二年級(jí)學(xué)生總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的二年級(jí)學(xué)生總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

 

   二、實(shí)施措施

    1、全面把握課程目標(biāo)

    品德與社會(huì)課程目標(biāo)的三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過(guò)去偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)的教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

    2、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

    學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀(guān)。

    3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

    兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論。

    三、評(píng)價(jià)方法

    1、教師觀(guān)察記錄描述性評(píng)語(yǔ)。教師對(duì)學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進(jìn)行觀(guān)察，并做記錄。

    在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語(yǔ)言寫(xiě)成評(píng)語(yǔ)于素質(zhì)報(bào)告冊(cè)上，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固進(jìn)步，修正不足，繼續(xù)努力。

    2、學(xué)生自評(píng)

    教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力。

    3、學(xué)生互評(píng)

第2篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 深度知識(shí) 差異

中圖分類(lèi)號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）26－0260－02

一、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)詞匯深度研究概況

英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中有著舉足輕重的作用。“沒(méi)有語(yǔ)法，只有一點(diǎn)東西可以表達(dá)；沒(méi)有詞匯，則什么東西也表達(dá)不了[1]”。1980年，英國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Meara在Language Teaching and Linguistics雜志上發(fā)表了關(guān)于“詞匯習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)被忽視的方面”一文[2]。自此，關(guān)于詞匯各方面的研究相繼展開(kāi)，研究的重點(diǎn)主要集中在詞匯的廣度（普遍指的是詞匯量）和深度（對(duì)于詞匯各方面知識(shí)的使用熟練程度）兩個(gè)方面。

近年來(lái)，Qian[3， 4]分析了英語(yǔ)詞匯廣度和深度與閱讀理解之間的相關(guān)性，結(jié)果表明，詞匯的廣度、深度和閱讀理解之間存在著較高的正相關(guān)關(guān)系，詞匯深度知識(shí)對(duì)于閱讀理解能力的提高有著重要的作用。而Richards[5]指出了詞匯的深度知識(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用。Schmitt[6]對(duì)學(xué)生詞匯能力的四個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼寫(xiě)方面表現(xiàn)較好，但對(duì)于詞匯的意思及其他形式了解不夠。

國(guó)內(nèi)的研究者張學(xué)賓[7]總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)詞匯深度的研究。近幾年來(lái)，白麗梅[8]研究了英語(yǔ)詞匯的廣度和深度在閱讀理解中的作用。李俊[9]認(rèn)為詞匯的廣度和深度與閱讀理解具有一定的相關(guān)性。呂長(zhǎng)[10]調(diào)查了詞匯廣度和深度與語(yǔ)言綜合能力之間的關(guān)系。鐘志英[2]對(duì)于國(guó)內(nèi)外關(guān)于測(cè)試詞匯廣度和深度的常見(jiàn)方法進(jìn)行了分析總結(jié)。龔兵[11]與楊筱霞[12]對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生的詞匯廣度和深度方面進(jìn)行了研究。其中，龔兵研究了在高職高專(zhuān)院校中，詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀能力方面的影響；楊筱霞就英語(yǔ)詞匯廣度、深度知識(shí)與綜合能力之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究。劉春陽(yáng)[13]分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯能力在廣度和深度上均存在不足。

在研究對(duì)象方面，近年來(lái)的研究多集中在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者方面，對(duì)于高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究較少，而關(guān)于高職高專(zhuān)分級(jí)教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯的深度方面的研究更少。本文研究在實(shí)行分級(jí)教學(xué)環(huán)境下，一、二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的深度，并由此探討造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯深度存在差異的原因。

二、分級(jí)教學(xué)下學(xué)生英語(yǔ)詞匯深度的研究

（一）研究對(duì)象

該研究對(duì)象為陜西省某高職高專(zhuān)學(xué)校大學(xué)一年級(jí)及二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，由于該校實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)班根據(jù)學(xué)生高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)將其分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，其中A班成績(jī)高于B班，B班成績(jī)高于C班。該研究只涉及A和B班，由于C班人數(shù)較少，在研究中并未涉及。通過(guò)隨機(jī)抽樣，一、二年級(jí)分別有2個(gè)A班和2個(gè)B班參加此次調(diào)查，共8個(gè)班級(jí)，人數(shù)共389人。 （注：一年級(jí)A班分別為45人和56人；B班分別為52人和55人；二年級(jí)A班分別為41人和39人；B班分別為49人和52人）

