小學(xué)生心理健康知識精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康知識范文

關(guān)鍵詞：高職院校 大學(xué)生 心里健康

隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展，高等職業(yè)教育現(xiàn)已經(jīng)成為大眾化教育的一個重要組成部分。高職生作為社會上一個特殊群體，正在日益壯大。他們有著許多共同特點，但因為未來發(fā)展目標和社會待遇等差異而又具有個別性。就心理健康教育這方面來說，我們更應(yīng)該特殊看待高職院校大學(xué)生心理健康教育工作。

一、高職院校大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

2013年初，對山東水利職業(yè)學(xué)院水利工程系1089名學(xué)生做了一項問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生占43%，大二學(xué)生占39%，大三學(xué)生占18%。調(diào)查統(tǒng)計分析顯示，大約30%的學(xué)生有著不同程度的心理障礙。其中，因為就業(yè)競爭很激烈而造成的心理壓力的學(xué)生占46.5%；因為家庭經(jīng)濟收入底而造成自卑和挫折感的學(xué)生占20.5%；因為人際交往所帶來不同程度心理困擾的學(xué)生占17%；因為學(xué)習(xí)成績不理想而造成學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生占10.5%；另外，還有5.5%的學(xué)生認為自己的心理健康狀態(tài)不佳，需要通過尋求他人幫助解決，然而，這些存在心理障礙的高職生們，當自己一人無法從困境走出來的時候，絕大部分選擇了向父母、親人和朋友求助，只有極少數(shù)的同學(xué)選擇專業(yè)老師和專業(yè)的心理醫(yī)生。從調(diào)查問卷可以看出，就業(yè)形勢嚴峻是當前困擾高職生的主要心理壓力，調(diào)查中雖然只有大三的學(xué)生面臨畢業(yè)實習(xí)，但大一、大二的學(xué)生也同樣感受到了未來就業(yè)形勢的嚴峻。

總之，目前困擾高職生心理健康的問題主要有：就業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟困難、人際交往及情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。就此而言，高職生的心理健康狀況確實不容忽視。另外，還有部分有特殊問題的學(xué)生，例如：抑郁癥、精神間歇性失常、行動怪異、孤僻癥等，雖然這類學(xué)生所占比例不高，但是一旦出現(xiàn)問題所造成的影響和危害性是相當大的，因此，應(yīng)該引起各類高職院校的高度關(guān)注。

二、高職院校大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

高職院校大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，面臨著學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)等人生重要課題。從目前各類高職院校學(xué)生的心理障礙來看，主要表現(xiàn)形式有以下幾種癥狀：孤僻、抑郁、強迫、焦慮、偏執(zhí)、沖動等，造成高職生心理問題的原因主要有個人、學(xué)校、家庭和社會四個方面因素。

1、個人因素造成的心理障礙

當學(xué)生剛剛脫離家庭進入高職院校后，遠離親人和朋友，陌生環(huán)境和自我認知的變化往往會引起心理方面的不適應(yīng)，這就使很多學(xué)生面對實際困難時不知所措，難免會產(chǎn)生思家念舊的情緒，進而難以適應(yīng)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活。另外有一部分同學(xué)不能正確的評價自己和他人，看問題常常有失偏頗，這就影響與他人正常的交往。在學(xué)習(xí)生活中，有一些高職院校的學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展還不夠成熟，理想與現(xiàn)實出現(xiàn)脫節(jié)，他們往往會對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活、就業(yè)以及人際關(guān)系等方面提出過高的要求，由于期望值過高，不能清醒的面對現(xiàn)實，一旦達不到自己的預(yù)期目標，就會失意灰心，進而對生活產(chǎn)生無望的情緒。還有相當一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活以及人際關(guān)系上遇到問題，雖然能找到處理問題的一些方法和策略，但時常會出現(xiàn)一些不成熟的心理，做出一些不理智的事情。如果他們的偏執(zhí)的想法和做法不能及時有效地得到正確的引導(dǎo)和處理，就會導(dǎo)致心理障礙。

2、學(xué)校因素影響高職生心理健康的發(fā)展

學(xué)校教育影響著一個人的健康心理和健全人格的形成，尤其是心理健康教育要始終堅持不懈，這對當代大學(xué)生尤其是高職生具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計，有心理問題的高職生所占的比例較高，而且正呈逐年上升的趨勢，這往往會跟他們在成長過程中所受到的培養(yǎng)方式有著密不可分的關(guān)系。當然，我們也不能完全歸咎于中小學(xué)對心理健康這方面的培養(yǎng)教育不夠重視，作為高職院校在這方面更應(yīng)該切實負起責(zé)任來，真正做到為每一位學(xué)生負責(zé)，為每一個家庭著想。目前，大部分高職院校沒有開設(shè)專門的心理健康教育的課程，沒有專門的心理健康教育機構(gòu)和必要的物資設(shè)備。有些院校只是單方面的強調(diào)專業(yè)知識跟專業(yè)技能的掌握，從而忽視了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致很多存在心理問題的學(xué)生得不到及時地疏導(dǎo)和教育。

3、家庭因素影響高職生心理健康的發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)表明，家庭教育對人的一生發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響，特別是影響人早期的健康人格的形成。營造一個寬松和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)孩子健康的心理素質(zhì)，父母的言傳身教很重要，但一個完整的家庭相比之下應(yīng)該放在首位。家庭的變化，如單親家庭、重組家庭、家庭關(guān)系復(fù)雜、家庭矛盾以及家庭經(jīng)濟收入的變化等等，都會直接影響到學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

4、社會因素影響高職生心理健康的發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國正在大力發(fā)展多樣化的職業(yè)教育，但是人們對這種職業(yè)教育的認識還不夠深入，還有相當一部分人認為這種教育模式是一種“另類”教育，覺得“只有普通高等教育才有出路?！庇捎谶@種片面的錯誤認識，相當一部分學(xué)生寧愿打工也不愿意接受高等職業(yè)教育，還有一部分的高職生，仍然認為是因為當初分數(shù)不夠理想，無可奈何才作出的選擇。另外，隨著現(xiàn)代前衛(wèi)生活方式的發(fā)展對傳統(tǒng)道德思想教育的沖擊，很多大學(xué)生抵制不了外界不良信息的誘惑，產(chǎn)生了一些道德困惑和心態(tài)失調(diào)，形成諸多復(fù)雜多樣的心理問題以及一些不良事件，比如頻頻出現(xiàn)的酗酒打架事件、偷盜行為案件等。

對于當前高職生復(fù)雜多樣的心理狀況，迫切需要不斷加強對高職生的心理健康教育。我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校、家庭和全社會的共同參與，采取各種各樣的有效措施， 進一步促進高職生的心理素質(zhì)的提高和綜合水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們努力做到身心健康和人格健全。

參考文獻：

[1]趙慧莉，大學(xué)生心理健康教育的思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報 2007.（09）.

[2]董文軍.談心理健康教育的五大原則[J].教育探索，2007.（11）.

