小學(xué)綜合教研組精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)綜合教研組范文

一、今年工作概述

由于受傳統(tǒng)教育的影響，綜合教研工作是一個(gè)十分重要且任務(wù)十分堅(jiān)舉的工作，具體來說今年的工作主要如下：

1、加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理教學(xué)常規(guī)是一教學(xué)工作中的一件大事，今年我們綜合教研組在學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下以從嚴(yán)從細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體組員的教學(xué)常規(guī)工作，取得了一定的成績。

2、主要抓好了課堂教學(xué)技能的提高，由于我們綜合教研組一個(gè)復(fù)雜的教研組，所轄的課程設(shè)置較多，并且大多數(shù)教師均為兼職，因此規(guī)范課堂管理是一個(gè)必然的工作。

3、認(rèn)真落實(shí)了教研活動(dòng)，綜合教研組今年為了規(guī)范教研活動(dòng)，做到了開有成效，辦有形式，使每次活動(dòng)有聲有色。

二、取得的成績

今年我們綜合教研組在學(xué)校的大力支持下也取得了一定的成績，具體如下：

1、整體教學(xué)常規(guī)管理工作有一定的起色，特別是我校的社會(huì)、勞動(dòng)等學(xué)科的常規(guī)教學(xué)有了很大的進(jìn)步。

2、教研活動(dòng)開展的有聲有色，今年我組負(fù)責(zé)開展的幾個(gè)大型活動(dòng)都十分成功，且取得了一定的效果，為今后的教研工作帶了一個(gè)好頭，收到了良好效果。

3、注重了課堂教學(xué)的改革工作，且收到了一定的成果，使我校教師能夠緊緊跟上時(shí)代潮流，不被時(shí)間淘汰。

4、抓好了教學(xué)成果的統(tǒng)計(jì)與展示工作，今年我們在開學(xué)時(shí)就要求每一位教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重收集學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中的一些好的作品，本學(xué)期結(jié)束時(shí)我們一共收集了優(yōu)秀作品200多件，放在學(xué)校的櫥窗中展示。

5、抓好了學(xué)期結(jié)束時(shí)的教學(xué)質(zhì)量考核工作，做到了有形式，有內(nèi)容，有成績，有分析。通過考核發(fā)現(xiàn)我校綜合組的各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作扎實(shí)，教學(xué)效果都十分好。

三、基本經(jīng)驗(yàn)

取得了以上成績我的基本經(jīng)驗(yàn)是：

1、要以學(xué)校教導(dǎo)處為龍頭認(rèn)真抓好各項(xiàng)工作，要注意學(xué)校各教研組的橫向聯(lián)系工作。

2、要注重發(fā)揮全組所有教師的集體力量，注重每一位教師的參與，才能把本組的教學(xué)教研工作搞上去。

3、要注重形成一定的制度，使每一位教師對(duì)教研組的管理工作形成一定的共識(shí)。

4、要認(rèn)真抓好每一次活動(dòng)的開展，才能更大的調(diào)動(dòng)全組成員的工作積極性。

四、不足與今后打算

今后我將努力做好如下幾項(xiàng)工作：

1、加大綜合組的教學(xué)改革力度，使我校綜合教研工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

第2篇：小學(xué)綜合教研組范文

上海中小學(xué)“二期課改”明確提出要加強(qiáng)校本教研的研究與實(shí)踐，以提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而提高教師整體素質(zhì)，保證基礎(chǔ)教育率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。

近年來，伴隨著“二期課改”的深入，校本教研在上海中小學(xué)的實(shí)踐出現(xiàn)了喜人的形勢，不少學(xué)校卓有成效的探索，為校本教研的詮釋提供了案例，為實(shí)現(xiàn)教育理念的可操作化提供了范例。

這里刊登一組示例，從中可得到一些有益的啟示。

理論探索之河：校本教研面面觀

何謂“校本教研”

“校本”（school－based）這一概念始于上世紀(jì)80年代的歐美國家。當(dāng)時(shí)的理論依據(jù)是放權(quán)給學(xué)校帶來的自主權(quán)力會(huì)大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。而“校本”的理念引入我國，與國家對(duì)教育的權(quán)力重心的轉(zhuǎn)移有關(guān)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《上海市普通中小學(xué)課程方案》明確提出了“國家課程、地方課程和校本課程”三級(jí)課程管理體制，由此而來的各種校本形式，諸如校本課程、校本管理、校本培訓(xùn)也就接踵而至，校本教研也是其中的一部分。

校本教研作為新課程實(shí)施中的一種方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研。

以校為本的教學(xué)研究制度

關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，鼓勵(lì)教師積極參與和深入研究課程教材改革中存在的問題，并以研究為紐帶，通過專業(yè)引領(lǐng)、行動(dòng)跟進(jìn)和實(shí)踐反思來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，形成扎根于每一堂課、關(guān)注每一位教師、促進(jìn)每一位教師發(fā)展的新型教研文化；加強(qiáng)由專業(yè)研究人員與教師合作的學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，逐步創(chuàng)建教研團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)制度、交流制度、評(píng)價(jià)制度和資源共享制度。

關(guān)鍵詞簡析

關(guān)注關(guān)注教師教學(xué)方式、工作方式、研究方式的變革，對(duì)教師的著眼點(diǎn)已從課堂教學(xué)擴(kuò)展為工作方式、研究方式，甚至生活方式。校本教研，要為所關(guān)注的方面提供幫助。

研究紐帶研究為紐帶，是說教研以研為重點(diǎn)，研究，既是問題解決的“中介”，也是提高能力的“臺(tái)階”，研究深入一步，就能提高一步。

專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)化是一個(gè)大概念，是指實(shí)現(xiàn)教育目的的能力，而并非僅指學(xué)科教學(xué)能力。專業(yè)引領(lǐng)，有專家、同行及一切有真知灼見人士引導(dǎo)的意思。

行動(dòng)跟進(jìn)研究的實(shí)現(xiàn)，行動(dòng)是必須的，否則只是紙上談兵。行動(dòng)跟進(jìn)，是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐反思實(shí)踐反思，就是把過程當(dāng)作研究過程，把經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)作為寶貴的財(cái)富。反思，是在深層次研究問題。

新型教研文化把教研提到文化的層面，這是很有意義的，也是教育人文化的體現(xiàn)。新型教研文化，更多地是遵循教育規(guī)律，更多地體現(xiàn)教育關(guān)懷，更多地落實(shí)教育和諧。

學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)教學(xué)，從某堂課看，是一種教師的個(gè)體行為，而所有教師的教學(xué)行為，就會(huì)形成學(xué)校的教育文化品質(zhì)和程度。學(xué)習(xí)型教研團(tuán)隊(duì)，以汲取各種有益于教育和教學(xué)的文化為載體，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的互學(xué)、互助和互勵(lì)，從而提升教師的整體素質(zhì)。

校本教研種種

“自下而上”教研

“互動(dòng)式”教研

“參與式”教研

“實(shí)戰(zhàn)式”教研

“案例式”教研

“專題式”教研

“診斷式”教研

“跨學(xué)科”教研

友情提示

問：校本教研與教研組教研有何不同？

答：首先，從觀念上看，校本教研是以學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，追求整體教育質(zhì)量最優(yōu)化為基點(diǎn)，而不是僅局限于某門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

其次，從范圍上看，校本教研以教師專業(yè)化發(fā)展為核心、以學(xué)校每一位教師的發(fā)展為半徑，而不局限于少數(shù)幾個(gè)骨干教師的發(fā)展。這種研究是教師全員參與的，不是個(gè)別教師研究，不是特級(jí)教師或者骨干教師的專利。新課程的順利推進(jìn)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要每一個(gè)教師的熱情投入。

再次，從組織形式上看，從學(xué)科教研走向全?？鐚W(xué)科教研，從以某個(gè)年級(jí)或某門學(xué)科為依據(jù)的部門教研走向全校性的教研。

第四，如果說以往教研組的教研集中在“備課”，那么現(xiàn)在校本教研則致力于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

應(yīng)該說，校本教研并非一個(gè)全新的事物，它是在原來的教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上誕生的。但是，它又不完全等同于原來的教研活動(dòng)。在新課程的背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵，并被賦予新的使命。顯然，校本教研與原來的教研組教研有聯(lián)系，但不是一回事。

