組織學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：組織學(xué)論文范文

論文摘要摘要：許多地方為了發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)，防止無序競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)小型學(xué)院進(jìn)行了合并，由此產(chǎn)生的校園文化重組和優(yōu)選引起人們的重視，文章對(duì)此進(jìn)行了探索。

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，一些規(guī)模較小的職業(yè)學(xué)院（校），為了本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展全局，在當(dāng)?shù)卣膮⒑拖拢M(jìn)行了合并或重組。這樣一來，有利于發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模效益，避免了小學(xué)院之間的無序競(jìng)爭(zhēng)和重復(fù)建設(shè)，有利于全盤考慮和節(jié)約教育資源。和此同時(shí)，各小學(xué)院的校園文化也隨著行政機(jī)構(gòu)的合并，進(jìn)行了重新組合。這里的關(guān)鍵是，這種組合是否優(yōu)選各小學(xué)院的校園文化呢？這個(gè)新問題關(guān)系到學(xué)院合并后校園文化建設(shè)及學(xué)院生存和發(fā)展的大局，必須引起院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。筆者在本文中結(jié)合煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院在合并和建設(shè)中校園文化的重組和優(yōu)選新問題，談點(diǎn)個(gè)人見解，和職教界各位同仁共享。

一、校園文化重組和優(yōu)選的重要意義

隨著學(xué)院組織機(jī)構(gòu)的合并，各小學(xué)院校園文化都被帶到新學(xué)院進(jìn)行組合，這種組合是必然的，無形的。但卻是對(duì)新學(xué)院的生存和發(fā)展關(guān)系重大的，假如各小學(xué)院的優(yōu)良校園文化得到很好的組合并發(fā)揚(yáng)光大，將有利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學(xué)院原有校園文化中的優(yōu)點(diǎn)被丟失，缺點(diǎn)相融合，則不利于新學(xué)院的發(fā)展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見，新學(xué)院的組建中，有必要對(duì)原有各小學(xué)院的校園文化進(jìn)行分析和篩選，找出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)，以便建設(shè)更加優(yōu)秀的新學(xué)院的校園文化氛圍。例如，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院是由5個(gè)小型職業(yè)學(xué)院（校）合并而成的，我們假定這5個(gè)小型學(xué)院（校），就是學(xué)院合并后的A、B、C、D、E5個(gè)校區(qū)。A校區(qū)原來的教學(xué)制度規(guī)定，教師必須提前5分鐘走進(jìn)教室，了解上次課堂教學(xué)的效果，穩(wěn)定學(xué)生的情緒。這樣做的結(jié)果有兩條優(yōu)點(diǎn)摘要：一是有利于教師的為人師表，使學(xué)生從教師的行為中心得到教師的敬業(yè)精神；二是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的針對(duì)性。其他四個(gè)校區(qū)的教學(xué)制度中，都沒有這個(gè)規(guī)定。那么，新學(xué)院成立后，就應(yīng)該在有關(guān)的教學(xué)文件中，對(duì)這一規(guī)定進(jìn)行重申。這樣以來，新學(xué)院的常規(guī)教學(xué)秩序，就建立在了一個(gè)科學(xué)、先進(jìn)的基礎(chǔ)之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學(xué)生長(zhǎng)期受益。

二、校園文化重組和優(yōu)選的具體做法

校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規(guī)定的制度，又包括一些不成文的習(xí)慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：

1.組織有關(guān)處室搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，從中進(jìn)行優(yōu)選。新學(xué)院組建開始，為維持正常的教學(xué)秩序，各項(xiàng)內(nèi)部管理制度即校規(guī)校紀(jì)都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區(qū)原有內(nèi)部管理制度，進(jìn)行整理和分析篩選，從中優(yōu)選出最有利于新學(xué)院發(fā)展和壯大的內(nèi)部管理制度條款，作為新學(xué)院的新制度頒布并實(shí)施。例如，教務(wù)處分析了各校區(qū)原有教學(xué)文件的格式、內(nèi)容及要求，修改制定出了新的教案、教學(xué)計(jì)劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實(shí)施。

2.組織各處室有關(guān)人員，到同類學(xué)院去學(xué)習(xí)和訪問，以便吸收其成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院組建初期，學(xué)院曾分期分批地組織有關(guān)人員，到外地同類學(xué)院去參觀學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾家之長(zhǎng)為我所用，以便使本院的新制度、新校風(fēng)更具有現(xiàn)代化的特征。例如，學(xué)院校園內(nèi)的雕塑、標(biāo)語、條幅、制度公告以及?；铡⑿Ｓ?xùn)，都為新的、優(yōu)良的校園文化的形成起到了積極的功能。

3.組織全院師生對(duì)校園文化建設(shè)積極研討，選擇出有利于學(xué)院發(fā)展的校園文化，并作為新學(xué)院的校園文化。

學(xué)院以企業(yè)文化探究為名，組織學(xué)生和老師探究了校園文化和企業(yè)文化的關(guān)聯(lián)，以及哪些校園文化現(xiàn)象是積極向上的，有利于學(xué)院發(fā)展的；哪些校園文化現(xiàn)象是落后的，不利于學(xué)院發(fā)展的。并且以研討會(huì)和講演比賽的方式，組織師生進(jìn)行了分級(jí)研討，最后，將研討資料匯總到學(xué)校有關(guān)部門，進(jìn)行匯總和篩選。

通過以上活動(dòng)，達(dá)到了三個(gè)目標(biāo)摘要：

（1）使學(xué)生對(duì)校園文化現(xiàn)象中的優(yōu)劣進(jìn)行了熟悉和剖析，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。同時(shí)，也是對(duì)全體學(xué)生有意義的教育活動(dòng)。

（2）學(xué)生學(xué)會(huì)了研討現(xiàn)實(shí)新問題的方法，學(xué)會(huì)了調(diào)查探究的方法和互聯(lián)網(wǎng)的更有意義的使用方法。熟悉到上網(wǎng)除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。

（3）師生的關(guān)系更加密切，因?yàn)橥ㄟ^這樣的活動(dòng)，使師生除了課堂上的教學(xué)關(guān)系之外，有了更多的接觸機(jī)會(huì)。學(xué)生從教師的指導(dǎo)中獲得了更多的學(xué)習(xí)和探究新問題的方法。

4.在全學(xué)院范圍內(nèi)，組織“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的大討論，通過討論使全院師生明確辦學(xué)方向。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院是由幾個(gè)小型的職業(yè)學(xué)院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業(yè)教育，各自都有一套原有的辦學(xué)理念。為了統(tǒng)一思想，明確辦學(xué)方向，學(xué)院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個(gè)摘要：一是如何完成中專教育向高等教育的轉(zhuǎn)變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉(zhuǎn)變。

通過大討論，使全體師生熟悉到學(xué)院在煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的功能和地位，熟悉到服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉(zhuǎn)變、從普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優(yōu)秀論文刊登在校報(bào)上，以展示其成果。

5.結(jié)合上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)院的評(píng)估，嚴(yán)明校風(fēng)校紀(jì)，規(guī)范日常教學(xué)工作的同時(shí)，鼓勵(lì)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新。

第2篇：組織學(xué)論文范文

該課為學(xué)生的第一次專業(yè)課，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生開始了解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)，逐步從基礎(chǔ)課程走人專業(yè)學(xué)習(xí)，此外，情感目標(biāo)上，教師一定要讓他們覺得專業(yè)課學(xué)習(xí)并不太難，激發(fā)興趣。下圖為某四沖程汽油機(jī)結(jié)構(gòu)總圖，本教學(xué)內(nèi)容主要圍繞這個(gè)圖形展開講解。對(duì)于學(xué)生來說，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)專業(yè)知識(shí)相對(duì)陌生一些，與初中所學(xué)知識(shí)無太大聯(lián)系，如何開展教學(xué)、如何讓學(xué)生克服心理障礙是一個(gè)難題，而這個(gè)時(shí)候，小組協(xié)作與任務(wù)分配法就會(huì)起到很好的效果。

課程開始，首先介紹發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理，大致構(gòu)造，接著引入正題

