小學(xué)體育課教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

    一、對新形勢下課堂教學(xué)的認(rèn)識

    結(jié)合新課標(biāo)理念和“二期課改”精神,我們認(rèn)為,小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體需求,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;要與學(xué)生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動的快樂;并給予學(xué)生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學(xué)、玩中練”;讓小學(xué)體育課堂回歸學(xué)生的生活,在師生教學(xué)互動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn),他是一種在戶外進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動,學(xué)生需要通過各種身體練習(xí),達(dá)到思維與活動緊密結(jié)合,體育知識和技能緊密相連。其次小學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化各不相同,教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點(diǎn)組織教學(xué)。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

    二、教學(xué)技藝在師生教學(xué)互動中生長

    1、理解,師生關(guān)系的新起點(diǎn)

    課堂不僅是建構(gòu)知識的平臺,也是人際交往的場所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛師生關(guān)系,營造融洽、和諧的運(yùn)動環(huán)境,學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先必須開闊心胸去理解學(xué)生,然后再敞開胸懷去關(guān)愛學(xué)生,這是進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動親切的語言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動,逐步將自己融入孩子們中間,像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識技能,用愛心連接學(xué)生之間的情誼。

    那是二年級的一節(jié)體育課,教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。做完準(zhǔn)備活動后,大部分學(xué)生都能按照我的要求,自由分散開地練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。突然,一名學(xué)生跑過來對我說:“老師,張運(yùn)他一次也不跳,還故意用小石子砸我們?！蔽覇?“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個(gè)張運(yùn)是個(gè)很淘氣的同學(xué)?！八€打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說,語氣有些憤怒。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦驈堖\(yùn)的時(shí)候,卻看到他那若無其事的樣子,真想好好批評他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評過他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機(jī)一動,想先聽聽他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對他說:“為什么不和同學(xué)們一起練習(xí),你看他們練得多認(rèn)真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰叫他們嘲笑我呢!”說話間表露出一副無所謂的神情,說完轉(zhuǎn)身過去,背對著我。我愣了一下,問:“那你體育課想活動什么項(xiàng)目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會兒就有接力跑啊!”我說,“我要和他們單獨(dú)PK”他說。他是想單獨(dú)挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個(gè)機(jī)會吧,我說:“好!你去準(zhǔn)備吧,一會我給你個(gè)機(jī)會!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運(yùn)真的跑得比其他同伴快。下課時(shí),他樂滋滋的,我抓住時(shí)機(jī)與他談了心。后來,張運(yùn)同學(xué)還真成了我的小助手呢。

    你給孩子一份理解和關(guān)愛,他就會對你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開胸懷愛學(xué)生,用自己的行動去感召他們,他們會逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時(shí)機(jī),與孩子們走近,與他們成為朋友。

    2、玩耍,課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

    玩是兒童的天性,課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn),為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競賽”為“家常菜”,力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂。

    記得那是我從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠(yuǎn),我采用較為“程式”的方法進(jìn)行技能教學(xué),結(jié)果學(xué)生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過與同事交流,對教學(xué)方法進(jìn)行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。

    同樣是立定跳遠(yuǎn)課,我是這樣組織教學(xué)的:一上課我就問:“同學(xué)們,今天想不想做游戲?”同學(xué)們急切地回答:“想!”?！敖裉?老師要和大家做一個(gè)非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說:“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個(gè)同學(xué)一組,先設(shè)置好起點(diǎn),然后通過猜拳‘剪刀,石頭,布’來決定勝負(fù),贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點(diǎn)遠(yuǎn),距離者勝,距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽游戲中還要比賽,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。一會兒各自找到了朋友,學(xué)伴間玩得既緊張又活潑。一會兒找同學(xué)測量,一會兒找老師評判。15分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)眼間就過去了,大家練得滿頭大汗。這時(shí)我再評價(jià)同學(xué)的跳躍動作,請做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來示范的講評……通過這一競爭性的游戲,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。

    課后,我最深的感受是:學(xué)生看似玩,實(shí)際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠(yuǎn)動作;形式的變換,讓他們在歡快中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對于孩子們,這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范,學(xué)生排著隊(duì)不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學(xué)方法的好處。

    這次教學(xué)啟發(fā)了我,后來我通過合理的創(chuàng)編、科學(xué)的安排,推出一些游戲性、競爭性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識和運(yùn)動技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識、紀(jì)律觀念和組織能力。

    例如:球類教材是低年級重學(xué)內(nèi)容,既是發(fā)展學(xué)生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進(jìn)行教學(xué),孩子們雖能掌握部分技術(shù)動作,但學(xué)練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂此不疲。我通過查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運(yùn)、傳、投編成兩人或集體練習(xí)的游戲,并制訂簡單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在游戲中學(xué)練技能。

    3、自主,教學(xué)互動的發(fā)生點(diǎn)

    給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機(jī)與活力的重要保證,也是師生互動的出發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)。其一是給學(xué)生自主練習(xí)的空間。低年級小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級教學(xué)中一切都由教師組織,師生一起做同一活動的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長,為終身學(xué)習(xí)體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二是給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間。教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為運(yùn)動員,就大膽邀請老師參與他的活動,通過表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛好的同學(xué)一起來練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開手腳,把課堂還給孩子。

    下面就是一個(gè)很好的例證:二年級的體育課,原本的教學(xué)計(jì)劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習(xí)后,我就準(zhǔn)備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個(gè)學(xué)生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過幾次,如果還是按原來的分組賽跑,勝負(fù)已了如指掌。我想了想,說:“聽說我們班的小朋友特別有能力、也肯動腦筋,本課還有15分鐘時(shí)間,我想讓你們自由支配,但有個(gè)主題,那就是快速跑;還有個(gè)要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時(shí)又說:“有什么要老師幫忙的盡管找我?！边@樣一說,全班同學(xué)一下樂開了花,紛紛按照他們自己商量好的活動方案活動起來。不一會兒,幾個(gè)同學(xué)跑過來說:“老師,我們想賽跑,你來給當(dāng)裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來可不含糊,跑起來還真像個(gè)小運(yùn)動員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學(xué)對我說:“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W(xué)校田徑隊(duì),你看我可以嗎?”“當(dāng)然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來一定能成為出色的運(yùn)動員?！逼渌麕讉€(gè)同學(xué)也說:“我們也要參加田徑隊(duì)?！笨粗⒆觽兲煺嬗窒蛲谋砬?我真開心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項(xiàng)目,一個(gè)個(gè)都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導(dǎo)他們對游戲活動進(jìn)行了總結(jié),個(gè)說得頭頭是道。

    原來的教學(xué)預(yù)設(shè)被打破了,臨時(shí)生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學(xué)們練得有組織、有方法;有的學(xué)生想成為運(yùn)動員;還有的學(xué)生具有創(chuàng)新的意識。

    4、期待,教學(xué)成效的增長點(diǎn)

第2篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

案例一：在5A Unit6 Doing housework開始上課時(shí)，使用了學(xué)生們非常喜愛的動畫人物懶羊羊作為開場。師：Today， I will bring you a new friend. Look， who’s he？學(xué)：He is Lan Yangyang.師：What does he like？學(xué)：He likes drinking/eating/sleeping.一個(gè)好吃懶做的懶羊羊就躍然紙上，學(xué)生都顯得很興奮，好像誰都沒自己了解懶羊羊，很積極地回答我的提問。隨后我繼續(xù)：懶羊羊很懶，不愿做家務(wù)，誰愿意幫他啊。在歡快的課堂氣氛中，自然且流暢地引導(dǎo)到課文當(dāng)中。

分析：提高教學(xué)效率的重要途徑之一就是要激發(fā)并提升課堂教學(xué)的活力，“上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴直張”。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強(qiáng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

充滿活力的課堂可以大幅提高教學(xué)質(zhì)量，而活力則來自于學(xué)生對英語的濃厚興趣、強(qiáng)烈的求知欲和不斷拓展的思維。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的人物只是其中的重要方式之一，可以提高課堂效率的其他途徑需要我們教師去不斷探索、創(chuàng)新。

