教師節(jié)文案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師節(jié)文案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師節(jié)文案范文

教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)各種車輛，大致了解它們的功用。

2、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，繼續(xù)進(jìn)行滲透性識(shí)字。

3、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

4、制作識(shí)字集，將識(shí)字教學(xué)進(jìn)行課外的延伸。

教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，并將生字的學(xué)習(xí)延伸到課外；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件，各種車輛的圖片，“智慧果”圖片，生字卡片。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

瞧,誰(shuí)來了？（丁?。┙裉斓亩《『鸵酝惺裁床煌浚ㄗ鲕噥淼模┒《∮肿嚨酵饷娴氖澜缛チ?，他又有什么收獲呢？咱們聽聽他說什么？（指名發(fā)言）你們知道這么多車，看來你們非常喜歡車（邊說邊貼一輛車），那我們今天就和丁丁一起走入車的世界。（板書課題）

（二）學(xué)生搜集資料的展示、交流。

老師知道同學(xué)們收集了很多車的資料，誰(shuí)能用一句話說說你收集的是哪方面的資料。（指導(dǎo)說完整話）看來同學(xué)們收集了各種資料，現(xiàn)在老師給你們2分鐘的時(shí)間把你的資料去和老師或小伙伴展示交流。[點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力，通過交流展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練；老師沒有指名展示，而是讓學(xué)生走下座位，去給老師小伙伴介紹，既節(jié)省了時(shí)間，又讓每個(gè)孩子有了鍛煉的機(jī)會(huì)。正如新課標(biāo)所要求的：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。］

（三）新課的學(xué)習(xí)。

1、過渡：誰(shuí)受到了老師或同學(xué)的表?yè)P(yáng)？（學(xué)生舉手）看來同學(xué)們對(duì)車已經(jīng)有了一定的了解，那咱們來做一個(gè)游戲好不好？這個(gè)游戲的名字叫“猜一猜”，（一邊說一邊在圖旁邊貼詞語(yǔ)）

你猜猜這個(gè)詞語(yǔ)念什么？（車輪，車門，車燈，車窗，座位，方向盤）請(qǐng)一名同學(xué)帶讀。

2、丁丁看到你們這么聰明，特別高興。聽（課件丁丁的聲音：車的世界可豐富啦！咱們先去城市看看。點(diǎn)擊出圖。）

（1）同桌兩個(gè)人先說說認(rèn)識(shí)什么車。

（2）請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)操作。先說是什么車，說對(duì)后點(diǎn)擊，并帶大家讀詞。

（3）請(qǐng)一名同學(xué)上前帶著讀全部詞語(yǔ)。

（4）同桌互相讀喜歡的詞語(yǔ)。[點(diǎn)評(píng)：既培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)，又是對(duì)詞語(yǔ)的鞏固練習(xí)。］

（5）這些車我們?cè)诔鞘欣锝?jīng)常能看到，那你們想不想到農(nóng)村去看看？（老師指課件，出示農(nóng)村圖。）老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。

3、來車的世界真是豐富多彩，那么你們想不想讓咱們的教室也變成車的世界？（想）那就要靠小組同學(xué)合作完成。提要求：

（1）先找找你們組的位子里藏著什么？

（2）圖擺好，把詞卡分給小組內(nèi)的同學(xué)，大家讀詞卡，把和圖對(duì)應(yīng)的詞，貼在圖上。

（3）用這輛車說點(diǎn)什么：造句，作用，你根據(jù)什么判斷出是這輛車，都可以。（派一名代表匯報(bào)）[點(diǎn)評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)明確，各有分工。學(xué)生要在合作中完成共同的任務(wù)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。]

小組合作匯報(bào)在黑板上貼圖（邊貼邊讀）

4、同桌兩人互相讀讀黑板上你喜歡的詞語(yǔ)。要是這些詞語(yǔ)離開了圖，你還認(rèn)識(shí)嗎？咱們來試試。

大屏幕出示課件，學(xué)生讀詞。（公共汽車火車小轎車救護(hù)車無(wú)軌電車警車灑水車自行車卡車拖拉機(jī)馬車消防車三輪車貨車摩托車出租車）

5、看來難不倒你們，一些字寶寶跑出來你們認(rèn)識(shí)嗎？畫智慧樹，做聰明果。（小組合作學(xué)習(xí)：給每個(gè)組一組字和一個(gè)大蘋果，蘋果上有音節(jié)。學(xué)生根據(jù)音節(jié)找到字貼上，派一名同學(xué)到前面組詞帶讀。）小組合作匯報(bào)，有不會(huì)的字貼上。請(qǐng)小老師教大家認(rèn)。如果沒有不會(huì)的就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。[點(diǎn)評(píng)：充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。經(jīng)過前面的多種活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)將生字在詞語(yǔ)中反復(fù)認(rèn)讀，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的檢測(cè)，既復(fù)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，又能知道學(xué)生還有沒有不認(rèn)識(shí)的生字。］

6、相互檢測(cè)54、55頁(yè)的詞語(yǔ)和必認(rèn)字是不是都會(huì)讀了，然后評(píng)價(jià)。

（四）課外延伸，制作識(shí)字集。

1、過渡：老師知道大家不僅認(rèn)識(shí)了課內(nèi)的字、詞，而且還認(rèn)識(shí)許多課外的有關(guān)車的字詞，想不想做成識(shí)字集展示給大家？（想）學(xué)生做識(shí)字集。老師巡視指導(dǎo)。

2、請(qǐng)學(xué)生上前用實(shí)物投影交流、展示。讓學(xué)生走到老師中間去給老師展示自己的識(shí)字集，不會(huì)的字也可以問問老師。[點(diǎn)評(píng)：課外的延伸豐富了學(xué)生的詞匯量，增加了學(xué)生對(duì)車的有關(guān)知識(shí)的了解，認(rèn)識(shí)了許多課外的生字。這一環(huán)節(jié)照顧到了學(xué)生的差異性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力來做識(shí)字集，老師沒有統(tǒng)一的要求這個(gè)識(shí)字集必須做成什么樣，而是充分展示學(xué)生的個(gè)性。］

（五）小結(jié)本課，布置作業(yè)。

小結(jié)：這節(jié)課我們和丁丁一起又去外面的世界學(xué)習(xí)了許多知識(shí)，認(rèn)識(shí)了許多字。你們想不想了解更多的車？（想）咱們下節(jié)課就和丁丁一起去欣賞世界名車。

第2篇：教師節(jié)文案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；激勵(lì)教育；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0043-01

前言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激勵(lì)教育的應(yīng)用能夠有效緩解小學(xué)語(yǔ)文課堂上的枯燥氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師也可以利用激勵(lì)教育拉近師生間的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，并且，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生提供信心，使學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難，更快掌握語(yǔ)文知識(shí)?；诖?，文章對(duì)激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、激勵(lì)教育的內(nèi)涵

行為科學(xué)認(rèn)為，人是需要激勵(lì)的，人的行為發(fā)生、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱等與激勵(lì)息息相關(guān)。所謂激勵(lì)，即為激發(fā)、鼓勵(lì)，利用某些外部誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)人的內(nèi)部動(dòng)力，使人向期望的目標(biāo)前進(jìn)[1]。激勵(lì)教育是一種以激勵(lì)為主要手段的教育方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性為主的一種教育實(shí)踐方式。在教學(xué)過程中，有效利用激勵(lì)教育能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展動(dòng)力提供保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且，激勵(lì)教育的有效應(yīng)用能夠深刻感染學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的前提條件與目標(biāo)

1.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的前提條件

相關(guān)學(xué)者就“激勵(lì)”這一問題起到的作用進(jìn)行多次研究，最終得出結(jié)果為：當(dāng)人得不到激勵(lì)時(shí)，其在工作、學(xué)習(xí)中僅能發(fā)揮自身20%-30%左右的能力；若人得到充分的激勵(lì)，則其能夠發(fā)揮自身能力的80%-90%左右在學(xué)習(xí)上或工作中[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)適時(shí)使用激勵(lì)教育，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)掌握的快慢等進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與效果。

2.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施目標(biāo)

使學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)秀的品質(zhì)是開展教育的根本目的。在教育過程中，若將小學(xué)生喻為尚在萌芽狀態(tài)的種子，教師則是辛勤的園丁，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生施灑雨露與陽(yáng)光，種子才能真正發(fā)芽成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)耐心、平等對(duì)待每一名學(xué)生，以鼓勵(lì)、肯定的方式挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。然而，每一名學(xué)生在知識(shí)掌握水平、性格特點(diǎn)、知識(shí)接受速度等上不盡相同，因此，相同的教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生差異性明顯，學(xué)生課堂掌握、學(xué)習(xí)程度參差不齊。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同實(shí)行不同層次的激勵(lì)教育，根據(jù)學(xué)生不同興趣、愛好、特點(diǎn)等實(shí)行不同激勵(lì)方式，為學(xué)生未來成為各種不同人才打下基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)激勵(lì)教育的實(shí)施方案