利用多媒體，讓學(xué)生初步觀察下圖，會(huì)被幾十個(gè)零部件的復(fù)雜構(gòu)造弄的厭煩、害怕，部分學(xué)生初中時(shí)候所形成的厭學(xué)心理驟然出現(xiàn)，這對(duì)開課是非常不利的。而這個(gè)時(shí)候，就是這種教學(xué)方法開始奏效的時(shí)候了。仔細(xì)觀察下圖，可以發(fā)現(xiàn)由29個(gè)主要零部件組成，我把整個(gè)班級(jí)按照座位順序分為4組，并且說明，我接下來要對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)各個(gè)組成部分的作用、大致工作原理進(jìn)行說明，每個(gè)小組理解一部分即可。然后開始將教學(xué)內(nèi)容拆分。第一組記住1－7個(gè)零部件的工作原理、作用，第二組記住8－14個(gè)零部件的工作原理、作用，第三組記住15－21個(gè)零部件的工作原理、作用，第四組記住最后22－29個(gè)零部件的工作原理、作用。這樣一說，學(xué)生馬上放下心里負(fù)擔(dān)，更加樂意的去學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來說，當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的人數(shù)變多的時(shí)候，人們的緊張心理總是會(huì)變低一些，在學(xué)習(xí)上也可以應(yīng)用這一原理。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)分配好后，再由學(xué)生推薦兩位到三位學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，進(jìn)行最后總結(jié)。整個(gè)過程采取各個(gè)小組互相點(diǎn)評(píng)類似競(jìng)賽的模式。那么，整個(gè)教學(xué)過程準(zhǔn)備就緒，上課開始。1－散熱器;2－冷卻風(fēng)扇;3－曲軸正時(shí)齒輪;4－曲軸;5－發(fā)電機(jī);6－機(jī)油濾清器;7－油底殼;8－起動(dòng)機(jī);9－起動(dòng)機(jī)齒輪;10－蓄電池;11－飛輪;12－連桿;13－活塞;14－氣缸體;15－水套;16－氣缸蓋;17－化油器;18－空氣濾清器內(nèi)芯;19－排氣門;20－進(jìn)氣門;21－空氣濾清器殼;22－分電器;23－火花塞;24－凸圖1．1某四沖程汽油機(jī)結(jié)構(gòu)總圖輪軸;25－凸輪軸正時(shí)齒輪;26－凸輪軸正時(shí)齒帶;27－水泵;28－點(diǎn)火開關(guān);29－點(diǎn)火線圈。教師首先對(duì)散熱器、冷卻風(fēng)扇、曲軸正時(shí)齒輪、曲軸、發(fā)電機(jī)、機(jī)油濾清器、油底殼的作用、位置、工作原理進(jìn)行解釋，并說明這是第一組的任務(wù)，同時(shí)提示其他組的學(xué)生，稍微了解一下，可以方便他們之后對(duì)自己的任務(wù)內(nèi)容的理解。接下來是第二組的任務(wù)，起動(dòng)機(jī)、起動(dòng)機(jī)齒輪、蓄電池、飛輪、連桿、活塞、氣缸置、作用、工作原理，然后是第三組的任務(wù)，水套、氣缸蓋、化油器、空氣濾清器內(nèi)芯、排氣門、進(jìn)氣門、空氣濾清器殼內(nèi)容，和第四組的任務(wù)，分電器、火花塞、凸輪軸、凸輪軸正時(shí)齒輪、凸輪軸正時(shí)齒帶、水泵、點(diǎn)火開關(guān)、點(diǎn)火線圈，講解完后，給學(xué)生留出5分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)提出自己的問題，這個(gè)和普通教學(xué)相比，學(xué)生主動(dòng)提問的幾率上升非常明顯。而最開始被點(diǎn)名要總結(jié)四個(gè)組全部?jī)?nèi)容的兩位同學(xué)往往學(xué)習(xí)會(huì)更加的主動(dòng)，問的問題也非常的多。5分鐘準(zhǔn)備結(jié)束，學(xué)生上臺(tái)講解過程開始，每個(gè)學(xué)生講完，教師在旁點(diǎn)評(píng)，修正內(nèi)容的不足之處，其他組學(xué)生提意見，如此下來，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，由教師和上臺(tái)學(xué)生反復(fù)講解，相當(dāng)于多遍的復(fù)習(xí)，效果較好。最后，再由兩位同學(xué)將所有的內(nèi)容講解一遍，給全班同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的梳理總結(jié)，達(dá)到對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

第3篇：組織學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 課堂小組討論 教學(xué)效果 語文

美國(guó)教育學(xué)家B.S.布盧姆曾研究過不同教學(xué)方法所激起的學(xué)生思維過程,他指出在小組討論期間,學(xué)生的思維比單純教師用整節(jié)課教學(xué)要活躍,會(huì)更吸引學(xué)生的注意力。筆者在十余年的職高教學(xué)中,深刻體會(huì)到組織課堂小組討論在語文教學(xué)實(shí)踐中所起到的作用,它可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性,挖掘和發(fā)揮了每位學(xué)生的潛能。本文從語文教學(xué)的角度出發(fā),談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中是如何組織課堂小組討論的。

一、教師要設(shè)置好課堂小組討論的內(nèi)容和問題,組織學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論

在教學(xué)過程中,我們知道,不是所有的內(nèi)容都適合用來整節(jié)課堂小組討論的。我自實(shí)施以來,一般都對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,通常六人圍成一小圈,班級(jí)三十幾個(gè)人就可以分成五到六個(gè)組,這樣團(tuán)花簇錦似的分布在教室里。每當(dāng)課前要求同學(xué)把六張桌搬成一塊上課時(shí),同學(xué)就知道這又是一節(jié)課堂小組討論為主的語文課。一般地,那些樸實(shí)無華中心觀點(diǎn)比較明確的文章往往會(huì)吸引學(xué)生,而且同學(xué)討論起來也覺得有話可講。學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真自學(xué),充分思考,才能找到解決問題的思路。如在教學(xué)王安石的《游褒禪山記》中,我把事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)討論題目在多媒體的屏幕上放出來:第一大題是指出課文里的特殊的文言現(xiàn)象,如一詞多用的現(xiàn)象、通假字、古今異義詞、特殊句式等;第二大題是指出哪句話是文中作者的觀點(diǎn)即心得所在,并聯(lián)系自我實(shí)際進(jìn)行討論。結(jié)果在教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)“盡吾志也而不能至者,可以無悔矣”這句話感受頗為深刻,各組同學(xué)都結(jié)合了自身的實(shí)際談。在教學(xué)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí),我設(shè)置了三個(gè)大題目讓學(xué)生討論:托爾斯泰的墳?zāi)褂惺裁刺攸c(diǎn)?為什么說托爾期泰墳?zāi)故鞘篱g最美的墳?zāi)?作者用什么手法描寫的?結(jié)果學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上討論得頭頭是道。通過討論,學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了托爾斯泰墳?zāi)沟臉闼孛篮推涑绺叩娜烁衩馈?/p>

二、課堂小組討論要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進(jìn)行

在課堂討論中,教師要用親切和藹的態(tài)度,優(yōu)美流暢的語言來激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,促使學(xué)生廣泛參與。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造和諧、動(dòng)人的討論情境。在課堂教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),參與討論。如在講授舒婷的《致橡樹》這首抒情詩(shī)時(shí),采用多媒體用大屏幕展放有關(guān)詩(shī)的圖片,并配以音樂朗讀,引起學(xué)生討論欣賞的興趣。然后提出討論的問題“從詩(shī)中找出你最喜歡的一句,品味賞析一下,說說你喜歡的理由”。事實(shí)證明在上這節(jié)課時(shí),學(xué)生的思維空前的活躍,說到愛情這話題,學(xué)生本身就感到莫名的興奮。組織六人小組同時(shí)討論,發(fā)言時(shí)展開小組競(jìng)賽,比比哪個(gè)小組思考的最深刻、最有意義。在教學(xué)中我利用音樂來配合討論,創(chuàng)設(shè)情境,充分發(fā)揮音樂美感作用,通過學(xué)生進(jìn)行審美、創(chuàng)美教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。這樣于無形之中,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。因?yàn)樾〗M討論要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,集思廣益,形成自己的觀點(diǎn)。完成討論題目時(shí)必須全組成員團(tuán)結(jié)一心,群策群力,能力協(xié)作。在與他人的觀點(diǎn)相沖突時(shí),又學(xué)會(huì)客觀評(píng)判事實(shí),協(xié)調(diào)化解矛盾。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和整體協(xié)調(diào)能力都得到了加強(qiáng)。

三、可以在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上組織組與組之間進(jìn)行討論

論題可以是一個(gè),也可以是多個(gè),可由教師出,也可由學(xué)生提出,讓學(xué)生自由發(fā)言,討論、爭(zhēng)論、談自己對(duì)作者的觀點(diǎn)的理解和評(píng)價(jià)。比如,讓一二組討論,你喜歡林黛玉還是賈探春?為什么?三四組討論:王熙鳳值得學(xué)習(xí)嗎?為什么?第五六組討論:在現(xiàn)今,你是娶林黛玉為妻還是娶薛寶釵為妻?各組書記員要記下同學(xué)們的觀點(diǎn)理由,看誰理由多且有價(jià)值,課后整理成文章張貼墻報(bào)。又比如,老師設(shè)置論題“阿Q精神好不好”?通過同學(xué)舉手確定正、反方組織課堂辯論,進(jìn)行攝像錄音,過后再播放出來,讓同學(xué)自我欣賞。整個(gè)過程,教師不把自己當(dāng)作居高臨下的權(quán)威者,而是尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特理解,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍。學(xué)生可以摸索,可以懷疑,可以批判,也可以標(biāo)新立異,這種自主的精神孕育出了創(chuàng)新的火花,使語文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的吸引力。