第2篇：小學(xué)生心理健康知識范文

【關(guān)鍵詞】校外實訓(xùn)；心理問題：英語專業(yè)

一、研究意義及目的

在現(xiàn)行的高考制度下，高職學(xué)生往往被認為是學(xué)業(yè)上的失敗者。不可否認，學(xué)業(yè)上的挫敗感給高職學(xué)生心理健康造成一定影響，相對于本科或者重點本科院校，高職學(xué)生存在認知方式消極，自信心不足，壓力管理、情緒管理能力較弱，缺乏處理人際關(guān)系技巧等常見問題。在高職學(xué)生參加校外實訓(xùn)時，陌生的工作環(huán)境、工作的壓力以及與同事領(lǐng)導(dǎo)復(fù)雜的人際關(guān)系都加劇了學(xué)生們的心理困惑。再者，英語專業(yè)女生多、男生少，其心理問題有其特殊性，為更好地了解校外實訓(xùn)期學(xué)生的心理狀況，筆者設(shè)計了本調(diào)查。

二、研究的問題與方法

本調(diào)查是針對高職學(xué)生校外實訓(xùn)期常見心理問題的一項實證研究，研究的問題是：①高職學(xué)生校外實訓(xùn)期的心理狀況，②男女生在校外實訓(xùn)期間心理狀況是否存在顯著性差異？③獨生子女與非獨生子女在校外實訓(xùn)期心理狀況是否存在顯著性差異？④城市生源與農(nóng)村生源學(xué)生在校外實訓(xùn)期心理狀況是否存在顯著性差異？

1.調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)分院13應(yīng)用英語3個班，共120人，其中男生12人，女生108人；獨生子女51人，非獨生子女69人；城市生源學(xué)生43人，農(nóng)村生源學(xué)生77人。

2.調(diào)查工具

本研究主要通過問卷調(diào)查的形式來收集數(shù)據(jù)，問卷項目內(nèi)容合計編排共44項，包括生活應(yīng)對、工作適應(yīng)、職業(yè)準備、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、情感這六個角度對學(xué)生具體心理狀況進行描述，問卷采用五級制進行評分，其中“1”代表情況非常不符合，“2”代表情況基本不符合，“3”代表情況有時符合，“4”代表情況基本符合，“5”代表情況非常符合。

3.調(diào)查過程

為保證問卷的信度和效度，課題組在正式測試之前進行了小規(guī)模的試驗，并做了適當修改。正式調(diào)查在學(xué)生在校外實訓(xùn)進行了一周之后進行，時間為30分鐘。

三、結(jié)果與討論

本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，去除一些無效問卷（有遺漏未填完整問卷），回收有效問卷共112份，數(shù)據(jù)全部輸入計算機，并利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行了處理。

1.校外實訓(xùn)期學(xué)生整體心理狀況分析

將所有測試結(jié)果按生活應(yīng)對、工作適應(yīng)、職業(yè)準備、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、情感六大類進行統(tǒng)計處理，平均值和標準差如表1所示：

因本次調(diào)查采用五級制評分標準，平均分高于3表示學(xué)生處理這方面的心理問題能力較好，反之則被認為較差。從表1中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實訓(xùn)期處理情感方面的問題能力最強（M=3.07，SD=1.48），職業(yè)準備得分次之（M=3.03，SD=0.70），對于義烏工商學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生來說，因校外實訓(xùn)期間還是住校，所以不會因為地域的原因給他們造成情感問題，另在實訓(xùn)之前，實訓(xùn)單位對參與實訓(xùn)的學(xué)生進行了崗前培訓(xùn)，所以在職業(yè)準備方面的問題也較少。但是其他四方面，得分都低于3，說明學(xué)生在實訓(xùn)期的生活適應(yīng)、工作適應(yīng)、人際關(guān)系處理和實訓(xùn)期的學(xué)習(xí)上都存在較大的問題，需要指導(dǎo)老師給予關(guān)注與并做相應(yīng)疏導(dǎo)。

2.男、女生校外實訓(xùn)期心理狀況差異比較

英語專業(yè)男生少、女生多，本次調(diào)查對象中男生為12人，女生100人，以性別為分類變量，對男女在實訓(xùn)期間心理狀況的六個方面進行了均值比較和獨立樣本t檢驗，所得結(jié)果列于表2。

表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，男生除了職業(yè)準備和情感兩方面均值得分低于女生，在生活適應(yīng)、工作適應(yīng)、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方面均值得分都比女生高；在生活適應(yīng)（t=-2.34， p

3.城市生源與農(nóng)村生源學(xué)生校外實訓(xùn)期心理狀況差異比較

本次調(diào)查城市生源學(xué)生51人，農(nóng)村生源61人，課題組以生源為分類變量，對城市生源和農(nóng)村生源學(xué)生在校外實訓(xùn)期心理狀況的六個方面進行了均值統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表3所示

從上表數(shù)據(jù)可見，城市生源學(xué)生在校外實訓(xùn)期心理健康水平普遍高于農(nóng)村生源學(xué)生，其中人際關(guān)系（t=3.81，p

4.獨生子女與非獨生子女學(xué)生校外實訓(xùn)期心理狀況差異比較

參與本次調(diào)查的獨生子女人數(shù)為45人，非獨生子女67人，筆者以是否獨生子女為分類變量，對獨生子女與非獨生子女學(xué)生在校外實訓(xùn)期心理狀況的六個方面進行了均值比較和均值差異t 檢驗，所得結(jié)果如表4所示：

從表3中我們發(fā)現(xiàn)，獨生子女在校外實訓(xùn)期間心理健康水平都不及非獨生子女學(xué)生，其中在生活適應(yīng)和人際關(guān)系方面差異特別明顯，已經(jīng)達到顯著性水平。這一現(xiàn)象與獨生子女從小生活的家庭環(huán)境有一定關(guān)系，獨生子女學(xué)生一般來自城鎮(zhèn)，家庭條件較優(yōu)越，不懂分享與謙讓，待人處事更加獨行專斷，進入工作崗位難免出現(xiàn)生活適應(yīng)困難和人際關(guān)系方面的困惑。

四、結(jié)論

研究結(jié)果表明，高職校外實訓(xùn)期學(xué)生易產(chǎn)生心理方面的困惑，具體來看，女生心理狀況普遍不如男生，城市生源學(xué)生心理狀況普遍優(yōu)于農(nóng)村生源學(xué)生，非獨生子女學(xué)生心理方面困惑少于獨生子女學(xué)生，因此，實訓(xùn)指導(dǎo)老師在學(xué)生校外實訓(xùn)期間應(yīng)對學(xué)生的心理健康狀況給予重視，并重點關(guān)注容易產(chǎn)生心理困惑的學(xué)生群體。

參考文獻：

[1]唐繼紅.高職學(xué)生頂崗實習(xí)期心理危機干預(yù)研究.西南大學(xué)，2005，碩士學(xué)位論文.

[2]胡娜.高職學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)心理狀況研究.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011，碩士學(xué)位論文.

第3篇：小學(xué)生心理健康知識范文

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；民辦高職院校學(xué)生；心理健康教育

一、積極心理學(xué)教育理念

積極心理學(xué)是20世紀末在西方心理學(xué)界興起的一股新思潮，由Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會主席時倡議及定位。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。

積極心理健康教育的最大特點集中表現(xiàn)在一切從“積極”出發(fā)。即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。

積極心理學(xué)指出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有社會能力和責(zé)任心、心理健康的成年人。這一目標與高校心理健康教育目標是一致的。

二、傳統(tǒng)心理學(xué)教育的不足

心理科學(xué)本應(yīng)具有三項使命，即治療精神疾病，使人們的生活更加豐富充實，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。傳統(tǒng)心理學(xué)多指消極心理學(xué)，研究主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心，對于健康、勇氣和愛則很少涉及。傳統(tǒng)心理學(xué)主要關(guān)注人類的弱點和問題，如神經(jīng)衰弱、抑郁、焦慮等癥狀。

當前的高校心理健康教育雖然以學(xué)生的心理健康為目標，但在實際工作中基本沿襲了以往的消極心理學(xué)模式，主要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題和困惑，似乎心理健康教育的主要內(nèi)容就是解決心理問題。在這種消極心理學(xué)模式下，高校心理健康教育的目標取向是學(xué)生的心理問題，將精力放在那些具有情緒困擾、行為失調(diào)以及適應(yīng)困難的個別學(xué)生身上，而很少把注意力放在廣大的普通學(xué)生身上，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中美好的和積極的方面，忽略了積極的心理體驗和積極心理潛能的開發(fā)，使心理健康教育本末倒置。

三、運用積極心理學(xué)完善學(xué)生的知、情、意

積極心理學(xué)對心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與高校心理健康教育的目的是一致的。高校心理健康教育與積極心理學(xué)的結(jié)合不但有理論上的可能性，也有現(xiàn)實的必要性。積極心理學(xué)使個體最大可能地體驗到積極的情感，并獲得積極的發(fā)展與完善。但在現(xiàn)實中，大部分民辦高職學(xué)生始終與“消極”相伴，缺乏積極的情感體驗，無法獲得積極的發(fā)展。因此，積極心理學(xué)理論是使民辦高職學(xué)生走出心理困境，以積極的狀態(tài)、滿懷希望地投入到學(xué)習(xí)中的一劑不可多得的良藥。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極的認知品質(zhì)