案例二：在5A Unit6 Doing housework課堂課上，一位平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，在我的循循點(diǎn)撥下，終于回答對了提問。伴隨著贊許的“Good job！繼續(xù)努力！”，我將早已準(zhǔn)備好的糖果輕輕地放在了他的課桌上，小家伙的表情頓時(shí)從緊張變成詫異然后變成驚喜，最后激動地對我說：“Thank you，Mrs. He！”。再看看其他小朋友，一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴盯著他手里的糖果，那個(gè)嫉妒啊，恨不得自己立馬變成他，讓全班同學(xué)都去羨慕。我的這個(gè)舉動收到了意想不到的效果。在接下來的課堂上，學(xué)生們都積極踴躍地回答我的提問，生怕錯過了每次得到糖果的機(jī)會。

課后，有一位學(xué)生馬上就要過生日了，我就問她：“想要什么禮物呢？”，學(xué)生漲紅了臉，低著頭說：“我想要糖。”我一聽立馬答應(yīng)她：“賀老師家里有很多糖，明天就帶給你。”誰知她使勁搖搖頭，聲音更低了，“我說的不是那個(gè)糖，我說的是……”哦，我這才豁然開朗。要的不只是糖，更多的是老師的贊許。

分析：學(xué)生渴望老師的認(rèn)可，渴望同學(xué)的關(guān)注，這個(gè)就連最調(diào)皮，成績最差的學(xué)生也不例外。學(xué)生需要得到別人的賞識，特別離不開父母的鼓勵和老師的肯定。這堂課營造了一個(gè)民主、平等和溫馨的評價(jià)氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。在課堂評價(jià)時(shí)，注意面向了全體，使用激勵性和賞識性的評價(jià)語言，不忽略某個(gè)學(xué)生，提高了課堂效率。

案例三：教學(xué)9A Unit 5 Reading II，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰地呈現(xiàn)兩條主線，情景主線Hollywood’s all-time best C Audrey Hepburn和語法主線（一般過去時(shí)引入過去完成時(shí)）教師啟發(fā)學(xué)生對 Audrey Hepburn 課文復(fù)述后講解She had put most of her effect into ballet training before she entered the film industry. 先講解put one’s effort into 知識點(diǎn)，然后提問entered 是什么時(shí)態(tài)？ 引出had put ，教學(xué)過去完成時(shí)的構(gòu)成。接著讓學(xué)生找出 Reading 中所含有過去完成時(shí)的句子，講解過去完成時(shí)的用法，利用《伴你學(xué)英語》練習(xí)冊P97 二動詞填空的材料，請同學(xué)們總結(jié)出過去完成時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語，注意隨時(shí)間狀語的變化，時(shí)態(tài)進(jìn)行變化。

分析：此教學(xué)過程中，掌握語法過去完成時(shí)，語法教學(xué)采用層層深入模式，將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)：用法，構(gòu)成時(shí)間狀語，以Audrey Hepburn為情境的鋪墊中，環(huán)環(huán)相扣，并不時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的句子自覺感知其內(nèi)在的規(guī)律，在一步一步的指導(dǎo)中讓學(xué)生完成所學(xué)知識，并適時(shí)總結(jié)，在鞏固學(xué)生對各知識的認(rèn)知上，采用了豐富多變的形式，如：選擇，動詞填空、漢譯英形式，使原本枯燥的時(shí)態(tài)教學(xué)生動起來，同時(shí)運(yùn)用Audrey Hepburn大量的照片，影劇片段等豐富的信息來充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)語法，將新課程理念無痕地契入課堂。

案例四：一位老師在教學(xué)9A Unit4 時(shí)，發(fā)現(xiàn)本單元的 Pronunciation中講述的是名詞和動詞的重讀音節(jié)的知識，即兩個(gè)音節(jié)的名詞，重音落在第一音節(jié)；兩個(gè)音節(jié)的動詞，重音落在第二音節(jié)。而9A Unit 5 Pronunciation 中也是學(xué)有關(guān)重音的知識，而且是一詞多意，在英語中有部分記它即是名記又是動詞，區(qū)別正好是讀音的不同，而且如果是名詞，重音在第一音節(jié)，如果是動詞，重音在第二音節(jié)，這樣Unit 4 和Unit 5 的內(nèi)容就是一個(gè)系統(tǒng)，完全可以整合成一節(jié)課來學(xué)，即有系統(tǒng)性，又有整體性，也有助于學(xué)生掌握。

第3篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

【摘要】近年來，很多英語工作者都在致力于研究如何提高英語課堂的教學(xué)效率，面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，傳統(tǒng)的因材施教很難進(jìn)行下去，并且在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，班級授課制的制約也會導(dǎo)致學(xué)生的差異（即學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生的差異）被教師以“一刀切”的方式忽視。因此，研究等級分化式的導(dǎo)學(xué)案來輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級分化導(dǎo)學(xué)案來提高英語課堂教學(xué)效率及導(dǎo)學(xué)案編撰原則，望能在英語教學(xué)領(lǐng)域有所裨益。

關(guān)鍵詞 高中英語；等級分化教學(xué)案；教學(xué)效率

引言

在我國現(xiàn)有的教育模式下，同一班級中“學(xué)困生，中等生，學(xué)優(yōu)生”的等級分化很大，所以教師不能再采取因材施教的教學(xué)方法，一味的教材教學(xué)會使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃得少”，學(xué)困生“吃不消”，因此高中英語教師應(yīng)使用與教材配套的等級分化導(dǎo)學(xué)案使不同層次的學(xué)生能得到相對應(yīng)的有效能力提高和學(xué)習(xí)效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！蔽覀儽仨殢膶W(xué)生的素質(zhì)差別入手，以優(yōu)化課堂教學(xué)效益為中心，按照新課程的理念與要求改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標(biāo)的總體理念與等級分化教學(xué)實(shí)踐之間的差距。

在以東廬中學(xué)的講學(xué)稿為前身的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，我轉(zhuǎn)變了思維方式，合理開發(fā)、利用、整合了課程資源，將以前的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行了更進(jìn)一步的細(xì)化，我稱之為等級分化導(dǎo)學(xué)案，即為適合同一班級不同等級的學(xué)生而制定的分級導(dǎo)學(xué)案。

首先，我參照了中國教師報(bào)的李炳婷前輩的研究方案，她對這個(gè)問題研究的非常深刻，非常具體。

第一，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和要求，努力使每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)到最高效率化，這是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提條件。

第二，對課程資源的合理整合和對教材的進(jìn)一步開發(fā)。例如，以人教版高中英語必修一為例，我把每一個(gè)單元分成五課時(shí)，共五個(gè)單元二十五課時(shí)，每一個(gè)課時(shí)分成三種模式，標(biāo)注哪一部分是學(xué)優(yōu)生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是學(xué)困生所用，利用此種等級分化導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)不同等級的學(xué)生把自己該掌握的知識，課前解決，把握每一課時(shí)的重點(diǎn)，區(qū)別出哪些是有待鞏固的新知識，并加深課后的強(qiáng)化訓(xùn)練。

需要注意的是，這種等級分化導(dǎo)學(xué)案編寫堅(jiān)持的原則會與以往有所不同，等級分化導(dǎo)學(xué)案會要求教師在編寫過程中做到：①把問的權(quán)利還給學(xué)困生。我們知道，學(xué)困生的特點(diǎn)就是對很多問題掌握不透徹，所以要徹底改變教師問、學(xué)生答的現(xiàn)況，讓學(xué)困生掌握問問題的主動權(quán)。②把讀的時(shí)間還給中等生。以往的教學(xué)模式中都是老師講解45分鐘，這無疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，中等生的特點(diǎn)是能基本掌握學(xué)習(xí)技能，所以把時(shí)間還給中等生就是讓其多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。③把講的機(jī)會讓給學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生能高度總結(jié)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，雖然教師的精講是為學(xué)困生和中等生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，但對于學(xué)優(yōu)生來說，表達(dá)自己的認(rèn)識、注重彼此間情感的交流更為重要。

第三，為了使每堂課的教學(xué)目標(biāo)高效率達(dá)成，教師應(yīng)根據(jù)三種學(xué)生的具體情況和不同的課型設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案：如reading部分我們采用背景知識預(yù)知（三種等級學(xué)生）、話題討論（中等生、學(xué)優(yōu)生）、詞語辨析（學(xué)優(yōu)生）、文章skimming和scanning（三種等級學(xué)生）、ppt等進(jìn)行教學(xué)，對整個(gè)單元由簡到繁進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識。