四、在討論的過程中,教師要做好調(diào)控

小組活動(dòng)時(shí),教師在各組間巡回指導(dǎo),充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)、警告、鼓勵(lì)等手段監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。小組活動(dòng)順利時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo),為學(xué)生提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展。評(píng)價(jià)時(shí),一定要總結(jié)與反饋。教師挑選部分活動(dòng)開展得較好的小組進(jìn)行匯報(bào)表演。有必要時(shí),我還把學(xué)生的表演攝錄下來。在回放給全班同學(xué)看時(shí),教師加以點(diǎn)評(píng),指出學(xué)生在討論時(shí)的各個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)。盡量以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主。

當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中,盡管教師事前做了精心準(zhǔn)備,但有時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)一些問題,如分組欠合理,造成各組間實(shí)力不均衡,學(xué)生積極性受到影響;還有,在小組匯報(bào)時(shí),往往是口頭表達(dá)好一些的同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)發(fā)言較少等。這些問題還有待于進(jìn)一步解決?？傊?運(yùn)用課堂小組討論能在很大程度上提高語文課堂教學(xué)效果。

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[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社,2003.

第4篇：組織學(xué)論文范文

“寢室文化”這一概念是由上海交通大學(xué)于1986年首先提出來的。1990年彭英姿在《試論大學(xué)生的寢室文化》一文中對(duì)寢室文化的概念進(jìn)行了界定。張文凱《寢室文化初探》以及盧和廷《高校“寢室文化”初探》中都表明寢室文化是以寢室為環(huán)境，以社會(huì)文化為背景，以寢室成員為主體，在寢室共同生活、相互作用中所表現(xiàn)的物質(zhì)、精神和行為方式的組合并形成的一種文化，寢室文化是校園文化不可分割的部分，在整個(gè)學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的作用不可估量，正因如此寢室文化日益引起人們的關(guān)注和研究。1997年國(guó)家教委在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校社會(huì)主義精神文明建設(shè)的若干意見》中肯定了“寢室文化”這一概念，并要求“重視和加強(qiáng)社團(tuán)文化和寢室文化建設(shè)，強(qiáng)化社團(tuán)和宿舍的育人功能。”此后，這一概念不斷被高校深刻認(rèn)識(shí)，也逐步加深了相關(guān)研究。近年來，寢室文化在高校中的巨大功能越來越明顯。一個(gè)和諧的寢室文化，不但能激發(fā)大學(xué)生對(duì)生活的熱愛、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)他們與人交往的能力。大學(xué)生平均有三分之二的時(shí)間在寢室度過，他們休息娛樂、談心交友、課余生活都離不開寢室，寢室文化對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成是潛移默化的。特別是高校擴(kuò)招后，由于多方面的原因，學(xué)生不再有固定的教室和活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的固定活動(dòng)空間以及學(xué)生課余活動(dòng)空間都發(fā)生了變化，寢室文化自然地提上了培養(yǎng)人才的重要位置。大學(xué)生寢室文化建設(shè)越來越受到高校領(lǐng)導(dǎo)和思想政治教育者的重視，作為大學(xué)生寢室文化影響因子發(fā)生了新的變化。因此，研究和強(qiáng)化大學(xué)生寢室文化建設(shè)，對(duì)全面貫徹黨的教育方針、充分發(fā)揮寢室文化影響學(xué)生的作用，都是具有明顯作用的。什么樣的寢室文化才能有效地教育和引導(dǎo)廣大青年學(xué)生健康成長(zhǎng)，是高校在新的歷史發(fā)展中遇到的嶄新而重大的時(shí)代課題之一。

二、大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)和功能

(一)大學(xué)生寢室文化的結(jié)構(gòu)

從寢室文化的表現(xiàn)形式來理解，大學(xué)生寢室文化具有兩種表現(xiàn)形式:表層文化和深層文化。所謂表層文化是指大學(xué)生寢室里的具有表現(xiàn)性的生活現(xiàn)象，如寢室的公共設(shè)施、布置、消費(fèi)行為、交際方法、娛樂行為、興趣愛好等等。而深層文化則是指大學(xué)生在寢室生活中所反映出來的觀念，如思想觀念、心理心態(tài)、思維方式、人為行為等。其中深層文化是大學(xué)寢室文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，表層文化則是深層文化的外在表現(xiàn)。此外，大學(xué)生寢室文化不僅蘊(yùn)含理性的成分，也包括人的情感、意志以及以非邏輯形式出現(xiàn)的幻想、想象、直覺、靈感等非理性因素。作為一個(gè)特殊的文化載體，經(jīng)過長(zhǎng)期的相處，每個(gè)寢室都會(huì)慢慢形成自己的風(fēng)格，寢室之間各有特色，這也使寢室文化更加的多元化和網(wǎng)絡(luò)化。

(二)大學(xué)生寢室文化的功能

大學(xué)生寢室文化因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)取向的不同而體現(xiàn)出正負(fù)功能。

1、寢室文化作為校園文化的一個(gè)子系統(tǒng)，相對(duì)一般校園文化而言，大學(xué)生寢室文化不僅具有教育思想、陶冶情操、啟迪智慧、交往人際、娛樂身心等基本功能之外，還具有養(yǎng)成和諧意識(shí)、培育人文情懷、提升國(guó)家理念等獨(dú)特的育人作用。為此，我們須正視大學(xué)生寢室非理性因素的文化事實(shí)，把大學(xué)生的思想和行為引導(dǎo)到正確的方向上來。

2、其負(fù)功能主要表現(xiàn)為在一些落后的寢室文化對(duì)寢室成員健康成長(zhǎng)和整個(gè)寢室以后的發(fā)展形成的負(fù)面作用，也隱性存在大量的灰色潛流，弱化了寢室文化的教育的功能。

三、大學(xué)生寢室文化中常見的問題

寢室文化雖然受到大學(xué)生自身素質(zhì)及宿舍管理者的約束，但主流文化、社會(huì)文化、校園文化、家庭文化等各種其他文化也會(huì)對(duì)寢室文化產(chǎn)生影響和沖擊。

1、大學(xué)生寢室文化結(jié)構(gòu)的深刻變革但其組織功能滯后

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入和高教改革的深化，高等教育也開始進(jìn)行了轉(zhuǎn)型。高校教學(xué)也變得更加多樣性，具有完全學(xué)分制、彈性學(xué)制、流動(dòng)教室制等多種學(xué)制。傳統(tǒng)班級(jí)的概念逐漸淡化，而相對(duì)比較固定的寢室取代教室成為大學(xué)生一天中停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校學(xué)生每人每天平均在寢室停留的時(shí)間大約14個(gè)小時(shí)，除去睡眠時(shí)間，每天約有6個(gè)小時(shí)在寢室度過，占整個(gè)課余時(shí)間的80%以上。2004年，教育部頒布的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)高校學(xué)生住宿管理的通知》中規(guī)定:“為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生住宿管理，原則上不允許學(xué)生自行在校外租房居住”。根據(jù)這項(xiàng)通知寢室就成為絕大多數(shù)大學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、生活的最重要、最基本的場(chǎng)所。大學(xué)生在寢室的生活時(shí)間增多，對(duì)寢室的依賴性也增強(qiáng)。寢室作為高校一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，其獨(dú)立性隨之凸現(xiàn)出來。

2、寢室文化負(fù)功能膨脹，削弱了寢室文化的育人功能

主要表現(xiàn)為一些落后的寢室文化對(duì)寢室成員的成長(zhǎng)和整個(gè)寢室的文化養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面作用。物質(zhì)文化方面———缺乏人性化設(shè)計(jì)的寢室設(shè)計(jì)理念;制度文化方面———“以管為主”的傳統(tǒng)教育模式與“服務(wù)育人”的現(xiàn)代教育理念互相矛盾;行為文化方面———以網(wǎng)絡(luò)化背景的行為規(guī)范邊界模糊;精神文化方面———大學(xué)精神的淡化、人際關(guān)系的冷漠與負(fù)面情緒的滋生。許多高校的寢室文化建設(shè)僅僅停留在對(duì)作息制度和衛(wèi)生的管理等表面文化，只關(guān)注到了文化建設(shè)的表層和中層，而忽視了對(duì)大學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，沒有進(jìn)行深層次的建設(shè)。