民辦高職院校的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績普遍不理想，得到教師及家長的肯定較少，大多數(shù)學(xué)生存在自信心不足、自卑、迷茫等悲觀心理，對自己的主觀評價和客觀分析比較消極。但是積極心理健康教育認為，民辦高職生盡管在語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能方面不能得心應(yīng)手，但在視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能等方面有自己獨到的優(yōu)勢和潛能，這些優(yōu)勢和潛能將是他們?nèi)松闹吸c和增長點。多元智能理論提供了多元化的評價標準，從不同角度發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的成就和優(yōu)勢，不僅能重新喚醒他們的自尊、自愛、自信、自強、自立，而且能激勵他們做人的勇氣，引領(lǐng)他們健康成長，成為對社會有用的人才。積極心理學(xué)認識到人與人之間的智力差異，認為不同的人有不同的智力優(yōu)勢，主張“揚長”。高職生心理教育重視一般智力的開發(fā)與培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提高自己的注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維的創(chuàng)造力。高職生心理教育更注重人固有的智力優(yōu)勢，在幫助學(xué)生了解、認識自己優(yōu)勢智力的前提下，鼓勵、支持學(xué)生充分發(fā)展自己的優(yōu)勢智力，尋找適合自己的發(fā)展方向、發(fā)展途徑和發(fā)展領(lǐng)域。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗

民辦高職院校生源多樣，學(xué)生缺乏社會和生活的經(jīng)驗，對人生和社會的認識飄忽不定，容易產(chǎn)生消極情緒。消極情緒會造成缺乏目標、害怕失敗、夸大或扭曲事實以及對未來悲觀失望等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負面影響。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重視生產(chǎn)實踐，決定了高職心理健康教育區(qū)別于普通高校大學(xué)生心理健康教育。高職生在校三分之一的時間都在校外實習(xí)，他們存在著動手能力強、創(chuàng)新性高、自知力較好等積極的心理特征，而這些經(jīng)常是被心理健康教育工作者所忽視的，也因此使得一些學(xué)生過度關(guān)注自己的負性心理，而不能發(fā)現(xiàn)自己的積極心理，導(dǎo)致自我效能感水平偏低，潛能無法充分發(fā)揮。積極情緒具有激活功能、拓展功能、構(gòu)建功能和緩釋功能等。積極心理學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒與愉悅感，并能增強個人能力，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第103頁）等。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極的意志品質(zhì)

學(xué)生的意志品質(zhì)主要包含自覺性、堅定性、果斷性和自制力四個方面。不少民辦高職學(xué)生由于在這四個方面有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，意氣用事，沖動易怒，做事情虎頭蛇尾。教育實踐證明，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的智力不一定都高，但學(xué)習(xí)都自覺主動、有恒心、獨立、自制等。由此可知，良好的意志品質(zhì)對促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)校園生活有著很大的意義。

（1）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的自覺性。進入民辦高職院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上往往是較差的學(xué)生，而產(chǎn)生此種情形的一個重要原因就是這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。大部分民辦高職學(xué)生將學(xué)習(xí)視作一種被動被迫的行為。要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，首先得讓他們確定一個積極而明確的學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)習(xí)的意義所在，而不僅僅是將學(xué)習(xí)當作不得已而為之的任務(wù)。除了學(xué)習(xí)方面，自覺性在生活中還體現(xiàn)為遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，嚴格要求自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這可以通過紀律制度化進行加強。具有自覺性的人，在行動中既能堅持獨立性，不輕易受外界影響，又能不驕不躁，虛心聽取有益的意見，為了實現(xiàn)合理的目的，能自覺地遵守紀律。

（2）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的堅定性。意志的堅定性在于能長久地堅持學(xué)習(xí)和工作，遇到任何艱難險阻都不會氣餒，遇到任何挫折都不會灰心，具有一種百折不撓的精神。而這種意志力是當代學(xué)生所匱乏的，在民辦高職學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。這體現(xiàn)為很多學(xué)生心理承受力弱，經(jīng)不起挫折。積極心理學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生具有高度的堅定性，有頑強的毅力，充滿信心，為正確的目的而奮斗，不怕困難，不怕挫折，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為了達到目的，持之以恒，百折不回。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷性?，F(xiàn)今的高職學(xué)生以獨生子女居多，在他們需要做出人生選擇的時候，往往被父母代勞了。這樣的學(xué)生往往缺乏跟外界社會的溝通，缺乏做出判斷與選擇的能力。而在民辦高職學(xué)生中，果斷性的缺乏更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面沒有追求，得過且過。要培養(yǎng)這一類學(xué)生果斷性的意志品質(zhì)則要從源頭出發(fā)，凡事不代包代辦，給他們自主選擇的充分的空間與權(quán)力。在面臨挫折時，要鼓勵他們自己做出判斷與選擇。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的發(fā)展變化和掌握信息材料的能力，通過分析比較，去偽存真，明辨是非，迅速而堅決地作出決定，停止或改變已經(jīng)執(zhí)行的決定。

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的自制力。近年來，民辦高職院校所發(fā)生的學(xué)生沖突絕大部分是由于當事人缺乏自制力造成的，因此培養(yǎng)學(xué)生的自制力是教師教育工作的重點。而自制力的缺乏不僅表現(xiàn)為爭強好勝、打架斗毆，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)為無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活上則放縱放任。自制力差的學(xué)生通常無法將學(xué)習(xí)作為求學(xué)階段的主要任務(wù)，往往容易染上一些不良習(xí)慣，如沉溺于網(wǎng)絡(luò)或是游戲當中。積極心理學(xué)能幫助學(xué)生克服自我方面的擔(dān)心、羞澀、恐懼等情緒的沖動或干擾以及疲勞、負擔(dān)過重、知識和能力不足等障礙；即使遇到失敗和挫折，也能忍受各種痛苦和折磨，冷靜地分析挫折原因并堅強地面對挫折。

參考文獻：

[1]甘雄.積極心理學(xué)理念下高職生心理健康教育新模式的構(gòu)建[J].職教論壇，2010（24）.

[2]崔麗娟.積極心理學(xué)研究綜述――心理學(xué)研究的一個新思路[J].心理科學(xué)，2005（2）.

[3]宋玉冰.論積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育[J].中國成人教育，2010（11）.

第4篇：小學(xué)生心理健康知識范文

【論文關(guān)鍵詞】心理問題 心理健康 教育對策 陽光心態(tài)

學(xué)生進入學(xué)校的根本目的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)、健康成長。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人觀念不斷改變，有技能的人不一定被企業(yè)接受，而心理健康、為人陽光、熱情達觀的人更受社會的歡迎。從企業(yè)家口中得知，企業(yè)用人的首要條件是：“具有崗位需求的技能，具有知識轉(zhuǎn)化能力，有較好的道德品質(zhì)?！钡珡默F(xiàn)在的情況看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生差距很大。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春發(fā)育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長和對環(huán)境的適應(yīng)必然產(chǎn)生許多的心理問題。他們的年齡正處在逆反心理階段，心理年齡與實際年齡相對滯后，在理智、情感、道德、社交、價值觀、世界觀等方面還尚未成熟，總體表現(xiàn)為思想單純，看事偏激，容易沖動，做事缺乏持久性，常下決心但無恒心，沒有樹立遠大理想和抱負，缺少人類責(zé)任感。更為嚴重的是他們有著強烈的自我為中心的自私心理，自我防范意識非常強，而且極其缺乏控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，只要個人利益受到侵害，他們會做出非常可怕的蠢事。他們有時心胸狹隘、偏執(zhí)，還具有抗拒心理和不良道德情感，這些都是他們至命的弱點，一時的沖動就會造成終身遺憾。

