歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課程理念 歷史課堂小結(jié) 八種形式

課堂小結(jié)是每節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師一般用3―5分鐘時(shí)間，對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，深化、升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程?？梢姎v史課堂小結(jié)是歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生認(rèn)知過程的重要階段。我結(jié)合多媒體教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下八種歷史課堂小結(jié)形式。

1.表格式小結(jié)

表格式小結(jié)就是把所學(xué)知識(shí)通過一定欄目的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出課堂教學(xué)內(nèi)容的歷史基本知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)之間邏輯關(guān)系的一種形式。表格小結(jié)的特點(diǎn)是內(nèi)容簡(jiǎn)潔，形式明快，一目了然，有利于學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的記憶和鞏固。表格式小結(jié)最好利用多媒體幻燈片放映中自定義動(dòng)畫功能，先打出表格欄目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后對(duì)表格中具體知識(shí)點(diǎn)采用一邊由學(xué)生回答，一邊由老師按鼠標(biāo)的方法，完成表格的填寫。這樣更能加強(qiáng)對(duì)歷史基本知識(shí)的記憶和鞏固，同時(shí)可以使學(xué)生參與到課堂小結(jié)中來。

2.知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式小結(jié)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式小結(jié)是將本課內(nèi)容經(jīng)過歸納整理，形成完整的、系統(tǒng)化的、富于邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系和脈絡(luò)。這種小結(jié)便于學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的把握，從而有利于學(xué)生對(duì)本課基本知識(shí)從幾個(gè)要素方面加以記憶、理解、掌握。

3.習(xí)題訓(xùn)練式小結(jié)

習(xí)題訓(xùn)練式小結(jié)是采用一定數(shù)量的填空題，或選擇題，或材料題，或回答題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，并積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性。習(xí)題訓(xùn)練式小結(jié)所選訓(xùn)練題要緊貼本課內(nèi)容，具有典型性，能鞏固本課所學(xué)歷史基本知識(shí)。填空題所要填的空白一般在10個(gè)左右，選擇題8個(gè)左右，材料題的材料1個(gè)或者2個(gè)，問題設(shè)計(jì)一般不超過4個(gè)小題，設(shè)問要簡(jiǎn)單。問答題1個(gè)，一般問題設(shè)計(jì)不超過4個(gè)，同樣，設(shè)問要簡(jiǎn)單。訓(xùn)練時(shí)間5分鐘，最好采用多媒體幻燈片放映的形式出示題目。

4.數(shù)字整理式小結(jié)

所謂數(shù)字整理式小結(jié)就是利用數(shù)字對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉要點(diǎn)。這種方法簡(jiǎn)便易行，有時(shí)還富有韻味，既能幫助學(xué)生記憶和鞏固所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科興趣，能收到很好的教學(xué)效果。

5.問題探究式小結(jié)

課堂小結(jié)能對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容高度概括，面面俱到固然很好，但每節(jié)課的課堂小結(jié)不可能把所有問題都囊括進(jìn)去，有些問題需要在新授課任務(wù)完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生合作探究完成。問題探究式小結(jié)就是授課者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)典型問題供學(xué)生在課堂獨(dú)立思考，自主探究，或互相討論，合作學(xué)習(xí)，探究和交流。通過對(duì)問題的探究，學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)高屋建瓴的認(rèn)識(shí)與理解，設(shè)計(jì)的這一典型問題可以是人們習(xí)慣認(rèn)識(shí)上容易偏差的問題，也可以是史學(xué)研究中的一些觀點(diǎn)，但問題不能很難。問題探究式小結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，有利于學(xué)生掌握探究解決問題的方式與方法。

6.邏輯結(jié)構(gòu)式小結(jié)

邏輯結(jié)構(gòu)式小結(jié)是粗線條地勾畫出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總體框架，并體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)的內(nèi)在的聯(lián)系，形成邏輯知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，通過對(duì)歷史事實(shí)的概括這一認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，具體地說就是增強(qiáng)學(xué)生歷史思維的整體性。邏輯結(jié)構(gòu)式小結(jié)能培養(yǎng)學(xué)生視覺的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和對(duì)歷史事實(shí)的概括能力。

7.比較式小結(jié)

比較式小結(jié)是把兩個(gè)性質(zhì)相近或相同或相似的歷史事件（包括制度，思想等）多角度地分析對(duì)比，找出兩者或三者等的相異點(diǎn)或相同點(diǎn)。通過比較能加強(qiáng)對(duì)新授知識(shí)和已學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史比較思維能力，逐步掌握歷史學(xué)習(xí)中的比較方法，為探索認(rèn)識(shí)歷史問題奠定一定的基礎(chǔ)。

8.語(yǔ)言文字式小結(jié)

第2篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、加強(qiáng)歷史知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,形成科學(xué)的、實(shí)用的、多層面的立體知識(shí)結(jié)構(gòu),以培養(yǎng)學(xué)生牢固記憶重要的歷史事實(shí),準(zhǔn)確表達(dá)歷史現(xiàn)象的能力。

由于歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)要求我們用最精煉的語(yǔ)言來表達(dá)教材內(nèi)容,使之具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性和歷史知識(shí)信息化。因此,在課堂教學(xué)中,首先應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生弄清每個(gè)歷史章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理,構(gòu)建新的更加合理的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如,高中《中國(guó)古代史》第六章第一節(jié)《明朝的建立和封建專制的加強(qiáng)》在敘述“明朝封建專制的加強(qiáng)”時(shí),只說明了“改革中央和地方官制”一個(gè)內(nèi)容,而“頒布《大明律》”、“設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)”和“實(shí)行八股取士”與“明朝封建專制的加強(qiáng)”并列,但通過分析,我們認(rèn)為后面三個(gè)措施也都從不同側(cè)面加強(qiáng)了明朝的封建君主專制統(tǒng)治,于是在課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書,積極思考,重組歷史知識(shí),把“頒布《大明律》”、“設(shè)立廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)”和“實(shí)行八股取士”三個(gè)內(nèi)容也納入了“明朝封建專制的加強(qiáng)”的具體表現(xiàn)之中,從而構(gòu)建了一個(gè)更加科學(xué)和嚴(yán)密的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生把握了該段教材的具體“內(nèi)核”,提高了全面認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。

其次,通過對(duì)單元知識(shí)的分析、歸納、比較和概括,構(gòu)建階段歷史知識(shí)結(jié)構(gòu),把握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、信息化,形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。

例如,通過對(duì)近代時(shí)期中外關(guān)系史的分析,可以分四個(gè)階段把握列強(qiáng)侵華的基本特征:第一階段(從到前)的特征是:發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng);共同侵華;商品輸出。第二階段(從到第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束)的特征是:,以華治華;資本輸出;由共同侵略到日本獨(dú)霸。第三階段(從第一次世界大戰(zhàn)后到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束)的特征是:由以華治華到強(qiáng)占中國(guó);由各國(guó)共同支配到日本獨(dú)霸。第四階段(從第二次世界大戰(zhàn)后到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束)的特征是:由以華治華到孤立、包圍和封鎖中國(guó);美國(guó)充當(dāng)侵華主力。