問：校本教研是否在校內(nèi)進(jìn)行的教研活動(dòng)？

答：校本教研，更多指的是以校為本的教研制度，是從組織結(jié)構(gòu)上說的，并非只有在校內(nèi)舉行的教研活動(dòng)才是校本教研。如果某所學(xué)校在非學(xué)校的地方舉行了一個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)，或聯(lián)合他校共同舉行教研活動(dòng)，這樣的教研在本質(zhì)上也是一種校本教研。

問：校本教研是否意味著教師今后培養(yǎng)以校為本？

答：教師成長過程伴隨著教育生涯，相對(duì)的成熟是指擁有基本的教育能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。提出校本教研，只是強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，要從教師工作的基本場所考慮教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，其實(shí)教師培訓(xùn)，從政府組織的層面上說渠道是多方面的，從個(gè)人角度說更是途徑廣泛。

實(shí)踐摸索之舟：校本教研競帆游

各校成功范例：有益啟示

虹口區(qū)復(fù)興高級(jí)中學(xué)抓重點(diǎn)三個(gè)基本組室

學(xué)校組建了教研組、年級(jí)組和學(xué)習(xí)組三個(gè)最基本的組室單元。教研組以學(xué)科研究為主，讓教師獲得最好的專業(yè)發(fā)展；年級(jí)組通過整合，形成相互協(xié)調(diào)的班級(jí)教師組隊(duì)伍，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)；學(xué)習(xí)組則是教師們政治學(xué)習(xí)和開展凝聚力活動(dòng)的基本單元。三個(gè)組室互相支撐，為教師的全面發(fā)展提供了保證。

如學(xué)校的數(shù)學(xué)組，通過每周定時(shí)開展的集體備課，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了倡導(dǎo)良好師德、善于學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、全組團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣。

虹口區(qū)北郊高級(jí)中學(xué)綜合性教研組實(shí)施聯(lián)合作戰(zhàn)

建設(shè)綜合性教研組、強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是將人（教師與學(xué)生）的個(gè)性潛能看作是有待開發(fā)的一種資源，激勵(lì)教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的綜合。

集聚學(xué)校在教研管理層面上，增設(shè)了四個(gè)綜合性教研組，即：科學(xué)與生態(tài)綜合教研組，含物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科；人文與社會(huì)科學(xué)綜合教研組，含語文、外語、歷史、政治學(xué)科；數(shù)學(xué)與信息技術(shù)綜合教研組，含數(shù)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科；藝術(shù)與體育綜合教研組，含音樂、美術(shù)、體育學(xué)科。綜合教研組的建立，為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)加強(qiáng)教研組“小基地”建設(shè)

學(xué)校教研組在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)自我要求、自主發(fā)展，努力把教研組建設(shè)成“四小基地”。

一是校本教研小基地，開展形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)；二是青年培養(yǎng)小基地，通過扶、幫、帶、傳，為青年教師成長與進(jìn)步創(chuàng)造條件；三是教育科研小基地，將組室創(chuàng)建為教育科研的場所；四是活動(dòng)開展小基地，由教研組策劃、組織學(xué)生活動(dòng)和組室外活動(dòng)。

點(diǎn)評(píng)：教研組是最基層的教研活動(dòng)載體，如何重組與構(gòu)建、運(yùn)行值得研究。

靜安區(qū)上海市一師附小網(wǎng)絡(luò)教研紅紅火火

“新空氣”——一師附小教科研網(wǎng)站，也是該校的教科研平臺(tái)。在主頁Flash動(dòng)畫中醒目地滾動(dòng)播放著倡導(dǎo)的教科研理念——專業(yè)引領(lǐng)、實(shí)踐反思、全員參與、交流分享、伙伴互助、共同成長。網(wǎng)站分為兩大功能模塊，一是由“聚焦新視點(diǎn)”、“走進(jìn)新理念”、“透視新課程”、“打造新品牌”四大版塊組成的資訊平臺(tái)；二是以“有話大家說”教科研論壇形態(tài)出現(xiàn)的互動(dòng)平臺(tái)，它分虛擬教研、網(wǎng)絡(luò)科研、教海隨筆三大專區(qū)，每個(gè)專區(qū)又下設(shè)四個(gè)分區(qū)。備課集約化、教研主題化、思維風(fēng)暴化、專業(yè)引領(lǐng)化成為網(wǎng)絡(luò)教研的顯著特點(diǎn)。

網(wǎng)站自2003年9月正式開通運(yùn)行至今，初步形成了附小的網(wǎng)絡(luò)教研特色。以數(shù)據(jù)為例，截至2005年3月底，教導(dǎo)處、科研室提供上傳的教育教學(xué)資訊共計(jì)258條，教科研論壇中教師主題2603帖，其中僅以“教海隨筆”中的“新思維”一區(qū)為例，討論主題95帖，回復(fù)2921帖，點(diǎn)閱計(jì)數(shù)24514人次。

普陀區(qū)甘泉外國語中學(xué)“青藍(lán)工作室”

“青藍(lán)工作室”，有50多個(gè)教師經(jīng)申請篩選成為會(huì)員，“青藍(lán)”兩字，取自“青出于藍(lán)”，顧名思義，這個(gè)工作室的目標(biāo)是組織有質(zhì)量的活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓青年教師脫穎而出。

該?！罢故境晒?，分享經(jīng)驗(yàn)——青藍(lán)階梯講壇”為題的校本培訓(xùn)活動(dòng)，把校本教研的理念以一種全新的形式展現(xiàn)出來。主持人以訪談的形式引出全國首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)獲得者陳君的話題：“山不過來，我過去”，在鮮花點(diǎn)綴的雅座里，輕松地談?wù)撝虒W(xué)的過程，反省、思考、探索教育教學(xué)過程中的問題。

點(diǎn)評(píng)：教研的時(shí)空可以因校而異，盡可創(chuàng)造。

閘北區(qū)寶山路小學(xué)為每位教師課堂教學(xué)錄像

寶山路小學(xué)全校40多位任課教師都有一“部”自己課堂教學(xué)的錄像片，然后自己和同行用新的教育理念對(duì)“鏡頭中的我”在教研活動(dòng)的“顯微鏡”下進(jìn)行“過堂”，找到能夠活躍教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能的“細(xì)胞”，必要的話做“手術(shù)”，從而使教學(xué)“活龍活現(xiàn)”。

微格教學(xué)就是用現(xiàn)代化視聽設(shè)備將教師課堂教學(xué)錄制下來，通過事后的“定格”分析提出改進(jìn)教學(xué)的方法，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

徐匯區(qū)第一中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)高效教研

在上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，教師課后做筆記時(shí)常用一種叫“左手欄”的方法：在一張紙的右側(cè)記錄筆記主人與同事們對(duì)話的內(nèi)容，左側(cè)則記錄交談的每一個(gè)階段自己心中想說而未說的話，然后將隱藏的假設(shè)攤出來，并顯示這些假設(shè)如何影響行動(dòng)的因素。教師通過這種個(gè)人與群體柔性“碰撞”的反思，提高教學(xué)能力。

該校在校本教研中十分注意運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，走出了一條和諧高效的教研之路。

普陀區(qū)華東師大附小共營小組合作共贏

在華東師大附小，活躍著10支非學(xué)校行政安排，由志同道合的教師自由組合起來的非正式組織——“合作共營小組”。他們齊心協(xié)力共同扎營在教育第一線，努力營造和諧互助的氛圍，齊心經(jīng)營共同的教育理想，盡情地發(fā)展各自的專長，贏得彼此的友誼，贏得前進(jìn)的動(dòng)力，贏得成功的喜悅。

如：“FZ”合作組由4個(gè)年齡相近的教師組成，她們又各有所長——音樂、美術(shù)、朗誦、演講、舞蹈，互補(bǔ)的特長使她們把語文與形象藝術(shù)、語文與表演藝術(shù)、語文與音樂很好地結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)并組織開展喜聞樂見的學(xué)科活動(dòng)。

點(diǎn)評(píng)：著眼于每一位教師成長，是校本教研的基本要素。

課改研究基地：成果一覽

校本研訓(xùn)，要構(gòu)建管理體制、機(jī)制和模式。

普陀區(qū)延河中學(xué)：在學(xué)校的行政組織建設(shè)中融入學(xué)習(xí)型管理理念，構(gòu)建決策層面、組織層面、實(shí)現(xiàn)層面三級(jí)管理體制，保障校本研訓(xùn)的實(shí)施。

浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校：初步實(shí)現(xiàn)制度化，教師素質(zhì)得到提高，學(xué)校的內(nèi)涵得到發(fā)展。

第3篇：小學(xué)綜合教研組范文

一、中小學(xué)教研組建設(shè)中存在的問題

1.職能行政化

現(xiàn)在中小學(xué)的教研組，教研的味道越來越淡，管理的功能則越來越強(qiáng)。教研組主要根據(jù)教導(dǎo)處的要求，“上傳下達(dá)”承擔(dān)一些常規(guī)活動(dòng)的組織，如制訂計(jì)劃、填寫表格、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)檢查等事務(wù)性工作，而不是真正從教師自身的成長與發(fā)展需要出發(fā)，去研究、討論、交流一些教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的普遍問題。正如有人指出，目前中小學(xué)教研活動(dòng)存在“四多四少”現(xiàn)象：工作布置多，問題探討少；討論‘教’的問題多，“學(xué)”的問題少；對(duì)教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實(shí)質(zhì)分析少；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多，課題研究成果少”等[2]。教研組更多發(fā)揮的是“行政組織”的功能，而非“教學(xué)研究”的功能。教研組長只是學(xué)校日常事務(wù)管理的傳達(dá)著，而非學(xué)科課程的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

2.價(jià)值功利化

教研組的全部價(jià)值應(yīng)集中體現(xiàn)在兩方面——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的發(fā)展，只有這樣，學(xué)校教研活動(dòng)才是積極有效和有意義的。然而，現(xiàn)在學(xué)校教研組活動(dòng)的價(jià)值越來越功利化，把教研活動(dòng)的目的簡單化為上“公開課”、“評(píng)比課”和應(yīng)付考試，教師反復(fù)操練，以便獲獎(jiǎng)或取得好的考試分?jǐn)?shù)，單純?yōu)榻處煹摹岸唐诶妗狈?wù)，完全背離了教研組的應(yīng)有價(jià)值，久之，不但效果不佳、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的幫助不大，反而過多的重復(fù)勞動(dòng)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師喪失了參加教研活動(dòng)的興趣。

3.內(nèi)容虛浮化

首先反映在學(xué)校教研往往僅關(guān)注教師“教”的方面，且把“教”的方面窄化為“準(zhǔn)備公開日的課”，通過上公開課的任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)教師關(guān)注課堂教學(xué)，而不是引導(dǎo)教師從“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)”、“學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎”、“學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難”等方面內(nèi)在地去反思自己的課堂教學(xué)。其次，學(xué)校教研活動(dòng)看起來豐富多彩、熱鬧紛呈，其實(shí)內(nèi)容非常散亂。理論學(xué)習(xí)、專題講座、聽課評(píng)課等這些常規(guī)活動(dòng)往往缺乏統(tǒng)一的主題和目標(biāo)、各自為政，諸如制定學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃、組織教師教學(xué)觀摩、對(duì)教案聽課筆記的檢查等常規(guī)活動(dòng)，更是沒有觸及“研究”的本質(zhì)。

4.操作形式化

常見的學(xué)校教研組活動(dòng)，一般都是教師在規(guī)定的時(shí)間來到討論的地點(diǎn)后，教研組長宣布活動(dòng)開始，并介紹活動(dòng)的主要議題，如備課、評(píng)課、對(duì)某一問題的交流等?；顒?dòng)開始后，或相關(guān)教師主動(dòng)發(fā)言，或由教研組長指示某教師首先發(fā)言，或以座位為次序輪流發(fā)言，活動(dòng)結(jié)束有時(shí)組長（或校外專家）會(huì)作總結(jié)發(fā)言。這些活動(dòng)一般都僅限于對(duì)某一個(gè)行為或某一個(gè)主題“點(diǎn)”上的關(guān)注，大多局限在操作層面上的技術(shù)傳遞和經(jīng)驗(yàn)交流，未由點(diǎn)及面，只停留在形式化“不痛不癢”的點(diǎn)評(píng)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，沒有觸及教育實(shí)踐背后的深層次問題，體現(xiàn)不出教研活動(dòng)之間的連貫性、階段性和跟蹤性。

綜上所述，中小學(xué)教研組所暴露的問題是復(fù)雜而綜合性的，涉及到學(xué)校的組織管理、教研本身的價(jià)值定位、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及開展的形式等，改進(jìn)學(xué)校教研組建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教研組的應(yīng)有功能，也需要采取系統(tǒng)的策略，從多個(gè)維度加以改進(jìn)。

二、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教研組建設(shè)的價(jià)值回歸

1.發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用

教研組長是學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展的領(lǐng)軍人物，是學(xué)科教研活動(dòng)開展的策劃者、組織者和協(xié)調(diào)者，具有一定學(xué)科專業(yè)權(quán)威的教師才能擔(dān)當(dāng)。要真正發(fā)揮教研組長學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者的作用，必須作好教研組長的選拔和培訓(xùn)工作。然而，學(xué)校在選拔教研組長時(shí)，往往更多看中的是其資歷和人際關(guān)系，對(duì)其業(yè)務(wù)和研究能力缺乏考慮，這就在組織管理上為教研組的“行政職能”而非“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”埋下了伏筆。當(dāng)然，優(yōu)秀的教師不一定就能帶領(lǐng)其他教師一起達(dá)到優(yōu)秀，因此，還應(yīng)該根據(jù)工作性質(zhì)，針對(duì)性地培訓(xùn)教研組長，使他們掌握一定的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能、策劃教研活動(dòng)的技能、創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的溝通技能等，真正發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，讓學(xué)校教研活動(dòng)落到實(shí)處。

2.教研活動(dòng)基于教師實(shí)踐的真實(shí)場域

從表面看，中小學(xué)教研組的備課、觀摩、評(píng)課、集中學(xué)習(xí)、專題講座等都與教師教學(xué)密切相關(guān)?？墒亲屑?xì)審視，細(xì)查一段時(shí)間的學(xué)科“教研成果”、教師參與的態(tài)度和教師教學(xué)行為的改變，我們就能發(fā)現(xiàn)，這些大都是“假性教研”，教研活動(dòng)并沒有呈現(xiàn)和解決多少有價(jià)值的教學(xué)問題，年年如此，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)了公開課都沒人上的情況。究其原因，根本在于教研活動(dòng)內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)需求，沒有基于教師實(shí)踐的真實(shí)場域，導(dǎo)致教師對(duì)這些教研活動(dòng)“不感冒”。只有基于教師的教學(xué)情景和現(xiàn)實(shí)困惑，才能激發(fā)教師參與的熱情，才能持續(xù)深入地開展教研活動(dòng)、觸摸到問題的本質(zhì)，進(jìn)而改進(jìn)教師的實(shí)際教學(xué)工作和增強(qiáng)成就感。例如，當(dāng)前很多學(xué)校開展的課例研究，就是很好的實(shí)踐形式，教師圍繞一定主題，采用課堂觀察工具，敏銳發(fā)現(xiàn)一些典型問題，促進(jìn)學(xué)科教師群體內(nèi)部的資源共享和互動(dòng)，如此循環(huán)往復(fù)，不斷推動(dòng)教研組建設(shè)走向?qū)I(yè)的實(shí)踐共同體。

3.加強(qiáng)作為專業(yè)共同體的知識(shí)管理

學(xué)校教研組活動(dòng)不是不多，但一段時(shí)間下來，并沒有形成什么東西。在年年重復(fù)的常規(guī)活動(dòng)中，教師似乎也習(xí)慣了，僅是關(guān)心任務(wù)的完成，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展或活動(dòng)的意義并沒有多少考慮。借助知識(shí)管理，能提升作為專業(yè)共同體的教研組組織智慧，能使教研組活動(dòng)形成系列，最大化地分享和更新教研組知識(shí)。教研組的知識(shí)管理主要包括知識(shí)的整理、轉(zhuǎn)化、共享和再造。整理是指對(duì)每次教研活動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)進(jìn)行分類加工、編碼庫存；轉(zhuǎn)化是指把隱藏在教師頭腦中的隱性知識(shí)，如教學(xué)技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧等通過每次群體活動(dòng)，擴(kuò)散到組織層面；這些“方法”或“工具”為更多教師所借鑒或采用，便實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享的目的；教師在運(yùn)用新的知識(shí)過程中，由于不同情景的差異，有可能產(chǎn)生新的“不適”或“問題”，進(jìn)而推動(dòng)教研活動(dòng)的有序深入，并獲得知識(shí)的創(chuàng)新和再造，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的良性循環(huán)。

