標準的教學設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：標準的教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】英語課程標準 小學英語 課時教學設(shè)計方案

一、簡述

小學英語課時教學設(shè)計方案，亦稱課時教案，“是指小學英語教師根據(jù)《英語課程標準》（2011）理念，為完成一定的教學任務(wù)，以課時為單位，對教學諸要素（目標、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進行優(yōu)化組合，而實際制定的指導教學活動的實施方案。”

隨著基于課程標準教學的實施和深化，英語課程標準已走進小學英語教師的日常生活，但是對具體的教學實踐的影響卻依然不大。本文從標準陳述、課時教學目標設(shè)計、評價方案設(shè)計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標準的小學英語教學設(shè)計”比賽的163份教學設(shè)計進行統(tǒng)計，得出下表結(jié)果：

從上表結(jié)果可看出：

1.從上表中標準陳述這一維度，具有標準陳述的教學設(shè)計共44份，占總數(shù)的27%，其中標準陳述準確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標準陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標準陳述大多數(shù)是直接從英語課程標準中涉及一、二級的分級標準的重復，并沒有根據(jù)具體教學進行選擇。由此可見大多數(shù)小學英語教師對課程標準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標準的教學。

2.163份教學設(shè)計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標達成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：

案例一：小學階段英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和自信心，應(yīng)當關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，針對確定的學習目標，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。

案例二：（1）自我評價。有效評價要求學生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，并看到改革標準對自己的學習和行為進行的評價，而評價標準，教師可以和學生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價

案例三：注重生成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

一百六十三份教學設(shè)計中全部都有課時目標設(shè)計，而且目標設(shè)計合理具有可操作性、與課程標準一致的教學設(shè)計方案占總比例93%。其它課時教學目標陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學目標具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學設(shè)計均來自這152份教學設(shè)計。也就是說大部分的教學目標并沒有合理的評價活動方案來保障目標的有效達成。

通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)小學英語教師對課程標準的理解還不夠準確，對課程標準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學英語教師深化對標準的理解、實施，以助于進行有效的小學英語教學實踐。

二、基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案

（一）特征

小學英語教師要具有基于標準教學的意識。崔允指出，基于課程標準的教學指的是“教學目標源于課程標準、評估設(shè)計先于教學設(shè)計、指向?qū)W生學習結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時教學設(shè)計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內(nèi)容：

（1）課題：

（2）相關(guān)標準陳述：標準陳述從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標準陳述是具體的，包含內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準

（3）教學目標――學生學習結(jié)果：教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。

（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預(yù)期的學習結(jié)果

（5）教學活動方案：教學活動的安排應(yīng)該是能指引學生去證明自己的學習結(jié)果。

設(shè)計基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內(nèi)容。在設(shè)計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學設(shè)計方案和基于標準的課時教學設(shè)計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：

結(jié)合以上可以得出，基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案具有以下特征：

1.課時教學設(shè)計方案中必須要體現(xiàn)課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內(nèi)容。

2.在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學內(nèi)容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內(nèi)涉及的課程標準內(nèi)容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。

3.在設(shè)計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標――學年/學期課程目標（來源于課程綱要）――單元目標（單元綱要）――課時目標”的層次來設(shè)計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據(jù)課程標準制定學年/學期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學設(shè)計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標準到課時教學設(shè)計方案。

4.在設(shè)計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預(yù)期的學習結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結(jié)果。

（二）要素

基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：

一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；

課程元素：標準陳述、教學目標、教學內(nèi)容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等；

其他所需條件：為順利實施該課時教學所需要的其他條件

小學英語教師在設(shè)計課時教學設(shè)計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設(shè)計合理、可行、有指導性的方案。

（三）樣式及案例

課時教學設(shè)計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式?？偟膩碚f，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。

相關(guān)課程標準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。

教學目標、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。

學情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學習難點是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。

教學評價方案：（1）任務(wù)一：先讓學生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。（檢測目標1的達成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標2的達成）

教學過程（略）

教學反思（略）

（四）評價

評價小學英語課時教學設(shè)計方案主要指根據(jù)評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設(shè)計方案首先應(yīng)當是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準確無誤的，教學步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學。下面是一份方案評分標準，僅供參考。

三、結(jié)語

小學英語教師是教學的實踐者，也是課程標準的實施者。對基于標準課時教學設(shè)計方案的思考，能夠進一步加深他們對標準的認識和理解，有助于最終走向基于標準的有效教學。本文通過對基于標準的小學英語課時教學設(shè)計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。

參考文獻：

[1]崔允.有效教學 [M].華東師范大學出版社，2009.128.

[2]周建平.小學課堂教學設(shè)計 [M].高等教育出版社，2012.259.

[3]李鋒.基于標準的教學設(shè)計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學出版社，2013.186-188.

[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標準的教學 [J].教育研究，2009，（1）：74-79.

第2篇：標準的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學 教學目標

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.169

課程標準反映了國家對學生學習結(jié)果的基本要求，是對學生在校期間應(yīng)達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結(jié)果，而非教學內(nèi)容?；谡n程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準對給學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設(shè)計評價、組織教學、實施教學等一系列過程。但課程標準僅僅從宏觀上進行了規(guī)定，缺少微觀上對課堂教學目標的具體要求。而教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，直接決定著課堂教學效益的高低。這就要求教師把一條條“標準”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學目標。如何將其中的內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為課堂教學目標，進而依據(jù)教學目標有效地開展課堂教學成為每一位教師都需要思考的問題。下面就以人教版必修一第4章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窞槔瑏碚務(wù)勅绾位谡n程標準進行教學設(shè)計：

一、將課程標準分解為教學目標

（一）教學目標的表述

四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為主體：指實現(xiàn)教學目標時學習行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學生。

行為動詞：用來描述通過教學后學生能做什么。要可測量、可觀察。為了提高教學目標的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動詞。

行為條件：指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定限制或范圍，即說明學習者在什么情況下表現(xiàn)行為。主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現(xiàn)程度：指預(yù)期學生學習結(jié)果所要達到的最低表現(xiàn)水準。

（二）將課程標準分解為課堂教學目標的步驟

課程標準對本節(jié)的闡述：說明物質(zhì)進出細胞的方式。如何分解為具體的教學目標？

第一步：剖析關(guān)鍵詞

從課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念。行為動詞：說明;核心概念：物質(zhì)進出細胞的方式。

第二步：擴展核心概念

據(jù)課程標準中的核心概念：物質(zhì)進出細胞的方式，結(jié)合教材，界定出本節(jié)課教學內(nèi)容的基本要點，對核心概念進行擴展。形成核心概念體系：離子和小分子物質(zhì)進出細胞的方式、大分子和顆粒性物質(zhì)進出細胞的方式。

第三步：擴展行為動詞

將課程標準中另一關(guān)鍵詞：“說明”，對應(yīng)擴展后的核心概念體系中的每一條內(nèi)容，擴展為不同的行為動詞。“說明”對應(yīng)地擴展為“列表歸納”“描述”。

第四步：確定行為條件

擴展后的行為動詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對應(yīng)擴展后的每個行為動詞，發(fā)生的條件為“通過問題引領(lǐng)、自主閱讀、動畫演示”，“通過觀看動畫”。

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

用于考量學習表現(xiàn)或結(jié)果所達到的程度。（見表）

通過上面5個步驟，“說明物質(zhì)進出細胞的方式”被分解成具體的2條內(nèi)容組合，將上面的2條組合用簡潔的語言串起來就是本節(jié)課的教學目標。

（三）確定本節(jié)課的具體教學目標

1.通過問題引領(lǐng)、自主閱讀、動畫演示準確列表歸納離子和小分子物質(zhì)進出細胞的方式。

2.通過觀看動畫用語言較完整描述大分子和顆粒性物質(zhì)進出細胞的方式。

二、將教學目標實施于課堂

基于課程標準的教學設(shè)計，最重要的就是需要教師深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據(jù)此來確定教學內(nèi)容，選擇教學活動方式。有了具體的教學目標，課堂實施就有了明確的方向，減少了課堂教學的盲目性。這節(jié)課上，抽象的內(nèi)容通過動畫演示一目了然，化解了難點。通過精心設(shè)置的問題情境，學生對知識的把握逐漸深入。通過閱讀教材自主學習，心領(lǐng)神會學會對知識的歸納總結(jié)。

