網上學習總結精選(九篇)

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第1篇：網上學習總結范文

關鍵詞：有機化學；網上遠程教學；開放性教學；創(chuàng)新教學；教學模式

大連理工大學承擔的“有機化學網絡課程”研制項目是教育部“新世紀遠程教育建設工程”項目的子項目。于2003年4月通過教育部的正式驗收，被評為“優(yōu)秀網絡課程”。利用高等教育出版社出版的“新葉網絡教學平臺”和“有機化學網絡課程”進行兩輪網上教學實踐。實踐的目標是：1、探索在網上遠程教學模式下，如何開展“引導學生自學，跟蹤學習進程，考核學習效果，給出公正、合理的成績評定”等教學活動，總結網上教學的經驗：2、檢驗教學管理平臺、網絡課件的實際應用效果，針對教學實施，提出修改、補充意見；3、為教學網站成為面授課程的有效輔助系統(tǒng)提供可借鑒的經驗。

一、有機化學網上教學的基本做法

教學平臺課程首頁設有“課程簡介”、“課程大綱”、“教學安排”(包括每周的教學進度及平時跟蹤考核的安排等)、“課程公告”、“瀏覽課程”、“討論組”、“答疑系統(tǒng)”、“資料庫”(包括校內、外可共享的有機化學教案、講義、教學錄像等內容)鏈接等專欄。學生通過校園網登錄教學平臺，訪問網絡課程進行學習。教學管理平臺將教師、學生教與學的活動信息全程記入數(shù)據(jù)庫。

教學過程包括：開課前，安排一次面授課，主要介紹網絡的基本知識，典型化學專用插件、軟件的用法，網上學習的特定方法、學習流程、技巧等，原則上規(guī)定學生不聽面授課。在試驗學習兩周后，以不同層次、不同專業(yè)的同學組成小組開展網絡教學；學期中，教師通過網上答疑、階段測試、學生對各章內容的集中交互討論式總結發(fā)言等環(huán)節(jié)掌握和管理教學活動，并及時出相應的調整。期末和面授班學生同一時間、統(tǒng)一試卷考試后結束課程。

學生網上學習流程：按照“教學安排”的要求，進入知識點進行學習。先瀏覽知識點的“教學目標”、“教學重點”、“時間安排”，掌握學習的重點。在具體學習課程內容的過程中，及時做“筆記”，不理解處馬上提交到“答疑系統(tǒng)”與教師討論或提交到“討論組”中與同學進行交流。然后瀏覽“關鍵詞”(再次提示學習重點或鏈接到他處繼續(xù)學習)、“背景資料”(擴展知識面)，以“思考題”自檢教學內容掌握程度及效果。最后完成作業(yè)。

整個教學活動在網上、異地遠程實施。可用E－mail網上提交作業(yè)，使用Netmeeting系統(tǒng)或QQ視頻電話系統(tǒng)進行異地語音答疑等。但由于有機化學結構式、反應式多的特點、教學平臺的功能、學生應用計算機的水平限制，也允許學生書面提交作業(yè)。

網上教學考核方法是期末考核占50％，平時考核占50％。為了利于比較，期末考核與面授教學學生使用同一份試卷。平時成績由三部分組成：①數(shù)據(jù)庫記錄的學生學習態(tài)度，如作業(yè)完成、記錄筆記、參加討論、答疑等情況，占10％；②學生撰寫兩篇小論文(教師命題，學生可網上查閱資料，歸納、總結學習內容，形成不少于3000字文章)，占20％；③階段測試占20％。

二、網絡教學的效果

1、網絡教學與傳統(tǒng)授課班學生的卷面成績對比

期末，網絡教學班的學生與課堂面授班學生用同一試卷考試，通過對其卷面成績比較可看出，網上教學班和課堂面授班學生的平均成績、不及格率基本持平。

2、學生評價

通過網上、書面等不同形式的問卷調查結果顯示：2/3的學生認為通過網上學習，可以掌握有機化學課程。持相反意見學生的主要觀點是：網上學習偏于自學，內容豐富、量大，限于機時(免費上機時間)，課后需要投入很多時間。

調查中，選課學生認為：網絡教學可以根據(jù)個人情況，安排調節(jié)進度進行學習，很靈活；在網上學習，給同學更多的思考空間，不必像課堂教學那樣一定得跟上老師的思路，可以邊學習邊做一些小思考題，學習主動性提高；網絡課件的動畫、化學家小傳，能增強學習的趣味性；信息資源豐富，即使某個知識點有些東西不明白，可以暫時記下，去查一查相關資料鏈接，一般就可以解決……調查結果顯示大多數(shù)學生歡迎“網絡課程平時考核中的階段測試、討論式學習等”，認為：“這樣能夠加強平時學習，避免期末突擊”、“可以一直保持學習勁頭不松懈”……對于撰寫課程小論文．學生的積極性很高，生化2班的一位同學在調查中寫到：“就我個人而言，這樣的課才有挑戰(zhàn)性，大學課程正該如此?！?/p>

三、運用網絡教學，提高有機化學教學效果的幾點經驗

網絡教學把以“教”為中心的傳授式學習過程轉變?yōu)橐浴皩W”為中心的探索性學習過程，相應的網上教學內容設計、教學組織、考核方式都有其獨特的一面。

1、利用網絡教學的開放性，提高學生學習效率

網絡學習者的學習行為不受時間、地點的限制，自由度高，靈活性好。學生可以自豐的選擇最佳時間高效率地學習。網絡教學不受地域限制的特性，也很令人關注。如2003年4、5月間出現(xiàn)“非典”疫情，網絡教學較好地解決了不同校區(qū)學生無法同時上課的問題。

網絡教學資源是開放的。在網站中，不僅提供本校制作的“有機化學網絡課程”，還鏈接了本校教師的電子講義和國內某些大學的“有機化學教學網站”以及國外幾所著名大學的“有機化學網站”，學生可以選擇不同的課程網站學習。將國外的相關網站提供給學生，使得學生在學習有機化學知識的同時，提高外語水平。

2、利用互動式教學和自組織材料學習，提高學生自主學習的能力

在本課程中，學生3人為一組，除正常學習外，還分工重點研究某些章節(jié)內容。在學習結束時，進行本章內容的答辯式小結發(fā)言，其他學生可以提問并為其打分。通過設計這類互動式和自組織材料討論式學習環(huán)節(jié)，在不斷提高學生自學能力的同時，訓練學生的歸納總結能力和語言表達能力。

3、利用網上的豐富資源，引導學生個性化發(fā)展

有機化學是理論和實驗并重的基礎學科，利用網絡信息資源豐富的特點，引導、鼓勵學生進行個性化“探索式”學習能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在有機化學網絡課程中，用一章的篇幅介紹由國家自然科學基金委員會60余位專家編寫的《21世紀有機化學發(fā)展戰(zhàn)略》的總則，通過前沿、交叉課題的介紹啟迪學生的求知欲，再由化學門戶網站的鏈接，學生可以搜索感興趣的課題。從基礎課開始培育學生個性化發(fā)展的雛形。

4、通過設計平時考核內容，開展素質教育和能力培養(yǎng)

有機化學網上教學的全程跟蹤考核模式重視和強調對學習全程的考查。通過階段考試，實現(xiàn)對學生學習的連續(xù)監(jiān)督和管理，避免期末突擊學習。撰寫課程小論文，培養(yǎng)學生自學歸納總結能力和研究創(chuàng)新能力，是在實踐意義上貫徹“素質教育、能力培養(yǎng)”的思想。

第2篇：網上學習總結范文

現(xiàn)代遠程教育中的網上教學模式隨著互聯(lián)網的普及、學習習慣的改變、教育技術的革新，而呈現(xiàn)出巨大的變化。為了研究網上教學的模式，我們首先就需要對網上教學與傳統(tǒng)的面授教學進行對比，以分清兩種教學模式的優(yōu)缺點。

（一）傳統(tǒng)面授教學和網上教學的價值評定

1．傳統(tǒng)面授教學的價值評定

對于傳統(tǒng)面授教學來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經驗。在傳統(tǒng)面授教學中，有著因材施教、啟發(fā)式教育、情感交流等良好的因素，同時傳統(tǒng)面授教學重視學科知識的系統(tǒng)性，可以使學生建立比較系統(tǒng)、完備的基礎知識體系，這都是網上教學所無法具備和完成的。同時，對于傳統(tǒng)面授教學來說，一般都是按照教材按部就班實施教學，而教材往往存在內容抽象、結論性的內容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯(lián)系實際等問題。在傳統(tǒng)面授教學中，教師是教學的中心，學生僅僅承擔著受教人的較色，大多缺乏學習主動性。