第四，英語教師要仔細(xì)考慮到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“不增不減，恰當(dāng)選擇”為原則，努力使課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。在等級分化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可以采用學(xué)優(yōu)生、中等生，學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的方式，互幫互助，組織搶答，輪答，小組合答等多種活動形式使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有趣而記憶深刻。

最后，導(dǎo)學(xué)案的最后一部分應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生提供難易程度及數(shù)量各不相同的習(xí)題，在導(dǎo)學(xué)案每個(gè)題頭應(yīng)標(biāo)注出不同學(xué)生所做的內(nèi)容，并通過講評使不同等級的學(xué)生得到充分發(fā)展。此外，對布置的課后作業(yè)，也要分等級要求。對于學(xué)困生一要題量少，二要題目簡單，以激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的信心，初步建立對英語學(xué)習(xí)的興趣；中等生要重視對本課時(shí)語法的準(zhǔn)確把握，能運(yùn)用一般規(guī)律；學(xué)優(yōu)生要偏重于對情感目標(biāo)的深化和理解，注重訓(xùn)練口語技巧和表達(dá)能力以爭取更快的發(fā)展。課后，教師在教學(xué)反思的過程中，也要通過筆試、口試及利用課余與學(xué)生的交談中了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的問題，及時(shí)矯正導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所出現(xiàn)的漏洞并進(jìn)行補(bǔ)救，防止優(yōu)等生吃不飽，中等生吃得少或?qū)W困生吃不消的問題發(fā)生。

綜上所述，利用等級分化導(dǎo)學(xué)案，可以幫助高中英語教師對高中英語教學(xué)方式有一個(gè)全新的改變，把培優(yōu)補(bǔ)差當(dāng)作自己的份內(nèi)事，走在課改前列。在此過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，利用等級分化導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的整體英語水平有一定的提升；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，提高他們學(xué)習(xí)英語的主動性，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

我堅(jiān)信，經(jīng)過循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，不斷改進(jìn)等級分化導(dǎo)學(xué)案，終會改變以往因材施教，學(xué)生掉隊(duì)的教學(xué)情況，從而提升高中英語課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[4]于立新.論分層教學(xué)之利弊[D].首都師范大學(xué)，2005年

【作者簡介】

第4篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

一、具體體會

（一）以分工合作的形式，構(gòu)建起了“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性研究網(wǎng)絡(luò)

這項(xiàng)課題研究省里的總課題是《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例研究》，荊門市承擔(dān)的子課題是《“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究》，“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)包含四個(gè)方面內(nèi)容：圖形的認(rèn)識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細(xì)化分解為七個(gè)方面的內(nèi)容，市直6所學(xué)校承擔(dān)平面圖形與測量的研究任務(wù)，鐘祥市2所學(xué)校承擔(dān)立體圖形的研究任務(wù)，京山縣、沙洋縣6所學(xué)校承擔(dān)位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務(wù)，東寶區(qū)、掇刀區(qū)4所學(xué)校承擔(dān)角的研究任務(wù)，今天進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)交流的6所學(xué)?；竞w了這些研究內(nèi)容，通過這樣進(jìn)行分工協(xié)作，就構(gòu)建起了一個(gè)研究框架與網(wǎng)絡(luò)，支撐起了“空間與圖形”領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效性案例研究這個(gè)課題，這樣安排非?？茖W(xué)合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學(xué)策略

1.石化一小課題組通過創(chuàng)新性研究進(jìn)行了有效的教學(xué)探索。如在“三角形的穩(wěn)定性教學(xué)”這一案例中，石化一小的老師們創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)學(xué)具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學(xué)生擺三角形，然后通過旋轉(zhuǎn)、平移得出3個(gè)三角形完全重合，也就是全等，再讓學(xué)生擺四邊形，同樣比較發(fā)現(xiàn)雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學(xué)生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩(wěn)定性。

2.鐘祥市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過專題式研究對立體圖形的教學(xué)形成有效策略。從“長方體的認(rèn)識教學(xué)”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學(xué)采取的策略是層級推進(jìn)。首先是直觀展示，感知概念。如教學(xué)長方體的面、棱、頂點(diǎn)，通過實(shí)物教學(xué)具讓學(xué)生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點(diǎn)。其次是動手實(shí)踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學(xué)生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內(nèi)化概念。利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)長方體的面、棱、頂點(diǎn)及長、寬、高的空間關(guān)系，讓學(xué)生建構(gòu)一套關(guān)于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實(shí)際問題達(dá)到鞏固概念的目的。

3.市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組通過對比式研究探索有效教學(xué)策略。他們研究的是“圓的概念教學(xué)”，學(xué)校課題組采取的是“同課異構(gòu)”這種對比式研究辦法，由多位實(shí)驗(yàn)教師分別執(zhí)教“圓的認(rèn)識”這一課例，來探索不同的設(shè)計(jì)，哪一種或哪一點(diǎn)更適合教學(xué)實(shí)際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學(xué)課題組通過反思性研究進(jìn)行有效性教學(xué)探索。學(xué)校課題組通過對教學(xué)案例進(jìn)行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；溫故知新，發(fā)現(xiàn)問題；合作交流，解決問題等策略準(zhǔn)確地把握了確定位置的兩個(gè)要素：方向和距離，使課堂教學(xué)變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學(xué)進(jìn)行了有效探索。他們針對小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念教學(xué)中存在的一些問題如忽視概念的實(shí)質(zhì)，注重結(jié)論的記憶，僅以課本知識為導(dǎo)向，割裂了系統(tǒng)間的概念等進(jìn)行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。

6.東寶區(qū)象山小學(xué)課題組通過實(shí)踐性研究形成角的概念教學(xué)的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應(yīng)用四環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

（三）以課堂教學(xué)為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學(xué)的有效性課題研究中促進(jìn)了師生共同發(fā)展

課題研究必須立足于課堂教學(xué)，課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在師生的發(fā)展上，從今天現(xiàn)場匯報(bào)以及通過課題資料展示的學(xué)校情況看，通過兩年多的研究，真正落實(shí)了“問題即課題”“教學(xué)即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學(xué)校的師生都在研究中成長、發(fā)展。

二、幾點(diǎn)建議

一是注意課題研究的真實(shí)性?，F(xiàn)在教師對課題研究要么是應(yīng)付型研究，認(rèn)為課題研究是負(fù)擔(dān)，純粹完成任務(wù)；要么是功利型研究，研究時(shí)不做事，結(jié)題時(shí)要掛名。其實(shí)課題研究對教師的專業(yè)成長是相當(dāng)有利的，教師隨著年齡的增長，教學(xué)研究越來越懈怠，專業(yè)發(fā)展就不夠，專業(yè)化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，老師們可以對照標(biāo)準(zhǔn)看一看，自己有多大差距。同時(shí)也希望老師們認(rèn)識到課題研究的重要性，在研究中促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長。

第5篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)，體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動參與鍛煉，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識和運(yùn)動技能。因此，為了每一位學(xué)生的身心發(fā)展，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的課程觀，轉(zhuǎn)變觀念主要體現(xiàn)兩個(gè)方面。

1.體育教師應(yīng)樹立正確的教師觀、學(xué)生觀。為了樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和體育實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生成為參與運(yùn)動、自主學(xué)習(xí)的主體。

2.體育教師要樹立正確的“質(zhì)量觀”和評價(jià)觀。要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，從課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革的主動參與者，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定行之有效且客觀的“質(zhì)量”評價(jià)體系。

二、形成多維度拓展體育課程資源的能力

體育教師在課程改革中，不僅是實(shí)施者，還是開發(fā)者和建設(shè)者；應(yīng)參與課程的研究、改變教材的呈現(xiàn)形式；改進(jìn)、補(bǔ)充教材資源，開發(fā)新的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行整合；從而達(dá)到多維度的開發(fā)和拓展體育課程資源的目的。開發(fā)和拓展課程資源應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.體育課程的形式應(yīng)是多種多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的；只有豐富多彩的課程形式和內(nèi)容，才能滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動、鍛煉身體的興趣。