最后,在總復(fù)習(xí)階段,要引導(dǎo)學(xué)生打破原來形成的知識(shí)結(jié)構(gòu),把同類的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合、概括和比較,構(gòu)建縱向的專題知識(shí)結(jié)構(gòu),把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)完善。就歷史現(xiàn)象而言,只要從原因、過程、結(jié)果和影響等四個(gè)方面進(jìn)行分析和歸納,就可以弄清楚這種現(xiàn)象的來龍去脈,把握它的歷史地位,形成多層面、全方位系統(tǒng)認(rèn)識(shí)歷史事物的能力。

同時(shí),在每個(gè)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中,輔之以相關(guān)層次的練習(xí),幫助學(xué)生及時(shí)鞏固和消化所學(xué)知識(shí),養(yǎng)成自覺探求知識(shí)的良好習(xí)慣。

二、加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的史論結(jié)合和分析辨別原始材料

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本過程、分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物和總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),形成和提高正確的評(píng)價(jià)能力和處理材料的能力。

首先,現(xiàn)行中學(xué)歷史教材為我們提供了大量的原始材料,包括各種圖表、圖畫和黑體文字等。因此,在進(jìn)行歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材的有關(guān)材料,從中獲取源于教材而又高于教材的各種信息,提煉有效信息支持特定論點(diǎn),并從課文中概括相關(guān)史實(shí)去辨別材料的真?zhèn)?提高分析和處理歷史材料的能力。

其次,由于古今中外任何歷史現(xiàn)象的發(fā)生都有其特定的地域和背景,因此,在歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)中,必須堅(jiān)持史論結(jié)合,把歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象放在特定的歷史環(huán)境和階級(jí)范疇中,引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去分析和評(píng)價(jià),總結(jié)歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),提高學(xué)生正確和全面的分析和評(píng)價(jià)能力。

三、加強(qiáng)歷史基本理論的教學(xué)

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,去分析歷史現(xiàn)象、評(píng)價(jià)歷史人物、揭示歷史事物的本質(zhì)和闡述歷史發(fā)展的規(guī)律,培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史闡釋能力。

辨證唯物主義和歷史唯物主義內(nèi)容豐富,就中學(xué)生而言,主要應(yīng)把握以下各方面:

1.人類社會(huì)是不斷發(fā)展和進(jìn)步的,歷史發(fā)展總是由量變到質(zhì)變,螺旋式的上升運(yùn)動(dòng)。

2.人類社會(huì)在矛盾中前進(jìn),矛盾具有普遍性和特殊性,有主要矛盾和次要矛盾。

3.一切歷史現(xiàn)象都具有原因和結(jié)果,并受因果聯(lián)系的支配,歷史事件是相互聯(lián)系的。

4.一切歷史發(fā)展都具有偶然性和必然性,必然性處于支配地位。

5.任何歷史事件都有現(xiàn)象和本質(zhì),歷史事件的性質(zhì)是由本質(zhì)決定的,必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

6.社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),社會(huì)意識(shí)具有能動(dòng)作用。

7.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成社會(huì)的基本矛盾運(yùn)動(dòng),這是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力,而生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是社會(huì)發(fā)展的最根本動(dòng)力,在階級(jí)社會(huì)里,階級(jí)斗爭(zhēng)是社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力。

8.人民群眾是歷史的創(chuàng)造者,是歷史的主人,杰出人物對(duì)歷史發(fā)展有重要影響,要用全面、辯證和發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物。

9.中國(guó)是一個(gè)歷史上長(zhǎng)期形成的、以漢族為主體的、多民族統(tǒng)一國(guó)家,各民族都對(duì)祖國(guó)作出了貢獻(xiàn),各民族密切的經(jīng)濟(jì)文化交流是民族關(guān)系的主流。

誠(chéng)然,在歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史理論的教學(xué)并非偏離教學(xué)主題,而是通過歸納和闡述歷史理論,幫助學(xué)生將原來零散的知識(shí)和理論系統(tǒng)化,更好地理解歷史理論,并運(yùn)用這些理論分析歷史事物,提高歷史思維能力,深化素質(zhì)教育。

第3篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

中醫(yī)學(xué)理論認(rèn)為，心理活動(dòng)是五臟身心對(duì)外界客觀事物的一種能動(dòng)反映，是人的一種機(jī)能。心理因素是情志活動(dòng)的基礎(chǔ)。情志是由身心活動(dòng)所派生，同時(shí)又反過來對(duì)身心活動(dòng)以重要的影響。因此，健康的心理素質(zhì)對(duì)于學(xué)生發(fā)揮能力、考出實(shí)際水平、高考獲得成功意義重大。新課程背景下高三歷史教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生考試心理素質(zhì)，從而達(dá)到歷史教學(xué)良好的效果。為此，我從如下三個(gè)方面進(jìn)行些許嘗試，以此為歷史考生高考成功搭橋鋪路。

1 在教學(xué)過程中，采取多種教法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理思維品質(zhì)

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑，良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過教學(xué)過程完成的，為此，我主張要采取下列三種教法：

1.1 啟發(fā)式教法，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。 通過讓學(xué)生看考古實(shí)物、圖表、幻燈片等啟發(fā)學(xué)生積極思維；通過比較揭示歷史知識(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；通過實(shí)物、圖畫展示、文字?jǐn)⑹龅仁侄蝿?chuàng)設(shè)歷史情景，使學(xué)生“觸景生情”產(chǎn)生由感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍。

1.2 自學(xué)式教法，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的?！?歷史知識(shí)本身不是說教，而是具體、形象、生動(dòng)的事實(shí)。根據(jù)歷史學(xué)科這一特點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，自做讀書筆記，解決教材或自己提出的問題，從而使學(xué)生將認(rèn)識(shí)的具體知識(shí)、概念融進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界、今天與未來的時(shí)空中，重新理解、觀察和分析，學(xué)生的主體性在歷史課堂上交織成一種主體參與的氛圍，這有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高歷史思維能力。

1.3 問答式教法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師有意識(shí)地創(chuàng)造問題情境，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的教學(xué)采取師生交流、設(shè)問回答、一問一答式，培養(yǎng)學(xué)生膽量和演說能力，樹立自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維能力。

2 建立新的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)和教學(xué)對(duì)象

2.1 對(duì)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的效果及歷史思維能力，分層論證，激發(fā)學(xué)生你追我趕的勁頭和求新求變的精神。

2.2 實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的即興練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的考試技能和素質(zhì)，這是考試成功的必要條件。每堂課應(yīng)科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，反對(duì)教師滿堂灌式教學(xué)，應(yīng)把主要的時(shí)間讓學(xué)生讀書、練習(xí)。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂消化，可采取及時(shí)練習(xí)，并把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生趁熱打鐵消化知識(shí)，鍛煉學(xué)生解題的能力。

2.3 在課堂內(nèi)外練習(xí)（包括各種考試）中，實(shí)行A、B、C、三卷制，A、B卷為基本歷史知識(shí)題型，C卷為歷史知識(shí)的正確觀念和自我認(rèn)識(shí)能力。

3 創(chuàng)造良好的舒適的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的健康的心理素質(zhì)