3、大學(xué)生“禁婚令”被解除，管理機(jī)制等不能適應(yīng)寢室文化建設(shè)的要求

高校公寓管理人員低質(zhì)、低效的服務(wù)以及不盡人意的公寓文化設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生的合法權(quán)益不時(shí)受到侵害，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的強(qiáng)烈不滿，給大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果產(chǎn)生了極大的抵消作用和副作用，使得大學(xué)生寢室文化建設(shè)的效果大打折扣。

4、網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響對(duì)寢室文化建設(shè)的沖擊

部分學(xué)生沉溺于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)，與其他人交流減少、影響著其他學(xué)生的寢室的作息規(guī)律和正常秩序。因上網(wǎng)造成的寢室人際關(guān)系淡漠、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等現(xiàn)象也是必須予以關(guān)注和解決的重點(diǎn)問題。

5、社會(huì)環(huán)境的變革對(duì)寢室文化的負(fù)面影響及人際交往矛盾凸顯

改革開放以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了深刻的變動(dòng)，在這種思想大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的社會(huì)條件下，隨著我國(guó)第一代獨(dú)生子女進(jìn)入高校，“以自我為中心”的觀念和行為開始在高校中滋長(zhǎng)和蔓延，由這種觀念導(dǎo)致的不良后果就是寢室成員間沖突頻繁。近年來發(fā)生的暴力現(xiàn)象、施虐現(xiàn)象、群毆現(xiàn)象、自殺現(xiàn)象、精神疾病現(xiàn)象、心理健康指數(shù)下滑現(xiàn)象等諸多現(xiàn)象反映出非理性因素的重視不夠，而這已經(jīng)影響和制約了寢室文化育人功能的發(fā)揮，偏離了大學(xué)生寢室文化建設(shè)的本質(zhì)。因而，須從人學(xué)的理論視野對(duì)大學(xué)生寢室文化進(jìn)行新的解讀和構(gòu)建。

四、構(gòu)建大學(xué)生寢室文化的方法

1、建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好基礎(chǔ)

寢室作為高校學(xué)生中活動(dòng)的最小單元，每個(gè)寢室一般住4～8個(gè)人，剛好能夠形成“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)中的一個(gè)小組織，而且學(xué)生課余時(shí)間大都待在寢室，因此寢室是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地。當(dāng)代大學(xué)生的主流是積極的、正面的，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)，有奮發(fā)向上的渴望，這些都為應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織”建立“學(xué)習(xí)型寢室”奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2、對(duì)寢室成員施以學(xué)風(fēng)正相關(guān)影響

“學(xué)習(xí)型組織”理論應(yīng)用于高校最基本單元———寢室，通過建立“學(xué)習(xí)型寢室”改善目前寢室學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的不良風(fēng)氣，同時(shí)以通過各類特色寢室的引導(dǎo)，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，建設(shè)學(xué)習(xí)型寢室，逐步形成從個(gè)體—寢室—公寓—院區(qū)—學(xué)校的整體化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

3、建立“學(xué)習(xí)型寢室”需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)型寢室”是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)在要求和有力抓手。要通過加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育，喚醒學(xué)生與強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，健全和完善學(xué)生的主體人格，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此來達(dá)到改善學(xué)生素質(zhì)的目的。要走進(jìn)學(xué)生的精神世界和心理世界，增強(qiáng)思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過理想和信念教育，幫助學(xué)生建立正確的人生目標(biāo)，從而使學(xué)生達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)和要求，通過自覺學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、反省、總結(jié)、批評(píng)、改造等方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

4、組建寢室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共享機(jī)制

心智模式是根深蒂固于心中，影響我們認(rèn)知、了解這個(gè)世界的思維。我們通常不易察覺自己的心智模式，以及它對(duì)行為的影響。通過成員的改善心智模式達(dá)到團(tuán)隊(duì)建立共同改變，創(chuàng)造出一個(gè)更有利于人性發(fā)展的氛圍。在促進(jìn)寢室團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮交相互交流互相討論的作用，使每個(gè)成員都能說出心中的設(shè)想，然后共同思考，在探討和對(duì)話中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和增進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)及學(xué)習(xí)共享機(jī)制，使成員能獲得更多的知識(shí)信息，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)一步激發(fā)隊(duì)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

5、以微觀組織單位修煉心智的模式

第5篇：組織學(xué)論文范文

導(dǎo)入項(xiàng)目情景是讓學(xué)生進(jìn)入組胚學(xué)習(xí)的情景，為主動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在講解女性生殖系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)時(shí)，播放了子宮的三維視頻，學(xué)生直觀地了解子宮的特點(diǎn)，教師適時(shí)導(dǎo)入貼近學(xué)生日常生活所遇到的相關(guān)問題（如宮頸糜爛、子宮內(nèi)膜異位、子宮全切），啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情景，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)；隨后教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)所需要的理論相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講授，與學(xué)生共同分析項(xiàng)目要解決的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組確定具體任務(wù)和成果展現(xiàn)形式。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，找到最佳項(xiàng)目方案。所以，項(xiàng)目教學(xué)是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2項(xiàng)目匯報(bào)并展示成果

項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)完成后，教師組織項(xiàng)目匯報(bào)，學(xué)生展示成果，同時(shí)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感及成就感，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項(xiàng)目展示時(shí)，一組學(xué)生模擬醫(yī)師對(duì)皮膚治療的過程；一人扮演醫(yī)師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫(yī)師詳細(xì)詢問了該患者的日常飲食和作息習(xí)慣，并針對(duì)性的對(duì)患者進(jìn)行健康指導(dǎo)與治療；由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學(xué)都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生的談話技巧和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內(nèi)分泌系統(tǒng)平衡”項(xiàng)目主題時(shí)，要求學(xué)生自主查詢甲狀腺功能亢進(jìn)、侏儒癥、垂體萎縮等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進(jìn)行展示。各小組就不同的內(nèi)分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實(shí)有趣，便于提高項(xiàng)目實(shí)踐能力。展示后其他小組成員可補(bǔ)充發(fā)言，并發(fā)表不同觀點(diǎn)，集體討論評(píng)價(jià)課件的質(zhì)量，對(duì)存在的問題進(jìn)行討論和修正。教師要對(duì)每次項(xiàng)目操作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與傳授，在傳授知識(shí)的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生展示課件中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，配合教師的課件、切片等教學(xué)工具，系統(tǒng)強(qiáng)化教學(xué)。

2.3撰寫項(xiàng)目教學(xué)綜述

在講解“人體胚胎學(xué)”時(shí)，師生共同確定“優(yōu)生”為項(xiàng)目主題，要求學(xué)生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對(duì)“優(yōu)生”專題，對(duì)大量原始研究論文中的資料、數(shù)據(jù)和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學(xué)生明確了綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，可反映專題的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向。通過本項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生掌握了綜述的正確寫法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)成果

教師可通過學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師總評(píng)結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)是否按照計(jì)劃實(shí)施及實(shí)施的效果，并且評(píng)價(jià)學(xué)生執(zhí)行情況和能力；效果評(píng)價(jià)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行。比如學(xué)生在多媒體課件展示結(jié)束，教師在表?yè)P(yáng)后，公正地評(píng)價(jià)各小組成果，引導(dǎo)學(xué)生之間互相借鑒，使學(xué)生的各種能力在評(píng)價(jià)中提升，并使學(xué)生明確以后的學(xué)習(xí)方向。項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是把知識(shí)簡(jiǎn)單教授給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的途徑，最終掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)并能為己用。

4項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的新要求

項(xiàng)目教學(xué)中教師面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)和進(jìn)修等途徑了解醫(yī)院醫(yī)療狀況，積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)。教師必須與相通學(xué)科的協(xié)調(diào)教學(xué)方法，向?qū)W生介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)要有藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。教師在項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段完成的教學(xué)任務(wù)不同，在三個(gè)階段扮演的角色也不同。教師在準(zhǔn)備階段要向?qū)W生們提供與進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息和材料，指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，教師是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在實(shí)施階段主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛和創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景模式，在學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)給予幫助，教師更多的是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織者；教師在評(píng)價(jià)階段中，協(xié)助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程與效果進(jìn)行反思并總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立探究的能力與團(tuán)隊(duì)合作的能力。

5總結(jié)

第6篇：組織學(xué)論文范文

百色市有關(guān)部門對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承作了大量工作也出臺(tái)了相關(guān)措施，這些措施對(duì)民族傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展做了一些努力，為了延續(xù)民族古老文化的生命力并使之發(fā)揚(yáng)光大，學(xué)校教育應(yīng)該而且必須為民族文化傳承貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（一）實(shí)現(xiàn)民族文化的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和民族的團(tuán)結(jié)

