表現(xiàn)性評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循一些評(píng)價(jià)原則，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓評(píng)價(jià)過程遵循開放性原則，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中有著很重要的實(shí)踐意義。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及思維習(xí)慣的引導(dǎo)。在處理一些有一定復(fù)雜性的問題時(shí)教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，透過有效的評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓大家的思維能夠更加靈活，能夠很好的對(duì)于各類問題作出準(zhǔn)確的分析與判斷。在這樣的評(píng)價(jià)模式下才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好的構(gòu)建自身的學(xué)習(xí)能力。比如求證兩直線平行時(shí)通常有三種方式：同位角相等、內(nèi)錯(cuò)角相等、同旁內(nèi)角互補(bǔ)。有的學(xué)生對(duì)同位角敏感，有的同學(xué)對(duì)別的角敏感，他們的解題思路各有千秋。教師要充分肯定學(xué)生好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且可以鼓勵(lì)大家將自己的解題思路進(jìn)行分享。他們?cè)诜窒碇R(shí)的過程中可以互相彌補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步開拓自己的思維。再者，知識(shí)之間往往是相互聯(lián)系的，確定了是同位角，證明這兩個(gè)角的大小一樣，內(nèi)錯(cuò)角亦是如此，同旁內(nèi)角則是兩角之和為180°。在求證兩個(gè)三角形全等以及確定三角形的類型上同樣也可以應(yīng)用。只有關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)表現(xiàn)才能夠培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的、聯(lián)系的思維思考問題，將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)整體，然后將其分門別類，更重要的是這會(huì)很好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、注重對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注于對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)也很重要。很多學(xué)生其實(shí)自身的知識(shí)掌握程度已經(jīng)比較好，但是，在碰到很多實(shí)際問題時(shí)卻表現(xiàn)出種種障礙，尤其是在考場(chǎng)上，學(xué)生很容易出現(xiàn)頭腦一片空白的狀況。究其原因，這很大程度是因?yàn)閷W(xué)生心理素質(zhì)的缺乏，或者是自身知識(shí)應(yīng)用能力的缺失。因此，教師在給予學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)要注重對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠讓學(xué)生更為靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這也是提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種方式。特殊函數(shù)是大多數(shù)學(xué)生頭疼的一塊內(nèi)容，這里面需要識(shí)記的小知識(shí)點(diǎn)很多。這類問題通常會(huì)以選擇題的形式出現(xiàn)。選擇題分值不高，但是題量大，學(xué)生通常需要在很少的時(shí)間做完選擇題。在遇到特殊函數(shù)的問題時(shí)不能以常規(guī)方式做題，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)的一些做題規(guī)律，這樣做題就會(huì)又快又準(zhǔn)。

但是函數(shù)內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，讓學(xué)生把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都全記住不太可能。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)信心，并且培養(yǎng)學(xué)生有靈活的思維能力。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生的解題技能自然會(huì)有顯著提升，即使是碰到復(fù)雜的特殊函數(shù)問題也能夠想到一些巧妙的解題方案，這邊是對(duì)于學(xué)生解題能力的一種鍛煉。在初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更好的評(píng)價(jià)方式，要關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。首先，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更為合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是讓教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更好的展開的基石。

第2篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；歷史測(cè)試；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

上個(gè)世紀(jì)90年代，美國(guó)教育界構(gòu)建了新的學(xué)生評(píng)定觀──表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評(píng)分規(guī)則，靈活的評(píng)價(jià)方式以及有效的評(píng)價(jià)結(jié)果為教育界所推崇。表現(xiàn)性評(píng)定是新課程評(píng)價(jià)首倡的新的學(xué)生評(píng)定方式，它尊重學(xué)生的個(gè)體性、創(chuàng)造性、主體性，必將在我國(guó)得到廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。也將對(duì)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革產(chǎn)生影響。

高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)除應(yīng)遵循新課程的評(píng)價(jià)理念外，更應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)“形成評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能”。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的普遍應(yīng)用是當(dāng)前中小學(xué)教育評(píng)價(jià)改革的重要趨勢(shì)，在課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)中受到普遍的重視和廣泛的采用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生要在模擬或創(chuàng)設(shè)的歷史情境中解決某個(gè)歷史問題或?qū)赡芑虮厝怀霈F(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)；在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中利用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物。教師則通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)及完成表現(xiàn)性任務(wù)后生成的成果或作品對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)或選擇，是成功實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。高中歷史課中的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)或選擇，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、符合高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中生處于青年時(shí)期，其身心正走向成熟，有一定的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷能力、探究的欲望，情感相對(duì)于初中生穩(wěn)定，但是容易走極端；有一定的歸納、演繹推理及運(yùn)用邏輯法則進(jìn)行正誤判斷的能力。這就要求高中歷史的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)要有趣味性的同時(shí)更要重視歷史知識(shí)的邏輯性、規(guī)律性，關(guān)注學(xué)生歷史思維能力的形成和發(fā)展，在完成任務(wù)的過程中，將學(xué)生置于情感沖突的情景中，用探究、討論、辯論等方式引導(dǎo)其尋求符合社會(huì)利益的答案，并發(fā)展他們的道德判斷能力。這是歷史學(xué)科所具有的得天獨(dú)厚的條件，同時(shí)這也是歷史課程教學(xué)的三維目標(biāo)要求。

二、關(guān)注需要復(fù)雜認(rèn)知技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果

任務(wù)的趣味性是重要的，但這還不夠，應(yīng)該根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》參考其中“教學(xué)活動(dòng)建議”重視歷史思維和解決問題能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性和評(píng)價(jià)學(xué)生歷史思維、問題解決過程的可能性。在完成任務(wù)的過程中評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。然后給予客觀公正的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出具體的有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

三、重視指導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用

明確的指導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生更好地理解任務(wù)，含糊的任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)會(huì)導(dǎo)致非常不一致的行為表現(xiàn)以至不可能用公平或可靠的方式評(píng)價(jià)他們。運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生清楚地了解要完成的預(yù)期目標(biāo)，并確保評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)目的高度相關(guān)。