1.活動(dòng)激勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)目的主要為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力[3]。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，促進(jìn)激勵(lì)教育的有效實(shí)施。如：在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行生字詞默寫比賽。在課堂上，教師為學(xué)生劃分默寫大賽的字詞范圍，為學(xué)生留下充分準(zhǔn)備時(shí)間的同時(shí)，以小禮品等形式提高學(xué)生對(duì)大賽的積極性，在下節(jié)課堂上，將全體學(xué)生分為不同小組進(jìn)行比賽，每輪比賽小組派出一名成員進(jìn)行比拼，給予一輪中成績(jī)最優(yōu)的學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此對(duì)學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行激勵(lì)；將小組總成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，給予最優(yōu)小組一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。最后，針對(duì)小組個(gè)人成績(jī)最末，小組總成績(jī)最末的學(xué)生，教師也應(yīng)給予鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)。除字詞默寫比賽外，教師也可在課堂上舉行成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與掌握。

2.語(yǔ)言激勵(lì)

語(yǔ)言激勵(lì)，即利用帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言激勵(lì)是最常見且行之有效的一種激勵(lì)方式。如：在小學(xué)語(yǔ)文課堂開始時(shí)，教師詢問學(xué)生是否預(yù)習(xí)，在學(xué)生回答后，“好，下面，有請(qǐng)***為大家有感情的朗讀課文”，在學(xué)生朗讀完成后，“好，***同學(xué)非常棒，可能因?yàn)榫o張，出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤，相信下次會(huì)做的更好，大家要向他學(xué)習(xí)”，以此激發(fā)該同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)其他學(xué)生的良性攀比心理，提高學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在語(yǔ)言激勵(lì)中，除口頭語(yǔ)言外，肢體語(yǔ)言的有效表達(dá)也是一種好的激勵(lì)方式，如：在學(xué)生準(zhǔn)確回答問題后，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的微笑往往能起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，催促學(xué)生上進(jìn)。

3.情感激勵(lì)

情感是教師與學(xué)生間聯(lián)系的重要紐帶，師生間的良好關(guān)系能夠提高教師的激勵(lì)效果，若師生間的關(guān)系如同陌生人，則教師的各種激勵(lì)方法將難以起到最大化效果。在小學(xué)階段，學(xué)生思維能力不成熟、想法、做法多偏向幼稚，學(xué)生喜歡那個(gè)老師，大多會(huì)愛屋及烏喜歡教師所教授學(xué)科，而討厭哪些教師大多以無(wú)視、課堂搗亂等形式表達(dá)學(xué)生自身心態(tài)，因此，加強(qiáng)師生間的情感聯(lián)系，使學(xué)生喜歡老師繼而喜歡學(xué)科非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂上與學(xué)生的互通，提高師生間的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在課下，教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，積極與學(xué)生溝通，以合格的長(zhǎng)者或朋友姿態(tài)關(guān)愛學(xué)生（如：記住每名學(xué)生的生日，在其生日那天送上祝福，哪怕僅是一句生日快樂，也能極大提高學(xué)生對(duì)教師的喜愛），走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自身教授學(xué)科的喜愛，提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握。另外，在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，小學(xué)教師應(yīng)以飽滿的熱情進(jìn)行授課，只有教師對(duì)所授學(xué)科飽含熱情，才能感染學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，文章主要分析了激勵(lì)教育的內(nèi)涵，激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中開展的前提條件與目標(biāo)，并以活動(dòng)激勵(lì)、語(yǔ)言激勵(lì)、情感激勵(lì)等形式提高激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)施，提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn) 

[1]柳德明.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2014（30）：6-7. 

[2]劉曉梅.激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（36）：212-212. 

第3篇：教師節(jié)文案范文

一、受培訓(xùn)教師感到困惑的問題

很多教師參加了熱熱鬧鬧的各種培訓(xùn)，回到課堂教學(xué)中卻感到十分困惑，其主要原因有以下幾方面。

一是對(duì)骨干教師進(jìn)行大規(guī)?！皣?guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)后。后續(xù)培訓(xùn)還繼續(xù)采用“大課”式培訓(xùn)方式，培訓(xùn)學(xué)到的理念很難實(shí)施；培訓(xùn)結(jié)束后，教師之間的交流平臺(tái)沒有建立起來，平時(shí)的學(xué)習(xí)提高仍處于單打獨(dú)斗狀態(tài)，教師課堂上的教育教學(xué)能力提升緩慢，沒有達(dá)到培訓(xùn)工作設(shè)計(jì)的要求，培訓(xùn)工作還處在外驅(qū)動(dòng)階段。

二是培訓(xùn)專題的內(nèi)容設(shè)置脫離了絕大多數(shù)學(xué)校教師、學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)。主講人大都是所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，雖然他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富,但卻并不適合絕大多數(shù)一般學(xué)校的教師和學(xué)生。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展存在著極大的不平衡，優(yōu)質(zhì)名校中教師、學(xué)生的生存狀態(tài)和絕大多數(shù)一般學(xué)校差距較大，他們成功的經(jīng)驗(yàn)不但很難運(yùn)用到一般學(xué)校，而且還會(huì)引起一般學(xué)校教師的反感。他們需要解決的是自己職業(yè)生存狀態(tài)中出現(xiàn)的問題。名師提供的培訓(xùn)內(nèi)容很難用來解決他們的問題，培訓(xùn)效果自然打了折扣。

三是培訓(xùn)教材既不適應(yīng)課程改革的要求，也滿足不了教師自主學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有教師培訓(xùn)教材注重理論闡述式的“知識(shí)本位”，沒有形成課堂問題解決式的“教師本位”，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，缺乏課堂教學(xué)需要的“行動(dòng)學(xué)習(xí)”內(nèi)容。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校配備了不少培訓(xùn)教材，也并不能調(diào)動(dòng)教師自覺學(xué)習(xí)的積極性。

四是培訓(xùn)后部分教師的課堂教學(xué)的效率沒有明顯提高，甚至加重了一些學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師的工作負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而增加了。

五是局部地區(qū)的教育管理導(dǎo)向嚴(yán)重影響了教師水平的提高。甚至有教師認(rèn)為，各種培訓(xùn)消耗了大量人力物力，沒有真正解決一線教師現(xiàn)實(shí)中存在的根本問題。

二、受培訓(xùn)教師感到困惑的原因簡(jiǎn)析

中小學(xué)教師在職參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是其職業(yè)生涯中的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過參加培訓(xùn)對(duì)提升自我，加速自我專業(yè)化發(fā)展，改善自我生存狀態(tài)都具有重要意義，而現(xiàn)在有的培訓(xùn)卻并沒有取得良好的效果，筆者認(rèn)為主要有以下原因致使效果不明顯。

一是培訓(xùn)方式和培訓(xùn)要求忽視了教師的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。教師培訓(xùn)要解決教師素質(zhì)問題，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。但我們?cè)谧雠嘤?xùn)工作的時(shí)候忘記了一個(gè)基本的問題：是什么因素導(dǎo)致教師不能專心提高。而這就要考慮到教師的生存現(xiàn)狀，實(shí)際上，目前相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是：滿負(fù)荷的教育教學(xué)工作任務(wù)、高標(biāo)準(zhǔn)要求的教案與隨時(shí)需要應(yīng)付的各種檢查。教師生活在一個(gè)緊張的狀態(tài)中，沒有更多時(shí)間關(guān)注自己的發(fā)展。

二是培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師的需求。一所學(xué)校中的教師群體是由新教師、骨干教師和學(xué)科名師等組成的,他們的年齡、教齡有較大差距，過去所受教育的基礎(chǔ)、教育教學(xué)的實(shí)踐積累、學(xué)校之間的生源與環(huán)境也各不相同。面對(duì)教師不一樣的現(xiàn)狀，如果用相同的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容，那必然會(huì)得出不同的培訓(xùn)結(jié)果。培訓(xùn)內(nèi)容只可能盡量貼近教師的課堂教學(xué)狀態(tài)，才能讓教師感到參加培訓(xùn)對(duì)教學(xué)工作確實(shí)有指導(dǎo)作用。因此，在完成大規(guī)模的通識(shí)培訓(xùn)后，要把培訓(xùn)內(nèi)容落到如何幫助教師提高課堂教學(xué)效率上來，落到如何減輕教師的負(fù)擔(dān)上來，使他們直接感受到培訓(xùn)的有用、對(duì)他們生存需求的滿足和改變，這樣，培訓(xùn)的作用就凸現(xiàn)出來了。