基于課程標準的教學是否成功要根據(jù)學生的學習結(jié)果來判斷。教師們再也不能說，“我課教得很好，只是學生沒有好好學習”。我在完成本節(jié)課的教學內(nèi)容后，進行小結(jié)鞏固時，請一些同學上臺表演生物小劇，這個表演劇太精彩了，臺上的學生用心去演，臺下的學生用心去看。剛表演完立即得到了全班同學熱烈的掌聲和贊嘆，本節(jié)課達到了。這個表演劇既增加了學生的參與性和體驗感，提高了課堂的趣味性，又加深了對本節(jié)課重點知識三種跨膜方式的理解，升華了主題。下面我把這個表演劇的學生準備過程和表演過程展示出來，和同行們分享：

準備過程：

5張白色硬紙片，上面分別寫有“O2”“K+”“K+載體”“葡萄糖載體”“能量”，這5張紙片由5位同學手持扮演相應(yīng)角色。另外再找6位同學扮演磷脂分子。

表演過程：

6位同學上臺后伸出雙臂相對站立，齊聲報出：我們是磷脂雙分子層。

師：你們?yōu)槭裁催@么排?。?/p>

磷脂：磷脂分子的親水性頭部朝外，疏水性尾部朝里。

O2入場：我是生命活動必不可少的部分，請讓我進去

磷脂：身份識別正確，請進入。

（O2直接通過脂雙層進入細胞）

（K+入場）磷脂：請出示證件。

K+：我是K+。

磷脂：身份識別錯誤，疑似，禁止入內(nèi)。

K+：什么？我一定會回來的。

K+對葡萄糖載體：載體兄弟，你帶我進去吧。

葡萄糖載體：身份識別錯誤，不匹配。

K+對K+載體：哈！K+載體兄弟。

K+載體：??！K+兄弟，同志??！

K+：你帶我進入吧！

K+載體：走，我們進去。

磷脂：請出示證件。

K+載體：我是K+載體。

K+：我是K+，請讓我們進去吧。

磷脂：證件不全，禁止入內(nèi)。

K+和 K+載體：我們一定會回來的！

K+載體：怎么辦啊！

K+：是啊，怎么辦？天無絕人之路。

能量：有沒有想過，我可以幫助你們。

K+和 K+載體：你是？

能量：我就是――能量！

K+和 K+載體：哈！親愛的能量，你帶我們進去吧。

能量：走吧。

磷脂：請出示證件。

K+和 K+載體和能量：我是K+載體，我是K+，我是能量

磷脂：證件齊全，請入內(nèi)。 （K+進入細胞）

基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學預(yù)留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學目標適當處理教學內(nèi)容，根據(jù)課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，使學生的學習過程變得生動愉快，原本沉悶的課堂活了，讓學生體會到學習知識的趣味性，同時也使學生的生物綜合能力得到了提升。

項目資助：本文系基于課程標準的課堂教學研究總課題組資助課題“基于課程標準進行教學設(shè)計的研究”（課題立項號：ZZQKTZXSW2014006）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]馬立新，張心志.基于課程標準的學習目標分解[J].中學生物教學，2015（1）.

第3篇：標準的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：問題情景猜想與假設(shè)學生實驗分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論反思

新課程標準的特點：改變傳統(tǒng)教學僅以知識技能為目標，突出提高科學素質(zhì)的目標，改變強調(diào)知識傳承的傾向，突出科學探究的學習方式，關(guān)注創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，關(guān)注開放式的科技與人文社會背景。因此，在物理教學設(shè)計中要體現(xiàn)：注重全體學生的發(fā)展，適應(yīng)學生的認知特點，貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。在學習方式上體現(xiàn)合作學習和探究性學習，最終使學生從知識傳遞中學會學習，學會做人。物理教材的探究課，是培養(yǎng)學生能力的主要陣地。上好此課很關(guān)鍵，故備好課更重要。下面本人就以《歐姆定律》為實例來談?wù)勛约喝绾芜M行探究課的物理教學過程的設(shè)計。

一、老師要確定好問題情境

問題是思維的動因，是探究的起點。這一步驟對學生的認知策略、問題解決技能和態(tài)度均有十分重要的意義。它主要是讓學生形成清晰的目的，奠定解決問題的方向，引起學生對探究活動的動機和興趣。因此，教學者必須提供有一定難度的問題。問題太容易會使學生喪失興趣，沒有足夠的動機；問題太難則使學生產(chǎn)生過多的挫折，容易失去進一步探究的信心。在問題呈現(xiàn)方式上可采用故事形式、電影形式呈現(xiàn)問題，引起學生思考。

二、引導學生積極地進行猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學探究的核心環(huán)節(jié)，它能使學生明確探究方向，有目的地、有計劃地進行探究。此環(huán)節(jié)讓學生去做有兩個好處：一個是提高了學生對本節(jié)課的興趣；二是可以讓學生充分想象，不受老師特定思路的限制。有時學生的注意偏離了問題的本身，教師不妨給予簡單的提醒，但不能干涉學生對問題的思考。教師讓學生利用手中的器材，根據(jù)上述問題進行簡單實驗，觀察一下實驗現(xiàn)象，從而進行猜想與假設(shè)。本節(jié)中學生可提出：電流與滑動變阻器移動有關(guān)？電流與電源電壓有關(guān)嗎？電流與滑動變阻器的阻值有關(guān)？電流與電路的總電阻有關(guān)？經(jīng)過梳理、討論讓學生歸納出電流與導體兩端的電壓，以及導體的電阻是有關(guān)的。到底有什么關(guān)系呢？如何設(shè)計方案進行驗證？在學生設(shè)計方案前，把控制變量法讓學生自學，這樣有利于設(shè)計實驗方案。

三、指導學生設(shè)計方案來驗證假設(shè)

制訂方案與設(shè)計實驗是科學探究活動的重要一環(huán)。開始教師一定要放手讓學生通過討論，確定實驗器材，制訂實驗方案及實驗步驟來驗證前面的猜想與假設(shè)。這樣做可充分調(diào)動學生思維的主動性與創(chuàng)造性。

具體做法可以如下：（采用討論式）

1.學生討論：這里要測電流、電壓及改變電流，應(yīng)選擇哪些電表？（電流表、電壓表）

2.學生討論：如何來保證電阻兩端的電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系？

3.學生討論：如何保證電阻兩端的電壓不變，來研究電流與電阻的關(guān)系？

4.學生六人一組，選擇討論過的實驗器材，設(shè)計實驗電路圖。

5.老師請有代表性的小組畫出電路圖，并說明是如何做的？分析利弊，找出合理的實驗方案。（特別提醒：沒用滑動變阻器的學生設(shè)計的電路圖有什么缺陷？）

我們學生在設(shè)計時，一般設(shè)計如圖1，教師要引導讓學生知道此電路圖缺陷在哪里？并讓學生通過分析畫出圖2，這對學生進一步理解歐姆定律有重要作用。

四、慎思熟慮對待學生實驗

學生進行實驗是本節(jié)課的重點。實驗的成敗，直接影響這節(jié)課結(jié)論的正確得出。實驗前學生一定要做好充分準備：連接電路要注意些什么？電流表電壓表如何讀數(shù)？教師要充分考慮學生在實驗中可能出現(xiàn)的問題，特別是在學生實驗中，由于是電學實驗，可能會出現(xiàn)不同的故障，要能及時幫助學生分析、排除，保證實驗的正常進行。

五、正確分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

一要注意安排學生進行小組間或個人與個人之間的交流，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。二是提醒學生如何去分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系，還可讓學生作出U-I曲線，讓他們很直觀發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三是可把上述問題以書面或口頭的方式表達出來。總結(jié)得出歐姆定律：一段導體中的電流與這

段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比。

六、讓學生做好反饋與反思

在探究教學中反饋，要根據(jù)學生探究能力可以提出不同的要求。學生一方面要發(fā)現(xiàn)自己的不足，對探究過程進行反思，自己的各個環(huán)節(jié)是否合理、簡捷，有無問題，問題出在哪里？另一方面，反思如果再做此實驗會有哪些改進？

教師在整個教學設(shè)計過程中，堅持

各教學環(huán)節(jié)以學生為中心，最終實現(xiàn)了學生的主動學和自主學，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

［1］廖伯琴，張大昌主編.《初中物理新課程標準》.湖北教育出版社.

［2］劉炳升，李容主編.蘇科版《物理》.九年級上冊.江蘇省教育出版社.

第4篇：標準的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計學 職業(yè)標準 教學研究

Abstract: This essay is based on the study of current situation of landscape design education in China, in the aspects of the theoretical knowledge, technical approach, value-oriented approach and professional needs. Analyzes and discusses the professional standards of the landscape design, in the important characteristics of timeliness, exactness, interdisciplinary association and programmable procedures, and to explore the fields of landscape architecture and teaching methods based on professional needs.

