初中物理知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中物理知識點(diǎn)范文

1.學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識的需要

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)方法正處在一個不斷完善的階段，物理的學(xué)習(xí)對他們來說幾乎是一個全新的知識接受過程，在這種情況知識學(xué)習(xí)中興趣與厭惡是并存的，如果一個開始在知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上學(xué)生能夠有一定的興趣，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望就強(qiáng)一些，否則就會差一些。但是無論學(xué)生的主動學(xué)習(xí)如何，教師在教學(xué)過程中一定要做到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的物理學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的趣味性，積極帶領(lǐng)學(xué)生走上物理學(xué)習(xí)的正軌。在這一過程中教師的答疑解惑是必不可少的，而學(xué)習(xí)在學(xué)生的過程中所遇到的問題大多數(shù)是由于知識點(diǎn)的過渡引起的，如在人教版2.3節(jié)《平面成像》的學(xué)習(xí)過程中，如果教師沒有將平面成像的原理與后面一節(jié)《光的折射》原理結(jié)合起來，那么學(xué)生對于后面光的折射知識的學(xué)習(xí)就會顯得非常吃力。要想解決這一問題，就要在教學(xué)設(shè)計上增加知識過渡教學(xué)的分量。

2.學(xué)生形成物理知識體系的需要

物理學(xué)是建立在自然現(xiàn)象基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。初中物理教學(xué)主要是為了揭示物質(zhì)運(yùn)動變化現(xiàn)象的主要表現(xiàn)，總結(jié)和發(fā)展發(fā)現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、運(yùn)動變化的過程和規(guī)律。在這一個過程中如何讓學(xué)生在形成物理知識體系，是教師的一個責(zé)任。初中物理教學(xué)中知識體系的構(gòu)建決非是短時間內(nèi)就能成功的。初中物理教師不能簡單的認(rèn)為知識體系的構(gòu)建就是學(xué)完章節(jié)后將知識用框架和表格形式羅列出來，進(jìn)行比較，這樣只能在知識的表面形成體系，而深層次的知識體系構(gòu)建必須滲透到平時的教學(xué)活動之中。而要想在深層次的知識上建立系統(tǒng)的體系，就要教師在知識的連接點(diǎn)上下足功夫，而知識的連接點(diǎn)的教學(xué)，與物理過渡教學(xué)是一致的，因此知識點(diǎn)過渡教學(xué)研究也是形成物理知識體系的需要。

二、初中物理知識點(diǎn)過渡教學(xué)的方法

新課程改革給初中物理課堂教學(xué)提出了新的要求，提高學(xué)生主動參與、內(nèi)心體驗(yàn)為目標(biāo)“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本”是以后初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢。在這一過程中必須重視知識形成和應(yīng)用的過程；在教學(xué)設(shè)計上各個知識點(diǎn)的設(shè)計必須流暢自然，才能順利的達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)在啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時，應(yīng)該要做到正確把握授課時各知識點(diǎn)的自然過渡，構(gòu)建一個流暢的初中物理學(xué)習(xí)的課堂，具體的方法有以下幾點(diǎn)。

1.語言解說過渡

語言解說過渡的知識點(diǎn)過渡方式是當(dāng)前應(yīng)用的最為廣泛的一種方式，這一種方式教學(xué)設(shè)計簡單，學(xué)生接受起來也比較容易，受到學(xué)生們的歡迎。語言解說過渡也就是教師與語言表達(dá)的方式將各個知識點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別表現(xiàn)出來，學(xué)生通過教師的講解掌握知識點(diǎn)之間的關(guān)系，捋順知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如《力的圖示》這一節(jié)時，教師在在講完力的三要素以后，就要過渡到力的圖示這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)上，在這兩個知識點(diǎn)的過渡中教師可以用這樣的語言表達(dá)方式向?qū)W生講解.我們知道力有大小、方向、作用點(diǎn)這三要素。物體受了某一個力的作用，比如有人用30牛頓的力沿與水平方向成30度角斜向上拉物體，物體就受到了一個向上拉的力，還受到水平面上的一個摩擦力。這樣說比較抽象，如果我們用作圖的方法把這個力畫出來就十分清晰了。下面我們就學(xué)習(xí)力的圖示法。通過教師的這種語言敘述，使兩個知識點(diǎn)得到自然的過渡。

2.實(shí)驗(yàn)操作過渡

實(shí)驗(yàn)操作過渡也是初中物理教學(xué)中常用的知識過渡方法，這是因?yàn)樵囼?yàn)是學(xué)習(xí)物理的基本方式，新課程改革中明確的提出了增加試驗(yàn)課程的比重的要求。這是因?yàn)槲锢韺W(xué)中，許多規(guī)律是通過實(shí)驗(yàn)得出，學(xué)生也只有在試驗(yàn)的過程中也能更好的理解理解各個知識點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師在一個知識點(diǎn)講解結(jié)束而轉(zhuǎn)移到另一知識點(diǎn)的研究時往往是通過實(shí)驗(yàn)過渡的，這種實(shí)驗(yàn)過渡大多數(shù)是演示實(shí)驗(yàn)，也就是通過教師在課堂做一些試驗(yàn)，讓學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象，也可以是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在這兩種實(shí)現(xiàn)方式之間最好應(yīng)用學(xué)生實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生自己動手得出的試驗(yàn)結(jié)果比老師的演示效果要好的多。例如在初中第二冊物理第一章《動能和勢能》一節(jié)中，動能與勢能知識點(diǎn)的過度上，就可以通過設(shè)計一些恰如其分的小實(shí)驗(yàn)過渡。

3.生活現(xiàn)象和各種媒體過渡

初中物理學(xué)中很多知識都是與生活中個中關(guān)系密切相關(guān)的，因此教師在知識點(diǎn)過度上可以多多利用物理學(xué)知識點(diǎn)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，將所要傳授的知識點(diǎn)，利用生活中的各種生活現(xiàn)象向?qū)W生進(jìn)行說明、解釋，讓他們從生活現(xiàn)象中逐漸理解和掌握物理學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生在生活現(xiàn)象中連續(xù)的、扎實(shí)的實(shí)現(xiàn)不同知識點(diǎn)掌握的目的。利用生活現(xiàn)象進(jìn)行知識點(diǎn)的過渡，可以采用真實(shí)的生活現(xiàn)象，也可以采用多媒體的方式，如利用Photoshop、視頻等方式，教師在課堂上可以多采取這些方式，既能引起學(xué)生的興趣，有能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)過渡的目的。

