特色教育論文精選(九篇)

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第1篇：特色教育論文范文

（一）遠程教育在高等醫(yī)學教育中的本地化應用

1.技術方案與設備配置

采用相關科技公司開發(fā)的全套視頻授課系統(tǒng)及相關設備，分別放置在華西和大學醫(yī)學院，實現(xiàn)了實時、交互式的雙向課堂教學。該系統(tǒng)基于連接雙顯示器的電腦主機，而且是面向用戶端的開放式平臺。借助遠程信息服務和教育系統(tǒng)，實現(xiàn)實時傳送遠程授課信息和學生的及時反饋信息。由于華西醫(yī)學授課要求高質(zhì)量地連續(xù)傳輸視頻和語音信息，為了保證衛(wèi)星或?qū)拵鬏數(shù)囊曨l和語音的高可靠性，信息服務和遠程教育系統(tǒng)需要不受干擾的衛(wèi)星頻道或充裕的帶寬，實時而準確地傳輸教師授課和學生反饋的數(shù)據(jù)。為此，租用對應的衛(wèi)星頻道，并在華西和大學醫(yī)學院分別建立VSAT地面站，衛(wèi)星通信方式為點對點的專用通信信道，教學點的學生可以實時看見成都的華西教師的影像和教學幻燈片，并可以聽見相應的授課。通過視頻切換功能，華西教學點可以將來自VCR、DCD、投影機等的視頻信息傳輸?shù)浇虒W點，教學點可以將臨床動手的成果傳到華西，實現(xiàn)實時雙向傳送視屏、圖像、語音、文字等多媒體教學信息。此系統(tǒng)還提供文件傳輸?shù)葦?shù)據(jù)服務，與醫(yī)學院師生及時溝通，同時支持控制遠端攝像機，達到及時了解聽課學生的實況和臨床動手情況。由于學生上課的教室裝有攝像系統(tǒng)，它具備錄制視頻和語音功能，存儲在論壇或在線授課系統(tǒng)中，供學生在課后任何時間播放以前上課的任一視屏，復習鞏固重點教學內(nèi)容和薄弱的知識點。此外，為了提高教學效率，在華西遠程授課點配置了齊全的遠程教育電子設備，高性能背投式電子白板極大地方便了教師進行板書操作，智能攝像機可自動跟蹤教師視線和板書，圖文投影機可拍攝事物全貌。為了保證遠程教育的多樣化，在教學點設置有電腦、投影機、遙控攝像機、電視機等輔助設備，教學點可以選擇最佳效果的方式播放圖像和聲音，在電視播放效果不佳時以網(wǎng)絡代替。

2.教學安排與管理

華西對大學醫(yī)學院的遠程教育是高等學歷教育，招生及學籍管理由大學醫(yī)學院負責，公共課或基礎課由大學醫(yī)學院選派優(yōu)秀的獲得華西認可的教師擔當，專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課由華西在華西教研室挑選最有經(jīng)驗和最有能力的教師授課。根據(jù)學生的基礎和實際掌握知識的情況，華西和大學醫(yī)學院的老師經(jīng)過詳細討論和細致研究，及時調(diào)整不符合現(xiàn)實情況的教學計劃，重新安排和設置課程的難度和進度，靈活安排教學內(nèi)容和考試難度，并制作專門的教學視頻、課件和測試軟件。然而，培養(yǎng)合格醫(yī)學院學生，不僅需要教師的課堂授課和課下輔導，更需要課后的學習、大量的實驗和實踐，而這正是遠程教學的薄弱環(huán)節(jié)。為了達到遠程教育在運用的最大化，華西針對遠程教育的特殊難點，采取了一些有效的彌補措施：首先，將課程講解、實驗操作、實習和實踐注意事項等制成教學光盤或存儲至數(shù)據(jù)庫，定期寄往大學醫(yī)學院或更新在線數(shù)據(jù)庫；其次，選派華西醫(yī)學院教育管理人員或骨干教師赴大學醫(yī)學院工作，對師生難以進行的手術進行示范教學，并指導其學習、實驗和臨床手術，幫助其建立比較完善的教學和臨床操作的體系；其三，接受大學醫(yī)學院老師和學生來華西進行交流和學習，并在有經(jīng)驗的醫(yī)生指導下進行臨床實習。另外，華西教師和大學醫(yī)學院師生還可以通過網(wǎng)絡、電子郵件或電話進行聯(lián)系、交流和探討。華西對大學的遠程教育模式，可以應用到其他高校和職業(yè)教育機構，在應用中針對不同學校的不同情況應采取不同的教學方法，應充分考慮各校的實際，不能盲目套用。探索出一套特色的各種“藏化遠程教育模式”，全面加快教育的步伐，提升教育的質(zhì)量是我們義不容辭的職責，也是我們研究的目的。

（二）遠程教育在農(nóng)牧民培訓方面的應用

自治區(qū)農(nóng)牧科學院積極探索信息化教育，其推廣應用的農(nóng)村現(xiàn)代科技信息服務和遠程教育系統(tǒng)，采用了多種靈活的方法開展遠程信息服務和教育培訓，以及宣傳農(nóng)牧業(yè)科普知識，拓展農(nóng)產(chǎn)品和畜牧產(chǎn)品的銷路，在的遠程教育實際化應用中最有代表性。通過農(nóng)牧科學院這些年的逐步積累和探索，在深入研究農(nóng)牧民培訓模式的基礎上，農(nóng)村信息服務和遠程教育體系結合了傳統(tǒng)教育與遠程培訓的優(yōu)勢，總結出的一套農(nóng)牧民遠程培訓模式收到了很好的效果，很大程度上推動了農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展。他們積極走進農(nóng)牧民家里給予指導培訓，除了現(xiàn)場實際操作指導和發(fā)放農(nóng)牧民實用技術手冊，還引入了網(wǎng)絡多媒體信息宣傳與多媒體播放器，傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技相結合來提升培訓效能。最受農(nóng)牧民歡迎的有三種培訓方式：一是專家親臨現(xiàn)場親手操作演示與指導；二是集中于某一地點開展培訓，請高水平專家親臨授課；三是自主選擇播放多媒體視頻課件與收聽語音信息。由于網(wǎng)絡通達性和多媒體光盤課件的數(shù)量性，不能充分滿足農(nóng)牧民對信息的需求，所以必須開展專家授課和專家現(xiàn)場指導的活動，這樣信息服務和遠程教育的效能才能最大化。利用視頻、語音等多媒體資源可以存儲在多媒體課件中的特點，在專家不在身邊時，農(nóng)牧民可選擇性地觀看課件，對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題尋找答案，或者溫習農(nóng)牧生產(chǎn)中的主要技術，最終使其在培訓中起到輔助和指導作用。自治區(qū)是一個藏民族人口比率占90%以上的少數(shù)民族地區(qū)，藏語言文字的使用有著悠久的歷史，大部分農(nóng)牧民在日常生活中更多地使用藏語言，他們的子女入學前只會藏語。因此，在農(nóng)牧區(qū)遠程教育體系中，開發(fā)藏語語音和視頻資源是遠程教育在農(nóng)牧區(qū)得以普及的重要課題，其中也面臨了許多技術難題。藏文字的數(shù)字標準化，藏語數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設，信息資源藏語整合與藏語信息化傳播技術，這些具有代表性的問題亟待解決，也是農(nóng)牧區(qū)遠程教育面臨的重大挑戰(zhàn)。藏文字信息化應用中，現(xiàn)在存在著多個信息字庫標準，進行信息資源的開發(fā)，需要完全按照藏語信息交換用國家字符標準，這樣形成了信息字庫標準在中國的統(tǒng)一化，同時加強藏語資源數(shù)據(jù)庫和應用軟件開發(fā)建設工作，為信息資源的交換和整合提供方便。

（三）遠程教育在其他方面的應用

充分利用農(nóng)牧區(qū)黨員干部遠程教育的硬件設施和經(jīng)驗，推進建設農(nóng)牧區(qū)藏文信息服務和遠程教育互動平臺，使這種農(nóng)村教育培訓基地形成自主學習的氛圍，并在全區(qū)農(nóng)牧區(qū)的各個村建立能夠提供遠程教學的教室，包括對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的指導和基礎教育。開發(fā)的網(wǎng)上農(nóng)牧區(qū)藏語遠程教育平臺，提供了實時教學、語音播報、互動式答疑交流、在線咨詢等選項，使得信息服務和遠程教育系統(tǒng)更好地服務于農(nóng)牧區(qū)教育、農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，增強了科技服務于農(nóng)牧區(qū)的質(zhì)量和水平。遠程教育資源不但服務于學生，而且給需要的群眾提供服務，借助此信息平臺，不僅實現(xiàn)科研機構、專家對農(nóng)牧區(qū)的農(nóng)牧業(yè)指導，而且可在本鄉(xiāng)或村范圍內(nèi)自發(fā)組織培訓與專題討論，彌補學習的缺漏。當?shù)匦畔⒎蘸瓦h程教育系統(tǒng)為當?shù)厝罕娞峁┘夹g培訓、基礎教育和經(jīng)文講解，服務于農(nóng)牧區(qū)基層宣傳工作，提升當?shù)厝罕姷木袼胶臀幕刭|(zhì)，創(chuàng)造和諧、民主、文明的。

二、結語

第2篇：特色教育論文范文

工程的本質(zhì)是創(chuàng)造并實現(xiàn)科學與工程教育綜合創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是工程教育的本質(zhì)和核心。工程創(chuàng)新是企業(yè)得以發(fā)展和提升競爭力的根本保證，工業(yè)的創(chuàng)新來源于整個社會市場的需求和推動，而工程教育離不開社會、企業(yè)與經(jīng)濟的發(fā)展。學校和企業(yè)應共同探討工程教育需求與發(fā)展，創(chuàng)新工程教育實踐方式和環(huán)境。上海理工大學以“一校八（研究）院（所）”為載體，在改革協(xié)同創(chuàng)新體制機制、提升制造業(yè)自主創(chuàng)新能力等方面，建立了緊密協(xié)作、提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的體制和機制。我國作為高等教育大國，要向高等教育強國轉變。我國的高等教育與西方發(fā)達國家相比，還有較大差距。例如，我國的高等教育存在著教育質(zhì)量不高，資源分配不均等問題。如何提高教學質(zhì)量，建立系統(tǒng)化的國際人才培養(yǎng)體系，使我國的高等教育融入全球高等教育體系中，使得我國的工程教育質(zhì)量和培養(yǎng)的優(yōu)秀人才得到西方發(fā)達國家的認可，是我們目前高等教育面臨的主要任務之一。在科學技術日新月異的今天，學習國外的先進教學經(jīng)驗，積極探索、建立與國際接軌的高等工程教育認證制度，積極加入到國際工程教育認證體系中去是提高我國工程教育水平，加快與國際工程教育接軌的重要途徑。開展國際工程教育專業(yè)認證，推進工程教育國際化。所謂專業(yè)認證是指通過國家間教育認證機構合作與交流，逐漸形成相對一致的國際性認證標準和方法，必須依照國際性的高等教育質(zhì)量標準運行。專業(yè)認證的關鍵是評估專業(yè)教學是否適合學生畢業(yè)后進入該領域從事專業(yè)工作的要求，因此通過專業(yè)認證，我們可以明確工程教育國際化和工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，建立工程界參與工程教育質(zhì)量監(jiān)控的外部評價體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機制，構建符合國際人才培養(yǎng)標準課程體系，全力推進工程教育國際化，提高工程教育質(zhì)量和國際權威性，實現(xiàn)我國工程教育的國際互認，提升我國工程教育的國際競爭力；通過專業(yè)認證，我們可以改變課程體系和人才培養(yǎng)模式，提高學校整體教育質(zhì)量，全面增強師資隊伍的國際化意識和工程實踐能力，建立產(chǎn)學研合作教育聯(lián)盟，為高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供多樣化的實踐渠道，將人才培養(yǎng)目標和社會需求和發(fā)展接軌，以適應21世紀全球化的競爭環(huán)境。