2．網上教學的價值評定

網上教學突破了時空界限，學生可以根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學習，“以學生為中心”的教學思想真正得到了實現(xiàn)。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生形象思維能力和創(chuàng)新意識，提升學生的學習主動性。同時，我們必須清醒地認識到網上教學的不足。首先就是情感交流的缺失，網上教學中沒有教師的現(xiàn)實參與，學生很難與老師進行情感互動。這將導致學生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學校的歸屬感；其次，過分依賴網上教學，將會導致學生越來越缺乏動手意識和創(chuàng)新能力；最后，網上教學受制于技術的因素很多，大量的網上教學思想和設計會因為技術因素而無法實現(xiàn)。

（二）遠程教育中網上教學模式的顫變“網絡教學模式，首先要轉變傳統(tǒng)的以知識灌輸為核心的教學思想為知識建構主義教學思想，重視師生主體性的發(fā)揮，將教學作為師生社會性互動的體驗過程。在網絡教學模式中始終貫穿教學的雙層過程和‘體驗’的教育價值”。所以說，教學模式的改變，首先就是思想的改變，當然還會受制于社會制度、技術等因素。

1．網上教學模式的初期形式

遠程教育就其發(fā)展來看，大約經歷了三個階段，第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。本文所談是指第三階段的網上遠程教育階段的教學模式。在網上遠程教育發(fā)展的初期，其教學模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導向性教學模式。在網上教學發(fā)展的初期階段，基本還是沿用了傳統(tǒng)的面授教學的方法，組織學生集中授課，網上的教學僅僅作為一種補充。就當時的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯(lián)網，網上學習習慣尚未形成，網上學習資源有極大的欠缺。網絡的使用僅僅作為答疑解惑的個別性的輔助方式。

（2）網上資源展示型的教學模式。網上教學資源的形式主要有：網上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發(fā)展為網絡課程）、直播課堂等。這個階段的網上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內容到形式都比較粗糙，課件的數(shù)量也很少。教師將教學資源羅列于教學平臺，以供學生使用，但這種使用主要是依賴學生的自覺，教師的督促往往只是一個形式。

（3）以導學為主的教學模式。隨著網上教學的發(fā)展，人們很快地認識到了網上教學和傳統(tǒng)的面授教學的不同，逐步強調學生是學習的主導者。于是開始限制面授教學的時間和比重，保留的面授教學部分也要求教師對內容進行串講或者是解答學生的疑問（很多網絡院校甚至完全取消了面授教學）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發(fā)展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來。總體來看，在網上教學的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠程教育、網絡教育、網上教學等概念的理解還不透徹，落實在具體的教學模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯(lián)網的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學校機房觀看網上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學生網上學習的積極性。

2．現(xiàn)代遠程教育中的網上教學模式

隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學界對遠程教育的認知在不斷加深，網上教學模式也在不斷地發(fā)生著改變。北京師范大學的余勝泉教授就認為：網絡教學的范式表現(xiàn)為多種形式，比如探索性的學習、探索性的學習、投入性學習、體驗性的學習、趣味性的學習、有效的學習、能夠快速提升學習者能力的學習等。新技術的不斷發(fā)展和運用又導致網絡教育呈現(xiàn)日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網上教學模式不斷地發(fā)展、完善。筆者就當前遠程教育中的網上教學模式做了粗略的歸納和總結，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網上教學模式。隨著通訊技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經沒有任何技術問題了。于是，在教學平臺上開設虛擬課堂，實現(xiàn)教師和學生同時、異地的“面對面”教學，將傳統(tǒng)面授教育的精華融入到遠程教育中，極大地解決了遠程教育中學生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當前遠程教育發(fā)展中最重要的的教學模式之一。

（2）以學生為中心的導學性的網上教學模式。這種模式是在原來的導學的基礎上發(fā)展起來的，其強調學生的主體地位，一切教學活動都以學生為中心來展開，教師處于輔導地位，主要負責告知學生學習方法、應掌握的學習技能、學習資源的獲取途徑等問題。目前很多網院就是采用的這種教學模式。其最大的特點就是能節(jié)約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質、網上教學資源的質量都提出了很高的要求。

（3）以學生為中心的協(xié)作式網上教學模式。協(xié)作式的模式歷史悠久，在網上教學中，學生協(xié)作式的學習尤為重要。這種協(xié)作可以是學生自發(fā)形成的，也可以是學?；蚶蠋熤鲗滦纬傻摹１憩F(xiàn)形式可以是學習小組、興趣小組等形式，采用現(xiàn)實或者是虛擬的QQ群等方式來運作，對于學生互通學習信息、交流學習心得、相互解答學習問題、提高學生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導式的網上教學模式。教學論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優(yōu)良的教學活動設計，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，解決學生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導。教師在每學期的開學之初，設計一系列的教學主題，引導學生以獨立或小組協(xié)作的方式完成主題任務。這種主題任務往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學生學到了知識，也完成了形考目標。教師為了解答學生的各種問題，大多無法獨自完成，于是又促成了網上教學團隊的形成。誠然，網上教學模式還有很多，而且，隨著對現(xiàn)代遠程教育的理解加深，隨著新技術的發(fā)展和運用、隨著教育的功能不斷變化，網上教學的模式定會呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。

二、網上教學的完善及建議

隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學生、學校、社會都對網上教學提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網上教學做出深刻的反思：如何更好地完善網上教學？

（一）技術上，對未來的教學平臺提出了更高的要求當下，大多數(shù)學校的教學平臺都不能滿足網上教學的需要。隨著新技術在教育中的不斷運用，如云技術的出現(xiàn)、Moodle教學平臺的使用。對現(xiàn)有的教學平臺進行升級，甚至是重新設計全新的教學平臺都已經成為一種現(xiàn)實的需要。新平臺的設計理念可能有無數(shù)種，但不論哪一種，其都必須要滿足網上教學的基本需要：學習資源的合理配置，虛擬課堂的開設，各種在線測試的功能，網上教學數(shù)據(jù)的導入和導出，網上日常教學、形成性考核和終結性考核的無縫銜接等都是任何一個新平臺所必須要具有的功能。

（二）教學資源的制作必需要更加符合遠程教育的需要首當其沖的就是教材的選定問題。當前的教材大多都是為適應面授教育而編制的，符合遠程教育特點的教材很少，這就要求遠程教育的研究者、從事遠程教育的教師必須要開發(fā)、設計出能適應遠程教育特點的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優(yōu)質音、視頻資源；第三是“微課”開發(fā)?？偨Y網上學習的特點，參考“可汗學院”的經驗，開發(fā)出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應該更多地體現(xiàn)老師對課程教學的過程設計，滿足學生的學習需要。

（三）教學團隊的組建與完善網上教學與面授教學最大的不同就是改變了一個人、一本書、一支粉筆解決一切的教學模式。老師要在網上面對幾十、上百甚至成千上萬的學生，單靠一個人往往是無法按質完成教學任務的，這就需要組建教學團隊，由團隊成員分工來完成教學任務。而教學團隊的組建又能使老師間有著充足的、良好的溝通與交流，便于在教學設計上達成一致，提升總體的教學質量。新技術正在各行各業(yè)中對我們的生活產生著影響，其對教育的影響也正在逐步凸顯出來。

三、結語

第3篇：網上學習總結范文

［關鍵詞］上海開放大學；開放教育；網上教學；質量保證；指標設計

一、上海開放大學開放教育網上教學質量保證的現(xiàn)狀分析

上海開放大學成立時就明確要推進開放教育教學與信息技術的深度融合，基于網上自主學習，完善以學習者為中心，面授與遠程支持服務相結合的教學方式，創(chuàng)造友好的數(shù)字化學習環(huán)境。上海開放大學一直重視網上教學，多數(shù)教學改革都是緊緊圍繞網上教學進行的。加強網上教學方面的研究，進一步優(yōu)化網上教學設計質量，切實提高網上教學的效用，對于滿足不同學習需求的學習者具有重要意義。目前提供給學生的網上教學資源形式有網絡課程、網上課堂、網上實訓室、特色子網站、BBS論壇等。“網上課堂”是上海開放大學總校自行開發(fā)的網上教學平臺，功能豐富，能實現(xiàn)異地、實時、非實時互動教學和學習，受到學生的普遍歡迎。同時，網上教學發(fā)展中也存在著若干質量問題。

1.開放教育網上教學發(fā)展的主體互動缺失。網上教學的主體是教師和學生，他們相互交流、相互影響，你問我答、良性互動。在開放教育網上教學中，主體應該是平等的，互動應該是多元的。在互動的教學情境中，不只是直觀的教學情境，還應有融洽和諧的人文情境；內容也不只是教材上的知識，還應有生活經驗的積淀和情感情操的陶冶；角色也不只是師生之間，還應有生生之間以及師生與教材的溝通。但從目前實際情況來看，網上教學的主體互動存在缺失問題。上海開放大學的學生分布在17個區(qū)縣和相關行業(yè)的40余所分校（教學點），每個分校（教學點）安排自己的教學任務，由于本校師資力量受限不得不外聘老師，而外聘教師隊伍也參差不齊，某種程度上影響著網上教學質量的提高。同時，學生的來源也有多樣性，學習程度良莠不齊，個人的素養(yǎng)差異較大，影響著網上教學的有效性。