（二）研究工具及方法

關(guān)于英語(yǔ)詞匯的深度方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想測(cè)試。該研究中的詞匯聯(lián)想測(cè)試改編自汪莉萍[14]在2002年進(jìn)行的《詞匯聯(lián)想與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得》這一研究。該問(wèn)卷共由30個(gè)詞匯組成（按照詞頻由高到低詞匯個(gè)數(shù)分別為8，7，6，5，4），均由名詞、動(dòng)詞和形容詞組成。該問(wèn)卷要求學(xué)生在依次看到這些詞匯時(shí)，在大腦迅速做出反應(yīng)，首先出現(xiàn)在腦海中的詞匯，要求寫(xiě)出，按照出現(xiàn)的先后順序依次寫(xiě)出三個(gè)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（參照張淑靜[15]）：通過(guò)分析反應(yīng)詞匯與測(cè)試詞匯的關(guān)系分為以下四種：

1.聚合反應(yīng)（Paradigmatic responses）：反應(yīng)詞匯與測(cè)試詞匯屬于語(yǔ)義聯(lián)系，同義詞或反義詞等。

2.組合反應(yīng)（Syntagmatic responses）：反應(yīng)詞匯與測(cè)試詞匯屬于搭配關(guān)系。

3.其他反應(yīng)（Clang-other responses）：反應(yīng)詞匯與測(cè)試詞匯沒(méi)有任何語(yǔ)義上的或是搭配上的關(guān)系等。

4.無(wú)反應(yīng)（No response）.：受試者沒(méi)有給出反應(yīng)詞匯。

（三）研究過(guò)程

在某高職高專(zhuān)院校秋季開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)新入校的一年級(jí)學(xué)生和在校已經(jīng)學(xué)習(xí)一年的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，在學(xué)生開(kāi)學(xué)四周后對(duì)受試學(xué)生統(tǒng)一由英語(yǔ)教師發(fā)放詞匯聯(lián)想測(cè)試問(wèn)卷，要求學(xué)生在一小時(shí)之內(nèi)完成試卷，期間不允許學(xué)生查閱書(shū)籍和字典。

（四）研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)于學(xué)生詞匯聯(lián)想測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，在成績(jī)方面得出以下結(jié)果（表1）。

在評(píng)分過(guò)程中，根據(jù)詞頻高低的不同，對(duì)學(xué)生在各個(gè)詞頻上給出的平均反應(yīng)詞匯進(jìn)行個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如下：

表1表明， 各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在不同詞頻上給出的反應(yīng)詞匯類(lèi)型有所差別，其中二年級(jí)A班的學(xué)生在各個(gè)詞頻上給出的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的詞匯均是最多的，而一年級(jí)B班給出的則是最少的，其中一年級(jí)A班和二年級(jí)B班差異較小，這在很大程度上說(shuō)明，二年級(jí)A班的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)的掌握要優(yōu)于其他學(xué)生。其次，一年級(jí)B班的學(xué)生給出的其他反應(yīng)詞匯最多，這就表明，學(xué)生在看到測(cè)試詞匯時(shí)，存在著不認(rèn)識(shí)或猜詞的現(xiàn)象，對(duì)于該測(cè)試詞匯印象不深或根本就不認(rèn)識(shí)。各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在看到測(cè)試詞匯時(shí)，存在著無(wú)反應(yīng)的現(xiàn)象，說(shuō)明該詞匯對(duì)于學(xué)生而言是生詞，也就是說(shuō)，學(xué)生根本就不認(rèn)識(shí)該詞匯。

為了更進(jìn)一步了解兩個(gè)年級(jí)A班和B班學(xué)生對(duì)于詞匯掌握的熟練程度，對(duì)其反應(yīng)詞匯進(jìn)行總的統(tǒng)計(jì)分析，如表2所示：