Keywords: Landscape Architecture, professional standards, education & research

中圖分類號: P901 文獻標識碼:A文章編號:

我國景觀專業(yè)教育起步較晚，作為應(yīng)用學科的高等教育，越來越多的考慮到市場對專業(yè)技術(shù)人才提出的要求，行業(yè)發(fā)展逐漸日趨規(guī)范。為建立可橫向比較的基本統(tǒng)一的標準，我國于2005年開始出現(xiàn)了執(zhí)業(yè)景觀師注冊制度，基本設(shè)計人員準入體系的建立成為未來景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，景觀專業(yè)教育在學科定義、培養(yǎng)目標、課程體系等方面亟待調(diào)整和完善，面向行業(yè)并推動其可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為景觀教育的重要任務(wù)。

1. 傳統(tǒng)景觀設(shè)計教學與職業(yè)需求的比照

1.1理論知識

景觀設(shè)計課程的教學內(nèi)容與方式，經(jīng)過多年的教學改革與實踐日趨成熟，通過課程使學生能夠掌握景觀設(shè)計基本的設(shè)計方法及程序，能夠具備設(shè)計一般規(guī)模與難度的景觀空間的能力。但還未將行業(yè)標準真正列入課程體系中，課程內(nèi)容也并未嚴格按照專業(yè)技術(shù)要求來安排教學，學生在專業(yè)實踐和社會實踐方面則有所欠缺。學生的設(shè)計基本還停留在“概念”的層次，缺乏務(wù)實性和創(chuàng)新性。而基于職業(yè)標準的景觀教育則更多的從強化實踐動手能力為目標擬定培訓計劃、培訓大綱和考核方案，更因與景觀職業(yè)注冊制度緊密相連，故在教育過程中，非常重視法律規(guī)范、項目策劃管理、合同文書、事務(wù)所運營等知識，旨在為學生畢業(yè)成為職業(yè)注冊人員打下良好的基礎(chǔ)。

1.2技術(shù)方法

景觀設(shè)計課程需要多學科知識的融合和溝通，傳統(tǒng)教學由于課程的劃分，經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)、結(jié)構(gòu)、材料的研究與美感研究的分離。而基于職業(yè)標準的景觀教育則需要將所學的知識融會貫通，使教學內(nèi)容與成果能夠與設(shè)計市場相接軌。設(shè)計者應(yīng)具備將設(shè)計轉(zhuǎn)化為可建造的技術(shù)能力，即具備職業(yè)實踐和管理的相關(guān)技能，這就使得教學更應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)。

1.3價值導向

傳統(tǒng)教學內(nèi)容大多將景觀作為視覺審美對象和滿足人們生活的功能載體，設(shè)計方向多從空間結(jié)構(gòu)和形式出發(fā)。這樣形成的設(shè)計往往缺乏一定的廣度和深度，對社會、生態(tài)環(huán)境以及新材料、技術(shù)等方面有所忽視，與之相關(guān)的資源環(huán)境的合理利用和保護性開發(fā)方面的研究更顯欠缺。而景觀設(shè)計職業(yè)者應(yīng)具備從生態(tài)、社會、美學等影響設(shè)計的多維度層面思考、認識和研究的能力，樹立環(huán)保意識和綠色生態(tài)責任感以及良好的職業(yè)道德。

2．景觀設(shè)計職業(yè)標準的特質(zhì)

2.1實時性

職業(yè)標準有很強的實時性，這不僅僅指國家定期審核和修改相關(guān)的行業(yè)規(guī)范，更重要的是教師要在授課過程中，根據(jù)教學進度和需求的變化調(diào)整講課內(nèi)容。選擇適合課程內(nèi)容的相關(guān)規(guī)范作為指導和限定的范圍，并時刻關(guān)注最新的行業(yè)信息和技術(shù)進展。

2.2嚴密性

景觀設(shè)計工程項目應(yīng)嚴格按照行業(yè)標準來進行設(shè)計、評價和驗收，特別體現(xiàn)在設(shè)計相關(guān)的層層分析、制度化的檢查程序和決策的機制中。通過有目的的教學培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3關(guān)聯(lián)性

景觀設(shè)計是個綜合性學科，課程中一個課題的完成需要多方面、多層級的專業(yè)知識。各個學科之間有著嚴密的聯(lián)系以及先后的次序關(guān)系，并相互制約與影響。同時也有著嚴格的規(guī)范要求，認識并分析他們之間的關(guān)聯(lián)性對景觀設(shè)計是十分必要的一項工作。

2.4程序性

一般而言，為了控制教學過程，景觀設(shè)計課程被分為幾個明確的教學階段，并分別制定指導目標、內(nèi)容和方法。這些教學階段并非獨立，而應(yīng)被視為相互貫穿的過程，行業(yè)標準的融入也不應(yīng)僅作為知識“點”講授，而應(yīng)當作為“線”貫穿整個課程，并應(yīng)當與課程方向的變化相吻合。（圖1）

圖1 景觀設(shè)計教學進程示意圖

3．基于職業(yè)標準的景觀設(shè)計教學途徑

3.1解讀

景觀設(shè)計課程應(yīng)著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。景觀設(shè)計課程中引入項目教學法，按學生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計教學情境，把規(guī)范、能力和素質(zhì)要求融合到單元教學中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學要求進行技術(shù)規(guī)范與景觀設(shè)計關(guān)系的講解，加強技術(shù)規(guī)范與設(shè)計應(yīng)用的結(jié)合。在工作過程中學習景觀設(shè)計的專業(yè)知識，掌握相關(guān)設(shè)計能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)綜合素質(zhì)。（圖2）

圖2 景觀設(shè)計教學研究框架

3.2表達

景觀設(shè)計過程是將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)為系統(tǒng)性的分析進而有效地實現(xiàn)，設(shè)計理念的形成過程中通過標準繪圖元素的運用，將抽象概念或形象變得越來越具有可讀性，并通過更多詳細具體的圖面表達出項目的技術(shù)要求。同時鼓勵學生通過動手制作三維模型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的二維繪圖，在制作的過程中學習材料、技術(shù)和構(gòu)造知識。

3.3評價

在教學過程中應(yīng)充分利用企業(yè)管理理念及工作環(huán)境，實現(xiàn)“課程設(shè)置職業(yè)化，能力訓練崗位化、素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化、實踐環(huán)境真實化”。行業(yè)標準中對結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等規(guī)范將成為其設(shè)計的出發(fā)點和制約條件，對于這些知識的運用程度將決定其最終設(shè)計效果的實現(xiàn)。因此，按照行業(yè)標準和規(guī)范對整個項目教學進行指導、監(jiān)督、驗收和評分是十分必要的教學內(nèi)容。

4．結(jié)語：構(gòu)建行業(yè)標準與教學內(nèi)容的銜接，優(yōu)化現(xiàn)有景觀設(shè)計專業(yè)教學，有助于提高學生的實際工作能力，明確個人的從業(yè)目標，加深其對學科領(lǐng)域社會意義的認識，并且增強社會對景觀設(shè)計教育的認可度。未來將有越來越多的景觀設(shè)計師從校園走向社會。

參考文獻：

俞孔堅，李華迪.景觀設(shè)計：專業(yè)學科與教育［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003

王鐵.景觀設(shè)計師培訓考試教材［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006

第5篇：標準的教學設(shè)計范文

一、新課程標準下高中化學教學的目標和意義

高中化學是全國在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上設(shè)置的較高層次的基礎(chǔ)學科，滿足學生自身發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和化學技能，促使學生的全方面發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

高中化學學科有助于學生對物質(zhì)世界的認識，學生通過在學習過程中的探究和實踐，加深學生對科學本質(zhì)的認識，有利于學生形成嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，明確科學和實際生活之間的聯(lián)系。

高中化學注重培養(yǎng)學生的知識技能，知識是指化學科目中的一些基礎(chǔ)知識，技能是指學生在實際操作上的技術(shù)能力，培養(yǎng)學生知識技能，是因為這樣更有助于學生了解化學學科的重要作用。

高中化學也培養(yǎng)了學生的能力，包括學生的觀察力、動手能力、實際操作能力和學習能力。培養(yǎng)學生能夠運用化學知識解決一些簡單的實際問題，并把化學和其他學科綜合，對學生的知識進行綜合，培養(yǎng)學生潛能，同時高中化學還有助于學生個性和特長的發(fā)展。

高中化學培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度，激發(fā)學生對化學的興趣，更有助于加強學生對現(xiàn)如今社會存在的某些問題的關(guān)心，比如能源問題、環(huán)境污染問題、衛(wèi)生問題和健康問題等等?；瘜W學科結(jié)合實際生活，不但對學生進行了情感上的培養(yǎng)，而且讓學生體會到實際生活和化學課程的設(shè)置是不可分割的，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

