大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【論文摘 要】《光學(xué)設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是光學(xué)工程和光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主修課。本文對(duì)《光學(xué)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的改進(jìn)以及考核方式的改革等進(jìn)行了探討，以期對(duì)該課程的教學(xué)改革提供方法與思路。

《光學(xué)設(shè)計(jì)》是許多工科院校的“光信息科學(xué)與技術(shù)”、“光學(xué)工程”等專業(yè)的主修課程，北京信息科技大學(xué)光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在應(yīng)用光學(xué)、物理光學(xué)等必修課基礎(chǔ)上也開(kāi)設(shè)了這門重要的專業(yè)選修課?！豆鈱W(xué)設(shè)計(jì)》是一門將幾何光學(xué)與物理光學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)的了解光學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，了解一些最常用的光學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，以及了解光學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。該課程的特點(diǎn)是應(yīng)用性較強(qiáng)，涉及的內(nèi)容較多，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟練設(shè)計(jì)各種光學(xué)系統(tǒng)的能力，提高學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，這對(duì)授課教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。該課程一般通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)內(nèi)容，本文將幾年來(lái)的課堂教學(xué)工作所積累下來(lái)的心得與體會(huì)加以總結(jié)，主要涉及到教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方法的改進(jìn)與考核方式的變革等。

一、精心組織授課內(nèi)容，理清主線，突出重點(diǎn)。

光學(xué)設(shè)計(jì)課程囊括的知識(shí)點(diǎn)比較多，面向不同的教學(xué)對(duì)象，因?yàn)槠浔旧碇R(shí)積累就不同，而不同的教材組織方式，調(diào)強(qiáng)的知識(shí)重點(diǎn)也不盡相同，因此需要教師因人而異、不斷調(diào)整授課內(nèi)容的組織方式。北京信息科技大學(xué)光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)將該課程核定為32學(xué)時(shí)，在這么短的課時(shí)內(nèi)，如何選擇講授的知識(shí)點(diǎn)來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的完成，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，我們精心組織了教學(xué)內(nèi)容，主要為了理清思路，并突出重點(diǎn)。光學(xué)設(shè)計(jì)涉及到的內(nèi)容可分為：高斯光學(xué)、像差理論、典型光學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)自動(dòng)優(yōu)化方法、光學(xué)系統(tǒng)公差分析及光學(xué)元件制圖等。高斯光學(xué)是光學(xué)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)，光學(xué)系統(tǒng)初始結(jié)構(gòu)計(jì)算就是基于高斯光學(xué)理論的；像差理論是光學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，只有深刻了解了像差理論，才能夠自主、靈活的設(shè)計(jì)光學(xué)系統(tǒng)；典型光學(xué)系統(tǒng)包括放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等系統(tǒng)，是了解實(shí)際光學(xué)系統(tǒng)的鑰匙，也是光學(xué)系統(tǒng)初始結(jié)構(gòu)計(jì)算的理論基礎(chǔ)；而計(jì)算機(jī)自動(dòng)優(yōu)化方法、光學(xué)系統(tǒng)公差分析及光學(xué)元件制圖等是實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，也是把上述理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程聯(lián)系的紐帶。只有理清了這些內(nèi)容的知識(shí)體系，才能有的放矢，條理清楚的講授。我們經(jīng)過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)在授課時(shí)選擇一個(gè)實(shí)際的光學(xué)系統(tǒng)（如開(kāi)普勒望遠(yuǎn)鏡系統(tǒng)），從它的基本結(jié)構(gòu)講起，引出物鏡和目鏡的各自特點(diǎn)，用高斯光學(xué)知識(shí)分析其放大率、視場(chǎng)角等參數(shù)，再引申到實(shí)際系統(tǒng)像差對(duì)像質(zhì)的影響，最后講授怎樣設(shè)計(jì)這樣一個(gè)系統(tǒng)以及設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。這樣就能把所有要講授的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生就能更好地理清思路，知道哪部分內(nèi)容的作用以及怎樣學(xué)習(xí)效率更高。另外，講解時(shí)不能一概而論，必須突出重點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)時(shí)要分配得當(dāng)。比如像差理論是本課程的重點(diǎn)，需要占用較多的學(xué)時(shí)講解；而且像差理論這一部分應(yīng)該把重點(diǎn)放在各種系統(tǒng)參數(shù)（比如，光闌大小、位置，材料折射率、相對(duì)色散等）對(duì)初級(jí)像差的影響上，因?yàn)檫@是一個(gè)優(yōu)秀光學(xué)設(shè)計(jì)工程師必須練好的最重要的基本功。最后，處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際光學(xué)系統(tǒng)之間的關(guān)系。比如要提醒學(xué)生每一部分知識(shí)點(diǎn)都要結(jié)合與實(shí)際光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（包括加工、檢測(cè)）的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)，做到有的放矢、思路清晰。

二、教學(xué)方法的改進(jìn)

1．課堂教學(xué)與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合

學(xué)習(xí)基本原理知識(shí)的目的是為了更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與綜合分析能力。比如，在學(xué)習(xí)了照相系統(tǒng)基本知識(shí)以后，我們鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研如今市場(chǎng)上的各種照相機(jī)（包括數(shù)碼相機(jī)、傳統(tǒng)相機(jī)、攝像機(jī)等），讓學(xué)生考察照相機(jī)的基本結(jié)構(gòu)以及重要技術(shù)參數(shù)，并讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)一臺(tái)照相機(jī)系統(tǒng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大提高，他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，再重新回過(guò)頭在課堂找答案，被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

2．現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的使用

多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)手段，能交互的綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻及視頻等多種媒體信息，更豐富、更復(fù)雜的信息多媒體教學(xué)對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果起著不可替代的推進(jìn)作用?；诙嗝襟w的光學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)包括：第一，圖文并茂，簡(jiǎn)潔直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在講授望遠(yuǎn)系統(tǒng)時(shí)，我們把目前世界上的各種望遠(yuǎn)系統(tǒng)圖片投影到黑板上，并列舉各系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二，把教師從繁重的板書(shū)中解放出來(lái)，更有利于教師語(yǔ)言、人格魅力的發(fā)揮，學(xué)生可以在相同的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如，在講授各種目鏡結(jié)構(gòu)時(shí)，由于目鏡的種類很多，有惠更斯目鏡、冉斯登目鏡、凱涅爾目鏡、對(duì)稱式目鏡以及廣角目鏡等，一一板書(shū)這些目鏡結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)非?；〞r(shí)間，而且作用不大。使用多媒體就可以很快的展示各種目鏡結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)，從而把更多時(shí)間放到講授目鏡選型以及設(shè)計(jì)中去。第三，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，二者相互有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)球差與系統(tǒng)相對(duì)孔徑以及光闌的關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生自己提出各種參數(shù)，然后現(xiàn)場(chǎng)用多媒體計(jì)算光線軌跡并畫(huà)出光路圖、像差圖等，學(xué)生再根據(jù)像差圖提出新的修正結(jié)構(gòu)，直到得出滿意的球差。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生不再是填鴨式的灌輸與接受知識(shí)，而是很好的互動(dòng)，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3．光學(xué)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用

在光學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，為了演示光線追跡結(jié)果及光學(xué)系統(tǒng)在各種不同情況下、不同輸入光場(chǎng)時(shí)的輸出光場(chǎng)情況等，需要編制相應(yīng)的模塊軟件。但由于編制這樣的模塊軟件工作量大、難度較高，往住使任課老師放棄在教學(xué)過(guò)程中演示復(fù)雜的光學(xué)現(xiàn)象，即使有人花大量時(shí)間和精力編制出一些，也因?yàn)楣δ懿粡?qiáng)、效果不佳而影響教學(xué)效果。我們將諸如ZEMAX、OSLO、CODE－V等功能強(qiáng)大的商業(yè)光學(xué)設(shè)計(jì)軟件引入光學(xué)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程，可以減小設(shè)計(jì)工作量，并且使課程課件的深度得到加強(qiáng)，從而擴(kuò)大學(xué)生的感性認(rèn)知和視野，增強(qiáng)教學(xué)效果。

現(xiàn)有的成像光學(xué)分析與設(shè)計(jì)軟件主要有三種，分別為：美國(guó)Optical Research Association 公司的CODE－V軟件；Lambda Research Corporation公司的OSLO軟件；Focus Software Inc開(kāi)發(fā)的ZEMAX軟件。其中ZEMAX軟件由于界面友好，容易上手，目前占據(jù)市場(chǎng)最大份額；我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用的也是ZEMAX軟件。該軟件可做光學(xué)組件設(shè)計(jì)與照明系統(tǒng)的照度分析，也可建立反射、折射、繞射等光學(xué)模型，并結(jié)合優(yōu)化、公差等分析功能，是將實(shí)際光學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)概念、優(yōu)化、分析、公差以及報(bào)表集成在一起的一套綜合性的光學(xué)設(shè)計(jì)仿真軟件。課堂利用ZEMAX的計(jì)算與模擬功能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索，在掌握理論知識(shí)的前提下，讓學(xué)生建立相應(yīng)的物理模型和數(shù)學(xué)模型，通過(guò)自己輸入?yún)?shù)去完成對(duì)光學(xué)系統(tǒng)的形象化和具體化，并對(duì)光學(xué)系統(tǒng)像差進(jìn)行詳細(xì)了解，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。例如，如果要給學(xué)生講授cook三片式透鏡組（入瞳10mm，全視場(chǎng)角40°）的結(jié)構(gòu)以及性能，通過(guò)ZEMAX可以很形象地顯示。圖1所示，cook透鏡組的二維和三維結(jié)構(gòu)圖都可以畫(huà)出，而且所選三個(gè)視場(chǎng)（0視場(chǎng)、10°視場(chǎng)、20°視場(chǎng)）的光線軌跡也可以準(zhǔn)確畫(huà)出，這樣就使得學(xué)生有更形象、直觀的認(rèn)識(shí)。如果要了解該透鏡組性能，就可以利用ZEMAX光線追跡程序快速計(jì)算出每一條光線的軌跡，并算出各種像差值。該cook透鏡組的幾種像差圖見(jiàn)圖2所示，這里只顯示了四種像差圖：點(diǎn)列圖、波像差圖、調(diào)制傳遞函數(shù)圖和場(chǎng)曲、像散及畸變圖。根據(jù)這些像差圖，學(xué)生可以對(duì)該系統(tǒng)的像差有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，可以更進(jìn)一步改進(jìn)并優(yōu)化結(jié)構(gòu)參數(shù)。而計(jì)算實(shí)際像差利用傳統(tǒng)的手工計(jì)算花費(fèi)時(shí)間是巨大的。 　總之，利用光學(xué)設(shè)計(jì)軟件，可以使光學(xué)設(shè)計(jì)課程授課效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更好。