四、考慮任務(wù)的公平性、可行性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行可能存在很高的主觀性。任務(wù)執(zhí)行比傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)相比所要花費(fèi)的時(shí)間、精力較多，有時(shí)可能還要考慮到財(cái)力、空間、設(shè)備、性別等方面的因素。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用集中于兩個(gè)領(lǐng)域，一是體現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域；二是課堂歷史教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域。筆者結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際談?wù)劚憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)在歷史測(cè)試中設(shè)計(jì)與選擇。

傳統(tǒng)歷史測(cè)驗(yàn)比較長(zhǎng)于測(cè)查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史事件和歷史概念的識(shí)記、理解和運(yùn)用的情況。近幾年來重視對(duì)歷史原始材料的分析、綜合、歸納等方面能力的考查。但對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、運(yùn)用書本知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合能力卻難以測(cè)查，對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等測(cè)評(píng)更是無能為力。表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)與其他傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)區(qū)別主要在任務(wù)的復(fù)雜性、實(shí)踐性、所需時(shí)間和評(píng)分主觀性等方面。結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)一份歷史表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)試。

電視臺(tái)準(zhǔn)備擬拍一部電視劇，導(dǎo)演要求編劇設(shè)計(jì)一個(gè)華盛頓在1789年1月任總統(tǒng)的就職演說的講話稿，要求內(nèi)容包括回顧美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷程展望1789年以后的美國(guó)的未來；字?jǐn)?shù)150字左右。假如你是那位編劇請(qǐng)結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，展開合理想象編寫出這一講話稿。

對(duì)于學(xué)生的回答，評(píng)分者從四個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)判（滿分16分，每個(gè)方面4分）①內(nèi)容的總體印象。考查學(xué)生對(duì)歷史事件內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用程度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：0分――沒有答題或離題；2分――簡(jiǎn)單羅列史實(shí)；4分――史實(shí)正確、觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合。②課外知識(shí)的應(yīng)用。主要考查學(xué)生是否具有較廣博的課外知識(shí)，以及將課本沒有提及的相關(guān)信息加以有效的運(yùn)用。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：0分――沒有回答或離題； 1分――沒有引用課本以外的事例； 2分――引用了1～2個(gè)事例；3分―引用了1～2個(gè)事例；4分―引用了1～2個(gè)事例。③文采及論證方法?？疾閷W(xué)生如何運(yùn)用和組織歷史知識(shí)進(jìn)行有說服力的論證。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：0分――沒有回答或離題；1分――條理不太清晰、邏輯不夠嚴(yán)密； 2分――條理清楚、邏輯嚴(yán)密、分析透徹；3分――在能夠得2分的基礎(chǔ)上，表述口語(yǔ)化；4分――在能夠得3分的基礎(chǔ)上，表述語(yǔ)言有個(gè)性魅力。④知識(shí)與觀點(diǎn)錯(cuò)誤?？疾閷W(xué)生回答中的知識(shí)錯(cuò)誤及令人費(fèi)解的論點(diǎn)的數(shù)量。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：0分――沒有回答和離題； 1分――多個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤；2分――最少一個(gè)錯(cuò)誤；3分――一個(gè)次要錯(cuò)誤；4分――沒有錯(cuò)誤。依據(jù)上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以相對(duì)比較客觀、公正地給學(xué)生的回答評(píng)分，在很大程度上避免和改變表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)題的評(píng)分過于主觀的狀況。

歷史表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是當(dāng)前潮流，但并不意味表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能代替一切。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有許多的優(yōu)點(diǎn)但在運(yùn)用的過程中，許多測(cè)量學(xué)家也提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)存在信度、效度、和實(shí)用性問題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于歷史測(cè)試但也不可能代替其他形式的測(cè)試題。由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)用性問題，需要我們大批的一線歷史教師在實(shí)踐中不斷地探索。以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為代表的許多新評(píng)價(jià)方式由于其天然側(cè)重實(shí)踐能力于高級(jí)思維能力考查的特點(diǎn)終將成為今后學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主流。

參考文獻(xiàn)：

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北京：高等教育出版社，2004.

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改革[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[4]鐘啟泉，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大

第3篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

1. 問題呈現(xiàn)

問題一：評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一。隨處可見的評(píng)價(jià)多停留在簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)和物質(zhì)刺激上。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以簡(jiǎn)單的“Good”和“Very good”，或生硬的“Yes”和“No”所開展的固化的操作方式。

問題二：計(jì)分方式無效。不少以計(jì)分表?yè)P(yáng)出色表現(xiàn)的評(píng)價(jià)過程中，有的教師讓一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)分，該學(xué)生忙于計(jì)分，無形中，他的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪了；有的教師在任務(wù)前承諾將會(huì)視學(xué)生的不同表現(xiàn)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，但計(jì)分時(shí)卻忘了兌現(xiàn)自己的承諾。

問題三：評(píng)價(jià)與反饋脫節(jié)。一些教師在課堂上，有評(píng)價(jià)過程，無結(jié)果反饋，評(píng)價(jià)形同虛設(shè)；一些教師在課堂上，采用了高成本的方式，費(fèi)事費(fèi)力，忘記了課堂評(píng)價(jià)的初衷。

2. 問題歸因

（1） 評(píng)價(jià)的宗旨僅僅停留在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷上，沒能考慮進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。（2） 評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是知識(shí)和技能應(yīng)用的準(zhǔn)確性，而忽略了情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。（3） 太過看重評(píng)價(jià)的形式，而忽略了關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)核，也缺乏對(duì)評(píng)價(jià)策略的有效運(yùn)用。

3. 解決策略

3.1合理計(jì)分（Responsible Scoring）――觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展

（1） 嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性準(zhǔn)則制定好切合實(shí)際的評(píng)價(jià)量規(guī)， 并且讓學(xué)生了解量規(guī)，以便更好地完成任務(wù)。例如：

通過這樣的量規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識(shí)，也在一定程度上，創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)械闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)同新的信息建立聯(lián)系。

（2） 讓學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，從多維度對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的情況，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。維度的劃分可以從個(gè)人參與， 小組合作，創(chuàng)新意識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行。