民族地區(qū)學(xué)校教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，一方面有利于充分發(fā)揮學(xué)校的智力優(yōu)勢(shì)，篩選、整理、加工、保存、傳遞、交流、吸收、融合、更新、創(chuàng)造非物質(zhì)文化資源，實(shí)現(xiàn)民族文化的可持續(xù)發(fā)展，打造非物質(zhì)文化品牌；另一方面有利于培養(yǎng)既了解和掌握本民族地方傳統(tǒng)文化知識(shí)、自覺維護(hù)和宏揚(yáng)民族文化，又能融合多民族文化創(chuàng)造現(xiàn)代文化能力的新人，培養(yǎng)民族自信心、自尊心、自豪感和民族精神，形成良好的國(guó)家認(rèn)同感和民族認(rèn)同感，這不僅是實(shí)現(xiàn)民族文化傳承與發(fā)展的一大舉措，還可促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和民族的團(tuán)結(jié)。

（二）有利于加強(qiáng)人文教育，構(gòu)建起新的人文精神支柱

中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子指出，一個(gè)民族的凝聚力，主要體現(xiàn)在對(duì)本民族人文文化的認(rèn)同程度。百色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)內(nèi)容豐富，形式多樣，底蘊(yùn)深厚，有極高的歷史價(jià)值與時(shí)代內(nèi)涵，是不可多得的教育資源。讓學(xué)生了解自己本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以豐富人文文化教育的內(nèi)容，熏陶和感染學(xué)生的心靈，提升民族凝聚力，構(gòu)建新的人文精神支柱，培養(yǎng)民族人才。

（三）有利于填補(bǔ)學(xué)校教育中地方民族文化的缺失，彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足

地方民族文化作為一個(gè)地區(qū)地方傳統(tǒng)、生活歷史和精神觀念的結(jié)晶，是該地區(qū)最為寶貴的資源和財(cái)富，深入挖掘其內(nèi)涵及發(fā)展價(jià)值，選擇對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的部分納入課程體系，不僅能促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展，還能推動(dòng)該地區(qū)的社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系以國(guó)家課程為主，地方傳統(tǒng)文化這一瑰寶一直被排斥在學(xué)校課程之外，難登大雅之堂，使得學(xué)生對(duì)自己本民族的文化越來越冷漠、越來越陌生，最終會(huì)倒致民族傳統(tǒng)文化的消亡。因此，學(xué)校應(yīng)加大地方傳統(tǒng)文化引進(jìn)力度，通過開設(shè)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取有益的精神營(yíng)養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)民族的認(rèn)同感、自豪感、歸屬感，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的“活化石”得以長(zhǎng)久保存并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，還能彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，實(shí)現(xiàn)課程三級(jí)管理，辦出學(xué)校特色。

二、民族地區(qū)學(xué)校教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀分析

（一）傳承與發(fā)展工作的現(xiàn)狀

民族地區(qū)由于意識(shí)和能力問題，學(xué)校在傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過程中還存在一些問題與困難，具體表現(xiàn)為：

1．非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展的意識(shí)能力有待提高

由于地域、文化、經(jīng)濟(jì)等多方面因素，百色市的教育水平還比較落后，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與發(fā)展工作也因意識(shí)和能力等問題難以進(jìn)入到民族地區(qū)的學(xué)校教育，成為教育的內(nèi)容。目前只有少部分具有較強(qiáng)師資力量和設(shè)施完備的示范性學(xué)校，進(jìn)行傳承與發(fā)展工作。

2．教育內(nèi)容單一，穩(wěn)定性差，不能推動(dòng)傳承與發(fā)展工作

傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作的師資非常有限，主要由有這方面興趣特長(zhǎng)的教師和有一定技能的民間藝人承擔(dān)，出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象，因面教育內(nèi)容顯單一，不豐富，僅限于民間音樂、民間舞蹈，如黑衣壯民歌、馬骨胡演奏等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)施過程中也會(huì)因師資問題難于維持，不利于推動(dòng)傳承與發(fā)展工作的開展。

3．對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，機(jī)械模仿

有些學(xué)校把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目引入學(xué)校課堂，但沒有深入地挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精神內(nèi)涵及潛在因素的教育價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法還是以技能模仿訓(xùn)練為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是接受性學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的模仿性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)不出傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的真正內(nèi)涵。

（二）傳承與發(fā)展工作現(xiàn)狀原因分析

1．繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們無力顧及傳承與發(fā)展工作

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，適齡兒童入學(xué)率不斷提高，很多學(xué)校出現(xiàn)了師資短缺、老化現(xiàn)象，面對(duì)簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件、繁重的教學(xué)任務(wù)，新的課程改革、傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，升學(xué)的壓力等一系列問題，教師們對(duì)于傳承與發(fā)展工作只能是心有余而力不足。

2．教師參與傳承與發(fā)展工作的意識(shí)和能力水平低

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)因不占有任何具體的物理空間，看不見，摸不著，只能被人們的感覺所感知，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的這種特殊性決定了民間文學(xué)、民間美術(shù)、傳統(tǒng)手工藝、民俗民風(fēng)等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目要進(jìn)入學(xué)校，成為教育內(nèi)容有一定的難度，加上教師教育教學(xué)觀念較陳舊，對(duì)于教育傳承與發(fā)展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義認(rèn)識(shí)不到位，改革和創(chuàng)新意識(shí)缺乏，影響了民族地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展。

3．經(jīng)費(fèi)短缺，缺乏指導(dǎo)，沒有良好的傳承與發(fā)展環(huán)境

第7篇：組織學(xué)論文范文

收集南昌大學(xué)第一附屬醫(yī)院2013年1月至2014年7月7例經(jīng)手術(shù)病理證實(shí)的PBMFH患者，男2例，女5例，年齡39-72歲，平均（50±5.5）歲。臨床表現(xiàn)：6例均表現(xiàn)為軟組織腫塊和不同程度疼痛，1例外傷后X線診斷為病理性骨折就診，病程從1個(gè)月至2年不等。發(fā)病部位：股骨3例，肱骨1例，上頜骨1例，髂骨和骶骨同時(shí)受累2例，其中2例第一次手術(shù)后約5個(gè)月復(fù)發(fā)。7例患者病變處均行X線、CT、MRI檢查，均經(jīng)手術(shù)病理證實(shí)，均未增強(qiáng)掃描，由兩名副主任醫(yī)師共同協(xié)商分析病灶部位、X線/CT/MRI影像表現(xiàn)等。

2結(jié)果

2.1影像表現(xiàn)

7例中發(fā)病部位長(zhǎng)骨占4例、扁骨或不規(guī)則骨占3例；股骨3例，肱骨1例，上頜骨1例，髂骨和骶骨同時(shí)受累2例；病變數(shù)目單發(fā)5例，2例累及多個(gè)骨，病灶范圍廣，周邊腫脹嚴(yán)重。7例患者在X線及CT上均有不規(guī)則溶骨性骨質(zhì)破壞，破壞區(qū)形態(tài)多樣，呈地圖樣、蟲蝕樣改變，病變部位與正常骨質(zhì)分界或清楚或模糊，周圍骨皮質(zhì)破壞呈不規(guī)則形，骨質(zhì)破壞區(qū)周圍均出現(xiàn)彌漫性軟組織腫脹，腫塊范圍大于骨破壞區(qū)。腫塊自骨破壞中心向外突出，邊界僅部分清晰，對(duì)周圍肌肉有不同程度浸潤(rùn)，1例可見病理性骨折，7例病例均未見明顯鈣化、骨化影及骨膜反應(yīng)。MRI檢查7例瘤區(qū)在T1上呈低信號(hào)，與正常骨組織分界清晰，在T2上瘤組織信號(hào)不均勻增高，內(nèi)有液化壞死區(qū)，瘤周均可見明顯水腫信號(hào)影。均有骨皮質(zhì)破壞，局部缺如，病變突破皮質(zhì)，形成軟組織腫塊，與周邊正常軟組織信號(hào)差異明顯，2例可見輕微骨膜反應(yīng)。

2.2病理特點(diǎn)

肉眼觀：不規(guī)則形骨組織，軟組織置地較韌，腫塊直徑約為5-18cm，切面灰褐色或棕黃色，呈魚肉狀、質(zhì)塊細(xì)膩，與周圍界線不清，部分區(qū)壞死。3例伴有不同程度出血壞死。1例骨折病人腫瘤呈分葉多結(jié)節(jié)狀，侵至皮膚形成潰瘍與骨內(nèi)腫瘤相連。鏡檢：腫瘤均由纖維母細(xì)胞和組織細(xì)胞構(gòu)成，呈典型的花瓣?duì)罨蜍囕棤钆帕?，?xì)胞呈大小不一的胖梭、短梭形，核大小不一，常見核分裂象，間質(zhì)有多少不等的膠原纖維產(chǎn)生，并與膠原纖維構(gòu)成Storiform結(jié)構(gòu)，可見異型瘤細(xì)胞，3例伴有良或惡性多核巨細(xì)胞、2例伴有明顯炎細(xì)胞浸潤(rùn)（以淋巴、漿細(xì)胞為主）和局灶性黏液變性，2例可見到泡沫樣細(xì)胞。病灶中均未見鈣化及瘤樣骨組織形成。