三是培訓(xùn)工作無(wú)法解決教師面臨的主要問題。當(dāng)前，不論是社會(huì)還是學(xué)校，對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然局限于學(xué)生成績(jī)的高低，各級(jí)學(xué)校的升學(xué)結(jié)果作為捆綁在教師身上的粗大繩索，束縛了教師的發(fā)展。在這種背景下，想通過教師培訓(xùn)推動(dòng)素質(zhì)教育不太現(xiàn)實(shí)。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師的生活狀態(tài)改變沒有同高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、上漲的物價(jià)同步，錯(cuò)位的社會(huì)價(jià)值觀對(duì)部分教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，學(xué)校之間教師個(gè)人收入的不平衡也刺激了一般學(xué)校的部分教師，使他們利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)收而不是去參加培訓(xùn)，教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)機(jī)缺失是培訓(xùn)效果不好的主要原因。

三、提高培訓(xùn)效果要采取的基本措施

要使培訓(xùn)工作達(dá)到廣大教師的認(rèn)可并全身心投入，除采用把培訓(xùn)提高與收入結(jié)合起來的辦法外,還要讓培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式緊密貼近教師的現(xiàn)狀。

一是培訓(xùn)工作要關(guān)心教師的課堂現(xiàn)狀。新課程實(shí)施以來，“頭腦風(fēng)暴”式的培訓(xùn)并沒有達(dá)到專家們想得到的結(jié)果。培訓(xùn)后的教師回到課堂面對(duì)的還是需要升學(xué)的學(xué)生。過去高中的學(xué)生高考難?，F(xiàn)在初中的學(xué)生升優(yōu)質(zhì)高中難，進(jìn)入好的初中又是小學(xué)教師的頭等任務(wù)。家長(zhǎng)的觀念沒有改變，教育主管部門的管理改革沒有同步跟上，要想通過培訓(xùn)讓教師改變已有的教學(xué)觀念只能是一個(gè)夢(mèng)想。教師夾在新課程理念新模式和學(xué)生要全力升入優(yōu)質(zhì)學(xué)校需求之間,感覺非常痛苦。所以，如何解決新課程理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題，把教師學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到日常的教學(xué)中也是培訓(xùn)的內(nèi)容之一。由于地區(qū)差異，各學(xué)校的情況千差萬(wàn)別，但課堂教學(xué)的基本模式是相同的。我們應(yīng)把培訓(xùn)下移到學(xué)校，以校本培訓(xùn)代替所謂的專家引領(lǐng)，培訓(xùn)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)的具體改進(jìn)上，讓生存狀態(tài)相同的教師共同學(xué)習(xí)、相互研討，一起不斷嘗試用新課程理念指導(dǎo)備課、評(píng)課、反思、改進(jìn)，再輔助必要的校際交流，讓教師的課堂發(fā)生不斷的變化。

二是培訓(xùn)工作要循序漸進(jìn)。新課改要求的多維目標(biāo)、多門課程，事實(shí)上沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如各校對(duì)校外課程資源的運(yùn)用，比課改前反而倒退了，這是因?yàn)榛趯W(xué)生安全高于一切的考慮，很多學(xué)校不敢讓學(xué)生去校外學(xué)習(xí)。要實(shí)事求是地推進(jìn)課程改革，培訓(xùn)的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)放在課堂。培訓(xùn)人應(yīng)該鼓勵(lì)接受培訓(xùn)的教師在新課程理念引領(lǐng)下，探索出適合他們的課堂教學(xué)模式,主動(dòng)改變自己的生存狀態(tài)，讓教師愉快、學(xué)生輕松,真正達(dá)到培訓(xùn)目的。學(xué)校發(fā)展不平衡，要求目標(biāo)又相同，實(shí)施過程中的效果就參差不齊。所以，忽視教師的基礎(chǔ)和他們自身的需求，想通過安排任務(wù)實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)只是一種美好的理想。

三是培訓(xùn)要關(guān)注課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)是教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的效果是評(píng)價(jià)一個(gè)教師的主要指標(biāo)，學(xué)校教育的千針萬(wàn)線都要在課堂匯集。培訓(xùn)一定要關(guān)注課堂教學(xué)的效果。過去，為了教師參加培訓(xùn),學(xué)校把學(xué)生的課停下來，嚴(yán)重影響了正常教學(xué)秩序，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)怨聲載道，這是一種很不恰當(dāng)?shù)淖龇?。師資培訓(xùn)的根本目的是為了提升廣大教師教育教學(xué)的能力，認(rèn)真推進(jìn)素質(zhì)教育達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目的。如果我們沒有重視課堂,一味地強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，就是讓教師學(xué)了再多教育理論，也無(wú)法解決好千奇百態(tài)的教育教學(xué)問題。把培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都放到教師的課堂效果上，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學(xué)的改進(jìn)安排，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)區(qū)的作用，發(fā)揮同區(qū)域、同學(xué)校教師的作用，建立交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)、相互研討、相扶前進(jìn)，不斷改進(jìn)教和學(xué)的狀態(tài)，教師培訓(xùn)工作一定會(huì)取得應(yīng)有成績(jī)。

第4篇：教師節(jié)文案范文

關(guān)鍵詞：校園交通安全；深圳大學(xué)；交通管理

中圖分類號(hào)：TU981 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1812-2485（2013）09-018-03

1深圳大學(xué)交通發(fā)展歷程

深圳大學(xué)是響應(yīng)中國(guó)改革開放而建立的一所現(xiàn)代化高校，深圳市政府的大力支持與所處的地理位置優(yōu)越?jīng)Q定了深圳大學(xué)的財(cái)力雄厚。由此可知，深圳大學(xué)的教師待遇比一般高校的好，工資較高，于是機(jī)動(dòng)車便成了大多數(shù)老師的代步工具，而且出于保護(hù)本地生源的政策，在校學(xué)生多為本地生，經(jīng)濟(jì)條件較好，因而大多數(shù)人擁有電動(dòng)車。車輛一多，安全隱患就逐漸凸顯出來，學(xué)校為了滿足學(xué)生需求和保護(hù)學(xué)生安全，出臺(tái)了相關(guān)政策。以下是深圳大學(xué)最近這些年采取的措施：

1.1 2007年交通管理

1.1.1 機(jī)動(dòng)車輛的管理。

（1）所有進(jìn)入校門的機(jī)動(dòng)車輛須減速慢行，本校車輛和教職工私家車憑《深圳大學(xué)機(jī)動(dòng)車通行證》進(jìn)出；進(jìn)入校園的校外車輛領(lǐng)取（交回）“深圳大學(xué)臨時(shí)停車卡”方能進(jìn)（出）。學(xué)生生活區(qū)嚴(yán)禁機(jī)動(dòng)車進(jìn)入。

（2）嚴(yán)禁無(wú)牌無(wú)證車輛、出租車、拖拉機(jī)與社會(huì)旅游車輛進(jìn)入校園。

（3）嚴(yán)禁在校園內(nèi)無(wú)證駕駛機(jī)動(dòng)車車輛，練車和試剎車。駕駛證照必須年檢有效，并與所駕駛的機(jī)動(dòng)車型相符。嚴(yán)禁酒后駕駛，嚴(yán)禁逆向行駛，嚴(yán)禁超載或病車上道。

（4）摩托車、超標(biāo)電動(dòng)助力車禁止在校園內(nèi)行駛（治安巡邏車除外）。達(dá)標(biāo)電動(dòng)助力車必須按指定位置停放。

（5）車輛進(jìn)入校園后，禁止鳴號(hào)，行駛時(shí)速不得超過20公里/小時(shí)；嚴(yán)禁超車，在遇學(xué)生上下課人流高峰時(shí)，機(jī)動(dòng)車應(yīng)主動(dòng)避讓，嚴(yán)禁與學(xué)生爭(zhēng)道。上課時(shí)間，所有機(jī)動(dòng)車輛嚴(yán)禁在教學(xué)區(qū)內(nèi)行駛。

（6）本校車輛按指定位置停放，校外車輛在特殊情況下經(jīng)保衛(wèi)處批準(zhǔn)，并交納停車費(fèi)可在校內(nèi)停放。所有車輛嚴(yán)禁在禁行區(qū)域、道路和距離校門、路口、消防水栓15米內(nèi)亂停亂放。