三、初中物理知識點(diǎn)過渡教學(xué)設(shè)計

1、“關(guān)鍵詞”的知識過渡教學(xué)設(shè)計

在物理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，都可以總結(jié)出一個關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞可以說是各個知識點(diǎn)的核心內(nèi)容，教師可以利用這些關(guān)鍵詞，以此為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如在《宇宙和微觀世界》一課的教學(xué)設(shè)計中，“物質(zhì)”是貫徹這一節(jié)課程始終的一個核心內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計上就以“物質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在具體知識點(diǎn)的教學(xué)安排中設(shè)計如下的設(shè)計思路：宇宙是由由物質(zhì)組成的→物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）的順序，這樣就能夠?qū)⒄谜n的知識點(diǎn)銜接起來，構(gòu)建一個“流暢”的課堂環(huán)境。如在物質(zhì)是由分子組成的→物質(zhì)存在的形式（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型）這兩個知識點(diǎn)之間過渡時，用這樣的“宇宙是由物質(zhì)組成的，而這些物質(zhì)在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質(zhì)之間為什么形態(tài)和性質(zhì)有很大的差別，原因是什么？”在這種關(guān)鍵詞中過渡到《固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的微觀模型》。

2、從生活現(xiàn)象到物理規(guī)律，再到理解應(yīng)用物理知識教學(xué)設(shè)計

物理學(xué)的很多知識都是是人們在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，如汽化現(xiàn)象、結(jié)冰現(xiàn)象等等，在教授這些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的物理知識的時候，在教學(xué)設(shè)計流程中應(yīng)該更多的考慮社會生活中這些物理規(guī)律的表現(xiàn)?，F(xiàn)行的初中物理教科書在課程編排上大多是是按照：物理現(xiàn)象→探究→結(jié)論→物理概念（規(guī)律）→物理知識的理解應(yīng)用這樣的編寫規(guī)律進(jìn)行編寫的。這樣的知識內(nèi)容設(shè)計適合學(xué)生主動參與、內(nèi)心體驗(yàn)、認(rèn)知的物理學(xué)中的各種規(guī)律和現(xiàn)象，物理教師在教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)該按照編排特點(diǎn)進(jìn)行。在課堂上要采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生在物理現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，跟據(jù)這些物理學(xué)規(guī)律在生活中的表現(xiàn)，學(xué)會如何在生活中運(yùn)用學(xué)到的各種物理學(xué)知識。這樣的知識過渡設(shè)計一般比較自然，條理清晰，學(xué)生掌握起來比較容易。如：《速度》、《二力平衡》、《密度》、《壓強(qiáng)》等都可以采用這種知識過渡方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

3、用前面一個知識點(diǎn)分析現(xiàn)象引出或得到下一個知識點(diǎn)

由于初中物理這個知識點(diǎn)具有連貫性的特征，上一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是下一個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)設(shè)計上可以利用用前面一個知識點(diǎn)分析現(xiàn)象引出或得到下一個知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)的開始階段先簡單介紹一下前面一節(jié)課的主要內(nèi)容，利用上一節(jié)的內(nèi)容引出本屆課的主要內(nèi)容和需要解決的問題。如在上《力》時，要從“力的示意圖”轉(zhuǎn)到“力是物體間的相互作用”可用通過學(xué)生畫出（1）手提水時，水桶的受力示意圖；（2）手感到被水桶向下拉的力的示意圖。引導(dǎo)學(xué)生分析理解，學(xué)生會很自然領(lǐng)悟“物體間力的作用是相互的”的物理含義，從而達(dá)到教學(xué)目的。1這種教學(xué)設(shè)計，學(xué)生技能對前面的知識點(diǎn)有一個復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)的過程，又能夠通過前面的知識點(diǎn)加深對后面知識點(diǎn)的理解。

第2篇：初中物理知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電學(xué)；電路圖；實(shí)踐教學(xué)

電學(xué)是初中物理教材的重要組成部分，具有一定的理論性和抽象性。而其中的電路圖知識對于學(xué)生邏輯思維能力和分析能力的要求較高。也正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，為了真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用合理的措施優(yōu)化電路圖知識課堂。

一、固學(xué)生基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生知識面的關(guān)鍵。但是實(shí)際情況是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時并不重視基礎(chǔ)知識的理解和掌握，經(jīng)常會出現(xiàn)理解錯誤、概念混淆的現(xiàn)象。尤其是在繪制電路圖之時無法分辨串并聯(lián)關(guān)系。為此，教師在電路圖知識的教學(xué)過程中要重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如說就短路概念，為了讓學(xué)生能夠從電路圖中判斷短路現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以就習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此過程中讓學(xué)生理解短路的含義。通常短路包括局部短路和整體短路兩種情況。局部短路并不影響整體電路的工作。之后再進(jìn)行例題的分析。如下圖1和圖2。圖1屬于整體短路現(xiàn)象，圖2屬于局部短路現(xiàn)象。在圖1中，三個燈處于并聯(lián)狀態(tài)，如果開關(guān)S閉合，電流不會經(jīng)過燈。而在圖2中，燈處于串聯(lián)狀態(tài)，如果開關(guān)S閉合，則燈L1會被短路。整個電路中相當(dāng)于只存在一個燈L2。這樣通過分析，就能夠幫助學(xué)生深入理解基本的短路知識。另外，教師也可以將有關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理清單元知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立起完善的知識結(jié)構(gòu)體系，以便在進(jìn)行電路圖分析和繪制時能夠很快聯(lián)想起相關(guān)基礎(chǔ)知識點(diǎn)，從而達(dá)到提高電路圖知識教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練

物理知識本身對學(xué)生的思維能力、分析能力和想象力要求較高，更何況電路圖知識主要是以圖形為載體，傳達(dá)基本物理知識。雖然形象的，但是從圖形轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言仍然具有一定的難度。鑒于此，初中物理教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握電路圖知識。

比如說對于串并聯(lián)電路圖來說，學(xué)生能夠掌握基本的串聯(lián)知識和并聯(lián)知識，而如果是串并聯(lián)綜合的電路圖會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。鑒于此，物理教師就可以開展專項的電路圖分析和思維訓(xùn)練。教師可以先給學(xué)生展示簡單的電路圖，并分析其中燈泡和開關(guān)的位置以及相互之間的關(guān)系，而后再改變燈泡和開關(guān)位置，整體改變電路的串并聯(lián)關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行分析。另外，教師還可以開展有序的連圖訓(xùn)練，將實(shí)物簡單地擺放好，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行連圖，而后再改變其中的燈泡、開關(guān)位置，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)行連圖。或者是教師指定一根已經(jīng)連好的電路圖，讓學(xué)生進(jìn)行其他的電路圖連接。無論是哪種形式，都可以使學(xué)生的思維能力得到很好的訓(xùn)練，從而真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。由此可見，在電路圖知識教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常重要的，教師要重視結(jié)合新穎的教學(xué)方法，達(dá)到這一目標(biāo)，并最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重視實(shí)踐教學(xué)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還有一種比較常見的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，稱之為眼高手低。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要是在課堂的學(xué)習(xí)中，在教師講解的過程中多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為自己已經(jīng)理解。但是當(dāng)遇到實(shí)際的問題時，學(xué)生在解題時機(jī)會不知從何下手。同樣的道理，在電路圖知識教學(xué)中，物理教師也應(yīng)當(dāng)重視給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會，從而使學(xué)生將所學(xué)到的知識用于實(shí)踐。