3討論

骨原發(fā)性纖維組織細(xì)胞瘤占原發(fā)性骨腫瘤的0.42%，占惡性骨腫瘤的0.78%，男多于女，年齡以31-50發(fā)病最多，可伴發(fā)于畸形性骨炎、骨梗死、多發(fā)性軟骨肉瘤、纖維結(jié)構(gòu)不良以及其他原來存在的骨病。

3.1臨床特點(diǎn)

以局部疼痛和腫脹為常見癥狀。發(fā)病年齡以成人多見，男多于女。本病可發(fā)生于全身任何骨骼，以長(zhǎng)骨干骺端最多見，本組7例中有4例發(fā)生于長(zhǎng)骨干骺端，與文獻(xiàn)報(bào)道相符；有5例女性，與文獻(xiàn)報(bào)道不符。一般為單發(fā)性病灶，偶見多發(fā)，甚至在一骨內(nèi)可有兩個(gè)以上病灶為本病特點(diǎn)之一，并有家族性報(bào)道。本病以血行轉(zhuǎn)移多見，最常見轉(zhuǎn)移至肺、淋巴結(jié)、肝和骨，但本組病例中未發(fā)現(xiàn)有轉(zhuǎn)移。

3.2病理特點(diǎn)

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為瘤體實(shí)性區(qū)呈灰白、魚肉狀或棕色，界不清，多有出血、壞死、囊性變。鏡下可見腫瘤細(xì)胞由間變的纖維母細(xì)胞、組織細(xì)胞樣細(xì)胞、肌纖維母細(xì)胞、原始間充質(zhì)細(xì)胞、瘤巨細(xì)胞、異型多核巨細(xì)胞及黃色瘤樣細(xì)胞等多種成分構(gòu)成，分化程度不同的纖維母細(xì)胞及編織狀膠原纖維組成結(jié)構(gòu)，部分見灶性良性多核巨細(xì)胞，均無瘤性成骨。病灶在不同的發(fā)展階段及發(fā)生部位，其組成成分、比例差異較大。

3.3影像表現(xiàn)

X線檢查是檢出骨腫瘤的主要手段，能發(fā)現(xiàn)骨質(zhì)破壞和軟組織腫塊影，初步判斷病變的性質(zhì)。X線表現(xiàn)主要有溶骨性改變、腫瘤周圍的皮質(zhì)膨脹、骨內(nèi)外軟組織腫塊影、輕微骨膜反應(yīng)和病理性骨折。本組病例X線檢查均可見蟲蝕狀和地圖樣的溶骨性破壞，境界不清，2例骨皮質(zhì)不連，3例可見軟組織腫塊。CT檢查對(duì)骨破壞病變的范圍、形狀、密度、邊緣、鈣化、壞死及骨膜反應(yīng)等骨結(jié)構(gòu)及軟組織改變(鈣化、液化、壞死等)顯示清晰，并且可以冠狀位和矢狀位重建，多方位觀察病變及與周圍組織的關(guān)系，并能顯示與鄰近臟器的關(guān)系，而術(shù)前準(zhǔn)確判斷腫瘤生長(zhǎng)部位、侵犯范圍及是否累及周圍重要組織器官、是否為復(fù)發(fā)腫瘤等，對(duì)于確定切除范圍及深度、制訂合理的手術(shù)方案有重要的臨床意義。本組病例CT線檢查4例患骨髓內(nèi)可見軟組織腫塊，腫塊縱徑大于橫徑，密度與周圍肌肉相仿，壞死少，為PBMFH的特征性影像表現(xiàn)，增強(qiáng)掃描有中度不均勻強(qiáng)化；5例可見骨皮質(zhì)中斷，腫瘤浸入周圍肌肉內(nèi)形成軟組織腫塊，軟組織腫塊大于骨質(zhì)破壞的范圍，骨質(zhì)破壞附近出現(xiàn)巨大軟組織腫塊是PBMFH特征性影像表現(xiàn)；本組1例病變位于股骨干骺端，病變跨越骺線破壞關(guān)節(jié)面骨質(zhì)結(jié)構(gòu)，2例位于骶髂骨的病變形成巨大軟組織腫塊，髂骨呈溶骨性破壞，骨包鞘不完整；骨膜反應(yīng)少見，發(fā)生是程度亦較輕，本組有1例有骨膜反應(yīng)，反應(yīng)較輕。MRI可早期顯示骨質(zhì)信號(hào)改變和骨旁軟組織腫塊，本組2例病人輕微骨膜反應(yīng)、7例大片骨髓水腫在T2壓脂上明顯顯示，較X線及CT直觀、早期發(fā)現(xiàn)。本組病例軟組織腫塊呈稍長(zhǎng)T1稍長(zhǎng)T2信號(hào)影，T2WI序列上信號(hào)欠均勻，壓脂序列上呈高信號(hào)，患骨周圍沿長(zhǎng)軸分布的軟組織水腫，與周圍正常軟組織信號(hào)差異明顯，病理基礎(chǔ)為骨惡性纖維組織細(xì)胞瘤會(huì)沿著骨的哈佛氏管擴(kuò)散，刺激骨膜及周圍軟組織產(chǎn)生水腫，病灶范圍較廣，可達(dá)全骨范圍，甚至部分皮下脂肪間隙，此為PBMFH在MRI上的特征性影像表現(xiàn)。

3.4診斷和鑒別診斷

由于骨惡性纖維組織細(xì)胞瘤組織學(xué)來源復(fù)雜，因而影像表現(xiàn)差異大、缺乏特征性，常易誤為骨肉瘤、纖維肉瘤等。應(yīng)重點(diǎn)與下述骨腫瘤鑒別：(1)骨肉瘤：好發(fā)于青少年，進(jìn)展快，堿性磷酸酶顯著升高，溶骨性骨質(zhì)破壞及軟組織腫塊形成，常伴有明顯的骨膜反應(yīng)或針狀瘤骨及Codman三角，但一般僅在穿破骨皮質(zhì)處形成軟組織腫塊并不伴有與骨質(zhì)破壞不相稱的巨大軟組織腫塊。李玉清報(bào)告認(rèn)為若出現(xiàn)膨脹性純?nèi)芄切怨琴|(zhì)破壞、大于骨質(zhì)破壞區(qū)的軟組織腫塊或腫脹、而骨膜反應(yīng)較少時(shí)，應(yīng)首先考慮PBMFH，與本文作者觀點(diǎn)基本一致。(2)纖維肉瘤：發(fā)病年齡大多在30-60歲，長(zhǎng)管狀骨最為多見，表現(xiàn)為溶骨性骨皮質(zhì)破壞和軟組織腫塊，可伴有骨化、鈣化和殘留骨，很少骨硬化或殘留骨，鑒別點(diǎn)是囊狀破壞區(qū)見細(xì)小的死骨樣骨塊。

4結(jié)語

第8篇：組織學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】課堂討論 實(shí)施方法

在新課程改革教學(xué)中，討論是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)法，其目的在于加深和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。它可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)課堂范圍內(nèi)的平等對(duì)話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，在課堂中實(shí)施討論教學(xué)應(yīng)要做到以下幾點(diǎn)：

一、充分做好準(zhǔn)備工作

首先，要精心設(shè)計(jì)問題。有了問題才能引起學(xué)生的思考探究，尋找解決問題的方法。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意問題的趣味性、探究性、開放性、層次性。其次，分組平衡合理，要充分體現(xiàn)“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的思想。這樣，學(xué)生在討論中可以互相啟發(fā)和補(bǔ)充，優(yōu)等生主動(dòng)帶頭發(fā)言，差生可消除自卑感。

二、突出重點(diǎn)，深化知識(shí)

課堂教學(xué)一定要做到重點(diǎn)突出，對(duì)于課文重點(diǎn)問題，應(yīng)多角度讓學(xué)生思考和討論?；虿殚嗁Y料，深入了解；或緊扣課文，認(rèn)真挖掘；或以點(diǎn)帶面，聯(lián)動(dòng)分析；或濃縮概括，畫龍點(diǎn)睛。通過對(duì)重點(diǎn)問題的討論，深化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、及時(shí)把握好討論時(shí)機(jī)