4.借助外部力量的專業(yè)支持

借助外部力量的專業(yè)支持，并不是指簡單的聘請某位學(xué)科專家，而是要改變當(dāng)前學(xué)校教研組運(yùn)行的封閉狀態(tài)。例如，學(xué)校教研方式往往還局限于同一門學(xué)科，而事實(shí)上新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，許多教學(xué)問題具有學(xué)科的共性，需要突破學(xué)科限制，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)作。此外，作為學(xué)校中層組織之一的教研組，還必須協(xié)調(diào)與備課組、年級(jí)組的關(guān)系，提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，切實(shí)開展校本教學(xué)研究與培訓(xùn)；甚至，還可以加強(qiáng)校外聯(lián)系，與校外優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)聯(lián)合教研。當(dāng)然，借鑒顧泠沅教授“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”的理念，在一些教研活動(dòng)中有針對(duì)性地聘請專家參與，也十分必要。教研組要以開放的姿態(tài)，隨時(shí)保持同組織外界信息的交流，利用一切可能的專業(yè)資源，為學(xué)科教學(xué)和教師服務(wù)，為提升專業(yè)共同體的整體學(xué)科水平服務(wù)。

5.滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化

群體動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人勒溫的研究結(jié)論表明，在合作性群體中，個(gè)體會(huì)有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，個(gè)體間信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。有人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校教研組文化是“假合作、真競爭”，教師的日常工作通常都是在獨(dú)立狀態(tài)下完成，這在一定程度上造成了教師工作的個(gè)體性，同時(shí)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核都以個(gè)體為主，也加劇了教師之間的競爭[3]。滋養(yǎng)協(xié)商合作教研的共同體文化對(duì)保障教研活動(dòng)有效開展非常重要，關(guān)鍵是要規(guī)范教師的專業(yè)學(xué)習(xí)制度，堅(jiān)持以教學(xué)研究和教師參與為核心，倡導(dǎo)民主協(xié)商、平等合作的專業(yè)交往，提高每次教研活動(dòng)的績效和質(zhì)量，給教師帶來自尊、愉悅和幸福感，從而使教師自覺地支持合作和貢獻(xiàn)自己，重新構(gòu)建自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，在協(xié)商合作中改變心智模式，習(xí)得民主觀念，贏得集體智慧和創(chuàng)新教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)

[1] 何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)（1945-1975）.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003.

第4篇：小學(xué)綜合教研組范文

近幾年本人應(yīng)邀參加了部分區(qū)（縣）教育綜合督導(dǎo)評(píng)估、領(lǐng)雁項(xiàng)目學(xué)校的檢查，作為責(zé)任區(qū)督學(xué)參加了中小學(xué)校的一些教研活動(dòng)，開展了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)存在的問題

（一）教研組工作機(jī)制不夠健全。在教研組長的選拔任用上，有的學(xué)校沒有引入競爭機(jī)制，沒有實(shí)行競爭上崗，擇優(yōu)聘用。在教研組的建設(shè)上，缺乏考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，沒有認(rèn)真開展教研組工作考核評(píng)比、實(shí)行優(yōu)勝劣汰，教研組長干好干差一個(gè)樣。教研組長缺乏一些獨(dú)立的自，加之又沒有一定的工作經(jīng)費(fèi)，要想到教研工作開展好的地方去學(xué)習(xí)、想購買一點(diǎn)教學(xué)參考資料等都很困難。以上這幾個(gè)方面，嚴(yán)重制約了教研工作的開展，導(dǎo)致教研組工作缺乏凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力，教研活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力。

（二）教研組工作缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。一學(xué)期或一學(xué)年的教研組工作只是寫一個(gè)簡單的計(jì)劃，安排幾次教研課就算完成任務(wù)了，缺乏對(duì)教研組工作深入思考，沒有認(rèn)真分析本年級(jí)本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，制定的教研組計(jì)劃針對(duì)性差，更談不上系統(tǒng)性、連續(xù)性和可操作性。

（三）開展教研活動(dòng)形式單一、重點(diǎn)不突出。不少學(xué)校教研組的教研活動(dòng)只停留在組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，或由一位教師上公開課后組織教師評(píng)課、議課，參會(huì)者你一言我一語淡淡地、淺淺地評(píng)一下課，你好我好大家好，不想說不敢說，怕得罪人，沒有良好的學(xué)術(shù)氛圍。教研活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上沒有突出重點(diǎn)，沒有真正利用教研活動(dòng)時(shí)間好好組織教師閱讀理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、過好“教材關(guān)”；沒有從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量等方面去深度思考，認(rèn)真研究，校本教研流于形式。致使一部分教師把新課程理念掛在嘴上，而缺乏落實(shí)教學(xué)理念的實(shí)際行動(dòng)，更談不上落地生根。

（四）教研組缺乏科研課題引領(lǐng)。平時(shí)教學(xué)工作中由于教師缺乏研究意識(shí)，學(xué)校沒有形成“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的氛圍，教師收集、整理的專項(xiàng)研究問題很少。教研活動(dòng)中，缺乏從自己日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“真問題”，更缺少將問題視作課題進(jìn)行深入研究的意識(shí)，導(dǎo)致教研活動(dòng)主題不明確，特色不鮮明。

（五）教研文化體現(xiàn)不充分。有的教師缺乏自覺參加教研活動(dòng)的積極性，即使參加了也很被動(dòng)，表現(xiàn)在不積極思考、不積極發(fā)言、不認(rèn)真做筆記，總嫌教研時(shí)間太長了。有的在教研活動(dòng)時(shí)打電話、玩手機(jī)游戲、看報(bào)刊等，做與教研活動(dòng)無關(guān)的事，缺乏教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)教研組建設(shè)的對(duì)策與建議

教研組是以本校教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究組織，它是學(xué)校的基層組織，具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)等基本職能，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展教師校本培訓(xùn)、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。加強(qiáng)教研組建設(shè)，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師成長的有效途徑和基本保障。

（一）科學(xué)、合理設(shè)置學(xué)科教研組。傳統(tǒng)的教研組建設(shè)以學(xué)科為基本單位，將同年級(jí)、相同學(xué)科的教師組成一個(gè)研究共同體。近年來，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)班數(shù)和教師不斷減少，很多農(nóng)村中小學(xué)的教研組建設(shè)采取了以下兩種建組方式：一是跨學(xué)段建組。比如一所小學(xué)所有學(xué)段的語文教師組成語文教研組。二是跨學(xué)科建組。比如一所小學(xué)六年級(jí)的所有任課教師組成六年級(jí)教研組。跨學(xué)段建組有利于增強(qiáng)學(xué)段之間的銜接研究，跨學(xué)科建組有利于加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的互動(dòng)合作，打破學(xué)科界限，拓寬研究視野。但是，跨學(xué)段建組和跨學(xué)科建組的弊端是十分明顯的，由于老師不是任同年級(jí)同學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)研究主題分散，研究內(nèi)容難以聚焦，參與的積極性不高。我認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)應(yīng)回歸傳統(tǒng)，健全完善學(xué)科教研組。教研組的設(shè)置一般以學(xué)科為單位，將同年級(jí)、相同學(xué)科的教師組成一個(gè)研究共同體。如果一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科只有1～2人，可以按學(xué)段設(shè)置教研組（如：小學(xué)語文按低段、中段、高段設(shè)置語文教研組，實(shí)在太少可以全校設(shè)置一個(gè)語文教研組）。如聽評(píng)課、專題研討、學(xué)科課題研究等可以跨學(xué)段開展教研活動(dòng)。

（二）強(qiáng)化教研針對(duì)性，突出教研重點(diǎn)。一是要認(rèn)真制定學(xué)期教研工作計(jì)劃。明確學(xué)期教研工作的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)和研究措施。把教研內(nèi)容具體細(xì)化到每一周，做到“四落實(shí)”（即時(shí)間落實(shí)、地點(diǎn)落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、中心發(fā)言人落實(shí)）。二是突出研究教材。于永正教師曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)?！苯處熞媪私獗緦W(xué)科教材的系統(tǒng)內(nèi)容，明確其中各個(gè)部分教材與整體的關(guān)系。同時(shí)搞好單元教材的研究和每一節(jié)課的教材研究，明確單元教學(xué)的目的和要求，掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。要仔細(xì)揣摩教材，理解教材的編排體系及編者意圖，拓寬教材視野，創(chuàng)造性地理解教材和處理教材。三是要強(qiáng)化校本教研工作。教研組要組織教師立足學(xué)科、立足課堂、立足學(xué)生的發(fā)展開展專題研究，開發(fā)校本課程。如開展“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略專題研究”“中學(xué)生物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)專題研究”等。讓老師在學(xué)習(xí)中提高，在研究中成熟，在合作中成長。