二、新課程標準下高中化學教學設(shè)計的探究

（一）情景教學，引人入勝?；瘜W這門課程是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，高中化學也將實驗作為教學中的重點，所以在實施教學的過程中，將學生帶到氛圍中去至關(guān)重要。

在課堂上要給學生充足的自由發(fā)揮時間，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師不要將固定的實驗步驟告知學生，而是啟發(fā)學生自己開動腦筋，通過自己動手實驗得出相應(yīng)的結(jié)論。

（二）教師教學理念的更新。教師的教學模式一定要符合新課程標準，傳統(tǒng)的教學模式，教師為了節(jié)省時間，增加教學內(nèi)容。為了完成大綱要求，經(jīng)常會將結(jié)論直接傳授給學生，或者實驗教學時將實驗步驟直接告知給學生，學生按部就班的進行試驗，學生失去了對知識探索的樂趣。

作為教育者，要跟著新課程的標準走，所以一定要解放應(yīng)試教育思想，突出學生是課堂的主體，尊重學生的個體差異，對學生多用鼓勵的言語，要積極看到學生努力的一面，用客觀正確的眼光對待所有的學生。在教學中，更應(yīng)該多引導學生自主探究，多進行合作交流，不僅要注重學生掌握的效果，也要注重學生探究的過程，培養(yǎng)學生自主學習能力和探究問題能力。

（三）創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，營造和諧愉快的學習氛圍。教學成果是否高效，很大一部分原因取決于課堂氛圍。傳統(tǒng)教學中教師占主導地位，在學生心中大都是嚴師的形象，學生懼而遠之，造成師生間最基本的交流都成為問題，自然而然教學成果不會非常理想。

在新課程的背景下，新型師生關(guān)系是一種必然的產(chǎn)物，因為師生關(guān)系直接影響到教學的質(zhì)量。在這種新型關(guān)系中，教師不再是高高在上，而是更貼近于學生，和學生站在同樣的立場。

（四）教師要豐富教學方式，教學可以和現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合。在高中化學科目中，大部分都是非常抽象的，僅限于文字式難以理解的。教師除了要鼓勵學生通過實驗證明觀點外，還可以借助強大的多媒體進行教學，圖片的展示和動畫展示都是很好的例子，不但直觀，而且還可以三百六十度全面觀察。例如在進行“晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學時，教師可利用多媒體將金剛石、石墨、CO2等晶體的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)用立體圖形展示出來，從不同的角度都可以觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師還可以通過動畫形式，配以簡單的講解，和學生共同分析晶體形成的原因、結(jié)構(gòu)和晶體的性質(zhì)。

第6篇：標準的教學設(shè)計范文

制訂標準的三大原則

目的性原則

目的性原則就是要解決對需要標準化的對象的哪些內(nèi)容進行標準化的問題。編寫標準的目的多種多樣。例如：適用性目的；保障健康、保證安全、保護環(huán)境或促進資源合理利用的目的；接口、互換性、兼容性或相互配合的目的；品種控制的目的；相互理解的目的。制訂產(chǎn)品標準的目的就是為了保證產(chǎn)品的適用性。

為了保證產(chǎn)品的適用性，應(yīng)在標準中規(guī)定需要證實的有關(guān)特性（例如外形尺寸、機械、物理、力學、聲學、熱學、電學、化學、生物學、人類工效學等）的技術(shù)要求，以及對應(yīng)的證實方法（例如試驗方法、測定方法、測試方法）和取樣方法（例如采樣方法、抽樣方法等）。對于上述特性、證實方法和取樣方法，在產(chǎn)品標準中可以分別選擇技術(shù)要素“要求”“試驗方法”和“取樣”等。

性能原則

產(chǎn)品的特性可分為性能特性和描述特性。性能特性是與產(chǎn)品的使用功能有關(guān)，在使用中才能體現(xiàn)出來的特性（如速度、亮度、載重量、可靠性、安全性等）；描述特性是與產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計相關(guān)的，是在實物上或圖紙上顯示出來的特征（如機械產(chǎn)品在圖紙中描述的尺寸、形狀、光潔度等）。

什么情況下應(yīng)選擇性能原則？條件是可能證實。只有在無法滿足“可證實性原則”時，才可考慮使用性能特性之外的其他方法作出規(guī)定。

可證實性原則

可證實性原則指“不論標準的目的如何，標準中應(yīng)只列入那些能被證實的要求”。就是說，標準中規(guī)定的要求應(yīng)該能夠檢驗、證實。

根據(jù)可證實性原則，在標準的“要求”中，應(yīng)按照下列規(guī)則：a) 不應(yīng)列入沒有證實方法的要求；b) 不必列入無須證實的要求；c) 不宜列入不能在較短時間內(nèi)證實的要求；d) 不應(yīng)列入不能量化的要求。

產(chǎn)品標準的基本要求：依據(jù)標準能夠全面準確判定產(chǎn)品質(zhì)量

為了保證產(chǎn)品的適用性，產(chǎn)品標準的基本要求是依據(jù)標準能夠全面準確判定產(chǎn)品質(zhì)量。原國家技術(shù)監(jiān)督局制訂的“無標生產(chǎn)界定”規(guī)定：“執(zhí)行的標準內(nèi)容不完整，依據(jù)標準不能全面、準確地判定質(zhì)量狀況的屬于‘無標生產(chǎn)’的一種情況。”

例如，某旋片式真空泵企業(yè)標準（這是一個真實的例子）具體內(nèi)容只有下面六條：電機轉(zhuǎn)速：1 400 r/min；絕緣電阻：電源輸入端與機殼外露金屬部件之間絕緣電阻≥20 MΩ；電源輸入端與機殼外露金屬不見之間應(yīng)能承受50 Hz、1 500 V正弦交流試驗電壓1 min，不應(yīng)出現(xiàn)飛弧和擊穿現(xiàn)象；產(chǎn)品外觀應(yīng)整潔，無明顯裂紋、變形、劃傷和銹蝕現(xiàn)象；結(jié)構(gòu)件裝配牢固，標志清晰，作用正常手感平穩(wěn)無松動現(xiàn)象；字符正確、清晰、指示正確。

真空泵是用來抽真空的，因此真空泵的產(chǎn)品標準中必須有抽真空性能，這是最主要的內(nèi)容。另外，還涉及極限壓力、抽氣速率、進氣口內(nèi)徑等很多內(nèi)容。

其實，旋片式真空泵早就有機械行業(yè)標準：JB/T 6533－2005。上述企業(yè)標準中缺少以下重要技術(shù)指標：抽氣速率、極限壓力、噪聲、進氣口內(nèi)徑、抽氣效率、泵不應(yīng)漏油、泵在100 kPa～6 kPa的入口壓力下連續(xù)運轉(zhuǎn)時間不應(yīng)超過3 min，并在入口通大氣時，1 min內(nèi)無噴油的現(xiàn)象、泵停止后，不得因返油妨礙重新啟動；泵的最低啟動溫度為12 ℃。

這只是依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品標準不能全面準確判定產(chǎn)品質(zhì)量的一個例子。即如果依據(jù)這個企業(yè)產(chǎn)品標準，真空泵如果不能抽氣，也可以是“合格”的，因為標準中沒有要求。如果是因為“最低價”買了這樣的產(chǎn)品，表面看也有“標準”，但是實際上則是一個廢品。所以，我們可以理解為什么“執(zhí)行的標準內(nèi)容不完整，依據(jù)標準不能全面、準確地判定質(zhì)量狀況的”要作為“無標”的原因了。

當前，這是一個帶有普遍性的問題，要尋找這樣的例子非常容易，比比皆是。相反，要尋找一個符合要求的企業(yè)產(chǎn)品標準，倒是一件很困難的事情。因此必須引起高度重視。

怎樣確定產(chǎn)品標準“要求”一章的內(nèi)容

“要求”一章中規(guī)定了產(chǎn)品應(yīng)達到的各項技術(shù)指標，因此在產(chǎn)品標準中都應(yīng)有要求一章?？偟恼f，產(chǎn)品標準“要求”的內(nèi)容應(yīng)視情況包含下列諸方面：對產(chǎn)品適用性有影響的性能和指標；產(chǎn)品基本性能和安全衛(wèi)生等指標。

一般說，有以下這些：a）環(huán)境適應(yīng)性；b）使用性能；c）理化性能；d）穩(wěn)定性；e) 健康、安全、電磁兼容和環(huán)境保護；f）耗能指標；g）外觀和感官要求；h）材料和工藝要求；i）其他要求。

教學儀器產(chǎn)品是為了在教學中使用的，因此起草人在編制產(chǎn)品標準以前，必須首先把該產(chǎn)品在教學中的具體用途、使用要求、產(chǎn)品應(yīng)有的功能、應(yīng)有的技術(shù)指標弄得非常清楚。只有這樣，編制的標準才可能符合在教學中適用、好用的目的。