人的智力水平是從感知、記憶、思維等心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，這些心理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是人的大腦。學(xué)習(xí)條件愈適宜，愈良好，大腦 對(duì)外界信息的儲(chǔ)存就愈牢固，信息之間的溝通就愈靈活，信息顯示就愈鮮明，對(duì)信息的辨別也愈精確，這些現(xiàn)象達(dá)到極點(diǎn)的時(shí)候，就可能出現(xiàn)異乎尋常的工作狀態(tài)——“靈感”，因此，舒適寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生良好的心理素質(zhì)關(guān)系密切。

3.1 模仿高考的考場(chǎng)、考試環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生考試的適應(yīng)能力。高考前的模擬考試，除對(duì)高考試卷題型、分值、考試內(nèi)容進(jìn)行模仿外，還應(yīng)包括高考考試的考場(chǎng)，從監(jiān)考到座位編排進(jìn)行模仿，使學(xué)生一旦進(jìn)入高考考場(chǎng)，便似曾相似，以致成竹在胸，穩(wěn)操勝券，自信心自然而然樹立起來，這等于高考已成功了一半。

3.2 創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生愉悅、寬松、平靜的心境。學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、父母對(duì)此的態(tài)度、教師和學(xué)校的看法均直接影響到他們的情緒，而往往學(xué)生睹物思人，易于造成情緒的波動(dòng)。所以緊張、失望、憂慮、壓抑、喜怒時(shí)時(shí)困擾著他們。創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，教室內(nèi)清潔衛(wèi)生、座位整齊、寢室內(nèi)明亮寬敞，學(xué)校內(nèi)林蔭成道，綠色蒼蒼，教師為范，同學(xué)文明，使人耳目一新，心情為之舒暢，因此，這也不失為消除不良心理素質(zhì)、培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的方法，舒適的環(huán)境能使學(xué)生保持舒暢的心理。

3.3 科學(xué)進(jìn)食，加強(qiáng)鍛煉，適度休息，培養(yǎng)健康的身體。健康的身體是培養(yǎng)良好的考試心理素質(zhì)的前提。高考期間，考生因高度緊張的腦力勞動(dòng)，會(huì)消耗大量的營(yíng)養(yǎng)和體能，容易身心交瘁。教師要提醒考生做到飲食品種多樣化，要多食蔬菜和水果，適當(dāng)搭配肉、魚等食品，保證有足夠的熱量、蛋白質(zhì)、維生素和無(wú)機(jī)鹽的攝入與補(bǔ)充。此外，必須重視體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，使精力充沛，使腦子更清醒，記憶力增強(qiáng)，并促進(jìn)人體的新陳代謝，從而養(yǎng)成良好的考試心理素質(zhì)和習(xí)慣。

此外，清華大學(xué)的同學(xué)們?cè)诳偨Y(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，從自己的切身體會(huì)中總結(jié)出“8-1>8” 的公式，即每天從8小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間中抽出1小時(shí)進(jìn)行體育鍛煉后，7小時(shí)的學(xué)習(xí)效率要大于8小時(shí)。大科學(xué)家愛因斯坦曾把工作和休息、鍛煉的關(guān)系歸納成這樣一個(gè)方程式：x=A+B+C，X代表成就，A代表勞動(dòng)，B代表必要的休息和娛樂，C代表少說廢話，這些都說明了學(xué)習(xí)與休息、鍛煉是相輔相成的。

第4篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 微課 英語(yǔ)國(guó)家概況 英語(yǔ)專業(yè) 文化類課程

本文系西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課理念的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程改革研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：15BYG13）。

引言

根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，《英語(yǔ)國(guó)家概況》（后文簡(jiǎn)稱《概況》）是為英語(yǔ)專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)必修課。該課程的整體目標(biāo)是：比較系統(tǒng)的介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，包括歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)文化、科技教育、宗教習(xí)俗等。

目前，在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，我們?yōu)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門專業(yè)必修課，每周2學(xué)時(shí)，共19個(gè)教學(xué)周，班級(jí)規(guī)模90-120人左右。鑒于該課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，因此僅探討英美兩國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，暫不涉及其他英語(yǔ)國(guó)家，如加拿大，澳大利亞等。

經(jīng)過筆者多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些亟待解決的教學(xué)問題。

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。在19個(gè)教學(xué)周中，教師需要教授英美兩國(guó)歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文學(xué)、文化等章節(jié)的內(nèi)容，其中含蓋了幾百個(gè)大大小小的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)；雖然教師在授課過程中有所側(cè)重，盡量做到詳略得當(dāng)，但依然覺得很多重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法展開，只可淺嘗輒止；而學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容也似懂非懂、難于掌握，對(duì)很多感興趣的話題亦無(wú)法深入了解。此外，為了完成教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)日漸程式化，造成有的學(xué)生“吃不飽”、“不夠用”，有的學(xué)生“吃不了”、“用不了”。

2.班級(jí)龐大，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，但由于課程內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，無(wú)法開展多種多樣的課堂活動(dòng)和討論，難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，以至于教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位無(wú)法得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到壓抑和損害。

3.教學(xué)層次不高，難以達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生大多只滿足于記憶課堂內(nèi)容、通過考試，學(xué)習(xí)僅停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單識(shí)記層面，對(duì)課程內(nèi)容缺乏宏觀把握，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、判斷，及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、比較等高層次思維活動(dòng)。因此，該課程也很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生陶冶情操，開闊眼界，充實(shí)心靈，啟迪智慧，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的專業(yè)課程為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，課程所涉及的歷史、文學(xué)、文化等內(nèi)容與其他的英美文學(xué)文化類課程息息相關(guān)，如《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等。但在實(shí)際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學(xué)中難免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、互不銜接的現(xiàn)象。

英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的相關(guān)研究

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究開始于上世紀(jì)90年代。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，眾多學(xué)者紛紛提出了將多媒體手段引入英語(yǔ)專業(yè)文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，一些學(xué)者提出了將文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，在文化類課程中體現(xiàn)“文化”特色的教學(xué)模式[4]。

近幾年來，英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)研究向 “內(nèi)容依托”教學(xué)、構(gòu)建“內(nèi)容?語(yǔ)言”相融合的課程體系[5] [6]以及構(gòu)建“英語(yǔ)文學(xué)及文化課程群”的方向發(fā)展[7]。

研究?jī)?nèi)容

本研究在微課理論指引下，利用國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語(yǔ)專業(yè)文化類課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的形式微小、內(nèi)容簡(jiǎn)短的課程模式，通常由時(shí)長(zhǎng)很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國(guó)內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認(rèn)為，“對(duì)教師而言，微課程將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與研究方式，......成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一；對(duì)學(xué)生而言，微課程能更好地滿足他們對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需要選擇學(xué)習(xí)的要求，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源...... 基于微課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式” [9]。

具體研究?jī)?nèi)容如下。

1.在微課設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理課程知識(shí)點(diǎn)，找出并確定支撐這些知識(shí)點(diǎn)的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內(nèi)容，開發(fā)制作若干5-15分鐘時(shí)長(zhǎng)的微型教學(xué)視頻。

3.開發(fā)制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習(xí)題等教學(xué)輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《英國(guó)歷史》、《美國(guó)歷史》、《英國(guó)社會(huì)與文化》、《美國(guó)社會(huì)與文化》等英語(yǔ)專業(yè)文化類課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)同類課程之間的關(guān)聯(lián)與整合。

研究特色

本研究認(rèn)為，微課理念的引入將很好的解決《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程中現(xiàn)存的諸多教學(xué)問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，改變傳統(tǒng)授課方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

