中學(xué)物理精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)物理范文

【關(guān)鍵詞】物理概念；認(rèn)識；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）06-176-01

中學(xué)物理教學(xué)大綱明確指出：中學(xué)物理基礎(chǔ)知識主要是指物理概念和物理規(guī)律。物理概念是物理知識的一個重要組成部分。物理概念反映了大量物理事實及復(fù)雜物理現(xiàn)象中最本質(zhì)的、最抽象的東西。而物理規(guī)律本身就表達(dá)了有關(guān)物理概念間的相互聯(lián)系和數(shù)量依存關(guān)系，物理概念是建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實、掌握物理規(guī)律和原理，提高分析和解決問題的能力。

物理概念是由二大要素組成的：一是概念形成的基礎(chǔ)（感知活動、觀察實驗、經(jīng)驗事實）；二是概念形成的形式（概念結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)）；二是概念形成的方法（問題解決、科學(xué)方法、觀察證實）。

正確理解物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵，我們都知道。我認(rèn)為，首先要弄清物理概念的特點，不知道吃飯，怎么飽肚子？認(rèn)識記住概念，必須要求有一個過程，自己要沉入條件之中，反復(fù)求真。

要認(rèn)識、觀察、體驗、思索。站在地球上看太陽，太陽隨時間的變化，不斷更換位置。例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運(yùn)行，車輛在前進(jìn)，機(jī)器在工作，人在行走等等。盡管這些現(xiàn)象的具體形象不同，但是我們可以撇開它們的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發(fā)現(xiàn)其共同特征，即一個物體相對另一個物體的位置，隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機(jī)械運(yùn)動。機(jī)械運(yùn)動就是一個物理概念?？傊?，任何一個物理概念，都是觀察，實腧與科學(xué)思維相結(jié)和的產(chǎn)物。

定量的物理概念，是可以用教學(xué)和測量聯(lián)系起來的。如力、質(zhì)量、速度、溫度――都具有定量的表示，如某個力是100牛，某物體的質(zhì)量是1千克一一然而，也有許多物理概念，表而看來是不定量的，實際上，它們也具有定量的含義。如“平”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質(zhì)點，則意味著質(zhì)點的加速度等于零，故其平條件為合外力等于零。

中學(xué)物理涉及的概念約四百余個，大致可以分為以下四類；第一類是反映物質(zhì)屬性的。如；運(yùn)動、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等，這類概念的特點是；其含義深刻.富有哲理性，很難從其字而定義上獲得深刻理解。只有隨著知識的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對概念的理解。第二類反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如；速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強(qiáng)度、電勢、電動勢、電阻、電容等。它們的共同特點是；用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。第二類是反映物質(zhì)部的相互作用關(guān)系的。如；力、力矩、壓強(qiáng)、沖量、功、熱量。這些概念的特點是；與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對開單個物質(zhì)是毫無意義的。第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如；勻速直線運(yùn)動、圓周運(yùn)動、形變、熔解、反射、折射、干涉、靜電感應(yīng)、電磁感應(yīng)、反射性、核反應(yīng)、質(zhì)量虧損等。這類概念的特點是；就其概念本身而言，并不難理解；難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，條件及規(guī)俸。

感知是感覺和知覺的總稱。感知的方式有兩種；直接感知和間接感知。直接感知是通過觀察、實、參觀、生產(chǎn)勞動等活動，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對象，對有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成概念。間接感知是通過教師形象化的Z言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，使學(xué)生對有觀事物和現(xiàn)象有一個明晰的印象，形成概念。

理解是對事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。它是指在感知的基礎(chǔ)上，通過分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動，對事物的認(rèn)識不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性得結(jié)論。這是屬于抽象思維階段、

第2篇：中學(xué)物理范文

選作比較分析的新教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗物理教科書》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級中學(xué)物理教科書（必修）》，此教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2002年審查通過，人民教育出版社出版．

1.1整體結(jié)構(gòu)

模塊式的結(jié)構(gòu)設(shè)計是高中物理課程變化最為突出的特點，新的高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習(xí)2個共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個模塊學(xué)習(xí)[6-9]．

1.2教學(xué)內(nèi)容

新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊章節(jié)順序是“力”、“直線運(yùn)動”、“牛頓運(yùn)動定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運(yùn)動的描述”、“勻變速直線運(yùn)動的研究”、“相互作用”、“牛頓運(yùn)動定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內(nèi)容移到運(yùn)動學(xué)之后，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，難度相對降低．（2）新教材按知識內(nèi)容整合模塊化．如舊教材第二冊中的電磁場單獨(dú)構(gòu)成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊分子熱運(yùn)動、能量守恒、固體、液體和汽體構(gòu)成選修3-3模塊；舊教材第二冊中的動量守恒和第三冊中的近代物理部分構(gòu)成選修3-5模塊；新教材把機(jī)械波由第二冊移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實質(zhì)不同的波動——機(jī)械波、電磁波和光波進(jìn)行類比，有利于學(xué)生加深對波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識的同時，刪減了一些“難、偏、舊”的知識，新加了與實際聯(lián)系比較大的內(nèi)容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應(yīng)用”等．