從標準內(nèi)容也可看出標準起草人是否充分了解產(chǎn)品在教學中是怎么用的，是否懂得教學。不懂教學的企業(yè)，不可能生產(chǎn)出符合教學需要的教學儀器產(chǎn)品。

確定產(chǎn)品標準技術(shù)內(nèi)容的實例

以下舉3個實例，用以說明如何確定產(chǎn)品標準的技術(shù)內(nèi)容。

例1：分子間隔演示器

把一體積的純水和一體積的95%酒精混合后，總體積小于二體積。解釋是小的分子到大的分子空隙中去了，因此總體積減小。但是這個實驗中總體積的減小并不明顯。因此，有人設(shè)計了一種特殊的玻璃容器，如圖1所示，目的是在細頸部分液面的高度差與總體積的變化比較明顯。

了解實驗過程。首先加入約1/2瓶的純水，然后滴入1～2滴油酸，再用注射器沿瓶壁緩緩加入95%的酒精，加到瓶口刻度線處，塞上瓶塞。酒精浮在水面上，因為中間有油膜隔離，所以酒精與水不會混合。塞上瓶塞，搖動瓶，混合以后瓶中溶液變成乳白色（油酸的乳濁液），可以見到總體積減小。

現(xiàn)在要制訂這個產(chǎn)品的標準，應(yīng)該規(guī)定什么內(nèi)容呢？

1）規(guī)定一個特殊的瓶，可以畫圖，規(guī)定瓶各部分尺寸、瓶壁厚，無色透明，材料為普通玻璃（不必規(guī)定玻璃牌號或成分），規(guī)定壁厚均勻度，消除內(nèi)應(yīng)力，玻璃容器的允許缺陷。

2）規(guī)定附件：瓶塞（規(guī)格或尺寸）、注射器（規(guī)格）、一小瓶油酸（規(guī)格和容積）。

這個標準基本是對現(xiàn)有產(chǎn)品的描述，產(chǎn)品是比較簡單的。但是，需要注意的是對現(xiàn)有產(chǎn)品的描述并非僅僅限于外形尺寸和外觀工藝。

例2：溶液導電演示器

溶液導電性演示器用于初、高中化學教學中電解質(zhì)導電能力（導電率）的教學，比較幾種強、弱電解質(zhì)的導電性。本教具要求能夠定性比較，區(qū)分強、弱電解質(zhì)的導電能力。

作為一種通用的溶液導電性演示器，應(yīng)該能區(qū)分各種電解質(zhì)，并且作為批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，應(yīng)穩(wěn)定可靠。

這個教具歷來有幾種方案：一種是用白熾燈泡顯示，另一種是用發(fā)光二極管分段顯示。用燈泡顯示的，又有使用2.5 V小燈泡（使用干電池作電源）和使用220 V白熾燈泡（使用220 V電網(wǎng)電源）。

上述各方案的問題是：用白熾燈泡顯示的，理論上燈泡亮度可以連續(xù)變化，但是實際上存在的問題是第一，同一規(guī)格2.5 V白熾燈泡的亮度相差較大；用220 V燈泡雖然亮度一致性較好，但是不安全。第二，人眼對白熾燈泡發(fā)光亮度的感覺并不能區(qū)分通過燈泡電流強度的較小變化。經(jīng)試驗，2.5 V/0.3 A的白熾燈泡，當電流下降到90％（0.27 A）時，看不出亮度變化，電流下降到80％～40％（0.25～0.125 A）時亮度變化明顯，電流下降到30％（0.1 A）時燈絲不發(fā)光。因此實際可用的區(qū)域是90％～40％。

用發(fā)光二極管分段顯示的，都用5個發(fā)光二極管，有5個貯液槽，區(qū)分5種不同溶液，第一種溶液使1個發(fā)光二極管亮，第二種溶液使2個發(fā)光二極管亮，……

圖2中斜線是連續(xù)變化的模擬量，階梯是數(shù)字量，把連續(xù)的斜線變成了5個臺階。

圖中3種溶液A、B、C，在某種條件下電流分別為I1、I2和I3。溶液A和B的導電能力同在第2臺階上（有二個發(fā)光二極管亮），無法區(qū)分。但是實際上它們的導電能力是不同的。解決方案是增加臺階數(shù)。量化得越細，分辨率越高，但是成本也越高。

用5個發(fā)光二極管顯示的方案，原來是根據(jù)高中第三冊化學實驗要求的5種特定溶液（0.5 mol/L的鹽酸、氨水、醋酸、氫氧化鈉和氯化鈉的水溶液）設(shè)計的。原初中教材中的酸堿鹽溶液的導電性實驗中并沒有規(guī)定濃度，要求依次加入10多種溶液。再按照上述湊好的5個發(fā)光二極管，就不難以達到所需實驗效果。

目前人教版初中化學第二冊要求分別試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液蒸餾水和乙醇的導電性。高中新教材中要求分別試驗氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、酒精溶液和蔗糖溶液的導電性。在離子反應(yīng)部分，要求在4只相同的小燒杯中分別加入0.1 mol/L的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液和氨水，比較導電能力強弱。

因此，本教具面臨著較廣泛的適應(yīng)性問題，無法按照幾種特定的溶液設(shè)計一個都能適應(yīng)的分五級發(fā)光電路。

為了解決這個“普適性”問題，本標準規(guī)定了采用電流表指示的方案。用一個電流表，加轉(zhuǎn)換開關(guān)，依次測量在相同條件下通過每種溶液的電流值。實驗中不需要同時觀察5個電流表，依次記錄電流表的示值即可。

為了達到相同條件，本標準規(guī)定了5個貯液槽的大小、電極間距和伸入貯液槽長度，以及貯液槽中盛液體量都相同。

采用碳棒做電極，是為了避免在通電時腐蝕，產(chǎn)生極化電動勢。

因為需要觀察貯液槽內(nèi)溶液量，因此規(guī)定了貯液槽材料的透光率。

本標準規(guī)定了電流表的標度盤應(yīng)該是線性的。規(guī)定應(yīng)有外接演示電表的接線柱，不接外接電表時將接線柱短接。

關(guān)于電源電壓和電流表量程：經(jīng)過多次試驗，當電壓為6 V時，在本產(chǎn)品的貯液槽中，流過0.1 mol/L的強電解質(zhì)的電流都在5 mA以內(nèi)。因此，電壓定為6 V，電流表量程定為5 mA。

在標準中還規(guī)定了使用條件、產(chǎn)品構(gòu)成、電路連接、穩(wěn)度、外觀和工藝、環(huán)境試驗。并且逐個具體規(guī)定了貯液槽、電流表、電極、轉(zhuǎn)換開關(guān)、電池盒、底座連面板的具體要求。

這個標準并不是對現(xiàn)有產(chǎn)品的簡單描述，而是針對現(xiàn)有產(chǎn)品存在的問題，進行改進優(yōu)化。這種情況是常見的（這是一個正在制訂中的標準）。

例3：演示用數(shù)字多用電表

1）“演示用數(shù)字多用電表”在教學中的用途。在JY/T 0386-2006、JY/T 0387-2006中增加了初中數(shù)字演示電表（編號：15002）；在JY/T 0406-2010中增加了高中數(shù)字演示電表（編號：15003）。

數(shù)字演示電表在教學中的用途：用在需要較準確測量以及有較高分辨力的實驗中。因為輸入阻抗高，特別在電子電路中測量時對電路的狀態(tài)影響小，是準確度較高、量程較寬的常用電學量通用測量儀表。

初中對數(shù)字演示電表的要求是測量直流電壓、電流和做檢流計（顯示正負極，指示微安級電流），以及較準確測量電阻值。測量電流時可能需要測量較大電流。

高中數(shù)字演示電表的要求是：測量直流電壓、電流和做檢流計，需要測量較高電壓和較大電流，以及較準確測量電阻值，測量電容量、電感量、頻率、晶體管直流小信號放大倍數(shù)和二極管正向壓降。

在教學中使用時，要求正、反雙面都有測量數(shù)值顯示（背面數(shù)字方便教師觀看，數(shù)碼管尺寸可以較?。?，并且應(yīng)讓學生看到當前的量程，教師也應(yīng)方便操作（調(diào)節(jié)不同量程）。