三、課程考核方法的改革

考試已成為課程改革的一部分，與課程的實(shí)施方法相輔相成，從而更客觀地反映教與學(xué)的效果，達(dá)到拓展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)能力和興趣的目的。傳統(tǒng)理工科課程通常以閉卷筆試加平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。針對(duì)《光學(xué)設(shè)計(jì)》的課程特點(diǎn)，我們采用了以考核綜合知識(shí)和能力為主導(dǎo)的考試方法。具體包括：①建立小課題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。比如讓學(xué)生們調(diào)研目前流行的單反相機(jī)的原理并進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)查資料，深入調(diào)研，強(qiáng)化學(xué)生自己思考的過(guò)程，同時(shí)也能考察一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。②開(kāi)展課堂討論，給予總結(jié)評(píng)價(jià)。這部分的考核主要是通過(guò)討論來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和具體解決問(wèn)題的能力。③試卷考核。該部分主要考概念題和思考題，加深學(xué)生對(duì)理論基本知識(shí)的理解和掌握。

通過(guò)這三種方式來(lái)全面綜合地考察、評(píng)定學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)掌握和理解程度，從而更好地反饋和指導(dǎo)教學(xué)。這樣的考核方法覆蓋指標(biāo)更全面，考核的結(jié)果就會(huì)更客觀合理，能夠真實(shí)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力水平，有利于對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、教師自身能力提高

教師是課程改革最直接、最關(guān)鍵的群體，因此教師的自身成長(zhǎng)與課程的建設(shè)發(fā)展密切相關(guān)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積與豐富，更是教師由被動(dòng)到主動(dòng)參與課程決策、課程運(yùn)作和課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程、教師和學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程。在不斷變革的社會(huì)大環(huán)境下，教師應(yīng)樹(shù)立終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念，即“教育既是為了促進(jìn)個(gè)人的終身全面發(fā)展，又是為了促進(jìn)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步。”只有具備這樣的觀念，才能不斷解決教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能建構(gòu)新課程條件下的目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)體系。另外，很多人對(duì)于光學(xué)設(shè)計(jì)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要學(xué)好幾種光學(xué)設(shè)計(jì)軟件就可以進(jìn)行光學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，光學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的工作，它需要經(jīng)驗(yàn)也需要設(shè)計(jì)人員有正確的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念，而軟件只是工具而已。光學(xué)設(shè)計(jì)總要從像差補(bǔ)償開(kāi)始，如果沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)像差理論的深入、正確理解，只是按照已有參數(shù)按步就班地操作，光學(xué)設(shè)計(jì)則成了完全的技術(shù)工作，毫無(wú)思想性可言。對(duì)于這部分理論內(nèi)容要有“板凳要坐十年冷”的準(zhǔn)備，從復(fù)雜、枯燥的公式中理解設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，打好光學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。光學(xué)設(shè)計(jì)是一門需要慢慢磨的手藝，作為教師的我們就更要負(fù)起責(zé)任，不斷提高自身水平，不浮躁、不圖快，踏踏實(shí)實(shí)的不斷學(xué)習(xí)，積極地參與科研，積累更多的光學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地講授好這門課。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，光學(xué)系統(tǒng)的作用越來(lái)越被重視，迫切需要光學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才，為此高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有良好光學(xué)設(shè)計(jì)人才的重任。本文對(duì)光學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的安排、教學(xué)方式的優(yōu)化改革以及考核方式多樣化等問(wèn)題進(jìn)行了研究與討論，為學(xué)生更好地掌握光學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程光學(xué)；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0143-03

進(jìn)入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)時(shí)代的機(jī)遇與各項(xiàng)挑戰(zhàn)，教育已成為發(fā)展國(guó)家綜合國(guó)力的關(guān)鍵，尤其是大力推進(jìn)素質(zhì)教育、積極探索新的教學(xué)手段和教育方法是教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。當(dāng)前，“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，正形成一場(chǎng)自班級(jí)授課制度創(chuàng)建以來(lái)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。慕課（MOOC，Massive Open Online Course）是近年來(lái)開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開(kāi)放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)，近兩年來(lái)備受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注[1]?！澳秸n”是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，簡(jiǎn)單的說(shuō)，“慕課”是借用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的一種手段，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將傳統(tǒng)高等學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。而翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[2]。它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆?！豆こ坦鈱W(xué)》是天津大學(xué)光電信息科學(xué)與工程、電子科學(xué)與技術(shù)、測(cè)控科學(xué)與技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，對(duì)于本科生掌握光學(xué)的基本理論和工程方法具有重要作用[3]?！豆こ坦鈱W(xué)》2004年入選國(guó)家精品課程，2009年入選國(guó)家精品資源共享課，2014年入選天津市首批“慕課”改革試點(diǎn)課程[4]。近年來(lái)，天津大學(xué)《工程光學(xué)》承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目20余項(xiàng)，對(duì)于本科生教學(xué)改革、教學(xué)手段和教學(xué)方法等M行了一系列的改革。作為天津市和天津大學(xué)的首批“慕課”試點(diǎn)課程，《工程光學(xué)》以“慕課”教學(xué)要求為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)判等方面做了多項(xiàng)改革，取得了一定的成績(jī)。

一、課程組織與實(shí)施方案

1.《工程光學(xué)》“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立。以《工程光學(xué)》教學(xué)工作為主線、以提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平為目標(biāo)、以有效的溝通交流與合作機(jī)制為保障，天津大學(xué)建立了以精密儀器與光電子工程學(xué)院副院長(zhǎng)、天津市教學(xué)名師蔡懷宇教授為組長(zhǎng)的“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由4名教授、4名副教授、3名講師及2名工程師組成，負(fù)責(zé)天津大學(xué)《工程光學(xué)》課程的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及各項(xiàng)教學(xué)改革工作。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲2014年“天津市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)。

《工程光學(xué)》“慕課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展工作研討會(huì)，匯報(bào)課程改革推進(jìn)過(guò)程中所取得的階段性成果，討論網(wǎng)站規(guī)范度、課程考核和評(píng)價(jià)、知識(shí)點(diǎn)“慕課”視頻錄制等方面的內(nèi)容，解決師生認(rèn)知度、課程質(zhì)量、網(wǎng)站建設(shè)完善性、管理規(guī)范化性等方面的問(wèn)題。

2.“慕課”教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)。在天津大學(xué)教務(wù)處、任課教師、北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司等的共同努力下，天津大學(xué)“北洋學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”（http：///portal）已于2014年10月起順利運(yùn)行。該網(wǎng)站是《工程光學(xué)》課程師生課堂外交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠?yàn)椤豆こ坦鈱W(xué)》的“慕課”課程提供豐富的資源和各項(xiàng)技術(shù)支持。目前，在該網(wǎng)站上《工程光學(xué)》“慕課”課程的兩年總訪問(wèn)數(shù)超過(guò)8000次，居該平臺(tái)各門課程之首。網(wǎng)站共有通知區(qū)、管理區(qū)、資料區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)區(qū)、考試區(qū)和統(tǒng)計(jì)區(qū)七大功能板塊。通知區(qū)由任課教師統(tǒng)一管理，與課程有關(guān)的信息，包括“慕課”學(xué)習(xí)說(shuō)明、考試時(shí)間地點(diǎn)等重要信息，并保證學(xué)生在登錄時(shí)可以明顯看到。管理區(qū)對(duì)于課程的學(xué)生、助教、教師的整體管理，學(xué)生、助教、教師在網(wǎng)站的權(quán)限不同；另一方面，學(xué)生可以自己注冊(cè)或后臺(tái)統(tǒng)一注冊(cè)，但都納入統(tǒng)一管理。資料區(qū)管理課程的視頻、課件、知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明等內(nèi)容，目前資料區(qū)共有課堂教學(xué)視頻1992分鐘、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻13分鐘；在作業(yè)區(qū)，共有作業(yè)176道，提供給學(xué)生們練習(xí)與參考；在考試區(qū)，共上傳階段性測(cè)試6次；討論區(qū)的帖子140余貼，教師與學(xué)生的總回帖數(shù)超過(guò)2000次。統(tǒng)計(jì)區(qū)能夠統(tǒng)計(jì)已的任務(wù)點(diǎn)數(shù)，學(xué)生觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、參加討論的次數(shù)、參加章節(jié)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)以及作業(yè)和考試情況，具有個(gè)性化的管理模式?！澳秸n”教學(xué)網(wǎng)站―天津大學(xué)“北洋學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”豐富的功能保證了《工程光學(xué)》“慕課”課程的順利開(kāi)展。任課教師也可根據(jù)教學(xué)需求，不定期的與網(wǎng)站后臺(tái)人員溝通，完善網(wǎng)站的功能，更大程度上為“慕課”課程服務(wù)。

3.課程的組織與實(shí)施?！豆こ坦鈱W(xué)》課程自改革伊始，便進(jìn)行了精心和深入的準(zhǔn)備，并在之前教學(xué)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多項(xiàng)工作。任課教師首先對(duì)課程資源進(jìn)行了準(zhǔn)備。課程內(nèi)容主要由視頻形式呈現(xiàn)，視頻資源以列表形式按照教學(xué)周期進(jìn)行排布。視頻中會(huì)有嵌入式的測(cè)試題，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度可以及時(shí)得到反饋。另外，課程會(huì)提供PDF格式的講義或課件供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，同時(shí)還提供閱讀材料、參考文獻(xiàn)或閱讀參考的鏈接，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)擴(kuò)展和深入。在授課模式上，授課主要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，同學(xué)們要參與在線測(cè)試和課程結(jié)束后的討論。大多數(shù)課程講座視頻包含小測(cè)驗(yàn)，為了測(cè)試同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解程度，當(dāng)課程中同學(xué)們看到屏幕中出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題以及選項(xiàng)時(shí)，只要按時(shí)回答問(wèn)題或者選擇跳過(guò)按鈕，學(xué)習(xí)者就可以繼續(xù)課程學(xué)習(xí)，這些測(cè)驗(yàn)只是對(duì)同學(xué)們的一種自我檢驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果并不計(jì)入最終課程成績(jī)。但是課程后的測(cè)試題則是需要學(xué)習(xí)者在理解掌握課程內(nèi)容之后獨(dú)立完成，這些測(cè)試題在最終成績(jī)中所占比例是依據(jù)授課教師的設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容上，任課教師通常預(yù)先給出課程表，對(duì)于課程的教學(xué)流程、教學(xué)時(shí)間分布、試題作業(yè)和項(xiàng)目作業(yè)時(shí)間都有明確規(guī)定和要求。教師還會(huì)要求學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)周期以及期中期末完成相應(yīng)的測(cè)試，課程平臺(tái)服務(wù)器會(huì)自動(dòng)記錄同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為以作為測(cè)評(píng)成績(jī)的依據(jù)。課程中除了有平時(shí)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)外，還包括一些綜合訓(xùn)練性的大作業(yè)，以提高學(xué)生們知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