1.3教學(xué)要求

高中實行學(xué)分制，選修內(nèi)容不要求學(xué)生全部都進(jìn)行學(xué)習(xí)．知識結(jié)構(gòu)上以定性分析為主，定量分析為輔，省去復(fù)雜的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計算．如在選修3-3中，對理想氣體狀態(tài)方程也沒有了定量計算；在選修3-5中，僅僅對動量和沖量有要求定量計算，其他內(nèi)容都只是要求定性了解．新的高中物理課程在結(jié)構(gòu)上更重視共同基礎(chǔ)，同時體現(xiàn)課程的選擇性，針對學(xué)生的興趣與能力，設(shè)計供學(xué)生選擇的選修模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對舊教材進(jìn)行了刪減．這些變化在一定程度上影響了物理知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在物理知識基礎(chǔ)上存在差異，進(jìn)而在大學(xué)物理教學(xué)過程中出現(xiàn)中學(xué)物理與大學(xué)物理知識銜接問題．如有關(guān)動量的內(nèi)容從必修移到了選修模塊3-5，沒有選修3-5的學(xué)生就會覺得質(zhì)點力學(xué)這部分內(nèi)容比較難學(xué)[6-9]．

2大學(xué)物理與高中物理知識點的比較與銜接處理

要做好大學(xué)物理與中學(xué)物理的順利銜接，首先要了解中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況．哪些知識是要求學(xué)生熟練掌握的，而哪些內(nèi)容只要求了解，以及大學(xué)中出現(xiàn)的知識點在中學(xué)學(xué)到了什么程度，尤其要正確處理好與高中物理的關(guān)系，使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)纳顝V度，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)或知識跨度太大．

2.1針對高中“重復(fù)知識點”，提高教學(xué)內(nèi)容起點，做到有繼承有發(fā)揚(yáng)

力學(xué)是大學(xué)新生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容，高中接觸的知識點很多，如質(zhì)點、參考系、加速度、牛頓定律、功、動能定理等；電磁學(xué)中，高中接觸的知識點也很多，如電場強(qiáng)度、電勢、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等．對這些熟悉的知識點，要提高教學(xué)內(nèi)容起點，重視物理學(xué)的思想、研究方法和基本精神[10-13]．如對加速度的講解，大學(xué)物理與中學(xué)物理是有區(qū)別的，中學(xué)教材加速度的定義為：tvaΔΔ=，加速度是矢量，在直線運(yùn)動中，如果速度增加，加速度的方向與速度的方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度的方向相反．而大學(xué)教材中：質(zhì)點在運(yùn)動時，速度的大小和方向都可能變化，因此引入加速度這個物理量來描述速度的變化．質(zhì)點在Δt時間內(nèi)由A點運(yùn)動到B點，速度由Av變?yōu)锽v，速度增量為BAΔv=vv，則質(zhì)點的平均加速度定義為平均加速度只能粗略描述Δt時間內(nèi)質(zhì)點速度的變化情況，如同討論速度時的情況類似，當(dāng)把Δt0時，平均加速度的極限值叫做瞬時加速度。加速度概念的講解，大學(xué)與中學(xué)有較大的不同，微分極限思想的運(yùn)用使概念的引入更嚴(yán)謹(jǐn)，這正是微分思想和極限思想的精髓之處，通過微分極限思想順理成章地將平均加速度遷移到簡單的瞬時加速度，從而在思維上形成一個系統(tǒng)框架，就是如何將“平均”的問題遷移到“瞬時”的問題上．大學(xué)物理從質(zhì)點運(yùn)動學(xué)到剛體轉(zhuǎn)動，從功到能，從電場到磁場，都要用到微分極限思想來定義物理量，所以要盡快地讓學(xué)生理解和掌握微分思想．

2.2針對高中“未學(xué)知識點”，重在建立信心

第3篇：中學(xué)物理范文

1轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法是當(dāng)遇到無法直接計量時才使用的一種實驗方法，通過各變量之間的相互關(guān)系找到相互之間可以替換的量，將求一個量變?yōu)榍罅硪粋€量或其他幾個量間的某種關(guān)系．這對于學(xué)生而言也是一種思維能力的鍛煉，要求學(xué)生要有發(fā)散性的思維，多角度的思考問題，同時要求學(xué)生具有靈活性，能及時地應(yīng)變外界因素導(dǎo)致的實驗過程、結(jié)果的變化，要能及時地反映將不便于測量的實驗結(jié)果變換為另一種形式．例如，學(xué)習(xí)力的概念時，對于測量力的大小的器材是彈簧秤或握力計等都是把力的大小轉(zhuǎn)換成對彈簧的伸長量的測量或?qū)χ羔樀钠D(zhuǎn)角度的測量;研究水在受熱的過程中的對流現(xiàn)象，由于水是無色的液體，不便于學(xué)生在實驗過程中的觀察，可能借助高錳酸鉀等，將其溶解到水中，將無色液體轉(zhuǎn)換為有色液體，便于觀察，這樣就解決了觀察的難題，熱傳遞也清楚地表示出來了．

2近似法

近似法是為了簡化物理實驗繁瑣的驗算過程，但要確保實驗的有效性，要不在影響實驗結(jié)果的前提下進(jìn)行的．物理實驗采用近似法一般只為達(dá)到這一目的，在簡化實驗測量時突出實驗的物理意義．一般而言，近似法實驗方法可分為對象近似法和結(jié)果近似法．中學(xué)階段的一些實驗只是側(cè)重于實驗結(jié)果，只是對實驗過程的一種學(xué)習(xí)，對實驗的精度要求不是很高，所以中學(xué)實驗的結(jié)果在無明顯偏差的情況下多數(shù)采用的還是一種近似法．例如，用“伏安法”測電阻時，這一過程中忽略了電流表、電壓表本身還帶有的阻值，就簡單地將其近似地作為理想儀表，將電流表內(nèi)阻看作零，將電壓表內(nèi)阻視為無窮大．