2.教師也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)微課視頻及相關(guān)輔導(dǎo)材料，充分消化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；而在課堂上，教師可以有更多的時(shí)間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學(xué)活動(dòng)。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，從而實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費(fèi)時(shí)于較低層面的知識(shí)點(diǎn)講授，而可以更多的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考討論、歸納總結(jié)、比較分析，幫助學(xué)生展開獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

4.由微課開啟的自主學(xué)習(xí)模式可以滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的不同需求，也可以滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源也將成為課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和拓展。

5. 本課程所開發(fā)的微課資源也可適用于英語(yǔ)專業(yè)文化類的其他課程，實(shí)現(xiàn)資源開放共享，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與溝通交流，避免教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，并將同類課程有機(jī)聯(lián)系起來。

根據(jù)該課程現(xiàn)行的幾本教材， 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 本研究選取了57個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及課程基本概念、重要?dú)v史人物、主要?dú)v史時(shí)期、政治制度、教育體制、文化現(xiàn)象、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等。

《英語(yǔ)國(guó)家概況》系列微課目錄：

I.英國(guó)地理與人口

英國(guó)名稱及相關(guān)概念

英國(guó)及組成部分

II.英國(guó)歷史

羅馬統(tǒng)治下的英國(guó)

安格魯撒克迅時(shí)代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會(huì)起源

百年戰(zhàn)爭(zhēng)

玫瑰戰(zhàn)爭(zhēng)

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復(fù)興

英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

光榮革命

工業(yè)革命

維多利亞時(shí)代

兩次世界大戰(zhàn)中的英國(guó)

III.英國(guó)政府

英國(guó)女王

英國(guó)議會(huì)

英國(guó)政府機(jī)構(gòu)

英國(guó)司法體制

英國(guó)憲法

英國(guó)大選和主要政黨

IV.英國(guó)教育

英國(guó)教育理念

英國(guó)教育概況

英國(guó)中小學(xué)

英國(guó)高等教育

V.英國(guó)社會(huì)與文化

英國(guó)宗教

英國(guó)媒體

英國(guó)節(jié)日

英國(guó)體育

VI. 英國(guó)文學(xué)

16世紀(jì)文學(xué)

17世紀(jì)文學(xué)

18世紀(jì)文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

20世紀(jì)文學(xué)

VII.美國(guó)國(guó)土與人口

美國(guó)地理

美國(guó)人口

VIII.美國(guó)政府

美國(guó)憲法

美國(guó)政府組織機(jī)構(gòu)

美國(guó)選舉制

美國(guó)政黨制

IX. 美國(guó)教育

美國(guó)教育概況

美國(guó)高等教育

常春藤盟校

X. 美國(guó)社會(huì)與文化

美國(guó)節(jié)日

美國(guó)音樂

美國(guó)體育

XI. 美國(guó)文學(xué)

早期文學(xué)

19世紀(jì)文學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)

當(dāng)代文學(xué)

XII.美國(guó)歷史

殖民地時(shí)期

美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)

美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)

二戰(zhàn)中的美國(guó)

大蕭條

民權(quán)運(yùn)動(dòng)

課程改革中需要關(guān)注的問題

以微課理念為指導(dǎo)的《概況》課程改革，必將為英語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)帶來新的變化與挑戰(zhàn)。在研究論證階段，研究者預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q。

1.知識(shí)點(diǎn)的劃分需要進(jìn)一步細(xì)化?！陡艣r》課因其涵蓋了紛繁復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒的眾多知識(shí)點(diǎn)，一向都是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的 “心病”；而這一特點(diǎn)也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰(zhàn)。如何劃分知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該具體或精確到什么程度，都需要研究者進(jìn)行深入思考和分析，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個(gè)框架式的概覽，在研究實(shí)踐的過程中，需要在此框架下對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開進(jìn)一步的考量與細(xì)化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，但更多的將把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和思辨能力的培養(yǎng)等更高層次的教學(xué)目標(biāo)。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者完全擺脫對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動(dòng)并富有趣味的形式，使學(xué)習(xí)者更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

配套教學(xué)資源的開發(fā)需要跟進(jìn)。微課程的建設(shè)不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發(fā)與應(yīng)用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)后的測(cè)試、練習(xí)和思考題的設(shè)計(jì)等等。配套學(xué)習(xí)資源數(shù)量不宜太多，但要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)具有趣味性和啟發(fā)性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.微課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用需要匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生才能夠充分利用微課資源展開學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲：《關(guān)于多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的探析》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁(yè)。

[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時(shí)空多媒體課件對(duì)英美概況課程教學(xué)的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）》，2011年第5期，第55-57頁(yè)。

[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2010年第1期，第136-137頁(yè)。

[4]蔣紅、樊葳葳：《大學(xué)英語(yǔ)限選課“英美文化”教學(xué)模式初探》，《外語(yǔ)界》，2002年第1期，第42-46頁(yè)。

[5]常俊躍：《英語(yǔ)專業(yè)“內(nèi)容?語(yǔ)言”融合教學(xué)整體課程體系改革的教學(xué)效果分析》，《語(yǔ)言教育》，2013年第2期，第11-20頁(yè)。

[6]常俊躍、趙秀艷、李莉莉：《英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》，2008年第12期，第24-30頁(yè)。

[7]李鰨骸隊(duì)⒂鎰ㄒ滌⒚牢難Ъ拔幕課程群的構(gòu)建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁(yè)。

[8] Shieh，D.“These Lectures Are Gone in 60 Seconds”.Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13.

第5篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，違背新課程改革下對(duì)高中歷史課堂設(shè)計(jì)的要求，直接影響高中生的歷史學(xué)習(xí)效率，從而使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，將原本內(nèi)容豐富具有情節(jié)的歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)聊的課堂。為了盡快解決這個(gè)問題，筆者首先分析了高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1在教師方面

1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化

高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來可能會(huì)覺得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。

1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式

某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計(jì)，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。

1.2在學(xué)生方面

1.2.1對(duì)歷史沒有學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。高中歷史課本知識(shí)復(fù)雜，無(wú)論橫向還是縱向來說，都有大量的知識(shí)鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識(shí)點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。

1.2.2錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)歷史課程的重要性

在整個(gè)高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會(huì)在一定程度上將語(yǔ)、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個(gè)不用費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。

2.對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)的探討

2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識(shí)的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時(shí)間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，互通有無(wú)。

2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識(shí)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時(shí)，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會(huì)在上課之前檢查課本知識(shí)背誦，有時(shí)候都會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間檢查時(shí)間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時(shí)間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個(gè)學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個(gè)小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說的學(xué)生自己思路清晰，聽的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識(shí)空缺。

教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時(shí)，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，分組演示，自己演示過的東西往往會(huì)記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個(gè)高興的時(shí)刻，無(wú)壓力地記住歷史知識(shí)。

2.3定期設(shè)計(jì)符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)課程和安排教學(xué)體系時(shí)，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動(dòng)有趣，學(xué)生不再迷惑知識(shí)的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識(shí)的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)

在高中歷史課本中，知識(shí)點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識(shí)進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時(shí)，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個(gè)專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個(gè)事件？雖然這幾個(gè)事件并不是在同一時(shí)間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高中歷史課堂存在很多問題，影響課堂學(xué)習(xí)效率，但是為了解決這些問題，筆者從新課程改革的要求出發(fā)，對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析探究，得出一系列解決方法。讓高中歷史更有趣，吸引學(xué)生，學(xué)生愛學(xué)，所有問題都將迎刃而解，新課程改革的目的進(jìn)一步達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊燕.基于專題的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊，2014（64）：52-53.