2德國的教育體系及認證制度

眾所周知，在德國大學工科教育一直是高等教育的皇冠，德國的高等工程教育一向獨具特色，德國工業(yè)產(chǎn)品與服務享譽世界，這與高等工程教育的質(zhì)量密切相關。為保證認證機構自身的質(zhì)量并統(tǒng)一認證標準，德國的學科評審委員會、認證機構和高校聯(lián)合組建了全國性的專業(yè)認證體系，其中權威的工程教育認證機構為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國最大的工程師協(xié)會和工程技術權威機構(VDI)的倡導下，由各大學、科技協(xié)會、應用科學大學、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會以及相關工商業(yè)組織的研發(fā)機構共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認證準則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數(shù)學學科本科、碩士教育項目的認證機構。在機構設置上，ASIIN下設董事會、兩個認證委員會、13個專業(yè)委員會和兩個評估小組，其中兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業(yè)、自然科學和數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證，董事會由ASIIN的會員組成。ASIIN的會員大會由4方面的會員組成，即大學組———(技術)大學協(xié)調(diào)組，應用科學大學組———應用科學大學協(xié)調(diào)組，工業(yè)會組———工業(yè)聯(lián)合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協(xié)會組———技術與科學協(xié)會以及專業(yè)組織(會員26個)。ASIIN不僅希望達到認證專業(yè)化的目的，還注重從理論聯(lián)系實際應用，加強學術界和工業(yè)界的互動探討，ASIIN的會員大會把教育服務的供給方高校與實業(yè)界的企業(yè)需求方集中到了一起探討；其次，與美國的ABET相似，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家?guī)?，在專業(yè)評估過程中，認真對待來自學界和實業(yè)界同行的評估意見；另外，ASIIN與國際上的認證組織、認證機構有廣泛聯(lián)系。ASIIN不僅認證標程序與國際慣例保持一致，還積極建立與國際工程教育界、工程學術團體密切聯(lián)系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認證工程師計劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專業(yè)認證制度的領頭羊。同時，ASIIN也加入了工程教育評估的國際性框架———華盛頓協(xié)議組織。ASIIN對大學的認證標準主要涉及開設課程的理由、課程和內(nèi)容的教學組織和要求、師資和物質(zhì)保障、質(zhì)量保障措施、與教學相關的合作項目等。其認證流程包括聽取學校簡況介紹，訪問大學2天，起草審核報告并與大學協(xié)調(diào)，最后將報告遞交技術委員會和認證委員會。認證決策委員會根據(jù)評估小組的鑒定書和高校方面的表態(tài)作出有關認證的最終決定，具體包括通過認證、附加限定條件的通過認證、不通過認證或者中止認證程序（最長可中止18個月再進行）。

3上海理工大學專業(yè)認證的實踐

在上海高等教育普及化、國際化的背景下，本科教育質(zhì)量的監(jiān)控除了自我評估外，引入社會組織的第三方獨立認證，特別是國際認證機構的認證是高等教育質(zhì)量評估方式的重要轉型。上海理工大學作為以工為主的上海市屬重點大學，光電學院“光電信息科學與工程”作為國內(nèi)第一家純中國的“本土”專業(yè)，成功通過德國ASIIN標準認證和ENAEE質(zhì)量標簽EUR-ACE后，我?？偨Y國際認證的成功經(jīng)驗，能源與動力工程專業(yè)和機械制造及其自動化專業(yè)即將接受德國ASIIN評估機構和歐洲工程教育認證聯(lián)盟（ENAEE）的工程教育認證，而這兩個專業(yè)在2012年的專業(yè)選優(yōu)評估中被上海市教委評為優(yōu)秀專業(yè)。近年來機械學科發(fā)展較快，先后獲得“國家級特色專業(yè)”、上海市一流重點學科以及“機械工程”一級學科博士學位授予點，其中“機械設計制造及其自動化”專業(yè)作為“教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。機械工程學院幾年來與德國的富特旺根合作，實施“本科生國外短期交流學習計劃”，每年均有20名左右的學生到對方學校學習，與日本和韓國進行一年的學生交流，大大提升了學生的國際競爭力，為了進一步提高國際化人才培養(yǎng)力度，2014年與德國富特旺根大學合作辦學聯(lián)合招生（3+1模式），3年在上海理工大學學習，大學最后一年在德國富特旺根大學學習，完成本科培養(yǎng)計劃規(guī)定的學分，可以獲得上海理工大學和德國富特旺根大學頒發(fā)的學歷文憑，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和合作辦學的需要，正著力進行ASSIN教育評估機構的本科專業(yè)認證工作。按德國有關規(guī)定,凡經(jīng)ASSIN評估合格并授權的大學本科專業(yè),其合格的畢業(yè)學生就可獲得德國正式的學士學位。這樣,就實現(xiàn)了高等工程教育的國際化,學生不出國就能獲得國外認可的正式學歷文憑。我校的國際合作辦學也需要引進規(guī)范化的認證，認證專業(yè)中取得的學分、學位和工程師職業(yè)資質(zhì)借此得到國際化認可，同時對照國際標準，勇于改革創(chuàng)新，轉變教學理念。努力推進國際化專業(yè)認證，構建符合國際標準的課程培養(yǎng)體系。我校接受國際工程教育認證，是學校推進精品本科建設的抓手、是提升學校內(nèi)涵建設和本科教學質(zhì)量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國際化的執(zhí)行性舉措。為更好實施國際認證標準提供制度保障，使得學校教育質(zhì)量的內(nèi)外保障體系做到“內(nèi)外聯(lián)動，以外促內(nèi)”，上海理工大學對學校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系進行深入改革，樹立以學生為中心、持續(xù)改進教學質(zhì)量的認證理念，為通過認證可以促進在專業(yè)教學工作中建立一套能夠不斷完善的有效機制。重在對本科教學工作的過程管理，不斷促進教學質(zhì)量的提升，能夠促進教學工作的規(guī)范化管理。我們應該適當引進德國ASIIN認證機構的評估，從德國ASIIN認證的角度看我們“卓越工程師”試點工作和“卓越工程教育”項目的實施。以滿足政府、學生、社會等主體對高等教育質(zhì)量多元化的需求，以實現(xiàn)我校教學質(zhì)量精品化，并與國際教育質(zhì)量標準接軌，探索一條“工程型、創(chuàng)新性、國際化”精品本科建設的有效途徑。

4結語

第3篇：特色教育論文范文

【關鍵詞】體育；職業(yè)特色；中職體育教育；體現(xiàn)

1。前言

體育教育是重要輔助課程，是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)項目之一，該課程不僅能夠教授學生基本的體育技能，還有助于進一步提升學生身體素質(zhì)，鍛煉學生心理品質(zhì)，激勵學生勇于拼搏，不畏困難。研究發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，體育教學必不可少。受到應試教育直接性的影響，體育教育教學常常得不到教育界的重視，導致較多學生在體育課程的學習過程中也保持著隨便應付學習態(tài)度，因而阻礙了體育教學的發(fā)展。在此背景下，體育教育不斷進行改革，改革過程中不斷對職業(yè)特色進行強調(diào)，指出，實施中職體育教學時，教師應該有意識地將養(yǎng)成教育、體育特色以及終身體育教育融入到教學中，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學主要目標，為學生創(chuàng)設合理的教學計劃，對學生意志進行鍛煉，對學生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。

2。體育職業(yè)特色在中職體育教育中的意義

現(xiàn)如今，職業(yè)教育主要為現(xiàn)代化生產(chǎn)以及現(xiàn)代化建設提供所需人才。隨著教育方式的進一步改革，使得其對社會對所需人才的要求產(chǎn)生了變革，現(xiàn)如今符合現(xiàn)在社會對所需人才的標準不僅對專業(yè)技能有一定的考核，同時對人員健康的體魄以及積極向上的正能量與向上的價值理念也有一定的測量。特別是對于體育教育，只有經(jīng)過職業(yè)特色貫徹中職體育教育教學，增強體育教學的有效性，帶領學生主動鍛煉，進而促進學生全面發(fā)展，使其身心在體育運動中獲得鍛煉與進一步發(fā)展，以便更好的為社會培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會的新型人才。