1.1.2 非機(jī)動(dòng)車輛的管理

（1）非機(jī)動(dòng)車進(jìn)出校門時(shí)，須在黃線區(qū)域內(nèi)下車推行。

（2）校園內(nèi)禁止騎車帶人，不準(zhǔn)雙手脫把或手中持物；不準(zhǔn)扶身并騎，互相追逐或曲折競(jìng)駛。

（3）所有非機(jī)動(dòng)車應(yīng)停放在自行車棚或劃定的停車線區(qū)域內(nèi)有序停放，嚴(yán)禁亂停亂放。

1.2 2008年交通管理

（1）清理、收繳機(jī)動(dòng)摩托車、超標(biāo)電動(dòng)（仿）摩托車。

（2）調(diào)整校園內(nèi)部分行車路線和車輛停放秩序，具體如下：

一是校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外停靠，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

二是西南學(xué)生宿舍區(qū)（除學(xué)生餐廳生活保障車外）禁止車輛進(jìn)入。

三是車輛從正門（西大門）右轉(zhuǎn)經(jīng)留學(xué)生樓與研究生樓路口轉(zhuǎn)入文山湖餐廳前，經(jīng)杜鵑山到海望樓路段單向行駛，禁止停放車輛；海濱小區(qū)西崗?fù)ぶ翓|崗?fù)ぢ范螢閱蜗蛐熊嚨溃覀?cè)可有序停放車輛。

四是光電所至辦公樓路段實(shí)行單線行駛，靠文山湖一側(cè)劃有停車位，車輛可有序停放在此路段。

五是教學(xué)樓、學(xué)生活動(dòng)中心、“齋”字學(xué)生宿舍區(qū)、教工區(qū)、西南學(xué)生區(qū)禁止機(jī)動(dòng)車輛（餐廳生活車除外）進(jìn)入。

六是車輛從正門（西大門）左轉(zhuǎn)經(jīng)后勤樓、科技樓、藝術(shù)村、校醫(yī)院到南大門為雙向行車道，禁止停放車輛。

1.3 2009年的交通管理

1.3.1 校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外停靠，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

1.3.2 非本校師生員工車輛（憑《深圳大學(xué)校園車輛出入證》）進(jìn)入我校停車超過半小時(shí)的車輛，實(shí)行分段收費(fèi)制度。

1.3.3 電動(dòng)車自行拆除報(bào)警器。

1.4 2010年的交通管理

1.4.1 禁止超標(biāo)電動(dòng)（仿）摩托車在校園行駛。凡外觀仿摩托車，整車重量在40公斤以上，時(shí)速在20公里以上的超標(biāo)電動(dòng)車為超標(biāo)。

1.4.2 校大門（大西門）實(shí)行限時(shí)限行管制，在管制期間暫停機(jī)動(dòng)車輛進(jìn)出，所有機(jī)動(dòng)車輛從校北門、南門進(jìn)出；教工班車在正門外?？?，乘員步行進(jìn)入校園，車輛由校外返回車隊(duì)。

1.4.3 施的方案。

（1）從各大門進(jìn)入的車輛均按指定路線單向行駛并停放在指定位置

（2）車輛定向出入須避開高峰時(shí)段，車輛停放后，若需在校內(nèi)更換停車區(qū)間請(qǐng)走校外公路。

（3）禁止的機(jī)械動(dòng)力摩托車、電動(dòng)仿真摩托車、時(shí)速20公里以上或重量40公斤以上電動(dòng)車在校園行駛的規(guī)定。合格電動(dòng)車自覺限速10公里以下并且自覺拆除電動(dòng)車報(bào)警器。

（4）規(guī)范西南區(qū)、桂廟學(xué)生公寓電動(dòng)車行駛路線。上下課高峰時(shí)段電動(dòng)車行駛路線為潮汐樓海濱小區(qū)溜冰場(chǎng)教學(xué)樓、潮汐樓海濱小區(qū)海邊游泳池校醫(yī)院聚翰齋藝術(shù)村科技樓文科樓。下課后原路返回。

（5）啟用IC卡智能車輛管理系統(tǒng)，對(duì)未持有本校固定出入卡的車輛進(jìn)出校園將按市物價(jià)局核定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)時(shí)收費(fèi)。

1.5 年交通管理

1.5.1 標(biāo)電動(dòng)車行駛。自行車、合規(guī)電單車不得載人，合規(guī)電單車、汽車在校園不得超速行駛（電單車限速15公里/小時(shí)、汽車限速20公里/小時(shí)）。

1.5.2 電動(dòng)車定點(diǎn)出入：凡基本符合電單標(biāo)準(zhǔn)的電單車，前往文科樓按以下路線行走：學(xué)生區(qū)南門田徑場(chǎng)元平體育館建工學(xué)院文科樓的路線往返。

1.5.3 單車應(yīng)當(dāng)停放在指定地點(diǎn)，不得停放在道路出入口、消防通道上。

1.5.4 速行駛、飆車，

1.5.5 校園車輛出入卡進(jìn)出南校區(qū)，不贊成學(xué)生開車上學(xué)。

2 2012年交通現(xiàn)狀

從2007年開始，深圳大學(xué)的交通在不斷完善。學(xué)校分析各種可能危害到學(xué)生們安全的隱患，學(xué)習(xí)有關(guān)交通管理方法并借鑒中外校園的車輛管理方法，制定了“定向出入、定點(diǎn)停車、限速行駛、憑卡出入”等方案，這些方案的成果是顯著的。校園的交通得到相當(dāng)大的改善，在實(shí)現(xiàn)了保護(hù)學(xué)生利益的同時(shí)，也保全了同學(xué)們的安全。

然而交通管理的完善是從來沒有止境的。深圳大學(xué)2012年的交通管理在沿用2011年的交通管理的同時(shí)，仍在不停地尋找更好的方案。因?yàn)樾@的交通問題在交通管理改進(jìn)的同時(shí)也在發(fā)生著變化。以下是目前常見的交通安全問題：

2.1 部分開電動(dòng)車的學(xué)生交通知識(shí)薄弱

安全開車和文明駕駛的前提是熟悉交通規(guī)則，然而大部分學(xué)生為了上課方便而購(gòu)買電動(dòng)車，對(duì)交通知識(shí)了解并不多。若僅是一兩個(gè)學(xué)生不懂交通規(guī)則也不會(huì)構(gòu)成太大威脅，倘若是大部分學(xué)生不懂交通規(guī)則，那么情況將是混亂的。而且電動(dòng)車異于自行車，它的速度難以控制，在密度如此大的電動(dòng)車族里，總免不了擦傷甚至碰撞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2012年1月到5月發(fā)生了48宗影響較大的有記錄的交通事故。

2.2 部分學(xué)生交通安全知識(shí)薄弱

在僥幸心理的促使下，開快車、曲折競(jìng)駛等，一旦發(fā)生了意外，部分學(xué)生選擇馬上逃離或者推卸責(zé)任，最為重要的是部分學(xué)生傲慢、不知悔改。

2.3 停車不規(guī)范

亂停亂放現(xiàn)象嚴(yán)重，堵塞通道出口。譬如教學(xué)樓后門，因?yàn)楹箝T被堵，從后門出來的學(xué)生改走草地，導(dǎo)致后門地帶草地?fù)p壞嚴(yán)重。類似的堵塞不僅發(fā)生在教學(xué)樓，圖書館等地方也時(shí)常發(fā)生。有統(tǒng)計(jì)的違規(guī)停放的車輛一個(gè)月平均有18輛。

2.4 開小車的走讀生和教職工在交通岔口不自覺遵守交通規(guī)則

譬如在石頭塢，自石頭塢改為停車場(chǎng)以后，出口處總會(huì)時(shí)不時(shí)發(fā)生車輛擦傷現(xiàn)象。在石頭塢停車的車輛不主動(dòng)減速避讓與陡坡開上來的非機(jī)動(dòng)車、上下課時(shí)間段涌下來的人群發(fā)生碰撞。雖然曾發(fā)生的事故不大，不被引起重視，但依舊能成為危害學(xué)生安全的因素。

2.5 學(xué)校的車輛以幾何倍數(shù)關(guān)系上漲，而且車輛集中在一個(gè)時(shí)間段（上下課）進(jìn)出，在一定程度上增加了道路的交通壓力。

2.6 南門車行道與人行道設(shè)制不合理。人行道過于寬闊，而車行道只能容納一輛機(jī)動(dòng)車經(jīng)過，使得大部分電動(dòng)車走人行道，導(dǎo)致電動(dòng)車與公共設(shè)施（圍欄等）發(fā)生碰撞。