青少年心理處于不健康或是亞健康狀態(tài)，已經(jīng)給學(xué)校和社會帶來很大危害。近幾年青少年犯罪率已經(jīng)從2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿學(xué)生的違法違紀現(xiàn)象比走讀生嚴重，職業(yè)學(xué)校違法違紀率比普通高中要高，所以職業(yè)學(xué)校急需對學(xué)生進行心理健康教育。

更為嚴峻的是，許多職業(yè)學(xué)校沒有將心理健康教育放在重要位置上，重技能操作輕心理健康教育現(xiàn)象依然存在，心理健康教師缺乏，心理咨詢室未建或空設(shè)，使心理健康教育無法開展。學(xué)生接觸的心理健康教育書籍較少，有的也是內(nèi)容高深，使學(xué)生難以理解，這些都是職業(yè)學(xué)校急需解決的問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育首先要找準學(xué)生病因所在，然后才能對癥下藥，做到藥到病除。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問題及成因

1.1 厭學(xué)心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績較差，不愿學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)的后進生，有的是從小學(xué)四年級以上就因?qū)W習(xí)成績差而失去了學(xué)習(xí)興趣，有的是在初二就放棄了學(xué)習(xí)，有的是智能水平原因幾經(jīng)努力還是沒有跟上，被失敗擊倒。究其原因：①家長由于沒有教育經(jīng)驗和能力，有的不忍心孩子過度勞累；有的經(jīng)濟條件差，無暇顧及；有的用強迫手段壓制，遭到孩子的極力反抗怕出意外而放棄管教，從而降低了對孩子的要求。②社會不良影響場所給他們提供了棄學(xué)的娛樂場地。一所學(xué)校附近最少有兩個以上的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球廳，上學(xué)得不到的成就感在這里非常容易得到，而且那些最被學(xué)生崇拜的打打殺殺的暴力場面非常刺激，許多學(xué)生就像著了魔似的被吸引過去，難以自拔。③由于家長抓得不緊，學(xué)生沒有跟上教學(xué)進度，上課如 “鴨子聽雷”，失去了興趣，有的不能忍受學(xué)習(xí)的艱苦，選擇了放棄。④重點高中的門檻太高，學(xué)生無法跨躍。⑤教師有“厭教”心理，只重視成績好的學(xué)生和升學(xué)率，不想在后進學(xué)生身上花費力氣和時間。有的學(xué)生在中學(xué)擦了兩年的地，三年期間上學(xué)不足一年，教師的無情使學(xué)生失去了上進的信心。

1.2 自卑心理。自卑心理產(chǎn)生源于沒有培養(yǎng)自信品質(zhì)，做什么事都有恐懼感，怕別人瞧不起?？傆凶约涸谥袑W(xué)就是差生的心理，怕做錯事讓人笑話，總有一種低人一等的心理。具有自卑心理的學(xué)生自我防范意識極強，有時把別人的夸獎?wù)`認為譏諷。自卑心理給學(xué)生造成嚴重的心理負擔(dān)，使他們在意志方面表現(xiàn)異常，不能正確對待自己和控制自己。

1.3 逆反心理。逆反心理是學(xué)生屢遭挫折后引起不滿時表現(xiàn)出來的反常心理。任何人都會遇到挫折，而有逆反心理的學(xué)生經(jīng)受不住打擊，沒有能力進行自我心理調(diào)控，遇事表現(xiàn)出驚慌失措、怨天尤人，不能坦然面對。挫折使他們失望、痛苦，產(chǎn)生失去信心等消極頹廢的后果。當他們對學(xué)校產(chǎn)生不滿，對教師產(chǎn)生不信任感時，就會采取對立態(tài)度，把教師的正確的批評教育幫助理解成“整”自己。他們有不正常而且非常警覺的戒備心，他們有時懷疑教師的每一句話。他們用敵視的心態(tài)對待一切，有時不但不聽從教師的安排，反而會做出一些對立破壞性的事情，使教育教學(xué)難以正常進行。更可怕的是他們逆反心理會讓他們失去理智，難以自控，給社會帶來危害。

1.4 失敗心理。失敗心理在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的心理影響是嚴重的，它使學(xué)生在一定程度上失去自信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理對待學(xué)習(xí)和生活，失去了進步的基本動力。這種心態(tài)不僅導(dǎo)致學(xué)生成就動機水平下降，而且使大量的學(xué)生形成一種避免失敗的傾向，放棄追求成功的傾向。學(xué)生形成一種不求有功、但求無過的心理，最大的心愿是避免失敗或減少懲罰。失敗心理會導(dǎo)致有的學(xué)生沉默寡言，遠離人群，當受到打擊和挫折時，不是產(chǎn)生輕生念頭就是產(chǎn)生報復(fù)心理，對家庭、學(xué)校和社會危害極大。

1.5 情緒化心理。情緒化心理是指學(xué)生受情緒的影響而表現(xiàn)出不正常的行為。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，原因是心理素質(zhì)差，他們表現(xiàn)出喜怒無常，不能很好地控制自己的情緒，對自己沒有嚴格的約束能力。他們在心情好或做自己喜歡作的事時情緒很高，做事認真、表現(xiàn)很好，能夠聽取不同意見、接受批評教育。如情緒不好時則心神不定、無所用心，甚至容易沖動莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。

2.研究和實踐教育對策是進行心理健康教育的必由之路

2.1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成心理健康教育和教育教學(xué)雙軌制。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育工作是教育教學(xué)的靈魂，心理健康教育是實現(xiàn)教育教學(xué)和德育教育的根本保證。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在心理問題，如果不能從根本上解決問題，他們是不可能接受教育，也不能用心去學(xué)習(xí)。他們只是在陌生的環(huán)境中短時間約束自己，三天過后他們就會“顯形”，各種心理問題就會迫不及待地表現(xiàn)出來，所以適時機地進行心理健康教育尤為重要。學(xué)校要高度重視心理健康教育，建立心理健康教育體系，以心理專家為核心組成心理健康教育教師隊伍，除有相應(yīng)課時的心理咨詢課外，還要要求每位教師能夠?qū)W(xué)生進行心理疏導(dǎo)。學(xué)校必須建立心理咨詢室，要把心理健康咨詢作為教育的重要內(nèi)容。如果職業(yè)學(xué)校是一列火車，那么心理健康教育和教育教學(xué)就是保證列車正常運行的雙軌。

2.2 解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題，必須有恰當?shù)慕逃龑Σ摺?/p>

教育對策一：用關(guān)愛溫暖他們。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是從家長的望子成龍熱烈期盼捧寵嬌慣，到希望破滅橫眉冷對，最后放任自流棄之不管，把孩子從幸福的峰頂一下子拋到哀傷的谷底，在冷眼和指責(zé)的包圍下，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的逆反心理。他們感到學(xué)習(xí)枯燥無味、上課愈加痛苦，使小小年紀的學(xué)生對上學(xué)極其反感。對這樣的學(xué)生，教師要關(guān)愛他們，首先要接近他們，了解他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的真言，讓他們把心中的苦惱一瀉而出。然后從生活上關(guān)心幫助他們，從感情上親近他們，讓他們感覺到春天的溫暖。其次要先降低學(xué)習(xí)上的標準，不提過高的要求，如果他的數(shù)學(xué)只能達到20分，你就把要求定到30或者40分。

教育對策二：教師要取得信任。

心理健康教育對策的研究表明，和學(xué)生最接近、最親近的教師，學(xué)生才能信任，才能聽這些教師的話，無論在面前和背后，都能按照教師的要求去做。要得到學(xué)生信任，教師必須先放下架子，從語言到行動都表現(xiàn)出真誠，說話和氣，平易近人，成為學(xué)生的知心朋友。教師要在教育教學(xué)中注重學(xué)生的心理健康教育，要對心理健康教育對策進行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不達目的誓不罷休的堅強意志。對有心理問題的學(xué)生，要與之多接觸、多關(guān)心、多談心，當取得學(xué)生信任后，就要對癥下藥，做到藥到病除。