教學中使用電表需要加強誤操作時的自動防護，盡量避免電表損壞。

演示電表還應(yīng)有較好的可見度。

2）收集樣品和資料的情況。①位數(shù)，3-1/2位不夠，需要4-1/2位。②面板，某樣品兩面都有量程是好的，教師便于觀看。但是轉(zhuǎn)換量程應(yīng)在正面，不是背面。學生不僅是觀看示值，同時也需了解當前的量程。③不確定度，因為是3－1/2位表，最高只能可以做到0.5級。④數(shù)字電表不必設(shè)“檢流計”量程，數(shù)字電表自動顯示正、負，再設(shè)檢流計是多余的。⑤量程設(shè)置不合理，大小不一。有的樣品按照初中學生用直流電壓表、直流電流表和檢流計設(shè)量程是不行的。⑥功能單一，一些不難實現(xiàn)的擴展功能沒有加上。⑦表筆和插孔，測量表筆是需要的，但是僅有表筆不夠，還需要夾子，有時需要連接在電路中；或者需要用導線連接，需要通用的接線柱。插孔數(shù)量最好只有2個，不要換插孔。換插孔在測量電流、大電流或高壓時。但是很容易誤操作，損壞電表。最好轉(zhuǎn)換電路的步驟由換檔開關(guān)聯(lián)動完成。⑧面板顯示單位，面板顯示的單位不準確（如某樣品，單位為“kΩ”時顯示的也是“Ω”），或者不明顯（符號和文字太?。?/p>

3）演示用數(shù)字多用電表標準應(yīng)有的技術(shù)內(nèi)容。根據(jù)上述用途和樣品存在的問題，確定演示用數(shù)字多用電表標準應(yīng)有的技術(shù)內(nèi)容。

教學演示用數(shù)字多用電表應(yīng)在符合GB/T 13978－2008《數(shù)字多用電表》國家標準的一般要求基礎(chǔ)上，在設(shè)置量程、確定分辨力和電表的位數(shù)以及某些方面應(yīng)符合教學的特殊要求。應(yīng)規(guī)定的技術(shù)內(nèi)容是：a）安全要求；b）機械要求；c）電磁兼容性要求；d）過載能力；e）分辨力；f）預(yù)熱時間和調(diào)零時間；g）穩(wěn)定性；h）可靠性；i）功能要求；j）接口；k）測量范圍；l）不確定度要求；m）不同測量功能的技術(shù)要求。

本標準規(guī)定的技術(shù)內(nèi)容除了上述方面，還規(guī)定了以下內(nèi)容：a）電表的位數(shù)；b）面板；c）過載保護；d） 外觀和工藝；e）環(huán)境試驗。

4）關(guān)于演示用數(shù)字多用電表標準的技術(shù)指標的考慮。

Δ位數(shù)。本標準規(guī)定采用4-1/2位。因為3-1/2位表用在教學上分辨率不夠。在很多場合要求較準確，例如整數(shù)有三位數(shù)時，還希望準確到小數(shù)點后一位，3-1/2表就不能滿足要求。沒有用3/4位表，因為現(xiàn)在基本都是1/2位表。

Δ量程。直流電流：0～200 μA、0～2 mA、0～20 mA、0～200 mA、0～20 A。測量到20 A主要是因為電磁學實驗中測量大電流較多。

直流電壓：0～200 mV、0～2 V、0～20 V、0～200 V、0～1 000 V，其中初中用表沒有1 000 V量程。

電阻：0～200 Ω、0～2 kΩ、0～20 kΩ、0～200 kΩ、0～2 MΩ、0～20 MΩ。

交流電壓：0～2 V、0～20 V、0～200 V、0～700 V。交流電壓測量功能用在高中。

交流電流：0～2 mA、0～20 mA、

0～200 mA、0～20 A，其中初中用表沒有20 A量程。

交流電流電壓按平均值響應(yīng)。具有線性好、準確度高、電路簡單、成本低廉等優(yōu)點。缺點：測量非正弦波電壓（或電流）誤差大。但是教學中不涉及測量非正弦波電壓（或電流）。

電容量：2 000 pF、20 nF、200 nF、2 μF、20 μF，分辨率1 pF。最小量程

2 000 pF檔，可用于小容量電容器測量，例如用于平行板電容器（電容量在10 pF以上）實驗效果比較明顯。

電感量：2 mH、20 mH、200 mH、2 H、20 H。一般變壓器的繞組電感（有鐵芯時）約在幾個亨利。增加測量電感量程是因為現(xiàn)在沒有配備電感量測量儀器。作為試驗或制作、維修教具時的工具，在數(shù)字多用表中增加測量電感量比較方便。

頻率：10 Hz～20 kHz。可以測量音頻范圍，這也是一般4-1/2位數(shù)字多用表頻率量程所具有的。教學儀器中沒有配備頻率表。

晶體管：PNP、NPN，hFE?？梢詼y量晶體管。這個功能主要用來鑒別三極管是否良好。

二極管正向壓降UF:可以測量硅二極管和鍺二極管的正向壓降，也可測量發(fā)光二極管的正向壓降，此功能還可作為測量通斷用。

溫度：測量范圍定為20～150 ℃，該測量范圍已能滿足一般測量需要。設(shè)立溫度量程是因為學校中現(xiàn)在缺乏一個準確度較高的溫度計。

Δ不確定度

直流電流、直流電壓、直流電阻、交流電流和交流電壓的不確定度按GB/T 13978－2008。電容量、電感量和頻率三量程參照4－1/2位數(shù)字多用表。溫度測量參照數(shù)字溫度測量儀，按照JJG（機械）94－1992，熱電阻型。

分為基本不確定度極限值和工作不確定度。工作不確定度是在標準規(guī)定的影響量條件下可能的不確定度，大于基本不確定度。基本不確定度按照GB/T 13978－2008規(guī)定的4-1/2位數(shù)字表的不確定度極限。

根據(jù)GB/T 13978－2008規(guī)定，本標準以基本不確定度極限作為等級指數(shù)。

Δ分辨力

分辨力是與不確定度相聯(lián)系的，因此由產(chǎn)品標準規(guī)定，并應(yīng)分別標明。

Δ預(yù)熱時間

按GB/T 13978-2008。

Δ面板

雙面字符、雙面量程顯示，單位顯示和可見度要求。顯示的被測量值應(yīng)與相應(yīng)的單位符號一致。儀表應(yīng)具有對被測量范圍內(nèi)連續(xù)變化的不間斷顯示能力。儀表的不同功能、不同量程可以有不同的顯示位數(shù)。

本標準還規(guī)定了各量程在無激勵時顯示。

為了保障數(shù)字的可見度，也兼顧了外殼的尺寸，標準規(guī)定了數(shù)碼顯示最小尺寸要求。本標準規(guī)定數(shù)碼管高度不小于44 mm。

根據(jù)人眼對綠光的分辨率極限，一般只能達到3′～5′。數(shù)碼管的筆劃寬度約占高度的1/7，約6.3 mm。如果最后一排距離講桌7 m，則在最后一排看數(shù)碼管筆劃的視角約3.1′，看數(shù)碼管的視角約為17′，所以應(yīng)該能看清楚。

亮度要求數(shù)據(jù)是根據(jù)手冊，數(shù)碼管一般能夠達到。

Δ輸入端

表筆、線夾、接線柱（統(tǒng)一規(guī)格）。顏色：正極用紅色，負極用黑色，便于檢查線路。并且根據(jù)逐步統(tǒng)一接線柱的決定，本標準規(guī)定了接線柱的要求。

Δ過載保護

標準規(guī)定了小電流（200 mA以下）熔斷器保護，這是一般數(shù)字多用表的保護方法。一般數(shù)字多用表的20 A大電流是沒有保護的，本標準規(guī)定了大電流斷路器（空氣開關(guān)）保護。

Δ安全要求

首先，按照GB/T 13978-2008，引用GB 4793.1-2007第6、9、10、14和16章有關(guān)防電擊、防止火焰蔓延、溫度極限值和耐熱、元器件、電流測量電路以及多功能儀表和類似設(shè)備的規(guī)定。

Δ其他

機械要求、電磁兼容性要求、過載能力、穩(wěn)定性和可靠性引用GB/T 13978-2008標準的有關(guān)要求。

Δ外觀和工藝

按照JY 0001－2003，引用了涉及的有關(guān)條文。

Δ環(huán)境試驗

環(huán)境試驗按照JY 0009-1990，進行全部項目環(huán)境試驗。

Δ關(guān)于溫度量程

可以使用集成溫度傳感器（例如AD590），工作溫度為－55～150 ℃，或者鉑電阻。因此，滿足本產(chǎn)品的溫度傳感器沒有問題。

第7篇：標準的教學設(shè)計范文

論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準是師資培養(yǎng)培訓的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓包項目開發(fā)的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關(guān)職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調(diào)研。

為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設(shè)職教師資培訓基地按教育部的統(tǒng)一部署，開發(fā)70個中等職業(yè)學校重點專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規(guī)范化、專業(yè)化指導，以切實提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質(zhì)。