2.開放教育網上資源建設不足。在教學資源方面，全系統(tǒng)存在著網上教學資源重復建設問題，各個分校之間缺乏一個資源共享機制，網上資源的評價指標也不夠完善。靜態(tài)的資源較豐富，動態(tài)的資源如錄像、視頻等較少。靜態(tài)的資源中基本都是以教學大綱、基本要點、章節(jié)PPT為主，拓展的資源較少，課外閱讀的推薦也明顯不足。網上記分作業(yè)的形式較好，作業(yè)的量和題型都不錯，但是作業(yè)的開始和結束沒有統(tǒng)一的時間，所涉及的平臺也沒有一致的歸口。網上在線答疑室的實時與非實時BBS交互缺乏規(guī)范與引導，網上資源總的信息量和學生一學期的課程量相比相對匱乏，個別課程的教學資源只要花幾分鐘便可瀏覽完畢，導致學生對網上教學資源不滿意，資源使用率低。

3.開放教育網上教學發(fā)展的質量保證體系不完善。首先，開放教育網上教學的質量觀念方面存在一些不足。我們需要思考，能否只用網上資源數(shù)、實時BBS發(fā)帖數(shù)、在線時長等基本數(shù)據(jù)來衡量網上教學的質量。不同的質量觀念決定著不同的指導思想和不同的質量控制策略，這會是影響網上教學能否高質量開展的關鍵因素。其次，學校未對影響網上教學質量的所有因素進行監(jiān)控，如人文特色關注不足，辦學宗旨與學生需求、教學內容與實踐應用、學習效果與崗位要求還存在著相脫節(jié)的現(xiàn)象；教師隊伍素質有待提高。在現(xiàn)行的質量保證體系中，由于過度看重上級部門的外部評價而淡化了學校內部的自我評價，忽視了整個質量保證活動的主體和基礎。

二、上海開放大學開放教育網上教學質量控制的關鍵環(huán)節(jié)和主要監(jiān)測點

對開放教育網上教學實施質量控制是一個復雜的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)是多維度的，從而可以根據(jù)反饋信息實現(xiàn)質量的控制與調節(jié)。從上海開放大學的教育教學實踐來看，開放教育網上教學質量控制系統(tǒng)是由主體、平臺和行為三大部分構成的。上海開放大學采用自主學習的模式，故系統(tǒng)的主體自然也就是教師和學生。網上教學的開展和師生之間的交互都要通過平臺進行，平臺里不僅有網上教學基礎設施，還應有豐富的數(shù)字化學習資源和優(yōu)質的平臺服務、教師指導下的學生的自主學習行為，此外還要有教師的教學計劃和教學設計、教師對學生的實時和非實時的教學支持、教師對學生的個別化指導。根據(jù)上述分析，我們可以把開放教育網上教學質量控制的關鍵環(huán)節(jié)和主要監(jiān)測點列為以下幾點：

1.網上教學教師隊伍的建設。根據(jù)開放教育網上教學的要求，必須科學合理地培養(yǎng)專業(yè)教師。擔任開放教育網上教學的教師除了擁有豐富的專業(yè)知識以外，更應具有創(chuàng)新精神和網上教學素養(yǎng)。實施持證上崗制度，不斷優(yōu)化開放教育教師隊伍的層次結構。

2.網上教學平臺的設計。網上教學平臺的設計內容應該包含基礎設施、基本服務和學習資源?；A設施包括開展網上教學所需的各種必要的工具和信息載體，軟件和硬件等技術設備，網絡的鏈接、運行和安全管理?；痉帐情_展網上教學活動所需的各種應用服務，如網上圖書館、支持服務平臺、技術咨詢服務等。學習資源是網上平臺建設的核心部分，它是呈現(xiàn)知識內容的各種載體，所采用的音頻、視頻、網頁等多種媒體都應有一套基本的質量要求，以更好地被主體所運用。在學習資源的建設方面，資源的設計、開發(fā)、發(fā)送及評估是網上教學質量保證的資源基礎。

3.教師的教學設計。教學設計是連接教與學的紐帶。上海開放大學教學計劃方面，首先要進行系統(tǒng)設計與分析。教師應從學生的學習需求著手，確定好學習目標，然后確定教學內容，即哪些具體的有用知識來提升學習者的知識與能力、認知與價值觀，從而滿足學生的需求，同時針對不同的學習內容對學生進行策略指導，最后對教學實際效果進行全面有效評價，并根據(jù)評價結果對上述環(huán)節(jié)進行修正，以期獲得成功的網上教學。成功的教學設計可為開放教育學生提供全面的支持服務，保證網上教學的教學質量。

4.網上教學的師生互動與教學支持。師生互動和生生互動是上海開放大學網上教學中給予學生學習支持的一個重要手段，它便于及時發(fā)現(xiàn)和解決學生網上學習中存在的問題。實踐表明，強有力的教學支持可提高學生學習的有效性，并增加學生自主學習的能力。目前，上海開放大學網上教學的師生互動與教學支持的主要形式有網上平臺集中導學、網上實時互動和網上非實時答疑。多種形式支持學生自主學習，保證質量要求。

5.學生的自主學習。對開放大學的學生來說，掌握科學的學習方法和技巧比什么都重要。學生個性差異天然存在，學習需求各不相同，因此，教學中應該充分了解學生的需求現(xiàn)狀，提供與其需求相對應的學習資源來幫助他們完成個別化、自主化的學習。跟學習質量相關的要素主要有：（1）學習者能力特征。主要涵蓋學習動機、學習能力和學習風格。學習能力對學生網上學習的質量影響較大，能獨立學習、自主思考的學生比不能獨立學習、自主思考的學生學習質量要好得多。（2）自主學習行為。主要涵蓋學習策略、學習行為和學習效果。適合自己的學習策略會產生較好的學習效果；學習行為的統(tǒng)計中，閱讀時間、點擊率和形成性考核完成率都是有效的質量控制指標。（3）交互學習行為。實時BBS的在線人數(shù)、在線時間、發(fā)帖量和非實時BBS的回帖率、各種工具（EMAIL、微信、QQ等）使用頻率都能較準確地反映學習者學習的質量和情況。

三、上海開放大學開放教育網上教學質量保證的指標設計

上海開放大學不能以普通高校精英教育的質量標準規(guī)范來定位其質量標準，應努力打造開放大學特定的質量品牌，對教師的網上教學、學習者的網上學習、課程資源評價等方面進行全程監(jiān)控。通過調研分析、專家有效性論證，最終設定的網上教學質量保證指標體系包括網上教學教師隊伍的建設、網上教學平臺的設計（教學支持環(huán)境、網上教學資源）、教師的教學設計、網上教學的師生互動與教學支持、學生的自主學習等5個一級指標。一級指標又進一步分解為13個二級指標和40個監(jiān)測點。上海開放大學網上教學質量評價采用自評與互評相結合，教師、學生和專家評價相結合的方式。每個二級指標又包含不同的監(jiān)測點。（1）教學態(tài)度包含：注重引導學生使用網上學習資源，注重學生網上學習的個別化輔導；及時更新網上學習資源，按時進行網上教學、批改作業(yè)。（2）信息技能包含：熟練運用計算機、運用網上教學平臺；對信息的檢索、處理、運用，文字、圖片編輯能力。（3）教學能力包含：合理進行網上教學設計，教學方案有創(chuàng)新；親自參與網上資源建設和組織網上教學活動；具有較高的網上教學組織能力，該課程的資源點擊率和互動率較高。（4）基礎設施系統(tǒng)包含：網絡環(huán)境運行安全、穩(wěn)定，信息傳輸質量高、響應速度快；提供在線學習、視頻點播、在線答疑等網上學習環(huán)境；教學平臺易操作，信息查找方便。（5）基本服務系統(tǒng)包含：用戶注冊、登錄便捷，易于訪問、操作方便；學生的各種服務請求能否得到及時、準確與權威的回應；集資源、互動、實踐教學、評價和學習支持服務于一體，實現(xiàn)教學內容多元化、教學資源多媒體化和教學方式網絡化；提供課程學習方法、教學平臺和學習資源使用指南等支持服務；支持服務信息全面、有效、及時，滿足自主學習需求。（6）網上資源建設包含：資源建設方案設計合理、符合課程特點，易于學生學習；拓展資源有助于學生拓展知識面和深化學習；網上資源與其他資源有較好的銜接關系以及媒體與知識點的相融性；資源建設規(guī)范，內容完整、正確，及時更新，針對性和實用性強；有在線實踐系統(tǒng)，學生能完成在線測試；提供多樣化的多媒體資源（文本資源、視頻資源、實用課件等），發(fā)揮網上多媒體互動性的特點。（7）靈活性與完整性包含：教學設計所反映的學習內容、進度、時間、策略、方式是否靈活；教學設計中目標要求、知識分類、學習策略與教學內容是否完整。（8）科學性與針對性包含：教學設計合理，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念；各版塊內容組織嚴密，教學資源、教學內容、教學活動有機結合；設計體現(xiàn)課程特點，適應學生自主化學習需求；強化理論教學與實踐教學相結合的學科專業(yè)特點。（9）教學組織包含：根據(jù)課程的特點和學生的需求組織多種形式的網上教學活動；網上互動主題明確、內容具體、回應及時，答疑室能很好地解決學生學習中的問題；發(fā)帖和回帖質量高，師生信息溝通順暢。（10）教學管理包含：網上教學評價與反饋完善，及時根據(jù)學生評價調整教學策略；對學生學習過程和學習效果進行有效管理和指導，及時反饋信息。（11）教學支持包含：教師對學生平等、關愛的態(tài)度，給學生提出建設性的指導與鼓勵；個別化服務意識強，對形成性考核提供針對性反饋，對學生提供針對性輔導；對課程教學進行調查分析、總結，并對今后教學提出建議與反思。（12）學生的學習態(tài)度包含：學生積極參加網上學習，能自我控制與管理；發(fā)帖量大，資源點擊率高，在線學習時間長，形成性考核自主完成率高。（13）學生的學習效果包含：有效使用網上教學資源進行自主學習；及時應答教師提出的問題，表達自己的觀點和見解，發(fā)帖質量高且與課程相關性高；網上形成性考核及時完成且成績好。上海開放大學網上教學質量保證體系的建設，依賴于教師、學生、平臺資源、師生間互動和學習支持服務這五方面，要構建上海開放大學網上教學質量保證體系，必須從這些方面著手。

