英語六級學習計劃精選(九篇)

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第1篇：英語六級學習計劃范文

教學效果的好壞，除了知識的傳授外，復習也非常重要。復習能讓學生鞏固所學知識，還能進行查漏補缺，使學生順利完成本學期的學習任務，能在期中考試中取得好成績，同時也為今后的學習打下良好的基礎。復習不是單單的讀和背。在復習過程中要避免把復習課變成背誦課堂，使復習失去真正的意義而變得枯燥乏味。復習應從學生實際出發(fā)，要因地制宜，因材施教，有的放矢，下面就是我的一些復習計劃。

一、復習目標

1、認讀四會單詞，在學生原有的基礎上增加一定的單詞量，并且按照要求背誦四會單詞。能完成四會單詞默寫，分類的練習。

2、認讀教材中出現(xiàn)的一些詞組的用法。能完成英漢互譯和連線的習題。

3、掌握教材中出現(xiàn)的句型，和一些簡單的與教材內(nèi)容有關的語法知識。能夠區(qū)分教材中出現(xiàn)的句型，運用翻譯補充所學句子。

4、能夠認讀教材中的短文，能獨立完成一些較容易閱讀題。

二、復習內(nèi)容及要點

1、單詞。單詞是英語的基礎和復習的重點。

1）按詞性歸類復習單詞。

2）按詞匯表復習單詞。

2、詞組。詞組是學習英語的關鍵，它是復習英語的良好途徑，同時又是學習句子的基礎。把詞組歸類，分類掌握。要讓學生學會自己組詞。

3、句子。句子是學習英語的重點，也是本冊教材的重點和難點。

1)

指導學生在語境中復習句子。

2)

根據(jù)句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當?shù)恼Z法知識。

3)

指導學生在表演中運用句子，這樣的復習課也不缺趣味性。

4、閱讀。閱讀雖然對學生來說很困難，可是教材中已經(jīng)出現(xiàn)了比較復雜的英語短文。

三、復習方法及原則

1、加強單詞的朗讀和默寫，給學生明確的任務，使他們也能盡自己最大能力過好單詞關。將詞組復習與單詞分類復習相聯(lián)系。在復習過程中，要緊緊抓住教材中的短文，做到精讀和導讀相結合，在較短時間內(nèi)起到良好的教學效果。把單詞、詞組、句子和閱讀作為一個有機整體，在復習過程中將它們緊密聯(lián)系起來，合理安排復習內(nèi)容，提高學生整體運用知識的能力。。

2、以聽說讀寫為主要途徑，讓學生多讀，在復習中培養(yǎng)學生郎讀英語的習慣，在學生多讀多說的基礎上不斷提高聽和寫的能力。聽說讀寫要有機結合，才能相輔相成。學生基礎差，見過的英語習題比較少，教師要從習題入手，讓學生盡可能的做出比較多的習題，這樣在考試中不至于束手無策。

3、注意因材施教，采用分層分類教育，幫助不同層次的學生獲得不同的提高和收獲。學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，那么對不同層次的學生就要提出不同的要求。對于成績較差的學生復習重點應放在單詞，句型等基礎知識上。

4、指導學生收集、整理不會和背錯的單詞，在閱讀課文的同時查找生詞的含義，并獨立完成課文的翻譯。增加學生的詞匯量。

總之，緊張的復習工作已經(jīng)全面展開，我們要以學生為主體，要求從實際出發(fā)，讓所有的學生都獲得一定的提高和進步，不但在考試中取得好成績，也為以后的學習打下堅實的基礎。

四、期末復習課時安排：

課時安排

復習內(nèi)容

第1—2課時

復習第一單元的重點單詞

第3—4課時

復習第二單元的重點單詞

第5—6課時

Recycle

One

第7—8課時

第三單元的重點單詞

第9—10課時

Recycle

One

Two

第11--12課時

第2篇：英語六級學習計劃范文

論文摘 要：網(wǎng)絡理論作為研究社會關系的手段，為本文提供了研究高校國際交流與合作的新方法——本文設計了以高校、科研機構、跨國企業(yè)為節(jié)點，高校為主體，以合作研究、人才交流、信息共享為合作模式組成的高校國際交流與合作網(wǎng)絡。同時引入高校國際化的指標，以網(wǎng)絡結構指標為紐帶揭示高校國際化與高校國際交流與合作網(wǎng)絡的關系。

在經(jīng)濟全球化、社會網(wǎng)絡化的今天，人類已步入以知識為驅動力的社會，國際交往越來越頻繁。當今的科學研究以“跨專業(yè)”、“跨國界”為特征，任何一所在世界范圍內(nèi)具有影響力的大學必定同大量的國際合作伙伴進行著實質(zhì)性的合作。以高等學校作為主體的跨國教育交流與合作是伴隨著經(jīng)濟全球化的必然結果，同樣是高等教育發(fā)展的必然趨勢。就中國而言，高等教育發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)形成國內(nèi)高校參與國際范圍內(nèi)政府、企業(yè)、非營利組織項目研究的格局。高校國際交流與合作網(wǎng)絡是以高校作為主體，以其他國家高校、研究機構、跨國公司等國際組織通過交流與合作而結成的無形網(wǎng)狀組織。

本文采取樣本分析法作為研究依據(jù)。根據(jù)USNEWS國際大學排行榜，從前50名選擇10所大學進入A檔，從90~100名選擇10所大學作為樣本另一部分B檔。通過樣本高校的披露數(shù)據(jù)，選取合作伙伴數(shù)據(jù)，包含所在國、合作模式、合作層次等非數(shù)值數(shù)據(jù)（詳見附錄）。

我們將大學的“國際學生比例”、“國際教師比例”、“國際學生中研究生/本科生比”這三個指標作為本文對“高校國際化”程度的評價指標，在此基礎上研究國際交流與合作網(wǎng)絡的特性與這三個指標的關系。

一、國際化指標體系詳解

一所高校的國際學生數(shù)量是該所高校國際知名度的重要指標之一。在一定范圍內(nèi)國際學生越多，其學校的國際影響力越大。但是每所大學由于師資、辦學資源等約束條件，學生數(shù)量不會永遠擴大，總數(shù)更傾向于在一個范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，國際上的大學和中國的大學在這點上較為相似，均為30000~50000之間。因此，除了考慮國際學生總數(shù)以外，更要關注的是國際學生在全部學生中的比例如何。比例越高，意味著在校學生國別多樣性程度越大，標志著該所大學國際化程度。

普遍來說，大學提供的教育包括本科生教育和研究生教育。研究生教育傾向于創(chuàng)新性的成果，對學科產(chǎn)生較大的革新和推動作用，本科生教育注重學科知識體系的構建，在學術深度上不及研究生教育。這兩種國際學生之間的比例體現(xiàn)著大學國際教育的側重。我們定義國際學生類別為：

本文定義的“國際教師”特指與大學具有正式合同的長期教師，不包括訪問學者或短期客座教師。

招聘國際教師，促進教師的流動性本身就是大學國際化的重要體現(xiàn)。與國際學生類似，我們既關心大學的國際教師總量，更注意在全部教師中的比例。國際教師對大學的貢獻率不僅僅在于新知識、方法的傳播，更重要的是可以通過一個人而建立起組織與組織之間的合作，進而擴大組織的外部渠道，為再一次的擴大國際合作與交流提供可能。

二、樣本高校國際交流與合作網(wǎng)絡與國際化指標的關系

1.高校合作伙伴數(shù)量與國際學生比例關系

我們將樣本中的國際大學A\B兩檔的國際學生比例與合作伙伴數(shù)量關系圖疊加在一起，我們可以看到不規(guī)則的相關性的關系。處在不同檔次的大學，即使國際合作伙伴數(shù)量相近，他們的國際學生比例可能也會有較大的不同。從257到146的區(qū)間內(nèi)，大學的合作伙伴數(shù)量與國際學生比例關系較不規(guī)則，呈現(xiàn)出起伏較大的形態(tài)。隨著伙伴數(shù)量的減少，A\B兩檔高校的國際學生比例均呈下降趨勢。通過趨勢線的添加，我們看到A檔大學的下降趨勢較為平緩，B檔大學的下降趨勢相對A檔則下降較快。A檔大學的線性趨勢線公式為y=-0.001x+0.160；B檔大學的線性趨勢線公式為y=-0.002x+0.146，從下降速度來看，B檔大學是A檔大學的2倍，這一情況說明隨著高校排名整體下降，其國際學生比例隨合作伙伴數(shù)量減少而加速降低。由于USNEWS的排名方法側重于“學術同行評議”（Academic Peer Review），“同行的評議”既包含學術的水平，更表示學術影響力和知名度。由此可見，對于國際生源的吸引力上，高校的學術水平和學術界的口碑是十分重要的因素。但需要指出的是，學術水平對于具有不同留學動機的學生的吸引力是不同的。以接受本科教育為目的的國際生源對高校的學術水平的要求會低于研究生。本科生更加關注的是所學專業(yè)將來的市場歡迎程度、學費、留學目的地等；而研究生階段的留學則有別于本科生，研究生留學往往以所學專業(yè)的深化為目的，學習階段往往可以獲得獎學金，能夠與導師進行深入的接觸從而融入到導師的科研網(wǎng)絡中。因此，研究生階段的國際流動的動力往往來源于學術研究。樣本中的大學都是國際知名的綜合研究型大學，國際學生的比例也以研究生為主，由此可以了解影響國際知名大學吸引國際生源的另外因素是其學術能力和口碑。