（三）認(rèn)真開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)。一是教研形式要多樣化。如，開展主題式教研，圍繞教學(xué)中存在的突出問題展開研討活動(dòng)；對(duì)比式教研，針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)，再進(jìn)行集體評(píng)課；案例式教研，教師將自己的教學(xué)故事與同伴分享，對(duì)典型課例展開討論，促進(jìn)教師加深對(duì)教學(xué)理念和方法的感悟；開展片區(qū)式教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，將城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校捆綁發(fā)展，由一所城市學(xué)校與幾所農(nóng)村學(xué)校確定為聯(lián)合教研片區(qū)，以城帶鄉(xiāng)開展教研活動(dòng)。二是教研內(nèi)容要豐富多彩。以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、提高課程實(shí)施水平為重點(diǎn)，開展集體備課、聽評(píng)課、課例研究、專題研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、專家講學(xué)、教學(xué)競賽、公開教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，搭建起同伴互助、交流研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的平臺(tái)，為教師專業(yè)成長做好服務(wù)，讓教師每參加一次教研活動(dòng)覺得有所提高、有所感悟、有所收獲。

（四）營造和諧民主的教研文化。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品位、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就必須重視教研組文化建設(shè)。一是要積極營造一種濃厚的重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的有利條件，便于教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極支持教師參加各級(jí)各類組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師購買一些學(xué)習(xí)資料，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓教師體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)習(xí)來提升教師的整體素質(zhì)，來強(qiáng)化教研組功能，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組。二是要培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)求真的探索精神。要積極主動(dòng)地參與教學(xué)科研，努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學(xué)的工作狀態(tài)。三是積極鼓勵(lì)教研組特色發(fā)展，不斷總結(jié)教研組的典型做法和成功經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教研風(fēng)格，使教研組成為學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展性合作團(tuán)隊(duì)。四是建立平等和諧的人際關(guān)系。教師之間要真誠相待、相互支持、相互信任，努力營造講真話、講實(shí)話的學(xué)術(shù)研究氛圍，要快樂分享別人取得的成果，不要嫉妒別人。要取人之長，補(bǔ)己之短，互幫互學(xué)，不斷提高群體的工作績效，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

第5篇：小學(xué)綜合教研組范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教研組活動(dòng);有效性;研究

隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多學(xué)校的教研組建設(shè)越來越跟不上學(xué)校和教師發(fā)展的步伐。理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例展示、研討交流、實(shí)踐反思等應(yīng)該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)，解決教育教學(xué)疑惑、提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式?？墒牵覍?duì)全區(qū)小學(xué)語文教研組建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動(dòng)不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動(dòng)中問題意識(shí)差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達(dá)到同伴互助、共同進(jìn)步，教研組活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)。針對(duì)以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動(dòng)有效性的策略，提高小學(xué)語文教研組活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，構(gòu)建高效課堂和有效教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長。

一、建立有效的教研群體

建立有效的教研群體，首先需要有小學(xué)語文教研組長的創(chuàng)新性作為，更要有教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。教研組長是實(shí)施課改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人，要能結(jié)合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造性地制定本學(xué)科教研工作計(jì)劃，還要喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識(shí)，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識(shí)，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，學(xué)校應(yīng)該建立有效的校本教研制度，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要跟蹤指導(dǎo)教研組2有效開展活動(dòng)，教研組長必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研能力，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。

二、創(chuàng)設(shè)濃厚的教研氛圍

教師專業(yè)發(fā)展要靠自己學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思，還要靠專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助。而許多教師平時(shí)只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)工作，缺少教研組研討交流中的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領(lǐng)。因此，教研組長要認(rèn)真謀劃好教研活動(dòng)，定期邀請專家型教師參與學(xué)校教研活動(dòng)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。要提高教研組活動(dòng)的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評(píng)價(jià)機(jī)制。在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，調(diào)動(dòng)每位教師教研的積極性，給教師創(chuàng)設(shè)展示教研成果的平臺(tái)，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，真正開展教學(xué)研究，有效解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問題，切實(shí)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

三、聚合常規(guī)與主題研討

1.常規(guī)教研要?jiǎng)?wù)實(shí)。教研組長要嚴(yán)格按照本組教研活動(dòng)安排，規(guī)范有效地組織教研組活動(dòng)。每次教研活動(dòng)都要做到“三定、四有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人，有主題、有準(zhǔn)備、有記錄、有總結(jié)，積極創(chuàng)設(shè)民主、務(wù)實(shí)、科學(xué)和充滿活力的教研風(fēng)氣。跟蹤教研組的領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常參與教研活動(dòng)，并做好教研活動(dòng)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)工作。理論學(xué)習(xí)、集體備課、上課觀課、說課評(píng)課、課后反思等都是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教研組長都要按計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)。教研組特別要加強(qiáng)新課改理念下的語文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究，以生為本，先學(xué)后教，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)。我通過深入學(xué)校參加集體備課、聽課評(píng)課等教研組活動(dòng)，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對(duì)課改理念、課標(biāo)和教材的理解，有效提高了教師的專業(yè)水平。2.主題研討重實(shí)效。通過常規(guī)教研不能系統(tǒng)有效解決的教學(xué)困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校語文主題研討活動(dòng)主要存在以下四個(gè)問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發(fā)言。為了各校能有效開展語文主題研討活動(dòng)，我專門指導(dǎo)一個(gè)學(xué)校承辦全區(qū)小學(xué)語文主題研討觀摩活動(dòng)。通過研討建議學(xué)?？梢圆扇　爸黝}研討八步法”：一要明確教研主題。學(xué)校要根據(jù)主管教研部門的工作要點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，有計(jì)劃分階段地指導(dǎo)教研組確定每學(xué)年或每學(xué)期教研主題。教研組要把教師在教學(xué)中存在的富有共性的而個(gè)體又難于解決的問題，經(jīng)過調(diào)查分析后提煉出教研主題，還可以針對(duì)教師個(gè)體存在的問題而設(shè)計(jì)主題。教研組長要在一次活動(dòng)結(jié)束后明確下一次活動(dòng)的主題，其目的是讓教師做好研究準(zhǔn)備，在下一次活動(dòng)時(shí)能圍繞主題發(fā)表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再緊緊結(jié)合教研主題備課，采取“個(gè)人——集體——個(gè)人”的形式，包括確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)模式、師生活動(dòng)以及時(shí)間分配，都要突出教研主題，即探索教學(xué)中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發(fā)言人。教研組在課后主題研討活動(dòng)時(shí)都要指定一位教師作為中心發(fā)言人，中心發(fā)言人也可以安排教師輪流擔(dān)當(dāng)，中心發(fā)言人要圍繞教研主題做好主要發(fā)言的準(zhǔn)備。五是課例展示。作課教師要嚴(yán)格按照集體備課后達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結(jié)合集體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行聽課、評(píng)課、研討。中心發(fā)言人主評(píng)，其他教師互動(dòng)補(bǔ)充。在研討時(shí)要暢所欲言，對(duì)課不對(duì)人。要積極圍繞教研主題對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，既要肯定成績，又要發(fā)現(xiàn)解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設(shè)性意見。七是組長總結(jié)。教研組長要對(duì)本次主題研討活動(dòng)的全程進(jìn)行總結(jié)，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結(jié)出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務(wù)。八是跟蹤領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。跟蹤教研組的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)教研組主題研討活動(dòng)的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)、不足以及對(duì)教研組今后活動(dòng)的建議提出明確要求。全區(qū)小學(xué)語文主題研討觀摩后，我又深入各校調(diào)研指導(dǎo)主題研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動(dòng)的有效性明顯提高。