教育對策三：把大自然變成醫(yī)治心理傷痛的ICU。

心理學(xué)家們提倡，到大自然中去進行心理健康教育。在教室不好說的話，在學(xué)校不能說的話，可以到操場說，到野外說，到爬山時候說。這就是給學(xué)生創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生心理得到放松，心情好的時候，正是進行心理疏導(dǎo)的最好時機。在進行心理疏導(dǎo)時，一定要多談學(xué)生的優(yōu)點，長處，做過的好事，取得的成績；談學(xué)生的不足時，注意方式，語氣和藹，耐心細致，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

教育對策四：進行他們能適應(yīng)的挫折訓(xùn)練、心理承受訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練、生存訓(xùn)練。

心理健康教育是一種科學(xué)性教育。在心理健康教育過程中，要在思想上高要求，學(xué)習(xí)上巧要求，行為上嚴要求，生活上多要求。心理健康教育不能誤認為是哄、慣、寵，管理上要人性化，要寬嚴得當，也要獎罰分明。

心理健康教育課要從實踐出發(fā)，要按照社會對學(xué)生的要求去開展模擬訓(xùn)練，讓心理健康教育從課堂中走出來，走到實際生活中去，去吃苦，去經(jīng)受各種磨練和考驗。

教育對策五：把心理健康教育延伸到學(xué)生家庭。

有許多家長沒有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長走出家庭教育的誤區(qū)。首先我們要通過有效手段提高家長的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭生活環(huán)境。其次是幫助家長了解孩子心理，用科學(xué)的教育方法教育孩子，協(xié)助家長解決學(xué)生在行為習(xí)慣、人際關(guān)系、意志品質(zhì)方面存在的問題。其三，班任與家長要溝通，相互配合，攜起手來，形成合力，促進學(xué)生心理健康良好發(fā)展。

教師要叮囑家長做到：不嘮叨，不要總圍著一個問題說個沒完；不比較，不要拿自己的孩子和別人比較；不食言，答應(yīng)的事情一定要做到；有耐性，不要簡單粗暴；公正性，決不能偏袒護自己的孩子；要放手，讓兒女去做事，扶持他們的自信心；少打擊，多鼓勵，多關(guān)愛，不溺愛。另一方面，老師和家長要建立好雙邊關(guān)系，珍貴的友情，會讓這個家庭歡笑起來。

教育對策六：營造良好環(huán)境、設(shè)計美好的情境，開展心理健康教育。

我們要呼吁政府為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境，用社會主義精神文明占領(lǐng)文化娛樂陣地，充分發(fā)揮積極健康的社會導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我們還要樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，讓尊敬師長、熱愛學(xué)生、文明禮貌、團結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學(xué)生。要精心設(shè)計有利于心理健康教育的情境，讓學(xué)生在美好的情境中提高心智、積極進取。

教育對策七：教會學(xué)生如何進行宣泄、釋放和注意力轉(zhuǎn)移。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在心理發(fā)育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打擊時，他們沒有心理調(diào)解的能力，如果沒有宣泄和釋放的機會，會產(chǎn)生嚴重的心理問題，對學(xué)生的成長是非常不利的。我們要教他們學(xué)會“傾訴”，在傾訴過程中去宣泄和釋放，如果沒有找到傾訴的對象，就要學(xué)會注意力轉(zhuǎn)移，先想別的事情，把不開心的事情先淡忘，“壓力太大學(xué)會彎一彎。”

教育對策八：培養(yǎng)陽光心態(tài)，做一個“達觀”的人。

第5篇：小學(xué)生心理健康知識范文

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生 心理健康教育 形勢與對策

【中圖分類號】 G44 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0033-01

近些年，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校逐漸建立并成熟起來，成為高校的重要組成部分，高職學(xué)生也成為大學(xué)生群體的重要組成部分，又有其特殊性，在心理健康方面，除了有普通大學(xué)生所具有的特點外，還有其自身特殊的問題，如比一般大學(xué)生要敏感、自卑、抑郁等，因此，心理健康教育對其有重要意義。高職院校要重視和加強對學(xué)生的心理健康教育，根據(jù)學(xué)生的實際心理狀況，實施一系列有效的措施，建成完善的心理健康教育體制，使學(xué)生愉快、健康的學(xué)習(xí)成長，在畢業(yè)后真正成為社會需要的高素質(zhì)技能人才。

1 高職院校學(xué)生的心理特點及其現(xiàn)狀

高職教育的特點是為社會培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才，高職學(xué)生素質(zhì)的高低直接反映一個國家的發(fā)展前途。盡管我國近些年對高職教育越來越重視，高職學(xué)生的心理還是存在各種問題，有其自身原因，也有來自外界的壓力。高職學(xué)生的心理特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，現(xiàn)實與理想的差距造成巨大的心理落差，高職學(xué)生主要是高考失利的高中生或中專生、技校生等，也有一些由于客觀原因未上的了大學(xué)的學(xué)生，相比較普通高校，高職院校的學(xué)生來源比較雜，他們的知識和能力構(gòu)造、思維習(xí)慣、視野等都會有所不同，造成各自心態(tài)的不同。

其次，高職學(xué)生在人際交往上有一定的心理障礙，高職學(xué)生心理比較脆弱、敏感，心理承受力比較弱，在乎別人的看法，希望得到別人的認可，這些特點就使得他們在交往中比較被動。當他們的思想情感長時間得不到表達和溝通，就會產(chǎn)生壓抑、抑郁、孤寂的情緒，人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)嚴重影響著其以后進入社會的人際關(guān)系交往。

另外，高職教育階段正是學(xué)生世界觀、人生觀逐漸形成的時期，已經(jīng)有了獨立的判斷能力，但由于經(jīng)驗和閱歷的缺乏，在處理一些事情上會產(chǎn)生很多煩惱和無助。

經(jīng)對高職生的調(diào)查，低年級學(xué)生對心理健康教育不如高年級的重視和了解，很多低年級學(xué)生對心理健康教育持無所謂的態(tài)度，越到高年級對心理健康課越感興趣，希望增加心理健康課的課時。目前，高職學(xué)生的心理狀況的總趨勢還是比較健康的，顯現(xiàn)出朝氣蓬勃的景象，但是也存在一些問題。

2 高職院校心理健康教育存在的問題

很多高職院校的心理健康教育工作落不到實處，盡管開了心理健康課，建立了心理咨詢中心，但更注重的是形式，解決不了學(xué)生遇到的問題。另外，高職院校的心理健康老師的知識涵養(yǎng)還不夠，一些觀念比較落后，不能很好的幫助學(xué)生攻克難關(guān)。一些學(xué)校的心理咨詢室只是形同虛設(shè)，根本沒有老師值班輔導(dǎo)，使整個工作形式化、概念化。

一些高職學(xué)校開設(shè)了心理健康課，由于教師知識水平以及教學(xué)要求的原因，將心理健康課開成了專業(yè)課的模式，要求學(xué)生必須上課，最后考試或?qū)懻撐膩慝@得學(xué)分。這種課程化的教學(xué)完全泯滅了心理健康教育的初衷，不僅達不到幫助、輔導(dǎo)學(xué)生的目的，還使學(xué)生增加了應(yīng)付考試的負擔(dān)，一點也起不到作用。

對于心理健康教育的實施，除了教師和學(xué)校的原因外，學(xué)生自身也存在很大問題。有些學(xué)生對心理健康教育認識不足，有些學(xué)生甚至鄙棄這種教育，將心理問題和心理困惑與心理疾病混淆，認為進行心理健康的咨詢就是心理有病了，會被人嘲笑和排擠的。

3 高職院校加強學(xué)生心理健康教育的策略

在高職院校出現(xiàn)上述心理健康教育問題的原因是多方面的，比如院校對學(xué)生的特殊心理特點不重視，這樣就會在心理健康教育上沒有針對性，學(xué)校的心理健康教學(xué)就沒有目標性。心理健康教育老師的素質(zhì)和師資隊伍也是導(dǎo)致心理健康教育體制不健全的原因。