比如說教師可以給學(xué)生設(shè)置開放性的電路圖連線習(xí)題。如給學(xué)生兩組實(shí)驗(yàn)：第一組是一個電源、一個開關(guān)、兩個燈泡、導(dǎo)線若干。第二組是：一個電源、兩個開關(guān)、兩個燈泡、導(dǎo)線若干。這樣學(xué)生就可以充分結(jié)合自身的實(shí)踐知識進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生有可能會設(shè)置相同的電路，教師要注重及時給予學(xué)生評價，鼓勵學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?？偟膩碚f，通過這種開放性的實(shí)踐教學(xué)既能發(fā)散學(xué)生思維，又能使學(xué)生在動手實(shí)踐中獲得成就感，這對于提高學(xué)生對電路圖知識的掌握能力十分重要。由此可見，教師要重視結(jié)合教材和教學(xué)，開展能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)活動，以真正提高電路圖知識教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中物理電路圖知識教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練、重視實(shí)踐教學(xué)三個方面入手，著重提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這不僅是我國新課改深入推行的必然結(jié)果，也是我國初中物理教學(xué)體系不斷完善的客觀需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁美華.初中電路圖相關(guān)知識的教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

第3篇：初中物理知識點(diǎn)范文

         一、辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)

         任何知識的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

         (一)、關(guān)于電路

         1、串聯(lián)、并聯(lián)

         初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。

         2、通路、開路、短路

         電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

         （二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

         1、概念辨析

         電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

         2、表示符號

         電流、電壓、電阻三物理量分別用i、u、r表示，而單位表示字母分別為a（安培）、v（伏特）、ω（歐姆）。

         3、工具的使用

         電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。

         （三）電功（w）、電功率（p）

         物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

         二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

         （一）三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

         在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

         （二）歐姆定律

         一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項。

         （三）電功定律

         某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓u，電路中的電流i，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

         （四）焦耳定律

         導(dǎo)體中有電流通過時，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

         三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

         在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計算公式，列式解答。

         （一）重要的計算公式

         1、三個物理量的關(guān)系公式

         串聯(lián)時：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有幾個等阻值為r0的電阻串聯(lián)則r=nr0）

         并聯(lián)時：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有幾個阻值為r0的電阻并聯(lián)則總電阻r=ro/n）

         2、歐姆定律：i=u/r

         此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導(dǎo)體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為a、v、ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。

         3、電功公式：w=uit；電功率公式：p=ui

         電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯(lián)時：電功選用公式：w=i2 rt，電功率選用p=i2 r；而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時，則分別選用w=u2/r.t，p=u2/r，這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。

         4、焦耳定律：q=i2 rt

         焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當(dāng)所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時，幾個公式可以任意選??；若不是純電阻電路只可使用公式q=i2 rt不然的話計算有誤。

         （二）單位的換算

         單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。

         四、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)

         下面的這些要領(lǐng)非常重要。

         （一）串、并聯(lián)電路的識別

         上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?，迅速作出判斷?/p>

         （二）短路的辨別

         把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時，相應(yīng)的用電器被短路不工作。

         （三）串、并聯(lián)電路中的三個物理量的關(guān)系

         兩種電路中的三個物理量的大小關(guān)系，前面已說得較為詳細(xì)，但這一點(diǎn)要特別重視，牢記串聯(lián)時電流相等，并聯(lián)時電壓相等，這一點(diǎn)解題時作用特別大。

第4篇：初中物理知識點(diǎn)范文

對初二學(xué)生來說，物理最難的部分莫過于電學(xué)知識的學(xué)習(xí)了，怎樣讓學(xué)生感覺電學(xué)不難，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)呢？下面我們就探討一下如何做好電學(xué)知識的教學(xué)。

一、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對生活中用電，自然界中的電現(xiàn)象并不陌生，但對印在紙上的電學(xué)知識還是有些茫然。要使學(xué)生對抽象的電學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活用電，自然界中電現(xiàn)象，做好電學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的，甚至有是時為了提高學(xué)生的興趣，還要設(shè)計更多的小實(shí)驗(yàn)。

可是，實(shí)事是教師上課時，為了提高課堂教學(xué)“效率”，往往是用圖片代表生活體驗(yàn)，用多媒體課件代替演示實(shí)驗(yàn)，用演示實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)本文由收集就這樣，學(xué)生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學(xué)生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當(dāng)了課堂的觀眾。其實(shí)，課堂上學(xué)生自己做，主動想，得到體驗(yàn)，由體驗(yàn)產(chǎn)生興趣，才能使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，才能讓學(xué)生從內(nèi)心上熱愛這一門學(xué)科。有一次，我在上電路一節(jié)課時，發(fā)給每位學(xué)生一個發(fā)光二極管、幾根導(dǎo)線、和一小電池；然后讓學(xué)生點(diǎn)亮二極管。再讓學(xué)生閱讀課本，歸納電路組成、狀態(tài)等，記牢電路元件符號，練習(xí)畫電路圖。教師只在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中作適時的指導(dǎo)與點(diǎn)評。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多，原因就是學(xué)生對物理課產(chǎn)生了興趣。

二、發(fā)展思維，展示物理的趣味性

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學(xué)生置身于徘徊中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

例如，在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識”后，利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn)，以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的知識，向?qū)W生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵k，兩個燈泡l1和l2，且這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵k斷開時，l1、l2均發(fā)亮，但k閉合后，l1不發(fā)光，l2發(fā)光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學(xué)生置于“矛盾”之中，學(xué)生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。