［參考文獻］

［1］樂軍.遠程教育網上教學質量監(jiān)控信息模型的系統(tǒng)化構建［J］.中國遠程教育，2005（6）.

第4篇：網上學習總結范文

自2010年3月起，安徽省廣播電視大學開展了直通課程教學改革試點，計算機科學與技術專業(yè)的“JAVA技術”課程參與了試點。本文基于安徽省廣播電視大學開放教育課程教學模式實踐框架，闡述了“Java技術”直通課程教學實踐模型，對該課程教學改革的效果進行了分析。研究表明，通過開展直通課程教學改革，學生自主學習的積極性、網上教學效果和整體教學質量都有了較大幅度提高。

【關鍵詞】 遠程開放教育；教學模式；建構主義；混合學習

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2011）12―0059―05

一、引言

遠程開放教育的特點是以學生和學習為中心，在教學上采用多種媒體教材和信息技術手段。2004年7月，安徽省廣播電視大學總結提煉出“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”的開放教育課程教學模式實踐框架，但是該框架所要求完成的教學環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導、期中考試、課程實踐、學生自主學習、網上教學、小組討論和網上答疑等。自2010年3月起，在上述教學模式基本框架指導下，安徽省廣播電視大學開展了直通課程教學改革試點，計算機科學與技術專業(yè)的“Java技術”課程參與了試點。本文以“Java技術”課程為例，探討直通課程教學改革實踐模型，并對改革的效果進行分析。

二、開展直通課程教學改革的必要性

1. 解決部分分校師資力量的不足。電大開放教育經過十多年的發(fā)展，師資力量有了明顯的加強，但在有些分校，一位教師管理多個專業(yè)和十多門課程、有些課程沒人管理的現(xiàn)象仍然存在。開展直通課程教學改革試點，全省學生可以實時或非實時點播課程責任教師的直播課程進行學習，有助于切實解決部分課程師資力量不足的問題。

2. 解決學生的工學矛盾。電大開放教育學生來自各行各業(yè)，工學矛盾比較突出。部分學生因工作原因，無法按時參加學校組織的面授輔導。開展直通課程教學改革試點，學生可以非實時點播課程責任教師的直播課程進行學習，有助于切實解決部分學生不能參加面授輔導的現(xiàn)實問題。

3. 激發(fā)學生自主學習的積極性。遠程開放教育倡導以學生為主體，學生在教師的指導下利用多種媒體資源進行自主學習，這種模式體現(xiàn)了以學生為中心的思想。多年來，電大系統(tǒng)開放教育課程教學仍然采用網上教學加面授輔導的形式，雖然電大在線在實施網上教學和促進學生交互方面也做了不少努力，但教師的主要精力還是集中在提高課堂面授輔導效果方面。同時，很多學生自主學習意識不強，自主學習能力不高，在面授輔導過程中提不出問題、不敢提問題，在課程網上答疑時所提問題針對性不強、質量不高。開展直通課程教學改革試點，教師可以采用建構主義教學思想，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習意識。

4. 進一步做好課程資源建設。在遠程教育中，教學資源是學生進行自主學習最主要的依賴。實施開放教育以來，教學資源的種類和數(shù)量在不斷擴大，但是大多數(shù)資源的表現(xiàn)形式較為單一，學生普遍認為資源不好用，所以也不愿意用，最直接的后果就是教學資源激發(fā)不了學生自主學習的積極性，其他教學環(huán)節(jié)如課程實踐和網上答疑等的教學效果也因此受到很大影響。

5. 進一步推進網上教學。遠程開放教育強調兩個課堂，即面授輔導這一傳統(tǒng)課堂和網上教學這一虛擬課堂。實踐中，網上教學的效果并不理想，學生主動利用網上教學資源進行自主學習的積極性并不高，在課程討論區(qū)中和教師互動的積極性也不高，即便有所互動，所提問題的數(shù)量和質量也都有待進一步提高。開展直通課程教學改革試點，有助于教師加強對教學資源的教學設計，加強對討論和交流過程中活動內容和主題的設計，加強對網上教學過程的引導，激發(fā)學生參與網上教學的積極性。

三、基于混合學習的直通課程教學改革

我國各級各類學校采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學模式，二是以“學生”為中心的教學模式[1]。二十世紀九十年代以前普遍采用以教師為中心的教學模式，九十年代后期，隨著多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，遠程開放教育試點項目的實施，遠程開放教育開始倡導在教師的指導下學生利用多種媒體資源進行自主學習的教學模式，這種模式體現(xiàn)了以學生為中心的思想，其主要理論基礎是建構主義的學習理論和教學理論。

建構主義學習理論認為，在整個教學過程中應該以學生為中心，教師主要起組織者和指導者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，最終使學生達到對所學知識的意義建構[2]。目前較成熟的建構主義教學方法主要有：支架式教學，拋錨式教學和隨機進入教學。拋錨式教學也稱為“實例式教學”，要求以真實事例或問題為基礎，計算機語言課程教學比較適合采用拋錨式教學法。多媒體和網絡技術為建構主義倡導的學習環(huán)境提供了強大的技術支持，而建構主義則為多媒體和網絡教學提供了最有效的理論指導[3]。

所謂混合學習，就是結合傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。隨著國際教育技術界對于混合學習思想的逐步認同，對初期以“學生”為中心的建構主義教學思想的反思，進入本世紀以來，混合學習教學思想得到了越來越多的建構主義學者的認可，在各級各類教育，特別是以網絡技術為支撐的遠程開放教育教學實踐中得到了很好的應用。

安徽省廣播電視大學開放教育課程教學模式的實踐框架“雙主為綱，兩個課堂，多元互動，立體評價”就是這種教學思想的最好體現(xiàn)。自2010年3月起，在上述教學模式基本框架指導下，安徽省廣播電視大學開展了直通課程教學改革試點，截至目前，有10門課程參與了該試點。直通課程要求全省學生實時或非實時點播課程責任教師的IP課件進行自主學習，這就要求課程責任教師要加強對教學資源的設計，制作出適合并能夠吸引學生進行自主學習的課程教學資源。省校課程責任教師負責進行課程教學資源建設，進行課程考核方式整體設計，定期開展面向全省的課程網上教學答疑，批閱全省學生的課程形成性作業(yè)等。分校和教學點的教師負責進行教學組織，教學答疑，教學過程監(jiān)控和網上教學行為的督促和檢查。

四、“Java技術”直通課程

教學改革實踐模型

自2010年春季開始，筆者負責的“Java技術”課程參與了直通課程教學改革試點。在試點過程中，筆者基于混合學習的教學思想，明確教師、學生、教材和媒體等四要素之間的關系，充分發(fā)揮它們完全不同的作用，發(fā)揮教師意義建構的指導者和促進者的作用，達到了學習過程即學生完成對知識意義的主動建構的最終目的。

在建構主義理論指導下，筆者在課程資源建設過程中，積極嘗試運用拋錨式教學法。在認真梳理教材內容的基礎上，根據(jù)課程教學大綱和知識點，運用拋錨式教學法精心制作了40講IP課件，并通過安徽電大影音在線平臺。IP課件包括了課程導學，課本知識講解和期末復習指導等內容。為解決學生平時學習中的疑問，每月安排一次實時網上答疑，通過安徽電大在線課程討論區(qū)進行答疑。為鞏固學生平時學習效果，編制了本課程的紙質作業(yè)，作業(yè)共分四次，按照課程的教學進度進行編排。在課程的一體化教學設計方案中，對課程在線學習和如何完成作業(yè)等給予具體指導。為確保學生的學習效果，加強對虛擬課堂特別是網上教學的過程監(jiān)控，對課程的考核方案進行了設計。具體做法如下：