4.課程的特色。《工程光學(xué)》“慕課”課程的評(píng)價(jià)形式主要有教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。其中，同行評(píng)價(jià)又稱為同行互評(píng)或同行評(píng)量，由學(xué)生跳出學(xué)習(xí)者的角色，嘗試以教師的角色去評(píng)價(jià)同學(xué)，依據(jù)課程教師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行匿名形式的評(píng)價(jià)。

課程根據(jù)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也加入了生生互評(píng)的環(huán)節(jié)。課程中對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組（4-5人1組），共設(shè)置17個(gè)專題，每組學(xué)生抽簽選題做一個(gè)專題展示PPT，一周內(nèi)完成并網(wǎng)上提交。同時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成同一任課老師班內(nèi)組與組之間的網(wǎng)上互評(píng)；討論課時(shí)，每組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)重新抽簽選題并采用所抽到的題目PPT進(jìn)行演講，同組學(xué)生回答問(wèn)題。在課程評(píng)分中，加大了生生互評(píng)的分?jǐn)?shù)比例，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、改革實(shí)施效果

天津大學(xué)《工程光學(xué)》“慕課”課程教學(xué)改革自2014年實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高，也獲得了參與學(xué)生的高度認(rèn)可度。

1.課程成績(jī)比較。在天津大學(xué)《工程光學(xué)》“慕課”改革的伊始，課程組僅對(duì)部分教學(xué)班進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。以天津大學(xué)測(cè)控科學(xué)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“測(cè)控”）專業(yè)為教學(xué)樣本，在2015年的《工程光學(xué)》的教學(xué)中，測(cè)控專業(yè)1、2班進(jìn)行了“慕課“教學(xué)改革，而測(cè)控專業(yè)3、4班沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)改革。在統(tǒng)一命題、統(tǒng)一批改、流水閱卷的期末考試中，進(jìn)行了“慕課”改革的測(cè)控1、2班的期末成績(jī)各項(xiàng)指標(biāo)均高于未進(jìn)行改革的測(cè)控3、4班，如表2所示。

同時(shí)，我們也對(duì)實(shí)施和未實(shí)施“慕課“改革的光電信息工程科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信息”）的學(xué)生期末成績(jī)進(jìn)行了比較，如表3所示。由表可知，實(shí)施了“慕課”改革的2013級(jí)信息專業(yè)學(xué)生期末成績(jī)明顯優(yōu)于2012級(jí)信息專業(yè)的學(xué)生期末成績(jī)。

2.W生對(duì)于課程的評(píng)價(jià)。天津大學(xué)2015級(jí)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的宋鑫磊同學(xué)對(duì)于“慕課”學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)為：“討論課是這次《工程光學(xué)》中最吸引人的環(huán)節(jié)，從課前的搜集資料和獨(dú)立思考，到課上的分組討論交流看法，再到小組代表上臺(tái)展示討論結(jié)果、提問(wèn)和回答，在這一過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了批判和辯駁，學(xué)會(huì)了總結(jié)。它給了我們一個(gè)自由的平臺(tái)表達(dá)見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生都可以親身參與、自我主宰，擺脫了只聽(tīng)不說(shuō)的枯燥乏味，變被動(dòng)灌輸知識(shí)為主動(dòng)探究答案?！碧旖虼髮W(xué)2015級(jí)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的聞經(jīng)緯對(duì)于“慕課”課程評(píng)價(jià)到：“我個(gè)人感覺(jué)工程光學(xué)討論課非常好，通過(guò)使每個(gè)小組各成員回答提問(wèn)及讓每個(gè)人提出問(wèn)題，加深了我們對(duì)基本、重要知識(shí)點(diǎn)的理解。課程學(xué)習(xí)的組織形式也是多種多樣的，有綜合聯(lián)系鍛煉我們的團(tuán)隊(duì)合作能力，綜合運(yùn)用資源解決具體問(wèn)題的能力；有討論課存進(jìn)我們相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞，共同進(jìn)步；也有網(wǎng)絡(luò)上MOOC的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)的途徑與方法?！?/p>

三、總結(jié)與思考

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的“慕課”教學(xué)理念。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)“以教師為中心，以教材和課堂教學(xué)為基本點(diǎn)”，注重知識(shí)理論的傳授，然而卻對(duì)學(xué)生的興趣和需求關(guān)注不足。而《工程光學(xué)》“慕課”以學(xué)生的興趣和需求為中心來(lái)組織和生動(dòng)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，提升使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體地位，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提升有較大作用。

2.以“慕課”教學(xué)為中心，建立科研和教學(xué)相融合的教學(xué)體系?？平倘诤现荚诖蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)的“傳授范式”，建立“以學(xué)生為中心”的“學(xué)習(xí)范式”，發(fā)揮科研的育人功能。天津大學(xué)《工程光學(xué)》“慕課”課程以國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科――光學(xué)工程為依托，結(jié)合光電信息技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的科研平臺(tái)，把科學(xué)研究和教學(xué)緊密結(jié)合在一起，以一流的科學(xué)研究培養(yǎng)一流的人才。任課教師均為學(xué)科的科研人員，把科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容、教案和講義，為學(xué)生提供最前沿的光學(xué)知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、科學(xué)精神和科研能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于自身基礎(chǔ)理論也有一定提升。

3.“慕課”網(wǎng)站的建設(shè)與完善。在工程光學(xué)“慕課”資源網(wǎng)站的建設(shè)方面，天津大學(xué)緊密結(jié)合了高校師生的需求和高校課程的特點(diǎn)，尤其是站在學(xué)生的角度，探究網(wǎng)絡(luò)在線課程的特征，做好課程資源建設(shè)。同時(shí)，豐富網(wǎng)站的各項(xiàng)功能，以提高網(wǎng)站的利用率和使用效率，真正發(fā)揮“助教”、“助學(xué)”的作用，推動(dòng)高校教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

另一方面，未來(lái)《工程光學(xué)》“慕課”教學(xué)網(wǎng)站要具備處理和存儲(chǔ)大量學(xué)習(xí)和交流大量數(shù)據(jù)的能力，使我們能夠以豐富多樣的大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與軌跡，為分析和最終改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程提供了極大的可能性和奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯蒂芬哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，2014，（5）：92-112.

[2]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

第3篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；考試題型；考試模式

考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。Struthers[1]對(duì)英國(guó)一所大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究后提出，考試任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大的關(guān)系, 學(xué)生會(huì)采用不同的學(xué)習(xí)行為來(lái)對(duì)付不同的考試任務(wù)。在考試涉及的眾多因素中，考試的題型與模式?jīng)Q定了考核的發(fā)展方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[2]。以下通過(guò)比較中國(guó)和美國(guó)視光學(xué)專業(yè)課考試在題型和模式兩個(gè)方面的異同點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)在校學(xué)生對(duì)考試題型和考試模式的看法，探究在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景下，高校應(yīng)該如何科學(xué)合理地改進(jìn)考試題型和考試模式。

1考試題型

我國(guó)眼視光學(xué)專業(yè)課的考試采用多種題型，如名詞解釋、選擇題（單選、多選）、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、分析題，等等；美國(guó)眼視光學(xué)專業(yè)課的考試多為單選題，偶有分析題。通常，選擇題屬于客觀性試題，答案采用簡(jiǎn)單的字母表達(dá)，對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、掌握知識(shí)的全面性、準(zhǔn)確性及牢固性要求較高。教師評(píng)卷時(shí)答案標(biāo)準(zhǔn), 評(píng)分客觀、公正。簡(jiǎn)答題、分析題等屬于主觀性試題，主觀性試題的答案要求考生經(jīng)過(guò)思考，并組織文字表達(dá), 對(duì)學(xué)生思維的邏輯性、條理性和文字表達(dá)能力要求較高, 但評(píng)卷時(shí)易受教師主觀因素的影響?？陀^性試題和主觀性試題在評(píng)估學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握能力上、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上側(cè)重點(diǎn)不同，客觀性試題主要考查學(xué)生的記憶和理解能力；主觀性試題主要考查學(xué)生分析、運(yùn)用和評(píng)價(jià)的能力。研究發(fā)現(xiàn)[3], 學(xué)生為了應(yīng)付以客觀性試題為主的閉卷考試易進(jìn)行“淺式學(xué)習(xí)”, 即只注重機(jī)械地記憶、再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容, 而不重視深層次的理解、思疑與融會(huì)貫通。

我們對(duì)溫州醫(yī)學(xué)院眼視光學(xué)院33名在讀研究生進(jìn)行了考試題型的問(wèn)卷。發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生接受單選題，其次分別為是非題（64%）、簡(jiǎn)答題（61%）、名詞解釋（58%）、分析題（36%）、計(jì)算題（30%）和填空題（30%）；而73%的學(xué)生表示最不喜歡多選題。不同的考試題型，不僅學(xué)生的喜好不同，而且也直接影響了學(xué)生的考試成績(jī)，以及學(xué)生的復(fù)習(xí)方法。張貴源[4]對(duì)160名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生分別采用不同題型考核了相同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的考試成績(jī)顯示，單選題的考試成績(jī)最高，提示同一考試內(nèi)容組成不同類型試題其難易程度不同。因此，張貴源提出在制卷工作中既要評(píng)估試卷質(zhì)量, 即可信度、難度及區(qū)分度等, 也要考慮考試題型。此外，根據(jù)我們的問(wèn)卷，94%的學(xué)生表示考試前了解考試題型非常重要，因?yàn)樗麄儠?huì)根據(jù)考試題型采取不同的復(fù)習(xí)方法。研究表明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與考試方式有很大關(guān)系[5]。

2考試模式

我國(guó)眼視光學(xué)專業(yè)課的考試多采用“平時(shí)+實(shí)踐考核+考試”模式，如平時(shí)考核占10%，實(shí)踐考核占20%，期末考試占70%。美國(guó)眼視光學(xué)專業(yè)課的理論課和實(shí)驗(yàn)課通常相對(duì)獨(dú)立，采用分段考試制，如將一學(xué)期的課程分為三次考試，兩個(gè)階段考試各占30%，期末考試占40%。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生愿意接受期末一次考試制，30%的學(xué)生愿意接受分段考試。同時(shí)，64%的學(xué)生認(rèn)為分段考試更有助于通過(guò)考試，以及更牢固地掌握專業(yè)知識(shí)。

期末一次考試制可以在一定程度上減緩考試給學(xué)生帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)，然而卻不利于教師了解自己的授課情況，不利于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，不利于教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題?？荚囀菣z驗(yàn)教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，考試的功能重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。分段考試制是一種過(guò)程性、檢查性的考試，是對(duì)前階段老師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查及反饋，可以被用于下階段師生教與學(xué)的調(diào)整。通過(guò)分段考試，教師和學(xué)生可以從中獲得信息，客觀地分析教授與學(xué)習(xí)的得失，從而解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)習(xí)方法和考試成績(jī)，使今后的教與學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

考試的基本任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，目的在于掌握教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)和督促教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]?？荚噷?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，起著不可忽視的引導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)大綱，將主觀和客觀有效結(jié)合的考試題型可以全面考查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，提高思考、分析、應(yīng)用的能力。而分段考試制可以幫助學(xué)生及教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處，有效調(diào)整教與學(xué)的方式方法。因此, 教師、學(xué)生、管理者都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)考試題型和考試模式，并注重對(duì)考試結(jié)果及時(shí)分析處理并加強(qiáng)教學(xué)信息反饋, 要及時(shí)認(rèn)真地對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié), 并安排時(shí)間解答學(xué)生疑惑。要把考試定位在檢查教學(xué)效果, 檢查教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，總結(jié)教學(xué)工作中的成績(jī)和不足，從而提出改進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容和手段的措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量上來(lái)?？茖W(xué)合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠有效促進(jìn)教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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［2］趙明,陳青青,王尚. 從高校出題角度論學(xué)生考核方式的改革. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2010; 9(11):158-160.