江西科技師范學院承擔了中等職業(yè)學校“美術(shù)設(shè)計專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓方案、課程、教材開發(fā)項目。根據(jù)項目開發(fā)的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標準，以促進整個培訓包項目的開發(fā)與推進。

一、制定中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準的背景和指導思想

美術(shù)設(shè)計作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動方式，在經(jīng)濟社會的發(fā)展當中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術(shù)設(shè)計與生產(chǎn)、設(shè)計與制作緊密結(jié)合。在源遠流長的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術(shù)設(shè)計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。

作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學校的美術(shù)設(shè)計教育事業(yè)任重而道遠。為了適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加強美術(shù)設(shè)計教育的理論研究及實踐探索乃當務(wù)之急;加大培訓力度，提高中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。

制定中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準的指導思想是:以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關(guān)于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養(yǎng)培訓體系、促進職教師資培養(yǎng)培訓工作的規(guī)范化與科學化、提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質(zhì)為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個以專業(yè)發(fā)展為目標，以指導教師專業(yè)成長為引領(lǐng)，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業(yè)教學能力標準程式。

二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料分析

中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準完全是一項首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關(guān)于加快推進全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發(fā)的一個標準，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學教師教育技術(shù)培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關(guān)人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區(qū)分為4項:意識與態(tài)度，知識與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會責任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業(yè)教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業(yè)基礎(chǔ)、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國際教師能力標準。

(四)《中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置、主干專業(yè)課程教學基本要求、專業(yè)設(shè)置標準、專業(yè)教學指導方案研究與開發(fā)報告等，是實施學歷教育的各類中等職業(yè)學校加強專業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調(diào)的是這個指導方案從專業(yè)教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學等方面提出具體要求。

三、對美術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學校及師資培訓機構(gòu)的調(diào)研

為了給制定美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個方面進行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)學校，三是目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校。

(一)調(diào)研的內(nèi)容

1.對行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對中職美術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價，在制定培訓美術(shù)設(shè)計職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術(shù)設(shè)計職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問題。

2.對職業(yè)學校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學?，F(xiàn)行美術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置、教材對培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計從業(yè)者的適用性及教學方法的有效性，中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生學習動機、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。

3.對國家級培訓基地學校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓的有關(guān)信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。

(二)調(diào)研的基本結(jié)論

1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論?！懊佬g(shù)設(shè)計”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計四類。

在經(jīng)濟社會的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長，美術(shù)設(shè)計行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時，與美術(shù)設(shè)計相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。

業(yè)內(nèi)人士對從業(yè)人員的觀點大致如下:目前我國美術(shù)設(shè)計從業(yè)人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強。

企業(yè)對中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的評價是中職師資已經(jīng)具備的大學本科以上的專業(yè)知識，是美術(shù)設(shè)計流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧討B(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實踐經(jīng)驗.培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計專業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學與行業(yè)實際要求相聯(lián)系的主動性等。他們在本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計人員就愈能適應(yīng)高度細分的行業(yè)市場。

2.中等職業(yè)學校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來，美術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國內(nèi)美術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求。我國的中職美術(shù)設(shè)計教育是在經(jīng)濟高速發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實訓或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。

從中職學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)師資的現(xiàn)狀來看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師課時任務(wù)重，更重要的是他們的專業(yè)實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術(shù)的突飛猛進，新技術(shù)給作品的設(shè)計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學校開始設(shè)置新興專業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計教師的教學觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術(shù)設(shè)計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當一部分美術(shù)設(shè)計教師在組織教學方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學、心理學、美術(shù)設(shè)計專業(yè)教育學等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔美術(shù)設(shè)計專業(yè)教學改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師從事相關(guān)實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學中則表現(xiàn)為對美術(shù)設(shè)計這種面向市場的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實際設(shè)計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

3.承擔中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師國家級培訓任務(wù)由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術(shù)師范學院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務(wù)和政策，掌握專業(yè)課程和教學改革的方向，掌握專業(yè)教學法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運用計算機圖形圖像設(shè)計軟件，掌握若干種類美術(shù)設(shè)計作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導其他教師進行專業(yè)教學的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進行高一級職業(yè)資格證書的技能培訓。

四、中等職業(yè)學校美術(shù)設(shè)計專業(yè)教師教學能力標準的構(gòu)思

第8篇：標準的教學設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)行標準 機械制圖 資源庫 標準化

[文獻標識碼]A

一、機械制圖國家標準教學資源庫建設(shè)的需求分析

十二五期間，隨著高校專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的進一步深入，資源庫建設(shè)正成為高校 教學建設(shè)的重要方面，就高等教育的資源建設(shè)來說開發(fā)一批卓有成效的資源庫，在人才的培養(yǎng)過程中，對提高教學質(zhì)量和教學水平有著積極的作用。

機械制圖國家標準的相關(guān)內(nèi)容講解在制圖課程中有著重要意義，而在教學中，由于普遍存在著教材內(nèi)容的滯后性，有些新標準尚未及時反映到教材中，部分章節(jié)可能會同時使用新、舊兩種標準，此時，制圖課教師將如何處理這些內(nèi)容就成為了教學的難點。而且，制圖相關(guān)課程教師對于標準的學習和了解程度不夠深入，在教學過程中不能按照現(xiàn)行標準進行授課。這樣就不能滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理等崗位的對高素質(zhì)實用型人才的要求。由此可見，建設(shè)一個完善的機械制圖標準資源庫系統(tǒng)是對機械制圖教學有著現(xiàn)實而長遠的意義。依據(jù)高等教育的培養(yǎng)目標，在對多所高校相關(guān)課程教學調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，探索出了一種能夠顯著提升學生機械制圖標準化水平的以標準資源庫為工具的教學模式。

二、高校機械制圖國家標準教學資源庫建設(shè)

高校機械制圖國家標準教學資源庫是基于計算機技術(shù)設(shè)計開發(fā)的一種教學資源，給高校教師及學生學習提供機械制圖相關(guān)國家標準的學習和查閱服務(wù)。通過建立教學資源庫，不僅能夠加快信息技術(shù)與課堂教學的相互融合充分提升教學質(zhì)量，而且還能通過資源共享的方式，強化高校的相關(guān)教學水平。由于高校教學資源庫是基于計算機技術(shù)建立起來的信息共享平臺，因此教學資源信息量大、內(nèi)容豐富、形式多樣以及更新速度快是其最主要的特點。

制圖國家標準教學資源庫具有五大基本功能：標準瀏覽、標準檢索與查詢、標準上傳（）與下載、標準資源統(tǒng)計、標準管理（增、刪、改）。資源庫的主界面包括標準管理文件樹、標準信息顯示欄、標準管理信息欄和系統(tǒng)管理按紐區(qū)四大部分，可以儲存的機械制圖國家標準文件格式有.doc格式、xls格式、ppt格式、pdf格式、純文本及txt格式等，機械制圖國家標準教學資源庫的主界面，如圖1所示

圖1：機械制圖國家標準教學資源庫主界面

標準管理文件樹以樹型結(jié)構(gòu)顯示出各種分類下的文件以及子目錄，通過文件樹的展開可以迅速的找到相關(guān)國家標準，以文件樹建立的文件系統(tǒng)具有清晰、方便、快捷等優(yōu)點。文件樹最重要功能是可以實現(xiàn)標準資源上傳及分組，操作者進入系統(tǒng)后通過文件樹可實現(xiàn)單個資源上傳或者批量資源上傳，上傳的內(nèi)容可包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及動畫等，其界面如圖2

圖2：標準管理文件樹

標準信息顯示欄主要顯示某一標準的名稱、類型、大小、標準分組情況及標準重要程度等內(nèi)容，通過標準信息欄，可以快捷的了解該標準的總體信息，還可以方便操作者在使用標準資源時添加更多備用信息，標準信息顯示如圖3

圖3：標準信息顯示欄

標準管理信息欄的功能是實現(xiàn)文檔、電子表格、圖形和影象掃描文檔的存儲、分類和檢索。每個文本具有一個類似于索引卡的記錄，記錄了諸如文件編號、文檔描述、建立日期和使用修改的信息。通過文檔管理信息欄可實現(xiàn)分序文件分類排列、文件操作流程的顯示等功能，如圖4，

圖4：標準管理信息欄

系統(tǒng)管理按紐區(qū)主要實現(xiàn)標準的增加、刪除、修改、保存、搜索、設(shè)置及系統(tǒng)的退出等功能，其中通過設(shè)置按紐可以實現(xiàn)對標準資源庫系統(tǒng)的權(quán)限管理、版本管理、自動編號和存儲加密等操作。系統(tǒng)管理按紐區(qū)如圖5，