2.對一些傳統(tǒng)競技運(yùn)動項(xiàng)目，如田徑、體操等，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)手段的改造、創(chuàng)新與拓展，才能適應(yīng)中小學(xué)生的需要與發(fā)展。3.拓展體育課程的視野，特別在農(nóng)村中小學(xué)體育課程資源相對緊缺的情況下，要求體育教師拓展體育課程的時(shí)間、空間，達(dá)到多維度拓展資源與學(xué)科整合的要求，充分挖掘校內(nèi)外、地方民俗體育資源，建立校本教材。

三、掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在新課程教學(xué)改革中，多渠道地開發(fā)和組織利用現(xiàn)代教育資源，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合和共享《體育與健康》信息資源、優(yōu)化課堂教學(xué)；因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，整合、共享課程資源是我們課改實(shí)驗(yàn)的當(dāng)務(wù)之急，體育教師不妨從三方面去領(lǐng)悟認(rèn)知。

1.體育教師要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中的重要作用，充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)也是體育教育改革發(fā)展的要求。這才會產(chǎn)生內(nèi)在動力，才會有利于教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，有利于深化學(xué)科教學(xué)和提高課堂教學(xué)效果。

2.新課標(biāo)明確規(guī)定體育教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，以便及時(shí)掌握最新的教育信息，豐富教育、教學(xué)手段。

3.要能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。尤其是要學(xué)習(xí)掌握多媒體教學(xué)軟件制作的相關(guān)知識，積極設(shè)計(jì)和制作錄像課、教學(xué)課件、微課等，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用到室內(nèi)體育理論課中，以便更好的指導(dǎo)實(shí)踐課教學(xué)。

四、提高開展教學(xué)研究的能力，創(chuàng)造性地實(shí)施新課標(biāo)

20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者斯騰豪斯提出的課程開發(fā)和改革的模式，并從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”的理論。在新課改中，體育教師不僅要以教學(xué)者的身份呈現(xiàn)，還應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容作為研究新課程的平臺。想把自己變?yōu)?ldquo;研究者”，要從以下兩個(gè)途徑去尋找突破口和切入點(diǎn)。

1.培養(yǎng)濃厚的科研意識，掌握基本的科研方法。體育教師要在全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，提高教學(xué)能力的同時(shí)，努力提高教研能力，如申報(bào)與確立省、市級課題，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，自制教具，創(chuàng)編校本教材，組織業(yè)余興趣小組訓(xùn)練等。

第6篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

【案例背景】：

小學(xué)六年級學(xué)生正處在一個(gè)特殊的成長階段，思想日漸成熟的他們，在學(xué)習(xí)中會選擇自己感興趣的內(nèi)容。因此，作為小學(xué)高段的體育教師在教學(xué)中也必須從學(xué)生的興趣入手，尋找一些學(xué)生感興趣的教材，或是把某些技術(shù)動作繼續(xù)延伸，從而使得即將升入初中的學(xué)生在小學(xué)段學(xué)到更多的東西。

本著這些想法，筆者在六年級的課中穿插了《前滾翻分腿起動作》，并準(zhǔn)備用三課時(shí)完成教學(xué)：第1課時(shí)-輔助動作《前滾翻成直腿坐》；第2課時(shí)-《前滾翻分腿起的動作》；第3課時(shí)-復(fù)習(xí)課，追求動作完美度。

在一次校級公開課中，筆者把《前滾翻分腿起的動作》的第二課時(shí)安排了進(jìn)去，在試教課后，發(fā)現(xiàn)還有許多的不足，通過教研組長的指導(dǎo)和在其他教師的建議，首先對教案進(jìn)行了修改，并結(jié)合課堂實(shí)踐，鉆研教學(xué)手法，同時(shí)也加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)示范中就有了好的展現(xiàn)。這一個(gè)過程往往就是教師進(jìn)步最快的時(shí)候，這也讓筆者接下來對上公開課充滿了信心。

【案例描述】：

1.情景一：發(fā)現(xiàn)問題，停止活動，尋找對策。公開課前的一節(jié)體操新授課上，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助動作《前滾翻成直腿坐》的情況較好，因此在那次課的最后我簡要講解并示范了《前滾翻分腿起動作》。所以這節(jié)公開課上筆者首先問大家：“同學(xué)們，你們還記得上節(jié)課最后老師做的《前滾翻分腿起的動作》嗎？誰能給我們展示一下。”學(xué)生們議論開來?！拔襾碓囋??！敝灰娦斐蓜偼瑢W(xué)站了出來，雖然帶些猶豫，但還是完整的做了下來?！白龅谜娌诲e！大家給他鼓鼓掌?！蔽腋吲d的表揚(yáng)了他，并結(jié)合他的動作仔細(xì)地講解了動作要領(lǐng)，接著我要求同學(xué)們在本組的墊上自己練習(xí)，而我就巡回指導(dǎo)起來。

可是沒過多久，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就沒了，有的坐在墊子上聊天，有的開始嬉戲起來。筆者一看不對了，這時(shí)一個(gè)念頭在腦海浮現(xiàn)，于是鳴哨集中了學(xué)生，并說：“同學(xué)們，王老師也想好好學(xué)習(xí)一下這個(gè)動作，大家都來幫我找找缺點(diǎn)，好嗎？”同學(xué)們一下子都來了勁，都圍了過來，準(zhǔn)備找出老師的破綻。“但王老師有個(gè)小要求，誰要是說出老師的缺點(diǎn)時(shí)，就請他給老師示范一個(gè)正確的動作，你們說好嗎？”同學(xué)們都一致贊同。

2.情景二：師生平等，勇挑破綻。于是，筆者開始做出各種錯誤動作，連續(xù)重復(fù)完成了幾次，剛做完，孩子們就嘰嘰喳喳討論起來，筆者微笑著說：“沒關(guān)系，大家都認(rèn)識，誰怕誰啊，隨便發(fā)表意見?！笨赡苷f了怕筆者不高興，沒人主動發(fā)言，只是看著我偷笑。老師只好點(diǎn)名說：“體育委員帶個(gè)頭吧！”體育委員說道：“王老師第一個(gè)前滾翻動作翻得很漂亮，接下來的動作雖然腿不直，但還是起來了，這點(diǎn)值得學(xué)習(xí)?！彼麆傄徽f完大家都點(diǎn)頭贊同，于是筆者說：“非常感謝你對我的鼓勵，請為老師和同學(xué)們展示一個(gè)腿很直的動作吧?！斌w育委員做得很好，大家給了他熱烈的掌聲?！斑€有其他的意見嗎？”這時(shí)徐成剛站出來說：“王老師做得不錯，就是一次準(zhǔn)備動作不漂亮，腿和五指都沒并攏?！惫P者接著說：“評價(jià)得太好了，你也來展示一下吧！”他也同樣贏得了掌聲。接下來，同學(xué)們又提了很多缺點(diǎn)，如：前滾翻腳沒有充分蹬地，滾翻過程中雙腿沒并攏，還有雙腿打開不及時(shí)等。好像一下子他們都成了老師了，筆者心里一陣陣的高興著。

3.情景三：完美展示，躍躍欲試。“能看得出剛才每位同學(xué)都很仔細(xì)地觀看了老師的動作，并且動了腦筋，找出了很多不對的地方。下面王老師根據(jù)你們的要求再做一個(gè)，你們再來評價(jià)一下動作好嗎？”學(xué)生一起喊道：“好！”筆者活動了一下頭部，深吸了一口氣，做了個(gè)優(yōu)美的示范，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭，并鼓起掌來。筆者也高興的對大家說：“老師有這么大的進(jìn)步，看來你們的意見起了很大的作用，你們?nèi)绻舶堰@些注意點(diǎn)做到位了，相信你們也會把動作完成的很漂亮，同時(shí)老師也想告訴大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，你們要多觀察，多思考探究，你們就會學(xué)得更好，老師相信只要你們努力，就一定有收獲?！边@時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都個(gè)個(gè)都充滿了信心，并一個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)，再組織他們回到自己的小組練習(xí)，再次巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)大家的動作果然有了明顯地提高，而且在練習(xí)中學(xué)生們還能互相幫助，互相糾正動作，互相評分呢！快下課了，鼓勵大家說：“你們表現(xiàn)的真棒！再努力一些就可以跟國家體操運(yùn)動員比一比了?！币还?jié)課就這樣輕松愉快的結(jié)束了。