1. “雙主為綱”。即學生以自主學習為主，教師以導學為主。建構主義強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目的，強調利用各種信息資源來支持“學”而非“教”。為此，筆者在課程內容的IP課件制作過程中，改革面授輔導滿堂灌的教學模式，在梳理教材、透析教材重點和難點的基礎上，采用建構主義的拋錨式教學法。教師不再是直接介紹某個知識點，而是先拋出一個要解決的問題或實例，讓學生感受現(xiàn)實世界的真實環(huán)境，從而創(chuàng)設情境并確定問題。圍繞解決問題所需要的知識點，教師再進行講授，向學生提供解決問題的有關線索，最終解決問題。例如，在介紹Java數(shù)據(jù)庫編程接口內容時，不再是先描述基本概念再解釋原理，而是先拋出一個要解決的實際問題，如完成一個職工數(shù)據(jù)表的增刪查改操作，針對這一問題，教師先演示實際問題的運行界面和結果，接下來通過操作示范完成職工數(shù)據(jù)表的設計和實現(xiàn)，然后再介紹增刪查改操作的SQL語句、利用JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的基本步驟、通過JDBC訪問數(shù)據(jù)庫的常用類與接口的功能，最后通過操作示范編寫代碼完成功能。采用拋錨式教學法制作的課程教學資源，可以有效激發(fā)學生自主學習的積極性，達到訓練學生技能的目的。學生利用這些資源進行自主學習和協(xié)作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學生在主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。為此，在課程的IP課件中，第一節(jié)課安排了導學課，根據(jù)課程一體化設計方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，幫助學生制定適合自身特點的課程學習計劃。

2.“多元交互”。即師生之間，省校與分校之間，省校與中央電大之間，三級平臺之間交流互動。建構主義認為，教師應組織開展協(xié)作學習，對協(xié)作學習過程進行引導，如提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論等。教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習的認知工具。為此，筆者在課程教學過程中，除了通過IP課件進行教學輔導以外，還開展多樣化和交互式的教學活動，如積極開展網上實時答疑、在線討論和電話答疑等交互活動。以網上答疑為例，課程每學期安排四次實時答疑。答疑活動中，事先確定多個活動主題，將活動主題分解為具體的活動內容，引導學生逐步深入活動內容，激發(fā)學生協(xié)作學習的積極性。例如，在介紹接口內容時，設計的活動主題為“類和接口的區(qū)別與聯(lián)系”，活動過程中，先提出“如何定義類和接口”，進而提出“如何繼承類和實現(xiàn)接口”，繼而再提出“實現(xiàn)接口是否要實現(xiàn)其中的所有抽象方法”等。近年來，參加網上答疑的人數(shù)逐漸增多，學生參加課程網上答疑的積極性和所發(fā)帖的有效性有所提高，取得了較好的教學效果。

3.“兩個課堂”。即傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導要求教師主要是梳理教材，透析每章重點和難點。在直通課程教學改革試點中，傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導也采用了IP課件。教學點可以安排少量的集中面授輔導，主要解決學生在自主學習過程中遇到的問題，同時，解決這些問題也可以通過網上答疑和討論進行，地點可以是電大在線的課程討論區(qū)。建構主義認為，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，要激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。所以，教師在組織協(xié)作學習、開展討論和交流時，要事先設計好活動主題和內容，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。筆者認為，本課程如果在資源建設過程中，切實做好了課程教學設計，切實采用了建構主義的拋錨式教學法，就一定能激發(fā)學生自主學習的積極性。基于此，集中面授輔導這種傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)就可以通過虛擬課堂進行，這既可以解決當下學生工學矛盾比較突出的問題，也可以解決部分分校師資力量不足的問題。

4. “立體評價”。主要指對學生學習效果評價、對教師教學效果評價和對教學資源應用評價等。課程試點中，對課程的考核方案進行了設計，采用了終結性考試與形成性考核相結合的方式。形成性考核主要視平時作業(yè)（20%）和網上學習行為（20%）而定，占總成績的40%；終結性考試采用書面方式進行，占總成績的60%。網上學習行為主要包括學生的在線學習時間、參加網上教學活動次數(shù)、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等。對教學資源和教師教學效果的評價，以問卷調查法為主，將問卷調查表附在紙質形成性考核作業(yè)冊的后面，問卷內容主要包括對教師面授輔導的滿意程度、教師是否能及時進行網上答疑以及對本課程多種媒體教學資源是否滿意等。由于形成性考核作業(yè)冊是省校課程責任教師統(tǒng)一批改，所以每學期對問卷調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，有助于更好地做好課程試點工作。

五、“JAVA技術”直通課程

教學改革效果分析

截至目前，“JAVA技術”直通課程教學改革試點已經開展了三個學期，本文選取最近六個學期的相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。2010年春季試點之前，課程的考核方式也采用終結性考試與形成性考核相結合的方式，但是形成性考核主要視平時作業(yè)（20%）而定，占總成績的20%，和直通課程教學改革試點的考核要求相比，對網上學習行為沒有做出要求。開展直通課程教學改革試點以來，網上學習行為占20%，主要考核學生的上線次數(shù)、在線時間、在課程論壇上的有效發(fā)帖數(shù)等指標。近六個學期學生在電大在線上線次數(shù)總計、平均在線時間、有效發(fā)帖總數(shù)和網上學習行為成績均值統(tǒng)計圖表分別如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

從這些統(tǒng)計圖可以看出，學生上線次數(shù)、平均在線時間、有效發(fā)帖總數(shù)和網上學習行為成績均值正相關，和選修人數(shù)無關。由于自2010年春季開展了直通課程教學改革試點，明確提出將學生的網上學習行為納入課程形成性考核的一部分，使得上述各項指標和試點以前相比有了明顯增長，近兩個學期各項指標也比較穩(wěn)定。筆者認為，這些指標的增長，表面上看是因為提出了網上學習行為的要求，但更重要的原因是，一方面采取了拋錨式教學法進行課程教學資源建設，使課程教學資源對學生更具有吸引力，更能激發(fā)學生自主學習的積極性；另一方面是在進行課程答疑等交互性教學活動時，加強了對活動主題的設計和對活動過程的引導，激發(fā)了學生參加協(xié)作學習的積極性。這兩方面的原因可以從問卷調查中學生對教學資源和教師教學效果的評價數(shù)據(jù)得到佐證，限于篇幅，問卷調查的統(tǒng)計結果不再列出。

根據(jù)直通課程考核方案的設計，形成性考核主要視紙質形成性作業(yè)（20%）和網上學習行為（20%）而定，占總成績的40%。課程紙質形成性作業(yè)成績占20%，由省校課程責任教師統(tǒng)一批改，統(tǒng)一核定成績。近六個學期形成性考核成績均值和合格率統(tǒng)計結果如圖5所示。

從圖5可以看出，形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷。究其原因，是因為前三個學期形成性考核只有紙質形成性作業(yè)一個部分，作業(yè)的批改由分校的責任教師完成，大部分教師給定的形成性考核成績是偏高的。自2010年春季開展直通課程教學改革試點以來，形成性考核增加了網上學習行為考核，因很多學生還不適應這種考核方式，造成了2010年春季形成性考核成績均值和合格率處于波谷。從圖5可以明顯看出，自2010年秋季學期開始，由于學生逐漸適應了這種考核方式，加上學生自主學習和參與網上學習的意識有所增強，后兩個學期的形成性考核成績均值和合格率較試點之前不相上下，表面上看只是在數(shù)據(jù)上不相上下，但背后隱含的是學生自主學習意識的增強和參與網上學習積極性的提高，從這個層面看，直通課程教學改革試點取得了較好的成效。

根據(jù)直通課程考核方案的設計，課程的最終成績由形成性考核成績（40%）和終結性考核成績（60%）加權合成得到。終結性考核由省校統(tǒng)一批改試卷，統(tǒng)一核定成績。近六個學期終結性考核成績均值和合格率，以及課程的最終成績均值和合格率統(tǒng)計結果分別如圖6和圖7所示。

從圖6和圖7可以看出，盡管形成性考核成績均值和合格率在2010年春季處于波谷，但是終結性考核成績和合格率在2010年春季并沒有處于波谷，而且終結性考核成績和課程最終成績這兩項指標都是總體向上的。自試點以來，由于在進行課程資源建設時，采用了建構主義的拋錨式教學法，在進行直通課程教學改革時，采用了混合學習的教學思想，因此，盡管試點增加了網上學習行為考核，但學生的學習成績還是比較良好的。筆者認為，有上述兩點作為保障，開展直通課程教學改革試點，有助于解決部分分校師資力量不足的問題，解決面授輔導的到課率普遍偏低的問題，激發(fā)學生自主學習的積極性，提高課程教學資源質量，推進網上教學，從這個意義上來說，直通課程教學改革試點取得了較好的成效。

六、反思與小結

盡管直通課程教學改革試點取得了較好的成效，但是在試點過程中，仍存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在：全省各分校對直通課程教學改革試點的認識還不統(tǒng)一，學生的網上學習行為差距還較大，直通課程網上教學模式的推廣在全省還不平衡，學生對直通課程教學改革還沒有完全適應。在虛擬課堂的學習和教學過程中，如何保證學生不再是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義；教師能夠更有效地采用建構主義的拋錨式教學法，充分發(fā)揮意義建構的幫助者和促進者作用，激發(fā)學生的積極性和求知欲，讓學生成為知識意義的主動建構者，等等問題還需要進一步研究。

?眼參考文獻?演

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[4] 何克抗. 從Blending Learning 看教育技術理論的新發(fā)展[J]. 電化

教育研究，2004，（3）：1-6.