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第4篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：光電成像原理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

一、引言

光電成像技術(shù)是適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)圖像信息的需求而發(fā)展的新興分支學(xué)科[1]，主要研究圖像傳輸及獲取、光電轉(zhuǎn)換及存儲(chǔ)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)及分析等多個(gè)方面。針對(duì)儀器學(xué)科光電類專業(yè)開(kāi)設(shè)的《光電成像原理》課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，其中包括光學(xué)、輻射度量學(xué)、圖像探測(cè)理論、光電轉(zhuǎn)換技術(shù)等。課程教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握光電成像技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，進(jìn)而獲取本專業(yè)視野，訓(xùn)練個(gè)人專業(yè)的知識(shí)能力，為其在相關(guān)領(lǐng)域工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題

目前，光電成像原理這門課程采用的課本為2006年出版的《光電成像原理與技術(shù)》（白廷柱等編著），覆蓋光電成像技術(shù)領(lǐng)域的基本原理、公式推導(dǎo)、器件特性參數(shù)以及技術(shù)應(yīng)用等知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際的能力”。但是，實(shí)際教學(xué)中，由于課程內(nèi)容理論性很強(qiáng)且包含非常多的公式、概念、繁復(fù)的應(yīng)用器件及系統(tǒng)，本科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)難度大、理解困難、枯燥乏味。此外，由于絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受教師課堂講授的知識(shí)，缺乏主觀能動(dòng)性，對(duì)課程涉及的知識(shí)割裂式學(xué)習(xí)，無(wú)法融會(huì)貫通知識(shí)體系，對(duì)課程內(nèi)容停留在了書(shū)本層面的各個(gè)獨(dú)立章節(jié)，不能與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。

因此，教學(xué)過(guò)程中需要教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)[2，3]，訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)各個(gè)體系知識(shí)串聯(lián)起來(lái)并積累理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具備學(xué)科專業(yè)背景下的知識(shí)技能。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐

針對(duì)《光電成像原理》中包括了詳細(xì)的知識(shí)體系和豐富的實(shí)踐案例，可作為理論和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合時(shí)的借鑒，我們探索一套帶設(shè)計(jì)性的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。設(shè)計(jì)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)光電成像技術(shù)某一類應(yīng)用系統(tǒng)給學(xué)生布置設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)完成設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)完成對(duì)知識(shí)體系的梳理。在設(shè)計(jì)題目中留出探索、思考和發(fā)揮的空間，使學(xué)生可以自由的探索、自我調(diào)研學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐該教學(xué)方法時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面。

（一） 實(shí)踐問(wèn)題的設(shè)計(jì)

首先，實(shí)踐教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取具備高深的專業(yè)素質(zhì)能力，掌握專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，因此實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)達(dá)到學(xué)科專業(yè)技能的綜合性訓(xùn)練效果。在設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，應(yīng)覆蓋更廣泛的知識(shí)技能應(yīng)用需求，使學(xué)生能將在本學(xué)科不同專業(yè)課程中所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立一個(gè)本學(xué)科專業(yè)體系應(yīng)用的背景意識(shí)，使學(xué)生擺脫常見(jiàn)的“不知所學(xué)為何用”的茫然狀態(tài)，有助于學(xué)生日后選擇專業(yè)深造方向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們布置了兩個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題，分別為“微光夜視成像系統(tǒng)設(shè)計(jì)”和“遙感光電成像系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。這兩個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，都涉及了光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分，涉及儀器專業(yè)中學(xué)生必修的工程光學(xué)部分知識(shí)。學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，會(huì)理解為什么專業(yè)課程要學(xué)習(xí)各個(gè)課程，明白各個(gè)專業(yè)課之間存在的有機(jī)聯(lián)系，從而發(fā)出“讓我知道了現(xiàn)實(shí)需求中對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備的需求”的感慨。

其次，實(shí)踐教學(xué)要使學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，回顧各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，從而鞏固其對(duì)課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，因此實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)包含光電成像原理中不同的知識(shí)要點(diǎn)。以“微光夜視成像系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，學(xué)生要完成設(shè)計(jì)實(shí)踐，需貫穿課本中目標(biāo)識(shí)別準(zhǔn)則、輻射源、大氣輻射傳輸理論、像管原理選型、系統(tǒng)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證等諸多知識(shí)要點(diǎn)。在解決設(shè)計(jì)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)“意識(shí)到自己知識(shí)學(xué)習(xí)的不連貫性，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系過(guò)于稀少”，深入的了解所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，理解理論知識(shí)在與實(shí)踐相結(jié)合時(shí)涉及多個(gè)方面，明白“一個(gè)參數(shù)需要符合的常常不止一個(gè)條件”。

再次，實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析的能力，因此實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主參與問(wèn)題內(nèi)容的發(fā)掘。同樣以“微光夜視成像系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，問(wèn)題為“在無(wú)月晴朗夜晚，大氣質(zhì)量?jī)?yōu)良條件下，能夠識(shí)別距離500m開(kāi)外置于山林背景中的卡車”。該問(wèn)題中，只有500m為明確給出的參數(shù)，其他的參數(shù)需要學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題并查閱相關(guān)資料獲取。例如，學(xué)生需要根據(jù)“無(wú)月晴朗夜晚”確定光源照度，依據(jù)“大氣質(zhì)量?jī)?yōu)良”估計(jì)能見(jiàn)度距離，參照“識(shí)別”分析探測(cè)理論的約翰遜準(zhǔn)則，根據(jù)生活常識(shí)估計(jì)“卡車”的高度，計(jì)算大氣輻射傳輸系數(shù)時(shí)考慮到“山林背景”的影響。經(jīng)過(guò)這一研究過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主完成各個(gè)參數(shù)的選擇和確認(rèn)，從而達(dá)到知識(shí)梳理和鞏固的效果。

最后，實(shí)踐教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自由探索問(wèn)題、發(fā)散思維的能力，因此實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生留有發(fā)揮的空間。因此，設(shè)計(jì)題目沒(méi)有限定設(shè)計(jì)哪一類型的光學(xué)系統(tǒng)、選擇哪種型號(hào)的像管或者CCD元件等。只是在布置任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生完成的設(shè)計(jì)報(bào)告應(yīng)該主要包括設(shè)計(jì)依據(jù)、設(shè)計(jì)參數(shù)及過(guò)程、設(shè)計(jì)結(jié)果分析討論等主要內(nèi)容。在實(shí)際過(guò)程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，自主調(diào)研并分析了成像系統(tǒng)的主要組成部分、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的多種方案及優(yōu)缺點(diǎn)、像管的發(fā)展歷程和選型依據(jù)、各個(gè)分系統(tǒng)的可行性和特點(diǎn)、光電器件的原理和特性參數(shù)、影響系統(tǒng)性能的因素。

（二） 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

實(shí)踐教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但是教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)要有條理，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)穿針引線，對(duì)于生疏知識(shí)還要做出相關(guān)的教學(xué)示范。這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容較多、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，教師將知識(shí)進(jìn)行講解，可指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累有效的知識(shí)，避免走過(guò)多的彎路，使學(xué)生可將更多的精力發(fā)揮到發(fā)散思維上。

例如，在布置“微光夜視成像系統(tǒng)設(shè)計(jì)”任務(wù)前，布置學(xué)生完成課后關(guān)于大氣傳輸相關(guān)習(xí)題的計(jì)算、系統(tǒng)探測(cè)目標(biāo)能力計(jì)算等習(xí)題。在課堂上，示范某個(gè)微光夜視儀的物鏡、目鏡的光學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生有參考和模仿的依據(jù)。這類示范會(huì)使學(xué)生掌握一部分設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)方法等基本知識(shí)，使學(xué)生在開(kāi)始設(shè)計(jì)前具有部分參考經(jīng)驗(yàn)，從而避免學(xué)生因?yàn)槟玫揭粋€(gè)全新的題目，感覺(jué)無(wú)從下手，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理放棄學(xué)習(xí)研究和拓展思維，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐和探索能力的教學(xué)目的。

教師的引導(dǎo)作用還包括對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)判上。學(xué)生在完成第一個(gè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，會(huì)暴露出一些問(wèn)題，因此需要及時(shí)指出報(bào)告中存在的問(wèn)題，如提煉信息能力有待加強(qiáng)、調(diào)研查找資料的能力不足等。此外，目前的本科生在整個(gè)大學(xué)階段，絕大多數(shù)只在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)接受論文撰寫方面的培訓(xùn)，因此本課程應(yīng)針對(duì)學(xué)生完成的報(bào)告分析學(xué)生在總結(jié)、撰寫報(bào)告中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱粋€(gè)報(bào)告中進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)

學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)，個(gè)人思維容易受限，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)討論。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的思路，因此教師在要求學(xué)生保證實(shí)踐報(bào)告的獨(dú)立性前提下，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互討論。此外，教師還可在課后提供固定的答疑時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生就相關(guān)的疑問(wèn)向老師提出問(wèn)題，學(xué)生也可提出自己對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，教師與學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，并將結(jié)果分享給全班同學(xué)，從而達(dá)到鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的教學(xué)目的。