四、聚焦課堂教學(xué)的研究

4我認(rèn)為教研組開展有效的教學(xué)研究活動(dòng)，重在“聚焦課堂”，構(gòu)建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。我主張小學(xué)語文課堂教學(xué)要努力達(dá)到“教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動(dòng)、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發(fā)、精講”，學(xué)生變得“樂學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”。我認(rèn)為要深入研究課堂教學(xué)，最好采取課題研究，因此我指導(dǎo)教研組并帶領(lǐng)區(qū)域小學(xué)語文部分骨干教師開展市“十二五”規(guī)劃課題——《小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學(xué)語文“三步八環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)和“六環(huán)節(jié)”習(xí)作教學(xué)等高效課堂和有效教學(xué)模式，并通過全區(qū)語文“板塊教研”各課型教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中推廣。我先指導(dǎo)骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發(fā)給各校，要求學(xué)校在語文教研組活動(dòng)時(shí)繼續(xù)研討，并要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐反思升華，提倡創(chuàng)新總結(jié)適合學(xué)校適合自己的高效課堂和有效教學(xué)模式。通過參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)小學(xué)語文教研組開展語文單元整體教學(xué)。比如在閱讀教學(xué)中先探索“教什么”的內(nèi)容，再探索“怎么教”的策略，后指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級(jí)閱讀教學(xué)中的“精讀課”時(shí)力爭一課時(shí)完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課后思考題”精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據(jù)問題引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得更多更好的語文知識(shí)（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個(gè)度——參與度、親和度、自由度、練習(xí)度、整合度、延展度?！奥宰x課”力爭25～30分鐘完成新授任務(wù)，用結(jié)合“課前導(dǎo)讀題”所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，余下的時(shí)間根據(jù)單元專題和課文內(nèi)容、作者、題材、體裁等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。略讀課一課時(shí)也可以選擇兩篇課文進(jìn)行教學(xué)，開展對(duì)比閱讀。我還指導(dǎo)教師在進(jìn)行中高年級(jí)“閱讀教學(xué)”時(shí)重點(diǎn)關(guān)注六方面：了解相關(guān)資料、學(xué)習(xí)生字新詞、理解概括內(nèi)容、體會(huì)文章主旨、掌握表達(dá)特點(diǎn)、實(shí)際操作運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生適機(jī)朗讀、默讀、寫字、寫話，根據(jù)課文內(nèi)容做點(diǎn)填5空、勾畫、批注、句式轉(zhuǎn)換和問答題；課下布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)寫法練習(xí)寫小片段或小作文，練習(xí)背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教師圍繞“明確課標(biāo)要求、正確把握教材、了解學(xué)生困惑、創(chuàng)新教學(xué)策略、探索教學(xué)模式、重視教學(xué)評(píng)價(jià)、做好作文修改”等開展寫話、習(xí)作課教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)學(xué)生寫話、習(xí)作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現(xiàn)“真、善、美”。讀寫結(jié)合，教師在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合課文主題、內(nèi)容、寫法、好詞佳句等，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強(qiáng)模仿和創(chuàng)造性練筆訓(xùn)練。提倡教師對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)，進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練，嘗試“作文五步法”，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，堅(jiān)持自主、開放、個(gè)性化的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求獨(dú)立思考和作文。通過參加教研活動(dòng)，我指導(dǎo)教研組探索構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式的同時(shí)，還要將課堂教學(xué)與教學(xué)準(zhǔn)備、訓(xùn)練檢測、教學(xué)評(píng)價(jià)、課下輔導(dǎo)、課后反思等方面有效性結(jié)合起來，有計(jì)劃地分類開展好各項(xiàng)教學(xué)研究。特別強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)要聽說讀寫整體推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造、批判精神。課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教育不可能產(chǎn)生奇跡，要堅(jiān)持“先學(xué)后教，因勢利導(dǎo)，以學(xué)定教，能學(xué)不教，順學(xué)而教，少教多學(xué)”。教師要追尋和創(chuàng)建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學(xué)生真學(xué)，教學(xué)真評(píng)”，“三多”——學(xué)生學(xué)的多，思考多，練習(xí)多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生切實(shí)的語文知識(shí)，逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第6篇：小學(xué)綜合教研組范文

以學(xué)校與教導(dǎo)處的工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，以質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合本教研組教師的教研實(shí)際，為教師營造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)以精講、互動(dòng)、高效為指導(dǎo)，教研工作以校本為中心，努力提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化語文教學(xué)工作中的研究、服務(wù)、指導(dǎo)等功能，全面提高語文課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，扎扎實(shí)實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要求及措施。

(一)、深化教學(xué)研究，開展校本教研，提高教學(xué)實(shí)效。

1、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)師生發(fā)展。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)教育教學(xué)理念，大家共同收益，共同提高。內(nèi)容包括：

(1)樹立以學(xué)生為本的思想，建立民主平等的師生關(guān)系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識(shí)。

(2)堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用、實(shí)踐能力的同時(shí)，重視人文因素對(duì)學(xué)生思想感情的熏陶感染。

(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，淡化繁瑣的講解分析，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)實(shí)踐過程中積累、感悟。

(4)突出學(xué)生主體地位，將教學(xué)過程看成是老師、學(xué)生、文本間平等對(duì)話的過程。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(5)樹立大語文教學(xué)觀，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，增加語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

(6)講求訓(xùn)練手段的多樣性，提高練習(xí)有效性，嘗試課外作業(yè)階梯式，讓不同學(xué)生學(xué)有所獲，具有作業(yè)批改的現(xiàn)念。認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，

(二)、努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂上堅(jiān)持"精講、互動(dòng)、高效"的原則，繼續(xù)落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立以活動(dòng)促發(fā)展的意識(shí)。通過舉辦不同層面的課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)，多評(píng)議切磋，多交流碰撞，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、研究、解決所遇問題。要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，重視興趣的激發(fā)、獨(dú)特體驗(yàn)的激活和朗讀作用的發(fā)揮。

第7篇：小學(xué)綜合教研組范文

一、基本情況介紹

語文低段教研組現(xiàn)有51位教師，蹲組領(lǐng)導(dǎo)2人。大家互敬互助，互幫互學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，積極參與教育教學(xué)探索與實(shí)踐。大家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，盡職盡責(zé)，不辭勞苦，任勞任怨，是一支精誠團(tuán)結(jié)、勤學(xué)共贏的團(tuán)隊(duì)。

二、工作完成情況

1、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)。

本學(xué)期低段教研組以規(guī)范達(dá)標(biāo)檢查的標(biāo)準(zhǔn)來要求教師做好各項(xiàng)常規(guī)工作，配合教導(dǎo)處的各項(xiàng)常規(guī)檢查，努力做好常規(guī)管理，狠抓教學(xué)備、講、批、輔、改各環(huán)節(jié)。在批改作業(yè)和后進(jìn)生輔導(dǎo)方面，我組教師能根據(jù)學(xué)校要求和教材特色，合理布置作業(yè)，認(rèn)真批改講評(píng)。我組教師大部分都是班主任，能結(jié)合教學(xué)工作深入了解后進(jìn)生，關(guān)注后進(jìn)生的思想動(dòng)態(tài)和心理特點(diǎn)，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，克服消極態(tài)度，引導(dǎo)他們以陽光的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。認(rèn)真落實(shí)備課組、教研組自查互查相結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況進(jìn)行定期和不定期的檢查。每次的檢查工作認(rèn)真細(xì)致查擺問題，督促教師整改，教案作業(yè)、作文的書寫批閱都很規(guī)范。

2、完善集體備課制度，提高整體教學(xué)水平。

本學(xué)期，我們語文教研組利用本校每周的教研活動(dòng)和集體備課時(shí)間，加強(qiáng)集體備課的管理，完善集體備課制度，建設(shè)好語文學(xué)科資源，為教學(xué)提供有效的資源共享。每組選本單元的重點(diǎn)課文進(jìn)行研究、討論，指定中心發(fā)言人，談教法談學(xué)法，其他教師進(jìn)行修改補(bǔ)充，努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進(jìn)行教研活動(dòng)，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。

3、扎實(shí)開展各種競賽課、公開課、示范課活動(dòng)，尤其開展好教學(xué)能手大賽活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)能力，在活動(dòng)中歷練成長。

（1）9月份以備課組為單位開展了語文教師聽評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)人人參與，每位教師都能夠精心準(zhǔn)備，展示自己的教學(xué)基本功。教師之間通過聽課、評(píng)課的方式及時(shí)進(jìn)行討論、反饋，評(píng)析課堂教學(xué)的成功與不足，共同商討教改方向和教改措施，提升了教師課堂教學(xué)的智慧。