圖5：系統(tǒng)管理按紐區(qū)

三、使用機械制圖現(xiàn)行國家標準重要性與建設(shè)教學資源庫的意義

學習貫徹標準要以現(xiàn)行標準文本作為教科書，其結(jié)構(gòu)嚴謹，圖、文、表使用恰當，具有宏觀指導性和微觀實用性并存的特點；查閱標準一般也不以教材和手冊為依據(jù)，要注意年號，并以標準文本為準，以免用錯了廢止的標準。

教學中使用機械制圖國家標準資源庫進行制圖相關(guān)教學，對教材中舊標準配和現(xiàn)行標準同步講解，可提高教師自身對標準內(nèi)容的素養(yǎng)，使教師主動的參加到相關(guān)行業(yè)標準交流中來，也使學生獲得最新的相關(guān)標準信息，為其在今后的工作中正確學習和使用國家標準打下良好的基礎(chǔ)。從而從教學和生產(chǎn)中加強對標準學習與貫徹的長期性和持續(xù)性，并促使教師和學生今后始終堅持以現(xiàn)行標準作為最權(quán)威的技術(shù)文件。

四、結(jié)束語

隨著國家機械工業(yè)的發(fā)展，機械制圖國家標準正在逐漸與國際接軌，標準化的作用也越來越重要，涉及的領(lǐng)域越來越廣。隨著技術(shù)競爭更加激烈、標準的重要性也日漸凸顯。故在機械制圖相關(guān)生產(chǎn)和學習中應(yīng)當充分重視標準化，認真學習標準化，遵守利用標準化。

通過建立機械制圖國家標準教學資源庫為相關(guān)專業(yè)高校教師提供了一個實時、方便以及開放的現(xiàn)行標準學習與交流的平臺。由于標準在不斷更新與變化，因此標準的資源庫的建設(shè)與更新也是一項持續(xù)而長期的工作，只有結(jié)合標準不斷更新的的特點及實際教學情況才能使設(shè)計出資源庫及實時操作系統(tǒng)更好的適應(yīng)于自身教學工作。本文主要介紹了機械制圖國家標準教學資源庫的基本信息，從界面框架、系統(tǒng)平臺等方面對資源庫進行了闡述。由于機械制圖國家標準教學資源庫建設(shè)是一個長期的、不斷充實的過程，只有不斷地學習和理解國家的制圖現(xiàn)行標準，才能將制圖教學、標準的學習、標準的使用有機融合；并依托先進計算機技術(shù)建設(shè)出高質(zhì)量的教學資源庫，進而有效推動新形式下制圖教學與實際生產(chǎn)對制圖人員技術(shù)需求的有效結(jié)合。

項目：大連海洋大學機械與動力工程學院院級教改項目

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第9篇：標準的教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：新課程標準；造型；設(shè)計；欣賞；綜合；線描課程

在美術(shù)教學活動中以新課標為方向，注重理論和實踐的相結(jié)合，本文將從四個方面進行論述：

一、線描畫中的造型與表現(xiàn)：

線的第一特征是運動的點不斷移動產(chǎn)生線，因此利用各種形態(tài)線的運動，產(chǎn)生不同形態(tài)的平面圖式，再一點線的基本功能是構(gòu)造，任何形成的繪畫都離不開線，線是裝飾繪畫和造型的基本因素。

愛美之心人皆有知，表現(xiàn)美的東西是新課標的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會說話了，就可表達自己對事物的認識，情感和理解。不同長短不同疏密的線組合并構(gòu)成畫面的局部，由此形成整個畫面的韻律，節(jié)奏均衡、變異、擴散、發(fā)散等形式美感。通過點線面的表現(xiàn)形成，激發(fā)兒童的審美意識掌握裝飾的基本規(guī)律。

筆者，曾在大學時期兼職于淄博書畫院從而少兒線描的教學，那時我在學校里正在開裝飾課剛開始時想把自己的意識添加給學生，可結(jié)果總是事與愿違學生畫出的畫都是千人一面，我不斷檢討自己，原來孩子的裝飾能力是與生俱來來的，老師做的只是引導而不是添加，現(xiàn)在工作了，再教起線描就得心應(yīng)手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發(fā)現(xiàn)提煉。有一天我的一個學生對我說：“老師這是我發(fā)明的花紋，我看見足球網(wǎng)上就這樣的?！蔽倚睦锔械教貏e的欣慰，我的學生會發(fā)現(xiàn)美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。

造型能力是新課標的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實現(xiàn)需要線條的組織進行富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。少兒線描最基本語言就是通過“切割”畫面來表現(xiàn)心目中的圖形。

直線、曲線、折線等各種形態(tài)線的起伏回轉(zhuǎn)、放射等都在訴說著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現(xiàn)。“方形、圓形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫出整個的世界，我欣喜若狂，因為我的學生已經(jīng)“造型”了，學會“概括”了。

二.線描繪畫中的“設(shè)計應(yīng)用”

少兒經(jīng)過一個階段的線描訓練后，形成選擇有所掌握，此時少兒直覺性認知向理性過度，他們開始想用一種形式表達畫面主題，這就是一種“設(shè)計觀”。

日本有一家著名的建筑設(shè)計公司，每年都會組織依次大規(guī)模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創(chuàng)作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會對兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發(fā)的藝術(shù)設(shè)計活動，它是兒童思想、情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。

在線描的訓練中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅韌，它可粗可細，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤，可方可圓，可聚可散，在線描的學習中設(shè)計思維的形成對于平衡直覺與理性的關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質(zhì)形態(tài)為少兒的再設(shè)計提供了重要的參照。少兒們津津樂道的有意識的編織每個局部，既細心觀察結(jié)構(gòu)，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現(xiàn)力展示自己的設(shè)計意識這樣畫出的作品，是有設(shè)計感的作品。

三.線描繪畫中的“欣賞、評述”

少兒對物象客體的認識對意念的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過直覺認識和理性思維結(jié)合后產(chǎn)生的，設(shè)有主客體的結(jié)合，少兒的視覺審美創(chuàng)造性反應(yīng)便無從表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的評述能力，能促進學生各方面的發(fā)展，讓學生會審美，走進美術(shù)評述是美術(shù)教育艱巨的任務(wù)。

在線描的靜物寫生訓練中，少兒需要地所描繪的物象特征進行篩選畫面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴大、縮小變形、黑白灰調(diào)的運用，都是“審美”意識的體現(xiàn)。少兒以不同的形式，用動物構(gòu)成畫面形成的切割、重組、形成疏密有致、節(jié)奏、韻律的形成美感。我告訴學生“疏可走馬，密不透風”的線語言形成美感之后，通過自己幼小心靈和思想對物象分析、概括、取舍才獲得作品的節(jié)奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長短諸多因素構(gòu)成了線的形式感及審美趨向。

四.線描繪畫中的“綜合與探索”

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。讓少兒在自然中，領(lǐng)悟生活、尋找美、表現(xiàn)美，不僅提高觀察與表現(xiàn)能力，而且對人格的培養(yǎng)具有重要的意義。幾乎所有的家長對兒童繪畫的技能技法特別的重視，但是兒童采風寫生中最重要的乃是孩子對采風活動中所描繪物象的感悟。

走出室內(nèi)，來到大自然，進行采風繪畫，提高寫生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個地方寫生，我不時的告訴學在生活中探索。曾經(jīng)帶過學生到各生，大自然中有許多的線，發(fā)現(xiàn)與否在于觀察者的心態(tài)，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態(tài)度。線從反映客觀物象，到表現(xiàn)內(nèi)心感悟是兒童對線對生活再認識的過程，具有積極的作用。采風寫生中少兒對大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個孩子的作品都充滿了個性，正因為線所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會產(chǎn)生不同的線描效果。

在大自然中汲取營養(yǎng)，進行探索，提高少兒的綜合與探索能力。

結(jié)語：

美術(shù)是造型的藝術(shù)，造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果來實現(xiàn)的。人類的一切活動都包含著設(shè)計活動，設(shè)計意識應(yīng)該從少兒其開始培養(yǎng)，使設(shè)計滲透到生活中的每一個角落。在課堂上，我們除了培養(yǎng)學生敢畫敢想外還要培養(yǎng)孩子的美術(shù)評論意識，來表達自己的思想，做到評論用詞恰當，語言豐富，評論準確。美術(shù)在人類的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中具有極其廣泛的應(yīng)用價值。使學生逐步體會到美術(shù)與人類生活的密切關(guān)系，增強美術(shù)學習的興趣與自信心。

美術(shù)新課程標準對四個學習的領(lǐng)域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標準的最好載體，相信在新課標指導下的線描教學明天會更好。

參考文獻：