（四） 教學(xué)效果

我們?cè)谝呀?jīng)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期依據(jù)上述方法開(kāi)展了設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，絕大多數(shù)的學(xué)生都完成了實(shí)踐任務(wù)的基本要求，達(dá)到了的知識(shí)點(diǎn)梳理和鞏固的目的，反映在考試上就是相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的掌握效果超過(guò)了未實(shí)施該教學(xué)方法的學(xué)期。此外，部分學(xué)生更被激發(fā)了積極主動(dòng)性，針對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)部分開(kāi)展了充分的調(diào)研、分析和討論，每個(gè)學(xué)生的探索結(jié)果不盡相同，但是各有亮點(diǎn)，達(dá)到了開(kāi)闊學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生自主能力的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)儀器光電學(xué)科本科課程《光電成像原理》的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們摸索并實(shí)踐了一套結(jié)合應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課程知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和調(diào)研分析的能力。這樣的教學(xué)方法可隨著課程知識(shí)的變革進(jìn)行改進(jìn)和完善，可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，有助于課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]白廷柱.光電成像原理與技術(shù)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

第5篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；多媒體技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前社會(huì)科技的進(jìn)步，使得計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與大家不再陌生，信息化的蓬勃發(fā)展也使得以往的教學(xué)方法也有所改變，尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下的多媒體教學(xué)更有了新的跨越[1]。多媒體教學(xué)，將圖形文字、影像等加入教學(xué)中的方式，許多教師對(duì)多媒體教學(xué)的反響都不錯(cuò)[2]。這樣的教學(xué)模式改善了以往的老師親自板書(shū)書(shū)寫繪畫(huà)的程式。該文以當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)多媒體技術(shù)普及的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行了深刻分析。

1利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)

1.1實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)最主要的特別之處就是內(nèi)容的生動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)。其中的大部分專業(yè)概念及其規(guī)律都是通過(guò)試驗(yàn)和觀察的實(shí)驗(yàn)最終得來(lái)的，教師可以將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及操作過(guò)程循環(huán)展示給大家是多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，還能通過(guò)光學(xué)、音效等設(shè)備的配合使得實(shí)驗(yàn)效果更佳。我們以透視成像實(shí)驗(yàn)為例，教師可以先將實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)及步驟通過(guò)多媒體的形式先展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解更加深刻，使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，對(duì)于透視成像規(guī)律的理解也更加明朗[3]。再有，透視成像規(guī)律的理解和分析是中學(xué)物理光學(xué)課程中的一大重點(diǎn)，等到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象通過(guò)多媒體的形式回顧并解釋給大家，按順序找到凸透鏡成像的主要因素：焦點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)等。針對(duì)物體向焦點(diǎn)移動(dòng)像會(huì)漸漸變大，像距也逐漸變大這樣的總結(jié)性概念更應(yīng)在多媒體的課堂中展示給學(xué)生并予以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生理解電路圖的分析辦法，從而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解更佳。

1.2豐富物理教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)物理課程中包含很多重要定理、概念，和不同類型復(fù)雜的題目，就結(jié)合動(dòng)量理論的質(zhì)點(diǎn)組問(wèn)題方面的例題就包含五類以上，還有，很多知識(shí)還會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的圖像，復(fù)雜的電路圖，光學(xué)的反射折射現(xiàn)象，磁力學(xué)里面質(zhì)點(diǎn)在磁場(chǎng)的受力圖等[4]。如果用以往的教學(xué)方法，課堂板書(shū)書(shū)寫繪圖，教師不但要有很好的繪圖能力，而且這其中也會(huì)影響到課程進(jìn)度，不能讓教學(xué)成果得到保證，先將教學(xué)大綱要點(diǎn)制作成多媒體文件，再適當(dāng)?shù)囊来伟盐淖帧D片、影像等展現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅節(jié)約了課堂板書(shū)時(shí)間，而且還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)證明，多媒體教學(xué)在教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容上都要比以往的教學(xué)方式更加優(yōu)越，在課程時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫?，這種教學(xué)方式表現(xiàn)的更為突出。

2利用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1重視實(shí)驗(yàn)操作

中學(xué)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)物理定律，實(shí)驗(yàn)還能夠端正中學(xué)生的科學(xué)研究態(tài)度，所以，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室是不能被完全取代的，因?yàn)槭墚?dāng)前技術(shù)的制約多媒體實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)之間還有一定距離，多媒體實(shí)驗(yàn)也嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手能力，多媒體教學(xué)可以針對(duì)學(xué)校在實(shí)際中不能滿足需求的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行[5]。一些簡(jiǎn)單或者環(huán)境允許的教學(xué)實(shí)驗(yàn)還是應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手操作的，只有這樣才能讓他們對(duì)物理現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)中的產(chǎn)生的規(guī)律有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及理解。

2.2以提高學(xué)生思維能力為最終目標(biāo)

實(shí)際學(xué)習(xí)中，如果現(xiàn)成的資源太多會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，認(rèn)真研究及思考問(wèn)題的態(tài)度會(huì)受到影響，主動(dòng)思考及解決問(wèn)題的能力下降，這樣去接受多媒體帶來(lái)的資源，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺少興趣及思考的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生的創(chuàng)造性思維及以后處理復(fù)雜實(shí)物的能力也將會(huì)大打折扣。

3結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)獲得了一定程度的認(rèn)可，尤其在物理教學(xué)的應(yīng)用中，隨著新型教學(xué)手段的出現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)已很明顯，受當(dāng)前技術(shù)限制，計(jì)算機(jī)模擬的實(shí)驗(yàn)效果還不夠完美。相信以后，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果肯定會(huì)更真實(shí)，讓大家體驗(yàn)多方位的物理實(shí)驗(yàn)效果，使得高教學(xué)質(zhì)量更有保障，教學(xué)大綱的任務(wù)也更出色的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]加涅.當(dāng)代心理科學(xué)名著譯叢—教學(xué)設(shè)計(jì)[M].皮連生等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.78.

[2] Robert J Beichner， Instructional technology research and development in a US physics education group， European Journal of Engineering Education. Abingdon： Aug2006

[3]高守寶.現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的研究[D]：[碩士學(xué)位論文].山東：山東師范大學(xué)，2004.

第6篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)物理教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才為目的。在獨(dú)立學(xué)院這種辦學(xué)目的下如何進(jìn)行大學(xué)物理的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)物理在大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是每一個(gè)物理教師要研究的重要課題。根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)踐、研究和探索，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的若干問(wèn)題提出自己的認(rèn)識(shí)和想法。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的必要性

1、大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的重要性

大學(xué)物理是理工科院校必修的一門重要基礎(chǔ)課，課程的基本概念、基本理論和基本方法既為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)，又在培養(yǎng)人才的科技創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著極其重要的作用。

2、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性

獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性使得學(xué)生素質(zhì)比其他普通本科院校整體還要偏低。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)較差，特別是數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱。主要源于中學(xué)階段沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)性、主動(dòng)性較差。但是，學(xué)生思想活躍、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人喜好，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。另外，學(xué)生中還有部分同學(xué)自我估計(jì)過(guò)高或過(guò)低。有的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理的基礎(chǔ)知識(shí)和中學(xué)差不多，對(duì)課程學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足；還有的學(xué)生對(duì)物理一直存在著畏難情緒。

3、大學(xué)物理未受到應(yīng)有的重視

大學(xué)物理作為高等學(xué)校理工科非物理專業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)本來(lái)就少，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)更少，更甚至部分學(xué)校和專業(yè)不開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課?，F(xiàn)在由于專業(yè)課都有逐漸增多，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)物理學(xué)時(shí)一再被壓縮，教學(xué)中稍有難度的內(nèi)容大都因?qū)W時(shí)減少而被刪減。另外，由于社會(huì)上急功近利思想的影響，大學(xué)物理不像計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等課程那樣立竿見(jiàn)影，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掌握幫助有限，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)學(xué)物理沒(méi)有用，從而學(xué)習(xí)的重視程度很低。

4、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前的大學(xué)物理學(xué)大多教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理，教學(xué)內(nèi)容仍以經(jīng)典物理為主，在教學(xué)執(zhí)行上經(jīng)典物理部分占整個(gè)大學(xué)物理教學(xué)課時(shí)的80%以上，部分專業(yè)教學(xué)由于學(xué)時(shí)限制，只介紹經(jīng)典物理，當(dāng)代物理前沿及其在高新科技中的應(yīng)用在教學(xué)中涉及得很少。由于大學(xué)物理的知識(shí)點(diǎn)和中學(xué)大多相同，在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況下，學(xué)生感受到只是舊知識(shí)用更為復(fù)雜的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加無(wú)趣。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)新技術(shù)、新材料、新器件不斷涌現(xiàn)，聯(lián)系實(shí)際會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前大學(xué)物理教學(xué)方法和教學(xué)手段大都采取的是“填鴨式”教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽(tīng)。在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但容易忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生養(yǎng)成不積極思考問(wèn)題、被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，不利于自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力以及發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革的措施

1、教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）教材的選取上，應(yīng)選擇適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況的教材

教學(xué)內(nèi)容要完整；知識(shí)點(diǎn)的講述深入淺出，降低難度，便于學(xué)生自學(xué)；每個(gè)知識(shí)小節(jié)附有相應(yīng)的習(xí)題，便于及時(shí)復(fù)習(xí)；每章節(jié)介紹相應(yīng)的前沿科技，拓寬知識(shí)面，并附帶相應(yīng)的多媒體信息豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排符合專業(yè)實(shí)際

針對(duì)課時(shí)較少的實(shí)際情況，不同專業(yè)的學(xué)生安排學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同。如電子信息工程專業(yè)對(duì)經(jīng)典物理學(xué)以及近代物理學(xué)中的基本概念、基本理論和基本方法都要求全面理解和掌握，尤其是電磁學(xué)部分，其基礎(chǔ)理論以及知識(shí)的應(yīng)用是教學(xué)重點(diǎn)。

2、教學(xué)方法和方式的改革

（1）教學(xué)方法上采用“啟發(fā)和互動(dòng)的方式”進(jìn)行教學(xué)

填鴨式的教學(xué)方式使得課堂呆板，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解采用“啟發(fā)式”教學(xué)，重點(diǎn)講授如何研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，討論并解決問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

（2）采用多媒體和傳統(tǒng)黑板教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)

采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以加入視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)元素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)省去黑板書(shū)寫的時(shí)間，也能提高課堂教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)將重點(diǎn)知識(shí)在黑板上板書(shū)出來(lái)，在重點(diǎn)知識(shí)上放慢節(jié)奏，利于學(xué)生思考，也利于例題解答時(shí)有據(jù)可依。

（3）教學(xué)方法上遵從“強(qiáng)化重點(diǎn)，弱化難點(diǎn)、重在應(yīng)用”的原則

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，在教學(xué)中要求構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)注意承前啟后，重點(diǎn)突出，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)拓寬知識(shí)面，介紹前沿科技和實(shí)際用途。

（4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中提高能力。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在查閱資料，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)和分析結(jié)果的過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理教學(xué)改革對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)，只要把握培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中心，改革教育教學(xué)方法和手段，不斷分析教學(xué)現(xiàn)狀。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，將獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革不斷深人和完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］張琳.多媒體在大學(xué)物理教學(xué)中的作用［J］.科教文匯，2008，（11）：170.