3。中職體育教育存在的問題

3。1中職體育教學使用的基礎設施不足。專業(yè)設施的充足與否完全體現(xiàn)了學校對體育教學的重視程度，如果中職學校體育校專業(yè)設施儲備或建設存在問題，那么則表明，體育教學的教學質(zhì)量不高。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今部分中職學校的體育基礎設施并不齊全，尤其是中職體育專業(yè)，體育器材、體育設施、體育場地都沒有準備充分，缺乏實踐基地，也缺乏實踐設備，學生無法得到體育實踐，而學校領導則忙于學校擴招等工作，沒有給予體育專業(yè)提供物質(zhì)保障，嚴重影響的學生的學習進展以及學習質(zhì)量。3。2中職體育教學目的不明確。研究發(fā)現(xiàn)，在中職教學中，體育課程所占的比例較小，但體育教學內(nèi)容又較多，課程設置沒有體現(xiàn)科學性，很難推動體育教學計劃，并且沒有根據(jù)學生的特點設計體育發(fā)展方案，體育項目沒有體現(xiàn)出對學生體育興趣培養(yǎng)的內(nèi)容，忽視對學生體育綜合能力的考察，只根據(jù)一項或者是幾項體育項目對學生的體育素質(zhì)進行評價。尤其遭到應試教育長期的直接影響，使得學生對于體育課程的看法存在一定的片面性，且其看法處于根深蒂固的狀態(tài)。很多學生和老師都沒有提高對體育課程的重視。對于中職學生來說，多數(shù)人對體育鍛煉熱情不高。有的學生則把體育當作休閑，在實際的體育課程教學中處于不積極參或者不鍛煉的現(xiàn)象。部分學生則認為體育是娛樂的，體育課中不遵循教師的教學思路進行，往往進行個人活動。在老師看來，由于學生對體育課程的不重視，而體育課程本身也并非納入考試中，并非是關鍵科目。同時對中職學生技能學習沒有直接性的幫助。因此，在教學中，往往不夠重視。課前沒有進行認真?zhèn)湔n，上課時也沒有認真開展教學活動。造成中職體育教育的開展多表現(xiàn)為無序狀況。由此表現(xiàn)出體育課程教學不夠明確，使其沒有發(fā)揮應有的作用。3。3中職體育教學強度低。從素質(zhì)教育的角度來說，體育教學應該是進一步加強學生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于學生、老師的觀念問題以及教學目標的不明確，導致中職體育教學的根本沒有發(fā)揮出其實際意義——提升學生身體素質(zhì)。探究其原因發(fā)現(xiàn)，中職體育教學強度低，因而無法將其作用體現(xiàn)出來。在中職體育教學的課堂中，教師沒有針對性的制定課程的訓練強度，使學生多以個人自由活動為主。因而體育專業(yè)課程與實踐課程的教學效果不是很理想。一般來說，很多老師都是演示一遍體育課程中的項目練習，然后讓學生自由學習。在沒有詳細、科學的體育訓練強度計劃下，很多學生都是盲目訓練，或者根本不參與，導致實際教學質(zhì)量較差。3。4中職體育教學內(nèi)容與模式過于單一化。在當前的教學過程中，大部分中職體育教師都在沿用傳統(tǒng)的教學方式，不注重趣味性教學，由于體育運動就是不斷的重復運動，教學內(nèi)容較為單一枯燥，時間一長，學生就會喪失學生欲望，使學生體育運動的積極性降低。除此以外，體育實踐內(nèi)容單一：中職體育教學沒有按照學生學習能力、教學進展進行體育實踐，沒有做到根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)新體育教學模式，未能將理論學習和實踐活動進行平衡，而是采用傳統(tǒng)而單一的實踐教學方法，缺乏系統(tǒng)性、層次性以及針對性，對學生的專業(yè)能力、實踐能力不具有促進作用。

4。關于體育職業(yè)特色在中職體育教育中的體現(xiàn)的幾點建議

4。1轉變中職體育教師及學生的觀念。在中職體育課堂中，教師和學生都是參與者。如果僅僅從教師或?qū)W生的角度去改變其觀念，起到的效果一般不好。體育課堂必須是兩者共同互動，積極參與，方可帶動學習的氛圍。因此，必須同時轉變中職體育老師以及學生的觀念。從老師的角度去看，老師不夠重視中職體育主要原因為體育課程本身并沒有納入應試的范疇。而中等職業(yè)學校以培養(yǎng)學生的技能為重點，即社區(qū)輸送人才，但體育教學技能對學生做的相關性不大，因此不重視。雖然中職體育課程并非是所有專業(yè)學生必考科目，但體育課程是素質(zhì)教學的一部分。在推行素質(zhì)教育后，教師應該積極應時地轉變對體育課程的看法以及見解。真正去認識到體育教學課程的重要性，并能夠按照教學大綱去開展體育教學活動。對于學生來說，身體素質(zhì)是一個人整體素質(zhì)的一部分，沒有一個健康的身體，那么就不能全身心投入到學習中去。而體育課程本身教學的體育項目較多，如果不去學習，那么個人所掌握的體育項目比較單一。加上體育項目中，各個項目的鍛煉效果有所不同，對應的身體機能鍛煉效果也有差異。因此，中職學生應改變對中職體育教學的看法和態(tài)度，秉著正確的心態(tài)在課堂中，要積極按照老師的要求、訓練內(nèi)容等進行體育活動。4。2通過激發(fā)學生的學校興趣來培養(yǎng)學生的體育意識。在實際的中職體育教學中，要對體育教學的目的以及實際的體育教學目標進行明確處理，并按照體育職業(yè)特色，促進體育教學的開展，提高學生的體育水平以及專業(yè)能力。此外，應緊密結合教學實際，將培養(yǎng)目標與教學特色、教學進展有機結合，從而為社會輸送更多的體育人才。眾所周知，興趣是最好的老師。只有通過興趣的開發(fā)，才能將體育所體現(xiàn)價值理念與魅力體現(xiàn)出來。即在開展體育教學時，教師要將重點分好，做到具有針對性教學。體育教學過程中，教師要將體育教學內(nèi)容中的生活性、實用性以及現(xiàn)代性體現(xiàn)出來，使同學們對體育帶來的價值進行直觀性的了解，從而產(chǎn)生體育意識。充分的把學生的運動運動興趣予以激發(fā)出來，同時將其潛在的自身的體育意識激發(fā)出來。4。3中職學校需加強體育實踐。職體育教學須將提升學生專業(yè)能力、實踐能力作為核心，對其觀察能力、思維能力以及實踐能力進行培養(yǎng)。首先，學校領導需要重視體育實踐，從而給予經(jīng)濟支持，將體育設施配備齊全，打造一個較好的實踐環(huán)境；其次，將體育實踐的力度進一步加大，讓學生能夠在體育實踐中驗證體育理論，練習體育技能，從而全面提升體育知識掌握能力與體育實踐能力；最后，將課堂教學與教學進度作為開展體育實踐的參考依據(jù)，從而強化體育實踐與體育教學的協(xié)調(diào)性，保障學生專業(yè)能力、實踐能力的提升。4。4在中職體育教學中開展人性化教學模式。要快速提升體育教學效率，就要將中職學生作為主體地位，開展人性化教學，將休閑娛樂與競技體育相互聯(lián)系。努力為學生營造融洽的課堂氣氛，掌握體育技巧的同時，還可以愉悅度過體育課程，讓學生較直接的體驗到體育帶來的趣味。同時教師要不斷的創(chuàng)新教學方法，不斷啟發(fā)學生對中職體育進行探究，教師要將自己的情感投入教學中，以積極的態(tài)度面對教學，感染學生以積極向上的心態(tài)面對生活和學習，開展人性化教學有助于學生樹立正確的人生價值觀。而中職學校在開展體育技能學習時，重視學生體能、技能以及運動行為的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習體育的主動性。由于每個學生的運動能力不同，所以教師要根據(jù)學生的實際水平做針對性指導，讓他們找到自己喜歡的體育項目。最后，不斷完善考核方式，改變期末測試的考核方式，并做綜合考核，對學生的學習態(tài)度、身體素質(zhì)以及體育提升程度做客觀評價，全面實行人性化教學策略。

第4篇：特色教育論文范文

關鍵詞：臺灣學校德育

自1998年推出新的課程改革以來，臺灣學校的道德教育發(fā)生了重大變革。臺灣與大陸一衣帶水，血脈相連，秉承著相同的歷史與文化傳統(tǒng)，在當今邁向現(xiàn)代化的過程中也面臨不少共同的問題。臺灣道德教育改革的成敗，對大陸道德教育的改革具有重要的啟示和借鑒意義。

一、臺灣課改中德育內(nèi)容和形式的變化

與以往歷次課程改革相比，本次臺灣課改在培養(yǎng)目標的確定、科目的設置、教材編寫的規(guī)定等方面都發(fā)生了巨大的變化。新課程不再從傳統(tǒng)的德、智、體、群、美五育角度界定教育目標，而是以學生為主體，以生活經(jīng)驗為重心，以學生的能力培養(yǎng)為首要目標，打破了傳統(tǒng)的分科課程體系，以“人與自己”、“人與社會”、“人與自然”三大范疇為線索，將所有的學科科目整合為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數(shù)學、自然與生活科技、綜合活動七大學習領域。

其中，“社會學習領域”被認為是“充滿各種價值觀和價值判斷的領域”，因而要承擔道德教育的主要責任。作為本次課程改革的新設學科，“社會學習領域”被界定為一個統(tǒng)整自我、人與人、人與環(huán)境之間互動關系的學習領域，內(nèi)容包含歷史文化、地理環(huán)境、社會制度、道德規(guī)范、政治發(fā)展、經(jīng)濟活動，民主法治、人際互動、公民責任、鄉(xiāng)土教育、生活應用、愛護環(huán)境與實踐等方面，不僅涵蓋和整合了原有的社會、歷史、地理、公民、道德、鄉(xiāng)土教學活動等科目的內(nèi)容，而且在范圍上比上述學科有了很大擴充。1993年和1994年課程標準中要求開設的“道德與健康”、“公民與道德”科被取消，“道德教育”一詞似有淡出臺灣教育界之勢。

臺灣“教育部”頒布的《社會學習領域課程綱要》擬定了九大主題軸，作為該領域組織課程內(nèi)容的框架，這九大主題軸依次是“人與空間”、“人與時間”、“演化與不變”、“意義與價值”、“自我、人際與群己”、“權利、規(guī)則與人權”、“生產(chǎn)、分配與消費”、“科學、技術與社會”、“全球關聯(lián)”。同時，《社會學習領域課程綱要》將學生的學習分為四個階段，即一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級。在學級分段的基礎上，依據(jù)十項“能力指標”制定出“分段能力指標”，再按各分段能力指標組織社會學習領域的學習內(nèi)容。

二、本次課改中德育改革的幾個方面

受本次課程改革的影響和沖擊，臺灣學校道德教育出現(xiàn)了以下幾個方面的變化：

1．德育在課程設計中不再占據(jù)中心地位

盡管臺灣小學和中學的舊課程標準是分別制定的，但都十分注重道德教育。1993年的課程標準提出小學要把培養(yǎng)“德、智、體、群、美均衡發(fā)展”的人作為設計目的，要求把課程設計的中心放在“品德教育”上(另一中心是“生活教育”)；中學也同樣提出了五育均衡發(fā)展的設計目的，同樣強調(diào)“品德教育”是課程設計的中心(另兩個中心是“生活教育”和“民主法治教育”)。而在新課程綱要中，課程設計的目標定位在培養(yǎng)具有“人文情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識和能進行終身學習”的人上，德、智、體、群、，美等概念在課程設計目標的界說中消失，“品德教育”不再是課程設計的重點。另外，在本次課程改革擬定的六項重大議題中，“道德教育”未列其中，因此，道德教育也很難像六項重大議題那樣能夠在滲透到其他學習領域方面受到來自課程綱要方面的規(guī)范和支持，道德教育“由各個學習領域共同承當”極易流于空談。