第5篇：網上學習總結范文

【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發(fā)展，遠程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業(yè)考核四個方面進行了有益的探討。

一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養(yǎng)目標的完成和培養(yǎng)人才的質量。它的設置受現(xiàn)有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業(yè)需求為導向，以突出應用型人才培養(yǎng)為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養(yǎng)目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業(yè)需求為導向，結合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓考試，課程內容應突出以培養(yǎng)應用能力為主，專業(yè)教學應加強應用性和實效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業(yè)余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。?？茖哟蔚膶W習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業(yè)知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續(xù)性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指傳統(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等?！败浖敝讣纛l、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發(fā)，考慮如何整合、研發(fā)各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續(xù)，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環(huán)節(jié)、不同教學對象開發(fā)多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

三、教與學的技術環(huán)境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發(fā)和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業(yè)和測試、小組學習集群討論，等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據(jù)自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現(xiàn)師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態(tài)學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發(fā)學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業(yè)、網上考試、畢業(yè)設計進行實時監(jiān)控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據(jù)，從而加強了學生的管理。

四、課業(yè)水平的考核與評價

學生學業(yè)成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分?？己私Y果可以作為分析教與學的質量重要依據(jù)之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業(yè)、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據(jù)遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力?？荚囆问娇梢远鄻踊?開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案例分析、程序設計等;考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

2.畢業(yè)論文評價。畢業(yè)論文是一個學習、實踐、探索和創(chuàng)新相結合的綜合性教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。

第6篇：網上學習總結范文

【關鍵詞】 基層電大 網絡課改 困惑 對策

基于網絡環(huán)境下的課程考核改革試點是電大遠程開放教育發(fā)展的一項重要成果。它是在電大網絡系統(tǒng)比較成熟的大背景下，為解決師生在時空上處于“準分離”狀態(tài)下利用網絡系統(tǒng)更好地開展學習和考試的一次新嘗試。目的在于利用網絡系統(tǒng)加強課程形成性考核和終結性考試的整體設計，把考核與教學過程緊密結合起來，使學生的學習過程落到實處，從而提高學生網上學習技能和教育質量。為了實現(xiàn)這一目標，中央電大從2005年開始，相繼開發(fā)了網上形成性測評系統(tǒng)以及終結性考試系統(tǒng)，并逐漸推廣基于網絡的課程考核改革試點工作。經過幾年的改革實踐，無疑取得了顯著成績，但也發(fā)現(xiàn)了很多問題，特別是基層電大面臨的困惑更多，必須采用新的對策加以解決。

1 基層電大在網絡課改中取得的成效

電大系統(tǒng)全面啟動基于網絡課程考核改革以來，各基層電大積極響應，大力實施，不斷改善條件，充實隊伍，建章立制，為推動改革工作發(fā)揮了重要作用，并取得了可喜的成績。

1.1 促進了辦學條件的改善。一是改善了辦學設施。為了配合基于網絡的試點課程考核改革，各基層電大加大投入，更新設備，不斷增加計算機數(shù)量和優(yōu)化校園網絡以滿足學生學習和考試的需要，從而促進了辦學設施的更新升級。二是完善了考核平臺。各級電大都在試點中不斷利用改革的契機積極探索網絡技術在課程考核中的應用，不斷完善形成性考核和終結性考核平臺，并加強對各種信息進行收集、存儲、傳輸、處理等技術的應用，為學員多元化學習和個性化考試打下了良好基礎，也為形成性考核完成的及時性、真實性、準確性提供了保證。三是豐富了網絡資源。為了有利于學生更好地學習和考試，中央電大和省級電大不斷加強網絡課程的資源建設，基層電大也不斷搜集整理各種資源方便學生學習和復習，從而極大地豐富了網絡資源。

1.2 加強了師資隊伍的建設。一是加強了輔導教師的管理。要求輔導教師適應改革的需要，創(chuàng)新教學手段，轉變教學方式，重點加強基于網絡條件的課程輔導，以滿足學生在網絡條件下的學習需要。同時，要求教師及時評閱學生形成性作業(yè)，反饋各種信息，加強與學生的交流和溝通。二是加強了對管理教師的管理。要求管理教師加強對學生的宣傳解釋力度，認真做好學生基于網絡課程的上報工作，積極組織學生參與網上學習和考試。三是加強了技術人員的管理。要求技術人員維護好各種教學和考試設備，及時下載和更新相關資料，強化網上形成性考核系統(tǒng)以及終結性考試系統(tǒng)管理，以滿足基于網絡課程教學和考試的需要。四是加強了考務人員的管理。要求考務人員認真核對各種考試信息，做好考試安排，強化考試的組織和管理。

1.3 推動了改革試點的發(fā)展。一是試點課程逐年擴大。以我校為例，2005年春期只有一門課程參與試點，發(fā)展到2011秋，已有39門課程參與改革試點。二是參與試點人次逐年增加。我校2005年春只有38人次，發(fā)展到2011秋增加到4535人次。三是參與的教師隊伍不斷擴大。在發(fā)展過程中，學校參與試點課程的各種教師及管理人員不斷擴大。目前，我校有技術人員5人，教務人員4人，導修主任20名，課程輔導教師50余名，完全能夠滿足試點改革的需要。四是試點效果逐漸顯現(xiàn)。通過在試點中的不斷努力，其開展試點工作的良好效果逐漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在管理教師逐漸從埋怨到主動申請試點課程，學生逐漸從強迫完成作業(yè)到自覺完成作業(yè)，而且考試成績穩(wěn)中有升。

2 基層電大在網絡課改中面臨的困惑

雖然各基層電大在推進基于網絡課程考核改革試點中做了大量工作，也取得了顯著成績，但由于網絡條件的不夠成熟，網絡資源的不夠豐富以及發(fā)展極不平衡等因素的影響，致使課改工作的開展面臨較大阻力，產生不少困惑。

2.1 多級平臺相對分離，影響網絡課改質量。眾所周知，電大系統(tǒng)教學平臺分為三級，中央電大教學平臺主要提供必修課教學資源和完成基于網絡的試點課程的形成性測評任務；省市電大教學平臺主要提供選修課程教學資源、必修課配套資源和課程學習實時或非實時答疑；而地市縣基層電大教學平臺主要是整合中央和省市電大教學資源并做好自建資源建設。這三個教學平臺看似分工明確，卻帶來了不少困惑：一是相對分離的教學平臺給學生上網學習帶來諸多不便。基于網絡的形成性測評必須在中央電大平臺上完成且程序復雜，一些專業(yè)骨干課程的資源也在中央電大，學生興趣很濃卻不計入網上學習指標的統(tǒng)計；分校平臺容易完成網上學習的指標，卻經常因平臺建設力量薄弱、運行不穩(wěn)定、資源相對匱乏，難以吸引學生學習興趣。二是基層電大耗費大量資源做重復建設卻效果不佳。由于省市電大一般不把中央電大教學平臺的運用納入考核指標，只是注重省市電大和基層電大的在線平臺使用，迫使一些基層電大不得不加強基層電大的平臺建設，但由于基層電大師資和技術力量相對薄弱，網絡平臺建設和自建資源水平有限，能給學生提供的導學、答疑服務質量也難以保證，致使網上教學效果大打折扣，難以激發(fā)基層電大網上教學活動的積極性。

2.2 網上資源相對匱乏，影響學生學習考試。盡管中央電大、省市電大不遺余力地加強資源建設，基層電大也在努力自建資源，但總的來說，效果不是很好。一是網絡資源不足。由于中央電大和省市電大受人力物力等因素的影響，致使一些課程網上資源不夠豐富，而一些新開的專業(yè)許多課程根本就沒有資源。這給基層電大開展網上教學活動以促進基于網絡課程考核改革帶來了諸多不變。二是課改資源不夠。中央電大和省市電大一再要求基層電大不斷增加基于網絡課程改革的數(shù)量和人次，并納入辦學的重要考核指標。但是卻不能有效跟進，有針對性地加強各門網改課程的資源建設。三是復習資料欠缺。從三個平臺來看，許多課程教學實施方案、IP課件、自檢自測、作業(yè)講評、教學答疑文本等較為豐富，但學生最關心的期末復習資料特別是必修課和網絡課改課程的復習資料卻十分稀少，從而嚴重挫傷了學生的學習積極性。