【教學(xué)反思】：

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是課程改革所積極倡導(dǎo)的。給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如以上案例中，當(dāng)教師做出質(zhì)量不高的動作后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要解決的問題都是學(xué)生自己提出來，并由他們展示出正確的動作。把這些缺點(diǎn)和不到位的問題進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)行自主的研究和解決，因而他們都顯得很積極，更有決心去完成自己要求的動作。

2.注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升思維品質(zhì)。這次課中，深切地體會到：好的教學(xué)不僅僅是給予學(xué)生知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。

在講授過程中，教師示范動作時(shí)，許多學(xué)生不屑一顧，有的學(xué)生自我感覺過高，往往會有覺得動作太簡單的想法，但是請學(xué)生示范時(shí)，又沒人敢做，有敢做的也沒信心。這時(shí)，想一種特別的教學(xué)形式就能把學(xué)生吸引過來，喚醒他們對學(xué)習(xí)的欲望，不再讓他們感覺是在完成任務(wù)，而是在自我追求和提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動去思考問題，解決問題。

3.要促進(jìn)教師專業(yè)功底的提升，體現(xiàn)引導(dǎo)性。體育教師也是“長大了的孩子”。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣探索大自然”。體育老師自身的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。教師應(yīng)以身示范自己尋求探究時(shí)機(jī)進(jìn)行探究，不斷提高探究能力。要提高引領(lǐng)的效率，還有一個(gè)重要的方面是體育老師自身的專業(yè)教學(xué)能力的積淀與教學(xué)功底的養(yǎng)成。

美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進(jìn)行深刻批判的基礎(chǔ)上，對教師提出了新的更加開放的要求：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而不是傳統(tǒng)的只注重“教”的“傳授者”。探究教學(xué)的典型特征是，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識與認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。它要求教師以促進(jìn)者的角色，把重點(diǎn)放在創(chuàng)造條件、引起和激勵學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)上。本課教學(xué)中，教師以引領(lǐng)者、促進(jìn)者和被評價(jià)者的角色激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【活動感悟】：

在這次教研活動中，筆者充分感受到了要上好一堂體育課，而且要上一堂好的體育課是多么的不容易。教師要時(shí)刻保持一個(gè)引領(lǐng)者、促進(jìn)者的角色，有時(shí)還是被評價(jià)者。教師必須不斷地研究為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。很幸運(yùn)的是，在眾多地幫助下，我們總能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。通過他人的建議再結(jié)合自己的想法構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師就是這樣，通過反復(fù)地鉆研教材，多次的課堂實(shí)踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在公開課中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考專家的點(diǎn)評，吸取同行的指點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，相信自己的教學(xué)能力一定能夠有進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪勝勇.談學(xué)時(shí)主題教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].體育教學(xué),2007,(1).

第7篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

答：一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配有沒有過時(shí)的問題確實(shí)一直困擾著一線教師的日常教學(xué)！中小學(xué)體育課的教材內(nèi)容搭配在當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中最常見的有以下三種形式：第一種是一節(jié)體育課只有一個(gè)項(xiàng)目的某項(xiàng)技術(shù)動作作為唯一教材內(nèi)容，第二種是以兩個(gè)不同項(xiàng)目的技術(shù)動作搭配，第三種是一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動作搭配一般身體素質(zhì)或這個(gè)項(xiàng)目的專項(xiàng)身體素質(zhì)內(nèi)容。出現(xiàn)一線教師對一節(jié)體育課教材內(nèi)容搭配之疑問，應(yīng)該源于傳統(tǒng)體育課教學(xué)是兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的原則與當(dāng)下一個(gè)教材一課到底盛行之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。造成這個(gè)矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個(gè)：一是本次體育課程改革對以往教學(xué)內(nèi)容過多，造成實(shí)際教學(xué)中因受教學(xué)時(shí)間限制而蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)狀提出質(zhì)疑和改革，樹立以培養(yǎng)學(xué)生興趣和終身體育意識為理念，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量而增加單個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間為目標(biāo)，于是大量出現(xiàn)了上述第一種體育課的形式；二是當(dāng)下中小學(xué)的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時(shí)，往往采用一個(gè)教材內(nèi)容到底或者有教材內(nèi)容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)校體育學(xué)”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時(shí)能看出課的教材內(nèi)容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發(fā)行的相關(guān)體育教學(xué)理論書籍中的觀點(diǎn)，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，課的教學(xué)案例的內(nèi)容搭配都是上述第一種。

雖然從以上分析可以看出，當(dāng)下對于一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認(rèn)為不用搭配了。但“一節(jié)體育課以選擇兩項(xiàng)內(nèi)容為宜”（毛振明《實(shí)用學(xué)校體育學(xué)》），仍然是中小學(xué)體育課堂教學(xué)的主流。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節(jié)課的教材內(nèi)容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質(zhì)決定了體育教學(xué)內(nèi)容全面性的要求，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學(xué)體育課采用單一的教材內(nèi)容不利于實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)提出的全面性要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的運(yùn)動興趣。其次，中小學(xué)生正處于全面生長發(fā)育期，身體各方面的運(yùn)動素質(zhì)需要得到全面均衡發(fā)展，同時(shí)還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質(zhì)發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點(diǎn)均有區(qū)別，體育課采用單一教材內(nèi)容就不利于全面適應(yīng)這些問題的解決。再次，不同運(yùn)動項(xiàng)目具有各自的特點(diǎn)，有的運(yùn)動項(xiàng)目娛樂性強(qiáng)，有的就弱甚至沒有，從而造成學(xué)生對不同運(yùn)動項(xiàng)目的興趣差異，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)為喜歡娛樂性強(qiáng)的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內(nèi)容往往會影響娛樂性弱的運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。

因此，我認(rèn)為中小學(xué)的一節(jié)體育課教材內(nèi)容兩個(gè)搭配還是主流，但在實(shí)際操作中要根據(jù)教學(xué)對象年齡和具體項(xiàng)目特點(diǎn)靈活應(yīng)用。我的理解是年齡越低兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的課時(shí)越多，隨著年齡增長可適當(dāng)減少，增加一個(gè)教材內(nèi)容一節(jié)課的課時(shí)，以便為深入學(xué)習(xí)掌握技術(shù)比較復(fù)雜的運(yùn)動項(xiàng)目創(chuàng)造更為有利的條件。同時(shí)娛樂性比較強(qiáng)的運(yùn)動項(xiàng)目，可以適當(dāng)增加單個(gè)教材內(nèi)容課時(shí)，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，請問哪個(gè)比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發(fā)展，出現(xiàn)了各種類型的單元，且學(xué)界對單元的理解出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。如金欽昌教授認(rèn)為：“單元教學(xué)工作計(jì)劃也可稱為單項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃。它是把每個(gè)年級某項(xiàng)主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教與學(xué)手段的計(jì)劃”（1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中，對單元教學(xué)計(jì)劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計(jì)劃也稱單項(xiàng)體育教學(xué)計(jì)劃”，在進(jìn)一步解釋時(shí)：“把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃很顯然應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學(xué)校體育學(xué)》認(rèn)為：“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)部分，逐次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學(xué)》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區(qū)別在于單元的內(nèi)容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認(rèn)識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認(rèn)為單元的內(nèi)容是單一性的某項(xiàng)教材或教學(xué)內(nèi)容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學(xué)體育教學(xué)對單元計(jì)劃最為權(quán)威和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點(diǎn)表明單元的內(nèi)容是一個(gè)以上，是內(nèi)容的集合，是課的上位概念（因?yàn)橥ǔＵn的內(nèi)容是兩個(gè)搭配的，所以單元內(nèi)容至少有兩個(gè)或以上）。顧淵彥教授還在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，對單元的分類提出了新的觀點(diǎn)，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復(fù)合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項(xiàng)技能單元、專項(xiàng)技能結(jié)合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現(xiàn)狀是這位老師提出這個(gè)問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀，同時(shí)也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施，也就是具體到某個(gè)學(xué)期時(shí)，不同單元的教學(xué)順序以及內(nèi)容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學(xué)順序是有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃決定的，因?yàn)槟硞€(gè)教材內(nèi)容需要多少課時(shí)教學(xué)大綱事先有規(guī)定，學(xué)期計(jì)劃就是根據(jù)大綱規(guī)定按一定原則進(jìn)行內(nèi)容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時(shí)弱化了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的強(qiáng)調(diào)，以至于許多老師不清楚學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為何物。同時(shí)由于新出現(xiàn)的單元類型基本上是多個(gè)內(nèi)容為主的，這又給老師們造成了單元計(jì)劃做好就可以按單元課時(shí)順序上課的印象，因?yàn)閱卧恼n時(shí)內(nèi)容符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容搭配的要求。