3比較法

比較法在物理實驗中也經(jīng)常被用到，它主要是通過實驗過程的比較或是實驗結(jié)果的比較，而得出相關(guān)的結(jié)論．如實驗過程中自變量的變化對實驗結(jié)果的影響，只有通過比較實驗的過程、結(jié)果加以綜合分析才會得出結(jié)論．就物理實驗而言，比較法分為條件比較法、過程比較法、狀態(tài)比較法三種．在物理實驗中，利用對比法進(jìn)行實驗，便于找出物理現(xiàn)象之間的相同點和不同點，從而可以深入地了解到這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律．例如，在焦耳定律實驗中，可在電阻不同的電阻絲上用黃油粘上火柴桿，通過通電后觀察粘在電阻絲上的火柴梗，誰先脫落就說明該電阻絲發(fā)熱多，功率大．

4模擬法

第4篇：中學(xué)物理范文

力是物體對物體的作用，任何兩個物體之間都存在相互作用的力，大到宇宙里的行星，小到分子、原子之間的相互作用。浮力是力的一種表現(xiàn)形式，要想學(xué)好浮力，首先必須對力有深刻的了解。力是怎么產(chǎn)生的呢？力的產(chǎn)生必須具備兩個條件：①必須有兩個或兩個以上的物體。②物體間必須有相互作用（可以不接觸）。知道了力的產(chǎn)生，那么力具有那些性質(zhì)呢？物體間力的作用是相互的（相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上）。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體；反之，受力物體同時也是施力物體。通過上述敘述我們應(yīng)該了解到，任何兩個物體之間都有相互的作用力，只不過是大小不同，這就是我們所說的萬有引力。那么，力又是怎么表現(xiàn)出來的呢？力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，力可以改變物體的形狀。也就是說，如果一個物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了變化，或者形狀發(fā)生了變化，那么該物體一定受到了力的作用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)必須掌握的前提基礎(chǔ)。

力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)的重點也是難點。學(xué)生在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)時要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過直觀形象的教學(xué)工具加深學(xué)生對知識的理解和掌握，通過進(jìn)行試驗操作來提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，讓學(xué)生通過操作“造船比賽”“雞蛋能在水中浮起來嗎”等實驗，使他們能直觀地理解什么是浮力，并要求學(xué)生思考：浮力的大小與哪些因素有關(guān)？最后，教師通過課件展示，得出阿基米德原理。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

首先，我對兩個經(jīng)常會看到的現(xiàn)象設(shè)置了疑問：“樹葉落到河里，為什么總飄浮在河面上？”“幾個小朋友玩耍皮球，不小心把皮球掉進(jìn)了樹洞里，聰明的小朋友把樹洞灌滿水，皮球就漂浮上來，這是為什么？”這些問題并不讓學(xué)生馬上回答，給學(xué)生留下懸而未解的問題。“學(xué)源于思，思源于疑”，為突出本課的重點起到了作用，同時，也激起了學(xué)生求知的欲望。

二、玩中探究，獲得新知

玩是孩子的天性，看著實驗桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對他們說：“浮著的是什么？想不想玩？我們一起來試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。慢慢向下壓，壓到水底慢慢松手，反復(fù)幾次，體會手的感覺。在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，學(xué)生就玩了起來，盡情地用這四種浮著的物體實驗。實驗后，學(xué)生很自然地回答出來：“把這些東西按到水底再輕輕松手時，感覺到水里有什么東西向上頂手……”然后，教師通過演示平衡尺變化的實驗，讓學(xué)生實實在在地感覺到水的浮力的存在。事實讓學(xué)生信服，水的浮力確實存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過程中有所體驗，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動手能力和探究能力也隨之得到培養(yǎng)。

三、自主設(shè)計，探究新知

在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對這一教學(xué)難點，我是采用這樣的辦法突破的。我拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生，并問學(xué)生：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測，有的說鉤碼會沉，橡皮泥會浮，有的說這些東西都會沉，說法不一。我要求學(xué)生把這些物體放入水中，并說：“誰的猜測是正確的呢？讓我們一起看看?！睂W(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立刻沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們在水中都受到了浮力，爭論的氣氛十分濃厚。這時，我不失時機(jī)地追問：“現(xiàn)在大家說的都只是猜想，事實究竟怎樣呢？你們說說怎么辦？怎樣設(shè)計？用什么材料？”同學(xué)們開始討論，提出設(shè)計方案，他們有不懂之處時就參閱課本，看到測力計、鉤碼時，通過討論很快想出辦法：用測力計去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個重量一比較，重量減輕了，說明鉤碼受到水的浮力。通過實驗，學(xué)生親自證明了水中下沉的物體也受到水的浮力，突破了本課的難點。