3.1 高職院校要明確心理健康教育的目的

高職院校要確實以學(xué)生為本，針對學(xué)生的現(xiàn)狀，明確心理健康教育的目標，更好的防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病，達到優(yōu)化提高其心理素質(zhì)，并開發(fā)其自身的潛能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高職生成為社會和市場需要的高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

3.2 高職院校要建立一套健全、合理的心理健康教育體制

首先要強大師資隊伍和師資素質(zhì)，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。同時，組織開展各種心理咨詢活動，比如可以開通咨詢熱線，這樣就避免了一些學(xué)生面對面的尷尬了，或者開設(shè)心理活動咨詢室，讓學(xué)生定點的咨詢。另外，學(xué)校一定要尊重心理健康教育的特點和特殊性，開設(shè)合理、有效的心理健康教育課程，使課堂多樣化和豐富化，讓全體學(xué)生參與其中，從而讓學(xué)生更多的了解心理健康教育，并對其有正確的認識。

3.3 增強院校的校園文化建設(shè)，讓學(xué)生參加各種文化活動

高職院校要從學(xué)生的心理出發(fā)，開展各種學(xué)生感興趣的文化活動，讓廣大學(xué)生參與其中，這樣不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還讓學(xué)生在活動中充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)了其團隊意識和積極參與的精神，建立了其自信心和良好的心態(tài)，潛在的使學(xué)生形成良好、健康的心理。

4 結(jié)語

總之，高職院校要根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)一套合理的心理健康教育體制和一支高效的師資隊伍，積極引導(dǎo)、解決學(xué)生遇到的問題和困難，讓學(xué)生在學(xué)校不僅學(xué)到專業(yè)知識，還養(yǎng)成一種健康的心態(tài)和較高的心理素質(zhì)，使之真正成為社會需求的人才，為其以后走上社會打好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 范方.高職院校心理健康教育問題探討[J].職教通訊，2009（10）.

第6篇：小學(xué)生心理健康知識范文

一 注冊入學(xué)

注冊入學(xué)是近年出現(xiàn)的一個新名詞，是指考生根據(jù)院校提出的報考條件和錄取要求，結(jié)合自身條件，向試點院校提交注冊申請，試點院?？紤]考生在高中階段的表現(xiàn)，在一定計劃范圍內(nèi)，根據(jù)院校招生章程擇優(yōu)擬錄考生，然后考生在擬錄院校中，最終選擇確定一所就讀學(xué)校的錄取模式。2011年起江蘇試行注冊入學(xué)，頗有“吃螃蟹”的勇氣。注冊入學(xué)是民辦?？普猩囊环N途徑，只在江蘇省適用。注冊入學(xué)，在西方發(fā)達國家已形成較成熟的招錄模式，而在中國還是新鮮事物，注冊入學(xué)實際上是一種雙向選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)校和專業(yè)，學(xué)校也有了更大的招生自主權(quán)，招收符合要求的學(xué)生。簡單說就是有相應(yīng)階段的畢業(yè)證，可以不用考試直接入學(xué)。由于入學(xué)條件的變化，必然帶來生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，在此形勢下，對輔導(dǎo)員如何做好心理健康輔導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

二 高職學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

心理健康指的是一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有的安定感，對外部環(huán)境能以社會上任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和困難，心理都不會失調(diào)，能以適當?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康狀態(tài)。大量調(diào)查表明，心理健康問題已成為國內(nèi)外高校大學(xué)生最普遍的問題之一。據(jù)資料顯示，目前中國高職院校學(xué)生心理疾病發(fā)病率高的主要原因是心理障礙和人格障礙，具體表現(xiàn)為焦慮、恐懼、強迫、抑郁、情感危機、神經(jīng)衰弱等，而由于注冊招生帶來生源質(zhì)量的差異，導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生有不斷增加之勢。

三 高職學(xué)生心理現(xiàn)狀的成因

高職學(xué)生心理素質(zhì)方面存在問題是多樣性的，一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，另一方面也與他們所處的家庭和社會環(huán)境有很大關(guān)系。高職學(xué)生青春期發(fā)育剛剛結(jié)束，心理發(fā)育還不成熟，面臨一系列生理、心理、社會適應(yīng)的問題時，心理沖突和矛盾發(fā)生的概率較高，若得不到及時和有效的疏導(dǎo)這些沖突和矛盾就會逐漸變?yōu)樾睦碚系K。尤其是在中國目前這種應(yīng)試教育的大背景下，大學(xué)之前所有學(xué)生都圍繞學(xué)校的應(yīng)試教育而奮斗，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，生活經(jīng)歷的缺乏和家長的過度保護，導(dǎo)致這代學(xué)生意志薄弱、心理脆弱、缺乏承受挫折的能力，沒有面對各種挫折的能力，一些小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，最終導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，社會環(huán)境的變化更加迅速，而這種沖擊給高職學(xué)生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復(fù)雜。若學(xué)生不能合理平衡各種生理因素、心理因素、社會因素，就極易造成心理的失衡，而心理素質(zhì)低的人隨著心理負荷的日益沉重，最終會導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

與之前的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了很大變化。中國的應(yīng)試教育是“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)模式，這是眾所周知的事實。在進入大學(xué)前十幾年的學(xué)習(xí)過程中一直采用這種模式，而對進入大學(xué)后的自主學(xué)習(xí)模式無法適應(yīng)，進而失去了生活與學(xué)習(xí)的動力，覺得生活一片茫然，不知道如何適應(yīng)和支配時間。

2.生活環(huán)境的變化

對多數(shù)大一新生而言，高中的上學(xué)模式是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)后和家人在一起居住，僅有少部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷。而進入大學(xué)后，一切都發(fā)生了變化，集體生活成了最主要的生活方式。這對那些習(xí)慣日常生活依靠家人照顧的學(xué)生來說，確實是個挑戰(zhàn)，而這種變化恰恰給他們帶來了很大的壓力。

3.人際關(guān)系的變化

大部分新生在中學(xué)時期居住得比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數(shù)年，天天相見。熟悉的面孔、相似的語言、習(xí)俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M大學(xué)，周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習(xí)俗各不相同；同學(xué)間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。因此，每逢節(jié)假日就會想家、想同學(xué)，會產(chǎn)生孤獨感。

4.理想與現(xiàn)實的落差

有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活想得過于理想化、神秘化，同時認為大學(xué)是極其輕松和無壓力的，殊不知大學(xué)的壓力是在無形之中的。由于注冊入學(xué)大學(xué)生的數(shù)量不斷增大，這就帶來了就業(yè)壓力的增大，因此，大學(xué)生不僅要完成自己學(xué)業(yè)所規(guī)定的課程，修滿畢業(yè)所需要的學(xué)分，還需從多方面充實自我，全面發(fā)展，這樣才能在畢業(yè)后在社會中擁有自己的一席之地。入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實差距太大，使很多學(xué)生產(chǎn)生了失落感。

四 輔導(dǎo)員對學(xué)生心理健康問題的教育方法

人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。

1.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員最貼近學(xué)生生活的優(yōu)勢

要問學(xué)生，在大學(xué)三年里和誰最有感情，學(xué)生幾乎都會異口同聲地說是輔導(dǎo)員。目前，各高職院校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都是年輕人，以“80后”為主，這部分老師從高校畢業(yè)后就走上了工作崗位。因此其人生觀、價值觀，生活背景和生活方式都與在讀高職學(xué)生很相似，對學(xué)生有一定的借鑒意義。再加上師生之間成長背景的差別較小，溝通相對容易，所以輔導(dǎo)員對學(xué)生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用。很多學(xué)生對輔導(dǎo)員信賴度較高，當學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)了問題，愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，尋求幫助。就輔導(dǎo)員工作性質(zhì)來看，其主要負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理工作，對學(xué)生各方面的情況都比較了解，再加上有得力學(xué)生干部團隊的幫助，使輔導(dǎo)員無論在與學(xué)生接觸的時間上，還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的優(yōu)勢。輔導(dǎo)員經(jīng)常組織全體學(xué)生開展各種各樣的實踐活動，此過程難免會出現(xiàn)一些意見不統(tǒng)一，而輔導(dǎo)員更可以以此為契機，更加深入地了解學(xué)生群體，并充分利用群體效應(yīng)――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規(guī)范和發(fā)展大學(xué)生的心理素質(zhì)，同時更有效地開展教育引導(dǎo)工作，使學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會自我管理，建立正確的人生觀和價值觀。