2.“研究型”合作模式與研究生/本科生比關系

樣本中的國外A檔大學的研究生/本科生比例大體上可以分為以平均為1.19的8所大學（標準差為0.58）和兩所數(shù)值較大的大學，分別為4.02的杜克大學和6.80的東京大學。說明這10所大學國際學生中的研究生數(shù)量高于本科生，有的甚至遠遠大于本科生數(shù)量。這10所大學國際交流與合作網(wǎng)絡中“研究型”的合作模式的平均比例為79.2%，標準差為0.09，可見國際知名大學與國際合作伙伴大部分是以共同研究為合作基礎，網(wǎng)絡中流轉的以“創(chuàng)新的知識”為主。由于基于“共同研究”或者“知識創(chuàng)新”導向的合作，勢必會衍生出教師和研究生的流動，進行深造的學生往往能夠得到自己導師的推薦與別國的學者共同研究或繼續(xù)攻讀博士課程。研究項目往往配套著研究經(jīng)費，經(jīng)費的充足客觀上推動了學者、學生間的流動。與A檔類似，B檔大學的學生成分也以研究生為主。其中有7所大學的研究生/本科比超過1，最高的為伊利諾伊大學的7.19。與東京大學類似，名古屋大學研究生/本科生比例也較高達到了5.14。諾丁漢大學、慕尼黑工業(yè)大學、烏普薩拉大學和西澳大學的比例小于1，分別為0.85，0.27，0.55和0.75。該組“研究型”合作模式占全部合作模式比例平均為74%，略低于A檔大學。慕尼黑工業(yè)大學和烏普薩拉大學研究生階段教育采取德語和瑞典語作為教學語言，本科階段有較多英語授課的課程，這在一定程度上增加了本科生人數(shù)而限制了研究生的數(shù)量；諾丁漢大學和西澳大學秉承一貫的國際化戰(zhàn)略，國際學生中本科生比例很多，澳大利亞本身是移民國家，大學往往是移民的第一站；英國雖然不是移民國家，但諾丁漢大學在亞洲的兩個海外校區(qū)為主校區(qū)提供了大量的國際本科生源，B檔中平均國際學生本科生數(shù)為2100（剔除三所100多名本科生的大學），而諾丁漢大學國際本科生為3100，遠高于平均水平。

樣本中的國外大學的國際學生中研究生比例占多數(shù)，有的甚至占絕大多數(shù)。這些大學國際交流合作網(wǎng)絡中“研究型”的合作模式占到了75%以上，伙伴關系以“共同研究”為主。另外，大學對國際學生授課的語言也是影響國際研究生/本科生比例的因素之一。

3．“教師交流型”合作模式與國際教師比例關系

教師作為大學進行知識傳播、創(chuàng)造的重要性不言而喻，國際教師則是帶來國外新的研究成果、新的教學方法的重要途徑，能夠提高大學教學方法的多樣性，有利于創(chuàng)新。

首爾國立大學、名古屋大學和東京大學這三所來自東亞的大學的平均比例為7%，其他國外大學的平均比例為27.47%，標準差為0.02。我們將“教師交流型”合作模式占全部合作模式的比例與國際教師比例聯(lián)合研究，查看二者相關性。

國外大學兩者之間沒有表現(xiàn)出具有相關性的特征，比例分布比較混亂，沒有呈現(xiàn)出規(guī)律性。以初步看出，國外大學在國際教師流動上與合作內(nèi)容的關系不十分緊密，雖然國際教師的比例較高，但基于合作項目的流動并不是主流渠道。

究其原因，我們認為由于國際知名度、匯率因素和整體社會環(huán)境中國引進高水平的國際教師只能通過政府間、校際的合作項目展開，這些項目往往配套經(jīng)費、實驗室等物質(zhì)保證。學校如果不通過向政府申請資金支持而自聘高水平專家，則絕大多數(shù)大學是無法支付高額的薪金和其他待遇，因此中國大學國際教師的引進往往是“項目驅動型”，國際教師數(shù)量與“教師交流型”項目的數(shù)量、質(zhì)量息息相關。國外知名大學特別是來自歐美地區(qū)的大學，由于同樣的文化背景、均衡的經(jīng)濟發(fā)展水平和寬松的教育機制使得教師流動十分普遍，且大學對教授采取聘用制度，政策十分靈活。很多學者根據(jù)自己的意愿和研究需要自發(fā)地選擇自己理想的研究場所。因此國外大學的國際教師數(shù)量與類似的合作項目關系不緊密，雖然合作項目可以向外輸送國際教師，但更多的國際教師是通過自薦應聘到校任教。

國際教師是知識在不同勢差進行流動的傳播者，而國際知名大學往往集中在歐美地區(qū)，因此這些大學的教師就成為傳播最新知識的人。而目的地則需要學者自行選擇，而上文中從統(tǒng)計結果中也能看出，即便是經(jīng)濟發(fā)達、科研水平很高的東亞的日、韓一流大學對國際學者的吸引力程度也十分有限，這說明文化也是阻礙學者在不同國度間流動的不可忽視因素之一。

三、總結

國外一流大學的國際交流合作網(wǎng)絡已經(jīng)是他們吸收研究生階段國際生源資的重要渠道，表現(xiàn)在合作網(wǎng)絡的特性（度與研究型合作模式）與國際研究生指標較為緊密的相關性；中國大學的國際交流合作網(wǎng)絡對國際生源貢獻程度有限，二者相關性不明顯。國外一流大學國際學生以研究生為主，中國以本科生為主。

國外一流大學國際師資比例較高，與“教師交流型”合作模式數(shù)量相關性不高，這與國際人才較高的自發(fā)流動和寬松的政策有關；中國大學的國際教師比例與“教師交流型”合作模式緊密相關，中國大學的國際師資的引進主要依靠政府、校方主導。

附錄：國外大學樣本：耶魯大學、劍橋大學、康奈爾大學、杜克大學、曼徹斯特大學、澳大利亞國立大學、多倫多大學、東京大學、首爾國立大學、阿姆斯特丹大學、華盛頓大學、伊利諾伊大學香檳分校、普度大學、伯明翰大學、諾丁漢大學、慕尼黑工業(yè)大學、名古屋大學、西澳大學、烏普拉薩大學、KAIST。合作數(shù)據(jù)采集：大學名稱。合作對象檔次、合作對象排名、合作對象名稱、合作對象所在國/地區(qū)、合作對象所在洲、合作層次、是否聯(lián)合研究形式、是否教師流動形式、是否學生流動形式、是否合作協(xié)議形式。此研究受天津師范大學青年基金項目《52WR40/天津高等學校國際交流網(wǎng)絡的創(chuàng)新性研究》資助，系研究成果之一。

參考文獻

［1］彭未名.國際教育交流與管理.廣州：華南理工大學出版社，2007

［2］朱宗順.教育與改革——教育交流視野中的中國教育改革 1978~2000.杭州：浙江教育出版社，2006

第3篇：英語六級學習計劃范文

【關鍵詞】 頸動脈硬化；流行病學；阿托伐他?。灰讚p斑塊

頸動脈的結構和功能改變可間接地反映出全身動脈的結構和功能的變化，并同時影響腦的血液供應，是部分腦血管疾病發(fā)生的原因。頸動脈硬化在一定程度上反映了全身動脈硬化的情況，其中頸動脈內(nèi)中膜（IMT）增厚被認為是頸動脈早期粥樣硬化的標志。近幾年來頸動脈超聲的廣泛普及應用使無創(chuàng)性早期評估血管壁病變成為可能。該研究通過對695例健康體檢資料的分析和對比，探討動脈硬化的流行病學特點和阿托伐他汀干預效果，為動脈硬化及相關疾病的診治提供依據(jù)。

1 對象和方法

1.1 對象 2008~2009年在登封市第二人民醫(yī)院體檢科進行體檢的40歲以上的單位職工資料共695人，其中男312人，女383人，年齡41~78歲，平均58.7歲。所有體檢人員均詢問既往史，檢查血壓、心電圖、血脂、血糖、胸透。

1.2 方法

1.2.1 頸動脈超聲檢查 儀器使用美國GE-730型彩色多普勒超聲顯像儀，探頭頻率10.0 MHz。常規(guī)檢查頸總動脈、頸內(nèi)動脈、頸外動脈。檢測指標：①頸動脈內(nèi)中膜厚度（IMT）;②附壁斑塊的部位、大小、形態(tài)、數(shù)量、回聲特點及彩色血流信號有無充盈缺損。

1.2.2 生化檢驗 應用日本AU-400全自動生化分析儀，測定血清中總膽固醇(TC)、三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、血糖、肝功能、肌酶。

1.2.3 干預方法 選擇存在易損斑塊的15例給予阿托伐他汀10 mg每晚1次口服，連續(xù)服用6個月，治療第一個月后及治療結束后查肝功能、肌酶、血脂。服藥6個月后復查頸動脈超聲，同時對不愿服藥的18例6個月后復查頸動脈彩超，觀察易損斑塊最大厚度（Tmax），計算其橫切面最大面積(Smax)。

1.2.4 統(tǒng)計學分析 率的比較采用χ.2檢驗，P

1.3 診斷標準 頸動脈檢測標準，頸動脈內(nèi)中膜增厚，IMT厚度為管腔內(nèi)膜界面與中層外膜界面之間的距離［1］；IMT>1.0 mm為增厚；IMT>1.3 mm并明顯突出內(nèi)膜為斑塊陽性，根據(jù)頸動脈硬化斑塊回聲特點及病理學變化，將其分為硬斑和易損斑塊。

2 結果

2.1 健康體檢人群頸動脈硬化發(fā)生率 695人中經(jīng)過超聲檢出頸動脈硬化性病變184例，發(fā)病率26.5%，其中單純內(nèi)中膜增厚發(fā)生率6.04%（42例），斑塊形成發(fā)生率20.4%（142例）。斑塊發(fā)生部位：單發(fā)右側占42.3%（60例），單發(fā)左側占30.3%（43例），雙側占27.5%（39例）；頸總動脈分叉部占60.2%，其次為頸內(nèi)動脈起始部和頸總動脈后壁33.2%。其他部位6.6%。斑塊回聲：硬斑塊109例（76.7%），易損斑塊20例（14.1%），硬斑、易損斑塊同時存在13例（9.2%）。

2.2 不同性別、年齡組頸動脈檢查結果比較

2.2.1 按性別分組對比，男女頸動脈硬化發(fā)病率差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）見表1。

2.2.2 不同年齡組相比，隨年齡增長，發(fā)病率明顯增加。見表2。51~60歲組與40~50歲組比較，P>0.05,差異無統(tǒng)計學意義； 61~70歲組與51~60歲組比較，P