教師在教學(xué)時采用半扶半放的方法，首先要求學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問，而后進(jìn)行預(yù)測，再讓學(xué)生討論設(shè)計實驗，檢驗下沉物體是否受到水的浮力。通過探索性實驗，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，同時，也培養(yǎng)學(xué)生了勇于質(zhì)疑和創(chuàng)造性思維，并通過學(xué)生親自進(jìn)行實驗，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。我為了鞏固學(xué)生對浮力知識的掌握，讓他們各抒己見，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際說說浮力的廣泛應(yīng)用。學(xué)生都踴躍發(fā)言，課堂氛圍很活躍。

在教學(xué)中，教師要求學(xué)生從經(jīng)驗、生活和實驗中的現(xiàn)象猜測，要避免猜測的盲目性。由于學(xué)生個體的差異及實驗的自主選擇，教師要避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。同時教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生猜測的“意外”，例如，猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。

四、教學(xué)反思

通過讓學(xué)生猜測，然后通過操作實驗驗證學(xué)生的猜測，這種教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，在進(jìn)行實驗操作時，不僅能提高學(xué)生的動手能力，還加深了學(xué)生對知識的掌握程度。

第5篇：中學(xué)物理范文

    一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想,樹立全新的教育理念目前,全國各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革,即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來,但這種改革的步伐緩慢,實質(zhì)性的進(jìn)展不明顯,究其原因是多方面的,但教育思想嚴(yán)重滯后,對于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛至深,形成了一種強(qiáng)大的傳統(tǒng)慣性,以至難以轉(zhuǎn)向,不能不說是主要的原因之一。目前世界各國的理科教育,特別是物理教育,明顯的特征是:從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變;從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變;從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。相比之下,我國的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納,忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺思維,忽視主動獲得信息與信息交流的訓(xùn)練,忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練,忽視開發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。這些弊端由來已久。

    我國中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的,教師把知識組織得井井有條,滴水不漏,對課程內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)都作詳盡的解說,對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一予以告誡,久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了唯書、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏創(chuàng)造的熱情和競爭的態(tài)勢。同樣,我國的中學(xué)物理教師長期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱,統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的考綱,統(tǒng)一的考試下,已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅,多數(shù)教師不敢輕易地將有爭議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就,科學(xué)新思想介紹給學(xué)生,將物理學(xué)的前沿知識排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下,只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天,而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天,更不會讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

    教育部長陳至立最近強(qiáng)調(diào):必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀,樹立教育為提高人民素質(zhì),為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊,而不能將中學(xué)物理講得太“絕對”,太“確定”,太“線性”。應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué),是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵人心的學(xué)科之一。這就要求我們每個中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威,不迷信教條,敢于大膽想象,大膽創(chuàng)新。同時,我們必須要對物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個前沿領(lǐng)域,如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等,有一概括的清晰的了解。中學(xué)物理教師應(yīng)樹立全新的教育理念。

第6篇：中學(xué)物理范文

1. 觀察法 觀察是有目的、有計劃、較持久的視覺。觀察能力的最可貴品質(zhì)是從平凡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平凡的東西, 從表面上貌似無關(guān)的東西發(fā)現(xiàn)其因果關(guān)系。在中學(xué)物理教學(xué)中, 要培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性。即對事物的一切方面都要進(jìn)行觀察, 以求對事物有全面的、徹底的了解。在全面觀察時, 要先觀察事物的各方面的各種特性, 然后再觀察它們之間的區(qū)別和聯(lián)系, 從而對事物有一個全面的認(rèn)識。為此, 要確定觀察計劃。如在觀察水的沸騰時, 觀察提綱為： （1）水的初溫是多少? （2）水在被加熱的過程中溫度怎么變化? （3）水沸騰時的溫度是多少?（4）你在水沸騰的過程中看到了什么現(xiàn)象? （5）水在沸騰的過程中溫度是否變化? （6）對沸騰的水停止加熱,水是否繼續(xù)沸騰? （7）把停止沸騰的水移至低壓玻璃罩內(nèi), 你會看到什么現(xiàn)象? 通過列提綱觀察水的沸騰, 學(xué)生能夠較全面地掌握有關(guān)水沸騰的知識。

2. 實驗法 物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科, 這就需要我們尊重實驗、尊重事實、尊重物理現(xiàn)象。在實驗中決不能湊合，因為，誤差是客觀存在的，減小誤差要從實驗原理和步驟分析原因, 讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。中學(xué)物理教師在演示實驗中應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練, 要求學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行搜索性觀察，在實驗過程中,要求學(xué)生嚴(yán)密注視實驗過程中物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的細(xì)節(jié), 并用準(zhǔn)確的語言描述。

在中學(xué)物理教學(xué)中, 有目的地讓學(xué)生進(jìn)行實驗觀察的訓(xùn)練。一是針對教材內(nèi)容中學(xué)生缺乏感性認(rèn)識的部分, 認(rèn)真做好演示實驗, 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察; 二是針對學(xué)生在日常生活中所形成的直觀錯誤,設(shè)計針對性的實驗, 有的放矢地消除疑慮, 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力; 三是演示實驗要教給學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確的觀察方法; 四是演示實驗中, 不僅要學(xué)生觀察現(xiàn)象, 而且要觀察實驗裝置的構(gòu)造; 五是進(jìn)行演示實驗, 要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察實驗中的主要現(xiàn)象以及在極短時間內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象, 并有重點的記錄下來。

3. 邏輯思維法 比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、理想化方法、類比方法、物理假說、科學(xué)想象等都是邏輯思維方法。而中學(xué)物理中常用到的基本邏輯思維方法是比較、分析、綜合、歸納、演繹、物理模型和假說等。