2.將心理健康教育工作作為輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之一

輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢，但是也存在一些劣勢或不足。高職輔導(dǎo)員普遍比較年輕、實踐經(jīng)驗不足，同時一般為非心理學(xué)科班出身，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)不強，這就導(dǎo)致其處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，不能準確地定位某些學(xué)生心理問題。因此較為可行的方案是在常規(guī)工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)、促進學(xué)生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不能局限于正規(guī)的課堂教學(xué)和咨詢門診，輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

3.提高輔導(dǎo)員心理教育技能

第7篇：小學(xué)生心理健康知識范文

一、班主任實施中職生心理健康教育的重要性

為了響應(yīng)當前社會的需求，班主任開展心理健康教育工作是發(fā)展的必然趨勢，這對當前素質(zhì)教育也有積極的作用。推行素質(zhì)教育的過程中，一定不能忽視中職學(xué)生的作用。未來社會中許多技能型人才都是中職生，如果中職生心理素質(zhì)不過關(guān)，會對各行業(yè)的發(fā)展造成一定影響。中職生處在生理的發(fā)育期，其思想波動比較大，自控能力不足，因此在面對挫折的時候，容易產(chǎn)生消極心理，有可能被挫折打垮。因此，班主任必須從各個角度了解中職生，時時刻刻把心思放在學(xué)生身上，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，要及時給予指導(dǎo)，為學(xué)生形成健全的心理提供保障。

二、班主任加強中職生心理健康教育的相關(guān)對策

1. 有針對性地發(fā)揮中職教育的作用

在班主任進行中職生心理健康教育相關(guān)工作過程中，要根據(jù)當前學(xué)生的心理變化，制訂相應(yīng)解決措施，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。中職班主任要充分發(fā)揮中職教學(xué)的作用，發(fā)揮每一個集體的功能，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中保持積極的心態(tài)。部分中職生的自我意識比較強烈，這樣就會很難與集體融合，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生負面作用。針對這種情況，中職班主任要有針對性地開展集體活動，使學(xué)生能夠有更多的機會接觸集體，感受集體的力量，加強學(xué)生的合作意識。采取這種方式，也能夠加強班級的凝聚力。許多中職生做事情的時候往往缺乏持之以恒的動力，針對這種情況，班主任可以召開班會進行心理健康教育，加強學(xué)生的恒心和毅力。通過這種方式，建立中職生的自信，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)一直保持比較積極的態(tài)度。

除此之外，班主任還要注意發(fā)揮家庭因素對學(xué)生的作用。部分學(xué)生的家庭環(huán)境是很復(fù)雜的，學(xué)生很有可能受到家庭的影響，在這種情況下，中職班主任就需要多與學(xué)生家長進行溝通，促進學(xué)生的發(fā)展。

2.加強學(xué)生的心理素質(zhì)，多對學(xué)生進行鼓勵

班主任實施中職生心理健康教育工作，需要高度關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中始終保持樂觀的態(tài)度，勇于直面困難。在實際的中職教學(xué)過程中，班主任要多對學(xué)生進行心理暗示，提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生在面對各種挫折的時候也能夠迎難而上。除此之外，人際關(guān)系的好壞對于當前中職生也有一定的影響。良好的人際關(guān)系往往會使學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中更有自信。因此，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段自身的情況和心理變化，能夠真正了解自己，這樣才能夠不斷克服自身存在的問題，建立更加良好的人際關(guān)系網(wǎng)。在日常學(xué)習(xí)中，班主任一定要多鼓勵和肯定學(xué)生，這對塑造學(xué)生的自信具有非常積極的意義，也能使學(xué)生不對當前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

3.中職班主任要對自身進行完善

第8篇：小學(xué)生心理健康知識范文

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；高職院校學(xué)生；心理健康

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

本文的研究對象主要是青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，隨機抽取了80名學(xué)生，研究拓展訓(xùn)練對其心理健康的影響。

（二）研究方法

1、文獻資料法。根據(jù)研究的需要，筆者從學(xué)校圖書館借閱了一些有關(guān)心理學(xué)、行為心理學(xué)、拓展訓(xùn)練、教育學(xué)方面的書籍，并且通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普資訊網(wǎng)等數(shù)字圖書館中進行搜索，查閱了大量關(guān)于拓展訓(xùn)練對高職院校學(xué)生心理健康影響的文獻資料，然后，對這些文獻資料進行歸納與整理，進而對國內(nèi)外有關(guān)拓展訓(xùn)練與心理承受力方面的研究有了較為全面的了解。

2、邏輯分析法。通過運用邏輯分析法對相關(guān)數(shù)據(jù)資料的整理、歸納、分析以及總結(jié)，進而得出拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康方面的應(yīng)用情況，并探索了其對學(xué)生心理健康的影響。

二、結(jié)果

通過查閱相關(guān)的資料，可以得出高職院校學(xué)生對挫折的承受能力不僅與學(xué)生的心理素質(zhì)、意志力有關(guān)，還與家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式，以及社會支持等因素有關(guān)。而通過開展拓展訓(xùn)練與心理健康教育相結(jié)合，高職院校學(xué)生的挫折承受能力明顯增強，心理健康水平得到了提高。

三、結(jié)論與建議

（一）拓展訓(xùn)練對高職院校學(xué)生心理健康的影響

1、增進信任感，提升團隊協(xié)作能力。高職學(xué)生的個性意識較強，在長期的封閉式生活中，缺乏與人交流的熱情，對于外界的變化也鮮有關(guān)注，學(xué)生的團隊協(xié)作能力不夠高。組織學(xué)生進行“有軌電車”、“盲人方陣”的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。通過比賽的方式，建立學(xué)生互信與互助的幫扶意識，顯著提升學(xué)生的團隊合作能力。讓學(xué)生在團隊活動中接受體能鍛煉，并且在訓(xùn)練活動中感受到集體的溫暖，解決學(xué)生心理健康問題。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣點出發(fā)，確定具有吸引力的戶外訓(xùn)練主題。

2、克服膽怯心理，培養(yǎng)積極勇敢精神。高職學(xué)生缺乏體育鍛煉，身體耐力素質(zhì)和肌體爆發(fā)力水平較差，長期處于亞健康狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生焦躁易怒，心理承受能力較差。組織學(xué)生進行3km、5km定向越野訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅忍不拔的意志。采用男女混編的方式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中相互幫扶，鍛煉意志能力，增進學(xué)生的體能水平。在戶外拓展訓(xùn)練中，設(shè)置難度合理的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中得到意志品質(zhì)的磨煉。強調(diào)在訓(xùn)練中提升心智，并且培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的精神和戰(zhàn)勝困難的能力。

（二）對高職院校開展拓展訓(xùn)練的建議

1、重視高職院校學(xué)校心理拓展課程。高職院校拓展訓(xùn)練的開展可以有效促進素質(zhì)教育的深化與體育客戶課程的改革，是與現(xiàn)代教育的發(fā)展理念相吻合的。然而，由于高職院校對于拓展訓(xùn)練的開展無論是在軟件設(shè)施還是在硬件設(shè)備方面都不具備相關(guān)的經(jīng)驗，因而教育部門應(yīng)重視高職院校心理拓展課程的開設(shè)與發(fā)展，保證學(xué)校內(nèi)外的資源可以得到有效利用，從而為學(xué)校拓展訓(xùn)練的開展提供保障。因此，筆者建議高職院校在借鑒社會上開展拓展訓(xùn)練課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的實際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將心理拓展訓(xùn)練課程設(shè)置為專業(yè)選修課程或必修課，并且建立一套完善的心理拓展訓(xùn)練課程體系。