2.2.3 阿托伐他汀干預效果觀察 15例患者均出現(xiàn)血膽固醇、三酰甘油、低密度脂蛋白膽固醇下降，動脈硬化斑塊（易損斑塊）縮小。見表3。

表1

注：治療組治療前后對比，Tmax、Smax，均明顯縮小,均P0.05,差異無統(tǒng)計學意義；治療后兩組比較Tmax、Smax， P

2.2.4 阿托伐他汀的不良反應,出現(xiàn)失眠1例,肝酶升高1例(ALT62 U/l),未停藥。

3 討論

3.1 頸動脈硬化在正常人群中發(fā)生率與斑塊分布 該研究結果顯示，40歲以上人群中頸動脈硬化普遍存在，達26.5%，發(fā)病率與年齡密切相關，40~50歲組14.6%，70歲以上組達75.8%，差異有統(tǒng)計學意義。這是由于年齡的增長，動脈壁結構中的膠原纖維和彈力纖維比例失調(diào)，膠原纖維增多，彈力纖維發(fā)生退行性變及功能減退，導致動脈壁僵硬度增加及順應性降低，加之一些疾病損害血管內(nèi)皮，發(fā)生內(nèi)皮功能障礙和結構異常，導致粥樣硬化發(fā)生。頸動脈斑塊中，以右側居多，好發(fā)部位以頸動脈分叉處最為多見，這與左右頸動脈解剖結構及頸動脈分叉處血流動力學變化（形成的高切應力和湍流的機械損傷）有關 ［2］。

該研究結果顯示，隨著年齡增加，動脈硬化斑塊中硬斑的比率增加，而年齡較小的人群，易損斑塊所占比例較年齡大的人群明顯增高，這可能是隨著動脈粥樣硬化斑塊形成時間的延長，斑塊鈣化有關。但由于例數(shù)較少，差異無統(tǒng)計學意義。

3.2 阿托伐他汀對易損斑塊的影響 該研究通過應用阿托伐他汀干預動脈硬化斑塊中超聲影像表現(xiàn)為易損斑塊的人群發(fā)現(xiàn)，阿托伐他汀能使頸動脈易損斑塊體積變小。已有證據(jù)證實他汀類藥物除有調(diào)/降脂作用外，尚可明顯降低炎性因子、改善內(nèi)皮功能，有利于穩(wěn)定斑塊、減少心腦血管事件的發(fā)生。說明阿托伐他汀在調(diào)脂治療的同時，可通過非調(diào)脂作用逆轉或延遲動脈硬化的進程［3］。

動脈硬化是全身動脈性疾病，頸動脈、腦動脈、冠狀動脈等同時經(jīng)歷動脈粥樣硬化過程，而IMT增厚是早期動脈硬化發(fā)生的標志改變，通過無創(chuàng)性動脈彩超檢測，IMT是診斷早期動脈硬化的有效指標，不僅快速、方便、安全、無創(chuàng)，而且準確率高［4］。因此，對40歲以上人群體檢時常規(guī)檢測頸動脈彩超不僅可以早期發(fā)現(xiàn)動脈硬化，更為早期治療、預防進展及心腦器官損害提供依據(jù)。

參考文獻

［1］ 華揚.實用頸動脈及顱腦血管超聲診斷學.科學出版社，2002：170-185.

［2］ 錢建林,宣麗敏,周衛(wèi)華.彩色多普勒超聲對腦梗死患者頸動脈粥樣硬化斑塊特點的觀察.中國超聲診斷雜志，2006，7：41-43.

第4篇：英語六級學習計劃范文

關鍵詞 頸動脈粥樣硬化 血管內(nèi)膜 血流動力學

頸動脈粥樣硬化與多種因素有關，斑塊形成的過程中存在一定程度的不均衡性，如頸動脈兩側斑塊生長發(fā)展和數(shù)量不均衡[1]。臨床上可通過血流動力學檢測指標探討斑塊生長部位和血管內(nèi)膜與血流動力學的關系，總結斑塊的發(fā)展規(guī)律，了解內(nèi)膜增厚和斑塊生長部位對患者血流動力學的影響[2]。本文對頸動脈粥樣硬化斑塊生長部位與血管內(nèi)膜及血流動力學的相關性進行分析，詳細報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2005年6月-2012年11月期間我院收治1820例頸動脈粥樣硬化患者為研究對象，男性1020例，女性800例；年齡35～68歲。根據(jù)有無斑塊和內(nèi)膜的厚度將研究對象分為6組：A組（有斑塊）、B組（無斑塊）、C組（IMT增厚）、D組（IMT正常）、E組（無斑塊、IMT增厚）、F組（無斑塊、IMT正常）。

1.2 方法

采用GE公司Vivid7和 Philips Sonos 5500超聲診斷儀，iE33高頻血管探頭進行內(nèi)膜厚度、斑塊測量，取患者仰臥位，兩側肩部墊高，頭稍稍后仰，探頭由頸根部長短軸2個方向檢查，觀察兩側頸總動脈內(nèi)是否有斑塊形成；選擇距離頸動脈分叉處1.5cm左右處的血管后壁，量取血管內(nèi)膜內(nèi)-中膜厚度，量取3次，取平均值。血流頻譜的采集要求聲速與血流的夾角

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0計量軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料以均數(shù)±標準差（x+s）表示，計量資料采用t檢驗，差異在P

2 結果

2.1 CCA有斑塊與無斑塊患者血流動力學比較

CCA有斑塊組血流指標中PSV和EDV低于CCA無斑塊組，PI、RI以及PSV/EDV均高于CCA無斑塊組，且2組相比P

2.2 IMT增厚組和正常組患者血流動力學比較

IMT增厚組中雙側增厚比例最大51.71%，其次為左側增厚26.57%，右側增厚比例僅為21.71%。IMT增厚組PSV和EDV低于IMT正常組，PI、RI和PSV/EDV高于IMT正常組，且差異顯著（P

2.3 無斑塊組內(nèi)IMT增厚和IMT正常患者血流動力學比較

無斑塊組內(nèi)IMT增厚組PSV和EDV低于IMT正常組，PI、RI和PSV/EDV高于IMT正常組（見表3）。

3 討論

正常動脈壁包括內(nèi)、中、外3層膜，動脈內(nèi)膜在動脈粥樣硬化發(fā)展中最先受累，內(nèi)膜增厚也因此成為早期動脈粥樣硬化標志[3]。動脈硬化時脂肪沉淀于內(nèi)膜，使得內(nèi)膜變厚[4]。頸動脈粥樣硬化出現(xiàn)斑塊的危險因素是IMT和年齡[5]。頸動脈粥樣硬化的斑塊左側出現(xiàn)率高于右側，頸總動脈的分叉處病變最為多見[6]，動脈主干、內(nèi)動脈和外動脈病變發(fā)生率相對低一些，病變的發(fā)生部位與頸動脈血流動力和解剖學特點有關[7]。左側頸動脈無緩沖角度，源自主動脈弓，容易受到?jīng)_擊[8]，而分叉處血流相對不穩(wěn)定，存在較多湍流和渦流，血管壁容易受到?jīng)_擊[9]。內(nèi)膜受損后纖維蛋白沉積，血小板聚集，暴露的脂質(zhì)、膠原等激活凝血系統(tǒng)，并與損傷組織形成血栓，增加斑塊厚度和

面積[10]。因此，斑塊生長與血管內(nèi)膜厚度相關[11]。動脈硬化時血管內(nèi)徑變大，彈性和順應性下降，PSV和EDV減低，其中PSV受左室收縮功能與順應性的影響，EDV受血管彈性回縮能力影響[12]。本組研究表明動脈硬化患者中有斑塊組患者的PSV和EDV低于無斑塊組，而PI、RI以及PSV/EDV高于無斑塊組，兩組差異顯著（P

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第5篇：英語六級學習計劃范文

論文摘要:基于高等學校英語專業(yè)學生的中國文化認同現(xiàn)狀和認同困惑，對英語教學中中國文化認同的內(nèi)容、原則和具體實施方法進行探討和提出一些相應的策略和建議。

一、研究背景

在文化全球化的背景下，民族文化表現(xiàn)出差異性和多樣化，民族文化認同面臨著各種挑戰(zhàn)和威脅。全球化和現(xiàn)代化帶來的強勢文化擴張和文化霸權，造成了文化次序的破壞和文化生態(tài)的失衡。英語已成為了全球通用語，美英等西方國家借此推行語言和文化霸權，借以影響和控制廣大發(fā)展中國家。目前，許多少數(shù)民族語言已被英語同化，據(jù)估計下個世紀全球6000多種語言中將有80%消失。在這樣的情況下，國內(nèi)許多專家都開始呼吁通過教育來加強民族文化認同。長期以來，我國的英語專業(yè)教育撇開母語及母語文化而獨行，無論是外語教育大綱的制定者，還是外語教育工作者，對母語及母語文化在外語教學中的作用都缺乏足夠的認識，從而一定程度上導致了“文化失語”的產(chǎn)生。川在各種文化與我國民族文化、傳統(tǒng)文化的碰撞中，西方文化是影響我國大學生文化認同的重要因素之一。尤其是長期對西方文化接觸較多的高等學校英語專業(yè)學生。英語專業(yè)學生的專業(yè)性質(zhì)決定了學習的任務是打好堅實的英語語言基礎以及具備靈活應用該語言的能力，而達到此目的的前提是必須了解英語國家的文化。他們需要從英語國家各民族文化中獲取養(yǎng)分，唯有如此，才能大大提高其文化素養(yǎng)及英語水平。在長達四年的英語學習中，他們熱衷于追逐外國文化，而對本民族文化知之甚少，缺少以民族傳統(tǒng)文化修身養(yǎng)性的意識。西方文化逐漸左右了學生的生活方式、價值觀念、精神和行為理念，很容易使學生的文化立場產(chǎn)生變化，對中國文化的認同產(chǎn)生困惑。大學生面臨的這些種種文化困惑最終可能導致中國傳統(tǒng)文化的缺失。而中國文化的缺失將嚴重影響到對民族文化精華的傳承，最終導致民族文化認同感缺失，這無疑是與我們國家外語教育的培養(yǎng)目標相背離的。