3 安全隱患背后的原因

3.1 在校園的交通安全事故主角多為電動(dòng)車，雖然深圳大學(xué)的禁摩風(fēng)波從2007年就刮起，但電動(dòng)車的數(shù)量在這些年來浮浮沉沉，在禁行電動(dòng)摩托和超標(biāo)電動(dòng)車期間，數(shù)量大有減少，一旦放緩，數(shù)量又多起來了。深圳市今年規(guī)定超標(biāo)電動(dòng)車在全市主干道禁示行使。目前學(xué)生騎行電動(dòng)車的區(qū)域局僅限于學(xué)校內(nèi)，但學(xué)生依然冒著禁摩風(fēng)險(xiǎn)購(gòu)買電動(dòng)車。學(xué)生堅(jiān)持騎電動(dòng)車的具體原因如下：

（1）從地勢(shì)上分析，深圳大學(xué)就是一個(gè)小山坡，學(xué)生生活區(qū)在下坡（齋區(qū)除外），教室在上坡。一般學(xué)生都是提前半個(gè)小時(shí)出門，遇上夏季日，去到教室也汗流浹背，（據(jù)了解，騎自行車去上課的也不比走路的人流的汗少）若某學(xué)生整整一天都有課，那他就頂著臭汗奔波于教室之間。倘若學(xué)生在冬季日的中午回宿舍午睡，除去吃飯，來回的時(shí)間，僅有半個(gè)小時(shí)多的睡眠時(shí)間。

（2）從電動(dòng)車本身分析，電動(dòng)車以電為能源，一般學(xué)生能負(fù)擔(dān)；體積較汽車小得多，可直達(dá)目的地，方便學(xué)生上下課；馬力足，上坡不費(fèi)力。自然電動(dòng)車成了學(xué)生在校園的主要交通工具。

（3）增長(zhǎng)率最大的群體是大一新生，一般而言，交通知識(shí)較為薄弱。新電動(dòng)車一族得不到很好的交通知識(shí)教育，在路標(biāo)不足的校園，新電動(dòng)車一族亂放亂走現(xiàn)象嚴(yán)重。

（4）學(xué)校地小車多，停車位缺乏，對(duì)于與日俱增的車輛，導(dǎo)致亂放現(xiàn)象嚴(yán)重。常有堵塞消防通道、安全出口的現(xiàn)象發(fā)生。

（5）學(xué)校內(nèi)路段寬度有限，難以實(shí)現(xiàn)雙向行駛。一旦車輛逆行，容易發(fā)生交通事故。

（6）學(xué)校南門通道配置不合理。自人行天橋建成以來，經(jīng)過南門的人流轉(zhuǎn)向天橋，減輕了南門進(jìn)出的交通壓力。但隨著機(jī)動(dòng)車的增加，只能通過一輛機(jī)動(dòng)車的車行道無(wú)法滿足廣大師生需求，致使較為輕便的電動(dòng)車走上人行道，時(shí)常損壞公共設(shè)施。

（7）部分駕駛員不遵守交通規(guī)則，逆行、載人、超速行駛、單手駕駛。而單手駕駛最常發(fā)生在下雨天路滑的情況下，危險(xiǎn)更甚。

（8）校外路段的封鎖堵塞，使得部分外來車輛進(jìn)入校園走捷徑，增加校園交通壓力。

4針對(duì)性的解決措施

深圳大學(xué)是個(gè)人性化的大學(xué)，各個(gè)部門都能做到傾聽學(xué)生意見，學(xué)生也能為營(yíng)造更美好的大學(xué)而出一份力?？v觀歷史，深圳大學(xué)部分有效的交通措施來自于學(xué)生與保衛(wèi)部的交流。在這個(gè)過程中保衛(wèi)部認(rèn)真調(diào)研，協(xié)調(diào)，想方設(shè)法，力圖找到更好的治理方向，一心一意為保障學(xué)生安全而努力。

深圳大學(xué)的交通管理都是在理論知識(shí)的支持下，尋找符合實(shí)際的管理方案，最值得一提的理論是交通流量均分原則、單向交通原理等，通過實(shí)施這種方案案，大大的緩解了深圳大學(xué)的交通壓力。為了更好的保障學(xué)生的安全，學(xué)校擬將建設(shè)一條從南校區(qū)通往北門的車行天橋，這將是一個(gè)緩解目前交通問題的極好措施。但就目前而言，仍有很多地方值得進(jìn)一步改進(jìn)。本文從現(xiàn)有交通規(guī)則的基礎(chǔ)下，提出以下方案：

4.1 南門人行道與車行道的分配

合理增加車行道的寬度，使得南門車行道在只能容納一輛機(jī)動(dòng)車的前提下，增加電動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車輛的行駛通道。

4.2 增強(qiáng)新生的交通安全知識(shí)

每一個(gè)剛來到深圳大學(xué)的學(xué)子，必定對(duì)學(xué)校充滿著期待與迷惘，我們能通過舉行交通知識(shí)講座讓新生更好地了解到，深圳大學(xué)是一個(gè)關(guān)心同學(xué)，管理到位的大學(xué)。同時(shí)在校園增加指示牌、限速等交通標(biāo)志，不僅讓來深圳大學(xué)辦事的市民找到方向，更讓新一代電車族能更加規(guī)范行駛。

4.3 規(guī)范車輛的停放地點(diǎn)，有序整齊排放，禁止在主要交通路段停放。清理交通路段和安全疏散通道的車輛。方便上下課的同學(xué)。譬如在教學(xué)樓前的下坡路限制停放車輛，車輛統(tǒng)一放在教學(xué)樓前的空地，但要維持一條通道通行。在教學(xué)樓前后門、圖書館門前留出一條通道。所有車輛要統(tǒng)一排放。

4.4 限定學(xué)生購(gòu)買電動(dòng)車的標(biāo)準(zhǔn)，禁止學(xué)生購(gòu)買超標(biāo)電動(dòng)車。一定程度上限制上漲的電動(dòng)車。

（1）處理廢舊車輛，騰出更多的空間停放。

（2）加大交通管理力度，讓每個(gè)措施確切落實(shí)。

注：以上涉及電動(dòng)車的管理方案均以深圳市政府不禁止電動(dòng)車行駛為前提。

第5篇：教師節(jié)文案范文

在《第二次教育革命是否可能》一書中把基于人本主義哲學(xué)，以問題解決為主要教育框架的教育稱為問題解決式或人本主義教育。它以問題的解決構(gòu)成了主要的學(xué)習(xí)過程，這和我校的學(xué)案課堂模式不謀而合，學(xué)案課堂就是以學(xué)案為核心，學(xué)案引領(lǐng)讀書，學(xué)案引領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)案引領(lǐng)課堂。而學(xué)案的主要內(nèi)容就是以創(chuàng)設(shè)情景為背景的問題，無(wú)論自主課還是展示課都以解決問題為主進(jìn)行的。所以學(xué)案問題的編寫的成敗對(duì)學(xué)案課堂是否有效至關(guān)重要。在《第二次教育革命是否可能》一書中的問題解決式教育中，對(duì)問題的確立提出了具體的要求，這給我們?cè)趯W(xué)案編寫時(shí)遇到的困惑指點(diǎn)了迷津，指導(dǎo)著我們進(jìn)一步完善學(xué)案的編寫。

一、問題選擇的難易度以及問題解決所包含教育內(nèi)容的豐富性

學(xué)案的問題編寫不能太簡(jiǎn)單，這樣不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即使問題解決了，也沒有成功的喜悅，同時(shí)也失去了進(jìn)一步探索的欲望。但問題的編寫也不能太難，雖然學(xué)生在解決難題的過程中通過調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)去思考、探究、討論能夠掌握一些知識(shí)，但終因太難，沒有結(jié)果。長(zhǎng)此以往，他們也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以學(xué)案編寫的難易度一定要把握好，這也就是學(xué)案問題的深度方面。那它的廣度方面的要求呢？即問題解決所包含教育內(nèi)容的豐富性。一是編寫的問題盡可能地涉及到更多的知識(shí)面。二是編寫的問題要具有開放性，如對(duì)理科來講，一個(gè)問題可以用多種方法去解答，對(duì)文科來講，可從多個(gè)角度去分析。這樣從廣度和深度編寫的問題，學(xué)生在展示時(shí)就可能因有難度而辯論，糾正。在思維的碰撞和擴(kuò)展中學(xué)生成功地解決了問題，感到擁有和運(yùn)用智慧的快樂，感受到戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的快樂。這樣就避免了因問題太直白、單一，缺乏交流的必要性，喪失了探究問題的可能性，問題的展示變成了師生之間呆板的一問一答式。