2.3 基層電大發(fā)展失衡，影響改革整體推進。電大系統(tǒng)除中央電大外，還有44所省級電大、929所地市級電大、1852所縣級電大和3000多個教學點。在地市級、縣級和教學點這些基層電大中，發(fā)展極不平衡：一是辦學條件相差甚遠。一般來說，東部電大、地市級電大以及一些城區(qū)電大辦學條件較好，有較為完善的現(xiàn)代化辦學設施和比較充實的師資隊伍，基本上能滿足基于網絡課程考核改革的需要。但一些縣級電大特別是邊遠山區(qū)的縣級電大和教學點，現(xiàn)代化設施不齊全，師資力量又十分薄弱，很難滿足基于網絡課程改革的需要。以重慶電大系統(tǒng)為例，在學習和考試用機數(shù)量方面，多的有600多臺，少則20多臺；在日?？紕展芾砣藛T安排上，只安排1人的有7所，占15%；安排2人的有24所，占52%；安排3人的有15所，占33%，相差都很大。二是生源分布和素質相差很大。在東部和一些大中城市，學員相對集中，素質也較高，他們能夠順利完成網絡課程的形考作業(yè)和參加許多科次的網上考試。但一些偏遠山區(qū)，學員分布較廣，農村學生較多，且素質較低，他們缺乏參與網絡課改的條件和意識，很難順利完成網上學習和考試。

2.4 資源利用程度不高，造成各種資源浪費?；诰W絡課程考核改革試點以來，各基層電大按照上級電大的指示和安排，不斷加強資源建設，努力改善辦學條件。然而，并不是投入大量人力物力建設的資源都能得到充分運用。一是網絡資源利用率不高。由于一些學生參與網絡課程改革的意識不強，平時很少上網學習，網上作業(yè)也不一定自己去做；還有的學生由于缺乏上網學習和做網上作業(yè)的條件，也不能很好地利用網絡資源，這些都造成網絡資源的極大浪費。二是硬件設施閑置浪費。為了滿足基于網絡課程期末考試的需要，不少基層電大不得不隨著考試人次的增加而添置設備，增加考試用機的數(shù)量。然而，由于平時學生到校參與網絡學習的人數(shù)很少，不少機器處于閑置狀態(tài)，只有在期末考試才能派上用場，致使設備閑置浪費嚴重。

3 基層電大推動網絡課改的對策

基于網絡條件下的課程考核改革試點是遠程開放教育教學模式改革的一項重要內容，要保證試點工作順利有序進行，就必須著眼未來，更新觀念，整合平臺，優(yōu)化資源，強化管理。特別要找準存在的問題，分析產生困惑的原因，揚長避短，充分發(fā)揮電大遠程開放教育的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，積極推進。

3.1 樹立開放教育意識。開放教育的一個重要特征就是開放，它強調教育觀念、辦學方式、學習對象、培養(yǎng)模式、管理方式和教育資源等的開放。而基于網絡環(huán)境下的課程考核改革的發(fā)展方向，就是為了充分利用現(xiàn)代遠程開放教育的優(yōu)勢而進行的一次大膽嘗試，其出發(fā)點無疑是正確的。這就要求我們轉變觀念，更新意識。一是學校要樹立開放的教育理念。進一步豐富和開放教育資源，轉變教學和考試模式，采用新型的管理方式，以適應基于網絡課程考核改革試點工作的需要。二是學校要追求開放的教育方法。必須真正改變傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)單一封閉的面授教育向現(xiàn)代開放的多媒體教育的轉變，實現(xiàn)以教師課堂授課為中心向受教育者自主上網學習為中心的轉變，實現(xiàn)教師、學生在課堂上面對面的教育方式向遠距離的由學生自己主動進行的互動式教育轉變，實現(xiàn)長期以來學生以紙質的方式完成作業(yè)和考試向網上完成作業(yè)和考試的轉變。三是學生要樹立開放的教育意識和追求開放的教育方法。學校要加大宣傳力度，讓學生明白參與網絡課程改革是時展的需要，是遠程開放教育發(fā)展的需要，是提高學生網上學習技能的需要，是滿足現(xiàn)代社會不同人員參與學歷教育和非學歷教育發(fā)展的需要。

3.2 明確課改基本原則。一是指導性原則。即在課程考核時，提倡教師把課程考核與指導學生進行開放式學習有機結合起來，不僅要評價學生對知識的掌握和運用情況，還要評價學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力和學習的效果以及學生利用現(xiàn)代多媒體技術學會學習的能力等。二是激勵性原則。即在課改中遵循成人學習的特點和規(guī)律，把全面、客觀、正確評價開放教育的教育思想滲透到考核的內容和方法中去，從而激勵學生進行自主學習，發(fā)揮學生分析和解決問題的主觀能動性。三是靈活性原則。即在課改中提倡把知識學活、用活。在課程考核中，無論是形式還是內容，都要求考“活”的知識和“活”的能力。四是創(chuàng)新性原則。即在實施課程考核改革中，提倡教師把創(chuàng)新貫穿于考核的全過程，積極探索、設計符合成人學習特點的新題型、新形式和新標準，使考核的內容具有獨特性、新穎性和發(fā)散性。五是循序漸進原則。基于網絡的課程考核是一個有別于傳統(tǒng)課程考核的新生事物，不能急于求成，需要教師、管理者和學員等多方參與協(xié)調，有序跟進，逐步擴大。

3.3 整合網絡教學平臺。多年的網上教學實踐，讓我們清醒地認識到：三級教學平臺相對分離、資源重復建設已逐漸成為網上教學工作的障礙。本人以為，應把省市校平臺作為資源建設和網絡教學活動的主要平臺，而基層分校平臺只作為一個為學生提供教學支持服務的平臺，不再負責資源建設工作。這樣做的好處在于：一是避免資源重復建設。按照現(xiàn)行模式，要求基層分校到中央電大、省市電大教學平臺上去下載整合在上級電大教學平臺中已有的各種資源，重復建設，費時費力。且基層電大財力有限，技術力量薄弱，平臺維護耗費大，運行還不穩(wěn)定，因而把基層分校平臺作為學生上網學習的主要平臺是不適宜的。二是方便學生參與網上學習。集中到一個平臺，學生只須記住一個網址，登錄一個教學平臺，再找到需要的教學資源參與學習，完成網上學習任務即可，避免了學生登錄多個平臺參與學習而帶來的種種麻煩。三是減輕基層分校管理成本。由于要檢查評比網上教學情況，不少基層電大為了準確地考核每一個學生網上學習情況，不得不耗費大量的時間到省市校、分校兩級平臺上逐條統(tǒng)計每一名學生的學習情況，然后匯總到班級，再結合市校的通報進行對照檢查、督促落實，浪費了大量的精力。如果只統(tǒng)計一個平臺，工作量至少減少一倍。

第7篇：網上學習總結范文

一、網上教學的特點

計算機網絡的重要作用就是支持遠距離或近距離的網上交流與通訊，在教學活動中表現(xiàn)為不僅能夠提供“人―機”通訊的學習方式，而且能夠提供“人―機―人”通訊的學習方式。一般說來，網上教學的特點可歸納如下：

1.網上教學拓展了教育信息資源

2.網上教育信息負載量大，適應范圍廣

3.有利于教師對學生的教學管理和引導幫助

4.多種教學方式的有機結合

總之，計算機網絡的發(fā)展將促使計算機輔助教學不斷地成熟，增多教育機會，對學校的教育產生深刻的影響。

二、基于因特網的遠距離教學

在我國，遠距離教育可以認為開始于20世紀60年代創(chuàng)建的各級電視大學。近幾年，逐漸把計算機網絡用于遠距離教育。Internet是一個巨大的信息資源庫，利用它可以方便快捷地查詢、傳遞信息，實現(xiàn)遠距離教學。目前，我國利用因特網進行遠距離教學主要有以下幾種形式：

1.網上知識傳授

利用Internet上的站點開辦教育欄目，進行課程講座，共享各種教育資源，隨著課程的改革和網絡的發(fā)展，現(xiàn)在許多學校的校園網站已不僅僅是向社會宣傳學校的一個窗口，在校園網站中也逐步建立起形式多樣的教育教學資源，學生可以通過Internet學習有關的知識。

2.開辦網絡課堂

通過Internet實時地傳送教學信息，開展可視的交互式遠程教學，突破了傳統(tǒng)的辦學模式，打破了地域和時空的限制，充分利用學校的教育資源，使學生能夠方便地接受學校教育。隨著課程改革的不斷發(fā)展，許多職校也打破了傳統(tǒng)的教學模式，正著力于在網上開辦不同類型的培訓課堂。