二、外語教學中文化教育的現(xiàn)狀

近年來隨著人們對語言與文化、文化與交際之間的關系的認識逐漸深人，人們開始肯定語言與文化的不可分割性以及文化因素在跨文化交際中的重要性，文化教育作為外語教育的重要方面得到了語言理論工作者和廣大外語教師的普遍認同。經(jīng)過20多年的發(fā)展，文化教學的研究與實踐取得了豐碩成果。然而，我國外語教學在重視文化教育的同時，有種傾向是只注重介紹英語國家的文化而不重視中國文化。而真正的跨文化交流是雙向的，我們不能只重視外國文化而忽視甚至犧牲中國文化去迎合西方文化的需要。所以國內(nèi)專家學者開始重視語言中國文化的密切聯(lián)系，以及如何增強學習者的文化意識。提出了在文化沖突和文化融合過程中，中國作為崛起中的發(fā)展中大國，在經(jīng)濟全球化進程中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。而外語教學中的文化導人研究也開始出現(xiàn)從單向關注“目的語文化”學習轉向關注“目的語文化”與“母語文化”的雙向互動間題。對于中國這樣一個走向現(xiàn)代化的國家來說，外語教育中的文化教育不僅能帶來經(jīng)濟效益，還可以使學生更好地面對外部世界，反思民族傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)個人素質(zhì)的綜合提高。而人的素質(zhì)的綜合提高則是促進經(jīng)濟現(xiàn)代化的深層動力。在不斷加深的國際交往中，中國人應保持自身的文化身份，與其他民族平等對話。在外語教育中進行中國文化認同教育不但不會沖擊學生的英語學習興趣，相反它能使學生在中外語言文化的比較學習中興趣更大、積極性更高，并可以從中樹立正確的認識觀、世界觀。引導學生從本民族文化的角度審視西方文化的優(yōu)劣，才能更好地吸收外來文化的精華，促進本民族文化的發(fā)展。

三、提高高等學校英語專業(yè)學生中國文化認同的對策研究

(一)確立英語專業(yè)教學中中國文化認同教育內(nèi)容

《高等學校英語專業(yè)大綱修訂說明》指出，“對英語專業(yè)學生來說，應該更加注重愛國主義和集體主義的教育，注意培養(yǎng)學生的政治水平和組織紀律性，注重訓練學生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力”。在這樣的要求下，我們把英語專業(yè)教學中中國文化認同教育內(nèi)容確定如下:為了強化文化平等交流意識，避免外語教學成為西方文化統(tǒng)治的工具，應該在英語教學中向學生不斷滲透中國文化元素，實施雙向文化交流，培養(yǎng)學生強烈的民族自豪感和民族意識，提高學生本土文化的表達能力，樹立正確的文化立場。使學生在學好英語的同時更好的把握自身的文化特點。

至于具體的中國文化內(nèi)容，季羨林先生認為，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化必須具有現(xiàn)實性，反映時代需求，對個人及社會的發(fā)展具有啟發(fā)及促進作用，因此，應注重導人影響中國社會至深、在現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代仍具有積極影響的、以儒家文化為代表的中國傳統(tǒng)文化。當然，對于高等學校英語專業(yè)學生來說，最重要的還是人生觀價值觀的知識。希望大學生能在學習和了解中國文化的發(fā)展及深厚的文化底蘊后，從中樹立正確的認識觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)他們的民族自豪感，而且使他們得到理論思維的訓練，從哲學的、歷史的、審美的層面激發(fā)他們的智慧和原創(chuàng)性。

(二)確立英語專業(yè)教學中中國文化認同教育基本原則

1.文化創(chuàng)新原則

把在英語教學中培養(yǎng)學生的文化認同感放到全球化的大背景中去。在全球化的推進過程中，世界各族文化日益從原本封閉隔離的狀態(tài)走向了與其他文化的交匯交流，并在這一融合中不斷獲得文化新質(zhì)。在這種形勢下，所謂的文化認同只能以文化創(chuàng)新的姿態(tài)出現(xiàn)。創(chuàng)新決定著傳統(tǒng)文化的生命力，創(chuàng)新是對傳統(tǒng)文化最好的繼承和認同，也是對文化糟粕最有力、最深刻的批判。我們應該堅持在文化平等的基礎上，兼取各文化之長，并加以融會貫通，創(chuàng)造出新的中國文化。

2.對比性原則

英語教學中的中國文化教育對比原則就是讓學生對中國文化和西方文化進行對比研究。教師鼓勵學生在中西文化發(fā)生沖突或表現(xiàn)相同時進行對比，并告誡學生實事求是，不進行優(yōu)劣方面的評論。通過對比，讓學生既可以深刻體會到兩種語言、兩種文化的差異，使教學更有針對性。從而更好地發(fā)揮母語的正遷移作用。又能夠加深對中西文化的理解，這對于中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，保持中國文化身份，起著至關重要的作用。

3.實用性原則

實用性原則就是要求導人的中國文化內(nèi)容與大學生所學的教材內(nèi)容密切相關，與學生的日常交際所涉及的主要方面密切聯(lián)系。要對學生今后的工作、學習和生活具有一定的實用價值。文化教學結合語言交際實踐，使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，從而激發(fā)學生學習語言和文化的興趣，提高教學效率。這就要求教師必須注意語言文化知識的實用原則，從教學實際出發(fā)，在傳授語言知識的過程中適時地導人相關的文化內(nèi)容。

4.循序漸進的原則

文化教學不能獨立于語言教學之外，講授的重點、程度、方式、分量，要根據(jù)不同層次、不同課型的教學要求進行合理安排。在初級階段，多教一些普及性的文化知識，讓學生明白在日常生活和交往方面主體文化與目的語文化的差異，以及在語言形式和交際中的具體表現(xiàn)。到了中高階段，則要多講一些專門性的文化知識，讓學生了解目的語文化與母語文化在思想觀念、思維方式、思維習慣、價值觀念、民俗心理和民族感情等方面的差異及其在語言形式中的具體表現(xiàn)。

5.適度性原則

適度性原則是指在英語教學中文化教學量和教學方法的適度。在這里指的是我們在英語教學中要注意中國文化輸人的量和度。畢竟我們這是外語教學，要學好一門外語，首先要了解與其相對應的文化。外語教育的首要任務應該是先讓學生掌握外語文化，在學習外語文化的同時對學生進行中國文化輸人。課堂的時間畢竟是有限的，所以，教師應該積極倡導學生在課外進行適量的閱讀和實踐，增加文化知識積累，創(chuàng)造機會讓學生自己進行探究性、研究性學習，增強自主學習的能力。

(三)提高高等學校英語專業(yè)學生中國文化認同的途徑

1.中西文化對比法

英語專業(yè)教學中應把中國文化融人文化教學，合理配置文化教學內(nèi)容，找出中西文化差異，進行文化對比教學。增強學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力。在教學中根據(jù)課文話題直接利用中國文化與西方國家文化對比去發(fā)現(xiàn)兩種文化的異同是一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加深對中外文化的理解，培養(yǎng)文化意識。教師通過適當?shù)男问綄Ρ戎形魑幕谶@些方面的異同，最終使學生理解交際行為各個層面背后所隱含的中西價值觀念的異同，有效地增強學生的跨文化意識，提高學生的跨文化交際能力。學生會嘗試用本族人的眼光看待目的語文化，從心理上認可其在目的語文化環(huán)境中的合理性，調(diào)整自我觀念，達到文化理解。這也有助于學生在吸收外來文化的同時，深刻理解本民族文化模式，保持跨文化交往中的主體地位。同時學習中國文化的英語表達法，它有利于提高學生使用英語表達中國文化的能力，且促進有效的國際交流。

2.翻譯法

翻譯是語言的藝術。翻譯的作品如果能夠讓讀者的感受與作者寫作時的感受達到近似或酷似的程度，才可視為成功之作。所以，譯者須對兩種語言的本質(zhì)、特點和變化規(guī)律都有很好的把握。同時，翻譯也是兩種文化的轉換，文化意蘊的缺失牽制了翻譯的水平。在兩種不同文化之間進行信息的轉換與編碼時，譯者只有具備了雙語言能力和雙文化能力才有可能譯出高質(zhì)量的作品。任何外語文化的學習，都不能不以自身的母語文化為基礎。

因此，在英語專業(yè)教學中我們要對學生進行翻譯技能的訓練。除了在教材中通過現(xiàn)成的文章和譯文反映中國文化外，教學中還要注意把翻譯具有中國文化特色的翻譯技巧傳授給學生。讓學生在遇見不知道英文說法的事物時，可以采取意譯、音譯加解釋、模糊翻譯等方法用英語最大限度地傳達出中國文化的神韻和特色。如果處理好中國文化與翻譯教學的關系，目的語的學習會收到事半功倍的效果。我們在傳承自身傳統(tǒng)文化的同時，還要認同與目的語文化之間的差異，并包容多元，以開放的心態(tài)進行國際間的交流，在譯作中傳播我們博大精深的母語文化。

3.值日報告法

英語專業(yè)中《綜合英語》課是學生必修的英語主課，學生也比較重視這門課程。綜合英語課程上要求學生在上課前做英語值日報告已是老師們使用已久的方法，因為富有創(chuàng)意的值日報告可以為學生營造一個學英語、用英語的氛圍，提供一個展示自我的良好平臺，一個練習口語的機會?，F(xiàn)在每次綜合英語課前15分鐘左右的中國文化報告時間，為學生提供了用英語表達中國文化的交流平臺。學生根據(jù)課前準備的有關中國文化的PPT材料，各學習小組派成員輪流上臺作匯報，匯報形式不限，大概10分鐘左右。匯報完后，師生共同參與答辯和評論。這對學生學習中國文化的興趣有著極大的促進作用。

4.綜合實戲法

開展豐富多彩的各種綜合實踐課外活動，加強中國文化滲透是我們進行中國文化教育的一大方法。英語教學中課堂教學時間畢竟有限，因此教師必須鼓勵學生多渠道多途徑地獲取信息。為了更多地進行英語學習中的中國文化滲透，教師要充分利用課外活動來擴大學生的知識面，促進學生非語言交際能力的提高?？梢蚤_設一些專題講座，聘請一些有造詣的專家、學者對學生進行較為系統(tǒng)的英美文化和中國文化的課程教育。在授課過程中要循序漸進、英漢相輔，以擴大學生視野，獲得更多英美文化和中國文化知識。另外還可以引導學生在課外閱讀一些介紹中國文化的英文作品，除此之外，還可通過引導學生觀看介紹中國文化的英文電影，像著名導演李安的《推手》、《飲食男女》，收聽收看中央電視9臺英語節(jié)目，鼓勵學生參加英語角、中國文化英語演講競賽、戲劇表演等活動，豐富學生中國文化的英語表達知識。