第6篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 記憶 多媒體教學(xué) 干擾 情感互動(dòng)

歷史學(xué)科是典型的“背多分”學(xué)科，新課改下的歷史不單考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記，更側(cè)重歷史思維能力。那么，知識(shí)記憶對(duì)于歷史學(xué)科來說還是否重要呢？筆者曾在某輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過中高考?xì)v史學(xué)科的補(bǔ)習(xí)工作，從中發(fā)現(xiàn)很多來補(bǔ)習(xí)歷史的學(xué)生，對(duì)于老師課上講的歷史故事記憶非常清晰，所學(xué)的解題套路、分析方法大致了解，分?jǐn)?shù)不高的原因依舊在于不愿意記憶知識(shí)點(diǎn)。顯然，若因?yàn)樽⒅嘏囵B(yǎng)能力而忽視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的。《高考考試說明?歷史》第一條要求：“再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論；第二條要求：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程?！边@里的“再認(rèn)、再現(xiàn)”其實(shí)就是指記憶的運(yùn)用。記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)過事物的識(shí)記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)，它是進(jìn)行思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)[1]。脫離歷史基礎(chǔ)知識(shí)而去談歷史思維能力，是舍本逐末，無(wú)異于建立空中樓閣。

作為副課的歷史學(xué)科注定不能占用學(xué)生太多的課后時(shí)間進(jìn)行鞏固，因此課上時(shí)間就顯得尤為重要。記憶共有三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記、保持和回憶。歷史教師可以依靠教學(xué)方法和手段，在前兩環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在歷史課堂上完成對(duì)知識(shí)的記憶。在信息時(shí)代的大背景下，多媒體教學(xué)“代表著一種新的教育思想與教學(xué)方式，因而被認(rèn)為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學(xué)校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命”[2]，其被運(yùn)用在各科教學(xué)中的現(xiàn)象屢見不鮮。對(duì)于歷史學(xué)科而言，這種教學(xué)手段更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于歷史是人類過去的實(shí)踐活動(dòng)，歷史知識(shí)具有不可復(fù)現(xiàn)性，學(xué)生始終只能間接獲取，多媒體教學(xué)卻可以利用其聲光等效果，盡可能“還原、再現(xiàn)”歷史，因此許多歷史教師在備課時(shí)都力求完善多媒體課件，給學(xué)生充分的視聽覺享受?？上У氖?，歷史教師盡心準(zhǔn)備的一些課件在實(shí)際教學(xué)中并不能獲得很好效果，甚至不如單純使用板書。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者從記憶規(guī)律角度出發(fā)，重新審視多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的運(yùn)用問題。

一、龍頭鳳尾，畫龍點(diǎn)睛――注重導(dǎo)入和總結(jié)

良好的開始是成功的一半。一堂完整的歷史課，不可缺少的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它是一堂課的“第一印象”。美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯提出的首因效應(yīng)，指雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，即“先入為主”帶來的效果[3]。從記憶角度來說，在首因效應(yīng)下，放置在最前方的記憶材料最容易記住，如背課文第一句背的最熟，因此應(yīng)充分利用好導(dǎo)入的五至十分鐘。如講述時(shí)，可以通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示紀(jì)念館的相關(guān)圖片和資料，重點(diǎn)突出“12月13日”、“30萬(wàn)遇害者”等重要信息，在導(dǎo)入中完成記憶工作。有些教師力求課件的新穎和課堂氣氛的活躍，將一些不經(jīng)考證的材料作為導(dǎo)入，如講清朝歷史時(shí)，引入當(dāng)紅影視劇材料，這些材料占用了學(xué)生的記憶容量和興趣點(diǎn)，教學(xué)效果可想而知。

在課堂教學(xué)中，教師往往注重導(dǎo)入，而忽視課堂總結(jié)，未免“虎頭蛇尾”。我國(guó)著名記憶專家王維認(rèn)為“人的記憶潛力雖然很大，但是見什么記什么、有多少記多少是不可能的，也是不科學(xué)的”。歷史是一門包羅萬(wàn)象的科目，一些教師希望傳授盡可能多的知識(shí)給學(xué)生，但最終由于時(shí)間的限制，草草收尾，學(xué)生上了一節(jié)看似熱鬧充實(shí)的課，卻無(wú)法形成知識(shí)體系。課堂總結(jié)的作用其實(shí)就在于減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。如高中必修二《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》一課，涉及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的四大表現(xiàn)，四大表現(xiàn)的概況、影響及相互關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，理論性頗強(qiáng)。若在授課末尾將預(yù)先設(shè)計(jì)好的一個(gè)圖示課件展示出來，作為課堂總結(jié)的“點(diǎn)睛之作”，就能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、明朗化，無(wú)形中建立一條記憶鏈條。

二、專心致志，錦上添花――注重課堂干擾的排除

美國(guó)心理學(xué)家洛夫斯基說：“一個(gè)人為提高其記憶力所能做到的最重要的事情，也許是學(xué)會(huì)如何集中注意力?！卑e洛斯在其干擾說中提到，干擾包括兩種，一種為“前攝抑制”，即先前學(xué)習(xí)的東西對(duì)后面學(xué)習(xí)產(chǎn)生的抑制干擾，一種為“后攝抑制”，即后面學(xué)習(xí)的東西對(duì)于之前記憶的東西產(chǎn)生的影響。人們的瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退，長(zhǎng)時(shí)記憶的遺忘，則是由于干擾[4]。因此實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該把需要記憶的信息在課前與課后多次強(qiáng)調(diào)，因?yàn)閷W(xué)生在這兩個(gè)時(shí)間段所受的抑制干擾最少。目前多媒體課件一個(gè)比較常見的誤區(qū)就是過于追求華麗，造成臃腫。心理學(xué)有關(guān)“注意焦點(diǎn)”的理論說明，注意焦點(diǎn)保存著一些可以快速提取的記憶內(nèi)容的表征，當(dāng)前加工任務(wù)可以直接存取這些記憶內(nèi)容[5]，注意焦點(diǎn)一般不會(huì)超過四個(gè)，也就是說，如果給予過多的信息，學(xué)生反而無(wú)法集中注意，無(wú)法獲得之后再次識(shí)記信息的“提取碼”。如一些教師喜歡在課件上做動(dòng)態(tài)背景，這就嚴(yán)重干擾了學(xué)生注意力。

忘記多媒體技術(shù)“只是一種教學(xué)的輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的”[6]本質(zhì)特征，是無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有效果的重要原因。多媒體教學(xué)在歷史課堂中的作用是對(duì)材料的補(bǔ)充或精加工。從建構(gòu)主義理論來看，知識(shí)的建立應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，而由于歷史的不可再現(xiàn)，很多事情的因果和影響都無(wú)法讓學(xué)生直接理解，從而阻礙了其對(duì)知識(shí)的識(shí)記。如高中歷史選修三《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》一課中，關(guān)于“帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成及列強(qiáng)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾”這一知識(shí)點(diǎn)，僅憑教材上數(shù)行文字，學(xué)生很難理解，更無(wú)法形成清晰的印象。這時(shí)就要依靠多媒體課件，展示“三國(guó)同盟”的關(guān)系圖，教師予以講解，從而捋清事件脈絡(luò)。