三、逐步引導(dǎo)，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理教師要做好啟蒙階段電學(xué)教學(xué)從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學(xué)知識的初中學(xué)生來說，求知欲是異常強(qiáng)烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅(qū)使，而正是這種好奇心誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。因此教師要用實(shí)驗(yàn)為電學(xué)教學(xué)開路，滿足學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中，順勢把學(xué)生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得大量的感性認(rèn)識，知道電學(xué)理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設(shè)計提問，對不同的學(xué)生提出不同的問題。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都可以盡己所能，從而使學(xué)生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。物理教師要做好啟蒙階段電學(xué)教學(xué)從感性到理性的過渡，對于剛涉足電學(xué)知識的初中學(xué)生來說，求知欲是異常強(qiáng)烈的，喜歡觀察各種自然現(xiàn)象，但不懂得如何歸納這些現(xiàn)象所揭示的客觀規(guī)律，很大成分是由于好奇心的驅(qū)使，而正是這種好奇心誘發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)。因此教師要用實(shí)驗(yàn)為電學(xué)教學(xué)開路，滿足學(xué)生的好奇心。在實(shí)驗(yàn)過程中，順勢把學(xué)生從觀察事物發(fā)展變化的形象思維，帶入摸索客觀世界規(guī)律的抽象概括。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得大量的感性認(rèn)識，知道電學(xué)理論不是人們頭腦中憑空想象出來的，而是歸納總結(jié)大量客觀自然規(guī)律的結(jié)果。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多分析，多比較，多概括，養(yǎng)成研究和探討的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力，課堂上精心設(shè)計提問，對不同的學(xué)生提出不同的問題。這樣不同層次的學(xué)生在課堂上都可以盡己所能，從而使學(xué)生保持良好的心境，在樂觀、開朗、舒暢的情緒狀態(tài)下，從事持續(xù)的智力活動。

四、綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力

電學(xué)知識頭緒多，綜合性強(qiáng)，做綜合應(yīng)用題時，學(xué)生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。

（一）指點(diǎn)。學(xué)生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，這時，教師要找準(zhǔn)癥結(jié)，給予指點(diǎn)。

例如，在學(xué)過“電功率知識”后，筆者讓學(xué)生討論“220v，40 w”和“220v，100w”兩盞燈串聯(lián)在電路中，哪個更亮？大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為：100w的燈泡比40w的燈泡更亮，這說明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān)，找到癥結(jié)后，教師讓學(xué)生思考“220v，40w”和“220v，100w”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯(lián)起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“p=i2r”來判斷哪個燈泡會更亮。

（二）引路。對于難度較大的題目，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，將學(xué)生引向正確軌道。

第5篇：初中物理知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；電學(xué)；控制變量法；探究

一、探究物理規(guī)律中控制變量法的應(yīng)用

歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。學(xué)生們通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電學(xué)的3個基本概念：電流、電壓、電阻。它們之間有怎樣的關(guān)系呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材安排了一個比較完整的探究活動，涵蓋了探究的3個要素。其中重點(diǎn)是如何運(yùn)用控制變量法來設(shè)計整個實(shí)驗(yàn)，明確用什么方法保證什么物理量不變，用什么方法改變什么物理量。1.控制電阻R不變，改變導(dǎo)體兩端電壓U，探究電流I與電壓U之間的關(guān)系。（1）固定電阻值，可保證定值電阻R的阻值不變。（2）影響導(dǎo)體兩端的電壓值的改變，可用兩種辦法：1.改變電源兩端的電壓，即可改變導(dǎo)體兩端的電壓U。用這個電路，學(xué)生能夠較為輕松地運(yùn)用控制變量的方法研究電流與電壓的關(guān)系，易于學(xué)生理解和掌握。2.通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變電阻R兩端的電壓。要使學(xué)生明確研究對象是定值電阻這部分電路，滑動變阻器的作用是為了使定值電阻兩端的電壓發(fā)生改變。2.保持導(dǎo)體兩端的電壓U不變，改變電阻R，研究電流與電阻的關(guān)系。（1）用不同的定值電阻可改變電阻R的值。（2）變動電阻R的同時必須保證導(dǎo)體兩端的電壓不改變，可以采用以下兩種方法：使用同一個電源，即可保證導(dǎo)體兩端的電壓不變，更換不同的電阻，可直接得出電流與電阻的關(guān)系，降低了探究的難度。但如果實(shí)驗(yàn)中使用的是干電池，電池有內(nèi)阻，外接電阻R變化時，電阻R兩端的電壓也會隨之變化，給實(shí)驗(yàn)帶來誤差。換用阻值不同的電阻R時，若滑動變阻器的滑片不動，定值電阻兩端的電壓會發(fā)生變化。電壓、電阻都改變，就不能確定究竟是什么因素影響了電流。這一點(diǎn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中容易忽視，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察電壓表，使其示數(shù)保持不變。經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生得出導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，便水到渠成了。

二、電學(xué)習(xí)題中控制變量法的運(yùn)用

1.在比較物理量的大小時用控制變量的思路

例1：已知甲導(dǎo)體的電阻比乙導(dǎo)體的電阻大，把它們并聯(lián)在電路中，比較甲的電功率和乙的電功率。簡析：求解電功率的公式比較多：P=UI，P=U2/R，P=I2R，學(xué)生分析起來常常感到無從下手。電功率與兩個因素有關(guān)?？梢龑?dǎo)學(xué)生用控制變量法的思路解決這類問題。關(guān)鍵在于根據(jù)題目意思找到起相同作用的因素，只讓一個因素發(fā)生變化，再分析電功率與另一個變量之間的關(guān)系。具體分析如下：并聯(lián)時，各支路兩端電壓相等，所以我們可以選擇P=U2/R或P=UI。已知R甲>R乙，可根據(jù)P=U2R直接得出P甲R乙，由并聯(lián)電路可知I甲

2.在突破動態(tài)電路的難點(diǎn)中運(yùn)用控制變量的思路

例2：如圖3所示電路，試分析當(dāng)滑動變阻器的滑片向左移動時，電流表和電壓表的示數(shù)如何變化？

簡析：引導(dǎo)學(xué)生從U=IR入手，電壓與電流和電阻兩個因素有關(guān)，當(dāng)I、R都發(fā)生變化時（R變小，I變大），很難判定U如何變化。此時最好運(yùn)用控制變量的思路，保證I、R其中一個因素不變，只改變另一個因素。電路中的電流I肯定要發(fā)生改變，所以從定值電阻R入手。電路中的電流I變大，R不變，根據(jù)歐姆定律可知，R兩端的電壓UR變大。電源電壓不變，UR變大，則UC變小。此電路是電學(xué)中的一個典型的電路，很多中考題都是由此題衍生出來的。在分析過程中，學(xué)生普遍感到困難，準(zhǔn)確率低。學(xué)生對滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻Rc的變化和電路中電流I的變化比較容易判斷。但對于UR、UC的變化就感到無從下手。學(xué)生明白了這樣分析的原因，就會正確地運(yùn)用控制變量法來突破難點(diǎn)了。

三、用控制變量法來學(xué)習(xí)電阻

學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)掌握了電路的兩個基本部分：電流及電壓；緊接著學(xué)習(xí)電阻，學(xué)生的壓力不會很大，但這時學(xué)生對科學(xué)探究物理的方法還沒什么概念。這時教師會根據(jù)課程的要求授完這節(jié)課，然后引入“控制變量法”安排一節(jié)課，有針對性地講解一些典型例題。