2．德育目標在課程總目標中的權重下降

在1993年小學課程標準的七項教育目標中，至少有兩項目標直接關涉道德教育內(nèi)容且被規(guī)定了具體的內(nèi)涵，如第一項“培養(yǎng)勤勞務實、負責守法的品德及愛家。愛鄉(xiāng)、愛國、愛世界的情操”；第四項“養(yǎng)成互助合作精神，增進群己和諧關系，發(fā)揮服務社會熱忱”。中學1994年課程標準所確定的五項目標中，也有兩項直接關涉道德教育：第一項“培養(yǎng)自尊尊人、勤勞負責的態(tài)度、陶冶民族意識及愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的情操，養(yǎng)成明禮尚義的美德”；第四項“培養(yǎng)互助與民主法治的精神，增進群己和諧關系，涵育民胞物興的胸懷”。以權重計算，1993年和1994年的課程標準中，德育目標在全部目標中所占的比重小學為2／7，中學為2／5。而在新課程中，德育目標在課程總綱提出的10項目標中只有第五項(尊重、關懷與團隊合作)與德育有直接關系，占全部目標的1／10，德育目標在課程總目標中的權重大大下降了。

3．德育內(nèi)容設計的離散性與連貫性并存

在原課程標準下，德育目標在道德教育內(nèi)容的確定和組織中扮演著重要的角色。而在新課程綱要中，學習內(nèi)容不再像以往那樣被分門別類地劃分成眾多單科科目，而是整合為七大領域?！暗赖隆迸c“歷史”、“地理”、“公民”等內(nèi)容一起融入了“社會學習領域”，合科教學受到鼓勵。相對于社會學習領域目標來說，學習內(nèi)容是被大大地整合了，而對于“道德”等其他原有學科來說，內(nèi)容則是被分化和分散了。在“社會學習領域”包含的12項內(nèi)容中，只有“道德規(guī)范”、“人際互動”、“公民責任”三項與道德教育有較為直接的關系，占全部內(nèi)容的1／4；在“社會學習領域”一百多個分段能力指標中，有關道德教育的內(nèi)容不僅數(shù)量較少，而且是散見于幾個相關的主題軸。道德教育內(nèi)容在各年段的分布遠不如原來按“德育目標”設計的那樣密集、系統(tǒng)，呈現(xiàn)出離散的特征。但另一方面，本次課改采用了按年段分設能力指標的做法，且各學習領域從一年級到九年級的基本學力都分別由同一個研制小組負責，中學和小學間道德教育缺少銜接的局面得以扭轉。從這一意義上說，道德教育在目標和內(nèi)容上都更連貫了。

4．在能力取向基礎上關注情意目標

本次課程改革提出的能力指標注重以行為目標的方式呈現(xiàn)教育目標，關注教育目標中那些能夠檢測到的因素。在道德教育方面，表現(xiàn)為倡導道德教育的生活化，注重學生基本道德能力的形成，培養(yǎng)學生“可以帶著走”的基本能力。不過，道德教育不僅涉及道德能力的培養(yǎng)和道德知識的掌握，情感、意志和價值觀的教育也是道德教育不可或缺的重要方面。為此，新課程在以能力作為目標取向的同時，也十分重視情意因素在社會學習領域中的作用，在該領域的一百多項能力指標中，雖然大多數(shù)都是以認知目標的形態(tài)出現(xiàn)，但實際上許多能力指標在設計上都含有情意目標的成分，并在多個層次上表現(xiàn)出來。其中，與道德教育具有直接關系的表現(xiàn)層面包括：自我實現(xiàn)方面——養(yǎng)成良好的習慣和品德、接納自我、肯定生命的價值、發(fā)展自信與開放的態(tài)度、建立積極的人生觀等；民主素養(yǎng)方面——守法、負責任、尊重他人、發(fā)展和諧與平等的關系、培養(yǎng)互相合作的精神、體驗民主的信念和價值等；本土認同和世界觀方面——對家鄉(xiāng)的認同、對國家的情操、對世界各地人民的尊重等。

5．以多項策略推動情意目標的實現(xiàn)

對情意目標的實施，社會學習領域課程綱要提出了四項策略；(1)支持與鼓勵：對那些具有天生的基礎、會隨成長而展開的正面情意(如愛心等)，要予以不斷的支持和鼓勵；(2)感染與感動：教師自己應具有“愛、關懷和好奇等情意”，以身作則，感動學生，同時，教師還要盡量營造愛、自由和尊重的學習氣氛，形成良好的師生和生生互動關系，感染學生；(3)協(xié)助學生確定價值觀和發(fā)展價值體系：價值的教學不在于直接教導和灌輸，而在于引發(fā)學生主動地探究和互動地學習，幫助學生檢視自己的價值選擇，反省自己的價值觀念，澄清自己的價值觀，修正自己的價值判斷和發(fā)展自己的價值體系；(4)善用多元教學策略：多元教學策略是指在“以學生為中心”的原則下，采用各種可以靈活教學的方法，如“社會議題辯論”、“道德困境討論”、“角色扮演”、“創(chuàng)作與欣賞”、“發(fā)表”、“合作學習”、“主題探索”、“方案教學”、“學生社團活動”、“戶外教學活動”等。此外，由于情意的發(fā)展比認知的發(fā)展更為復雜，所需時間更長，新課程綱要要求教育工作者要具有長遠的眼光，并取得家庭和社會等方面的配合。

6．以自然、長期和質(zhì)性的手段評估情意學習

新課程綱要認為對情意學習的評價主要在于改進教學和給學生提供適當?shù)姆答?，必須堅持情意評價的自然、長期和質(zhì)性原則：(1)采用自然情境下的觀察，避免進行正式、人工化和具有情境壓力下的考核。自然情境下的觀察包括觀察學生的同伴關系、自治活動、社會參與和公共服務等。(2)進行長期和多次的評價，避免短期和少數(shù)幾次評價帶來的不準確判斷，注重學習過程和信息來源的多元化，學生日常的作品、行為表現(xiàn)、學生的自我評價和同伴之間的評價資料都可以相互參照，綜合運用。(3)采用質(zhì)的評價方式，避免以客觀式紙筆測驗進行情意評價。質(zhì)的評價方式包括“檔案評估”、“情境測驗”、“學習日記”、“深度訪談”等。

7．注重道德教育實施的教師自主性

本次課程改革頒布的課程綱要不同于以往的課程標準。課程標準強調(diào)一致性和規(guī)范性，對課程目標、學習科目、每周授課時數(shù)、實施原則、各科課程目的、時間分配、教材大綱、實施方法和評價方法等都作出了詳細的規(guī)定，教師在課程設置和實施方面的自主空間十分有限。本次課程綱要只規(guī)定了課程目標、基本能力、學習領域和基本授課節(jié)數(shù)，諸如每周授課節(jié)數(shù)的確定、課時的安排、教材的選擇等都由學校和教師自行決定；同時，由于政府開始退出教材編寫市場，只負責教材的審定，德育教材與其他教材一樣開始民間化，任何團體和個人都可根據(jù)課程綱要擬定的主題軸及分段能力指標編制教材，教師因此被賦予了更多的專業(yè)自。相應地，道德教育的情境性、針對性受到了重視，廣大一線教師在道德教育的具體內(nèi)容編排、單元及教學主題的確定、教法的選擇等方面都具有了更大的自主性。正因為如此，目前臺灣校本道德教育教材和資源得到了前所未有的開發(fā)。

三、開放性課改弱化了德育的本土理念

臺灣道德教育出現(xiàn)的上述變化是在臺灣10年教改和課程改革的大背景下發(fā)生的，是臺灣1998年以來課程改革的一部分。這一變化的結果是道德教育的概念消失或弱化，道德教育的內(nèi)容被整合到“社會科學領域”，出現(xiàn)了離散性特征。與此同時，“社會學習領域”作為一個內(nèi)涵更為豐富、外延更為廣泛的學習領域，不僅包容了道德教育，而且包含了地理環(huán)境、歷史文化等另外十幾項內(nèi)容。在當代學科知識的發(fā)展出現(xiàn)分化與綜合的趨勢不斷力n速的背景下，中小學的課程改革走綜合發(fā)展之路，應當說是必由之路，是值得肯定的。本次課程改革重視教師自身在學習內(nèi)容選定和教學組織中的作用，實現(xiàn)教材編寫的開放性，這些多少帶有后現(xiàn)代風味的改革思路，有利于改變以往過于注重預定和統(tǒng)一性的道德教育模式，為教師發(fā)揮自己的能動作用提供了更大的空間，也為道德教育依據(jù)具體情境和資源有針對性地開展創(chuàng)造了條件。此外，在能力目標取向的基礎上重視情意目標，提出實現(xiàn)情意目標的策略和評估方式，這些改革思路雖然都是面向所有學習領域而不是單單針對道德教育的，但它們對道德教育的有效開展無疑具有積極的促進作用。

第5篇：特色教育論文范文

論文摘要：英國職業(yè)教育立法的歷史悠久，經(jīng)歷了職業(yè)教育立法的萌芽、初步發(fā)展、法規(guī)充實和法規(guī)體系形成等階段，具有注重及時制定職業(yè)教育法規(guī)為職業(yè)教育發(fā)展服務、職業(yè)教育立法過程科學嚴謹、重視職業(yè)教育經(jīng)費的籌措和職業(yè)培訓的指導監(jiān)督以及就業(yè)指導工作的立法等主要特點。

英國是個重視職業(yè)教育立法的國家，其職業(yè)教育的立法不僅具有悠久的歷史，而且職業(yè)教育的法規(guī)體系比較完備。英國職業(yè)教育立法的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段?職業(yè)教育的立法具有哪些主要特點?我國可以從中獲得哪些參考與借鑒?本文試對此加以探討。

一、英國職業(yè)教育立法的發(fā)展歷程

為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，英國在職業(yè)教育的每一個發(fā)展階段都會頒布一些具有重大影響的法規(guī)。根據(jù)英國職業(yè)教育法規(guī)體系建設的歷程，可以把英國職業(yè)教育的立法分為立法萌芽、初步發(fā)展、法規(guī)充實和法規(guī)體系形成四個階段。

(一)職教立法萌芽階段

19世紀50年代以前，是英國職業(yè)教育立法的萌芽階段。英國最早的職業(yè)教育立法可以追溯到1562年頒布的《工匠法》，該法把存在很久的師傅帶徒弟的做法確立為一種正規(guī)的學徒制，統(tǒng)一了英國全國的學徒訓練。這一時期，英國職業(yè)教育的立法基本上是建立在傳統(tǒng)手工業(yè)學徒制度的基礎上，故不能完全稱作現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育立法。