2、對高職院校學(xué)校心理拓展課程教師的建議。拓展訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容、組織、方法等與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法有不同之處，屬于高風(fēng)險、高強度、高壓力的工作，教師需要具備較強的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力和交流溝通能力，心理學(xué)和管理學(xué)知識較豐富，膽大心細，安全意識和責(zé)任心強。鑒于此，學(xué)校應(yīng)對授課教師進行拓展訓(xùn)練操作技巧的相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵他們參加有關(guān)團隊管理、領(lǐng)導(dǎo)力、心理輔導(dǎo)等課程的學(xué)習(xí)，全面熟悉掌握拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程、教學(xué)方法，主動對拓展訓(xùn)練提高學(xué)生團隊凝聚力、促進學(xué)生身心健康和補充學(xué)生專業(yè)技能等方面進行深入研究。教學(xué)促進研究，研究反饋教學(xué)，讓拓展訓(xùn)練課程開展得更好、更科學(xué)。

3、對高職院校學(xué)校心理拓展課程組織的建議。高職院校心理拓展課程主要的對象是學(xué)生，其目的是為了增強學(xué)生的挫折承受能力，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，在選擇拓展訓(xùn)練項目以及場地器材的時候，一定要秉持安全第一的原則。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練是一門將體育、管理、心理等多T學(xué)科綜合的課程，因此在開展這門課程時，高職院校應(yīng)對此加以重視，設(shè)置專門的學(xué)科部門與管理機構(gòu)，保證拓展訓(xùn)練的順利開展。

四、結(jié)語

學(xué)校心理拓展訓(xùn)練以體育課程為依托進入高職院校，與社會上的拓展培訓(xùn)有較大的區(qū)別，例如：教育對象、教師、項目、器材等方面。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練進入高職院校，在借鑒拓展訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合自身的特點，有很多課題需要研究，希望廣大同仁參與加入，促進高職院校學(xué)校心理拓展訓(xùn)練課的發(fā)展與完善。

第9篇：小學(xué)生心理健康知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育；心理健康；滲透

我國正處于素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型階段，然而無論是家庭還是社會，普遍對素質(zhì)教育的內(nèi)容、內(nèi)涵缺少客觀的了解，很多小學(xué)也沒有完全貫徹素質(zhì)教育理念，依然延續(xù)著只看重成績的應(yīng)試教育模式，對學(xué)生的心理發(fā)展不夠重視。德育作為一門培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、世界觀、人生觀，完善學(xué)生人格的重要課程，心理健康的滲透必不可少。

一、小學(xué)德育滲透心理健康的重要性

1.教師可以全面、客觀地了解學(xué)生。小學(xué)生的心理、思想、邏輯的發(fā)展正處于起步階段，此時在德育教學(xué)中滲透心理健康的相關(guān)內(nèi)容，可以糾正小學(xué)生對生活、對人對事的錯誤認知，還可以讓老師更好地掌握學(xué)生的心理動向，從學(xué)習(xí)之外的角度來認識和了解學(xué)生。人的語言、行為一定程度地會映射出內(nèi)心狀態(tài)，如果一個學(xué)生在和其他同學(xué)游戲、交談的時候，對他人一句無心的玩笑話過于在意、耿耿于懷的話，則說明這個學(xué)生內(nèi)心太敏感，也許會影響學(xué)生心理的健康成長。老師在德育中普及心理健康知識，首先學(xué)生會對自己的行為舉止、性格特點形成初步感知，老師也會更加客觀地看待學(xué)生的行為，不會將違反課堂紀律的小問題擴大到道德層面的大問題。2.有利于德育的順利開展。很多學(xué)校的德育依然沿用灌輸式的模式向?qū)W生講理論、講道理，根據(jù)小學(xué)生的心理、性格、年齡特點，被動地接受教育很容易引起他們的叛逆心理，即使明明知道老師講得有道理，但是在行為上卻表現(xiàn)得完全相反。基于這一點考慮，老師應(yīng)無形中將心理健康的內(nèi)容滲透到德育中，摒棄傳統(tǒng)的簡單灌輸?shù)慕逃绞剑ㄟ^疏導(dǎo)、宣泄等釋放負面情緒的方法，讓學(xué)生愿意敞開心扉和老師溝通。如此一來，教師的角色很容易發(fā)生改變，變成朋友那樣為學(xué)生排憂解難，學(xué)生感受到了心理上的平等，自然會放下心理防線，愿意主動地改正自己不好的行為和思想。

二、心理健康在小學(xué)德育中的滲透現(xiàn)狀

1.德育中心理健康的滲透缺少指導(dǎo)性，兩者的學(xué)科不同，若想讓心理健康在無形中滲透始終，必須逾越學(xué)科間的界限，從中尋找心理健康與德育的共同之處，用二者的相同之處作為滲透心理健康和德育的銜接點，從而避免讓心理健康的滲透顯得突兀。2.學(xué)校缺少整合不同學(xué)科的教育工作者，有的小學(xué)并沒有德育的專科老師，而是讓政教處的老師來擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，但是他們在心理學(xué)領(lǐng)域并不專業(yè)，平時沒有處在教育一線，和學(xué)生的相處較少，師生之間互不了解，關(guān)系生疏，僅是德育的開展就受到阻力，心理健康的滲透更是無從談起。還有的學(xué)校讓剛剛師范畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任德育教師，他們的確有兒童心理學(xué)的知識基礎(chǔ)，但是實踐經(jīng)驗嚴重不足，也無法很好地給予學(xué)生心理輔導(dǎo)。3.心理健康的滲透缺少環(huán)境支持，小學(xué)里只有在一線教育的老師才懂得如何在德育中滲透心理健康知識，即使學(xué)生的家長或者學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也未必懂得兒童心理學(xué)的應(yīng)用，人力資源的匱乏一定程度讓心理健康與德育的融合受到阻礙。

三、德育中心理健康知識的滲透途徑

1.在實踐中滲透。實踐的前提是理論基礎(chǔ)，因此一定要在德育課程的內(nèi)容中滲透心理健康知識，小學(xué)德育學(xué)科主要是向?qū)W生傳授主流價值觀，教師完全可以結(jié)合課程內(nèi)容將心理健康知識加入進去。比如，在德育學(xué)科的某些章節(jié)中滲透人際交往、自我評價等內(nèi)容；教師結(jié)合學(xué)生的個性特點，自行設(shè)計心理健康問卷調(diào)查，有針對性地逐一解決學(xué)生的心理困惑；學(xué)?？膳浜系掠n程開展心理健康講座，向?qū)W生發(fā)放圖文并茂的宣傳圖冊，在學(xué)生中普及心理健康知識。生活本身就是最好的老師，在生活大舞臺上每天發(fā)生的許多事都和學(xué)生有關(guān)，如果用心體驗生活，必定會從中獲得思想品德的熏陶。心理健康在德育中的滲透，實際上就是在生活中的滲透，老師應(yīng)關(guān)心學(xué)生生活中的一點一滴，從中觀察他們的心理動向，以此為實踐依據(jù)來促進德育與心理教育的開展。2.加強與學(xué)生家長的溝通。通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具，搭建學(xué)校、家庭之間的溝通橋梁，讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，建議家長用平等的態(tài)度與孩子相處；定期召開有關(guān)心理健康、德育的主題班會，邀請家長參與其中；舉辦親子活動，在實踐中增進家長、老師、學(xué)生的感情，讓三者相互熟知，和家長共同配合給予學(xué)生良好的心理健康教育。心理健康在德育中的滲透，是素質(zhì)教育不斷推進的必然結(jié)果，只有德育和心理相互促進、相互融合，家、校、生之間相互理解和支持，學(xué)生才會獲得身心的健康成長。

作者:韓萍 單位:浙江省杭州市蕭山赭山小學(xué)

參考文獻：