像這樣的維度劃分，沖破了以學(xué)科知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值取向，除了關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文智能（linguistic intelligence），也開始關(guān)注他們的個(gè)性智能，如人際智能（interpersonal intelligence）的發(fā)展。

3.2及時(shí)交互（Timely Interaction）――鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造

以人教版《Go for it！》七上Unit 6 Do you like bananas？為例，課堂上師生間的interaction可以表現(xiàn)為以下幾種類型：

（1） 耐心激勵(lì)型：當(dāng)學(xué)生在表達(dá)時(shí)遇到困難，教師可以鼓勵(lì)他，給他自信；當(dāng)學(xué)生聲音太小，會(huì)開玩笑地用手做成兔耳朵狀，說“That’s like a rabbit. Let’s be lions”，并讓他大聲重復(fù)剛才的話。學(xué)生間就“their own meals”開展的pair work展示后，如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用中的錯(cuò)誤，代替直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)，可以溫馨提示道“Pay attention， how to use ‘or’ in your sentences？”

（2） 問題引導(dǎo)型：教師可以在學(xué)生的展示之后，通過這樣一些問題引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來：Are there any mistakes？ What do you think of their report？ Does he/she have a healthy/unhealthy style？ 讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)做出思考和回答。

（3） 風(fēng)趣幽默型：當(dāng)教師聽到學(xué)生在任務(wù)完成中出現(xiàn)“My father likes hamburgers.”這樣的語(yǔ)句時(shí)，可以幽默的回應(yīng)一句“Oh， my god.”以表示你的驚訝。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組任務(wù)展示有學(xué)生扮演的角色是Grandpa，教師可以風(fēng)趣的向他套近乎“Hi， Grandpa， I like your lunch， could please you cook lunch for me？”

3.3巧妙反饋（Ingenious Feedback）――激活學(xué)生的后續(xù)動(dòng)能

（1） 低耗高效的反饋。在課堂上可以直接由教師發(fā)放“即時(shí)貼”給參與表現(xiàn)任務(wù)的學(xué)生個(gè)體或小組，反饋時(shí)，讓各組組長(zhǎng)把各自得到的“即時(shí)貼”統(tǒng)一張貼到黑板上相應(yīng)的位置，一目了然發(fā)現(xiàn)最佳小組。像這樣，節(jié)省時(shí)間，不耽誤教學(xué)進(jìn)程，不打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不會(huì)出現(xiàn)積分失誤。

（2） “獎(jiǎng)學(xué)合一”的反饋。評(píng)價(jià)的載體可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生直接去黑板上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄摘取自己需要的食材圖片。反饋時(shí)，把學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)運(yùn)用合二為一，根據(jù)各小組取得食材圖片的多少，發(fā)放對(duì)等的真實(shí)食材，供學(xué)生制作自己的食物。食材多的小組，制作出來的食物就會(huì)豐富很多。像這樣，把學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)運(yùn)用合二為一，使表現(xiàn)性任務(wù)更真實(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（3） 情感滲透的反饋。通過“砸金蛋”等方式，讓獲勝學(xué)生領(lǐng)取獎(jiǎng)品。其實(shí)，砸開的金蛋里多數(shù)是溫馨提示，只有一組能真正獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師希望學(xué)生更多獲得精神上的滿足而不僅僅是物質(zhì)上的收獲。

第4篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生積極性的發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-135-01

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它可以引發(fā)動(dòng)機(jī)，形成動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果給予正面積極的評(píng)價(jià)。他能調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效能感，消除學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼心理。它是在學(xué)生學(xué)完一定的知識(shí)后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別(如優(yōu)秀、中等、合格或不合格)。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意義

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流。教學(xué)過程中需要教師真摯情感的灌注，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)、支持。我們常說：“好學(xué)生是夸出來的”，作為教師應(yīng)尊重有個(gè)性的個(gè)體，欣賞每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，給學(xué)生針對(duì)性的、全面客觀的評(píng)價(jià)。我們知道，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)形式單一、內(nèi)容狹窄、方法簡(jiǎn)單，在“對(duì)”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的二分法評(píng)價(jià)中，使很多學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能、激勵(lì)自己，從而失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

1、在數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境和建模中，數(shù)學(xué)新教材內(nèi)容的截取更接近學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)內(nèi)容上采用了學(xué)生喜聞樂見的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感到親切感，也讓學(xué)生更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)來源于生活的真諦。建立最近發(fā)展區(qū)，尋找鏈接點(diǎn)，從而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察、分析、比較、猜想等思維能力；

另外，教師還可通過學(xué)生表現(xiàn)出來的興趣去評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。

2、在探索、猜想、嘗試、驗(yàn)證活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過程中方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流合作、動(dòng)手實(shí)踐的能力，關(guān)注學(xué)生在探索、猜想、嘗試、驗(yàn)證活動(dòng)過程中是否自己創(chuàng)造出解決問題的方法，或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇唯一方法或答案，從而形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效學(xué)習(xí)策略的掌握。因此，我們不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生是否找到了規(guī)律、掌握了知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考和探索，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中的合作意識(shí)、合作精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3、在鞏固練習(xí)中，要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)個(gè)別學(xué)生的不滿意評(píng)價(jià)結(jié)果創(chuàng)設(shè)第二次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)施新課程后，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正理解這些知識(shí)和技能背后所隱含的數(shù)學(xué)意義。

4、在應(yīng)用與拓展的問題評(píng)價(jià)中，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。對(duì)于拓展提高和開放性問題，學(xué)生可以比較自由地回答，但回答這樣的問題不只需要相關(guān)的知識(shí)與技能，還需要學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，特別是需要學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及動(dòng)手操作的能力。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

1、在評(píng)語(yǔ)激勵(lì)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在表現(xiàn)主要是對(duì)作業(yè)的書寫、格式、算理以及推理思維的過程中。運(yùn)用批注和評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時(shí)加以改正。一方面及時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的良好習(xí)慣。

2、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不但能給學(xué)生親切的感受，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！昂脴拥?，有自己的思想了?！薄坝羞M(jìn)步了，繼續(xù)呀?！薄安诲e(cuò)，老師為你高興。你在進(jìn)步呢。”“你能行，老師相信你。”“不要急，有時(shí)只能慢慢來。”這些帶有感彩的語(yǔ)句能使學(xué)生感到老師對(duì)他們的關(guān)心，對(duì)他們的學(xué)習(xí)充滿希望從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第5篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)物理；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；應(yīng)用

Performance Assessment On the Teaching of Medical Physics

ZHANG Hai-tao，SONG Qing-huan，LIU Lan.Luohe medical college,Henan 462002,China

【Abstract】 Performance assessment evaluation is a new kind of qualitative evaluation methods，It can effectively make up for the shortcoming of the traditional test.The application of performance evaluation in medical physics teaching can be divided into three stages:preparations,the specific implementation and post-processing stage.Discussed each stages of the specific methods of operation,And proposed the operational strategy in application of performance assessment in university educational evaluation.