例3：在探究“導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時，將一根粗細(xì)均勻的導(dǎo)體截成兩段后分別接入如圖1所示的電路中，這是用來探究（ ）。

A、導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系；

B、導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系；

C、導(dǎo)體電阻與長度的關(guān)系；

D、導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。

解析：從題中所給的條件看，兩段導(dǎo)體是同一段導(dǎo)體按不同的長度截取的，即它們的材料、橫截面積及溫度是相同的，但是長度不同。這樣學(xué)生就很容易得出答案C。

但學(xué)生要掌握的是：本題由教材上的演示實(shí)驗(yàn)演化而來，這是中考試題常出現(xiàn)的命題來源，更重要的是，本題中涉及了對控制變量法的理解和應(yīng)用。

四、在學(xué)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法

在總結(jié)“電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時，我們會用到如下圖所示的例題：

第6篇：初中物理知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：平流式沉淀池；懸浮物；BOD

Abstract: By technological transformation of sewage treatment plant, add a set of advection sedimentation tanks and its supporting auxiliary equipment, the total drainage water quality improved, enabling the system to long-term stable operation of.

Key words: Horizontal flow sedimentation tank; Suspended matter; BOD

中圖分類號：U664.9+2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）08-0020-02

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，化工行業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上。而化工設(shè)備成為支撐整個行業(yè)的元素之一。在工藝運(yùn)行中，一套合理的化工設(shè)備，將影響著這整套系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行、產(chǎn)品的產(chǎn)量及質(zhì)量等問題。本文是介紹某甲醇廠污水處理工段為除去來水中大量懸浮物而進(jìn)行的技術(shù)改造。

1．技改背景

1.1技改對象

此次技改對象為甲醇廠水汽車間污水處理系統(tǒng)進(jìn)水預(yù)處理工段

1.2技改增加化工設(shè)備

本次技改核心內(nèi)容為在污水處理系統(tǒng)的流程最前端增加平流式沉淀池一座，為了提高沉淀效率配套了相應(yīng)的加藥設(shè)施。

1.3技改原因

甲醇廠水汽車間污水處理系統(tǒng)，因在前期設(shè)計時甲方提資問題，對裝置運(yùn)行后排放的廢水中懸浮物含量估計不足，生產(chǎn)裝置在運(yùn)行后排放的廢水含有大量的粉煤灰，懸浮物含量嚴(yán)重超出設(shè)計處理能力，導(dǎo)致污水處理裝置超負(fù)荷運(yùn)行，出水水質(zhì)長期達(dá)不到設(shè)計要求的排放指標(biāo)，給公司的整體環(huán)保檢查驗(yàn)收工作帶來極大的影響。為解決此問題，公司技術(shù)部門決定對污水處理系統(tǒng)預(yù)處理工藝進(jìn)行技改，增加處理設(shè)備，以去除來水中超標(biāo)的懸浮物。經(jīng)過多方面對比，結(jié)合實(shí)際情況，決定在廢水進(jìn)入污水處理系統(tǒng)前增加平流式沉淀池及配套系統(tǒng)。

1.4 技改前運(yùn)行情況

據(jù)統(tǒng)計，甲醇廠氣化裝置排放的廢水中粉煤灰含量最高值達(dá)20000mg/L左右，甲醇裝置廢水懸浮物平均在500mg/L左右，綜合水質(zhì)平均懸浮物為800mg/L，而原工藝設(shè)計廢水來水懸浮物為≤145mg/l。來水超高的懸浮物嚴(yán)重影響整套污水處理系統(tǒng)的正常運(yùn)行。這些超高的懸浮物未經(jīng)任何處理直接進(jìn)入污水處理裝置的生產(chǎn)廢水收集池和事故排放水池（即初期雨水池），造成以上兩池體中沉淀物大量淤積，嚴(yán)重降低了池體的蓄水能力，使該池體幾乎失去了對廢水來水的緩沖均衡能力。且由于污水處理系統(tǒng)設(shè)計時未考慮處理高濃度懸浮物，預(yù)處理工藝流程過于簡單，使得大量的懸浮物直接進(jìn)入后續(xù)SBR生化處理系統(tǒng)，活性污泥被粉煤灰包裹失去原有處理能力（MLSS測定高達(dá)10000mg/l以上，SV30在90%以上），出水水質(zhì)超標(biāo)嚴(yán)重，廢水處理裝置面臨癱瘓的危險。

1.5自然條件

1.5.1氣象條件

氣象資料統(tǒng)計表（靈武農(nóng)場場部提供資料）

1.5.2地震烈度

地震烈度為8度

2 技改前工藝流程簡述及工藝流程圖

2.1技改前工藝流程描述

來自生產(chǎn)裝置的廢水，進(jìn)入污水處理系統(tǒng)工業(yè)廢水收集池，廠內(nèi)初期雨水以及生產(chǎn)事故狀態(tài)下的排水進(jìn)入初期雨水池中。工業(yè)廢水收集池的水經(jīng)提升泵提升后進(jìn)入污水總管，初期雨水池的水經(jīng)初期雨水泵提升后也進(jìn)入污水總管，兩股廢水匯合后一起進(jìn)入高效澄清池中，通過高效澄清池除去廢水中的大部分懸浮物后，進(jìn)入調(diào)節(jié)池中，然后通過調(diào)節(jié)池提升泵泵入SBR生化處理池進(jìn)行生化處理，經(jīng)過曝氣沉淀后，上清液進(jìn)入出水監(jiān)測池，在出水監(jiān)測池設(shè)置在線PH、COD、氨氮監(jiān)測儀，對出水水質(zhì)進(jìn)行分析，如三項指標(biāo)均合格，則排出廠外；如出水水質(zhì)不合格，則進(jìn)入初期雨水池中，再經(jīng)歷整個系統(tǒng)進(jìn)行重復(fù)處理。高效澄清池產(chǎn)生的沉淀污泥以及SBR池的剩余污泥，進(jìn)入污泥收集池中，通過污泥螺桿本泵入污泥濃縮脫水一體機(jī)進(jìn)行濃縮脫水處理，脫水后干污泥外運(yùn)，帶下水至初期雨水池中處理。

2.2技改前工藝流程圖

3、技改新增裝置及技改后的工藝流程圖

3.1平流沉淀池的規(guī)格

在進(jìn)入生產(chǎn)廢水收集池和雨水收集池前，先將兩股來水進(jìn)行沉砂處理。采用平流式沉淀池形式，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，設(shè)計流量按最大300m3/h，設(shè)計參數(shù)如下表所示。