所以，教師只有掌握了以上學(xué)案編寫的深度和廣度兩方面的要求，才有利于學(xué)生的課堂展示。教師要盡可能給學(xué)生提供展示的空間，讓學(xué)生真正展示出對(duì)一個(gè)問題的不同認(rèn)識(shí)、自己的疑惑，再進(jìn)一步展示出自己的思想，這樣的課堂才是豐富的。

二、要考慮問題解決方案的操作性

學(xué)案的編寫不僅要求學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，也要求學(xué)生行為動(dòng)詞化。學(xué)案問題中，明確告訴學(xué)生通過什么途徑得到什么結(jié)論，在原有的行為動(dòng)詞的基礎(chǔ)上如分析、概括、總結(jié)、列式、畫圖、小組間的討論等，這些傳統(tǒng)的行為動(dòng)詞多用于學(xué)生在教室內(nèi)的活動(dòng)。而學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)沒有空間限制的概念，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以在教室和學(xué)校之外進(jìn)行。

如去圖書館或計(jì)算機(jī)房查資料，在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，利用假期到社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，在室外觀察自然現(xiàn)象，向教師或各方面人士請(qǐng)教，也可根據(jù)需要聽取由學(xué)科教師進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)講座或輔導(dǎo)，或者組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻資料，組織辯論賽和各科論文的編寫評(píng)選等。

用類似這樣的行為動(dòng)詞編寫問題時(shí)，要詳細(xì)告知學(xué)生的操作程序。如組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，要明確調(diào)查的主題，調(diào)查前應(yīng)做的準(zhǔn)備工作，調(diào)查的范圍，調(diào)查問題設(shè)置的注意事項(xiàng)，最后通過整理和分析調(diào)查的資料得出自己的結(jié)論。這樣，學(xué)生在解決問題時(shí)，操作性會(huì)更強(qiáng)，更有利于問題的解決。

三、問題的設(shè)計(jì)要把知識(shí)融于學(xué)生的體驗(yàn)中

也就是如何幫助學(xué)生建立現(xiàn)在與過去的聯(lián)系，如何建立知識(shí)與學(xué)生的聯(lián)系，如何把過去完成時(shí)變成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如何給逝去的歷史及死的知識(shí)注入生命的活力。而這正是我們學(xué)校學(xué)案要求的問題情境化，把知識(shí)放在一定的情景中去學(xué)習(xí)理解。就象劉儒德教授提出的理論一樣：“教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。知識(shí)無(wú)法通過直接傳遞而實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的意義必須通過自主參與、自我體驗(yàn)才能建立起來，也就是說教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？其中最主要的就是教師需要給學(xué)生提供問題情境?！?/p>

學(xué)習(xí)情境是引導(dǎo)、是媒介，學(xué)習(xí)目標(biāo)是核心、是統(tǒng)帥。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境確定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是在了解了本科重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情以及他們的知識(shí)積累、能力養(yǎng)成方面的基本情況并綜合考慮后才確定的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，依據(jù)的是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再經(jīng)過學(xué)科教師的集體討論，用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言展示給學(xué)生，即要把學(xué)習(xí)目標(biāo)融入學(xué)習(xí)情境中。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境，要能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，或因好奇急切想尋求答案，或者成功地勾起學(xué)生的好勝心，或能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴急于發(fā)表自己的見解。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生很快地融入其中，為解決問題而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

第6篇：教師節(jié)文案范文

【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)營(yíng)銷 案例教學(xué) 問題 對(duì)策

案例教學(xué)法主要以學(xué)生為教學(xué)主體，通過案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)并較快融入生活實(shí)踐中，達(dá)到真正的學(xué)以致用。然而目前在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中還存在諸多問題，嚴(yán)重影響到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)質(zhì)量的提高，據(jù)此對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)進(jìn)行全面改善勢(shì)在必行。筆者將分別從市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)問題分析、如何促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的有效開展。筆者對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)觀念相對(duì)落后

我國(guó)職業(yè)高中有部分教師教學(xué)年限較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也十分豐富，正因如此，這些教師在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課堂上一如既往地采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)案例教學(xué)的真正內(nèi)涵缺乏理解，從而也無(wú)法使案例教學(xué)方法得到有效應(yīng)用。在這個(gè)情況下，教師教學(xué)觀念沒有與時(shí)俱進(jìn)，接受不了新的教學(xué)方式，導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)沒有跟上時(shí)展趨勢(shì)，無(wú)法從根本上提高市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

專業(yè)教師進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容是十分重要的教學(xué)依據(jù)，能將自身的市場(chǎng)營(yíng)銷技能以及知識(shí)有效的反映出來，在實(shí)際的教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，也是整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中最為重要的一個(gè)組成部分。大部分專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的趣味性引起重視，而且市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)中也有一部分比較復(fù)雜，所以使市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)其教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)，趣味性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望自然也不會(huì)太濃，所以在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)效率低下。

二、如何促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的有效開展

（一）更新教育理念

在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革中，教育理念的更新主要體現(xiàn)為兩大轉(zhuǎn)變，第一為教育觀及人才觀的轉(zhuǎn)變。在教育觀上，必須從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)（能力）本位”本位，重視對(duì)專業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)；此外，學(xué)校在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須以促進(jìn)其創(chuàng)新能力為主，并對(duì)學(xué)生主體地位予以重視，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，感受到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的重要性，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在生態(tài)文明環(huán)境背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)改革必須逐步確立起育人為本、全面發(fā)展的思想，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)、能力得到不斷提升，將能力作為本位，突出技能培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)，有機(jī)統(tǒng)一知識(shí)、能力、素質(zhì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)、能力得到全面發(fā)展。

（二）選取具有代表性的案例

在案例教學(xué)中，教師要注意案例選擇的代表性，以免所需案例質(zhì)量過低而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。同時(shí)，案例教學(xué)應(yīng)該源于真實(shí)的生活或事件，與教材中的教學(xué)重點(diǎn)形成緊密的連接，不僅包含相關(guān)的理論知識(shí)，而且還具備精簡(jiǎn)的內(nèi)容、典型的案例，確保案例的針對(duì)性與實(shí)效性。在市場(chǎng)營(yíng)銷案例敘述過程中，教師還要注意學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其能夠充分發(fā)散自己的思維，在獨(dú)立思考中獲得市場(chǎng)營(yíng)銷能力的提高。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)與其他理論教學(xué)不一樣，它重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，因此，將案例教學(xué)應(yīng)用其中，能幫助學(xué)生更好地理解市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，掌握一定營(yíng)銷技能，這對(duì)于學(xué)生今后就業(yè)具有至關(guān)重要的作用。比如在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固時(shí)，可選擇一些實(shí)證性較強(qiáng)的案例；而要想使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)信息的分析能力得以提高，可采用一些分析性較強(qiáng)的案例；要想市場(chǎng)營(yíng)銷中某一種規(guī)律得以尋求到，就可應(yīng)用多個(gè)案例聯(lián)合進(jìn)行分析與探討?？偟膩碚f，在應(yīng)用案例教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其目的性一定要明確，要根據(jù)其需要選擇最為合適的教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）選取具有針對(duì)性的案例

在案例的選擇中，教師要注意案例的針對(duì)性。通常，案例教學(xué)為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，因此，在案例的設(shè)置上，其內(nèi)容應(yīng)該緊扣主題，與教學(xué)內(nèi)容形成緊密的關(guān)聯(lián)性，確保理論知識(shí)與案例形成有效結(jié)合，使學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度不如更新的臺(tái)階，同時(shí)能夠?qū)W以致用。通常，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的案例應(yīng)該具有舉一反三的效果，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而與實(shí)際生活取得聯(lián)系，達(dá)到較好的案例教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，只有選擇具有針對(duì)性、實(shí)踐性的教學(xué)案例，才能有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情，通過自身的實(shí)踐，不斷提高學(xué)生營(yíng)銷技能。

（四）選取具有易操作性的案例

在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，應(yīng)注意選擇易操作的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。案例的作用便是用于服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因而，在選擇案例時(shí)，不能過于繁瑣、復(fù)雜，而是以經(jīng)典、簡(jiǎn)單為為主，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)性的作用。理論教學(xué)為市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)，案例教學(xué)為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。所以，在選擇案例教學(xué)時(shí)，教師要注意案例的靈活性、可操作性，讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，將理論知識(shí)融入案例中，通過對(duì)知識(shí)的理解與分析，進(jìn)而在實(shí)踐操作中，提高自身的市場(chǎng)營(yíng)銷業(yè)務(wù)知識(shí)，并養(yǎng)成較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。此外，還有加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后就可進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，其后漸漸轉(zhuǎn)至綜合實(shí)訓(xùn)，最后到校外實(shí)訓(xùn)，以此能讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的分析能力不斷增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，只有學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能給更好地理解相關(guān)知識(shí)，得到實(shí)踐能力與分析能力的提高，學(xué)會(huì)真正的學(xué)以致用。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在理解市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于與生活實(shí)踐脫落而造成理解上的困難，進(jìn)而不能有效吸收市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)際案例面前學(xué)會(huì)推理、歸納、探究，進(jìn)而不斷積累自己、提升自己，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師節(jié)文案范文