【Key words】Medical Physics; Performance Assessment; Application strategy

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校臨床、藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用。目前，高校醫(yī)學(xué)物理教學(xué)大多通過紙筆測(cè)試，以學(xué)生書面考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的得分來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生個(gè)體思維方法與過程是否得到發(fā)展，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成健康的情感，積極的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀缺乏關(guān)注和溝通。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(performance assessment)作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種具體方式，因其發(fā)展性特征而備受人們關(guān)注。它將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來，依據(jù)學(xué)生在實(shí)際解決問題活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，它不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為一種新的評(píng)價(jià)理念和方式，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的缺點(diǎn)，如能在高校學(xué)業(yè)考評(píng)中合理運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，必能增強(qiáng)高校學(xué)業(yè)考評(píng)的有效性、發(fā)展性。

本文結(jié)合目前高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，探索在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略。一般來講，醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施大致分為三個(gè)階段，即：前期準(zhǔn)備階段、具體執(zhí)行階段和后期處理階段。

1 前期準(zhǔn)備階段

1．1 制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定一定要清晰、明了，以保證評(píng)價(jià)主體時(shí)刻清楚評(píng)價(jià)目標(biāo)是什么。評(píng)價(jià)要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，著眼于“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)考查學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的發(fā)展與進(jìn)步。應(yīng)涵蓋以下方面：①醫(yī)學(xué)物理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練；②科學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展；③情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的體驗(yàn)。具體內(nèi)容可根據(jù)每次評(píng)價(jià)的目標(biāo)而定，由教師靈活把握。

1．2 建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該用具體、簡(jiǎn)練、易操作的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)描述，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以借鑒以下策略：①列出要評(píng)價(jià)的活動(dòng)表現(xiàn)的重要方面，作為指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；②按活動(dòng)表現(xiàn)出現(xiàn)的順序列出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察和判斷；③盡可能用可觀察和可量化的學(xué)生行為和成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，避免使用含糊不清的字眼。

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，需要教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具。一般使用的工具是評(píng)價(jià)表，常見的有核查表和等級(jí)量表。核查表由兩部分構(gòu)成，一是對(duì)行為或結(jié)果的描述，二是記錄“是”或“否”進(jìn)行判斷的地方；等級(jí)量表在形式和用途上與核查表類似，它能夠提供不同水平的等級(jí)(如優(yōu)秀、良好、一般、較差)或頻率等級(jí)(如總是、經(jīng)常、有時(shí)、從不)，相比之下較核查表精確些(見表1)。不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)在一張?jiān)u價(jià)表上，也可用不同的表格區(qū)分開來。另外，評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主”的理念。

1．3 確定評(píng)價(jià)方式，選擇評(píng)價(jià)方法 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方式要考慮評(píng)價(jià)主體多元化的需要，使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)和教師的綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來。允許學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的參與積極性，為他們提供自我反思的機(jī)會(huì)。此外，評(píng)價(jià)的實(shí)施要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@也是在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。對(duì)于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，我們可以通過觀察、訪談、討論或由學(xué)生遞交書面調(diào)查報(bào)告多種方法來進(jìn)行。

2 具體執(zhí)行階段

具體執(zhí)行階段是物理教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的第二個(gè)階段，即對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的表現(xiàn)進(jìn)行資料收集和分析的過程。這個(gè)階段中教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生開展探究、實(shí)驗(yàn)、合作和交流活動(dòng)，并對(duì)他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄。具體包括選擇評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)或者提供需要的設(shè)備儀器，以及創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性情境等(見表2)。

1．4 后期處理階段 評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展，這個(gè)階段包括評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)定和反饋，以使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)功能。評(píng)價(jià)的結(jié)果不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生打上分?jǐn)?shù)，還要使用恰當(dāng)?shù)拿枋鲂栽u(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生給出客觀分析并提出改進(jìn)要點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)要使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，促進(jìn)其在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)果評(píng)定可分步進(jìn)行：先由學(xué)生按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求自評(píng)，再進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，由組長(zhǎng)寫出評(píng)價(jià)意見，最后教師根據(jù)自評(píng)與互評(píng)的結(jié)論，參照觀察、記錄情況做出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，即在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進(jìn)，以便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)方法，它能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。本文只是簡(jiǎn)單地對(duì)其在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。如何在物理課堂中更好地利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還有賴于廣大教師的不斷實(shí)踐探索和廣泛交流，使其日趨成熟。

參考文獻(xiàn)

第6篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

1引言

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型人才。堅(jiān)持以提升職業(yè)能力為核心是高職課程教學(xué)的核心內(nèi)容之一。“營(yíng)銷策劃”作為一門高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心骨干課程，實(shí)用性非常強(qiáng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際營(yíng)銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神。筆者在多年從事高職“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于存在教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，過分注重書面考試分?jǐn)?shù)，偏重書本客觀知識(shí)的考核等問題，使得學(xué)生的主體性被忽視，忽略了學(xué)習(xí)過程中的各種職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于對(duì)學(xué)生的發(fā)展、變化、成長(zhǎng)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。[1]為了達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，有必要采用一種既能適應(yīng)高職“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和技能提升的評(píng)價(jià)方式――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解表新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。[2]具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，發(fā)揮其積極性，體現(xiàn)了教育的民主化、人性化。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)采用的是多元的評(píng)價(jià)方式，不單靠一次考試就給學(xué)生劃等級(jí)、論優(yōu)劣，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、參與活動(dòng)的表現(xiàn)、具體問題的解決能力、對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)與人合作的能力、交際能力等各方面進(jìn)行觀察，再給學(xué)生一個(gè)比較公正的評(píng)價(jià)。[3]