比較是確定研究對象之間差異點和共同點的思維過程和方法, 比較是抽象與概括的前提。各種物理現(xiàn)象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點, 因此，比較法是物理學(xué)研究中經(jīng)常應(yīng)用的主要方法。物理運(yùn)動形態(tài)的種類無論怎樣繁雜，怎樣千變?nèi)f化，它們總是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的,這就是比較法在物理學(xué)中得以應(yīng)用的客觀基礎(chǔ)。不僅如此，物理學(xué)研究的需要是它發(fā)展的動力。縱觀物理學(xué)發(fā)展史, 無論經(jīng)典物理學(xué)還是現(xiàn)代物理學(xué)的創(chuàng)立與發(fā)展, 都需要比較方法。這是因為人類要認(rèn)識物理世界, 建立物理理論, 必須形成物理概念, 發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。而形成物理概念就要比較、鑒別各種物理現(xiàn)象。為了對本來是相互聯(lián)系的物理現(xiàn)象和過程分別地進(jìn)行研究, 就必須把其中的各種物體、因素、作用區(qū)分開來, 以便分別地研究它們的不同性質(zhì)與作用, 從中找出最主要的、最本質(zhì)的、帶決定性的東西。

演繹法是根據(jù)一類事物都有的屬性、關(guān)系、本質(zhì)來推斷該類中個別事物也具有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理形式。在中學(xué)物理教學(xué)中, 培養(yǎng)學(xué)生建立合理的物理模型的能力具有十分重要的意義。例如質(zhì)點、單擺、理想氣體等等都是中學(xué)物理中常用到的物理模型。在中學(xué)階段要教育中學(xué)生認(rèn)識到物理模型對物理學(xué)研究的重要性, 要著重培養(yǎng)中學(xué)生對較復(fù)雜的物理問題進(jìn)行具體分析、區(qū)分主要因素和次要因素、正確運(yùn)用科學(xué)抽象的方法、進(jìn)行合理簡化的能力, 認(rèn)識到任何物理模型都有一定的適用條件。在中學(xué)物理教學(xué)中, 使學(xué)生了解物理假說向物理理論發(fā)展過程, 對培養(yǎng)他們的邏輯思維能力具有一定的意義。例如, 從地心說、日心說、牛頓定律到相對論的時空觀, 就是很好的例證。

第7篇：中學(xué)物理范文

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)物理教學(xué) 實驗 能力

中學(xué)物理教學(xué)法是一門由物理科學(xué)、教育科學(xué)、心理哲學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的綜合性的邊緣科學(xué)，它是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。然而，做為一名學(xué)生學(xué)生，在學(xué)校的時間是有限的，無論教材體系如何完善、教育法如何改進(jìn)，學(xué)生總會碰到許多并不熟悉的新知識、新技術(shù)、新問題，這就要求在教學(xué)過程中必須足夠重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，如：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析能力和解決實際問題的能力等。只有這樣，學(xué)生才能在科技迅猛發(fā)展的今天處于不敗之地。

從物理學(xué)（特別是經(jīng)典物理學(xué)）的發(fā)展及其研究方法可以看出，物理學(xué)具有以下幾個特點：

一、物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)

物理學(xué)是在不斷追求認(rèn)識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的，在科學(xué)探究過程中尋求事物的本質(zhì)特征及統(tǒng)一規(guī)律的思想方法是物理學(xué)的本質(zhì)特征，是中學(xué)物理教學(xué)首先要體現(xiàn)的。中學(xué)生對物理的理解和認(rèn)識是通過親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程而逐漸形成的，物理課不應(yīng)當(dāng)是聽課、記筆記、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過程，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，這是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是國際物理教育發(fā)展的共同趨勢。

二、物理學(xué)是由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成的體系嚴(yán)謹(jǐn)、精密定量的科學(xué)

物理學(xué)的完整體系就是由力、質(zhì)量、動量、能量、場、量子等反映物質(zhì)運(yùn)動的基本特點的物理概念和與這類概念相聯(lián)系的基本定律，以及運(yùn)用邏輯推理得到的一系列結(jié)論所組成。物理學(xué)的基本概念及定律是通過大量實驗數(shù)據(jù)通過定量分析及邏輯推理得出的。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師對此也是不夠重視，他們則是把大量時間放在大搞"題海戰(zhàn)術(shù)"上，他們認(rèn)為：只有做大量習(xí)題才有助于學(xué)生對概念的理解。但是，他們忽視了物理場景在學(xué)生腦海中的形成。教師要從科學(xué)發(fā)展的角度認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，分析科學(xué)家提出解決問題的研究方法；在充分了解學(xué)生的原有認(rèn)識和思維方式的基礎(chǔ)上，從學(xué)生發(fā)展的角度把握每一個重要物理問題的提出、研究和解決過程，針對學(xué)生的實際將大問題分解成小問題，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣而又能夠解決的問題，而不是通過"題海戰(zhàn)術(shù)"來加深對理論的理解。固然"題海戰(zhàn)術(shù)"不失為一種好辦法，但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以致部分學(xué)生為物理課所累。因為教師們忽視了物理實驗，因為實驗是檢驗物理理論性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是將理論運(yùn)用于實踐的途徑。中學(xué)物理教師們也一直反感學(xué)生死記定理、定律，誠然這是有一定道理的，部分學(xué)生對定理、定律不求甚解，見題就套也鬧出不少笑話。我個人認(rèn)為：要學(xué)好物理就必須足夠重視實驗、善于觀察、理解和總結(jié)，這樣可以將理論與實踐很好的結(jié)合起來，學(xué)生可以通過做習(xí)題將概念加以鞏固，但做題要少而精，做到舉一反三、觸類旁通。這樣學(xué)生就能從緊張的學(xué)習(xí)中解放出來，從而做到快樂學(xué)習(xí)的目的。