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過教學(xué)，讓學(xué)生了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。

2.訓(xùn)練學(xué)生通過理解課文，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（1）通過理解“有的像……”，體會(huì)比喻修辭手法的好處（打比方可以將句子寫具體，寫生動(dòng)）。

（2）通過省略號(hào)讓學(xué)生理解海底動(dòng)物發(fā)出的聲音之多，從而學(xué)會(huì)“有的……有的……”句式的運(yùn)用。

（3）通過模仿各種動(dòng)物小聲說話的聲音，理解“竊竊私語(yǔ)”詞語(yǔ)的含義，從而學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中使用它。

（4）通過第四自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并將這種結(jié)構(gòu)在第五自然段中通過自學(xué)加以強(qiáng)化練習(xí)。

（5）練習(xí)圍繞中心句，從不同方面運(yùn)用一些修辭手法把一段話說具體。

3.有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。

2.初識(shí)總分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并能通過自學(xué)第五自然段得到強(qiáng)化。

3.練習(xí)圍繞中心句，從不同方面運(yùn)用一些修辭手法把一段話說具體。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

1．師述：各位游客你們好，很高興能夠成為大家這次海底之旅的導(dǎo)游。上節(jié)課我們一起潛入了課文中的海底世界，初步了解了海底風(fēng)光，你知道課文從哪幾個(gè)方面介紹了海底世界呢？（生交流）師板書：?動(dòng)物(聲音、活動(dòng))??植物??礦物

2.是的，課文從這3個(gè)不同的方面介紹了海底世界（板書：不同方面）。今天，我們將再次潛入海底去美美地游覽一番，再次感受這些不同的海底風(fēng)光。小游客們，還等什么呢，趕快穿上潛水服，背上氧氣瓶出發(fā)吧！

二、學(xué)習(xí)第三自然段，聽海底動(dòng)物聲音之多

1．我們向大海深處游去，游啊，游啊，大家快看，我們已經(jīng)來到了那神奇的海底世界，向四周看一看，有動(dòng)物，有植物，還有礦物，真是個(gè)豐富多彩的世界。?此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的詞語(yǔ)?美麗、景色奇異、五彩繽紛······

游客們，你們能聽到聲音嗎？其實(shí)，大海里是有聲音的。請(qǐng)各位游客自由讀課文第二自然段，看看這海底有哪些聲音呢？

2．

出示句子：你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打呼?！?/p>

（1）簡(jiǎn)單地說聽到了哪些聲音？出示句子“你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的嗡嗡，有的啾啾，有的汪汪，有的在打呼?！北容^，體會(huì)比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。這樣寫有什么好處？說得真好！比喻手法可以生動(dòng)形象具體地表現(xiàn)出海底動(dòng)物聲音的特點(diǎn)。

（2）海底既然有聲音，為什么剛才我們聽不到呢？（海底動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，）

①出示“竊竊私語(yǔ)”：齊讀。是怎樣的說話？

②你能竊竊私語(yǔ)地發(fā)出像蜜蜂一樣的聲音嗎……（師生合作讀這句話）

③剛才大家這樣說話就叫做——竊竊私語(yǔ)，動(dòng)物們真的會(huì)像我們這樣說話嗎？?是的，這是把動(dòng)物當(dāng)做人來寫，這樣的擬人手法有什么好處？（生動(dòng)形象）

（3）海底世界的動(dòng)物是不是只能發(fā)出這四種聲音呢？你從哪里看出來的？（體會(huì)省略號(hào)的作用。）小結(jié)：從一個(gè)省略號(hào)，我們就能知道，海底動(dòng)物發(fā)出的聲音特別——多。（板書：多）看來，一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讓我們準(zhǔn)確地體會(huì)到作者的意思。今后，我們也要學(xué)會(huì)像作者這樣準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（4）既然海底不止這四種聲音，那還能聽到哪些聲音？誰(shuí)能仿照課文的句式說一說？（出示句式，指名說話）

3.?海底動(dòng)物的聲音真奇妙，不同的動(dòng)物發(fā)出的聲音不同，即使是同一種動(dòng)物在不同的時(shí)候發(fā)出的聲音也不同。引讀：你看，它們吃東西的時(shí)候發(fā)出——，行進(jìn)的時(shí)候——，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候——。

三、學(xué)習(xí)第四自然段，觀海底動(dòng)物活動(dòng)之妙

過渡：小游客們，剛才我們聽到了海底動(dòng)物發(fā)出的聲音，可是你知道嗎，它們的活動(dòng)方式也十分奇妙呢！想去看看嗎？

1．PPT出示自學(xué)提示：

（1）聽同學(xué)讀第四自然段，邊聽邊畫出這段寫了哪幾種動(dòng)物？

（2）你覺得這些動(dòng)物有什么特點(diǎn)？從哪里看出來的？

（3）這段是圍繞哪句話來寫的？

2.生根據(jù)自學(xué)提示學(xué)習(xí)、匯報(bào)：

（1）介紹了海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類和深水魚。

（2）生回答，師相機(jī)出示課件。

①“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)4米?！?/p>

A．你覺得海參爬得怎么樣？從哪讀出來？

B．知道“四米”是多長(zhǎng)嗎？我們的黑板差不多4米長(zhǎng)，這么短的距離，海參卻要爬行整整——一個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)就是一節(jié)課加兩個(gè)下課時(shí)間?？磥?，它爬行的速度——可真慢呀！誰(shuí)能通過朗讀表現(xiàn)出來？個(gè)別讀。

②梭子魚每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，比普通的火車還要快。

師：你認(rèn)為可以給梭子魚取一個(gè)怎樣的稱號(hào)??？

生：游泳健將……

誰(shuí)能把梭子魚的身手敏捷的活動(dòng)特點(diǎn)給讀好呢？（指導(dǎo)朗讀）

(3)

烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。

師：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解反推力。

(4)?有些貝類自己不動(dòng)，但能巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。

①?“巴”是什么意思？（緊緊地貼在輪船上）這些貝類可真會(huì)享受！指名讀。

②貝類巴在輪船底下，做免費(fèi)的旅行，多么愜意??！我們一起來讀！

3．

游客們，海底的動(dòng)物活動(dòng)方法各具特色，老師用一個(gè)字來總結(jié)——妙！讓我們?cè)賮硗ㄟ^朗讀分享這些動(dòng)物們奇妙的活動(dòng)特點(diǎn)！（分組讀）這段話圍繞那句話寫？（先總寫海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，再分別寫了不同動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，這樣的寫法就叫做——先總后分，總寫的這句話叫中心句。圍繞中心句從不同的方面寫，再運(yùn)用一些修辭手法，可以把一段話說得更生動(dòng)更具體，）

過渡：課文第五自然段就是運(yùn)用了這樣的方法把海底植物寫具體的。

四、

學(xué)習(xí)第五自然段，感海底植物之奇

1．

用學(xué)習(xí)第三自然段的方法自學(xué)。

2．出示自學(xué)要求

A．用“——”畫出第五自然段的中心句。

B．文章圍繞這句話，寫了植物的哪些方面的特點(diǎn)？

3.交流（a板書：顏色，什么顏色？B板書：大小，課文舉了什么例子來說的？海藻）

4.海底的植物從顏色和大小兩個(gè)不同方面寫出了差異。色彩多種多樣，形態(tài)各不相同，老師送你一個(gè)字（板書：奇）

5.讓我們一起欣賞這奇特的海底植物吧?。ㄅx色彩部分，男生讀形態(tài)部分）

6.游客們，這一段圍繞中心句，具體寫了顏色和大小不同方面的差異，這樣的寫法叫什么？（總分）

五、學(xué)習(xí)第六自然段，識(shí)海底礦物之豐

過渡：除了植物，作者還向我們簡(jiǎn)單介紹了海底的礦物。讓我們一起讀一讀。?小結(jié)：是啊，海底的礦物真豐富（板書：豐）這些礦物都對(duì)人們的生產(chǎn)有著很大的作用。