(二)立法初步發(fā)展階段

19世紀50年代至20世紀初，是英國職業(yè)教育立法的初步發(fā)展階段。l9世紀下半葉，德國、美國等一些國家在經(jīng)濟上逐漸趕上英國，成為英國強勁的競爭對手，英國政府開始認識到職業(yè)教育的重要性。為了比較英國與歐美等國的職業(yè)教育制度，1881年，英國成立“皇家技術教育委員會”考察本國和歐洲其他國家的職業(yè)教育。根據(jù)考察報告的建議，英國于1889年頒布《技術教育法》，該法正式將職業(yè)教育納入學制，規(guī)定在各地設立技術教育委員會，主管技術教育和中等教育；地方當局有權征收技術教育稅，將所得的稅款用于資助職業(yè)教育的發(fā)展。這樣，大眾化的職業(yè)教育才得到正式承認．并直接接受國家干預，英國職業(yè)教育從此逐步走上正軌。

(三)職教法規(guī)充實階段

20世紀初至20世紀60年代．是英國職業(yè)教育的法規(guī)充實階段。為了促進職業(yè)教育繼續(xù)向前發(fā)展，英國政府于1902年和1905年分別頒布了《巴爾福法案》、《技術學校法規(guī)》。于1909年和1910年相繼頒布《職業(yè)交換法和《職業(yè)選擇法》。這幾個法規(guī)頒布實施后，英國的初級職業(yè)教育獲得較大的發(fā)展。白皮書頒布實施之后．英國的各級職業(yè)教育特別是高級職業(yè)教育獲得了較快的發(fā)展。到20世紀60年代初，英國基本上形成了一個由技術中學、現(xiàn)代中學以及四種繼續(xù)教育學院構成的、涵括初、中、高三個層次的職業(yè)教育體系。

(四)法規(guī)體系形成階段

經(jīng)過100多年漫長的職業(yè)教育立法過程，到20世紀90年代初，英國基本建立了一個較為完備的職業(yè)教育法規(guī)體系。首先從英國職業(yè)教育法規(guī)體系的內(nèi)部結構來看，既有綜合性的法規(guī)如《技術教育法》，又有規(guī)定職業(yè)教育某一方面的具體性法規(guī)．如《職業(yè)交換法》、《產(chǎn)業(yè)訓練法》等，還有相關性的法規(guī)，如《地方稅收法》中對職業(yè)教育的經(jīng)費作出規(guī)定。其次，從調(diào)整職業(yè)教育法律關系的角度來看．既有調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)部關系的法規(guī)．又有調(diào)整職業(yè)教育外部關系的法規(guī)，如《就業(yè)與訓練法》對英國職業(yè)教育與勞動市場之間的關系進行了有效的協(xié)調(diào)。再次．從職業(yè)教育法律效用的角度來看，既有側重于職業(yè)指導的法規(guī)，又有側重于就業(yè)與職業(yè)培訓的法規(guī)，還有側重于征收職業(yè)教育基金的法規(guī)。

二、英國職業(yè)教育立法的主要特點

英國職業(yè)教育的立法對英國職業(yè)教育的發(fā)展具有巨大的推動作用，從這個意義上說，英國職業(yè)教育的立法史也是英國職業(yè)教育的發(fā)展史?？v觀英國職業(yè)教育立法發(fā)展的基本歷程，可以發(fā)現(xiàn)英國職業(yè)教育的立法具有以下主要特點：

(一)注重及時制定職業(yè)教育法規(guī)，為職業(yè)教育的發(fā)展服務

職業(yè)教育立法是職業(yè)教育發(fā)展的保障機制．職業(yè)教育立法必須跟上職業(yè)教育發(fā)展的步伐，及時為職業(yè)教育的發(fā)展提供法律支持與監(jiān)督。l9世紀50年代以前，英國政府雖然不重視職業(yè)教育，但還是針對當時的學徒培訓頒布了《工匠法》、《工廠法》、《都市企業(yè)法》等法規(guī)。l9世紀下半葉，英國政府開始重視發(fā)展職業(yè)教育，并于1889年及時頒布第一部(技術教育法》，這一法律的頒布大大鼓勵和推動了英國職業(yè)教育的發(fā)展，為英國職業(yè)教育的順利實施提供了法律上的保障。二戰(zhàn)后，英國為了復興經(jīng)濟，振興科技。大力發(fā)展職業(yè)教育，在1944年頒布的《巴特勒法案》中提出把職業(yè)教育正式納入公共教育體系，該法對英國職業(yè)教育的發(fā)展具有劃時代的意義。1964年，英國針對當時職業(yè)培訓缺乏法律依據(jù)的問題，又及時制定了《產(chǎn)業(yè)訓練法》，并于1973年頒發(fā)《就業(yè)與訓練法》改革職業(yè)培訓體制，以應對職業(yè)培訓面臨的新挑戰(zhàn)。

(二)職業(yè)教育立法過程科學嚴謹

英國每個重要職業(yè)教育法案制定之前．都要進行較長時間的深入調(diào)查和科學研究，然后發(fā)表專題報告，或以政府白皮書的形式公布，廣泛吸取社會各界的意見，修改之后再呈送議會討論審核。如英國在制定1964年《產(chǎn)業(yè)訓練法》之前，勞工部早在1958年就技術人才的培養(yǎng)制度問題發(fā)表了“卡爾報告”，1962年英國政府又針對當時的產(chǎn)業(yè)訓練體制問題頒發(fā)了“產(chǎn)業(yè)訓練白皮書”，1963年英國根據(jù)“產(chǎn)業(yè)訓練白皮書”提出的建議確立了《產(chǎn)業(yè)訓練法》的框架。并提交議會討論和審核，1964年3月該法案獲得通過。在英國職業(yè)教育的立法史上，還出現(xiàn)過許多具有重大影響的專題報告和白皮書，如1884年發(fā)表的“塞繆爾森報告”，1956年頒發(fā)的“技術教育白皮書”，1961年發(fā)表的“擴大技術教育機會”白皮書等。

(三)通過立法為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金保障

充足的資金來源是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件。英國不僅在制定職業(yè)教育法規(guī)時對職業(yè)教育的發(fā)展資金進行了規(guī)定，而且在相關法中也有類似的規(guī)定。資助職業(yè)教育。1989年在總金額為807000英鎊的關稅和貨物稅中，至少有740000英鎊用于技術教育。1964年英國還在《產(chǎn)業(yè)訓練法》中規(guī)定，“產(chǎn)業(yè)訓練委員會”可向所屬本系統(tǒng)的企業(yè)主征收訓練費，以支持自身的活動并向企業(yè)主實施的培訓活動給予資助，這在法律上解決了長期以來阻礙產(chǎn)業(yè)訓練發(fā)展的訓練費用問題，大大提高了英國各企業(yè)參與職業(yè)培訓的積極性。

(四)運用立法逐步加強對職業(yè)培訓的指導監(jiān)督

英國的職業(yè)培訓起步較早，職業(yè)培訓的立法也較早．如1652年頒布的《工匠法》，1802年頒布的‘工廠法》等，但由于英國政府一向認為職業(yè)培訓是產(chǎn)業(yè)界的事，很少介入職業(yè)培訓，職業(yè)培訓處于一種自由化的狀態(tài)，發(fā)展緩慢。l9世紀末，英國政府逐漸認識到職業(yè)培訓的重要性，于是在1889年頒布的(技術教育法》中試圖將職業(yè)培訓引向強制性發(fā)展的道路，結果卻未能打破自由化職業(yè)培訓的傳統(tǒng)。二次世界大戰(zhàn)后，英國各級技術人才嚴重缺乏，政府開始把加強企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓并使之法律化的工作提上議事日程。1962年英國政府頒發(fā)的“產(chǎn)業(yè)訓練白皮書”指出，熟練勞動力的長期缺乏已經(jīng)成為阻礙戰(zhàn)后英國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。1964年英國頒布實施的《產(chǎn)業(yè)訓練法》對職業(yè)培訓控制協(xié)調(diào)機構的設置、職業(yè)培訓的財政制度以及職業(yè)培訓的設施等都作出了明確的法律規(guī)定。1793年英國又頒布實施《就業(yè)與訓練法》，提出設立“人力服務委員會”負責促進就業(yè)和訓練事業(yè)的發(fā)展。該法實施以后，英國政府通過“人力服務委員會”依法對職業(yè)培訓的干預達到了歷史上前所未有的高度。

(五)注重就業(yè)指導法規(guī)的制定

英國政府歷來非常重視就業(yè)指導，也十分注重為就業(yè)指導活動提供法律依據(jù)。1909年，英國頒布了(職業(yè)交換法》，這是世界上第一個有關就業(yè)指導的法律，該法規(guī)定英國國家勞工部必須在全國各地設立青年職業(yè)介紹所和青年職業(yè)顧問委員會，作為對青年實施就業(yè)指導的機構。1910年，英國又頒布《職業(yè)選擇法》，該法規(guī)定各地方教育局負責l7歲以下青少年學生的就業(yè)指導工作。1948年，英國政府頒布(雇傭與訓練法》，明確要求英國各地的中學必須對所有在校學生實施就業(yè)指導。1964年，英國在頒布實施的《產(chǎn)業(yè)訓練法》中規(guī)定，“產(chǎn)業(yè)訓練委員會”應積極參加和配合中央青年就業(yè)指導委員會和全國青年就業(yè)委員會的工作。1973年，英國又在頒布的《就業(yè)與訓練法》中規(guī)定，地方教育機關應對在校學生和畢業(yè)生提供職業(yè)指導并安置就業(yè)；在“人力服務委員會”之下設置“就業(yè)服務處”，該機構在英國設有1000多個就業(yè)中心，具體負責就業(yè)服務的規(guī)劃、發(fā)展和實施。

(六)依法設置職業(yè)教育管理機構以保證職業(yè)教育工作的順利開展

職業(yè)教育管理機構是發(fā)展職業(yè)教育的組織保證，英國在制定職業(yè)教育法規(guī)時，非常注重依法設立職業(yè)教育管理機構。如1964年頒布的(產(chǎn)業(yè)訓練法》中規(guī)定，設置“產(chǎn)業(yè)訓練委員會”，該機構由勞資雙方代表和教育專家代表按一定比例組成，成員由政府就業(yè)大臣任命。這在法律上確保了政府對產(chǎn)業(yè)訓練的宏觀控制，保障了產(chǎn)業(yè)訓練的有關各方在組織上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。1793年頒布的《就業(yè)與訓練法》規(guī)定，設立由勞資雙方代表、地方教育局代表、教育界代表按一定比例組成的“人力服務委員會”，該機構的設立把英國訓練和就業(yè)的管理權統(tǒng)一了起來。