三、物理學(xué)與哲學(xué)關(guān)系密切

物理，一門既經(jīng)典又前沿的學(xué)科。它將在新時代中扮演重要的角色。我個人認(rèn)為：中學(xué)物理教學(xué)要基于實驗，在實驗的基礎(chǔ)上教師對學(xué)生實驗進(jìn)行正確的引導(dǎo)、科學(xué)的分析。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：國外發(fā)達(dá)國家中學(xué)物理教學(xué)中實驗課在全部教學(xué)課時中占有很大比例，例如：英國占70%，美國占63%，日本占50%，我國只有20%左右，即使在這20%的時間，也得不到普遍的真正保證。無論是演示實驗，還是學(xué)生實驗，目前均有相當(dāng)一部分教師不能完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。教師在黑板上講實驗，讓學(xué)生在下面背實驗的現(xiàn)象依然存在。很多學(xué)生表達(dá)了同樣的一個愿望：平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生動手操作少，學(xué)生實驗，總不能很成功地完成就草草收兵，對于有些物理現(xiàn)象真想親眼見一下，有些小實驗真想親手做一下。對此，學(xué)校和教師們應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生們親身體驗一下做實驗給學(xué)生們帶來的樂趣，讓學(xué)生們真正的從物理課上學(xué)到"一技之長"，而不是空有一套理論。對此，教師可以運(yùn)用這個策略來進(jìn)行物理實驗教學(xué)：

1.準(zhǔn)備：教學(xué)干預(yù)之前的過程，包括準(zhǔn)備儀器和相關(guān)概念。

2.開始：提出一個開放性問題。

3.實施：包括下列內(nèi)容：提出問題或形成假設(shè)、設(shè)計和進(jìn)行實驗、觀察、

理論、討論，總結(jié)發(fā)現(xiàn)。

4.對結(jié)果進(jìn)行討論：全班討論。

5.與科學(xué)的結(jié)論進(jìn)行比較：把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與相似的歷史上的理論或者現(xiàn)代觀

念進(jìn)行比較，找出不同之處，并討論產(chǎn)生這些差異的原因。

6.反思：鼓勵學(xué)生回顧實施過程，并思考出現(xiàn)的特殊問題或困難。

這種教學(xué)策略的后三個步驟體現(xiàn)了科學(xué)知識的社會建構(gòu)過程，將學(xué)生、教師、科學(xué)家視為一個大群體，學(xué)生通過探究只能得出個別結(jié)論，而不是普遍性的結(jié)論。通過與科學(xué)的結(jié)論進(jìn)行比較和反思，將學(xué)生個體或小團(tuán)體的認(rèn)識發(fā)展為一般的認(rèn)識，從而使發(fā)展科學(xué)思維和建構(gòu)知識的統(tǒng)一。這樣中學(xué)物理教學(xué)才能有條不紊的進(jìn)行，從而使中學(xué)生從"陰暗的角落"中重新呼吸到"新鮮的空氣"，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提高。

第8篇：中學(xué)物理范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；力學(xué)；教學(xué)法

1 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，初中課程改革的進(jìn)一步加強(qiáng)，新的教材體系展露出時代氣息，使人們更重視理論與實際的聯(lián)系，重視物理知識在現(xiàn)代生活、現(xiàn)代產(chǎn)生、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練。力學(xué)是研究物質(zhì)機(jī)械運(yùn)動規(guī)律的一門學(xué)科，是整個物理學(xué)的基礎(chǔ)，它的一些基本概念和規(guī)律是物理學(xué)最重要、最基本的概念和規(guī)律，貫穿著物理學(xué)的始終。在整個中學(xué)物理教材中力學(xué)占有很重要的地位，它既是中學(xué)物理教材中重要的組成部分，又是中學(xué)物理的難點所在。本文準(zhǔn)備從力學(xué)在中學(xué)物理教材中的地位力學(xué)部分的教學(xué)幾個方面進(jìn)行探討。

本文有助于教師從全局觀點分析中學(xué)教材中力學(xué)部分的知識，揭示物理學(xué)的最基本的規(guī)律；有利于教師根據(jù)力學(xué)部分的特點采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；也有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握與力學(xué)相關(guān)的概念和規(guī)律。

2 中學(xué)物理力學(xué)的教學(xué)方法

2.1 注重科學(xué)方法的教育

物理力學(xué)的教學(xué)不僅要搞好力學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能的教學(xué)，同時也應(yīng)擔(dān)當(dāng)起科學(xué)方法和思維方式的教育。力學(xué)作為物理學(xué)的一個重要分支，它主要研究物體機(jī)械運(yùn)動的規(guī)律及其應(yīng)用。力學(xué)內(nèi)容一般位于物理教材的開始章節(jié)，物理學(xué)中的一些基本概念，如速度、力、功和能等，都是在力學(xué)中首先提出的。正如美國著名物理教育家杰拉耳德?霍耳頓所指出的：“無論是從邏輯上還是從歷史上講，力學(xué)都是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)和其他科學(xué)的典范，力學(xué)之于物理學(xué)如同骨骼之于人體。”從力學(xué)教學(xué)開始，如能讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些基本的科學(xué)方法，對幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的其他內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)自然科學(xué)的其他學(xué)科都是有益的。下面就是一些力學(xué)教學(xué)中開展的科學(xué)的教育方法：