表2表明， 在所有年級(jí)中，二年級(jí)A班給出的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的詞匯是最多的，而一年級(jí)B班是最少的，這說(shuō)明二年級(jí)A班學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)的掌握熟練程度要優(yōu)于其他年級(jí)。而一年級(jí)B班給出的其他反應(yīng)最多，這說(shuō)明一年級(jí)B班的學(xué)生在看到測(cè)試詞匯時(shí)，存在著很大程度的猜詞或生詞或掌握不熟練的現(xiàn)象。一年級(jí)A班有更多的學(xué)生在看到測(cè)試詞匯時(shí)沒(méi)有給出任何反應(yīng)詞匯。

（五）造成差異存在的原因分析

由上述研究可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生中，A班對(duì)于詞匯知識(shí)的掌握熟練程度要高于B班，只是一年級(jí)A班和B班之間差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于二年級(jí)A班和B班的差異。且二年級(jí)學(xué)生對(duì)于詞匯掌握的數(shù)量程度要高于一年級(jí)學(xué)生。造成這種差異的主要原因如下：

1.與該研究進(jìn)行的時(shí)間有關(guān)。該測(cè)試是在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)四周之后進(jìn)行的，一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，詞匯知識(shí)積累主要來(lái)源于初高中，而大學(xué)開(kāi)學(xué)四周所學(xué)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)提高的不多，因此一年級(jí)A班和B班在詞匯深度知識(shí)上差別不是很大。而二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)在大學(xué)一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累詞匯，因此二年級(jí)學(xué)生的詞匯深度知識(shí)要比一年級(jí)的好。

2.與學(xué)校實(shí)行的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有關(guān)。實(shí)行分級(jí)教學(xué)的目的是為了更好地進(jìn)行因材施教，而研究的結(jié)果也表明，一年級(jí)A班和B班學(xué)生在詞匯知識(shí)方面的差別不是很明顯，而二年級(jí)A班和B班學(xué)生在詞匯知識(shí)方面的差別增大。

3.在研究中發(fā)現(xiàn)，A班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍比B班好，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較高，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更注重學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效果也較好。

4.教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)采用的方法也是造成學(xué)生詞匯深度知識(shí)差異的原因之一。

三、結(jié)論

在學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的大環(huán)境下，通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)一二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的深度知識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在不同詞頻上給出的反應(yīng)詞匯類(lèi)型有所差別。其中，二年級(jí)A班的學(xué)生在各個(gè)詞頻上給出的聚合反應(yīng)和組合反應(yīng)的詞匯均是最多的，而一年級(jí)B班給出的則是最少的，其中一年級(jí)A班和二年級(jí)B班差異較小。這在很大程度上說(shuō)明，二年級(jí)A班的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)的掌握要優(yōu)于其他學(xué)生。而一年級(jí)B班給出的其他反應(yīng)最多，這說(shuō)明，一年級(jí)B班的學(xué)生在看到測(cè)試詞匯時(shí)，存在著很大程度的猜詞現(xiàn)象或生詞或掌握不熟練的現(xiàn)象。更多的一年級(jí)A班學(xué)生在看到測(cè)試詞匯時(shí)沒(méi)有給出任何反應(yīng)詞匯。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在本研究中，由于測(cè)試詞匯的選擇、學(xué)生發(fā)揮水平等方面的影響，可能會(huì)對(duì)測(cè)試結(jié)果有所影響，研究范圍存在一定的局限性，需要進(jìn)一步完善。

收稿日期：2011-07-26

基金項(xiàng)目：西安航空技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)科研項(xiàng)目（09XQ643）

作者簡(jiǎn)介：楊向娟 （1979-），女，陜西咸陽(yáng)人，助教，碩士，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] Wilkins D. A. （1972） Linguistics in Language Teaching. London： Edward Amold

[2] 鐘志英.測(cè)試英語(yǔ)詞匯的廣度、深度和強(qiáng)度[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（4）.