除上述具體的教學策略外，英語教師自身內(nèi)涵提升也起著至關重要的作用。教師承擔著語言教學和文化傳播的雙重任務。教師不但應有深厚的語言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)、較強的跨文化意識和用英語表達中國文化的能力，并在課堂上能注重兩種文化的對比講解，注意補充有關中國文化的英文表達等。在英語教學實踐中強調(diào)培養(yǎng)學生對中國文化的敏感性，勢必對英語教師提出更高的要求，教師也應不斷提高自身的學術和文化修養(yǎng)。首先，教師應立足本土文化，有計劃、有系統(tǒng)、有針對性地引導學生擴大閱讀量，特別是關于中國文化的外文書籍、報紙和雜志，促使他們時刻注意吸取、積累有關母語文化背景、社會習俗、價值觀等方面的知識，培養(yǎng)學生學習和掌握母語文化以及母語文化的英語表達法的自覺意識‘其次，英語教師作為兩種不同文化間的中介者和傳播者，不但要有深厚的語言功底，還要有深厚的目的語文化與主體文化的修養(yǎng)和開放性思維，以及很強的跨文化交際能力。

四、提高英語專業(yè)學生中國文化認同應該注意的問題

(一)正確處理語言教學與文化教學的關系

語言教學在外語教學中具有“本體的性質(zhì)”。所謂本體性，指其有本質(zhì)的、不可動搖的首要地位;它既是教學永恒的基點，又是教學不變的主題，還是教學根本的出發(fā)點歸結點。離開或偏離該本體，也就談不上外語教學。而文化教學則是外語教學的特有形式，并不具有一般語言教學所有的普遍的性質(zhì)和規(guī)律，因此它在外語教學中屬于第二位的或次要的或“輔助的性質(zhì)”。它的實施歸根到底是為了實現(xiàn)語言教學之根本目的服務的，它從屬于語言教學。要正確處理語言教學與文化教學的關系，擺正它們各自的位置，既不可用語言教學來替代文化教學，犯“文化缺乏癥”;也不可“本末倒置”，以文化教學來沖擊語言教學，犯“泛文化癥”。

(二)正確處理英語專業(yè)教學中中國文化與西方文化的關系

大學生的道德觀、價值觀正在形成過程中，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，但同時缺乏必要的鑒別能力。在培養(yǎng)學生文化意識的同時，我們應盡力培養(yǎng)學生平等文化交流的意識。減少學生民族中心主義態(tài)度，避免用我們自己的文化、道德、價值觀的標準去衡量，評判異國文化;同時又要避免盲目的追隨，模仿異國文化，而應是堅持自己的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比較兩種文化的異同，使自己在跨文化交際中能恰當、得體地進行交際。

(三)避免把英語文化教學變成中國文化課

畢竟我們這是外語教學，要學好一門外語，首先要了解與其相對應的文化。因此，外語教育的首要任務應該是先讓學生掌握外語文化，這對學生提高英語的綜合應用能力是非常有益的。我們沒有必要極端地阻止外語教學中的西方文化教學，而在英語課上只談中國文化。因此，我們應該是在學習外語文化的同時對學生進行中國文化教育。而且英語課堂的時間畢竟是有限的，所以，我們應該多提倡教師引導學生在課外進行適量的中國文化課外閱讀和實踐，增加文化知識積累，創(chuàng)造機會讓學生自己進行探究性、研究性學習，增強自主學習的能力。

第6篇：英語六級學習計劃范文

關鍵詞：大學生;學習狀態(tài);調(diào)查問卷;結果分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0054-02

一、調(diào)查背景

1.專業(yè)背景。近年，隨著社會生活水平的提高，公眾更加注重綠色健康的中醫(yī)類養(yǎng)生，對中醫(yī)學類培養(yǎng)質(zhì)量要求也逐年提高。以針灸推拿學專業(yè)為例，這是中醫(yī)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，也是極具專業(yè)性和技術性的一門學科。隨著中醫(yī)理論逐漸深入百姓生活，針灸推拿學專業(yè)也接受程度和就業(yè)前景呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢。在這樣一個時代和專業(yè)背景下，本專業(yè)在校生的學習狀況如何？90后作為新生力軍，在五年的大學學習時光里，是否能夠適應與滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求？

2.調(diào)查對象。在我校針灸推拿學專業(yè)在校學生中分層抽取調(diào)查對象，涵蓋大一、大三、大五三個代表性年級。發(fā)放問卷350份，回收有效答卷300份（各年級100份）。

3.調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查主要以客觀問卷形式，其中狀況調(diào)查部分共分三個板塊，包括“專業(yè)認知”、“學習狀態(tài)”和“目標規(guī)劃”，主要是針對不同學習階段學生對專業(yè)接觸和認識程度的變化而進行。

二、調(diào)查結果及成因分析

1.學習目的性缺失。第1題：你選擇所學專業(yè)的原因。興趣愛好占46%，家庭影響占29%，專業(yè)調(diào)劑占11%，就業(yè)形勢占14%。第4題：你在大學的學習和生活有無明確目標。有清晰而長遠目標的占28%，有清晰但比較短期目標占38%，目標模糊占29%，沒有目標的占5%。分析結果：根據(jù)以上調(diào)查反映，46%的學生仍然是因為興趣愛好選擇針灸推拿專業(yè)，但有長遠計劃的學生比例偏低，甚至有5%的同學沒有目標。也就是說有少部分同學在選擇專業(yè)方面具有盲目性。在與學生的日常交流中，很多學生空談理想?yún)s并不知道學習醫(yī)學專業(yè)需要付出多大的努力。直到上課后才發(fā)現(xiàn)學醫(yī)不簡單。也有一些學生雖然有所了解，但心理預期低于實際，低估了醫(yī)學類專業(yè)的學習難度與嚴苛要求，導致學習過程逐后勁不足。所以多數(shù)學生在僅能建立短期學習目標，而這又以考試性目標為典型。第5題：對所學專業(yè)的就業(yè)選擇和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析結果：同時，從第5題的統(tǒng)計結果看，對所學專業(yè)前景“了解一些”的學生人數(shù)逐級增多。這表明多數(shù)學生對所學專業(yè)就業(yè)形勢的認知是一個逐步了解的動態(tài)過程。但是，“完全不了解”的群體易出現(xiàn)小范圍的波動，年級越高越迷茫，其原因可能是由考研和就業(yè)選擇性問題導致的反增長現(xiàn)象。在本科階段醫(yī)學學習過程中，接觸實踐少，部分學生可能出現(xiàn)逐漸喪失理想信念的情況，這也是一個迷失自身的職業(yè)道路與目標的問題。

2.學習過程波動幅度大。第11題：平均每天的自習時間。A.2小時以內(nèi)（53%）;B.2～4小時（35%）;C.4～6小時（7%）;D.6小時以上（5%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析結果：從統(tǒng)計結果看，大一新生雖有較高的積極性，自習4小時以上的學生占13%，但還有相當多學生不會安排時間，不能保證每天基本的學習時間。而大三學生學習依然積極，同時時間上也有所保證，38%的同學至少每天自習2～4小時，相對穩(wěn)定。而大三學生又因對環(huán)境較為熟悉，易分散精力，因此學習時間堅持4小時以上的學生時相對較少。大五學生面臨考研和就業(yè)的緊迫感，長時間自習的學生比例明顯升高。第6題：在學習中有無計劃并嚴格執(zhí)行。A.有，但不能嚴格按照計劃執(zhí)行（53%）;B.無，隨意性學習（25%）;C.有，并且能夠按照計劃執(zhí)行（9%）;D.有，但只有在快考試時才制定并執(zhí)行（13%）。按年級統(tǒng)計：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25題：上一學期的考試中不及格的門數(shù)。A.0門;B.1門;C.2門;D.3門;E.3門以上。按年級統(tǒng)計：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析結果：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果看，在學習中制定計劃但不能嚴格按照計劃執(zhí)行的學生占半數(shù)以上，而且這種高比例現(xiàn)象各年級普遍存在。值得注意的是，由于大一新生對本專業(yè)的課程學習規(guī)律尚不清晰的情況下，有相當一部分學生甚至無法制定一個明晰的學習計劃，更多處于隨意性學習狀態(tài)，在自制力不高的情況下極易出現(xiàn)學習狀態(tài)的波動。同時，從第25題看，學習效果又直接與學習態(tài)度和行為相關聯(lián)。計劃性較高的大三和大五學生不及格人數(shù)明顯減少。

3.專業(yè)深造目標的被動性。第29題：對未來就業(yè)前景抱有何種態(tài)度。A.樂觀（43%）B.不太樂觀（47%）C.悲觀（7%）D.冷漠無視（3%）按年級統(tǒng)計：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30題：考研的目的。A.更加深入學習專業(yè)知識（42%）;B.有更好的學習交流平臺（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就業(yè)形勢所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32題：考研將選擇何專業(yè)。A.針推、康復（73%）;B.西醫(yī)（11%）;C.中醫(yī)內(nèi)科（15%）;D.非醫(yī)學專業(yè)（1%）。分析結果：以針灸推拿專業(yè)為例，本專業(yè)就業(yè)形勢相對較好。畢業(yè)生能在各級中醫(yī)院、中醫(yī)科研機構及綜合性醫(yī)院針灸等科室從事專業(yè)醫(yī)療及科研工作，也可在相關單位從事教育工作，亦可自由職業(yè)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)在校生在學習中依然存在關于就業(yè)形勢的危機感，而且這種危機意識與考研目的成正比。此種深造學習的被動觀念也會在一定程度上影響高層次研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、總結建議

當代中醫(yī)類大學生的學習問題，主要表現(xiàn)在：學習目標不明確;對學習沒有統(tǒng)籌安排，缺乏計劃性，學習效率低;就業(yè)形勢不明晰，心理承受能力弱。針對這些現(xiàn)象，我們提出幾點建議：學習是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而廢。