三、英國職業(yè)教育立法對我國的啟示

“他山之石，可以攻玉”，英國職業(yè)教育立法的豐富經(jīng)驗，對探討我國的職業(yè)教育立法具有一定的參考與借鑒。

(一)加快職業(yè)教育立法的步伐，完善職業(yè)教育的法規(guī)體系

對比英國，我國職業(yè)教育的立法比較滯后。首先從職業(yè)教育法規(guī)的層次結構來看，我國職業(yè)教育的法規(guī)可分為三種：職業(yè)教育法律，職業(yè)教育法規(guī)和職業(yè)教育規(guī)章。在法律地位和法律效力上，職業(yè)教育法律的層次最高，法規(guī)次之，職業(yè)教育規(guī)章層次最低。目前在我國職業(yè)教育的法規(guī)體系中，主體為職業(yè)教育規(guī)章，職業(yè)教育法規(guī)較少，職業(yè)教育法律更少，只有一部《中華人民共和國職業(yè)教育法》，另外還有一些地方性法規(guī)及規(guī)章。我國應加快職業(yè)教育單項法立法的步伐。其次從職業(yè)教育法規(guī)的內(nèi)容結構來看，我國職業(yè)教育法規(guī)對學校職業(yè)教育的規(guī)定較多，對企業(yè)職業(yè)培訓、普通學校職業(yè)指導方面的規(guī)定較少，這種立法的不平衡狀態(tài)不利于我國職業(yè)教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我國要加大企業(yè)職業(yè)培訓、普通學校職業(yè)指導等方面的立法力度，構建完整的職業(yè)教育法規(guī)體系。

(二)強化職業(yè)教育經(jīng)費立法，保證職業(yè)教育的資金投入

經(jīng)費問題一直都是困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的難點之一。近年來，我國職業(yè)教育經(jīng)費不足的問題顯得越來越嚴重。1996年我國職業(yè)教育經(jīng)費占國家教育經(jīng)費總額的11．5％。2000年下降為8．4％；1996年行業(yè)舉辦職業(yè)教育的經(jīng)費占職業(yè)教育總經(jīng)費的比例為11．33％，2000年下降為5％；另外，一些地方職業(yè)學校還把一部分學雜費挪用到其他方面。有些地方政府不重視職業(yè)教育投入的現(xiàn)象仍然存在。出現(xiàn)這些問題的根源是缺少必要的法律保障機制。因此，我國迫切需要加大對職業(yè)教育經(jīng)費立法的力度，并把它作為我國職業(yè)教育立法的一個重點。

(三)加強企業(yè)職業(yè)培訓立法，促進職業(yè)培訓事業(yè)的發(fā)展

通過立法增強企業(yè)參與職業(yè)教育和職業(yè)培訓的意識，建立起教育部門與經(jīng)濟部門聯(lián)合管理，產(chǎn)業(yè)界直接參與職業(yè)教育與培訓的體制，約束和規(guī)范企業(yè)的職業(yè)培訓行為。另外，為了提高企業(yè)參與職業(yè)教育和培訓的熱情，還應該通過立法保證企業(yè)能在職業(yè)教育和培訓中獲利。例如英國在1964年頒布的《產(chǎn)業(yè)訓練法》中規(guī)定，國家通過征收培訓稅對參與產(chǎn)業(yè)訓練的企業(yè)主給予經(jīng)費資助，這一舉措大大提高了英國企業(yè)參與職業(yè)培訓的積極性。

第6篇：特色教育論文范文

關鍵詞：廣東特色；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；體系構建；若干問題

作者簡介：劉合群（1953-），男，湖北黃石人，廣東技術師范學院教育學院院長，教授，碩士生導師，研究方向為職業(yè)技術教育學；王婷婷（1989-），女，四川廣安人，廣東技術師范學院教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0007-04

構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系既是廣東職業(yè)教育發(fā)展中的重大問題，也是建設廣東職教強省的顯著標志。名義上廣東雖已是職教大省，處處“敢為人先”，但在構建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中卻難盡如人意，存在著定位不突出的問題，沒有凸顯廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的區(qū)域性特色；體制機制缺少突破的問題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的進程；行政部門既得利益沖突導致的體系構建障礙問題，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構建。反思廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建遇到的諸多問題，究其原因，主要是沒有突出廣東特色的定位問題和缺少大膽改革，敢于突破的創(chuàng)新意識。文章結合廣東的經(jīng)濟、文化和社會需求，以科學發(fā)展觀為引領提高哲學意識，打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，減少簡單的行政指令，發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領作用，組建廣東職教研究院，嘗試完善“3+2”，發(fā)展5年制高職，建立普職學歷互認的立交橋和拓展教學內(nèi)容相互銜接融通渠道的多元銜接模式，以招生制度改革為突破口，加快建立富有嶺南文化內(nèi)涵，能解決廣東特色定位問題，體現(xiàn)新時期廣東精神的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

一、構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系存在的問題

毋庸諱言，廣東的職教改革一度走在全國的前列，廣東省已然是名副其實的職業(yè)教育大省，但離職業(yè)教育強省還存在一定的差距。究其原因，主要是具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系還未形成。體系未形成，問題在于定位不突出、體制機制缺少突破、行政部門利益沖突導致的體系構建障礙。

（一）構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位不明確，沒有凸顯廣東的區(qū)域性特色

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建是服務廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的必然訴求，也是廣州新型城市化建設的重要舉措。但現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建存在定位不明確的問題，影響廣東區(qū)域性特色的彰顯。主要表現(xiàn)在服務于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識不明確，推動廣州新型化城市建設的定位不突出，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。

構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，服務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的意識還不夠明確?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構與職業(yè)教育的關系通過人才供需結構得以反映。產(chǎn)業(yè)結構對職業(yè)教育的規(guī)模、教育層次、專業(yè)結構等方面產(chǎn)生影響，職業(yè)教育的發(fā)展又推動產(chǎn)業(yè)結構的升級、優(yōu)化調(diào)整。因此，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與職業(yè)教育體系的對接，重點是要按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接的要求，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)針對性，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設服務。

構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，推動廣州新型化城市建設的定位不突出。事實上，體系的構建能促進新型化城市的建設。廣州新型城市化建設需要新型技能人才；新型技能人才培養(yǎng)需要新型職業(yè)教育；新型職教需要新的職教制度保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建可以為廣州的新型城市化發(fā)展，提供技能人才的人力支撐。

構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，行業(yè)對職業(yè)教育的參與度不高。當前職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點就在校企合作，而行業(yè)參與校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的重點。行業(yè)對職業(yè)教育參與度不高主要是由于行業(yè)自身的認識觀念上缺少內(nèi)驅(qū)力，沒有認識到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉型升級需要的人力資源需要職業(yè)教育培養(yǎng)。另外，行業(yè)無法從職業(yè)教育活動中獲得利益，缺少營利的內(nèi)驅(qū)力。這是導致行業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的另一重要因素。

（二）構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中缺少體制機制的突破，影響體系構建的進程

體制機制缺乏大膽突破，是廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的頂層設計和層次銜接的主要障礙，直接影響了體系構建的進程。廣東省作為我國改革開放的先行區(qū)，職業(yè)教育的改革也“敢為人先”，但在構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的頂層設計中還存在不盡人意之處。作為廣東的特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建之頂層設計要注重在目標上服務于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，在類型特征上有層次銜接的保障機制，在評價方面有個性化的類型評價體系。這樣的頂層設計才有利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。

構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，體制機制不敢突破表現(xiàn)在計劃經(jīng)濟模式的陰影依然存在。事實上，有計劃的招生是可取的，但在計劃經(jīng)濟模式下形成的招生機制則是不可取的，因為構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要集中的招生制度，但高度集權的招生機制，靈活性不夠，則會影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。雖然廣東職業(yè)教育類的招生有單獨招生、自主招生、高職院校與本科聯(lián)合招生，職業(yè)院校招收專業(yè)碩士等多種形式，但這些招生形式都沒有政府正式的行政指令，也沒有形成具有法律效應的文件，所以招生的改革力度不大，而且大多都無法落實和執(zhí)行。因此，體制機制不敢突破的問題，導致現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次不完善，尤其是技術本科教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系層次結構銜接中的突出問題。

（三）行政部門既得利益沖突導致的體系構建障礙問題，不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個整體，不能被政府行政部門的管理權限所割裂。而政府職責的越位和缺位，導致行政部門之間相互既得利益產(chǎn)生沖突，影響了廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構建。政府的越位是由于在我國現(xiàn)行的職業(yè)教育管理體制中，職業(yè)教育管理應該歸屬于教育主管部門，而職業(yè)培訓和技能鑒定應該由人力資源和社會保障部門管理。但實際上卻是相互獨立分散的體系。政府職責的缺位在于地方政府對職業(yè)教育發(fā)展重視不夠，缺乏對職業(yè)教育的支持，體現(xiàn)在對職業(yè)教育的經(jīng)費投入嚴重不足，沒有形成系統(tǒng)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。正是由于政府職責的越位和缺位導致各行政部門的既得利益有了沖突，例如人力資源和社會保障部門認可的學歷卻不被社會公開認可，而教育部門管轄下的中高職教育雖然具備學歷被社會公開認可的優(yōu)勢，卻缺少技能考證的便利條件。

中國的行政管理是一種高度集權化的管理模式，帶有濃厚的計劃經(jīng)濟體制痕跡，特別是計劃經(jīng)濟體制遺留下的部門管理職責和權限，形成了一定的部門既得利益，有時就會影響職教管理的科學性。譬如教育廳與人力資源與社會保障廳在管理職業(yè)教育上的矛盾就是典型例子，誰都不愿意失去曾經(jīng)有的管理領域。諸如此類的行政部門既得利益沖突導致的問題，很不利于廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的整體構建。

二、構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系問題的原因分析

（一）需要提高哲學意識，運用科學辯證的發(fā)展觀念，促進廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，需要提高哲學意識。哲學講究的是辯證的唯物主義思想，要運用辯證的發(fā)展觀念，處理好整體與部分，共性與個性的關系，促進廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。在當代中國，堅持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅持科學發(fā)展。以科學發(fā)展為主題、以加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，是關系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。 因此，要在發(fā)揚、繼承已有的職業(yè)教育體系優(yōu)勢的基礎上，堅持以科學發(fā)展觀為方向，堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，兼顧職業(yè)教育的層次、類型、階段、形式和分布，既要注重縱向銜接也要考慮橫向融通。

強調(diào)辯證的發(fā)展觀念就是要按照廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的整體布局，全面推進經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設，促進現(xiàn)代化建設各個環(huán)節(jié)、各個方面相協(xié)調(diào)。同時要統(tǒng)籌兼顧，正確認識和妥善處理廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建中的各個方面關系，統(tǒng)籌局部利益和整體利益，充分調(diào)動各個領域的積極性。從而確立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的正確方向。