[3] Qian， D.D. Accessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension[J].. The Canadian Modern Language Review，1999， 56（2）， 283-307

[4] Qian D.D. Investigating the relationship between vocabulary knowledge and academic reading performance： an assessment perspective [J]. Language Learning. 52： 513-536

[5] Richards， J.C. The role of vocabulary teaching[J]. TESOL Quarterly， 2002，（10）， 77-89.

[6] Schmitt， N &P. Meara.Researching vocabulary through a word knowledge framework： Word associations and verbal suffixes[J]. Studies in Second Language Acquisition， 1997，（19）：17-36.

[7] 張學(xué)賓，邱天河，鐘慶倫.國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)詞匯深度研究綜述[J].河南科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005，（1）.

[8] 白麗梅，陳艷玲.英語(yǔ)詞匯知識(shí)的廣度和深度在閱讀理解中的作用[D].西安：西北師范大學(xué)，2002.

[9] 李俊.論詞匯的深度和廣度與閱讀理解的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003，（2）.

[10] 呂長(zhǎng).詞匯量與語(yǔ)言綜合能力，詞匯深度知識(shí)之關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（2）.

[11] 龔兵.詞匯知識(shí)深度對(duì)閱讀能力的影響[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)（FLTA），2006，（2）.

[12] 楊筱霞.英語(yǔ)詞匯廣度、深度知識(shí)與綜合能力關(guān)系研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，（7）.

[13] 劉春陽(yáng)，張宜波，李素菊.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)能力發(fā)展次序論―― 一項(xiàng)基于英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析的研究[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（1）.

第3篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 精讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一門(mén)課的關(guān)鍵。筆者作為年輕教師，在教學(xué)初期對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解較淺；但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解逐漸深入，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

一、二年級(jí)精讀課程的特點(diǎn)

精讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，涵蓋了從字、詞、句到篇章的學(xué)習(xí)，內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)多，是學(xué)生的難點(diǎn)課程。二年級(jí)精讀課程在四年的精讀，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中有著其特殊的地位。二年級(jí)精讀課程最大的特點(diǎn)是具有承上啟下的作用。承上著重于在一年級(jí)精讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)字，詞，句等語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)；啟下主要是側(cè)重于對(duì)篇章及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，歸納和掌握，與同年級(jí)新開(kāi)課程寫(xiě)作橫向聯(lián)系，同時(shí)為三年級(jí)高級(jí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作好縱向鋪墊。二年級(jí)精讀課程的另一特殊性在于全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的檢測(cè)，其中精讀部分的題目比重為25%。由此可見(jiàn)，二年級(jí)精讀課程是有著舉足輕重的作用的。要想讓二年級(jí)精讀課程有效地發(fā)揮其重要作用，教學(xué)設(shè)計(jì)的意義重大。

二、現(xiàn)行教材特點(diǎn)

筆者所擔(dān)任的二年級(jí)精讀教學(xué)采用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)和第四冊(cè)。該教材具有以下特點(diǎn)：

1.選材。選材來(lái)源方面，主要是節(jié)選自原文，個(gè)別課文略有刪減。體裁廣泛，涵蓋各類(lèi)文體，大部分課文的文體特征比較典型。內(nèi)容涉及各科知識(shí)以及眾多文化背景，有一定的深度和現(xiàn)實(shí)意義。

2.語(yǔ)言難度。二年級(jí)精讀教材承接前兩冊(cè)，總體難度循序漸進(jìn)遞增，重難點(diǎn)與大綱和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試同步。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，其中開(kāi)放性的題目是對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效檢測(cè)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種為了提高教學(xué)有效性，依據(jù)已知教學(xué)原理，教學(xué)方法和技術(shù)而制定行動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不是一般意義上的教學(xué)備課，而是一種具有自身的工具系統(tǒng)的技術(shù)，是一個(gè)不斷修正的過(guò)程，更要體現(xiàn)一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。筆者結(jié)合上述課程，教材的特點(diǎn)以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為二年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含以下要素：