2.1.1 經(jīng)驗歸納方法和實驗歸納方法

經(jīng)驗來自實踐，是客觀事物在人們頭腦中的反映，是認(rèn)識的開端。但經(jīng)驗有待于深化，有待于上升到理論。人們在與客觀事物打交道的過程中，通過感官所獲得的關(guān)于客觀事物的現(xiàn)象和對外部聯(lián)系的認(rèn)識，這就是經(jīng)驗。在歷史上，人們都普遍地認(rèn)為“靜止”是物體的自然狀態(tài)，要使物體保持運(yùn)動必須對物體施力；如果撤去力，物體就會自然地停止下來。但這個經(jīng)驗是錯誤的。

伽利略對理想斜面實驗進(jìn)行分析歸納，他認(rèn)為當(dāng)一個物體在光滑斜面上運(yùn)動時，物體由于受到重力作用而做加速運(yùn)動；如果減小斜面的傾角，物體的加速度將變小；如果斜面的傾角減小到零而變成水平面時，重力對物體的運(yùn)動將不再產(chǎn)生作用，物體則保持其勻速直線運(yùn)動狀態(tài)不變。伽利略的理想斜面實驗是建立在可靠的事實基礎(chǔ)之上的，它是經(jīng)驗與思維的結(jié)晶。牛頓在伽利略等人研究的基礎(chǔ)上，提出了他的第一定律。但由于不受力的物體是不存在的，所以不可能直接用實驗來驗證牛頓第一定律。但人們發(fā)現(xiàn)，由牛頓第一定律推導(dǎo)出的所有結(jié)論都是與實驗的結(jié)果相符的。因此，人們確信，在一個水平面上，在摩擦力為零的理想情況下，物體必將保持勻速直線運(yùn)動。這正如伽利略所指出的“沿斜平面向下有加速因素，向上有減速因素，可見在水平面上的運(yùn)動是永久的，不會慢下來，更不會停止，因而是勻速的”。牛頓第二定律和牛頓第三定律的建立，則是來自對實驗的歸納。通過實驗進(jìn)行驗證，其結(jié)果都符合上述定律；通過定律推導(dǎo)出的結(jié)論也與實驗的結(jié)果相一致。兩者形成相互印證。

2.1.2 推理方法

推理的前提與結(jié)論之間的聯(lián)系，反映了事物之間的必然聯(lián)系。功和能的概念，以及機(jī)械能守恒定律等，都采用了推理方法。功和能的表達(dá)式，可以運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)知識推導(dǎo)得出；而動能定理和機(jī)械能守恒定律既可通過牛頓定律來推導(dǎo)，也可通過功和能的表達(dá)式來推導(dǎo)。由推理得出的動能定理和機(jī)械能守恒定律又在分析和解決問題中表現(xiàn)出明顯的優(yōu)點，它們都是物體運(yùn)動的過程關(guān)系，不必涉及瞬時關(guān)系，因而使問題得以簡化。

2.2 充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難

2.2.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難

(1）力學(xué)知識容量大與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)殘缺的矛盾

例如：力學(xué)中“直線運(yùn)動”這一章涉及的物理量有：質(zhì)點、時間與時刻、位移與路程、速度(又有平均速度與瞬時速度)等；這一章中勻變速直線運(yùn)動規(guī)律用公式表示就有：速度公式、位移公式和導(dǎo)出公式等；用圖象研究有速度圖象；而解運(yùn)動學(xué)習(xí)題還需應(yīng)用數(shù)學(xué)知識：列方程、求解方程、應(yīng)用比例求解、求極值等。一章的內(nèi)容量幾乎是初中物理半個學(xué)期的總量，而且實際應(yīng)用這些知識往往要進(jìn)行多方位的轉(zhuǎn)換才能解決問題。學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)的殘缺，一時難以駕馭各方面的知識。

(2）知識的嚴(yán)密性與學(xué)生學(xué)前概念的矛盾

例如：用繩懸掛著小球在擺動過程中經(jīng)最低點時繩的拉力，學(xué)生總錯認(rèn)為一直線上兩個反方向的力總是等量的，而不是按牛頓第二定律建立它們的大小關(guān)系。又如：要使物體運(yùn)動或維持物體運(yùn)動總要在力的方向上施力，所以學(xué)生在畫受力圖時，往往錯誤地在速度方向上畫一個力。此外，如摩擦力總是跟運(yùn)動方向相反等等，都是日常感覺上的錯誤帶來學(xué)力學(xué)的困難。

(3）知識的抽象與學(xué)生感性認(rèn)識少的矛盾

例如：學(xué)生對機(jī)械能這一章中能的概念、功和能的關(guān)系沒有感性認(rèn)識，頭腦中表象模糊，難以上升到理性認(rèn)識的階段，如要學(xué)生判定以下說法是否正確：(A)功就是能、能就是功；(B)功可以轉(zhuǎn)變?yōu)槟?，能可以轉(zhuǎn)變?yōu)楣Γ?C)通過做功過程，可以達(dá)到功和能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移；(D)物體沒有做功，物體就沒有能。學(xué)生就感到困難。