（2）開展“骨干引領(lǐng)，新秀匯報(bào)”活動(dòng)。

為充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提高新進(jìn)教師的課堂教學(xué)水平，搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長的活動(dòng)平臺(tái)，營造積極進(jìn)取、相互學(xué)習(xí)、交流合作的濃厚教研氛圍，文科教研組9月份組織開展了“骨干引領(lǐng)，新秀匯報(bào)”活動(dòng)?；顒?dòng)中朱改琴、江麗君2位新進(jìn)教師上了2節(jié)匯報(bào)課，宣妮老師上了1節(jié)示范課。課后進(jìn)行了交流和反思，幫助新進(jìn)教師更快更好地開展語文教學(xué)工作。

（3）高度重視“教學(xué)能手大賽”活動(dòng)。

開學(xué)初就了解本組教師的“三證”情況，鼓勵(lì)教師積極參與，提升自己。之后先以備課組為單位開展全員參與的聽評(píng)課活動(dòng)，推選優(yōu)秀選手參加教研組“教學(xué)能手大賽”初賽活動(dòng)，再精心組織教研組的“教學(xué)能手大賽”初賽，邀請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成績突出的郭永慧等教師擔(dān)當(dāng)評(píng)委，公正客觀評(píng)價(jià)，最終產(chǎn)生江艷等3位優(yōu)勝者參加學(xué)校“教學(xué)能手大賽”活動(dòng)。教研組成立了磨課小組，幫助3位教師磨課共計(jì)10節(jié)，誠懇地提出建議和意見，短時(shí)間內(nèi)提升了這些教師的課堂設(shè)計(jì)能力和組織能力。

4、扎實(shí)開展《樂善探究助成長》系列活動(dòng)，探究“樂善”語文課堂模式?！稑飞铺骄恐砷L》系列教研活動(dòng)圍繞語文“樂善課堂”教學(xué)模式展開研究，分為低段識(shí)字教學(xué)、中段閱讀教學(xué)、高段習(xí)作教學(xué)三個(gè)版塊，每個(gè)版塊分“理論學(xué)習(xí)——課堂實(shí)踐——活動(dòng)展示”三個(gè)階段開展探究活動(dòng)。

第一階段中，郭永慧老師從導(dǎo)課、識(shí)字方法、閱讀課文、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)，探討怎樣展現(xiàn)“樂善”教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生有效的識(shí)字學(xué)字方法，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。李君老師從不同題材的課文、不同結(jié)構(gòu)的課文等方面探討怎樣展現(xiàn)“樂善”教育理念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法。陳靈芳老師和大家一起探討不同類型習(xí)作的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。

第二階段中，田芳、藺瑤、宣妮三位教師分別展現(xiàn)了3節(jié)公開課，突出了學(xué)段研究的內(nèi)容和特點(diǎn)，為大家做了很好的示范。

第三階段，胡秀芳、郭永慧2位老師組織一、二年級(jí)開展了詞語聽寫比賽，學(xué)生正確率高，書寫工整美觀，展示了前期良好的識(shí)字教學(xué)的效果。李君、杜麗2位教師組織三、四年級(jí)開展了課文誦讀比賽，活動(dòng)準(zhǔn)備充分，多樣的形式、不同的風(fēng)格展現(xiàn)了參賽選手的風(fēng)采，展示了教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)和指導(dǎo)，贏得了現(xiàn)場老師和同學(xué)們的陣陣掌聲，帶給大家很多的感動(dòng)和感想。李艷、董娜2位老師組織了五、六年級(jí)開展了作文競賽，既展示了學(xué)生出色的習(xí)作能力，更展示了教師作文教學(xué)扎實(shí)的基本功。在各學(xué)段的展示活動(dòng)中，涌現(xiàn)出了一批愛學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、語文素養(yǎng)良好的學(xué)生，文科組對(duì)這些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以了表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

5、開展教師崗位練兵活動(dòng)。

堅(jiān)持“骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，開展了教師書法比賽活動(dòng)和教師板書設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

三、下學(xué)期主要工作思路

1、多開展面向全組教師的教研活動(dòng)，活躍教研氛圍，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)研修的積極性。

2、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓(xùn)練入手，嚴(yán)格要求學(xué)生。尤其是督促好早讀的組織情況，避免講題、上課等行為。

3、以備課組為單位經(jīng)常性開展聽評(píng)課活動(dòng)，要精心備課，重視評(píng)課，真正地指出存在的問題，幫助提高，不讓聽評(píng)課活動(dòng)流于形式，力爭實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的“一師一優(yōu)課”，為學(xué)校語文教學(xué)培養(yǎng)后備力量。

第8篇：小學(xué)綜合教研組范文

一、管理規(guī)范。

一所學(xué)校的教育科研工作開展得如何，關(guān)鍵還得看是否有一支務(wù)實(shí)創(chuàng)新的科研隊(duì)伍，而在長江小學(xué)，教研組長的中堅(jiān)作用在教科研工作中發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)期伊始，教科室分別召開教研組長會(huì)議和“課堂教學(xué)”研究小組會(huì)議，以“寧靜致遠(yuǎn)，勤學(xué)善思厚底蘊(yùn)；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務(wù)實(shí)，中流砥柱顯身手；充當(dāng)心橋，上傳下達(dá)巧當(dāng)家”的總要求規(guī)范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責(zé)，針對(duì)各組的實(shí)際情況開展豐富多次的教研活動(dòng)。學(xué)期中，每月配合教務(wù)處組織的常規(guī)教學(xué)檢查，召開教研組長碰頭會(huì)，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補(bǔ)缺，力求管理上的嚴(yán)密與規(guī)范。

二、活動(dòng)有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的，因此，為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師們在活動(dòng)中鍛煉；在活動(dòng)中交流；在活動(dòng)中反思；在活動(dòng)中提高，本學(xué)期的教學(xué)研討和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)精彩紛呈：

1、以“調(diào)研”拋磚引玉，促進(jìn)教研與教學(xué)的和諧發(fā)展。

2012年9月，全州四年級(jí)數(shù)學(xué)調(diào)研考試分析會(huì)在恩施召開，我校教師代表巴東農(nóng)村中心小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題做了專題分析，并糅合全州的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)例分析，在本校數(shù)學(xué)組加以說明，使之明白數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學(xué)生的想“學(xué)”。

2、以“課例”研究課堂，促進(jìn)有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮(zhèn)英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學(xué)校，妥善的安排了本次比賽活動(dòng)，并按照要求將相關(guān)資料收集和發(fā)放，體現(xiàn)教學(xué)研討“講、聽、說、評(píng)、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區(qū)英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時(shí)間、分班、會(huì)場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動(dòng)順利進(jìn)行。顯現(xiàn)了本校各個(gè)處室協(xié)同一致的工作作風(fēng)和精益求精的工作態(tài)度。受到與會(huì)老師和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

3、以“主題”突出目標(biāo)，促進(jìn)常態(tài)課堂顯現(xiàn)超常的作用。

2012年11月3日，全縣小學(xué)數(shù)學(xué)主題研究交流會(huì)在茶店小學(xué)召開，我校數(shù)學(xué)組長譚玉波就本組進(jìn)行的“有效建構(gòu)空間觀念”的主題進(jìn)行了交流，效果良好，本次活動(dòng)中所展示的五節(jié)數(shù)學(xué)課使我們受到啟發(fā)，也更好的指導(dǎo)了我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)。促使我們不斷的針對(duì)常態(tài)課堂進(jìn)行研究和改進(jìn)，使之發(fā)揮超常態(tài)的作用，體現(xiàn)“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規(guī)”落實(shí)，促進(jìn)教師成長“學(xué)研”一體化。

本學(xué)期以來，我校各個(gè)教研組依據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，按部就班的開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，語文組重點(diǎn)進(jìn)行了閱讀教學(xué)的研究；數(shù)學(xué)組重點(diǎn)進(jìn)行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對(duì)高璐老師的兩次參賽課進(jìn)行了課堂指導(dǎo)；綜合學(xué)科組針對(duì)小科目教學(xué)的“備、上、聽、說、評(píng)、改”各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了逐項(xiàng)落實(shí)；電教組針對(duì)資源應(yīng)用和整合進(jìn)行了專題培訓(xùn)；綜合實(shí)踐組針對(duì)環(huán)保教材的編制進(jìn)行了反復(fù)的修訂。抓學(xué)習(xí)促使教師開拓教研視野；抓培訓(xùn)促使教師教學(xué)手段的更新與轉(zhuǎn)變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學(xué)理論的形成；抓整體評(píng)價(jià)促使學(xué)校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項(xiàng)常規(guī)研究活動(dòng)的落實(shí)有效的促進(jìn)了教師專業(yè)化成長進(jìn)程。使教師在教學(xué)技藝和研究水平上得到很大的進(jìn)步。