第7篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

Abstract： No matter from the teaching content and teaching method， teaching purpose， high school physics and the university physics have obvious differences. This article embarks from the differences and relation of high school physics and university physics to find a solution to move between cohesive device.

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理；大學(xué)物理；銜接

Key words： high school physics；university physics；cohesion

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0264-02

0 引言

大學(xué)物理是工科院校一門十分重要的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理一般都是面向大學(xué)低年紀(jì)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生剛從高中階段過(guò)來(lái)，但在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總習(xí)慣用高中的思維和方法來(lái)理解已經(jīng)比較復(fù)雜的大學(xué)物理問(wèn)題，比較難接受新的概念和方法，比如在中學(xué)物理中的路程等于速度乘以時(shí)間沒(méi)有錯(cuò)，但在大學(xué)物理中求物理碰撞后移動(dòng)的距離再利用這個(gè)規(guī)律就不對(duì)了，很多同學(xué)在學(xué)學(xué)物理的過(guò)程中還是習(xí)慣用中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)最終掌握知識(shí)的效果并不好。

下面筆者從以下方面來(lái)談幾點(diǎn)感受。

1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別

1.1 中學(xué)物理和大學(xué)物理的聯(lián)系與區(qū)別

大學(xué)物理和中學(xué)研究都是物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，包括：力學(xué)，熱學(xué)，光學(xué)，電磁學(xué)以及原子物理五大內(nèi)容，雖然在內(nèi)容上有所重復(fù)，但中學(xué)物理只是描述了基本的物理現(xiàn)象和概念，而大學(xué)物理是通過(guò)深入的學(xué)習(xí)并揭示出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的物理規(guī)律，研究這些規(guī)律所需要的數(shù)學(xué)表達(dá)式和推導(dǎo)過(guò)程。

比如在靜電場(chǎng)中，高中物理因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的限制只講述了一些基本的規(guī)律和概念，無(wú)法描述靜電場(chǎng)的相關(guān)性質(zhì)，大學(xué)物理通過(guò)靜電場(chǎng)中的高斯定理，環(huán)路定理揭示了靜電場(chǎng)為有源無(wú)旋場(chǎng)，這是在高中學(xué)習(xí)中無(wú)法做到的。

1.2 在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別

大學(xué)學(xué)習(xí)主要以復(fù)習(xí)和自學(xué)為主，而中學(xué)往往是集中時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)概念和公式，然后強(qiáng)化訓(xùn)練舉一反三，在教學(xué)形式上，高中物理內(nèi)容比較少，課時(shí)多教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，教師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，分析，提問(wèn)并進(jìn)行隨堂練習(xí)，大學(xué)物理在內(nèi)容上多，課時(shí)卻相對(duì)很少，所以課堂教學(xué)知識(shí)量需要學(xué)習(xí)的就比較大，在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中如果學(xué)生不能從高中的學(xué)習(xí)方法上過(guò)渡過(guò)來(lái)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面花過(guò)多的時(shí)間就會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上來(lái)。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)心理的區(qū)別

在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的就是為了高考有個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，所以在成績(jī)決定論的作用下學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，鉆研也比較深，但在大學(xué)中由于大學(xué)沒(méi)有了升學(xué)率的要求，只需要修完相應(yīng)科目的學(xué)分即可，60分就算合格，所以在這樣的要求下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降學(xué)習(xí)起來(lái)比較隨意，甚至有曠課，考試的時(shí)候帶小抄蒙蔽過(guò)關(guān)的情況。

2 如何做好中學(xué)物理和大學(xué)物理的銜接

2.1 教師在教學(xué)方法和手段上要更新

在大學(xué)物理開(kāi)課時(shí)候就要向?qū)W生講解高中物理和大學(xué)物理在學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別，并介紹一些有建設(shè)性的意見(jiàn)。

教師要根據(jù)學(xué)生從高中過(guò)渡到大學(xué)的特點(diǎn)，剛開(kāi)始適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，從學(xué)生由高中比較緩慢的節(jié)奏過(guò)渡到相對(duì)快，學(xué)習(xí)內(nèi)容信息大的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)只需要復(fù)習(xí)一下，對(duì)需要加深的內(nèi)容花更多的時(shí)間進(jìn)行推導(dǎo)和講解，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，增強(qiáng)師生的互動(dòng)和交流，教師在上新課程之前可以向?qū)W生以布置作業(yè)的形式，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，預(yù)習(xí)教材相互討論得到初步的答案，教師在上課的同時(shí)讓學(xué)生回答相應(yīng)的答案，通過(guò)答案給予肯定和意見(jiàn)，在比較抽象和深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)生動(dòng)畫(huà)面和實(shí)際的操作相結(jié)合，這樣就使學(xué)生從高中的生硬的學(xué)習(xí)到能自主學(xué)習(xí)的成功轉(zhuǎn)變，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也鍛煉了他們的想象力。

2.2 了解中學(xué)物理教學(xué)，加強(qiáng)教材改革

大學(xué)老師應(yīng)該首先對(duì)中學(xué)物理的教育特點(diǎn)，現(xiàn)狀和內(nèi)容有非常明確的了解，這樣在實(shí)際的教學(xué)中能知道哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生可以掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)講解的，比如恒力沖量的定義式和恒力做功公式在中學(xué)都學(xué)過(guò)，但變力沖量和變力做功沒(méi)有接觸，在教學(xué)中在可以先通過(guò)簡(jiǎn)明扼要復(fù)習(xí)高中的知識(shí)，目的是引入大學(xué)的物理新內(nèi)容。

在教材上，要了解中學(xué)物理教材改革的動(dòng)向，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，把大學(xué)的物理教材和高中的物理教材緊密聯(lián)系起來(lái)，避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)和過(guò)大的跨越，內(nèi)容要做到少而精，真正把高中的物理和大學(xué)物理很好的銜接起來(lái)。

3 總結(jié)

目前已有許多高校開(kāi)始重視大學(xué)物理和高中物理教學(xué)的銜接，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)制定適合本學(xué)校的大學(xué)物理教材，做好兩者之間的銜接不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)也提高了大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解達(dá)到一個(gè)全新的高度。所以現(xiàn)階段作為大學(xué)物理教學(xué)的工作者要重視中學(xué)物理和大學(xué)物理銜接的工作，使大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙水標(biāo)等.關(guān)于大學(xué)物理習(xí)題的幾個(gè)問(wèn)題[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

第8篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；物理實(shí)驗(yàn)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

高等教育高度發(fā)達(dá)的今天，獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般異軍突起，旨在培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，辦大眾教育而非精英教育。培養(yǎng)社會(huì)廣泛需要的、有專長(zhǎng)的、較高層次的應(yīng)用型人才則成為獨(dú)立學(xué)院的首要任務(wù)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校教育體系的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有著其他課程的不可替代性。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課對(duì)工科學(xué)生無(wú)疑是一門重要的、必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。然而由于各工科專業(yè)方向不同，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繁多，涉及面廣，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)有限，全面的學(xué)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就比較困難。

1．針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的需要選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課和后續(xù)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合

我院是一所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的獨(dú)立學(xué)院，工科專業(yè)按大的方向可分為：計(jì)算機(jī)與生物工程兩大類。具體專業(yè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子信息工程、信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、生物工程、化學(xué)工程與工藝、食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)、食品加工技術(shù)、食品生物技術(shù)和生物技術(shù)與應(yīng)用。目前，我院的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只考慮實(shí)驗(yàn)課輪次循環(huán)方便，教學(xué)內(nèi)容和模式是：工科各專業(yè)學(xué)生學(xué)完誤差理論后，統(tǒng)一從力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)各選幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易分成基本物理量的測(cè)量與儀器使用性實(shí)驗(yàn)、綜合性物理量測(cè)量、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，分三級(jí)梯度授課。在實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目反應(yīng)不同，電子信息工程專業(yè)、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣很濃，實(shí)驗(yàn)也很認(rèn)真，而對(duì)力、熱學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如：拉伸法測(cè)金屬絲楊氏彈性模量、剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)定等則不太感興趣，實(shí)驗(yàn)也常常敷衍了事。反之，生物工程、食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生則對(duì)電磁學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如：靜電場(chǎng)描繪、磁場(chǎng)強(qiáng)度的測(cè)定等表示不可理解。并且經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)和他們學(xué)的專業(yè)有什么聯(lián)系。

面對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為我們應(yīng)對(duì)各專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課設(shè)置情況以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行研究，在學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)裝備條件下，同時(shí)能夠保持物理課程的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上篩選盡可能與專業(yè)方向靠攏的必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。具體做法是針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的需要，選擇不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。生物工程類專業(yè)后續(xù)課程需要的力、熱學(xué)、光學(xué)的知識(shí)較多，從基本物理量的測(cè)量與儀器使用性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始就盡可能的選擇力、熱學(xué)、光學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如：楊氏彈性模量測(cè)定、物體密度測(cè)定、等厚干涉、分光計(jì)的調(diào)整與三棱鏡折射率測(cè)量、偏振光的觀察與應(yīng)用等。而計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇則緊緊圍繞電磁學(xué)、近代物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展開(kāi)，如：電橋測(cè)電阻、示波器的使用、靜電場(chǎng)描繪、普朗克常數(shù)測(cè)定等，然后再把所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成基本物理量的測(cè)量與基本儀器使用性實(shí)驗(yàn)、基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施三級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2．同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不同專業(yè)選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課既結(jié)合專業(yè)應(yīng)用又滿足物理學(xué)的基本需要

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為工科學(xué)校大學(xué)生進(jìn)校的第一門科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不僅肩負(fù)著讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的使命，同時(shí)也是使學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念理解的深化，了解物理概念和規(guī)律產(chǎn)生的科學(xué)技術(shù)背景及其歷史性的貢獻(xiàn)的必要手段。因此僅僅從后續(xù)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用角度去設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目顯然是不夠的，為了使學(xué)生既能夠比較全面的掌握大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)所涉及的物理學(xué)概念和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧的要求，又能夠和學(xué)生自己所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，我們應(yīng)采取同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)不同專業(yè)選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法。例如：金屬揚(yáng)氏彈性模量測(cè)定對(duì)于生物工程類專業(yè)的學(xué)生直接選用傳統(tǒng)的光杠桿尺讀望遠(yuǎn)鏡法進(jìn)行測(cè)量，而對(duì)于需要熟練掌握示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生采用金屬動(dòng)態(tài)揚(yáng)氏模量實(shí)驗(yàn)儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3．引入高新技術(shù)，賦予大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課以現(xiàn)代氣息