受進(jìn)水雨水管道（管中心標(biāo)高-2.80m）、生產(chǎn)廢水管道標(biāo)高影響（管中心標(biāo)高-2.90m），平流式沉淀池設(shè)置為地下式，最大液面高度為-3.0m。

3.2實(shí)際配置設(shè)備參數(shù)如下

在污水處理裝置總進(jìn)口前增設(shè)平流式沉淀池一座，初期雨水與生產(chǎn)廢水經(jīng)管網(wǎng)首先進(jìn)入平流式沉淀池中，經(jīng)沉淀池去除水中的大部分懸浮物。沉淀池出水進(jìn)入初期雨水池中，再經(jīng)提升泵泵送至高效澄清池，進(jìn)一步去除廢水中殘留的懸浮物。高效澄清池出水進(jìn)入調(diào)節(jié)池進(jìn)行水質(zhì)水量均衡，調(diào)節(jié)池存水由調(diào)節(jié)池提升泵泵送至后續(xù)的SBR生化處理工段進(jìn)行生物氧化處理，SBR出水進(jìn)入監(jiān)測池進(jìn)行在線PH、COD、氨氮監(jiān)測，如三項指標(biāo)均達(dá)到排放要求，則出水合格，按要求排至廠外；如三項中有一項超標(biāo)，則出水不合格，重新排至系統(tǒng)最前端的沉淀池中，再經(jīng)歷整個系統(tǒng)進(jìn)行重復(fù)處理，直至合格外排。沉淀池產(chǎn)生的污泥進(jìn)入污泥收集池中，與高效澄清池污泥和SBR池剩余污泥一起，通過污泥濃縮脫水設(shè)備進(jìn)行脫水處理后干污泥外運(yùn)，帶下水至初期雨水池進(jìn)行處理。

4、技改前后的運(yùn)行參數(shù)對比

4.1原有工況下進(jìn)出水懸浮物對比（單位 mg/l）

4.3新增設(shè)施的運(yùn)行效果

4.3.1 對懸浮物的去除效果

改造后的污水處理工藝，增加了平流式沉淀池，結(jié)合混凝劑（10%濃度聚合氯化鋁）的投加，對廢水中存在的粉煤灰有較好的去除率，對整個污水處理系統(tǒng)也產(chǎn)生了良性影響。經(jīng)過平流式沉淀池處理后進(jìn)入污水收集池的混合液懸浮物基本穩(wěn)定在200-300mg/l左右，再加上高效澄清池的處理，調(diào)節(jié)池懸浮物基本都小于100mg/l，對SBR池活性污泥絮體不再有包裹作用，SBR池活性污泥性狀得到改善，污泥濃度降至4000mg/l左右，SV30為30%-40%之間，鏡檢微生物生長良好。出水水質(zhì)COD在100mg/l左右，因污泥沉降比下降，SBR池沉淀效果良好，出水不再有大量懸浮物，水質(zhì)較為清澈，懸浮物在40mg/l以下。

在運(yùn)行操作中，要求運(yùn)行人員要保證混凝劑的投加量，并及時清除殘留在池內(nèi)的積泥，確保澄清層厚度達(dá)到運(yùn)行要求。其運(yùn)行效果為：進(jìn)水懸浮物為600-800mg/L，經(jīng)平流沉淀池沉淀后效果為200-300mg/L，對懸浮物的去除率高達(dá)60%-70%。

第7篇：初中物理知識點(diǎn)范文

蘇科版初中物理教材九年級下冊P45實(shí)驗(yàn)：觀察磁場對通電直導(dǎo)線的作用，在教材中該實(shí)驗(yàn)裝置圖不是器材實(shí)物照片而是示意圖，涉及的器材有：方形鐵架臺、蹄形磁鐵、固定夾子、通電導(dǎo)線、直導(dǎo)線等。需要指出的是圖示中的直導(dǎo)線是一段較粗的金屬，看起來比鐵架臺中的鐵棒還粗！

二、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備

按照示意圖來準(zhǔn)備器材，對應(yīng)的器材實(shí)驗(yàn)室都有，唯獨(dú)直導(dǎo)線只知是金屬的，卻不知是何種材質(zhì)，教材中沒有任何提示。從字面上理解，直是指形狀，導(dǎo)線是指導(dǎo)電的金屬線。從理論上說這是一個定性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時只要能夠觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就行，它不像定量實(shí)驗(yàn)需要測出物理量的大小數(shù)值，但是組成裝置的器材卻是有型號、規(guī)格等參數(shù)的，教材中沒有提示，這就要求教師對示意圖進(jìn)行解讀。

三、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)過程

第一階段：我們模仿教材中的直導(dǎo)線形狀，截取了一段普通紫銅導(dǎo)線，為了讓它保持豎直，也為了學(xué)生觀察方便在它的外層加了塑料套，完成器材組裝后，實(shí)驗(yàn)是成功，但直導(dǎo)線擺動很小，教師看得到，學(xué)生看不清。應(yīng)該說這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很不讓人滿意，現(xiàn)象不明顯，教學(xué)效果不理想，只好由教師補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生理解和記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成教學(xué)任務(wù)。

第二階段：在集體備課活動中，大家分析原因，認(rèn)為問題出在直導(dǎo)線上，可能是質(zhì)量過大，于是有人想到了用金屬箔，然后卷成筒狀肯定行！去哪里找材料呢？女教師想到了理發(fā)店燙發(fā)用的錫箔紙，經(jīng)過試驗(yàn)效果比第一階段的要好。但仍然存在問題，直導(dǎo)線質(zhì)量變小后不易穩(wěn)定，容易受室內(nèi)空氣流動的影響。用于懸掛直導(dǎo)線的通電導(dǎo)線在擺動中慣性較大，二根線擺動方向也不一致，怎樣讓它們更“聽話”一些？對于存在的一些問題進(jìn)行了反思。