3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

在“營(yíng)銷策劃”課程中采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于測(cè)查學(xué)生的高級(jí)思維能力，即運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)方面的能力；能較好地評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)、文字表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變、想象創(chuàng)造力、操作演示技能等。[4]而這些技能在“營(yíng)銷策劃”課程標(biāo)準(zhǔn)中都被突出為所要培養(yǎng)的重要技能。

同時(shí)，高職“營(yíng)銷策劃”課程大部分是根據(jù)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將營(yíng)銷策劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與日常生活、企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，來解決實(shí)際營(yíng)銷問題。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重測(cè)查學(xué)生在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能讓評(píng)價(jià)方式與課程教學(xué)模式更好地契合。

4表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高職“營(yíng)銷策劃”課程中的具體應(yīng)用

4.1確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

在“營(yíng)銷策劃”教學(xué)之前先確定好評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確學(xué)生將要達(dá)到的預(yù)期表現(xiàn)效果?；诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)的“營(yíng)銷策劃”教學(xué)可以通過設(shè)計(jì)模擬企業(yè)營(yíng)銷業(yè)務(wù)流程學(xué)習(xí)、模擬企業(yè)營(yíng)銷策劃方案編制、體驗(yàn)式營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)等任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行分析、判斷、策劃等職業(yè)技能，以及團(tuán)隊(duì)合作、營(yíng)銷成本控制、時(shí)間管理等職業(yè)素養(yǎng)。

4.2確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)目標(biāo)包括課程學(xué)習(xí)的總評(píng)價(jià)目標(biāo)和項(xiàng)目的分評(píng)價(jià)目標(biāo)。課程學(xué)習(xí)的總評(píng)價(jià)目標(biāo)取決于課程所要解決的具體問題。[5]“營(yíng)銷策劃”課程要求學(xué)生形成營(yíng)銷策劃的技能和素養(yǎng)，學(xué)會(huì)策劃是這門課程要達(dá)到的總目標(biāo)。通過這個(gè)總目標(biāo)讓學(xué)生知曉“營(yíng)銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復(fù)操作單個(gè)項(xiàng)目，而是讓他們能夠把學(xué)得的實(shí)操技能遷移到具體的營(yíng)銷問題情境中。學(xué)生一旦形成這樣的預(yù)期，他們就會(huì)在平常的學(xué)習(xí)過程中關(guān)注實(shí)際營(yíng)銷問題，提高自己解決實(shí)際營(yíng)銷問題的能力。

4.3編制表現(xiàn)性的任務(wù)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的參與者，而不應(yīng)該是“唯一正確答案的選擇器”。學(xué)生應(yīng)能夠在“營(yíng)銷策劃”課程的學(xué)習(xí)過程中自己創(chuàng)造問題解決方法（即答案）或用自己的行為來證明本身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因而教師在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，要編制一個(gè)合適的表現(xiàn)性任務(wù)。編制的表現(xiàn)性任務(wù)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中有清楚說明或展現(xiàn)運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)；也讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)后，能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。[6]所以在高職“營(yíng)銷策劃”課程的教學(xué)過程中應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)W習(xí)背景編制表現(xiàn)性任務(wù)，編制的表現(xiàn)性任務(wù)要具有長(zhǎng)期性。一方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能全面、具體地思考問題，真正積極主動(dòng)地尋找解決方案；另一方面讓教師能有足夠充裕的時(shí)間在學(xué)生執(zhí)行操作時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行直接觀察、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

4.4選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)模式

高職“營(yíng)銷策劃”課程實(shí)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)生的技能提升的水平；既要關(guān)注行為表現(xiàn)，又要關(guān)注情感、價(jià)值觀的狀態(tài)。因此，選擇操作性強(qiáng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式非常重要?？蛇x擇的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)模式有：第一種，專題研討會(huì)。通過在研討會(huì)中提供學(xué)生需要討論的營(yíng)銷專題，發(fā)展學(xué)生的營(yíng)銷思維、口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)問題的判斷、分析、解決能力。教師根據(jù)學(xué)生的參與程度、發(fā)言的質(zhì)量、發(fā)言提綱記錄等評(píng)定等級(jí)；第二種，小組合作學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生分為4～6人一組。在合作學(xué)習(xí)過程中，通過相互之間的交互、溝通、協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通能力及團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)道德。[7]教師通過巡查指導(dǎo)的方式，對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中設(shè)置的觀察點(diǎn)進(jìn)行信息收集，考查學(xué)生是否有進(jìn)行分工協(xié)作，是否主動(dòng)參與交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是否能與組員共同探索營(yíng)銷問題的解決方法等，最終對(duì)小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)定；第三種，實(shí)踐活動(dòng)。教師可先提供一張表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能主動(dòng)、有目的地去完成表現(xiàn)性任務(wù)，并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過程中的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)。

4.5制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“營(yíng)銷策劃”課程教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要工具和依據(jù)。制定合理、明確的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠使教師在評(píng)價(jià)過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在學(xué)習(xí)完成后教師對(duì)自己的期望是什么，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，從而參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢查和反思，不斷提升自己的營(yíng)銷策劃職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

在具體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可運(yùn)用參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、學(xué)生參與探討相結(jié)合的方式。首先明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要考查學(xué)生在營(yíng)銷策劃方面要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，以此來確定具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。其次為評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不同的等級(jí)水平，不能以一個(gè)最終的分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該設(shè)定不同等級(jí)的要求，便于學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面表現(xiàn)出色，哪些方面仍然有待改進(jìn)。最后為評(píng)價(jià)項(xiàng)目確定不同的權(quán)重，設(shè)計(jì)相互聯(lián)系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這有利于考查不同評(píng)價(jià)項(xiàng)目中學(xué)生所需具備的知識(shí)和核心技能。