1.明確學習目標，制定學習計劃。大學期間，制定學習計劃對中醫(yī)學生尤為重要?！按筢t(yī)精誠”不單是口號，學生必須要誠心精學。學習目標是學習的方向、動力和歸宿，學習計劃依目標而定，行之有效的計劃為目標護航。目標是前提，計劃是策略。中醫(yī)學生制定學習計劃應注意學習內(nèi)容的選擇要根據(jù)專業(yè)與自身的匹配度進行。愛好專業(yè)與排斥專業(yè)的學生應有所區(qū)別，同時，還要考慮到基礎、能力的偏差量力而行。例如，生物化學與中醫(yī)基礎理論對文理科學生的影響力。

2.學習過程踏實穩(wěn)定，方法科學得當。學習過程中應注意具體時間的安排，充分利用課堂集中學習的時間。課外可安排更多樣的學習形式提升興趣，包括講座、論壇、學術協(xié)會等。中醫(yī)知識本身具有抽象性，必須通過豐富的學習形式接觸、了解以保證學習過程的穩(wěn)定。擁有好的學習方法，往往可以達到事半功倍的效果。學習過程中學生應把握好預習、聽課、復習、總結、記憶幾個重要的環(huán)節(jié)，有目的地研究學習規(guī)律，選擇適合自身的專業(yè)學習方法。中醫(yī)知識多在“背”，學習中應注意：多閱讀，抓重點，織網(wǎng)絡，勤練習。

3.考研與就業(yè)因人而異。其實，考研除了能力，更重在心態(tài)！如果某學生平時能認真學習專業(yè)課和成績都很不錯，在大二就能順利通過計算機二級和英語四級，甚至英語六級，到了最后階段沖刺考研就會很省力。要是某學生對學習已經(jīng)厭倦，那么就要注意在本科階段加強自身對專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)。尤其是中醫(yī)醫(yī)生的話，動手辨析力相當重要。還有專業(yè)技能、經(jīng)驗和理論知識等無一不是臨床基礎，務必要堅實。多看，多學，多動手！面臨大學畢業(yè)再思考是繼續(xù)升學還是工作，大多具有被動性，也不易出培養(yǎng)效果。我個人認為，研究生就是要做研究的，不做研究，讀研究就生沒有太大的意義。

在大學期間，除了學好專業(yè)，還應當學會思考，培養(yǎng)獨立學習和領悟的本事，培養(yǎng)舉一反三和動手操作的能力，只有這樣，中醫(yī)類大學畢業(yè)生才能適應瞬息萬變的未來世界，踐行社會主義核心價值觀，更好地謀生存、做貢獻。

參考文獻：

[1]馬英.臨床醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)心態(tài)調(diào)查與分析[J].醫(yī)學與社會，2006，（11）.

[2]陳其國.大學生心理探析及對策[J].思想道德教育，2003，（2）.

[3]楊平，黃彬興，徐露.大學生學習狀況調(diào)查報告[J].今日科苑，2008，（8）.

第7篇：英語六級學習計劃范文

關鍵詞: 學習動機 大學生 英語教學

推動人們進行某種活動的動力,心理學上稱之為動機,學習動機則是激發(fā)并維持個體學習活動朝向一定目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部喚醒狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在影響英語學習的因素中,動機占33%,學能占33%,智力占20%,其他占14.5%。認知理論認為,只有當學習者對他們所學的東西進行積極思考的時候,他們才能真正學到東西。因此,在學習過程中,有效的培養(yǎng)和激發(fā)學生動機是促進學生心理發(fā)展和提高教學效果的需要,是發(fā)展學生主體性的需要,是素質(zhì)教育實踐的需要。根據(jù)以上教育理念,筆者對本學院所教的07屆政治教育,07屆物理教育和07應用數(shù)學教育的三個本科班的學生(共154位)就英語學習動機進行了問卷調(diào)查。

一、問卷調(diào)查的設計

問卷調(diào)查表以選擇題的形式出現(xiàn)。共有7個問題,每個問題有4個選項。學生根據(jù)自己的實際情況,選擇一個或更多的選擇。然后把學生的問卷加以歸納、整理并通過分析最終得出每位學生的反饋指數(shù),從而了解每位學生學習的實際情況。

二、調(diào)查的結果

就第一項,82%(126位)的學生選A項和B項應付考試;找個好工作與獲得獎學金)。就第二項,69%(106位)的學生選B項(一種負擔與壓力)。就第三項,60%(92位)的學生選B項(15個小時)。就第四項,70%(108位)的學生回答,除了上英語課外在提高英語水平上基本上沒做什么。10%的學生(15位)會為完成老師所分配的任務到英語角。就第五項,只有10%(15位)的學生選A項(口語交際)。12%(18位)的學生選B項,而61%的學生選D項。在第六項中學生最喜歡的課堂活動是A項(解決問題)。只有9%(14位)的學生覺得自己在英語上盡了全力。

三、原因分析

筆者從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn) 79%的學生學習動機為“工具型動機”(instrumental motivation)。筆者認為是由以下幾方面的因素導致的:

1.外語教學模式乏味,課堂教學脫離文化背。長期以來,我國的外語教學受應試教育的影響,教師在教學過程中過于偏重語法知識的傳授,培養(yǎng)出“聾子英語”或 啞巴英語”。課堂教學中,社會文化因素一直未得到應有的重視。學生一味只顧死學語言形式,不注重語言交流運用。

2.基礎課程管理體制的弊端。我國基礎教育一直開設傳統(tǒng)的學科課程,只包含了學科課程這一課程形態(tài),而排斥了其他具有一定價值的課程類別。這種課程管理體制只注重知識的傳授,忽視或很少考慮學生的需要、興趣和身心發(fā)展的差異;它難以使學生獲得必需的直接經(jīng)驗;它只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成結論和答案的各科教材,很難給學生提供學科以外的綜合信息;它要求學生主要采取接受式的學習方法,難以培養(yǎng)學生的操作能力、信息能力和創(chuàng)新能力。

3.證書的社會實用性。我國社會各界以證評價大學生英語水平。拿到全國英語六級證書的人,比起只有四級證書的人更具競爭力。多學生把獲取等級考試證書定為首選的學習目標。目前,社會各界普遍以是否持有外語的等級證書為崗位晉級的必要條件之一,這也給學生造成了一種潛移默化的影響。

四、啟示

這種“工具型動機”的思想對大學生的英語學習進步在某種程度上有起作用,但過多依賴它勢必使許多學生把學習英語作為一種負擔,作為一種任務去完成。因此,學習上缺乏積極性和主動性,缺乏繼續(xù)學習的興趣和動力。針對這一現(xiàn)狀,筆者認為將大學生的學習動機由從“工具型”轉化為“綜合型動機”(integrative and instrumental motivation)。這是因為外語教學不是以傳授專業(yè)知識為主要目的,而是注重培訓學生應用知識的能力。應用能力的培養(yǎng)只有通過學生在課堂內(nèi)外大量的外語實踐活動來實現(xiàn),因此,大學外語教學所體現(xiàn)的是能否調(diào)動學生積極參與外語實踐活動并有效地培養(yǎng)其自主能力。從這個意義上說,大學外語教學更需要是對現(xiàn)代教育理念的理解,對應用語言學、教育心理學和課堂教學管理的基本把握,以及調(diào)動學生學習興趣和培養(yǎng)其自主訓練的能力。

五、建議與對策

1.更新教師教學理念,幫助學生重塑英語學習動

機。從教育理論上講,個人的學習動力是社會文化因素作用的結果。我們整個社會都要興起一股學英語的熱潮,而不是“證書熱”。尤其是在大學的校園里,要把交際功能的理念運用到英語學習的實際中來。其次,學校的政策應針對不同專業(yè)的學生的英語實際要求,而制定相應的教學計劃,運用相應的教材,教法,要求學生在聽、說、讀、寫、譯上有所側重地發(fā)展。再者,在缺乏真實外語環(huán)境情況下我們要積極創(chuàng)造校園外語文化環(huán)境,如:戲劇表演大賽,“英語角”活動等。

2.積極探索交際式語言教學形式,培養(yǎng)學生的英語學習的興趣。首先,教師在教學中給學生提供更多的練習英語機會,如:運用討論、演講、短劇表演、英語歌曲學唱、國外著名影片欣賞、為影片中主人公配對白等諸多教學形式,提供更多的機會讓學生參與到教學活動中來,調(diào)動學生英語學習的積極性。其次,教師要多用現(xiàn)代化的教學手段,如多媒體,加大課堂的信息量,使英語學習既充滿樂趣又富于挑戰(zhàn),真正成為學習的主人。

3.幫助學生確定學習目標和學習計劃。針對不同層次的學生,制定出相應的高標準的長期目標和切實可行的短期目標。學生一步一個腳印,使自己的成績逐步提高,興趣也會隨之逐步增加。教師因材施教,使學生能找到最適合自己的學習方法。

六、結束語

綜上所述,學生的英語學習動機和學習成效之間這種密切的關系的存在就使動機的培養(yǎng)和激發(fā)顯得非常必要。學習者對學習的看法與態(tài)度會直接影響他們的學習過程,如果能了解學生對英語學習的看法,我們就可以設計出能滿足學生需要的教學材料和課堂活動,學生就可以從他們的實際學習經(jīng)歷中得到樂趣和益處,學生的能力也會有很大的提高。總之,教師應抓住機遇,對學生因材施教,使學生產(chǎn)生英語學習的需要并增強、完善其學習動機,從而產(chǎn)生學生的英語學習活動與教師教學活動發(fā)生“同頻共振”的效果。

附:問卷內(nèi)容

1. 學習英語的主要目的是什么?

A、應付考試,拿文憑,獲獎學金;B、畢業(yè)后找到一份工作;C、搞深入研究 ;D、為了出國了解,生活。

2.對學習英語有什么看法?

A、挑戰(zhàn)自我 ;B、一種負擔與壓力;C、開闊個人視野,增長知識;D、了解他國文化和風俗。

3.你每星期課外學習英語所花的時間為多少小時?

A、1個小時;B、15個小時;C、20個小時;D、 3個小時。

4.除了上英語課, 你在提高英語水平方面還做些什么?

A、讀英語書或報紙,增強閱讀能力與記憶單詞量;B、看英文電影或電視,聽英文廣播;C、積極參與英語角,培養(yǎng)講英語習慣與英語思維;D、使用電子郵件和因特網(wǎng)。

5.你認為哪一種英語能力對你以后的事業(yè)最有幫助?