第三階段：根據(jù)實(shí)驗(yàn)存在的問題提出了改進(jìn)的設(shè)想，一是在筒狀金屬箔內(nèi)加一根合適的木棒。金屬箔是選用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)成材料，厚度為0.01mm的鋁箔，鋁箔的大小是長20cm左右(要和木棒長度一致)，寬5cm左右，制作方法是用鋁箔將加工好的木棒卷起，像做手搟面那樣，卷上幾層，后面的邊緣用點(diǎn)糊精粘貼好，柔軟的鋁箔和木棒就比較緊密合在一起了。這樣制作出來的直導(dǎo)線的質(zhì)量就變大一些了，保證了一定的穩(wěn)定性。木棒選用材質(zhì)是泡桐，質(zhì)地疏松容易加工，加工的方法是將泡桐板用鋸子切割成竹筷大小的條狀后，再用砂輪機(jī)磨成圓柱體。通電導(dǎo)線用直徑0.3mm左右的漆包線，并且在鉛筆上繞成螺旋狀，這樣像彈簧一樣的通電導(dǎo)線在懸掛直導(dǎo)線后，橫向擺動很輕柔，經(jīng)過多次試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果不錯。實(shí)驗(yàn)時兩根通電螺旋狀導(dǎo)線懸掛時要差不多平行，一端和直導(dǎo)線連接，另一端固定在上方的木質(zhì)(主要是絕緣)橫梁上。我們對3個階段的直導(dǎo)線和通電導(dǎo)線用天平進(jìn)行稱量得出數(shù)據(jù)，第一階段的直導(dǎo)線和通電導(dǎo)線的質(zhì)量是4g，改用錫箔紙做直導(dǎo)線加上通電導(dǎo)線質(zhì)量為2.5g，第三階段改進(jìn)后通電導(dǎo)線和做直導(dǎo)線的鋁箔質(zhì)量是2g加上木棒質(zhì)量1.5g，總質(zhì)量3.5g。漆包線制作通電導(dǎo)線的方法是在鉛筆上繞50圈左右，需耗線1.2m左右。漆包線表面有絕緣漆，因而兩頭連接處需仔細(xì)用細(xì)砂紙或小刀除漆，和直導(dǎo)線連接只要繞上幾圈就行(下次使用時也要注意除去銅線上的氧化層，以保持良好接觸)，另一頭可用鱷魚夾連接干電池供電，如圖1。

第8篇：初中物理知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵字：初中物理；總復(fù)習(xí)；效率

中圖分類號：G633.7

初中物理總復(fù)習(xí)是初中物理教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，是對于初中物理知識系統(tǒng)全面的總結(jié)與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對初中物理知識的認(rèn)識和能力提高。其任務(wù)是對初中物理知識查漏補(bǔ)缺、溫故知新，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化。但是，初中物理知識內(nèi)容多、復(fù)習(xí)時間短，初中物理總復(fù)習(xí)成為提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。如何采用有效的策略，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高初中物理總復(fù)習(xí)效率成為廣大教師要深入研究與探索的課題。

一、根據(jù)考綱與試卷，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與復(fù)習(xí)重點(diǎn)

初中物理涉及知識面廣，教師要仔細(xì)研讀考綱，根據(jù)其中的具體指導(dǎo)，了解各個知識點(diǎn)的層次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。此外，教師還要根據(jù)考綱中的不同內(nèi)容的不同要求，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)而做好初中物理總復(fù)習(xí)規(guī)劃，做到定時間、定內(nèi)容，明確中考對各章、各知識塊的知識點(diǎn)的掌握要求、變化情況、考試新動向。初中物理中考試卷也對初中物理總復(fù)習(xí)提供了一些借鑒意義。通過了解試卷的結(jié)構(gòu)、題型，知識點(diǎn)呈現(xiàn)方式和頻率，掌握必考、?？嫉闹R點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識拓展及綜合運(yùn)用。

通過一些針對練習(xí)與典型例題，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)。并且，在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行知識歸納與分類，讓學(xué)生明確考點(diǎn)，明確要求，掌握重點(diǎn)，進(jìn)而制定明確的復(fù)習(xí)計劃，構(gòu)建知識網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化。

二、立足教材，堅實(shí)基礎(chǔ)

在中考試卷中，很多學(xué)生因?yàn)槌踔形锢碇R基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識不清晰造成失分。因此，在初中物理總復(fù)習(xí)中，要注重基礎(chǔ)知識，立足教材，將教材研究透徹，而不是將精力過多的放在復(fù)習(xí)資料和模擬題上。學(xué)生在復(fù)習(xí)教材時，要明確每一個概念及其含義以及和其他知識的區(qū)別與聯(lián)系；準(zhǔn)確理解每一條規(guī)律和公式，知道它們的使用條件及范圍；清楚每一個演示實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、過程及結(jié)論等。對于一些基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背，對于難記的要點(diǎn)，要善于借助口訣，提高記憶效率。

三、因材施教，實(shí)施分層復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

初中階段學(xué)習(xí)物理時，學(xué)生對初中物理知識點(diǎn)掌握程度不同，造成在初中物理總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的差異很大。針對不同學(xué)生對知識的掌握狀況，有效地提高復(fù)習(xí)效率，在初中物理總復(fù)習(xí)時，應(yīng)進(jìn)行“面向全體，分類指導(dǎo)”的方法。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、物理學(xué)習(xí)能力等狀況，將學(xué)生分為幾個層次，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃與目標(biāo)，施行分類指導(dǎo)，使初中物理總復(fù)習(xí)按預(yù)定的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行。

分層次復(fù)習(xí)教學(xué)方法對教師提出了較高的要求。教師根據(jù)確定不同層次的教學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層備課，設(shè)計不同層次的復(fù)習(xí)方法、課堂提問、練習(xí)作業(yè)等，達(dá)到學(xué)生成績?nèi)嫣嵘哪繕?biāo)。在課堂教學(xué)中，處理好同步教學(xué)和分層教學(xué)的關(guān)系，既有面向全體，又有兼顧各層次學(xué)生，使各層次的學(xué)生有所為，有所得、有所樂。在課堂上，布置不同的作業(yè)，基礎(chǔ)題、強(qiáng)化題、提高題，對不同階段的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。在檢測中，要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每個學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅與成就感。

四、注重復(fù)習(xí)方法，糾正不良習(xí)慣

根據(jù)平時考試分析，不良的考試習(xí)慣和方法也是學(xué)生失分的主要原因，如審題不清，粗心大意，運(yùn)算錯誤，馬虎不規(guī)范等。因此，在初中物理總復(fù)習(xí)中，采取合適的措施與指導(dǎo)方法，在平時，就養(yǎng)成良好的應(yīng)試習(xí)慣，進(jìn)而避免會做的題做錯、運(yùn)算錯誤、書寫不規(guī)范等狀況發(fā)生，挖掘?qū)W生的最大潛能，把失誤降低到最小限度。

五、初中物理總復(fù)習(xí)課堂要多樣化

初中物理總復(fù)習(xí)擁有長達(dá)四個多月的時間。學(xué)生長期重復(fù)單調(diào)、乏味的復(fù)習(xí)，就會產(chǎn)生厭惡、疲倦等負(fù)面狀態(tài)。因此初中物理課堂總復(fù)習(xí)采用多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高總復(fù)習(xí)效率。在初中物理總復(fù)習(xí)過程中，通過有效組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂多樣化教學(xué)。初中物理每個知識點(diǎn)都有其獨(dú)特的內(nèi)涵與外延，存在一定的聯(lián)系，通過組織一些相近、對立和衍生的知識點(diǎn)，加強(qiáng)對這些知識點(diǎn)的比較和辨析，通過多樣化的教學(xué)，提高總復(fù)習(xí)課的有效性。