六、總結(jié)課文

1．學(xué)到這里，你大概了解海底了嗎？你覺得海底是一個(gè)怎樣的世界？（指名說）

2．能用一句話概括嗎？（海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界）齊讀！

相機(jī)板書：景色奇異、物產(chǎn)豐富

七、拓寬延伸

第8篇：教師節(jié)文案范文

一、目前教育檔案管理存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)教育檔案管理的重視度不夠。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們的生活水平普遍提高，接受教育的程度也逐漸上升，學(xué)生數(shù)量在最近十幾年內(nèi)呈現(xiàn)直線上升的增長(zhǎng)趨勢(shì)，大量的學(xué)生給教育檔案管理帶來了巨大的壓力，學(xué)校忙于核心工作，無(wú)暇顧及教育檔案管理的更新與跟進(jìn)。再加上有些學(xué)校處于偏僻地段，整體教育水平落后于國(guó)家平均水平，對(duì)于教育檔案管理工作配置的管理人員大多是非專業(yè)管理人員，這些工作人員沒有足夠的管理經(jīng)驗(yàn)，在工作過程中未受到嚴(yán)格的制度約束，因此在教育檔案管理工作過程中工作態(tài)度極不認(rèn)真，專業(yè)技能跟不上學(xué)校的需求，即使有些學(xué)校配置了專業(yè)的管理人員，可是由于檔案管理模式和管理設(shè)施設(shè)備比較落后，還是難以滿足家長(zhǎng)和學(xué)校的要求。

（二）教育檔案管理專業(yè)人才的缺失。在新時(shí)代下，家長(zhǎng)和老師對(duì)教育檔案管理工作提出了更高的要求，可是就目前為止，很多學(xué)校還未建設(shè)專業(yè)的檔案管理工作室，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還沒有意識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性，很多安置在教育檔案管理部門的工作人員缺少專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)管理知識(shí)的欠缺大大降低工作人員的工作效率，管理的檔案成效不高，直接導(dǎo)致很多學(xué)校的教育水平難以提升，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（三）教育檔案管理模式落后。當(dāng)前，很多學(xué)校還沒有意識(shí)到將教育檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化的重要性，使用的檔案管理模式還很落后，有些學(xué)校甚至依舊將檔案安放在柜子中，不對(duì)檔案進(jìn)行相應(yīng)的分類和整理，也沒有實(shí)施保密措施，導(dǎo)致學(xué)生檔案頻繁出現(xiàn)丟失的事件。隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種電子信息產(chǎn)品已經(jīng)成熟地應(yīng)用在各行各業(yè)中，如果不將教育檔案管理和電子信息技術(shù)相結(jié)合，充分利用信息化帶來的優(yōu)勢(shì)，那么就會(huì)給學(xué)校教育檔案管理工作帶來極大的不便，制約學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

二、提升教育檔案管理工作效率的有效措施

（一）完善教育檔案管理相關(guān)制度。針對(duì)教育檔案管理，要想提高其效率，要完善相關(guān)管理制度。首先，重視檔案查閱制度的修正。學(xué)校的學(xué)生檔案具有一定的保密性，通常情況下，學(xué)生的檔案不可以隨意借閱，如果要查閱某位同學(xué)的檔案，必須手持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批準(zhǔn)信，經(jīng)過相關(guān)工作人員的審核，才能夠進(jìn)行翻閱。在翻閱過程中，必須明確規(guī)定不能在檔案上留下印記，也不準(zhǔn)將檔案外帶或復(fù)制，更不能向他人隨意泄露其中的信息。學(xué)生畢業(yè)時(shí)的檔案轉(zhuǎn)移工作也十分重要，管理人員必須明確轉(zhuǎn)移事項(xiàng)。因?yàn)閷W(xué)生是一類身份比較特殊的群體，畢業(yè)時(shí)他們的信息轉(zhuǎn)移也比較分散，而且在移交的過程中會(huì)出現(xiàn)很多意外事故，稍不留神就會(huì)出現(xiàn)丟失錯(cuò)亂的現(xiàn)象，所以學(xué)校應(yīng)該將學(xué)生檔案進(jìn)行備份，避免出現(xiàn)上述事件。最后是學(xué)生檔案的傳遞工作制度。目前很多學(xué)校讓專業(yè)人員進(jìn)行檔案遞交工作，在檔案遞交之前都要實(shí)施密封措施，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取畢業(yè)證書的同時(shí)可以將自己的檔案帶走，直接遞交到所在事業(yè)單位的檔案管理部門。

第9篇：教師節(jié)文案范文

對(duì)關(guān)節(jié)來說疼痛就是它在病變前發(fā)出的提醒信號(hào)。人體極少運(yùn)動(dòng)或是運(yùn)動(dòng)方式錯(cuò)誤都會(huì)引起關(guān)節(jié)疼痛。這主要是因?yàn)?，?dāng)關(guān)節(jié)活動(dòng)時(shí)軟骨相互壓縮、放松，可以像海綿一樣吸進(jìn)營(yíng)養(yǎng)，排出廢物。關(guān)節(jié)如果長(zhǎng)期不活動(dòng)，軟骨無(wú)法有效地得到營(yíng)養(yǎng)，會(huì)出現(xiàn)退化或變形。但是，不恰當(dāng)?shù)囊约斑^度的運(yùn)動(dòng)又會(huì)造成關(guān)節(jié)的過度負(fù)荷，導(dǎo)致關(guān)節(jié)軟骨損傷。雖然說在一定程度上關(guān)節(jié)軟骨可以自我修復(fù)，但軟骨的再生能力遠(yuǎn)沒有磨損速度來得快，當(dāng)磨損達(dá)到一定程度，關(guān)節(jié)就會(huì)發(fā)出疼痛的信號(hào)。

研究統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人的關(guān)節(jié)只有三十年左右的“好時(shí)光”。30歲以前關(guān)節(jié)處于發(fā)育階段，其特點(diǎn)是生長(zhǎng)、發(fā)育較快，磨損后的修復(fù)速度快，所以說年輕人運(yùn)動(dòng)起來可以說是不知疲倦，只要不破壞到關(guān)節(jié)組織，基本都感受不到疼痛的存在。

30歲以后，人體內(nèi)的膠原蛋白合成數(shù)量開始逐漸無(wú)法滿足機(jī)體的需要。關(guān)節(jié)軟骨磨損速度變快，起初會(huì)出現(xiàn)短期的關(guān)節(jié)酸痛，若是得不到重視，就會(huì)持續(xù)幾個(gè)天到幾個(gè)月的關(guān)節(jié)痛。隨著膠原蛋白的持續(xù)流失，關(guān)節(jié)的半月板也開始發(fā)生退行性病變。在運(yùn)動(dòng)之后關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)容易出現(xiàn)酸痛。這個(gè)現(xiàn)象的到來提醒人們：關(guān)節(jié)老化，需要開始保養(yǎng)關(guān)節(jié)了。

50歲以上的中老年人，關(guān)節(jié)常常會(huì)感覺到明顯疼痛，這是因?yàn)轶x骨軟骨的“使用壽命”已到極限，軟骨全層磨損，關(guān)節(jié)炎已經(jīng)產(chǎn)生。這時(shí)候應(yīng)該減少或避免劇烈運(yùn)動(dòng)，減輕關(guān)節(jié)承受的壓力。

膠原蛋白是關(guān)節(jié)不再疼痛的關(guān)鍵，是讓關(guān)節(jié)保持“青春”的良醫(yī)。缺少膠原蛋白就會(huì)引發(fā)骨骼關(guān)節(jié)的疾病——骨質(zhì)疏松、關(guān)節(jié)磨損，讓人疼痛難忍，甚至癱瘓?jiān)诖?；關(guān)節(jié)痛、關(guān)節(jié)炎，感覺如針扎或撕裂般痛苦，甚至喪失關(guān)節(jié)功能，蹲起困難等等影響正常生活……為了更好地保護(hù)我們的關(guān)節(jié)，30歲左右就開始預(yù)防關(guān)節(jié)疾病，及時(shí)補(bǔ)充膠原蛋白。否則的話，將給老年生活埋下隱患。

很多時(shí)候，關(guān)節(jié)疼痛的患者認(rèn)為補(bǔ)鈣能夠修復(fù)受損的軟骨、減緩疼痛。關(guān)節(jié)疾病的根源不在骨骼本身，而在于“關(guān)節(jié)軟骨”病變。關(guān)節(jié)軟骨發(fā)生破損、退化、發(fā)炎，導(dǎo)致關(guān)節(jié)與骨骼之間發(fā)生硬性摩擦及滑膜免疫性病變，從而形成各種骨關(guān)節(jié)疾病。關(guān)節(jié)病痛，根在軟骨，要預(yù)防、改變骨關(guān)節(jié)疾病，就要對(duì)因而治，修復(fù)軟骨，及時(shí)使用膠原蛋白進(jìn)行關(guān)節(jié)保健十分必要。