3.網上瀏覽獲取知識

根據(jù)某一教學目標，學生在教師的指導下，有目的地在Intenet上瀏覽、搜索、獲取有關知識，并進行整理和討論，培養(yǎng)學生的信息能力，擴展學生的視野。在新課改下作為教師不僅要傳授學生知識，更重要的是傳授他們學習的方法，特別是計算機行業(yè)，其發(fā)展的速度是當前任何一個行業(yè)無法相比的，所以讓學生掌握學習計算機的方法，則顯得尤為重要，而上網則是一個獲取知識最好、最快的方法。

三、基于局域網的互助式教學

以一所學校、一個部門、一個班級或一個機房為單位形成的計算機教學網絡，通常稱為教學局域網。這類局域網往往有自己的服務器，各種教學資源存放在服務器中，實現(xiàn)信息資源共享。不同的教學局域網，提供的教學功能也不完全相同，但通常可以提供以下服務。

1.網上學習

學生可以查詢、使用局域網服務器提供的各種信息和資源。學生相互間可以傳遞信息，協(xié)作學習，學生可以根據(jù)自己的特點和能力，根據(jù)教師提供的教學資源，進行有選擇的學習，從而使學生養(yǎng)成自主學習、協(xié)作學習的習慣。

2.網上教學

虛擬課堂使教師在此地講課，學生可以在另外一個地方通過網絡聽課，師生間可以通過對話和計算機屏幕上的視頻圖像進行實時交流，就好像在同一個教室中一樣。

3.網上測驗

教師根據(jù)教學目標和考核要求，在網上給出試題，學生通過網絡中的計算機答題，并可讓計算機自動閱卷和記分。網上測驗可以讓學生即時地了解自己掌握知識的情況。

4.虛擬實驗室

運用多媒體技術及虛擬技術模擬真實的實驗環(huán)境，讓學生有身臨其境的感覺。在目前課程教學中有許多的實驗由于各種原因如實驗存在危險或實驗設備達不到教學要求等無法在實際中進行，我們可以利用計算機多媒體技術模擬許多危險的實驗以及在沒有設備的情況下可以用虛擬技術模擬真實的實驗場所，讓學生學習更真實。

5.網上討論與在線留言

教師可以組織學生在網上對某一問題或觀點展開討論，學生也可自行組織，相互討論，協(xié)作學習，在線留言可以讓學生發(fā)表自己的觀點以及提出對教師教學的一些建議，教師通過學生網上討論和在線留言即時掌握學生的學習動態(tài)。

四、網上教學的組織

組織網上教學是一項復雜的任務，教師一般要注意把握以下原則：課前做好網絡的軟硬件準備；給學生提出明確的學習任務，避免學生漫無目的地在網上漫游，同時還要給出清晰的課程結構，避免學生在網上學習時產生迷?；虿恢耄蛔寣W生有選擇的機會。學生可按照自己的能力選擇學習內容、進度和時間，讓學生自己構建自己的知識結構，提高學習的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；教師對學生不要干預太多，主要起引導、促進的作用；盡量使教學活動多樣化，如網上自由探索、網上辯論、協(xié)作學習等；要有適當?shù)脑u價與總結。

第8篇：網上學習總結范文

關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革?，F(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規(guī)教學的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。

二、SPOC的概念與特點概述

本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發(fā)展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規(guī)?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點

（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數(shù)較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統(tǒng)計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構建過程。體現(xiàn)了學習的建構主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。

（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。

（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進行線上和線下的學習環(huán)節(jié)。確保該門課程教學的有序性和完整性。

（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。

（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規(guī)模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

SPOC的線上學習環(huán)境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規(guī)形式的學習網站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協(xié)調完成。

①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。

②獲得二級學院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進“互聯(lián)網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發(fā)與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現(xiàn)自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯(lián)網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計算機網絡SPOC課程實施

只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題

計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現(xiàn)SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現(xiàn)學校多個課程的SPOC教學形式是不現(xiàn)實的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據(jù)所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學關系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。

①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學內容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。

（4）重視構建線下討論環(huán)境

在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環(huán)境進行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學與常規(guī)的課堂教學對教學環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創(chuàng)設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發(fā)言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學內容設計中的一些問題

在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。

綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。

①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業(yè)題、思考題、擴展發(fā)揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業(yè)為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。

②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學設計區(qū)分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領者和具體實施者，對實現(xiàn)SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學規(guī)范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現(xiàn)形成性結果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數(shù)進行調整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學生評價與考核

對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。

（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發(fā)展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現(xiàn)，尤其是學生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現(xiàn)的認識，以便后續(xù)堅持或改進。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。

（5）對學生表現(xiàn)進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。

總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現(xiàn)了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機制的建立

經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。

1.學校層面

（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業(yè)課程建設發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學校發(fā)展的“十三五”學校教育教學改革規(guī)劃之中，從學校頂層重視起來。

（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協(xié)調支持。

（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規(guī)方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。

（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。

（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W生如何理解知識的推動者。

六、結束語

SPOC課程教學模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現(xiàn)實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

第9篇：網上學習總結范文

論文關鍵詞：信息技術網絡課堂，教學模式

 

一、課題提出的背景

2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術首次納入高考科目。這需要我們轉變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學模式一般為：“創(chuàng)設情境----展示目標----教師講解----學生練習-----反饋糾正-----教師總結”六個環(huán)節(jié)，這一教學模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導”。

這種教學模式，充分體現(xiàn)了教師為主導，相當于齊步走，教學任務落實得比較好，但學生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學生的自主學習能力，很難實現(xiàn)分層教學，這樣導致基礎差的有點累，基礎好的吃不飽，而且學的東西有點死。

由此我校提出了“基于中學信息技術學科網站的網絡課堂教學模式”。

二、概念的界定

信息技術（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。[1]

網絡課堂，從教學實踐的視角來看，定義網絡課堂要從學習方式入手，將網絡技術作為構成新型學習環(huán)境的有機因素，以自主、探究和合作學習作為主要學習方式的課堂教學活動。

教學模式可以定義為：從教學的整體出發(fā)，根據(jù)教學的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。

三、理論依據(jù)

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向論文服務，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。

建構主義者指出，學習不是被動接受一定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。學生是積極主動的“學徒式學習者”。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學技術的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學信息技術網站的網絡課堂教學模式”，可概括為：“確定任務----網上學習（自主探究、組內合作交流）----展示與點撥----鞏固練習”四個環(huán)節(jié)。

四、教學模式的各個環(huán)節(jié)

1．確定任務

任務導引是該方法的關鍵所在。在此階段，教師要進行任務設計。一個好的任務設計至少要符合以下原則：任務大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務，這些任務可能是在同一時間內由不同的角色去分別完成，因此，各個任務的大小要適當，不宜出現(xiàn)任務過大或者任務過小的情況。任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯(lián)系，任務和任務之間應該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點。任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細說明。角色分配要合理。角色是與任務直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內各成員擔任角色，都需要從任務出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學生特征而替代學生去組合和選擇。任務導引的目的在于通過任務驅動的方式，激發(fā)學生的學習動機。

2. 網上學習

已建成的信息技術學科網站，包括學習專題、網絡課程、相關資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據(jù)學習任務和老師的點撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實際，選擇適合自己的學習目標，由簡到難，逐步提高，從而實現(xiàn)了分層教學的目標。網上學習主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。

考慮到學生的基礎的差異性，我們注重分層教學。在網站設計和開發(fā)的過程中，應根據(jù)不同學生基礎的層次選擇自主學習，以突破信息技術的難關。我們按照學生分層、目標分層、教學內容分層、教學方法分層、作業(yè)分層、評價分層的思路進行信息技術網站的設計開發(fā)和施教。[2]

（2）組內合作交流

合作學習是利用任務驅動學習，同一小組內各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，合作交流，最終完成任務，共同解決問題。教師將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，學生之間為了實現(xiàn)學習目標，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進行討論交流，對問題進行充分論證論文服務，從而達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的效果，以期獲得學習目標的最佳途徑。

3．展示與點撥

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學習的具體摘要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

4．鞏固練習

要鍛煉學生對知識的靈活應用，必須進行一定量的練習。為了減輕學生的課業(yè)負擔，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時間讓學生做練習（即平時所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學生做。同時要求他們獨立完成作業(yè)，絕對不能抄襲。

五、反思

教學模式即是進行課堂教學設計的基本思路框架和技術方法與范式，是長期的實踐經驗和理論實驗研究的總結和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。靈活運用和善于總結教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對信息技術學科的教學模式，希望它能更加豐富多彩。

[參考文獻]

[1]李藝.普通高中課程標準實驗教科書信息技術基礎（必修）.北京：教育科學出版社，2004：6.

[2]唐志根.專題學習網站在信息技術分層教學中的實踐.中小學信息技術教育，2007.07-08.