(4）物理思想方法與學(xué)生思維習(xí)慣的矛盾

物理學(xué)從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，有一套完整的科學(xué)體系、獨(dú)特的思維方法和處理方法，如實驗、物理模型、類比、等效、分析綜合、應(yīng)用數(shù)學(xué)等思維方法。又有如用隔離法、整體法、控制變量法等處理問題的方法。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于掌握這些方法，而比較多地死記公式、亂套公式、憑空想當(dāng)然，從而造成學(xué)習(xí)困難。

2.2.2 解決困難的措施

(1）放慢進(jìn)度，講講練練，示范歸納小結(jié)，使學(xué)生逐步適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)要求。

(2）講清物理概念、規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識

例如：加速度的概念可從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：(1)目的性教學(xué)：從實際需要出發(fā)揭示研究加速度的必要性和重要性，導(dǎo)出加速度的物理意義。(2)發(fā)現(xiàn)性教學(xué)：應(yīng)用幾組變速運(yùn)動教學(xué)實例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些實例中的共同特征：時間相同、不同勻變速運(yùn)動速度增量不同；同一勻變速運(yùn)動，時間間隔不同，速度增量不同。(3)歸納性教學(xué)：把學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的研究對象的特征，用科學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)并導(dǎo)出加速度的定義、定義式，初步認(rèn)識加速度的內(nèi)涵和外延。(4)鞏固性教學(xué)：由公式導(dǎo)出其單位，舉例應(yīng)用。(5)發(fā)展教學(xué)：與相關(guān)量速度、速度增量的區(qū)別。

(3）由感性到理性、由淺入深，提高對事物認(rèn)識的深刻性和科學(xué)性

如關(guān)于摩擦力方向，可以通過簡便實驗：把一物體放在桌面的一張紙上，用手向右拉紙，觀察到物體隨紙向右運(yùn)動，由此得到它受到的靜摩擦力方向向右，由事實否定摩擦力方向跟運(yùn)動方向相反的錯誤觀點，從而得到靜摩擦力方向跟相對運(yùn)動趨勢方向相反的結(jié)論，進(jìn)一步再引導(dǎo)學(xué)生討論運(yùn)動趨勢方向如何判斷，可以從“假如沒有摩擦，物體將怎樣運(yùn)動”中推得。至于分析隨水平轉(zhuǎn)盤一起轉(zhuǎn)動的物體所受摩擦力的方向，則可在學(xué)生學(xué)了運(yùn)動和力、圓周運(yùn)動后再討論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 婁溥仁，陳子正．中學(xué)物理教法[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,1988.

[2] 閻金鐸．中學(xué)物理教法[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,1984.

第9篇：中學(xué)物理范文

一、表示矢量的方向，且僅表示方向

“+”號表示某矢量的方向與規(guī)定的正方向（或已默認(rèn)的正方向）相同，這里的“+”一般省略不寫；“-”號表示某矢量的方向與規(guī)定的正方向（或已默認(rèn)的正方向）相反，如果某矢量為零矢量，則無方向可言。此類“+”、“-”號只會出現(xiàn)在矢量性物理量中，如位移、速度、力、加速度、動量、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等矢量，以及這些矢量的變化量。

二、表示比規(guī)定的“零”大或小

“+”號表示比“零”大，“+”號一般省略不寫；“-”表示比“零”小，這里的“零”具有相對性。此類“+”、“-”出現(xiàn)在具有相對性的標(biāo)量性物理量中，如溫度、電勢、重力勢能、電勢能、分子勢能等標(biāo)量性物理量。

三、表示兩個物理量的相對大小

這里的“+”號也表示比“零”大，“+”號一般省略不寫；“-”表示比“零”小，此類“+”、“-”也出現(xiàn)在具有相對性的標(biāo)量性物理量中，如高度差、電勢差、重力勢能的變化。若UAB>0，表示φA>φB；若UAB

四、表示物理學(xué)中事物對立統(tǒng)一的兩個方面

“+”號（一般不寫）可表示：某力做正功、正電荷、電流的流入，以及某物理量的增量度；“-”號可表示：克服某力做功（某力做負(fù)功），負(fù)電荷，電流的流出以及某些物理量的減少等。這里的零表示沒有。

順便指出，某些物理量只取正值和零，沒有負(fù)值，不會涉及到“一”號問題。如時間、質(zhì)量、動能、彈性勢能、路程、振幅、速率、電動勢、電阻、電容等物理量，這些物理量無論是在參與運(yùn)算過程中，還是所求結(jié)果中均不可能出現(xiàn)“-”號。如果求以上這些物理量的變化量時出現(xiàn)負(fù)號，只表示該物理量減少。這里的零表示沒有。

練習(xí)：以下說法正確的是（ ）

A、電場中a點的電勢φa=-1V，b點的電勢φb=-5V，則φa> φb

B、某一重物在a點的重力勢能EPa=-1J， 在b的重力勢能EPb=-5J， 則EPa > EPb

C、已知某力在兩段位移內(nèi)所做的功分別為W1=-1J、W2=-5J，則W1>W2

D、電場中a點的場強(qiáng)Ea=-1V/m，b點的場強(qiáng)Eb=-5V/m，則Ea > Eb