（二）要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式，推動廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建要敢于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式。廣東職業(yè)教育的發(fā)展過程中，計劃經(jīng)濟時代的陰影尚存，職業(yè)教育發(fā)展一直跟隨著國家教育部的步伐，中規(guī)中矩，亦步亦趨，缺少敢為人先的創(chuàng)新意識。計劃經(jīng)濟時代的陰影，即高度集權的體制機制，阻礙了職業(yè)教育發(fā)展的民主思路，從而使改革舉措遭遇一定的阻力，影響廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。

一方面，政府部門延續(xù)計劃經(jīng)濟的管理模式，將學校舉辦權、教學管理權、教學評價權集于一身，不僅有很大的行政權力，而且有很大的經(jīng)濟權力，混淆了政府與辦學者的角色，加劇了教學領域的行政化[2]。另一方面，在構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中產(chǎn)生的一些新想法，總是要經(jīng)過層層行政部門審核，最終還不一定能通過審批。這種高度集權的計劃經(jīng)濟陰影，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建。

（三）減少簡單的行政指令，加強科學決策引領，加快廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建要減少簡單的行政指令，加強科學決策的引領?！奥殬I(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)職業(yè)教育層次、類別、階段、形式和分布等要素組成的具有技術型、技能型人才培養(yǎng)結構和功能的整體。”[3]目前，在國家政策的引導和扶持下，廣東省政府進行了有益的嘗試和探索，雖然已初步建立起包括初等、中等、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓在內(nèi)的職業(yè)教育體系。但在構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中還存在僅服從于簡單的行政指令，缺少科學決策的引領。這種現(xiàn)象從社會學層面來看，缺少社會關系與社會行為之間的聯(lián)系；從文化學層面來看，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識，影響了廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建進程。

首先，從社會學的角度出發(fā)，缺少社會關系與社會行為之間的聯(lián)系。社會學是“從社會整體出發(fā)，通過社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學科?！鄙鐣P系是指社會中人與人之間關系的總稱。人的本質(zhì)就是一切社會關系的總和，也就是說人與人之間天然存在著某種關系。簡單的行政指令則只注重社會個體行為，沒有注意到社會關系與社會行為之間是相互聯(lián)系，密不可分的。

其次，從文化學的角度出發(fā)，沒有注意人的發(fā)展需求，缺少以人為本的意識。文化學是一門研究文化現(xiàn)象、體系和規(guī)律的基礎性、綜合性學科。人是文化性的存在。從根本上來說，文化就是人化，在文化當中，處于核心層面的是人的存在，對文化的存續(xù)發(fā)揮著至關重要作用的乃是人的生存方式。所以從文化學的角度出發(fā)，要堅持以人為本，踐行厚于德、誠于信、敏于行的新時期廣東精神。也就是說構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要以滿足人的需要為主旨。構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了人的可持續(xù)發(fā)展，為了豐富嶺南文化的深刻內(nèi)涵。因此，注重人的個體發(fā)展需求，堅持以人為本在構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系進程中不可或缺。

三、 構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點思考

（一）發(fā)揮社會主義核心價值體系和新時期廣東精神的統(tǒng)領作用，為構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定好位

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系定位在服務于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務于廣州新型城市化建設。定位問題的明確，更有利于凸顯社會主義核心價值體系和新時期的廣東精神。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是為了滿足人的可持續(xù)發(fā)展。正因為此，要特別關注社會主義核心價值體系的內(nèi)容。把中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀等內(nèi)容滲透在職業(yè)教育主體的言行舉止中；滲透在職業(yè)教育內(nèi)容等基本環(huán)節(jié)中，滲透在職業(yè)教育方法的選擇運用上。把以嶺南文化特征為指向的新時期廣東精神：厚于德、誠于信、敏于行，體現(xiàn)在構建廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中。結合廣東經(jīng)濟發(fā)展的需求，探索構建以服務我省加快產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級、建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標，以市場需求和勞動就業(yè)為導向，以提高勞動者職業(yè)素質(zhì)和技能為基礎，以深化體制改革和機制創(chuàng)新為動力，統(tǒng)籌整合資源，調(diào)整優(yōu)化結構，加快建立起政府主導、企業(yè)行業(yè)支持配合、社會力量積極參與、公辦與民辦共同發(fā)展，結構合理、形式多樣、靈活開放、有序規(guī)范、協(xié)調(diào)發(fā)展，能充分滿足人民群眾對終身教育需求和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才需求的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（二）組建廣東職教研究院，實現(xiàn)構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高端引領

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建要敢于突破體制機制的頂層設計藩籬。在高技能人才的培養(yǎng)過程中需要平臺來實現(xiàn)高端引領，使廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建成為一個可操作的教育實體，而組建廣東職教研究院正是突破體制機制束縛，實現(xiàn)構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系高端引領的重要舉措。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》中，要求“以中等職業(yè)教育為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育，把珠江三角洲地區(qū)建設成為我國南方重要的職業(yè)技術教育基地”[4]，進一步明確了廣東省職業(yè)教育的發(fā)展方向，就是要構建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，需要有高端人才培養(yǎng)的機構標志，所以，可以考慮組建一個廣東職教研究院，以職業(yè)技術教育學碩士點為依托，以全省高職院校為基礎，以培養(yǎng)專業(yè)碩士為目標，實行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一標準，分散培養(yǎng)的模式。研究生成績合格，頒發(fā)碩士畢業(yè)證書和碩士學位證書。通過這個平臺，起到高端引領作用，從頂層設計入手，積極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，努力完善高端技能人才通過應用型本科教育對口培養(yǎng)制度，把高職院校從升不升本的怪圈中解脫出來，而在質(zhì)量和特色上下功夫。

（三）以多層次銜接的機制為基礎，構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，其關鍵是要嘗試多元化的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)教育的多層次銜接。這是體制機制突破的又一重要舉措。當中包括探索建立從中職向高職、應用型本科、專業(yè)碩士縱向銜接的應用型人才培養(yǎng)鏈條。如中高職銜接可以通過擴大高職面向中職招生試點范圍，完善“3+2”，發(fā)展5年制高職的途徑，深化教育教學改革。普通教育與職業(yè)教育的銜接可以通過建立普職學歷互認的立交橋和拓展教學內(nèi)容相互銜接融通的渠道。普職學歷互認可以讓所有的學生互相溝通與學習。教學內(nèi)容相互銜接融通可以增強學生與社會實際需要的聯(lián)系，學?？梢砸源藶榛A更加注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展所依賴的基礎能力[5]。通過多元化的培養(yǎng)形式，實現(xiàn)教育的多層次銜接，全面推進廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設。

（四）以招生制度改革為突破口，建立廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機制

廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機制構建，需要以自主招生、注冊入學、技能高考等等招生制度的改革為支撐，給學校以應有的自主招生權利，促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運行機制更富有生命力。構建具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要打破高考“一考定終身”的弊端，逐步形成綜合評價、多元錄取的考試招生制度。由學校封閉式招生，創(chuàng)新為開放式招生；由以應屆生為主，創(chuàng)新為應屆生與往屆生并重；由單一知識考試，創(chuàng)新為考試與注冊相結合。例如技能高考是一種實質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。這種以技能考核為主，文化考核為輔的考試模式，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，是一種實質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新，它對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系運行機制的建立具有示范性意義。只要解決好生源問題，廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建才是以人為本，才有生機和活力。

構建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系缺乏大膽改革的突破意識。因而需要在堅持辯證的發(fā)展觀念基礎上，處理好整體與部分協(xié)調(diào)發(fā)展的關系；注重結合廣東省的產(chǎn)業(yè)特點和文化傳承，尊重職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律，適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會發(fā)展要求，服務于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和廣州新型城市化建設；加快建立具有廣東特色和亮點的體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻：

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[2]歐陽河.提高職業(yè)教育質(zhì)量有待去行政化[N].中國教育報，2011-03-24（4）.

[3]歐陽河，等.職業(yè)教育體系論[J].中國職業(yè)技術教育，2009（30）：5-8.

第7篇：特色教育論文范文

教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。

理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學術價值也表現(xiàn)于實踐價值，既表現(xiàn)于社會價值也表現(xiàn)于個人價值。具體來說有以下方面：

（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點、意見，啟發(fā)人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。

（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。

（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。

教育論文應較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學領域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：

1．學術性

教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產(chǎn)品。它側重于對教育現(xiàn)象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學經(jīng)驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。

2．科學性

教育科研的任務是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對引進的教育理論、經(jīng)驗，都要采取“一分為二”的科學分析態(tài)度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發(fā)，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。

2．創(chuàng)造性

教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對教育領域的現(xiàn)象進行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經(jīng)驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經(jīng)驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現(xiàn)代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發(fā)展的新進程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。

4.理論性

教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發(fā)展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規(guī)，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現(xiàn)代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產(chǎn)力。

5．探索性

探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現(xiàn)象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗教訓和當前教育改革的發(fā)展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規(guī)律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現(xiàn)新的目標。此外，針對現(xiàn)實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現(xiàn)出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。

6．實用性

第8篇：特色教育論文范文

論文關鍵詞：英特爾未來教育，電大課堂，教學質(zhì)量，遠程開放教育

 

隨著社會的不斷進步和發(fā)展、特別是伴隨著信息時代和知識經(jīng)濟時代的來臨，遠程開放教育已從昔日的星星之火發(fā)展成為燎原之勢，遠程開放教育形式已逐漸被社會所熟悉和接受，電大遠程開放教育更是深入人心。但是，隨著電大遠程開放教育的發(fā)展，在電大遠程開放教育紅紅火火的背后，一個非常嚴肅的問題是我們從事電大遠程開放教育的人不得不面對和解決的，那就是如何保證電大遠程開放教育的教育質(zhì)量。提高電大遠程開放教育教學質(zhì)量是一個綜合的復雜課題，但無容置疑課堂是教育的主要陣地，傳統(tǒng)教育如此，遠程開放教育也是如此。電大遠程開放教育除了傳統(tǒng)教育的面授課堂之外，多了遠程開放教育特有的虛擬課堂。虛擬課堂成為了遠程開放教育的標志性特色，正因為這樣，電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育過程中，很長一段時間里過分強調(diào)虛擬課堂建設遠程教育論文，忽視了面授課堂的重要性。其實，電大遠程開放教育有別于其它遠程開放教育的重要特征，是電大遠程開放教育仍有面授課堂，電大系統(tǒng)在應對遠程開放教育激烈競爭的過程中應當不斷強化這一特色。調(diào)整處理好面授課堂和虛擬課堂的關系，用面授課堂引導虛擬課堂，辦出電大遠程開放教育的特色。