A、口語交際 ;B、綜合能力;C、寫作技巧;D、工作崗位的晉級。

6.你最喜歡哪一種課堂活動?

A、解決問題;B、小組活動;C、專題講座;D、名片欣賞。

7.你覺得自己在英語學習上已經(jīng)――

A、全力以赴;B、一般努力;C、努力不夠;D、從未努力。

[湛江師范學院人文社會科學研究青年項目《學習者的非智力因素與大學英語教學》。]

參考文獻:

[1]張小林:《加強高校外語教學研究的幾點思考》,《中國高教研究》,2003.3。

[2]金國芬:《交際能力與交際法》,《外語教學與研究》,1985.1。

[3]韓寶成:《高校學生英語能力測試改革勢在必行》,《外語教學與研究》,2002.6。

第8篇：英語六級學習計劃范文

關鍵詞：大學英語選修課；課程設置；自主學習能力

前言

新形勢下，大學英語教學改革已在各個高校掀起如火如荼的熱潮，為了提高大學生英語綜合應用能力，培養(yǎng)出滿足社會需要的高素質(zhì)、復合型人才，教育部于2007年頒布了修改后的《大學英語課程教學要求》，即“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和非專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合”，[1]同時強調(diào)大學英語課程的設置必須考慮不同起點的學生，體現(xiàn)人文個性化，充分發(fā)揮學生的個性化自主學習能力。本文著重探討了大學英語選修課程設置的必要性及如何利用大學英語選修課程的設置培養(yǎng)學生個性化的自主學習能力。

一、大學英語選修課程設置的必要性

當前大學英語教學的現(xiàn)狀不容樂觀，作為高?；ㄙM時間最多的學科，教師和學生都投入了大量的時間和精力，但是教學效果卻不斷受到社會各界的抨擊。多數(shù)大學畢業(yè)生經(jīng)過了十多年的學習，仍然不具備基本的英語交際能力，無法適應工作和社會的需要。在校的大學生也對大學英語教學不是很滿意，認為在大學英語課上什么也沒學到，甚至比起高中階段的英語水平和詞匯量都有所下降。針對這一現(xiàn)狀，曾有專家指出其根本原因在于大學英語和中小學英語使用的教學模式和教學內(nèi)容基本相同，大學英語作為高級階段的教學毫無特色可言。自從大學英語改革實施以來，涌現(xiàn)出一系列“名目繁多”的教學改革方法和措施，但多數(shù)高校的大學英語教學仍局限于傳統(tǒng)的課程設置、教學內(nèi)容和教學模式。課程設置上統(tǒng)一為兩年制的基礎必修課，課程類型只包括讀寫課和視聽課，教學模式仍然側重于傳統(tǒng)的詞匯教學和語言的基礎訓練，評價手段單一。英語必修階段結束之后，提高階段選修課程設置匱乏，內(nèi)容重復，不僅忽視學生的多層次英語水平，而且忽略了學生多元化的學習需求。大學英語教學改革切實要求“根據(jù)學生的專業(yè)差異和個體差異設置不同的大學英語選修課程，真正做到因材施教，使學生成為學習的主人”。[2]

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、國際交流的增加，社會對大學畢業(yè)生的英語能力提出了更高的要求。在21世紀，國家需要培養(yǎng)更多的專業(yè)技術過硬同時具備良好的英語溝通能力的高素質(zhì)、復合型人才。目前大學英語必修課程仍然以培養(yǎng)學生的語言基礎知識和技能為主，課程設置上并不考慮學生專業(yè)的不同，缺乏社會需求導向，與學生未來的實際工作相脫節(jié)，因此大部分學生經(jīng)過十多年的英語學習，雖然已積累了一定的英語語言知識，但在實際工作中卻很難進行有效的交流和實際應用，難以滿足用人單位和社會的需求。所以改革大學英語課程設置，通過開設多元化、層次化大學英語選修課程，培養(yǎng)學生英語的實際應用能力已迫在眉睫。

二、利用大學英語選修課程的設置培養(yǎng)學生個性化的自主學習能力

在大學英語教學改革的推動下，許多高等院校實行了大學英語“分層教學”，即根據(jù)學生的高考成績和入學的摸底考試按照一定比例將學生分成A、B、C三層，然后根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標和教學內(nèi)容。但實踐證明，這種分層教學只是部分地照顧了不同起點的學生，實際效果并不理想，大多數(shù)的學生仍然處于被動的學習狀態(tài)，難以體現(xiàn)學生的學習主體地位，難以滿足學生專業(yè)差異和個體差異。為此，各個高校結合本校的實際情況，紛紛開設形式多樣的英語選修課，一方面保證學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能在原有的基礎上不斷提高，做到大學四年英語學習不斷線；另一方面學生有充分的自主去選修商務英語、實用英語寫作、影視欣賞、跨文化交際等應用型、實用型選修課程，以學生的專業(yè)為導向，充分發(fā)揮英語的工具性特點，把語言的優(yōu)勢和專業(yè)知識相融合，不僅使其具備較強的競爭力，而且在很大程度上擴展了學生的就業(yè)平臺。雖然各個高校實際情況不同，所開設的英語選修課也各不相同，但總的說來，可以把選修課歸納為以下五大模塊：語言技能模塊（視聽說技巧，實用英語寫作）；考研模塊（大學英語六級，考研英語）；語言文化模塊（英美文化，中西文化對比）；跨文化交際模塊（影視欣賞，商務英語）；實用翻譯模塊（口筆譯，專業(yè)翻譯）五大類。由于學生英語水平參差不齊、專業(yè)各異，大學英語選修課程設置應該多元化和層次化，充分考慮大學英語選修課程的設置與各專業(yè)對外語能力的要求相匹配，提供不同的語言學習模塊。

《課程要求》不僅強調(diào)了英語選修課設置的必要性，還明確提出“新的大學英語教學模式應以現(xiàn)代信息技術、特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。[1]所謂自主學習，顧名思義，是以學生為學習主體，由學生獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的學習形式。選修課程的設置重視學生的個體差異，強調(diào)學生的自主學習，也為學生自主學習創(chuàng)造了有利的軟件和硬件環(huán)境，如：多媒體數(shù)字語言實驗室、自主學習平臺、網(wǎng)絡教學平臺?；谛@網(wǎng)創(chuàng)建的大學英語選修課的自學平臺將彌補和豐富傳統(tǒng)必修課教學內(nèi)容的局限與不足，在此平臺上，建立課件下載、在線教學、輔導答疑、在線測試、視頻點播等板塊，從語音、語法、聽力、口語、翻譯、寫作到英美文學欣賞、跨文化交際、專門用途英語等課外閱讀材料都可以放置在數(shù)字語言實驗室自主學習平臺上?！伴_發(fā)、設置具有針對性、系統(tǒng)性和連貫性的選修課教學體系，為不同層次的學生提供不間斷學習英語的良好條件和環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出社會需要的具有各層次英語技能的人才?！盵3]

結語

大學英語教學改革日趨得到發(fā)展和完善，隨著社會對大學畢業(yè)生英語能力要求的不斷提高，為適應現(xiàn)實生活中大學生英語水平呈多樣化、層次化以及社會需求的多元化的特點，高校結合自己具體的辦學情況，把開設各類選修課程和培養(yǎng)學生個性化自主學習能力有機結合是大學英語教學改革的必然趨勢，是提高大學生英語綜合應用能力的一條切實可行的途徑。

參考文獻：

1.教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007年.

2.韓戈玲，祁小雯，戴煒華.立體化大學英語課程設置的實踐和研究[J].外語界，2009，（2）66-73.

3.韓立剛.大學英語選修課程設置理據(jù)探微[J].中國電力教育2008，（7）：229-230.

第9篇：英語六級學習計劃范文

關鍵詞：大學生 就業(yè) 困難 指導

上世紀90年代以后，隨著高校辦學模式從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉變，國家計劃部門不再安排大學生就業(yè)，而是實行了“供需見面、雙向選擇、自主擇業(yè)、不包分配”的新的就業(yè)模式。在這種與市場經(jīng)濟體制相適應的就業(yè)模式下，大學生一方面獲得了職業(yè)選擇的主動權和選擇權，同時也因此失去了就業(yè)保障，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和壓力。伴隨著近年來眾多高校大規(guī)模擴招學生的畢業(yè)，我國大學生就業(yè)形勢變得日趨嚴峻，當前大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為全社會關注的焦點，大學生就業(yè)面臨著前所未有的壓力及困難。本文試著從客觀及個體自身兩個方面對大學生就業(yè)困難的原因作出分析，并提出相應的指導對策。

1 大學生就業(yè)困難的原因分析

1.1客觀原因

從客觀上分析，造成大學生就業(yè)困難的原因主要有以下幾個方面：

1.1.1勞動力總供給大于總需求的總量矛盾

我國是世界第一人口大國，大量的人口已經(jīng)給社會帶來了嚴峻的就業(yè)壓力。而隨著近年來城鎮(zhèn)登記失業(yè)率急劇攀升、伴隨著工業(yè)化進程而出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)勞動力大規(guī)模轉移以及世界金融危機的沖擊，用人單位吸納大學畢業(yè)生的能力有所下降，使得勞動力總供給和總需求的總量矛盾更加突出。大學畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，而就業(yè)率卻逐年下降。

1.1.2高校專業(yè)調(diào)整滯后與市場需求不相適應的問題

1999年高校擴招以來，許多學校仍沉溺于計劃經(jīng)濟的慣性之中，很少考慮到社會和企業(yè)的實際需求，專業(yè)設置和調(diào)整不是面向市場需求，而是單純立足于自身師資條件，造成學校專業(yè)設置與社會嚴重脫節(jié),導致部分大學畢業(yè)生專業(yè)知識與社會需求不相適應的矛盾。