三、將心注入，寓教于樂――注重情感互動(dòng)和興趣培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，經(jīng)過一定時(shí)間間隔，各種器官記憶的保持率是：?jiǎn)慰块喿x，能保持記憶10%；只靠聽覺，記憶20%；僅靠視覺，記憶30%；視覺和聽覺同時(shí)運(yùn)用，記憶50%；如果聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運(yùn)用，其記憶保持率可以達(dá)到90%[7]。由此可見，調(diào)動(dòng)多種感官才能加強(qiáng)記憶。多媒體教學(xué)可以匯集視頻、音頻、圖片、文字等多種教學(xué)素材于一體。但是多媒體這樣的特點(diǎn)也使一些教師在制作和使用時(shí)忽略了感覺適應(yīng)和疲勞的機(jī)制。感覺適應(yīng)是指感覺器官接受刺激后，如果刺激強(qiáng)度不變，經(jīng)過一段時(shí)間后，感覺會(huì)逐漸變?nèi)?。感覺適應(yīng)與感覺的疲勞密切相關(guān)。長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)刺激、主體對(duì)刺激不感興趣、情緒不高，以及主體的生理、心理狀態(tài)不佳等都容易引起感覺的疲勞，使感覺變?nèi)鮗8]。在教學(xué)中如果授課形式持續(xù)單調(diào)不變、內(nèi)容相似，學(xué)生就由于疲勞對(duì)授課內(nèi)容的感受變?nèi)?。因此，教師需?jīng)常變換教授形式，不能因?yàn)槎嗝襟w課件的優(yōu)勢(shì)就機(jī)械地不斷放置圖片、影像資料。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇纱丝梢娬{(diào)動(dòng)學(xué)生情感在課堂教學(xué)中的重要性，因?yàn)椤耙话銇碚f，人們往往會(huì)對(duì)自己需要的、感興趣的、具有情緒作用的事物，印象深刻遺忘較慢，而反之則遺忘較快。也就是說，心情好的時(shí)候，識(shí)記效率高，而心情不好時(shí)，則效率低”[9]。要使教學(xué)內(nèi)容變得深刻，就要讓學(xué)生親身參與其中，激發(fā)興趣和情感。如學(xué)習(xí)高中必修一《》一課的“”子目時(shí)，可以要求學(xué)生從網(wǎng)上查找的背景材料，在課堂上播放“四渡赤水”的片斷，接著展示越草地、翻雪山、飛奪瀘定橋的圖片，最后播放《組歌》。此時(shí)學(xué)生的視覺、聽覺都在受到刺激，并且在沖擊情感，從心靈深處感受到的艱難。此時(shí)提出兩個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論：描述路線；說說“精神”的內(nèi)涵是什么？學(xué)生自然而然發(fā)表看法：不畏困難，不怕犧牲，大無(wú)畏的革命精神等。之后若回答“什么是精神”這類問題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的提取就不再是對(duì)于書本知識(shí)的死記硬背，而是由情感凝練出的表達(dá)。

當(dāng)然，由于每課的教學(xué)內(nèi)容不同，教師應(yīng)因地制宜地調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，記憶是理解和思維的基石，歷史教學(xué)中，我們應(yīng)科學(xué)地按照記憶規(guī)律，在教學(xué)中安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確使用多媒體教學(xué)，充分利用歷史課堂時(shí)間，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[7]陸楠.探索記憶規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率[J].科教文匯（下旬刊），2008，（3）：61.

第7篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

    一、今年高考?xì)v史試卷試題的特點(diǎn)

    從總體上看，今年全國(guó)普通高考政治試題的設(shè)計(jì)，符合國(guó)家教委考試中心公布的95年《歷史科考試說明》 的各項(xiàng)要求；繼續(xù)沿著有利于高校選拔有學(xué)習(xí)潛能的新生和有利于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)前進(jìn)，它具有如下 幾個(gè)特點(diǎn)：

    1.以穩(wěn)為主、實(shí)行微調(diào)

    全卷題型不變，中外歷史比分結(jié)構(gòu)不變，題量不變，試卷高度仍維持在94年水平。

    題型比分略有調(diào)整，如填空題由94年的15分減為95年的10分，多選題小題比分不變，仍為每小題3分，增加 2個(gè)題，由94年的30分增加36分，題量由94年的10題增為12個(gè)題。這樣，95年的第Ⅰ卷（即選擇題卷）就由94年 的60分增為95年的66分，第Ⅱ卷（非選擇題卷）填空題由94年的7個(gè)題減為95年的5個(gè)題，分值共10分。材料解 析題題量比分不變，問答題題量（3個(gè)）不變，比分減少一分。這樣調(diào)整后第Ⅲ卷總分為84分，比94年少6分。 但兩卷總分66分＋84分仍為150分。保持在94年總分水平。

    2.三方覆蓋、突出能力

    今年的歷史試題，在考要?dú)v史知識(shí)，重視學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，總結(jié)基本規(guī)律的同時(shí)，注重了三個(gè)方面 的覆蓋。①教材章節(jié)知識(shí)的覆蓋。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)中外歷史共覆蓋教材章節(jié)約占51%，比94年覆蓋率略高。②教材中 政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大塊知識(shí)的覆蓋分別為105分、28.5分、16分，文化部分考分略低于94年，但仍比93年高8 分。③能力覆蓋。今年大量試題不僅考查了記憶能力，還較多地考查了理解能力，運(yùn)用能力，尤其是考了綜合 ，分析、評(píng)價(jià)方面的能力。今年各題型中考查思維能力分值為97分，比94年試題能力分增長(zhǎng)16分。以選擇題為 突出。今年的選擇題已由最初的考查再認(rèn)再現(xiàn)的內(nèi)容擴(kuò)大到了考查理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)的內(nèi)容。如單項(xiàng)選 擇題10個(gè)題中高檔（即較難題）就有3個(gè)，只有20——30%的考生能答出。多項(xiàng)選擇題12個(gè)小題中就有8個(gè)是高檔 題，其中第30題只有16.96%的考生答對(duì)。這些較難的題也多為考高層次思維能力的試題，其特點(diǎn)是干擾項(xiàng)有效 迷惑性大，較能反映出學(xué)生在掌握知識(shí)中的典型錯(cuò)誤，有較好的區(qū)分度，從而提高了考試的有效程度。填空題 也有能力要求，如識(shí)圖填圖能力，發(fā)散性思維能力，考查歷史知識(shí)與題干內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。 材料解析題與問答題也多角度地考查了學(xué)科能力。

    3.滲透德育、思想領(lǐng)先

    今年試題注意滲透德育，體現(xiàn)歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育、國(guó)情教育和革命傳統(tǒng)教育等思 想教育。問答題第43題更具有明顯的時(shí)代感，要求考生能明確認(rèn)識(shí)中國(guó)人民的“是世界現(xiàn)代史上最早 的反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)，是國(guó)際反法西斯斗爭(zhēng)的重要組成部分?！币源思o(jì)念中國(guó)人民和世界人民反法西斯斗爭(zhēng)勝利50 周年，從而進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感。