高新技術(shù)的發(fā)展，科技信息的激增和知識(shí)更新的加快促使高等教育向更加重視素質(zhì)教育的方向發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，就必須使工程技術(shù)人才培養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)――大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)只有和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也才能使現(xiàn)代科技進(jìn)步的成果滲透到傳統(tǒng)的經(jīng)典課程內(nèi)容之中，例如計(jì)算機(jī)技術(shù)、光學(xué)信息處理技術(shù)、傳感器技術(shù)、仿真技術(shù)、光譜技術(shù)等在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中都已經(jīng)涉及，把這些先進(jìn)的技術(shù)引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，同時(shí)，從物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、物理實(shí)驗(yàn)方法、儀器的設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用等方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿@就要求我們必須改變和調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，同時(shí)有先進(jìn)的儀器設(shè)備和較為充足的經(jīng)費(fèi)保障。

4．建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，營(yíng)造多元化教學(xué)環(huán)境，實(shí)行以綜合能力判定學(xué)生成績(jī)的考核方法

第9篇：大學(xué)光學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

要想創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)鍵是首先要想清楚學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么，然后要研究清楚學(xué)生學(xué)會(huì)這些內(nèi)容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學(xué)習(xí)方式方法，就要知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，有哪些主要的步驟，每一個(gè)步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律為兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，選擇最適合的學(xué)習(xí)方法，并構(gòu)思理想教學(xué)過(guò)程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇與理想教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

（一）學(xué)科本體分析

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該從學(xué)科整體的角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中所有知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎(chǔ)上學(xué)生需要形成的技能。一門課程的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡(jiǎn)單映射到學(xué)生的大腦當(dāng)中，授課的結(jié)果也不能僅僅滿足于學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)流利陳述或者順暢操作。應(yīng)該由教師和學(xué)生共同主動(dòng)、積極地完成教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠建立新學(xué)知識(shí)、已學(xué)知識(shí)、所掌握的知識(shí)簇之間的關(guān)聯(lián)，掌握解決問(wèn)題的體系及應(yīng)用方法，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)換為解決問(wèn)題的能力。這就需要教師能夠針對(duì)自己所教授的學(xué)科，深入、系統(tǒng)、全面地分析該課程要教授學(xué)生的知識(shí)、對(duì)應(yīng)這些知識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。與此相對(duì)應(yīng)，我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和控制層三個(gè)層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識(shí)，主要是構(gòu)成學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決具體概念知識(shí)相對(duì)應(yīng)的規(guī)律與操作規(guī)程，或者指明了解決某些類別問(wèn)題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識(shí)也包括對(duì)應(yīng)的能力；控制層是對(duì)多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進(jìn)行組合和應(yīng)用的知識(shí)與能力。

（二）學(xué)習(xí)方法選擇

適合的學(xué)習(xí)方法將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率。然而知識(shí)可以分為概念性知識(shí)、方法性知識(shí)與控制性知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往具有不通過(guò)的三維目標(biāo)，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也是各異的，學(xué)習(xí)方法的選擇是非常關(guān)鍵的。通過(guò)理論分析與實(shí)踐總結(jié)，我們總結(jié)出一些常用的方法，供老師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候選擇和參考：（1）概念性知識(shí)是對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，主要是以文字、符號(hào)等方式將事物的屬性、內(nèi)在規(guī)律、事物之間的關(guān)系等描述出來(lái)的知識(shí)，其教學(xué)的關(guān)鍵是將知識(shí)的本來(lái)面目還原出來(lái)，能夠讓學(xué)生通過(guò)多種感官獲得知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)；（2）方法性知識(shí)及操作能力需要提供解決問(wèn)題的方法，轉(zhuǎn)化需要應(yīng)用方法的環(huán)境，其教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造有效的環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)應(yīng)用方法、解決問(wèn)題、理解和體驗(yàn)方法，形成解決問(wèn)題的能力；（3）控制性知識(shí)及駕馭能力包括了分解問(wèn)題、選擇方法、集成結(jié)果、調(diào)度過(guò)程、獲得新知、抽取信息等方法與能力，其教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)好的問(wèn)題體系，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的駕馭能力系統(tǒng)、深入。

（三）理想學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

為了讓所選擇的學(xué)習(xí)方法達(dá)到最好的效果，就需要進(jìn)一步分析需要哪些環(huán)節(jié)、步驟、流程等來(lái)配合該學(xué)習(xí)方法。然而，當(dāng)考慮到學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的時(shí)候，習(xí)慣了常規(guī)條件進(jìn)行教學(xué)的老師往往并不會(huì)考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足的教師往往無(wú)法選擇適合的信息技術(shù)并最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)應(yīng)用能力較好的老師往往會(huì)受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)條件的限制而不能完成信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全支撐。我們提出理想設(shè)計(jì)的概念，假定教學(xué)條件只要能想到就能做到，在這種假定下設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，稱之為理想狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程。這樣教師就可以不受教學(xué)條件限制、不受個(gè)人信息化能力限制，在學(xué)科本體適合教學(xué)方法分析及新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)應(yīng)適合學(xué)習(xí)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效完成學(xué)習(xí)過(guò)程。一般地，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都需要能夠激活學(xué)生。理想設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生的這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓教師充分發(fā)揮想象，根據(jù)新課程理念、學(xué)科本體、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律將所選擇的方法用最適合的學(xué)習(xí)流程來(lái)完成。在知識(shí)獲得環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生是否處于主體地位以及學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為教師直接講、教師探究講、學(xué)生直接學(xué)、學(xué)生探究學(xué)四種。這四種學(xué)習(xí)方式在課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中將有很大的不同，因而需要的教學(xué)資源、軟件以及課堂組織支撐環(huán)境方面將具有不同的要求。然而這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)，如何深化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的能力，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)利用設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、證明、計(jì)算等方式促進(jìn)學(xué)生技能及創(chuàng)新能力的形成。在知識(shí)獲得及轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要能夠根據(jù)實(shí)踐問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，因此需要設(shè)計(jì)合適的應(yīng)用支撐環(huán)境，從而讓學(xué)生更為方便地應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該提供適合的評(píng)價(jià)方式。

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的方法

為了讓教師真正實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng)新，就應(yīng)該讓老師集中精力于教學(xué)本身，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以很好地定位于整個(gè)學(xué)科本體從而科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)選擇最為適合的學(xué)習(xí)方法，并將該方法良好的融合到知識(shí)獲得、知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用當(dāng)中。然而，當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，并不能讓技術(shù)融為教育的一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合[5]。絕大多數(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候是硬性的將信息技術(shù)引入，甚至部分老師會(huì)因?yàn)閼?yīng)用信息技術(shù)影響備課時(shí)間和授課質(zhì)量，或者應(yīng)用效果微乎其微。因此，有必要在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效構(gòu)建支撐資源、軟件，并讓教師掌握科學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用方法。

（一）學(xué)科支撐工具及平臺(tái)構(gòu)建

為了有效支撐學(xué)科教學(xué)，資源庫(kù)的建設(shè)一直是廣大研究者和一線教師熱衷的焦點(diǎn)之一。然而資源庫(kù)中的資源多數(shù)以課件、教學(xué)設(shè)計(jì)以及音視頻、圖片等素材為主。教學(xué)資源盡管數(shù)量眾多,但在內(nèi)容的同步配套、教學(xué)理念以及內(nèi)容形式上都不能符合新課程改革的需求，實(shí)用性差[6]。另外，由于資源庫(kù)中的很多資源都融合了個(gè)性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路，反而很難讓其他老師靈活運(yùn)用。因此，不僅需要提供經(jīng)典的、個(gè)性化的案例和資源為教師提供參考和指引，同時(shí)也應(yīng)該提供基礎(chǔ)性、通用性強(qiáng)的資源方便教師根據(jù)個(gè)人需要個(gè)性化的組織適合的資源和軟件[7]。這類資源我們可以稱之為學(xué)科支撐工具與平臺(tái)。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）也提出倡導(dǎo)通過(guò)智能化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具等方式推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合[8]。因此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行支撐工具及平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，將極大地補(bǔ)充資源庫(kù)現(xiàn)有資源的問(wèn)題，改善教師應(yīng)用信息技術(shù)支撐教學(xué)的效果。下面將從理科、文科兩方面對(duì)學(xué)科支撐工具及平臺(tái)的構(gòu)建方法進(jìn)行闡述。

1.理科建設(shè)方法

基礎(chǔ)教育中的理科主要包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等，對(duì)應(yīng)這些學(xué)科我們進(jìn)行支撐工具及平臺(tái)建設(shè)的時(shí)候首先要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)部分，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的攻克可以極大地提升學(xué)與教的效果與效率。然而，哪些知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)呢？首先是高度抽象或者復(fù)雜從而難于理解和掌握的知識(shí)。尤其是理化生學(xué)科，含有實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)更應(yīng)該是關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的就是為了理解知識(shí)的，同時(shí)將有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，實(shí)驗(yàn)往往展示的僅僅是表面現(xiàn)象，卻無(wú)法將內(nèi)在機(jī)理和知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。因此對(duì)于理化生學(xué)科，除了實(shí)驗(yàn)的模擬與操作外，更需要將內(nèi)在的知識(shí)和原理清晰闡述。對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬是為了更好地讓學(xué)生理解知識(shí)與原理，并不是代替實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)支撐環(huán)境中，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬，還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的自主操作支撐，這樣才能更為直觀、客觀地闡述原理。因此，這種實(shí)驗(yàn)支撐環(huán)境，不但可以起到知識(shí)理解的作用，而且可以起到支撐實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)及自主探究的作用。其次，與實(shí)際生活不好聯(lián)系、不易應(yīng)用的知識(shí)。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科中的知識(shí)點(diǎn)往往是實(shí)際現(xiàn)象的抽象與規(guī)律總結(jié)，這些知識(shí)學(xué)習(xí)后還將應(yīng)用于實(shí)際，有助于學(xué)生用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。然而，從抽象的概念、規(guī)律、原理到應(yīng)用到生活、實(shí)踐，卻有著從抽象到具體、從單因素到多變量、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從驗(yàn)證到創(chuàng)新等一系列的變換和跨越。學(xué)生往往不能迅速?gòu)纳町?dāng)中發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，或是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)可以應(yīng)用的方面卻無(wú)法進(jìn)行驗(yàn)證。