此外，高校的人才觀及相應的培養(yǎng)目標滯后于社會的發(fā)展，導致人才培養(yǎng)目標與市場需求不相適應。過去幾十年，我國高等學校人才培養(yǎng)模式存在著一定誤區(qū)，往往片面強調(diào)學生的學習成績和專業(yè)理論知識，忽視學生綜合素質(zhì)、實踐能力的培養(yǎng)。一些課程教學內(nèi)容陳舊,不能和學生所學專業(yè)緊密結合，大多脫離實際，學生缺乏實踐鍛煉的機會和訓練。部分大學生雖然掌握了一定的專業(yè)文化知識，但實踐操作能力欠缺。改革開放30年來，由于經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整，對人才產(chǎn)生了很多新需求，而高校培養(yǎng)不出來，或者等到培養(yǎng)出來，社會已經(jīng)不需要或者需要更高層次的人才。高校在人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整方面明顯滯后于社會需求。

1.1.3用人單位對大學畢業(yè)生的要求進一步提高

在就業(yè)競爭日益激烈的情況下，用人單位接收大學畢業(yè)生的標準越來越高。他們不僅挑選名校的大學畢業(yè)生，而且非常注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，如政治思想素質(zhì)、學習成績、道德品性、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實踐操作能力等等。三好學生、學生黨員、學生干部以及誠實可信、踏實肯干、具有強烈事業(yè)心和團隊協(xié)作精神的大學畢業(yè)生普遍受到歡迎；復合型、外向型、開拓型以及具有創(chuàng)新意識的大學畢業(yè)生日益受到用人單位的青睞；畢業(yè)生的實際動手能力已經(jīng)成為許多用人單位考核的內(nèi)容；獲得英語六級、計算機二級證書也成為一些地區(qū)和單位接收畢業(yè)生的基本條件之一?？傊F(xiàn)在的用人單位選擇人才更加注重的是素質(zhì)、能力和品德。

1.2大學生自身的原因

從大學生自身的原因來分析，主要存在以下幾個方面的原因：

1.2.1就業(yè)能力不強，缺乏就業(yè)過程中必要的應對能力

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。大學生除了應該具備的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)外，還必須具備各種不同類型的職業(yè)素質(zhì)，如高度的責任感、良好的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神、良好的實際操作能力等等。而現(xiàn)實是，很多大學生雖具備了較好的科學文化素質(zhì)，但在職業(yè)素質(zhì)、實踐能力等方面很欠缺，缺乏就業(yè)過程中必要的競爭力。

1.2.2擇業(yè)觀念定位不準，存在誤區(qū)

有的大學生自身的需求比較高，一些苦累臟的艱苦崗位不愿意干；有的大學生愛慕虛榮，盲目攀比，往往拿自己身邊同學的擇業(yè)標準來對照自己；有的大學生不能準確評價自己的綜合素質(zhì)，單向追求就業(yè)理想，對用人單位工資、福利、住房、地理位置、工作環(huán)境等要求過高;有的大學生擇業(yè)標準很籠統(tǒng)，只把薪水、福利等當作選擇標準，而沒有從長遠的職業(yè)發(fā)展角度來尋找真正適合自身的崗位，對自己的職業(yè)生涯缺少必要的規(guī)劃，從而陷入求職的誤區(qū)。

1.2.3缺乏“先就業(yè)、后擇業(yè)；先生存、后發(fā)展”的觀念，靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄

中國人向來視穩(wěn)定為生活的重要條件，在計劃經(jīng)濟條件下，一次就業(yè)定終身的觀念，經(jīng)過歷史的積淀便形成了具有普遍性的就業(yè)心理。有的畢業(yè)生急于在短時間內(nèi)找一個固定的“鐵飯碗”，從而導致遲遲無法就業(yè)。此外，靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄。

1.2.4缺乏到西部及邊遠地區(qū)就業(yè)的思想

在就業(yè)地域方面，多數(shù)大學生向往大中城市，尤其是沿海的中心城市，因為這些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平較高，發(fā)展前景較好，施展個人才能的機會多。部分大學生認為小城鎮(zhèn)特別是山區(qū)，社會經(jīng)濟發(fā)展相對落后，思想觀念比較保守，缺乏發(fā)揮自己才能的環(huán)境和機遇，因而不愿下到基層就業(yè)。

2 指導對策

針對大學生就業(yè)形勢的嚴峻及困難，國家要繼續(xù)加強各項大學生就業(yè)優(yōu)惠政策的實施；高校要加強對學生的就業(yè)指導工作以及與用人單位的對接工作，想方設法擴大畢業(yè)生就業(yè)的門路；大學生自身則要注重提高個人綜合素質(zhì)及能力，轉變就業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，爭取早日就業(yè)。

2.1國家層面

目前我國已經(jīng)在實行“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度。國家要繼續(xù)加強對大學生就業(yè)的政策支持和傾斜。加大公務員招聘制度、國家勞動制度、人事管理制度、戶籍制度的改革力度，創(chuàng)造有利于大學生就業(yè)的宏觀環(huán)境。要繼續(xù)加強優(yōu)惠政策的實施，鼓勵和引導大學生到邊遠地區(qū)、艱苦行業(yè)和其他急需人才的基層單位去工作，鼓勵大學生到第三產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作。

大力發(fā)展經(jīng)濟，保持持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟增長速度。據(jù)統(tǒng)計，國民生產(chǎn)總值每增長1個百分點，就能多提供100萬個就業(yè)崗位。中國的經(jīng)濟發(fā)展速度在世界經(jīng)濟發(fā)展史上是絕無僅有的，保持持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)濟增長速度，無疑將促進國家對人才需求的不斷增加，從而緩解日趨嚴峻的大學生就業(yè)形勢。

2.2高校層面

目前，造成部分大學生就業(yè)困難的一個來自學校方面的原因是，部分學校的專業(yè)設置、課程設置和人才培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)，專業(yè)設置、課程設置在很大程度上不是考慮社會發(fā)展的需要，而是受制于學校的既有師資，人才培養(yǎng)模式與當前社會對人才的需求存在一定的距離。因此，學校要面向市場設置專業(yè)和制定招生計劃，認真研究人才市場的發(fā)展趨勢，積極調(diào)整自己的專業(yè)設置、課程設置和人才培養(yǎng)模式。

加強對大學畢業(yè)生就業(yè)工作的領導，切實提高畢業(yè)生就業(yè)指導和服務水平，加強就業(yè)信息服務。加強就業(yè)信息網(wǎng)站建設，構建就業(yè)信息平臺，積極開展網(wǎng)上雙選活動，開拓網(wǎng)上就業(yè)市場，努力實現(xiàn)多渠道、立體化網(wǎng)上就業(yè)信息的收集及，積極開展與大型人才網(wǎng)站及有關地區(qū)人才網(wǎng)站的鏈接與實質(zhì)性合作，實現(xiàn)資源共享和畢業(yè)生快捷擇業(yè)與就業(yè);加強與用人單位的聯(lián)系，與用人單位廣泛建立合作關系，共建畢業(yè)生就業(yè)實習基地，為畢業(yè)生充分就業(yè)創(chuàng)造條件；通過舉辦畢業(yè)生就業(yè)供需洽談會，根據(jù)各個學院、各個專業(yè)的需求舉辦校內(nèi)專場招聘會，促進畢業(yè)生就業(yè)；做好困難畢業(yè)生的就業(yè)幫扶工作，對困難畢業(yè)生給予“一對一”的重點幫扶，優(yōu)先為其提供就業(yè)指導、心理咨詢、技能培訓、就業(yè)推薦和信息服務。

2.3個體自身層面

2.3.1提升個人就業(yè)能力

大學生自身要積極優(yōu)化知識結構、提高自己的實際操作能力、環(huán)境適應能力、人際交往能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等等；掌握良好的面試技巧，提高面試能力。

2.3.2制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃

大學畢業(yè)生雖具有一定的認知能力和相對完善的知識結構體系，但對自己的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)興趣和職業(yè)能力還不能作出完全清晰的界定，對職業(yè)缺乏了解、認識，求職時盲然不知所措。因此，大學生要在學校就業(yè)指導部門及指導人員的幫助和指導下，通過制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃準確地分析自我、了解自我，并結合客觀實際需求，確立職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定學習計劃、發(fā)展計劃，并采取積極的具體行動去努力實現(xiàn)這一目標。

2.3.3樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念

大學畢業(yè)生要打破一步到位、從一而終的舊的就業(yè)觀。過去大學生總是要到大中城市，到國家機關找“鐵飯碗”、“吃皇糧”，認為這樣才是就業(yè)，但現(xiàn)在要把這個觀念轉變過來。大學生應該樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，不必急于在短時間內(nèi)找一個固定的“鐵飯碗”。隨著人事制度的不斷完善，為畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了條件。畢業(yè)生畢業(yè)時可以將戶口遷回生源地，把檔案托管在工作地的人才交流中心，哪里找到崗位就在哪里就業(yè)。

2.3.4樹立到農(nóng)村、到西部地區(qū)、到基層就業(yè)的觀念

農(nóng)村是廣闊的天地，我國農(nóng)村人口占全國人口的70%以上，中國的現(xiàn)代化建設離不開農(nóng)村的現(xiàn)代化。改革開放以來，我國農(nóng)村的社會、經(jīng)濟、文化發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會，迫切需要大量優(yōu)秀畢業(yè)生投身于農(nóng)村的廣闊天地，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的高校畢業(yè)生，到農(nóng)村去求職，更有可能成為新的工作崗位的創(chuàng)造者。

當前國家正大力推行實施大學生志愿服務西部計劃，鼓勵大學生到西部地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)。廣大畢業(yè)生要依托西部大開發(fā)重點任務和重大建設項目提供的廣闊舞臺，樹立到西部地區(qū)、邊遠地區(qū)、基層工作的觀念，施展自己的才華，實現(xiàn)自己的抱負。

2.3.5增強自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)的意識

大學生畢業(yè)后可以通過單干、合伙等方式自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)辦公司。自主創(chuàng)業(yè)給最具創(chuàng)造力和活力的大學生提供了就業(yè)和深造以外的創(chuàng)新之路。自主創(chuàng)業(yè)雖然具有一定的風險，但隨著我國政治、經(jīng)濟、文化和高等教育制度的不斷改革，自主創(chuàng)業(yè)將是一個必然趨勢，作為先進生產(chǎn)力的代表之一的畢業(yè)生更是應該成為自主創(chuàng)業(yè)、努力創(chuàng)造就業(yè)崗位的領頭羊。

2.3.6培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)