因此，單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)不同類型單元做出不同處理，考慮教材內(nèi)容技術(shù)難易程度、娛樂性和兼顧學(xué)習(xí)興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側(cè)重發(fā)展身體相關(guān)素質(zhì)而技術(shù)又相對簡單的運(yùn)動項(xiàng)目為教材內(nèi)容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項(xiàng)技術(shù)動作為教材內(nèi)容編制的單元，實(shí)際教學(xué)中需要視具體情況區(qū)別對待，當(dāng)單元中安排某項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，需要連續(xù)教完，而作為技術(shù)復(fù)習(xí)尤其是后階段的復(fù)習(xí)課時(shí)，可以適當(dāng)分散，與其他單元內(nèi)容特別是興趣性比較差的搭配教學(xué)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同樣課題單元、復(fù)合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個(gè)問題其實(shí)與以上第二個(gè)問題緊密相關(guān)的，單元連續(xù)教完還是和其他單元內(nèi)容穿插教學(xué)，需要通過一個(gè)中間媒介實(shí)現(xiàn)，這個(gè)媒介在課程改革之前就是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）。課程改革以來，由于單元計(jì)劃類型的豐富，單元計(jì)劃在整個(gè)中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系列中承擔(dān)的角色，發(fā)揮的作用也就隨之改變，相應(yīng)的這個(gè)媒介也發(fā)生著變化。

課程改革之前，中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其中的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)教材內(nèi)容課時(shí)數(shù)，按照季節(jié)、技術(shù)難易等原則分配到各次課中，而單元教學(xué)計(jì)劃只是按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃事先排定的課次順序，詳細(xì)地確定每次課的具體教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等課堂教學(xué)實(shí)施主要環(huán)節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容，并不具備決定課次教學(xué)順序以及與什么教材內(nèi)容搭配的功能。在這樣完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃下，中小學(xué)日常體育教學(xué)每次課的教學(xué)內(nèi)容是很規(guī)范、很系統(tǒng)的。

課程改革之后的教學(xué)計(jì)劃種類發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)期教學(xué)計(jì)劃不再出現(xiàn)在單列的計(jì)劃中，只有水平教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。各計(jì)劃之間的關(guān)系也發(fā)生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學(xué)計(jì)劃的分解與細(xì)化，另一方面則是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)”。在2005年以后出版的高等學(xué)校體育專業(yè)使用的教材《學(xué)校體育學(xué)》中基本也是如此。如周登嵩，《學(xué)校體育學(xué)》（簡編本）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃可以看成是構(gòu)成水平教學(xué)計(jì)劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學(xué)校體育學(xué)》（高等教育出版社2005版）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃……”“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學(xué)計(jì)劃概念以及各類計(jì)劃之間關(guān)系發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學(xué)意識不斷強(qiáng)化。所以從課程標(biāo)準(zhǔn)按水平段劃分的理念來看，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的退出無疑是正確的。但在實(shí)際教學(xué)中還是造成了一定的混亂，主要表現(xiàn)就是單個(gè)教材內(nèi)容上課日益嚴(yán)重，教學(xué)的隨意性大大增加，可以整個(gè)學(xué)期都上學(xué)生喜愛的一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果就是由于項(xiàng)目的特點(diǎn)加上教師理念的問題使得學(xué)生身體素質(zhì)不進(jìn)反退，最明顯的就是高中選項(xiàng)課。如乒乓球選項(xiàng)教學(xué)班，學(xué)生一年甚至兩年學(xué)下來，球技學(xué)的并不咋樣，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試時(shí)各項(xiàng)素質(zhì)呈下降的現(xiàn)狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)中，有必要加強(qiáng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂，但需要根據(jù)單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時(shí)間順序上要改變，變單元教學(xué)計(jì)劃之前為單元教學(xué)計(jì)劃之后。課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱后，單元教學(xué)計(jì)劃的概念發(fā)生了改變，單元計(jì)劃不僅要承擔(dān)原來傳統(tǒng)意義上的任務(wù)，還要在此之前先完成根據(jù)目標(biāo)集合選擇內(nèi)容集合，也就是在單元教學(xué)計(jì)劃之前內(nèi)容集合細(xì)化是不足的，水平教學(xué)計(jì)劃只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分配到學(xué)期而已，而且還只是內(nèi)容和課時(shí)的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學(xué)期教學(xué)計(jì)劃這個(gè)名稱，稱之為學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，根據(jù)水平教學(xué)計(jì)劃制定好所有教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計(jì)劃后，需要根據(jù)一定的原則合理地將一個(gè)學(xué)期的多個(gè)單元計(jì)劃進(jìn)行排列組合，使之符合實(shí)際教學(xué)形態(tài)，有利于教師日常教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而保證提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

制定學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃需要遵循以下原則：

根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的類型確定課時(shí)的拆分組合原則，單一教材內(nèi)容單元的課時(shí)以拆分后與其他單元課時(shí)搭配為主，多教材內(nèi)容單元的課時(shí)以不拆分與其他單元課時(shí)穿插搭配為主。

兼顧內(nèi)容本身娛樂性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相統(tǒng)一原則，在拆分穿插時(shí)需要考慮內(nèi)容本身娛樂性傾向，側(cè)重身體素質(zhì)發(fā)展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續(xù)穿插為主。

第8篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué) 民族院校 教學(xué)改革

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03

教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中明確將《學(xué)校體育學(xué)》列為體育教育專業(yè)主干課程。通過《學(xué)校體育學(xué)》課程的開設(shè)，一方面幫助學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)校體育工作，另一方面促使學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成和體育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。然而，由于諸多原因，民族院?！秾W(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，依然存在著教學(xué)方法比較單一，以追求“考試”成績過關(guān)為目標(biāo)的應(yīng)試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業(yè)《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探析存在的不足與問題，并依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對現(xiàn)有理論成果的研究，提出相應(yīng)的對策與建議，為進(jìn)一步完善該課程教學(xué)體系和推進(jìn)教學(xué)改革提供可鑒依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以西北民族大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級部分學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了2008年以來與本研究主題有關(guān)的多篇學(xué)術(shù)論文、相關(guān)教育學(xué)專著及教學(xué)文件。

1.2.2 問卷調(diào)查法

隨機(jī)抽取西北民族大學(xué)體育教育專業(yè)2008級、2009級、2010級180名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。

1.2.3 訪談法

與2名《學(xué)校體育學(xué)》原任課教師進(jìn)行交流，探討現(xiàn)有教學(xué)模式、教學(xué)方法等問題；在教學(xué)期間與學(xué)生交流，對實(shí)習(xí)回校學(xué)生進(jìn)行訪談，為研究尋找依據(jù)。

1.2.4 經(jīng)驗(yàn)分析法

根據(jù)自己教授《學(xué)校體育學(xué)》課程積累的經(jīng)驗(yàn)，針對基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，總結(jié)分析教學(xué)中存在的弊端，并提出改革對策。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Spss 12.0軟件對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 以講授教材為主，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果表明，西北民族大學(xué)《學(xué)校體育學(xué)》授課方式仍以傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為主，在教學(xué)過程中，教師只將教材中現(xiàn)成的知識結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，至于學(xué)生對該門課程有無學(xué)習(xí)熱情和興趣，如何學(xué)、學(xué)什么，是否學(xué)會、學(xué)懂，能否將所學(xué)理論知識充分應(yīng)用于實(shí)踐則考慮甚少。學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣乏味，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板，學(xué)習(xí)的主動性與積極性不高。平時(shí)完成作業(yè)，只是倉促應(yīng)付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關(guān)資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分?jǐn)?shù)而學(xué)，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業(yè)學(xué)生在高中階段就受“體育專門化訓(xùn)練”的影響，高考時(shí)文化課成績相對較低，進(jìn)入高校以后，由于基礎(chǔ)文化知識儲備的不足，自覺看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未形成，在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，表現(xiàn)出學(xué)生對綜合性理論課知識學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識，基本理論與相關(guān)學(xué)科知識缺乏有機(jī)聯(lián)系，不能將已經(jīng)學(xué)過的《運(yùn)動生理學(xué)》、《運(yùn)動解剖學(xué)》、《體育保健學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《體育教育學(xué)》等專業(yè)理論學(xué)科知識進(jìn)行有條理的吸收和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致近幾年來在體育教育實(shí)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生明顯存在教案書寫欠規(guī)范，對中小學(xué)課程內(nèi)容不盡熟悉，組織教法不合理，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導(dǎo)學(xué)生涉獵相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，再加之缺少組織校內(nèi)試講，校外觀摩等實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而從根本上忽略了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 以課堂學(xué)習(xí)為主，忽略課堂內(nèi)外的有效銜接