三、成果豐實(shí)

1、學(xué)校的課題研究碩果累累：

（1）、個(gè)人課題有序鋪開，

本學(xué)期，我校六名教師申報(bào)的州級(jí)個(gè)人課題得到正式立項(xiàng)通知，然后，各個(gè)課題在教師個(gè)人的合理安排下，正在按計(jì)劃進(jìn)行研究之中。

（2）、留守課題成果結(jié)集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級(jí)“留守生的轉(zhuǎn)差與培優(yōu)”課題得到順利結(jié)題，其結(jié)題資料匯集了各個(gè)研究階段的成果，內(nèi)容豐富，資料詳實(shí)，已被印刷成冊。

（3）、環(huán)保課題資料完備，等待結(jié)題。

自xx年年開題以來，我校環(huán)保課題組從環(huán)?；顒?dòng)的開展和環(huán)保校本教材的開發(fā)兩方面進(jìn)行了有效的研究，經(jīng)過多次課題組成員會(huì)商定和布置，環(huán)保課題的各項(xiàng)過程性資料已經(jīng)整理裝訂成冊，環(huán)保教材經(jīng)縣教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的審核通過，結(jié)題所需的主件和附件材料已經(jīng)裝訂完畢，將在下學(xué)期初正式申請結(jié)題。

2、成果展示綜合實(shí)力增強(qiáng)。

在這一學(xué)期中，各教研組共展示優(yōu)質(zhì)課20多節(jié)；高璐老師的英語課獲得鎮(zhèn)級(jí)一等獎(jiǎng)和縣級(jí)二等獎(jiǎng)；稅典松老師參加州級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能大賽，獲得二等獎(jiǎng)；由環(huán)保課題組承擔(dān)并實(shí)施的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在第五屆科技創(chuàng)新大賽中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)，并送州參評(píng)，榮獲州級(jí)一等獎(jiǎng)；教師在省校本研究網(wǎng)上上傳文章1000余篇，使得本校在網(wǎng)上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進(jìn)了本校的教育科研良性發(fā)展。

四、亟待解決的問題

第9篇：小學(xué)綜合教研組范文

一、營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚英語學(xué)習(xí)氛圍

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，英語環(huán)境的營造得不到應(yīng)有的重視，甚至認(rèn)為英語環(huán)境對(duì)英語學(xué)習(xí)無足輕重。但事實(shí)證明，良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能有效促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。究其原因，良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能讓英語學(xué)習(xí)者沉浸在英語中，產(chǎn)生“如魚得水”之感，也能為英語學(xué)習(xí)者搭建展示自己英語風(fēng)采的平臺(tái)，提供運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。如何營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢?就農(nóng)村小學(xué)而言，筆者以為可從以下幾個(gè)方面著手：第一，學(xué)校布置英語化。在校園里，努力做到讓學(xué)生能在每個(gè)角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動(dòng)室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標(biāo)牌等。在教室里，努力能讓學(xué)生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報(bào)等。第二，成立英語廣播室，讓學(xué)生能聽到英語，感受英語。確定專人或?qū)ｉT小組，每天定時(shí)播放一些英語歌曲、英語故事等。第三，開展豐富多彩的英語活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠參與英語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的熱情。英語活動(dòng)應(yīng)分為三個(gè)層次：一是校級(jí)活動(dòng)；二是年級(jí)活動(dòng)；三是班級(jí)活動(dòng)。努力構(gòu)建英語活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。這三個(gè)層次的活動(dòng)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，各具特色。英語活動(dòng)內(nèi)容可包括：唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報(bào)展覽等等。第四，建立英語評(píng)比激勵(lì)機(jī)制。教師可開展各類評(píng)比，可在班級(jí)中評(píng)選“閱讀獎(jiǎng)”、“閱讀大王”?？梢远ㄆ谠u(píng)選校級(jí)英語小明星或英語標(biāo)兵，在期末評(píng)比中增加英語學(xué)習(xí)積極分子，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功感，以便形成人人爭優(yōu)的良好英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率

加強(qiáng)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐、提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)永恒的話題。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境之下，實(shí)施英語教學(xué)的主要渠道在課堂。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。原因是：農(nóng)村小學(xué)的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學(xué)科；英語課時(shí)量少，未能保證每天都有英語課；班級(jí)人數(shù)偏多，學(xué)生差異大等等。筆者以為，要提高農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)水平，要處理好以下幾個(gè)主要問題：

1.理念與方法。理念決定教學(xué)的方向，決定教師的教學(xué)價(jià)值取向。當(dāng)前的英語課堂，應(yīng)堅(jiān)持貫徹新課程所倡導(dǎo)的新理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，也就是把語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)有機(jī)融合成一個(gè)整體，并使其整體滾動(dòng)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)英語教師要具備這種新的理念，就要堅(jiān)持新課程倡導(dǎo)的活動(dòng)教學(xué)法為主的課堂教學(xué)模式。值得注意的是，活動(dòng)不是活躍課堂的“調(diào)味品”，而是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的有效手段。在教學(xué)中怎樣讓活動(dòng)教學(xué)真正體現(xiàn)它的作用與價(jià)值?筆者認(rèn)為：首先，要把教材活化為生活實(shí)際，把教學(xué)過程活化為交際過程，還要活化學(xué)生的主體意識(shí)；第二，要分清活動(dòng)的類型，也即呈現(xiàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)，以便確定具體方法；第三，要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和身心特點(diǎn)，從他們的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)難易適度的任務(wù)活動(dòng)；第四，要不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

2．教材處理。英語教材承載著豐富的英語信息，但我們不能向?qū)W生灌輸信息；相反，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)地接受信息。教師要根據(jù)新課程的新理念與新方法創(chuàng)造性地把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接受教材信息。否則，我們會(huì)把生動(dòng)活潑的語言變得索然無味。在農(nóng)村小學(xué)，由于受各種條件的制約，還存在著“教教材”的傾向。鑒于此，筆者對(duì)目前PEP教材的使用提出如下建議：

(1)圍繞教材。在教材使用過程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活。

(2)跳出教材。在吃透教材的情況下，在教學(xué)初始階段應(yīng)跳出教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整或優(yōu)化組合教材，采用面對(duì)面的直授方式，以便讓學(xué)生積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而形成生動(dòng)活潑的課堂局面。

(3)返回教材。在按實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)、完成了教材的規(guī)定內(nèi)容后，還應(yīng)返回到教材，認(rèn)讀、聽錄音、對(duì)子活動(dòng)等，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)。

(4)不要教材。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。因此，不應(yīng)以掌握對(duì)話或故事為主旨，而應(yīng)以掌握對(duì)話或故事所承載的語言知識(shí)運(yùn)用于交際為目的。所以，使用教材是起點(diǎn)，不要教材是終點(diǎn)。

3．學(xué)法指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)表明，農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法方面普遍比較欠缺，對(duì)教師依賴性較大，自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱。所以，英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)尤為必要。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：(1)學(xué)會(huì)聽英語。教會(huì)學(xué)生既要養(yǎng)成聽英語錄音的習(xí)慣，又要養(yǎng)成聽教師與同伴說英語的習(xí)慣。(2)學(xué)會(huì)說英語。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成大膽自信、聲音響亮地說英語，而且要勤說多說英語，不斷提高自己的英語水平。(3)學(xué)會(huì)讀英語。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀英語的習(xí)慣，努力做到語音正確，語調(diào)自然。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調(diào)一致；(4)學(xué)會(huì)交談。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成用英語互相交談的習(xí)慣，做到表情自然，舉止得體。(5)、學(xué)會(huì)聽課。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成作好課堂筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言、積極投入會(huì)話表演等活動(dòng)的習(xí)慣。(6)學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。以上這些舉措，教師應(yīng)該在課內(nèi)外抓住有利時(shí)機(jī)反復(fù)滲透、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。

三、建立學(xué)習(xí)型教研組，共享教學(xué)資源