第7篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

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學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的思想品德，學(xué)業(yè)成績(jī)，身心素質(zhì)，情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。一般描述學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何改進(jìn)，并肯定學(xué)生的未來，讓他們對(duì)自己有一定的信心，這樣才能讓他們前途無量。

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)前教育專業(yè)和義務(wù)教育一樣，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，相當(dāng)一部分中職老師認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生踏入社會(huì)后要當(dāng)老師的，知識(shí)的獲得對(duì)他們而言最為重要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以知識(shí)評(píng)價(jià)為主。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的界定 定義

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，權(quán)威的定義有兩個(gè)，普遍的定義是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識(shí)和技能”。

如果說知識(shí)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的是學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”、“記住了什么”，那么，通過這兩個(gè)定義我們不難看出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”;不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評(píng)價(jià)其在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境下的表現(xiàn)。可以說表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重視過程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念。 特點(diǎn) 人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分

教師可以根據(jù)學(xué)生在演示、操作時(shí)的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)，與同學(xué)的合作意識(shí)等情況酌情評(píng)判，比起傳統(tǒng)的有標(biāo)準(zhǔn)答案的“機(jī)器式閱卷”合理的多，也更人性化。

2）可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、制作或動(dòng)手做某事，學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對(duì)這種“做”的能力作出評(píng)價(jià)。

3）注重知識(shí)技能的整合和綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力，往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力，積極調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)儲(chǔ)備，并加以運(yùn)用。

4）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要教師預(yù)先設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生的發(fā)展水平及時(shí)間、空間與設(shè)備條件的限制，這無疑需要教師發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，參與到學(xué)生活動(dòng)中來。在這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、觀察者，學(xué)生則是活動(dòng)的主角。

二、對(duì)中職學(xué)前教育學(xué)生的情況分析

1、知識(shí)水平和心理特征

中職學(xué)前教育的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，初中時(shí)，他們成績(jī)不太好，是老師們“遺忘的對(duì)象”，大部分學(xué)生心理上都不同程度地存在缺陷，他們對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得過且過，學(xué)習(xí)效率低下。信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等。并且，不少學(xué)生怕吃苦、怕困難、心理脆弱，信心不足、不能對(duì)自己做出客觀正確的評(píng)價(jià)。顯然，初中應(yīng)試教育那種教學(xué)和評(píng)價(jià)方法已不能適應(yīng)他們的需求。

2、認(rèn)知水平和能力

中職學(xué)生對(duì)事物的感知往往只憑直覺上的好惡，很少經(jīng)過理性的思考和判斷。這種認(rèn)知傾向，直接決定了他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，他們對(duì)感興趣的科目和內(nèi)容聽的津津有味，熱情高漲;對(duì)自己不感興趣的，即使老師強(qiáng)調(diào)重要對(duì)他們來說也無濟(jì)于事，在課堂上就會(huì)網(wǎng)聊、玩游戲、或打瞌睡。他們對(duì)新穎的、流行的、變化的，對(duì)笑話、故事，相互矛盾的東西感興趣。

在學(xué)習(xí)中，他們經(jīng)歷更多的是挫折和失敗，極易體驗(yàn)到焦慮、不安、煩躁等消極情緒，這些情緒都會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)習(xí)上的挫敗感，也往往讓他們有另外一種反應(yīng)，具有較強(qiáng)的虛榮心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們經(jīng)常會(huì)找機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)出與場(chǎng)合不相稱的聲音或作出動(dòng)作，以使自己不被“冷落”。

但不容忽視的是，他們的智力能力并不差，他們的觀察力比較敏銳，思維也比較開闊敏捷，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)能力強(qiáng)，出人頭地的夢(mèng)想非常強(qiáng)烈，這是他們的優(yōu)勢(shì)所在。

3、就業(yè)要求

幼兒園在招聘教師時(shí)，首先看重的不是學(xué)歷，即教師的理論知識(shí)有多么深。他們往往注重教師對(duì)這份職業(yè)的興趣度，是否有健康的人格心理，是否有高度的責(zé)任心、性格是不是活潑開朗，琴棋書畫歌舞手工等技能是否擅長(zhǎng)一二，一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的碩士研究生到了幼兒園并不一定比中職畢業(yè)的老師受孩子歡迎。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)的意義

1、意義分析

中職教育的宗旨和目標(biāo)、中等職業(yè)教育的學(xué)制、中職學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)幼兒園教師能力的需求，都決定了我們無法像高等院校那樣設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型的。他們思維敏捷、動(dòng)手能力操作能力強(qiáng)，決定了我們可以培養(yǎng)出或擅長(zhǎng)跳舞的、或擅長(zhǎng)鋼琴的、或擅長(zhǎng)繪畫的、或擅長(zhǎng)游戲的、或擅長(zhǎng)手工的、或擅長(zhǎng)唱歌的幼兒老師。

2、在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用分析

目前表現(xiàn)性評(píng)價(jià)已廣泛應(yīng)用于以下領(lǐng)域：就交流技能而言，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在應(yīng)用寫作、朗誦、演講、辯論等方面的能力;就操作技能而言，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在鋼琴指法練習(xí)、使用工具做手工制品、布置一間幼兒園教室等方面的能力;就運(yùn)動(dòng)技能而言，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在跳舞、運(yùn)動(dòng)游戲方面的能力;就社會(huì)情感技能而言，我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生在共享玩具、小組合作、遵守校規(guī)、自我控制、等方面的能力。這些技能，都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所要掌握的。這些根據(jù)需求設(shè)定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)比知識(shí)評(píng)價(jià)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的信心，讓他們對(duì)前途充滿希望，動(dòng)力十足。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

1.緣起

近年來，老師們?cè)凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，逐步認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的必要性。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法難以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性，與預(yù)期的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。要改變這一狀況，必須運(yùn)用一些能反映新課程理念、能收到實(shí)際效果的評(píng)價(jià)方法。經(jīng)過筆者這幾年的教學(xué)實(shí)踐，覺得表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加尊重教學(xué)目標(biāo)的廣泛性和整體性，可讓學(xué)生更充分的、全方位地展現(xiàn)自己，是一種有效的落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