1.學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者要素，即要求較好地把握學(xué)習(xí)者的綜合情況，掌握它們的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)，性格特點(diǎn)等，為教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要素，即通過(guò)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和能力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)要素，即在熟練掌握大綱的前提下，深入分析教材，明確在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，所要完成的具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該要素一定要細(xì)化，甚至細(xì)化到學(xué)習(xí)者所要掌握的字，詞等知識(shí)點(diǎn)。

4.策略。策略要素包括學(xué)習(xí)者策略和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者策略，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同的知識(shí)技能，建議不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)策略，即為完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所采用的教學(xué)模式，教學(xué)方法，組織形式以及媒體選取的總體考慮。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)選擇，不僅是為了檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，更是反思、修正教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

在過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者只注重了單純的教學(xué)備課，突顯學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，筆者對(duì)現(xiàn)有備課進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)對(duì)《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)中的第一課作以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，這是二年級(jí)精讀的第一課，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析非常必要。該階段的學(xué)習(xí)者總體情況是完成了一年級(jí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能有了一定的加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者在繼續(xù)二年級(jí)精讀課程的學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)一步完善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)為轉(zhuǎn)入高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)期的開(kāi)始，收集學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)二級(jí)考試的總分和各個(gè)分項(xiàng)得分情況，了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)。其次，對(duì)假期里開(kāi)放性作業(yè)作課堂檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。最后，對(duì)學(xué)習(xí)者做學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷測(cè)試并根據(jù)結(jié)果備案。

二年級(jí)精讀課程的總體目標(biāo)是完善語(yǔ)言及其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言基本技能和自主學(xué)習(xí)能力。就該篇課文而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括在語(yǔ)言點(diǎn)方面，主要是進(jìn)一步分析句子結(jié)構(gòu)中賓語(yǔ)的用法；掌握課文中關(guān)鍵詞的用法，積累常用短語(yǔ)；會(huì)利用關(guān)鍵詞和句型進(jìn)行同義轉(zhuǎn)述；分析文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)說(shuō)明文的典型結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。應(yīng)用能力方面，理解課文中的每一個(gè)關(guān)鍵變化，并結(jié)合自己的實(shí)際，用自己的例子以口頭和書(shū)面兩種形式加以詮釋?zhuān)⒖梢蕴砑幼陨硖赜械男睦須v程。

學(xué)習(xí)任務(wù)，可分為課前，課堂和課后三部分。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)即預(yù)習(xí)，具體內(nèi)容包括關(guān)鍵詞的自學(xué)，課文的基本理解，課文相關(guān)背景知識(shí)的收集以及相關(guān)問(wèn)題的思考和討論。這部分內(nèi)容在筆者的早期備課當(dāng)中也有涉及，但是經(jīng)常不能達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠具體。

關(guān)鍵詞的預(yù)習(xí)，可以參考課本當(dāng)中所例舉的key words，但在預(yù)習(xí)中不能只看課本的解釋和例句。應(yīng)該根據(jù)大綱對(duì)該詞的要求，通過(guò)作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)和完善該詞的常用用法，搭配以及相關(guān)的詞根詞綴詞源知識(shí)。例如，第一課的一個(gè)關(guān)鍵詞是observe,在課文的注解中只有釋義和相關(guān)例句，并沒(méi)有總結(jié)出其常見(jiàn)搭配，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)首先要從例句中總結(jié)出及物動(dòng)詞的兩種釋義及其常見(jiàn)用法；同時(shí)應(yīng)該通過(guò)字典再補(bǔ)充出其的另一常見(jiàn)用法observe sb. doing sth.，并舉例。

課后有很多與課文理解相關(guān)的問(wèn)題，老師首先需要對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)和篩選，再布置給學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行初步的理解；在理解之后除了回答問(wèn)題外，還應(yīng)該完成疑難字詞句的梳理工作以及文章結(jié)構(gòu)的劃分工作。就該課而言，預(yù)習(xí)當(dāng)中主要需要解決的是一共有幾個(gè)關(guān)鍵變化，分別是什么或是有什么特點(diǎn)。課后的問(wèn)題可選取預(yù)習(xí)部分第一題的1,2,3,5,6,7小題。第二題討論題，應(yīng)該在課前就布置成group work，在課文結(jié)束的時(shí)候，以口頭報(bào)告的形式檢查。