    4.四個(gè)滲透，濃郁的大文科特色

    今年試題還明顯地反映出高校要求選拔具有潛能的、優(yōu)秀的新生的強(qiáng)烈趨勢(shì)，表現(xiàn)在試題突現(xiàn)了四個(gè)方面 的滲透。①史地滲透。如選擇第二題，“下列戰(zhàn)役中，戰(zhàn)場(chǎng)地理位置最南的是A、牧野之戰(zhàn)B、垓下之戰(zhàn)C、巨鹿 之戰(zhàn)D、官渡之戰(zhàn)（答案是B）?？忌紫缺仨毾扰迳鲜鏊膫€(gè)古戰(zhàn)場(chǎng)的古今地名對(duì)照，所屬省份，方位，再進(jìn) 行比較，才能找出誰(shuí)屬最南的戰(zhàn)場(chǎng)。②文史滲透。如材料解析題第39題，要求把試題引用的一段有關(guān)繼昌隆繅 絲廠建成投產(chǎn)后，艱苦創(chuàng)業(yè)，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，開拓業(yè)務(wù)的重要情況的史料進(jìn)行概括提煉。這7分的題其實(shí)變象在考查 學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。③政史滲透。有些歷史題需要用政治課范圍內(nèi)學(xué)過的知識(shí)來綜合解決。如問答題第42題 ，中國(guó)近現(xiàn)代史（下冊(cè)）教材中散見的內(nèi)容，作為答案材料并不多，但政治課卻講了不少。考生只要注意發(fā)揮 知識(shí)遷移能力，恰當(dāng)?shù)赜谜螝v史學(xué)過的內(nèi)容，綜合作答，就可獲得理想的成績(jī)。④題型滲透。今年的填空題 中巧妙地移植了識(shí)圖填圖題型。如填空第33題提供了一幅教材中未曾出現(xiàn)過的示意地圖，先列出三個(gè)參照地名 與江河名，及一個(gè)地區(qū)手工業(yè)特產(chǎn)內(nèi)容，要求考生根據(jù)圖示方位判斷地區(qū)名稱，進(jìn)一步回答兩個(gè)地區(qū)手工業(yè)特 產(chǎn)，主要考了遷移知識(shí)能力。又如今年的選擇題中就出現(xiàn)了五個(gè)材料選擇題，題干供閱讀文學(xué)就有154個(gè)字，此 閱讀判斷就要花費(fèi)學(xué)生不少時(shí)間。

    二、今年的歷史試題對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的導(dǎo)向作用

    今年的歷史題在考查歷史學(xué)科能力方面邁開了更堅(jiān)實(shí)的一步，在題型改造，充分發(fā)揮各題型功能方面，今 年的試題是有創(chuàng)新之處的，一方面是讓作為客觀題的選擇題增大思維能力考查的功能，另一方面又讓主觀題中 的問答題在考查各項(xiàng)能力及基本觀點(diǎn)的同時(shí)，重視考生的基本歷史知識(shí)的考查。今年的三個(gè)問答題就比去年多 了24個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要考生答出重要的基礎(chǔ)知識(shí)增多。這就啟示我們，在今后的中學(xué)歷史教學(xué)中，既要狠抓基礎(chǔ) 知識(shí)，又要淡化單純記憶知識(shí)，努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，這樣才有助于解決層次 比較高的能力要求。所以，必須強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)進(jìn)行思想教育的同時(shí)重視能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。必須以新考綱中 九條能力要求為藍(lán)本，注意能力要求的層次性和邏輯性，對(duì)照九條能力要求與各個(gè)離考題型的對(duì)應(yīng)特點(diǎn)，注意 操作，經(jīng)常訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地解決問題。經(jīng)常注意指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，既要注意 知識(shí)的橫向聯(lián)系，也要注意知識(shí)的縱向連貫性，對(duì)知識(shí)的地理空間位置也不能忽略，盡量避免生吞活剝，孤立 地死記硬背歷史知識(shí)。

第8篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 異步教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié)

早在20實(shí)際80年代，湖北大學(xué)的教育心理學(xué)家黎世法教授就提出了異步教學(xué)的概念。經(jīng)過三十年的不斷探索完善，目前已形成具有我國(guó)特色教學(xué)的異步教育學(xué)派。黎世法教授認(rèn)為目前人類社會(huì)的教學(xué)主要可分為三段時(shí)期：以個(gè)別教學(xué)形式為主的古代教學(xué)時(shí)期、以同步教學(xué)形式為主的近代教學(xué)時(shí)期、以異步教學(xué)形式為主的現(xiàn)代教學(xué)時(shí)期。且教育界普遍認(rèn)為黎世法教授最優(yōu)化教學(xué)理論即為異步教學(xué)理論的原型。

一、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出問題

這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師在上課之前就備好教案，明確教學(xué)內(nèi)容的主體，準(zhǔn)備好課堂提問。在設(shè)計(jì)具體的問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)班上不同同學(xué)的資質(zhì)準(zhǔn)備好相應(yīng)的問題。比如大部分同學(xué)都能回答的基礎(chǔ)性題目，經(jīng)過思考少部分同學(xué)能解答出的深化題目。淺層次的大部分同學(xué)都回答出，是對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容方面已掌握的另一種形式的嘉獎(jiǎng)，深層次的問題則是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)他們思考和發(fā)表見解，滿足青春期學(xué)生的好表現(xiàn)的欲望，還有利于鍛煉他們的思維。

二、教師教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

異步教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生因材施教，力求能讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)教師在課堂上提出問題后，需要根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的信息反饋，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況和自身的特點(diǎn)，分別教導(dǎo)適合他們學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法應(yīng)有思路、學(xué)習(xí)途徑和工具、相關(guān)知識(shí)聯(lián)系、模擬示范等方面。關(guān)于相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，可以用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出另一個(gè)，從而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自己總結(jié)進(jìn)而舉一反三、觸類旁通，在高中歷史實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以選取一些具有感染力和說服力的典型事例，最好具有一定的實(shí)用性，能夠逐步進(jìn)行主題的闡述和深化，最后總結(jié)升華，增強(qiáng)表達(dá)效果。此外，采用生動(dòng)活潑趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法往往能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樂在其中。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.根據(jù)課堂提問閱讀教材。具備較強(qiáng)的閱讀能力是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能使學(xué)生從書本上獲得最基本的知識(shí)，鍛煉自己的智力。在閱讀之前，學(xué)生要端正態(tài)度，閱讀過程中要認(rèn)真而細(xì)致，最好能粗讀與細(xì)讀相結(jié)合，同時(shí)要學(xué)會(huì)思考，做到“眼到”、“心到”。閱讀過程中，可以在書本上圈圈畫畫做標(biāo)記，這能輔助記憶，思考較難理解的歷史知識(shí)和概念。