2.概念界定

2.1 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》一書中明確指出："表現(xiàn)性評(píng)價(jià)"是通過完成一些實(shí)際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)、能力的方法。"它的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示，口頭表達(dá)、問題討論，以及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問題等。

2.2 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)"是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分，主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。它以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，具有明顯的開放性、探究性、實(shí)踐性。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神和創(chuàng)新合作，著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如能否?e極參加活動(dòng)，能否主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者在綜合性學(xué)習(xí)中積極地運(yùn)用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

3.1 綜合性學(xué)習(xí)前期的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用。人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)安排的《遨游漢字王國(guó)》是第一次獨(dú)立的綜合活動(dòng)單元，活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生生活貼近，學(xué)生興致很高。我計(jì)劃讓學(xué)生通過多種途徑去查找資料，了解漢字魅力，并把自己整理的資料制作成課件，或者摘抄在本子上。但以往在做查資料的作業(yè)時(shí)，部分家長(zhǎng)會(huì)包辦，制約了孩子的動(dòng)手能力。另外，部分孩子因?yàn)楦改覆槐O(jiān)督、不指導(dǎo)的因素，在家根本不會(huì)主動(dòng)去做此類作業(yè)，探究和實(shí)踐完全是一句空話。面對(duì)這樣的學(xué)生，如何評(píng)價(jià)才能激發(fā)他們活動(dòng)的積極性呢？我決定引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，和孩子們一起了解單元學(xué)習(xí)要求，共同商議， 制定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表1，以積極主動(dòng)查找資料 ；制作課件、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力 ；獨(dú)立處理信息的能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)指導(dǎo)他們開展活動(dòng)。

根據(jù)量表，我每天統(tǒng)計(jì)、公布他們的學(xué)習(xí)情況，孩子們課間對(duì)照表格后，根據(jù)個(gè)人實(shí)際回家繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充，第二天再更新自己的完成情況。經(jīng)過三天的努力，全班46個(gè)孩子中，達(dá)到三星級(jí)的學(xué)生31人，二星級(jí)的學(xué)生10人，三星級(jí)學(xué)生的人，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.2 綜合性學(xué)習(xí)中期的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用。為了把中期展示活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把目標(biāo)落到實(shí)處，我結(jié)合綜合活動(dòng)的學(xué)習(xí)要求，制定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表2，以精心準(zhǔn)備、展示個(gè)人成果；緊扣主題能夠認(rèn)真傾聽；及時(shí)補(bǔ)充主動(dòng)參與小組討論，大方、有條理地發(fā)表意見為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由本人和組員進(jìn)行共同評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，把全班同學(xué)分成6個(gè)小組，要求同學(xué)們先在小組內(nèi)陳述個(gè)人收獲，再推選代表上臺(tái)匯報(bào)，允許隨機(jī)補(bǔ)充個(gè)人意見。

有了明確的評(píng)價(jià)規(guī)則，同學(xué)們?cè)谡n前都做足了準(zhǔn)備：修改自己的課件；重新思考、組織語(yǔ)言。另外，他們?cè)诼犎R報(bào)的時(shí)候也能耐心傾聽、及時(shí)補(bǔ)充，基本達(dá)到了合作交流、訓(xùn)練聽、說能力的目的。

3.3 綜合性學(xué)習(xí)后期的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用。本次活動(dòng)后期的任務(wù)是調(diào)查社會(huì)用字情況，寫調(diào)查報(bào)告。趁著周末假期，我根據(jù)學(xué)生的居住地和特點(diǎn)把他們分成8個(gè)小組，在各組負(fù)責(zé)人或者家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，我事先制定了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表3，從努力完成自己的任務(wù)；與家長(zhǎng)、組員的合作；撰寫調(diào)查報(bào)告的準(zhǔn)備；調(diào)查報(bào)告的撰寫質(zhì)量四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

周一回校后，我對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行了檢查，各小組都能自主的選擇研究主題，自主策劃活動(dòng)并制定計(jì)劃，自主開展活動(dòng)，并寫出了一個(gè)個(gè)有模有樣的小課題研究報(bào)告，孩子們的選擇都來自生活中的第一手資料。在交流中，各小組也爭(zhēng)先發(fā)表自己對(duì)本次活動(dòng)的感受。是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓孩子們擺脫了分?jǐn)?shù)的羈絆，自由的投入到了自己的任務(wù)中，自由的表現(xiàn)自己的綜合才能！

4.結(jié)語(yǔ)

第9篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 德育教學(xué) 禮儀 實(shí)施 反思

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0006-02

《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱》（2009年版）中倡導(dǎo)德育課教學(xué) “注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育”。這就反映了在中職德育課中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力受到了重視。

中職德育課程改革強(qiáng)調(diào)要改變“重理論傳授，輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)方式，教學(xué)中要注重學(xué)生的主動(dòng)參與。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的注重考察學(xué)生事實(shí)知識(shí)的紙筆測(cè)試的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式顯現(xiàn)出了它的弊端，它無法解決學(xué)生在課堂活動(dòng)中解決問題、批評(píng)性思考之類的高層次認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)問題。在德育課堂上學(xué)生的這些能力如何去評(píng)價(jià)， 是廣大德育教師無法回避的問題。而在眾多學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法中，一種評(píng)價(jià)復(fù)雜學(xué)習(xí)的方法――表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更能符合我們的要求。它通過“讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，要求他們實(shí)際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品”。本文擬就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在《職業(yè)道德與法律》禮儀單元中的實(shí)施進(jìn)行探討。

一、注重學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過觀察學(xué)生完成在課堂教學(xué)中布置的任務(wù)的能力，來評(píng)估學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新和實(shí)踐、與小組成員的溝通合作，以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)模式中解脫出來，更注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過收集和儲(chǔ)存學(xué)生的課堂表現(xiàn)信息，客觀地反映學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的過去和現(xiàn)在的表現(xiàn)，進(jìn)而分析學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并有針對(duì)性地提出具體改進(jìn)建議，從而促使學(xué)生能夠在原有的水平上提高。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是觀察學(xué)生從參與到完成布置任務(wù)的全過程而得出的評(píng)價(jià)，它要求學(xué)生能在課堂活動(dòng)中生成一些東西，而不是像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式一樣去選擇一個(gè)答案，學(xué)生在課堂中參與任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)直接反映出他對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的過程，通常是交織在一起的。因此在課堂教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往需要將教學(xué)內(nèi)容整合成若干任務(wù)，觀察學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)以確定學(xué)生是否已達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中所預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。