一、開放教育面授輔導課中存在的問題

（一）重虛擬課堂輕面授課堂

虛擬課堂作為遠程開放教育的標志性特點，在遠程開放教育領域不斷被強化。電大遠程開放教育也不例外，一段時間以來甚至認為面授課堂應該淡出電大遠程開放教育。在這種觀點的影響下，大家把注意力集中到虛擬課堂的建設上，不斷壓縮減少面授課時，想通過現(xiàn)代化的教學設施設備建立起來的虛擬課堂低成本高效率地滿足一切學生的一切學習需求，而其中片面追求經(jīng)濟效益的思想影響著遠程開放教育事業(yè)的健康發(fā)展。

其實虛擬課堂并沒有我們想象中的那樣神奇。先不說目前科學技術還遠不能替代人的勞動，學生不可能通過網(wǎng)絡解決遇到的所有學習問題與困難。在虛擬課堂上，教師面對的是一個概念化的、沒有任何及時反應的虛擬的學生，而不是一個個活生生的、充滿個性的人。即便網(wǎng)絡課程預設一般疑難問題解答也不能滿足眾多學生個性化的需要。師生之間電子郵件溝通也只不過是事后的集中答疑，在虛擬課堂上，教師看不到學生對教學信息的及時反饋，這樣又怎么能因材施教呢？在虛擬課堂上，學生面對的是一個看似近在眼前，但從不注意自己，更不認識自己的遠在天邊的老師，如何能產(chǎn)生師生共鳴？即使技術上能夠做到視頻雙向交流，也不能解決所有學生的問題，“師生分離”不僅是時空上的分離，更多的是情感上隔離論文格式范文。他們?nèi)鄙偾楦猩系慕涣骱腕w驗，不可避免的在心理上產(chǎn)生一種隔離感和疏遠感，學生感受不到普通學校校園中那種和諧、熱烈和充滿朝氣的氣氛，更感受不到優(yōu)秀教師的人格魅力。

遠程開放教育至少在目前條件下，應該在大力建設虛擬課堂的同時仍需加強面授課堂教學，否則將會以犧牲遠程開放教育質(zhì)量為代價。電大系統(tǒng)在從事遠程開放教育的過程遠程教育論文，更要充分利用系統(tǒng)優(yōu)勢在建設虛擬課堂的同時，加強面授課堂教學，提高教學質(zhì)量，辦出電大遠程開放教育的特色。

（二）教師觀念沒有根本轉變

面授輔導課強調(diào)“輔導”，而不是傳統(tǒng)的課堂教學，其主要作用在于引導學生自學。但我們的一些教師在教學過程中常常不自覺地又回到傳統(tǒng)教學的模式中，經(jīng)常出現(xiàn)“課時不夠”的現(xiàn)象。其實，現(xiàn)代遠程開放教育的輔導教師其工作量遠大于傳統(tǒng)教師的工作量，在教學過程中，輔導教師要創(chuàng)造性的工作才能勝任和適應。因而作為現(xiàn)代遠程開放教育的輔導教師應深刻認識到肩上所負的重任及時代對自己提出的要求，不斷學習和研究遠程開放教育理論，研究輔導課教學規(guī)律和方法，不斷提高自己的業(yè)務能力。同時學校也要充分認識遠程開放教育輔導教師的工作特點，尊重和重視輔導教師的勞動，適當提高課時酬金。

（三）學生到課率低

面授輔導課是在學生充分自學的基礎上進行的，只有通過學生一定量的自學，輔導課才能達到應有的效果。但在實際面授課堂教學中，有的學生根本沒有提前自學或預習，其結果是趕不上課程進度。也有的學生自學能力較低，不善于自學，他們把所有希望全部寄托在輔導課上，根本無法理解課堂知識。因此，多數(shù)學生對面授輔導課失去信心，不愿意聽課。還有部分學生入校時就抱著混文憑的想法，根本不想聽課。最終導致面授輔導課到課率很低。

（四）課堂教學效果差

電大遠程開放教育的課堂教學主要包括集中性的面授輔導課，網(wǎng)上直播課，音像課等。過去一段時間我們把主要精力用到了抓硬件環(huán)境建設、教學資源建設，我們特別注重技術裝備的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化。沒有對面授輔導教師進行必要的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的培訓，其結果是有了先進的設施設備、先進的校園網(wǎng)絡遠程教育論文，但沒有駕馭這些設備和開發(fā)應用網(wǎng)絡的現(xiàn)代化教師。大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學方式方法，課堂教學沒有創(chuàng)新，不能充分利用現(xiàn)代遠程開放教育的技術裝備與條件去創(chuàng)新課堂教學的形式與內(nèi)容，課堂教學對學生沒有吸引力。

二、英特爾未來教育的特點

英特爾未來教育項目是英特爾（Intel）公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目。該項目的目標是通過對教師進行培訓，使他們懂得如何促進學生進行探究型的學習，如何將計算機的使用與現(xiàn)有課程密切結合，最終使得學生提高學習成效。

（一）探究式的學習方法

教育正在從傳授答案的教育，向培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的教育轉變。“英特爾未來教育”將建構主義的教育理念，“無微不至”地體現(xiàn)在培訓過程的各個模塊中，全書沒有講什么是建構主義，但通過一系列具體的可操作化過程，我們知道了原來這就是建構主義的理念。這種探究式的學習方法正是電大遠程開放教育學生應該具備和掌握的。

（二）互動式的教學

“英特爾未來教育”隨時隨地不失時機地誘發(fā)師生之間、學生之間的討論，師生之間、學生之間形成了互幫互學、相互啟發(fā)、團結協(xié)作的關系。學習的過程不再僅僅是獲取知識的過程，還是構建健康、和諧的人際關系的過程。遠程開放教育學生之間、師生之間缺乏聯(lián)系與溝通，用“英特爾未來教育”理念組織課堂教學可以大大改觀這種狀況。和諧的人際關系、密切的聯(lián)系與溝通可以吸引更多的電大學子回歸電大課堂。

（三）任務驅(qū)動式的學習過程

“英特爾未來教育”的學習方式是以活動為中心，采用任務驅(qū)動的方法。學生必須在完成任務的過程中探求、感知知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展個性。這種獨特的任務驅(qū)動式教學，可以大大引發(fā)學生的求知欲望，讓學生在每個具體任務的驅(qū)動下完成知識的探索、技能的培養(yǎng)論文格式范文。

（四）檢驗學習效果的評價量規(guī)

“英特爾未來教育”要求教師為每個學習內(nèi)容設定一個學習效果的評價標準，使學生能夠自主地依據(jù)一定的評價標準，對自己的學習的各個環(huán)節(jié)做出分析和判斷，并進行反饋和自我調(diào)節(jié)。提供有關學習調(diào)控與評價的信息，培養(yǎng)學生能夠?qū)W習不斷地進行自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵，激發(fā)學生的學習熱情。

三、將“英特爾未來教育”理念引入遠程開放教育的幾點建議

（一）對教師進行信息技術及“英特爾未來教育”理念培訓

要將“英特爾未來教育”理念引入致電大課堂教學中去，對教師進行“英特爾未來教育”理念培訓是必要的。要求每個電大輔導教師至少參加一期“英特爾未來教育”培訓班，學校把教師培訓工作納入學校發(fā)展規(guī)劃，學校領導要高度重視，要親自參加教師培訓和教育科研。學校要統(tǒng)籌安排培訓、教研、課程改革，并建立相應的人事獎懲制度促進培訓工作的開展。

在培訓過程中遠程教育論文，對教師的信息技術培訓部分要體現(xiàn)學科整合的思想，信息技術不僅僅是學習的對象，更重要的是應用信息技術進行學習。不僅要讓教師體會到信息技術滲透到各學科教學中去的理念，還要提供具體可行的操作程序，使每一位教師能夠得心應手地將信息技術整合到自己的日常教學活動中去。

（二）建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學習平臺

利用現(xiàn)有校園網(wǎng)絡系統(tǒng)建立網(wǎng)上“英特爾未來教育”學習平臺是十分必要的。通過“英特爾未來教育”學習平臺的建設促進校園網(wǎng)絡的綜合利用和進一步完善。有了這個平臺，所有輔導教師，不論是校內(nèi)教師或是外聘教師都可以不受時間空間的限制，進行有效地交流與溝通，給教師以自我學習和不斷提高的機會。這個平臺應該對所有學生開放，讓更多的學生參與各種問題的討論，給學生以自我發(fā)展的空間，讓教師和學生共同成長。

（三）每個專業(yè)選定1～2門課進行試點

引入“英特爾未來教育”理念可以大大地改觀電大面授課堂的教學效果，但需要教師掌握嫻熟的教育技術和教學技巧，以及對“英特爾未來教育”理念的充分理解。在試點初期每個專業(yè)先選定1~2門課程進行試點會比較穩(wěn)妥。隨著教師教學經(jīng)驗的不斷積累和應用水平的提高，逐步擴大試點課程。

（四）對學習成果進行宣傳展出

對采用“英特爾未來教育”理念組織教學課程，學校應將學生的學習成果不斷地進行宣傳與展出，營造一個良好的學習氛圍，鼓勵更多的學生投入到學習和討論中來。

[參考文獻]

[1]自主學習理論的新進展[J]. 華東師范大學學報， 1999，3.

[2]自主學習的組織形式設計[J].北京電大學報， 1998，2.

第9篇：特色教育論文范文

本學期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學校校長室的正確領導下，堅持以科學發(fā)展觀為指導，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅持“七種意識”，突出“五個重點”，達到改進教學行為、提高教學有效性的目的。本學期我們要組織廣大教師認真學習教育科研理論，鼓勵教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問題，應用教育理論分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，讓反思成為改進教學實踐的平臺。使學校教師的工作與教育科研融為一體，求真務實，與時俱進，推動我校教育的改革與發(fā)展。

二、具體目標

1、以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。

2、加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。

3、深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。

4、進一步加強學校教育科研陣地建設。

三、主要措施

（一）以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。

1.開展課堂觀察研究。學校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗，全面推進課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學理念，改善我們的研究方式，促進“有效課堂”的形成。學校的各個教研組要在教導處的領導下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。

教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學”這一主題，設計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學工作中加強教學反思，形成典型個案，提高課堂教學的實效。

2.本學期我們繼續(xù)倡導教師以研究學生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強以課題研究形式為載體進行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態(tài)勢，每個教師都要在課堂教學中尋找自己教學中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協(xié)作（團隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結合，選擇教育日記（教學反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。

（二）加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。

課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級規(guī)劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學習，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴大研究隊伍。

（三）深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。

（四）進一步加強學校教育科研陣地建設。