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動過程”?！秾W(xué)校體育學(xué)》是集理論與實(shí)踐為一體的一門課程，教學(xué)活動不僅僅局限于理論課堂。學(xué)生口令及隊(duì)列練習(xí)，基本徒手操的練習(xí)與編排，基礎(chǔ)身體素質(zhì)練習(xí)與游戲的組織，一般性體能訓(xùn)練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊(duì)訓(xùn)練，課余體育競賽，課堂準(zhǔn)備活動、基本的教學(xué)步驟與方法，教學(xué)觀察與評價(jià)，各項(xiàng)目裁判的實(shí)習(xí)等都是在《學(xué)校體育學(xué)》課堂之外進(jìn)行。學(xué)生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術(shù)課學(xué)習(xí)中，均耳濡目染體育教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段的靈活運(yùn)用。

然而，在目前《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內(nèi)與課外的銜接，與各術(shù)課任課教師和代表隊(duì)教練員之間溝通甚少。實(shí)踐課教師只重視各自術(shù)課技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握技能之后再如何根據(jù)中學(xué)生實(shí)際施教，方法步驟該如何進(jìn)行，幾乎無暇顧及或指導(dǎo)甚少，出現(xiàn)學(xué)生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實(shí)踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學(xué)生技能的有關(guān)成績認(rèn)定未予建立，最終使《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容學(xué)不致用，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)之后的實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)教學(xué)方法不當(dāng)、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業(yè)學(xué)生只會示范，不會教學(xué)的原因所在。

2.3 注重理論考核，忽視學(xué)習(xí)過程能力評價(jià)

目前在《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)評價(jià)模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績的主要依據(jù)。學(xué)生只要按時(shí)上課，遵守課堂紀(jì)律，就可獲得較高的平時(shí)成績。考試前，教師再集中復(fù)習(xí)，學(xué)生挑燈夜戰(zhàn)，做到考前突擊就能過關(guān)。這種單一、落后的評價(jià)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使教師得不到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息而無法調(diào)整自己的教法內(nèi)容和要求。奔著成績而教，只為及格而學(xué)，唯以分?jǐn)?shù)論成敗，忽略了多元能力評價(jià)，結(jié)果出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生理論考試90多分，但在操場不會整隊(duì)的尷尬局面。導(dǎo)致的結(jié)果是頭重腳輕，缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，缺少將來作為一名體育教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力。因此，注重過程評價(jià)、階段評價(jià)、單元目標(biāo)評價(jià)理應(yīng)成為《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革考慮的重要內(nèi)容之一。

3 《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)改革的建議

3.1 理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力訓(xùn)練

《學(xué)校體育學(xué)》課程的目標(biāo)要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)校體育學(xué)的基本理論、基本知識和技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生從事體育工作的能力。

因此，在教學(xué)過程中，教師必須提高《學(xué)校體育學(xué)》的認(rèn)識層次，有一個(gè)觀念上的更新與發(fā)展，不能僅僅局限于已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中教師不但要認(rèn)真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關(guān)教學(xué)資料，全面了解當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)校體育的最新動態(tài)，特別要注意吸收《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、基礎(chǔ)教育課程改革、國內(nèi)外學(xué)校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統(tǒng)教學(xué)中，知識很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，更談不上創(chuàng)造性的運(yùn)用。從而往往導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)積極性不高。

為此，應(yīng)牢固樹立《學(xué)校體育學(xué)》課程“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的教學(xué)理念，以描述學(xué)校體育實(shí)踐中的各種現(xiàn)象開始，讓學(xué)生從直接的“體驗(yàn)”中感知、學(xué)習(xí)和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時(shí)計(jì)劃和試講活動中。將知識學(xué)習(xí)與探索過程相統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)理論知識的內(nèi)化與整合，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與演練，逐漸縮短教學(xué)與未來工作情境之間的差距，促使學(xué)生吸收、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識，并使其實(shí)踐能力得以全面提升。

3.2 不斷改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系

隨著教學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，教學(xué)活動已不僅僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動、自學(xué)活動、總結(jié)評價(jià)活動都在課外，它直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，因此教學(xué)模式由課堂走向課內(nèi)外結(jié)合以適應(yīng)時(shí)代的潮流。在今后的《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改變教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看中小學(xué)優(yōu)秀的《體育與健康》課教學(xué)案例，應(yīng)根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校體育實(shí)際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數(shù)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)與《學(xué)校體育學(xué)》課程教學(xué)的聯(lián)系，在教師的組織與引導(dǎo)下，將《學(xué)校體育學(xué)》基本理論知識應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐，盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐操作機(jī)會。如：學(xué)生在學(xué)術(shù)科和組織課外活動時(shí)，教師多向?qū)W生提問該項(xiàng)內(nèi)容在中小學(xué)體育教學(xué)中又該怎樣教，基本的準(zhǔn)備活動和一些基本教學(xué)內(nèi)容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊(duì)型、口令、組織、裁判、教學(xué)內(nèi)容的教法步驟等應(yīng)讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行練習(xí)；課外多組織一些各種形式的教學(xué)比賽，技能大賽等實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步提高能力，建立教、學(xué)、練相結(jié)合的綜合的教學(xué)方法體系，不斷總結(jié)對學(xué)生體育能力培養(yǎng)的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學(xué)生到附近中小學(xué)觀摩《體育與健康》課，聘請中小學(xué)體育教師前來講課、傳授經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生寫出聽課記錄并分組評價(jià)。通過組織課堂內(nèi)外討論的形式，加強(qiáng)師生互動；鼓勵學(xué)生自由辯論，發(fā)表個(gè)人獨(dú)立見解，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的熱情，激活他們的創(chuàng)新思維，使課內(nèi)課外緊密相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3.3 改進(jìn)評價(jià)方式，通過評價(jià)提高教學(xué)效果

建立全面、客觀、準(zhǔn)確、實(shí)用的評價(jià)體系，改變以往的單一評價(jià)形式，注重過程評價(jià)、階段評價(jià)，單元評價(jià)，加大平時(shí)學(xué)習(xí)過程評價(jià)的權(quán)重，并把評價(jià)作為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分。

（1）平時(shí)成績（20%）包括課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動、作業(yè)完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數(shù)分別予以扣分；學(xué)習(xí)態(tài)度占25%，包括學(xué)生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機(jī)等，如發(fā)現(xiàn)上述情況要當(dāng)堂酌情扣分。師生互動和按時(shí)完成作業(yè)25%，包括作業(yè)完成情況、課堂上教師提問、學(xué)生向教師提問，以及與教師網(wǎng)上互動答疑等，每次可加2～5分。

（2）階段學(xué)習(xí)成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生討論、案例分析（教案書寫規(guī)范程度）評定成績。

（3）單元評價(jià)（20%）包括專題報(bào)告、聽課記錄、說課、試講教案及實(shí)踐試講等，根據(jù)完成情況分別進(jìn)行成績登記。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行的自我評價(jià)以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機(jī)抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報(bào)等方式向全班展示討論學(xué)習(xí)成果，最后填寫課堂討論學(xué)習(xí)登記表。以教學(xué)小組（15人左右）為單位進(jìn)行試講時(shí)，要求每位同學(xué)準(zhǔn)備試講教案，試講結(jié)束相互評議，如實(shí)填寫聽課記錄表，以現(xiàn)場打分和上述材料作為評定成績依據(jù)。