組織學(xué)生討論時(shí)，要以啟迪學(xué)生思維為中心。45分鐘里，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛、高低起伏的。當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。另外，在學(xué)生對(duì)教師提出的問題感到茫然時(shí)，教師不能一手包攬，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到茅塞頓開的目的。

四、營(yíng)造寬松、平等的討論氛圍

為便于討論順利開展，教師應(yīng)與學(xué)生平等相處，融入學(xué)生中間，創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，從而讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，大膽地發(fā)表看法。

五、教師要以身作則，率先當(dāng)好聽眾

在討論過程中，當(dāng)好聽眾不僅對(duì)教師而且對(duì)學(xué)生都很重要。因?yàn)?，注意傾聽才能使討論者充滿信心，完整地表達(dá)自己的意思，也才能使聽者捕捉有益的信息，激發(fā)其新的靈感。因此，教師不僅要提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)，而且要起模范帶頭作用，注意談話的人，也不時(shí)注意每個(gè)人，對(duì)談話者示以微笑表示肯定。

六、加強(qiáng)指導(dǎo)，合理調(diào)控整個(gè)討論過程

討論教學(xué)中，教師的角色是顧問、參謀，是咨詢者與指導(dǎo)者，同時(shí)也是服務(wù)者。因此，我們要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生參與討論，積極鼓勵(lì)那些平時(shí)寡言少語的學(xué)生，可以指名邀請(qǐng)他們發(fā)表看法，或向他們提出一些較易回答的問題，以增強(qiáng)他們的自信心。教師要有良好的機(jī)智，能夠就學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題或遇到的障礙給予及時(shí)的指導(dǎo)，防止冷場(chǎng)或走題。如要注意觀察和檢查，學(xué)生是否圍繞所提出的主題進(jìn)行討論；當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，要恰到好處地采用“旁敲僅擊”的辦法，打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生各抒己見；要善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新的東西，并提示學(xué)生做深入的思考和討論；當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，開拓思路；當(dāng)問題逐漸明朗時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提示和引導(dǎo)他們做出正確的結(jié)論。

七、靈活運(yùn)用各種討論方式

筆者經(jīng)常運(yùn)用情景式討論、對(duì)話式討論等方法進(jìn)行討論。例如，通過運(yùn)用生動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的音樂、有趣的節(jié)目、觀看錄像、展示圖表等，組織學(xué)生進(jìn)行討論。運(yùn)用這種方法的好處就是，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)置一種聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中去。如師生在民主平等的氛圍中展開討論，相互問答，教師用情感的力量撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到師生情感交融、寓情于理的理想教學(xué)效果，既使學(xué)生從中得到教育、學(xué)到知識(shí)，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

八、及時(shí)反饋，明晰討論結(jié)果

討論結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)、分析討論中出現(xiàn)的問題，提出自己的觀點(diǎn)，并向?qū)W生提出進(jìn)一步思考問題的要求。值得注意的是，明晰討論結(jié)果，并不是要給所討論的問題一個(gè)明確的答案，而只是對(duì)討論內(nèi)容的總結(jié)，包括對(duì)教科書、參考書和學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的總結(jié)，然后，教師給出自己的觀點(diǎn)。因此，對(duì)于問題的答案可能不是習(xí)慣意義上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而只是某種思路，甚至是問題存疑，讓學(xué)生課后繼續(xù)思考。

九、培養(yǎng)學(xué)生討論骨干

第9篇：組織學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】肺癌；PTEN基因；免疫組織化學(xué)

ABSTRACT:ObjectiveTostudytheproteinexpressionlevelandclinicalsignificanceofthetumorsuppressorgenePTENinprimarylungcancer.MethodsWedetectedtheproteinexpressionofPTENgeneinparaffinspecimensof56casesoflungcancerand3specimensofnormallungtissuesbySPimmunohistochemistry.Results①ThepositiverateofPTENproteinexpressionwashigherinnormallungtissuesthaninlungcancerspecimens,whileitwaslowerinSCLCthaninNSCLC.②ThepositiverateofexpressionofPTENproteinbecamelowerasthedifferentiationleveldecreasedinthe56casesoflungcancerspecimens.③ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwashigherinpatientswithlungcancerofstageⅠandⅡthanthatinstageⅢandⅣ.④ThepositiverateofexpressionofPTENproteinwas26.32%in19casesoftransfusedspecimens,whichwasobviouslylowerthanthatinnon-transfusedspecimens.ConclusionTheexpressionofPTENgeneisrelatedtoclassificationcriteriaoflungcancer,malignancydegree,clinicalstageandlymphnodetransfusion.

KEYWORDS:lungcancer;phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene(PTEN);immunohistochemistry

腫瘤的發(fā)生是多階段、多步驟和多基因改變的過程，腫瘤的惡性表型是多種因素相互作用導(dǎo)致正常細(xì)胞惡變的結(jié)果，而癌基因的激活和抑癌基因的失活在腫瘤的發(fā)生發(fā)展中起重要作用。對(duì)抑癌基因的研究不僅在探索腫瘤發(fā)生的分子生物學(xué)機(jī)制方面有重要意義，而且在腫瘤的預(yù)防、治療、誘導(dǎo)分化、凋亡、衰老等方面也有重大價(jià)值。PTEN基因(phosphataseandtensinhomologuedeletedfromchromosome10gene)又稱MMAC1(mutatedinmultipleadvancedcancersgene)或TEP1(TGF-regulatedandepithelialphosphatase1gene)，是1997年由Steck等［1］3個(gè)研究小組分別發(fā)現(xiàn)并命名的一種新的抑癌基因(簡(jiǎn)稱PTEN)。現(xiàn)已證實(shí)該基因的突變、失活與多種腫瘤的發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)。為探討原發(fā)性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達(dá)與肺癌發(fā)生發(fā)展的關(guān)系，我們用免疫組織化學(xué)方法對(duì)56例肺癌患者石蠟標(biāo)本及3例正常肺組織標(biāo)本進(jìn)行了研究。

1材料與方法

1.1材料

所有標(biāo)本均取自西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院病理科2001年至2004年間石蠟包埋標(biāo)本，56例經(jīng)病理學(xué)檢查證實(shí)為原發(fā)性肺癌。其中男性39例，女性17例；年齡36-75歲，平均55歲。所有患者術(shù)前均未接受化療、放療及免疫治療。根據(jù)WHO(1981)肺癌的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織學(xué)分類，根據(jù)腫瘤的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(組織結(jié)構(gòu)、異型性等)進(jìn)行病理分級(jí)。其中鱗癌23例、腺癌20例、小細(xì)胞肺癌13例；病理分級(jí)為分化良好的17例、中等分化24例、分化不良15例。TNM分期按UICC(1997)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：Ⅰ期12例、Ⅱ期18例、Ⅲ期15例、Ⅳ期11例。肺門和(或)縱隔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移及遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移(簡(jiǎn)稱轉(zhuǎn)移)：有轉(zhuǎn)移19例、無轉(zhuǎn)移37例。3例正常肺組織為對(duì)照，來自手術(shù)切除的癌旁正常肺組織(至少距離癌腫5cm以上)。

1.2方法

采用免疫組化SP法。鼠抗人PTEN單克隆抗體及SP試劑盒均購(gòu)于北京中山生物公司。標(biāo)本經(jīng)甲醛溶液固定，石蠟包埋，連續(xù)切片3張，厚5μm，常規(guī)蘇木素-伊紅(HE)染色復(fù)查診斷。免疫組化檢測(cè)步驟：一抗稀釋濃度1∶50，常規(guī)脫蠟后微波爐抗原修復(fù)，4℃過夜，PBS洗；二抗37℃30min，PBS洗；加鏈霉素抗生物素蛋白-過氧化物酶溶液，37℃30min，PBS洗；DAB顯色，蘇木素復(fù)染。用已知陽(yáng)性切片作陽(yáng)性對(duì)照，PBS代替一抗作陰性對(duì)照。

1.3結(jié)果判定

參照Fromowitz等的方法［2］。首先按染色強(qiáng)度評(píng)分：0分為無色，1分為淡黃色，2分為棕黃色，3分為棕褐色；再按陽(yáng)性細(xì)胞所占的百分比評(píng)分：0分為陰性，1分為陽(yáng)性細(xì)胞≤10%，2分為11%-50%，3分為51%-75%，4分為＞75%。染色強(qiáng)度與陽(yáng)性細(xì)胞百分比的分值乘積>3分為免疫組化反應(yīng)陽(yáng)性。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，計(jì)數(shù)資料組間的比較均采用卡方檢驗(yàn)，P<0.05認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1PTEN蛋白在肺癌組織中的定位