因此，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要具備兩個(gè)基本條件，一是編制學(xué)生參與的表現(xiàn)性任務(wù)，二是設(shè)計(jì)針對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分量表。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在《職業(yè)道德與法律》禮儀課中的實(shí)施

根據(jù)中職德育課程改革編制的新教材《職業(yè)道德與法律》中增設(shè)的禮儀內(nèi)容，其與傳統(tǒng)的禮儀課教學(xué)不同，德育課的禮儀教學(xué)注重“理解禮儀蘊(yùn)含的道德意義，提高禮儀素養(yǎng)，養(yǎng)成文明禮儀習(xí)慣”。它的側(cè)重點(diǎn)不是教學(xué)生一些具體的禮儀操作規(guī)范，而是教育學(xué)生為什么要這樣做。新增的教學(xué)內(nèi)容要求教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提供了操作平臺(tái)和鮮活的評(píng)價(jià)素材。于是，筆者開始嘗試在《職業(yè)道德與法律》禮儀單元中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

要把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理解、實(shí)施好，前提就是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把教學(xué)目標(biāo)確定好。

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)實(shí)施的方向以及對(duì)活動(dòng)實(shí)施預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)狀況的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)確定得準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是注重學(xué)生的“學(xué)”，如何使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，如何讓教學(xué)效果能更好地達(dá)成。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的步驟。

（二）編制表現(xiàn)性任務(wù)

要使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效度得到保證，編制一份合適的表現(xiàn)性任務(wù)是非常重要的。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量考慮選取跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)情景。在任務(wù)情景中，學(xué)生能使用日常生活中積累的知識(shí)技能儲(chǔ)備去參與，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性，難度的把握要拿捏準(zhǔn)確。例如：在給“汽車運(yùn)用與維修專業(yè)”班設(shè)計(jì)“展示職業(yè)風(fēng)采”一課時(shí)，針對(duì)汽修班的專業(yè)特色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了小組合作完成“汽車維修接待”的任務(wù)情景，這項(xiàng)任務(wù)旨在通過任務(wù)情景中學(xué)生的表現(xiàn)來演練符合職業(yè)禮儀規(guī)范的言行舉止，尊重自己和他人，平等待人、真誠(chéng)禮貌，有意識(shí)地養(yǎng)成職業(yè)禮儀行為習(xí)慣。

需要注意的是，筆者在與相關(guān)專業(yè)的專業(yè)老師溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少專業(yè)在職二年級(jí)都有開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)禮儀部分的課程。所以建議《職業(yè)道德與法律》禮儀部分的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)上不宜過于專業(yè)、復(fù)雜，點(diǎn)到為止就夠了。原因是：

1.職一學(xué)生的專業(yè)禮儀知識(shí)儲(chǔ)備較少，太過于專業(yè)難以完成相關(guān)任務(wù)；

2.術(shù)業(yè)有專攻，德育教師畢竟不是專業(yè)禮儀教師，專業(yè)禮儀部分不一定很擅長(zhǎng)；

3.德育課中的禮儀學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在具體操作規(guī)范，而是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)禮儀的意識(shí)。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)分量表

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最終目的在于對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。要做到這點(diǎn)，一個(gè)完善、可操作的評(píng)分量表必不可少。設(shè)計(jì)評(píng)分量表要注意以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確完成活動(dòng)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以描述。同時(shí)劃分好等級(jí)水平，定好分值；

2.在使用評(píng)分量表前，一定要跟學(xué)生解釋清楚每個(gè)等級(jí)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能明了自己在活動(dòng)任務(wù)中優(yōu)缺點(diǎn)分別在哪里；

3.評(píng)分量表應(yīng)是綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，以及同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)。

需要指出的是禮儀課的評(píng)分量表不宜采用專業(yè)禮儀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作時(shí)考察學(xué)生的不是具體的禮儀細(xì)則，而是綜合性的表現(xiàn)，如：學(xué)生的微笑，基本的儀表體態(tài)，文明語(yǔ)言的運(yùn)用等，基本不會(huì)涉及專業(yè)禮儀的內(nèi)容。

三、實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的反思

在《職業(yè)道德與法律》禮儀課中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中，筆者也注意到了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也有其局限性。

（一）表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分量表的質(zhì)量問題

德育課教師的授課班級(jí)往往會(huì)涉及到數(shù)個(gè)專業(yè)，在編制禮儀課的表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)往往需要了解學(xué)習(xí)幾個(gè)不同專業(yè)的相關(guān)禮儀，要在每個(gè)班級(jí)都能編制出針對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)的質(zhì)量高的表現(xiàn)性任務(wù)難度很大，與其相對(duì)應(yīng)的評(píng)分量表同樣如此。如果要將此學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式常態(tài)化更是不易。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力

筆者在實(shí)際實(shí)施的過程中，需要花大量的時(shí)間和精力去觀察學(xué)生在參與課堂任務(wù)中的表現(xiàn)并作好記錄，而學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的過程往往又是在課外，要對(duì)其參與任務(wù)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)幾乎不可能。此外，現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的班級(jí)設(shè)置基本以四五十人的大班為主，要對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)工作很不現(xiàn)實(shí)。所以筆者在實(shí)際實(shí)施中主要采用選取組長(zhǎng)評(píng)價(jià)制，由選定小組長(zhǎng)對(duì)組員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄、評(píng)價(jià)。

（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度問題

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分量表都是采用人為評(píng)分的方式，而人為評(píng)分往往受到個(gè)人的主觀因素的影響，在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過程中如何將其信度提高是德育教師在實(shí)際教學(xué)中急需解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richard I.Stiggins著.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與式課堂評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

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