（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實(shí)踐活動成績評定。通過整個(gè)動態(tài)的評價(jià)過程，可以使學(xué)生客觀評價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)程度，養(yǎng)成自律、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過規(guī)范的過程評價(jià)達(dá)到有效促進(jìn)教學(xué)效果的目的。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）民族院?！秾W(xué)校體育學(xué)》任課教師對課程改革關(guān)注較少，課程意識較淡薄，不能及時(shí)了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》了解不夠深入。教學(xué)過程中“重教授，輕實(shí)踐”，教學(xué)方法及手段略顯陳舊，已不能適應(yīng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。

（2）民族院校體育教育專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)較弱，專業(yè)理論知識之間缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐機(jī)會較少，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)亟需加強(qiáng)。

4.2 建議

（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實(shí)施多種行之有效的教學(xué)方法與手段、設(shè)計(jì)和制定個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與各術(shù)課教師之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生能夠制定各種教學(xué)文件和一般基本徒手操的編排，注重學(xué)生系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第9篇：小學(xué)體育課教學(xué)案例范文

一、現(xiàn)狀分析

1、對課程標(biāo)準(zhǔn)理念理解尚不全面。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要堅(jiān)持"健康第一"的指導(dǎo)思想，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。盡管目前體育教師注重了課堂教學(xué)的形式新穎，關(guān)注了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，但忽視了真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的方面，有矯枉過正之嫌，因此引起的困惑使得很多體育老師處于被動應(yīng)付狀態(tài)，把本該有一定運(yùn)動負(fù)荷的體育課上成不考慮運(yùn)動負(fù)荷的課，是非常不對的。缺乏一定的學(xué)練數(shù)量，學(xué)生在體育課上所學(xué)到的知識與技能就很難真正掌握，也就很難在課外活動中得到拓展和延伸，體質(zhì)健康水平的提高也就無從說起。

2、強(qiáng)調(diào)場地器材的數(shù)量與多樣性，忽視教師的組織作用。

為了提高身體練習(xí)密度，一些教師不考察課堂教學(xué)時(shí)間的投入與教學(xué)效果之間的效率關(guān)系，也不考慮教學(xué)硬件設(shè)施的實(shí)際情況有沒有可行性，不去研究教者怎樣精講巧練，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，過多運(yùn)用大批體育器材以加大課堂教學(xué)容量，試圖以此來增加練習(xí)密度，但實(shí)際情況有時(shí)卻正好相反。如有兩個(gè)小組，第一組每人給一個(gè)籃球，讓他們?nèi)ゾ毩?xí)；另一組只給一個(gè)籃球，讓他們進(jìn)行全場或半場三打三比賽，請問哪一組密度更大，更有效？再如：我們很多教師課前不準(zhǔn)備場和器械，而是到了課中才讓學(xué)生拿器械，這既是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也影響了課堂教學(xué)的效率。

3、強(qiáng)調(diào)教師教的重點(diǎn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

在小學(xué)低年級中，許多好動的小男生不用老師教，就能將壘球投得很遠(yuǎn)；大部分小女生則相反，老師教了很長時(shí)間卻還是老樣子，為什么？為什么會有這樣的差異？造成這種差異的原因何在？如何減少這種差異？有些體育教師只注重了教學(xué)重點(diǎn)，拼命花大量的練習(xí)時(shí)間在這個(gè)重點(diǎn)上，殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)突破不了，重點(diǎn)只能是水中花，鏡中月。

4、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的本位性，忽視教學(xué)內(nèi)容安排的目標(biāo)與意義。

如在低年級教學(xué)投擲壘球時(shí)，許多老師考慮到安全性等因素，練習(xí)時(shí)一般選擇分二至四組單向投擲或有較遠(yuǎn)間隔距離的對向投擲。在一、二年級的學(xué)生體質(zhì)健康測試成績里，我們將壘球這個(gè)項(xiàng)目的成績作一對比，會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的成績幾乎沒有進(jìn)步，為什么？比如在發(fā)展學(xué)生的奔跑速度中，有的教師就反復(fù)練習(xí)30米、50米，50米、30米，練習(xí)的密度與強(qiáng)度是很大，但練到后來，學(xué)生疲憊不堪，興趣索然無味，且容易形成速度障礙，效果適得其反。

5、強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的生成與創(chuàng)新。

預(yù)設(shè)是對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備；生成是對過程情境變化的靈活性順應(yīng)。課堂有時(shí)的精彩盡在預(yù)設(shè)中，然而更多的精彩卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不會達(dá)到頂點(diǎn)。在課堂上如果出現(xiàn)與預(yù)設(shè)預(yù)料之外的情況，教師就應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)（也就是預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)），實(shí)現(xiàn)生成，然后回到預(yù)設(shè)上去，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)中，生成情況比較普遍，教師在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，使生成指向預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，不能任由學(xué)生興趣產(chǎn)生的生成去組織教學(xué)，使教學(xué)成為教師隨意借題發(fā)揮的一種行為。

6、公開課、展示課等的誤導(dǎo)。

應(yīng)當(dāng)說，聽評與參與各種公開課、展示課等對教師教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)的提高有很大的幫助。但在這種課中，難免有一些作秀的因素與表現(xiàn)形式，會盡可能在一節(jié)課時(shí)間里表現(xiàn)出學(xué)生技能上的較明顯提升或變化。在實(shí)際的常態(tài)課中，這些技能的提高或變化往往需要一個(gè)教學(xué)單元或更長的時(shí)間才能完成，部分教師在教學(xué)中會產(chǎn)生急功近利的現(xiàn)象，教學(xué)練習(xí)中面面俱到，形成了練習(xí)老是低水平重復(fù)的怪圈，正是公開課精彩紛呈，常態(tài)課濤聲依舊。

二、促進(jìn)練習(xí)有效性的策略

為了促進(jìn)體育教學(xué)中練習(xí)的有效性，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并在指導(dǎo)學(xué)生身體練習(xí)時(shí)考慮以下一些因素。

1、練習(xí)要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)方法時(shí)，首先要考慮練習(xí)的目的性。如果缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的針對性就不強(qiáng)，必然收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動的整體規(guī)劃到具體的各個(gè)環(huán)節(jié)，乃至每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排，教師都應(yīng)充分考慮，使所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)練習(xí)以及其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都具有明確的目的，盡可能摒棄那些對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中看中不用的練習(xí)。

2、練習(xí)要以解決問題為重心。

一般情況下，練習(xí)的主干肯定是為解決課堂的重難點(diǎn)的，要注意的是其他的輔練習(xí)也要具有相關(guān)性，也要為解決核心問題所服務(wù)的。無論是課的準(zhǔn)備部分還是結(jié)束部分，都是為主教材服務(wù)的。而有的老師在選擇時(shí)隨意性很大。其次，練習(xí)的形式不能是專項(xiàng)性的。如在小學(xué)一年級新授跳短繩時(shí)，部分學(xué)生動作很不協(xié)調(diào)，學(xué)起來就有很大的難度，如果叫其反復(fù)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)肯定也能學(xué)會的，但花的時(shí)間就會很長，這就需要有針對性的輔助練習(xí)方式進(jìn)行幫助，則會事半功倍。

3、練習(xí)要以全體學(xué)生為主體。

確切地說，是練習(xí)所達(dá)到的效果要以全體學(xué)生為主體。這一點(diǎn)很重要，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻最難做到。學(xué)生在已有的認(rèn)知、技能等方面存在諸多差異，導(dǎo)致他們在完成練習(xí)后產(chǎn)生的效果有高有低，有好有差。這就要求教師學(xué)會觀察課堂，分層設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會。也只有大部分學(xué)生的練習(xí)達(dá)到效果了，才能更有效地進(jìn)行更高水平的技能學(xué)練。

4、練習(xí)要以多元評價(jià)為依托。

教師必須重視評價(jià)的多元化。評價(jià)只是手段，而非目的。評價(jià)的最終目的是為了提高課堂教學(xué)實(shí)效。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有助于教師及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生練習(xí)的過程中，老師要善于抓住評價(jià)的時(shí)機(jī)，通過評價(jià)對學(xué)生的學(xué)練行為等進(jìn)行引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，促使他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。教師也應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，讓學(xué)生在形式多樣的評價(jià)中自我肯定，自我反思，自我提高。