2.列好提綱。歷史的時(shí)間性決定了它是一門知識(shí)龐雜，前后連通而又系統(tǒng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中列好簡(jiǎn)明的提綱，有助于記憶和掌握歷史的基本架構(gòu)和細(xì)化的知識(shí)，因此好的提綱對(duì)于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要，往往能起到事半功倍的效果。常見的提綱有兩種，如形式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形和問答形。形式網(wǎng)絡(luò)形是根據(jù)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，按照邏輯順序把各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)分成幾大類，各類又分別含有若干知識(shí)點(diǎn)，可以加上標(biāo)題和自己的理解作為注釋；問答形提綱，顧名思義，則是采取問答的形式記載各單元的知識(shí)要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，最好具有一定的連貫性，把握好歷史發(fā)展的基本線索。這類提綱往往能幫助學(xué)生弄清問題的本質(zhì)，形成連續(xù)的歷史概念。無(wú)論哪種提綱，都應(yīng)包含基本的歷史事件和重要年代，以及各事件之間的因果關(guān)系。

3.教師答疑。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后期，肯定有疑問積累下來，這些問題有的他們能通過分析綜合而得出結(jié)論，有些則不能想通。教師此時(shí)則應(yīng)該幫助他們解決問題，滿足他們的求知欲。

四、教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和討論研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生遇到較難懂的知識(shí)時(shí)，可以組織一個(gè)討論組，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自己討論研究，各抒己見，必要的時(shí)候老師可以給予一定的講解。在這一過程中老師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)的作用。

五、強(qiáng)化小結(jié)

這是異步教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它要求教師將課題最基本的要求，最基礎(chǔ)的知識(shí)和概念以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題細(xì)講。它的關(guān)鍵是突出重點(diǎn)，如某個(gè)歷史事件的原因、性質(zhì)、影響的分析以及主要?dú)v史人物的階級(jí)屬性、政治主張等可作為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，精講時(shí)應(yīng)進(jìn)一步注重知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性。若在講解后，學(xué)生仍有疑問，教師需耐心作答，同樣應(yīng)遵循“循循善誘”的原則，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

總之，異步教學(xué)的宗旨是以學(xué)生自學(xué)為主，教師教導(dǎo)為輔。教師在教學(xué)過程中制定有效的教學(xué)計(jì)劃和教導(dǎo)方式，有目的的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)、思考，能有效地提高高中歷史教學(xué)效果。這對(duì)教與學(xué)的要求則更為嚴(yán)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文發(fā),趙復(fù)查.異步教學(xué)與教育創(chuàng)新[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(8).

第9篇：歷史8下知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1 通讀教材

作為一名新教師，必須學(xué)會(huì)讀歷史教材。讀每一章的標(biāo)題，讀每一節(jié)的標(biāo)題，讀正文中的黑體字部分，讀書下面的小字解釋部分內(nèi)容，讀書本中的附圖。讀書時(shí)必須作到投入，注意邊讀邊想， 并用筆做一些標(biāo)記。一章內(nèi)容讀完后在看引言 部分。引言部分往往是整章內(nèi)容 的概括 與總結(jié)，教師必須注意到它在本章節(jié)中的作用，并細(xì)心體會(huì)它的意義。

2 梳理教材

歷史教材內(nèi)容比較多，線索也比較復(fù)雜，頭緒亂。這就要求新教師自己理清出線索，新教師應(yīng)該先總結(jié)每一段落的中心，概括每一段落的大意，找出各段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，正文和小字之間的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，章節(jié)和正文中黑體字標(biāo)題之間的聯(lián)系。在次基礎(chǔ)上弄清楚所授課的中心內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3 創(chuàng)建教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材知識(shí)體系

教材結(jié)構(gòu)和教材體系是教師授課提綱，教師上課之前必須有所準(zhǔn)備。教材先講的什么內(nèi)容，后講的什么內(nèi)容，按時(shí)間順序還是按事件大小編排。教材包含幾條線索，說明了幾個(gè)問題，涉及到的人物是誰(shuí)，宏觀上跨越的時(shí)間段和空間段怎樣。新教師必須做到胸中有數(shù)，切記眉毛胡子一起抓。要作到線索清晰，結(jié)構(gòu)合理。

4 對(duì)照教參，把握教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容

本章內(nèi)容須要學(xué)生 掌握的內(nèi)容和需要學(xué)生了解的內(nèi)容都通過教參展示給了教師，新教師必須很好的利用這本工具書。新教師讀教參時(shí)要有耐性，切記囫圇吞棗。因?yàn)榻虆⒉坏嬖V我們教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還告訴我們本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)照你自己梳理的內(nèi)容，想一想有什么不同，特別是教參還告訴我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，教師那些內(nèi)容需要給學(xué)生重點(diǎn)講解，那些內(nèi)容需要學(xué)生自己去看書，并且教參對(duì)教材進(jìn)行挖掘，使教師可以依據(jù)教參把書本讀厚，還可以從課本中走出，學(xué)會(huì)更好的駕御教材。教學(xué)參考還提供一些好的教學(xué)建議和好的教學(xué)方法，另外教學(xué)參考還強(qiáng)調(diào)了如何把握教材的難易程度，如何安排課堂教學(xué)。

5 做部分練習(xí)題

不但可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，同時(shí)也可以考查教師對(duì)教材駕御的能力。所以每一位新教師為加快自己的成熟，必須做適量的練習(xí)題，通過做題來考查自己對(duì)知識(shí)掌握的程度和理解程度。檢測(cè)自己駕御教材的能力，縮短與學(xué)生之間的差距，為講課作到有的放矢奠定基礎(chǔ)。同樣做題還可以使自己加深對(duì)教材的理解。提高把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的能力，加強(qiáng)課堂知識(shí)講解效果。

6 默想所要講的歷史內(nèi)容

許多人可能認(rèn)為教師做這一項(xiàng)工作沒有必要，實(shí)際 上新教師必須學(xué)會(huì)脫離課本去上一堂新課，只有這樣才能向?qū)W生展示自己的實(shí)力，樹立教師的良好形象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到既然教師能掌握，我們也應(yīng)該掌握。但是要做到扔掉 “拐棍兒”授課，教師就必須學(xué)會(huì)合上書本，默默想一想所要講的章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是什么，章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，章節(jié)的線索有幾條，同時(shí)還要想一想自己做的練習(xí)題和這一節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，體會(huì)自己的認(rèn)識(shí)與教學(xué)參考提供的有那些差距，感悟出自己在知識(shí)把握方面還有那些有待于提高。

7 做到吃透教材

怎樣才能叫吃透教材，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該是幾個(gè)同課教師坐在一起，新教師能夠?qū)⑺谡n的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目的和教學(xué)要求，特別是學(xué)生應(yīng)該掌握那些知識(shí)，應(yīng)該了解那些知識(shí)，那些知識(shí)需要給學(xué)生重點(diǎn)講解，那些需要看書獲得，那些知識(shí)需要學(xué)生查資料獲得。重點(diǎn)知識(shí)的講解和安排。教學(xué)方法的采用等等，向同課教師展示出來。同時(shí)也可以獲得同科教師的指點(diǎn)，真正做到對(duì)教材的了如執(zhí)掌。

8 換角度考慮問題

作為一名新教師，在把握教材的同時(shí)，還必須考慮到學(xué)生的具體情況，因?yàn)榻處熓莻魇谥R(shí)的人，傳授知識(shí)的人在把握教材的同時(shí)要考慮到接受知識(shí)人的程度，否則，知識(shí)程度在高，課堂效果也不會(huì)大好。