陽(yáng)性染色主要位于癌細(xì)胞質(zhì)(膜)，癌細(xì)胞核也有部分表達(dá)；陽(yáng)性產(chǎn)物呈棕黃色彌漫分布(圖1)。

2.2PTEN蛋白表達(dá)與肺癌一般臨床特征的關(guān)系

PTEN在56例肺癌患者中的表達(dá)陽(yáng)性率為37.50%，其中PTEN表達(dá)陽(yáng)性的患者平均年齡為(53.35±8.70)歲，表達(dá)陰性的患者平均年齡為(54.90±9.25)歲，兩者相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)；39例男性患者中PTEN陽(yáng)性表達(dá)率為41.03%，17例女患者中為29.14%，兩者相比亦無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.3PTEN蛋白表達(dá)與肺癌病理類型的關(guān)系

56例肺癌患者PTEN蛋白表達(dá)的陽(yáng)性率為50.00%，其中23例鱗癌中的陽(yáng)性率為60.87%，20例腺癌中的陽(yáng)性率為55.00%，兩者比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；13例小細(xì)胞癌中的陽(yáng)性表達(dá)率為23.08%，其PTEN陽(yáng)性率明顯低于前兩者，且具有顯著性差異(P<0.05)。說明PTEN在小細(xì)胞肺癌中的陽(yáng)性表達(dá)低于非小細(xì)胞肺癌，提示PTEN的蛋白表達(dá)與肺癌的病理類型有關(guān)。

2.4PTEN蛋白表達(dá)與肺癌分化程度的關(guān)系

在56例肺癌患者中，隨著分化程度的降低，PTEN的蛋白表達(dá)陽(yáng)性率也隨之下降，分化良好者較中等分化者PTEN表達(dá)陽(yáng)性率為高，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；而分化不良者與前兩者相比PTEN蛋白陽(yáng)性表達(dá)率明顯降低，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05，表1)。表1PTEN蛋白表達(dá)與肺癌分化程度的關(guān)系（略）

2.5PTEN蛋白表達(dá)與肺癌臨床分期及轉(zhuǎn)移的關(guān)系

Ⅰ、Ⅱ期患者的PTEN蛋白陽(yáng)性表達(dá)率相近，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。Ⅲ、Ⅳ期患者的PTEN蛋白表達(dá)陽(yáng)性率明顯降低，與Ⅰ、Ⅱ期相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。提示隨著病變的進(jìn)展，PTEN的表達(dá)率呈下降趨勢(shì)。在19例有轉(zhuǎn)移的患者中，PTEN表達(dá)陽(yáng)性率為26.32%，明顯低于無轉(zhuǎn)移者，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩者之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05，表2)。表2PTEN的蛋白表達(dá)與肺癌臨床分期及轉(zhuǎn)移的關(guān)系（略）

3討論

PTEN是一種多功能的磷酸酯酶，主要有以下功能［3］：①參與胚胎的正常發(fā)育［4］；②通過G1期阻滯或誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡機(jī)制，抑制細(xì)胞生長(zhǎng)；③抑制端粒酶的活性；④抑制細(xì)胞的遷移、鋪展和局部黏附。許多研究顯示，PTEN基因的缺失、突變或表達(dá)產(chǎn)物的失活，影響肺癌的發(fā)生、發(fā)展。Kohno等［5］檢測(cè)了40株肺癌細(xì)胞系，發(fā)現(xiàn)15株小細(xì)胞肺癌中6株發(fā)生了PTENDNA純合性丟失，25株非小細(xì)胞肺癌中2株發(fā)生了PTENDNA純合性丟失，2株有無活性突變和錯(cuò)義突變，小細(xì)胞肺癌的PTEN失表達(dá)率似乎高于非小細(xì)胞肺癌，說明PTEN在肺癌的發(fā)生、發(fā)展中作為一個(gè)抑癌基因發(fā)揮作用。且有研究顯示，PTEN蛋白表達(dá)水平的高低與患者的病理分級(jí)及預(yù)后有關(guān)，患者預(yù)后越差，惡性度越高，PTEN蛋白水平越低。提示PTEN可能參與了肺癌的發(fā)生、發(fā)展及浸潤(rùn)和轉(zhuǎn)移。

本研究結(jié)果顯示，肺癌組織中PTEN基因的蛋白表達(dá)主要分布于癌細(xì)胞質(zhì)，核膜上也有著色，而且正常肺組織較肺癌組織著色明顯增強(qiáng)。這與Hager等［6］對(duì)腎細(xì)胞癌的相關(guān)研究相似。盡管不同年齡、性別患者的PTEN基因的蛋白表達(dá)不同，但差異甚微，提示PTEN基因的表達(dá)與患者的年齡、性別無關(guān)。實(shí)驗(yàn)中，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達(dá)陽(yáng)性率為50%，正常肺組織PTEN基因的蛋白表達(dá)陽(yáng)性率為93.27%，肺癌組織PTEN基因的蛋白表達(dá)顯著低于正常肺組織，認(rèn)為原發(fā)性支氣管肺癌中PTEN基因的蛋白表達(dá)下調(diào)，提示PTEN基因的蛋白表達(dá)缺失在肺癌的發(fā)生中可能起重要作用。但Hosoya等［7］報(bào)道PTEN基因的突變率只有13.30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本實(shí)驗(yàn)檢測(cè)到的PTEN基因的蛋白表達(dá)缺失率(由陽(yáng)性率計(jì)算)50%。其原因可能是：①影響PTEN基因的蛋白表達(dá)的因素很多，如PTEN基因的純和性丟失或突變、PTEN基因的雜合性丟失、PTEN基因啟動(dòng)子的甲基化、非翻譯區(qū)的微小病變等均可導(dǎo)致該基因的低表達(dá)或不表達(dá)；②在PTEN基因復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯以及翻譯后修飾的水平也可發(fā)生PTEN基因的低表達(dá)或不表達(dá)。

目前的一些研究結(jié)果提示，PTEN基因的變異與肺癌的不同病理類型有關(guān)［8-9］。Zhang等［10］研究顯示，PTEN在小細(xì)胞肺癌中的缺失率達(dá)44%，高于非小細(xì)胞肺癌(24%)，提示PTEN的缺失在肺癌，尤其是小細(xì)胞肺癌的發(fā)生發(fā)展中起一定作用。本研究顯示PTEN基因蛋白表達(dá)在非小細(xì)胞肺癌中的陽(yáng)性率明顯高于小細(xì)胞肺癌中的表達(dá)陽(yáng)性率(鱗癌60.87%、腺癌55.00%、小細(xì)胞癌23.08%)，說明PTEN基因的表達(dá)與腫瘤的組織類型密切相關(guān)，尤其在小細(xì)胞肺癌中可能發(fā)揮重要作用。

關(guān)于PTEN基因與肺癌病理分級(jí)，臨床分期的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外報(bào)道不多。Sano等［11］研究發(fā)現(xiàn)PTEN基因表達(dá)水平的高低與神經(jīng)膠質(zhì)瘤患者的病理分級(jí)相關(guān)，PTEN基因表達(dá)水平越低，說明腫瘤的惡性程度越高，臨床分期越晚，預(yù)后也就越差。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示分化不良的肺癌PTEN基因的蛋白表達(dá)陽(yáng)性率低于分化良好和中等分化者，且臨床分期越晚，PTEN基因的蛋白陽(yáng)性表達(dá)率也越低，提示PTEN基因表達(dá)與腫瘤的惡性程度、臨床分期密切相關(guān)，表達(dá)水平越低，臨床分期越晚，腫瘤的惡性程度越高。

Salvesen等［12］報(bào)道子宮內(nèi)膜癌PTEN啟動(dòng)子甲基化患者很容易發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。本實(shí)驗(yàn)也顯示有淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的肺癌患者PTEN基因的蛋白表達(dá)明顯低于無淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移者，提示PTEN基因的低表達(dá)與淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移有關(guān)，表達(dá)陽(yáng)性率越低，越容易發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。這可能是因?yàn)镻TEN基因低表達(dá)的肺癌患者失去了PTEN對(duì)FAK介導(dǎo)的細(xì)胞浸潤(rùn)、轉(zhuǎn)移和生長(zhǎng)的抑制作用，從而發(fā)生淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。

PTEN基因的蛋白在肺癌組織中的表達(dá)較正常肺組織中的表達(dá)有所降低，說明PTEN基因的低表達(dá)可能在肺癌的發(fā)生發(fā)展過程中起重要作用。該基因的表達(dá)與肺癌患者的年齡、性別無關(guān)，而與肺癌的病理類型、組織的分化程度、臨床分期、以及有無淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，表明PTEN基因可能作為判斷肺癌病情嚴(yán)重程度及預(yù)后的指標(biāo)，也可作為基因治療的靶基因。這為今后肺癌的診斷及治療提供新的思路。

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