在初中物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生的積極性。①運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)，清晰的講解各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性總結(jié)。②通過探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的把握。近幾年，探究性實(shí)驗(yàn)成為考試的熱點(diǎn)，其考察了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計、操作方法、數(shù)據(jù)分析與處理、歸納結(jié)論的的能力。所以，復(fù)習(xí)中，要加強(qiáng)學(xué)生對探究性實(shí)驗(yàn)的操作，讓學(xué)生徹底理解，強(qiáng)化知識要點(diǎn)。③利用多媒體教學(xué)資源，加快學(xué)生掌握知識的進(jìn)度。初中課程中，一些知識比較抽象、繁瑣，僅僅通過教師在黑板上的講解，學(xué)生掌握程度較差。教師可借助于多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生攻克思維的壁壘，通過物理模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

六、把握動態(tài)，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題

近幾年的中考物理試題中，出現(xiàn)許多與學(xué)生現(xiàn)實(shí)直接相關(guān)的實(shí)際事例。例如，一些情景信息題，要求學(xué)生，根據(jù)條件提供的情景信息，從中選出有用的相關(guān)信息進(jìn)行解題；一些圖像題，要求學(xué)生根據(jù)題中所給的圖像，挖掘信息，進(jìn)行解題；現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用題，要求學(xué)生根據(jù)文字材料，包含一些學(xué)生沒學(xué)過的信息，用已知的方法和提示解題。所以，在復(fù)習(xí)課上，通過補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)應(yīng)用實(shí)例，既符合當(dāng)前考綱要求，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖晨.合理利用多媒體課件，提高初中物理總復(fù)習(xí)課效率[J].課件與教材，2012.

[2]賴貞.初中物理總復(fù)習(xí)有效教學(xué)策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009.

第9篇：初中物理知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課程；初中物理；教學(xué)過程；方法

一、微課程在初中物理教學(xué)中的作用和現(xiàn)狀

作為初中物理教學(xué)的重要創(chuàng)新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點(diǎn)，非常適合初中物理教學(xué)。微課程還可以直接存儲，如果學(xué)生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點(diǎn)的解說，學(xué)生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現(xiàn)，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。作為教師，應(yīng)積極適應(yīng)微課程的要求，打破傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)實(shí)時教學(xué)，銜接好課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)。越是成功的微課程教學(xué)，越能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供大量量身定做的微課程資源，學(xué)生只需要針對自己的學(xué)習(xí)需求，在任何時刻任何地點(diǎn)打開資源學(xué)習(xí)觀看即可。這樣的教學(xué)模式不僅解放了傳統(tǒng)課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學(xué)空間得到了無限的擴(kuò)大，教師的教學(xué)不再局限在課堂中，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)，重點(diǎn)鞏固。在初中物理教學(xué)中，微課程的發(fā)展將有效補(bǔ)充和提升初中物理教學(xué)水平，構(gòu)建更為有效的初中物理教學(xué)模式。

二、微課程的特點(diǎn)及發(fā)展意義

微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點(diǎn)都很小，很精細(xì)。由于講解的內(nèi)容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學(xué)生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨(dú)的知識點(diǎn)來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導(dǎo)，重點(diǎn)突出，精細(xì)而有針對性。這些特點(diǎn)讓微課程具有了移動式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，特別是在當(dāng)今節(jié)奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現(xiàn)能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現(xiàn)在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學(xué)過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進(jìn)行傳播的。在這短短幾分鐘內(nèi)，微課程依然構(gòu)建起了一個完整而獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境。所以在初中物理教學(xué)中，微課程不僅要進(jìn)行教學(xué)課件引用，還要配合教學(xué)講義，教學(xué)素材和教學(xué)案例進(jìn)行制作?！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨(dú)立。當(dāng)然，微課程也可以作為教學(xué)反饋素材供初中物理教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對于自己遇到的物理難點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，有針對性地進(jìn)行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個個去講解，去補(bǔ)課，去解答的模式微課程的出現(xiàn)不僅為學(xué)生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源，同時也能提高教師統(tǒng)一講解的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、微課程在初中物理教學(xué)中的使用

（一）強(qiáng)調(diào)系列化的使用

對于微課程來講，本質(zhì)上是依托于整個初中物理教學(xué)課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨(dú)立性，但它如果脫離的初中物理教學(xué)課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應(yīng)緊緊圍繞初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設(shè)計，形成微課程與初中物理教學(xué)的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點(diǎn)，再從知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨(dú)立講解某一個知識，但所有的微課程聯(lián)系起來，要達(dá)到串聯(lián)起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學(xué)中的微課程使用中，對于微課程的練習(xí)設(shè)計，對于微課程的實(shí)施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)觀感進(jìn)行實(shí)時的調(diào)整，逐步摸索出一條適合班級學(xué)生使用的微課程設(shè)計之道。

（二）強(qiáng)調(diào)實(shí)際化的設(shè)計

考慮到微課程需要控制在10分鐘之內(nèi)，所以初中物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度來設(shè)計微課程中的話題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在《浮力》的學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計微課程時，要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計好教學(xué)情景。在微課程中列出知識的學(xué)習(xí)提綱，以幫助學(xué)生快速適應(yīng)微課程的講解氛圍。如筆者就對此節(jié)課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現(xiàn)象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實(shí)際上就已經(jīng)對浮力這一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實(shí)際化的課程設(shè)計就在于直接切入知識點(diǎn)的本質(zhì)，直接對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實(shí)驗(yàn)題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運(yùn)用動畫的形式把整個實(shí)驗(yàn)過程模擬出來，然后進(jìn)行講解和標(biāo)記，讓學(xué)生干脆利落地了解浮力的推導(dǎo)過程的作用類型。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述

對于微課程的制作來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述。從教師的角度來說，微課程應(yīng)體現(xiàn)出對知識的預(yù)設(shè)性。教師應(yīng)通過作業(yè)和訓(xùn)練題來了解學(xué)生物理知識的薄弱點(diǎn)。只有了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，才能更為有效地設(shè)計出微課程的重難點(diǎn)。一般來說，筆者會對學(xué)生提出的簡單問題當(dāng)場解答，而對學(xué)生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調(diào)整為教學(xué)的重點(diǎn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而微課程也應(yīng)遵循這一原則進(jìn)行設(shè)計和制作。

作者:魏長艷 單位:河北省廊坊市第十二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］任心燕.微課教學(xué)研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2014（1）.