那么針對(duì)這兩類知識(shí)，如何進(jìn)行支撐呢？我們認(rèn)為需要通過(guò)構(gòu)建學(xué)科支撐工具及平臺(tái)，來(lái)解決不好理解的知識(shí)，以及和實(shí)際生活不好聯(lián)系的知識(shí)。學(xué)科支撐工具及平臺(tái)應(yīng)該包括三方面核心功能：(1)需要用音視頻及動(dòng)畫(huà)等適合的資源展現(xiàn)知識(shí)，尤其需要實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的模擬與任意播放，這樣就可以讓學(xué)生很直觀地了解知識(shí)所對(duì)應(yīng)的表象，同時(shí)還需要對(duì)抽象知識(shí)與原理的闡述，從而可以讓學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在機(jī)理；(2)需要提供去學(xué)科教學(xué)思想的、非個(gè)性化的、基礎(chǔ)的性的構(gòu)建工具，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要或是教師教學(xué)的需要自我建構(gòu)；(3)需要提供與生活實(shí)際相聯(lián)系的典型案例，同時(shí)保證知識(shí)在不同形態(tài)下聯(lián)系不同的生活實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多角度、多層次立體化學(xué)習(xí)；(4)此外，還需要提供學(xué)科內(nèi)容編輯工具，當(dāng)前的協(xié)作與交流平臺(tái)大多數(shù)是利用文字進(jìn)行交流，很少能涉及到學(xué)科內(nèi)容，而在交互過(guò)程中因?yàn)榉?hào)、公式、實(shí)驗(yàn)裝置等的編撰將耗費(fèi)大量時(shí)間，而學(xué)科內(nèi)容編輯工具可以極大地解決該問(wèn)題。以凸透鏡成像規(guī)律為例，有時(shí)是正像，有時(shí)是倒像，有時(shí)放大，有時(shí)縮小，還有時(shí)不成像，雖然在常規(guī)實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，但是關(guān)于相距、物距等的測(cè)量，關(guān)于焦距的連續(xù)變化，關(guān)于光線的控制等并不好完成，因此成像規(guī)律的總結(jié)比較困難，更是難于直接聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。利用學(xué)科支撐工具及平臺(tái)可以很好地提供支撐。為了直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以利用多組動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象的觀測(cè)，同時(shí)可以直觀地展示實(shí)驗(yàn)原理，還能夠根據(jù)需要調(diào)整相距、物距、焦距。

為了清晰地展示凸透鏡成像規(guī)律，我們還可以構(gòu)造虛像模擬及原理動(dòng)畫(huà)、焦點(diǎn)與焦距模擬等一系列動(dòng)畫(huà)，這些動(dòng)畫(huà)可以模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也可以清晰地闡述原理，但是卻無(wú)法滿足師生個(gè)性化學(xué)與教的需要，因此光學(xué)構(gòu)建工具是非常有必要的。通過(guò)充分分析光學(xué)知識(shí)，提煉出光學(xué)儀器庫(kù)，并按照自然規(guī)律為其賦予屬性，教師就可以根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還可以對(duì)不同元器件的作用進(jìn)行對(duì)比分析等。凸透鏡在不同情況下具有不用的成像原理，如何合理利用凸透鏡并有效應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中呢？這就需要與生活實(shí)際相聯(lián)系的支撐，而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入，因此分別提供了投影機(jī)、照相機(jī)以及放大鏡的應(yīng)用原理，促進(jìn)學(xué)生挖掘凸透鏡的更多應(yīng)用。

2.文科建設(shè)方法

文科內(nèi)容和理科內(nèi)容具有很大的差異，文科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師教、學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)在哪里，在哪些方面需要支撐，是我們首先要思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師備課與授課、學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展，都需要運(yùn)用大量的資料，而當(dāng)前的資源庫(kù)往往以冊(cè)、章、節(jié)或類似體例進(jìn)行，基本都是按照課程進(jìn)行梳理，并未針對(duì)具體的知識(shí)，也沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行分類，教師和學(xué)生運(yùn)用過(guò)程中都不方便。因此，文科支撐工具及平臺(tái)構(gòu)建應(yīng)該按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料集成，另外知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科本體構(gòu)成上又存在交叉。知識(shí)點(diǎn)的資料整合角度是實(shí)現(xiàn)文科建設(shè)的關(guān)鍵，雖然不同學(xué)科將對(duì)應(yīng)不同的總體架構(gòu)，但是總體上文科支撐工具及平臺(tái)需要遵從學(xué)科本體分類，并深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。以語(yǔ)文為例，涉及到字、詞、句、段、篇、寫作背景、中心思想、寫作特色、結(jié)構(gòu)提綱、問(wèn)題探究等分類方式，并在每種分類下分別分析概念層、方法層、控制層特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)能力，從而進(jìn)行資料的整合。由于不同學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間所相互關(guān)聯(lián)的側(cè)面和角度不同，就需要為教師提供個(gè)性化構(gòu)建環(huán)境，因此文科支撐工具及平臺(tái)需要支持教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)體系、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等具體內(nèi)容及操作的設(shè)定和自我控制。

根據(jù)學(xué)科特色構(gòu)建合理的學(xué)科支撐工具與平臺(tái)，可以極大地方便老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。然而，理科支撐工具與平臺(tái)中包括了現(xiàn)象模擬、構(gòu)建工具、學(xué)科編輯工具、聯(lián)系實(shí)際等具體功能，文科支撐工具與平臺(tái)中包括了不同知識(shí)、內(nèi)容的編撰及相互關(guān)系建立等功能，這些功能一方面為教師提供了基礎(chǔ)的素材和支撐，另外一方面也給教師賦予了極大的創(chuàng)作自由，進(jìn)而為教學(xué)方法創(chuàng)新提供了可能。雖然，學(xué)科支撐工具及平臺(tái)的構(gòu)建不是學(xué)科教師的職責(zé)所在，但是創(chuàng)新的方法是否可以發(fā)揮成效，卻依賴于他們是否能夠恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)。因此，教師需要在前面所論述的學(xué)科本體分析、學(xué)習(xí)方法選擇以及理想學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析通過(guò)理想情況下所設(shè)計(jì)的一節(jié)課當(dāng)中哪些教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)通過(guò)常規(guī)教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問(wèn)題），而通過(guò)信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率），這樣的步驟或環(huán)節(jié)稱之為整合點(diǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)科教師需要診斷利用信息技術(shù)支撐比傳統(tǒng)方式更好的環(huán)境及步驟，進(jìn)一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。

常見(jiàn)的整合點(diǎn)包括：(1)還原知識(shí)，改變知識(shí)形態(tài)；(2)理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系；(3)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)；(4)學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；(5)教師、學(xué)生之間分組交流、相互評(píng)價(jià)等。然而，具體到不同學(xué)科的不同內(nèi)容，整合點(diǎn)是不盡相同的。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，我們針對(duì)不同整合點(diǎn)所選擇的支撐方式也會(huì)各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導(dǎo)和概率為例，其中屬于需要還原知識(shí)、改變知識(shí)形態(tài)的整合點(diǎn)可以歸納為：(1)遺傳推導(dǎo)和概率的呈現(xiàn)方式不直觀、形象；(2)修改父代基因類型后，需要進(jìn)行一系列變換與改動(dòng)；(3)無(wú)法在講解原理的時(shí)候觀測(cè)遺傳現(xiàn)象，也無(wú)法在看到現(xiàn)象的時(shí)候了解原理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)客觀現(xiàn)象與內(nèi)在原理的順暢切換；(4)利用多個(gè)物種進(jìn)行原理說(shuō)明，需要大量的板書(shū)或課件制作時(shí)間。針對(duì)第一個(gè)整合點(diǎn)，可以選擇圖片、動(dòng)畫(huà)等相結(jié)合的呈現(xiàn)方式；針對(duì)第二個(gè)整合點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)一些父代基因類型，并根據(jù)遺傳規(guī)律可以動(dòng)態(tài)生成子代形狀及基因類型；針對(duì)第三個(gè)整合點(diǎn)，需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象與基因類型之間的靈活轉(zhuǎn)化；針對(duì)第四個(gè)整合點(diǎn)，可以預(yù)設(shè)一些物種。因此基于這些整合點(diǎn)的解決辦法，就可以選擇一個(gè)可以預(yù)設(shè)了物種類型及其基因類型，并且可以根據(jù)父代基因類型進(jìn)行子代基因類型及現(xiàn)象自動(dòng)計(jì)算的，可以在現(xiàn)象與原理間靈活轉(zhuǎn)化的支撐環(huán)境。

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)施策略

利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，并不僅僅是學(xué)科教師的單方面任務(wù)，而是需要學(xué)校及各級(jí)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》分別提出了加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、完善政策法規(guī)、做好技術(shù)服務(wù)、落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入四類保障措施[8]，這些措施是落實(shí)和推動(dòng)教育信息化發(fā)展及教學(xué)方法創(chuàng)新的保障。與此同時(shí)，我們根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為如下實(shí)施策略是必要的。明確目標(biāo)與制定推進(jìn)方案：為了切實(shí)做到運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，就需要自上而下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一定位、統(tǒng)一行動(dòng)。在有效的組織保障下，分解目標(biāo)，確立具體的推進(jìn)方案，從而使得整體目標(biāo)切實(shí)、可行。教師勝任力培訓(xùn)：教師是達(dá)成教學(xué)方法創(chuàng)新的核心，應(yīng)該對(duì)教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是教師應(yīng)充分考慮信息化環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，并從教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確找出整合點(diǎn)的能力；根據(jù)整合點(diǎn)的特征，準(zhǔn)備有針對(duì)性的數(shù)字化教學(xué)條件（多媒體、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)教室等環(huán)境和支撐軟件）的能力；以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科本體的特點(diǎn)，有效利用數(shù)字化資源與環(huán)境組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（課堂/課后，自主/協(xié)作，接受/探究/研究性）的能力。教育教研活動(dòng)助力：充分發(fā)揮教研員、信息技術(shù)研究人員以及學(xué)科教師的積極性，同時(shí)利用相關(guān)企業(yè)、高校及研究院所的特長(zhǎng)，分學(xué)科、分學(xué)段組織研究組，重點(diǎn)攻關(guān)，積極探索教學(xué)方法創(chuàng)新的模式及方法體系。同時(shí)定期組織多樣化的教育、教研、賽課、培訓(xùn)等活動(dòng)，在活動(dòng)中樹(shù)立典型與模范，進(jìn)而產(chǎn)生輻射效應(yīng)?？?jī)效考核體系建立健全：一方面要對(duì)教師進(jìn)行教育、教研、賽課、培訓(xùn)等與促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新相關(guān)的過(guò)程性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面要將教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的能力與現(xiàn)狀、提升情況、教學(xué)效果等因素協(xié)同考慮作為結(jié)果性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)績(jī)效考核形成信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制。