同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的背景知識(shí)的了解。背景知識(shí)分為重要的和相關(guān)的。就該課而言，對(duì)于重要的背景知識(shí)應(yīng)該側(cè)重于教育體制的相關(guān)知識(shí)及差異，重點(diǎn)是大學(xué)；相關(guān)的背景知識(shí)比較多，如作者的背景介紹，心理學(xué)的一些基本概念，涉及的著名的心理學(xué)家等。對(duì)于背景知識(shí)，在預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生通過(guò)一定的途徑去了解，并形成自己的理解和掌握，以組為單位既能省時(shí)，也能比較全面。

課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括兩部分的內(nèi)容。首先，是預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。檢查的過(guò)程老師要做適當(dāng)?shù)臍w納和補(bǔ)充，這一過(guò)程主要集中在開(kāi)課前，但部分內(nèi)容貫穿課堂始終。其次，是課文內(nèi)容和課后練習(xí)的結(jié)合性講解。課文內(nèi)容講解包括篇章結(jié)構(gòu)，課文的理解以及字詞句的梳理。就該課的特點(diǎn)而言，篇章結(jié)構(gòu)顯而易見(jiàn)，可在預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查中處理。語(yǔ)言偏難，概念不容易理解；所以在課文理解先以互動(dòng)的形式理解和詮釋相關(guān)概念（這也是學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)用能力的體現(xiàn)），再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，拘泥于教參，重難點(diǎn)不夠突出，僅停留在語(yǔ)言點(diǎn)本身，沒(méi)有擴(kuò)展和練習(xí)。下面以第2段為例，具體陳述課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解。第1句,要求學(xué)生分析句子成分，突出賓語(yǔ)成分，并引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明可以作賓語(yǔ)的成分，最后加以歸納，同時(shí)完成課后語(yǔ)法練習(xí)第1，2題；關(guān)鍵詞go through, endeavor。第2，6句，2個(gè)both的指代含義。第3句，關(guān)鍵詞perceive.第4句，關(guān)鍵短語(yǔ)chance events,并要求作同義轉(zhuǎn)述，完成課后同義轉(zhuǎn)述第1題。其他句子沒(méi)有語(yǔ)言點(diǎn)。這樣的講解能夠做到重難點(diǎn)突出，講練集合，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

課后學(xué)習(xí)任務(wù)主要是將課堂上未完成的課后習(xí)題自行完成并核對(duì)，在答疑課解決相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)然，根據(jù)課文的不同，課后補(bǔ)充練習(xí)差異較大，有寫(xiě)作，翻譯，短語(yǔ)匯總等。針對(duì)該課的特點(diǎn)，課后增加說(shuō)明文寫(xiě)作練習(xí)。

策略是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)策略相對(duì)容易，比如，在先前提到的第2段的教學(xué)中，采用聽(tīng)課文錄音并跟讀；陳述對(duì)identity crisis的理解，以及師生互動(dòng)問(wèn)答；在黑板上現(xiàn)場(chǎng)對(duì)相關(guān)擴(kuò)展練習(xí)的作答；翻譯重點(diǎn)句子等?？傊?，針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，要有意識(shí)地添加一些策略和技巧，來(lái)幫助教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而學(xué)習(xí)者的策略就不太容易了。首先，學(xué)習(xí)者普遍沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)策略培訓(xùn)，基本沒(méi)有主動(dòng)使用策略的現(xiàn)象。所以，這需要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用策略。比如，在關(guān)鍵詞的講解過(guò)程中，可以采用詞根詞綴幫助記憶；也可以采用情景對(duì)話(huà)幫助掌握。這就要求對(duì)于一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是語(yǔ)言難點(diǎn)，需要從學(xué)習(xí)者的角度考慮至少兩種策略來(lái)幫助學(xué)生掌握。這是筆者正在努力改進(jìn)的地方，也是教學(xué)設(shè)計(jì)修改的一個(gè)難點(diǎn)，其最終效果應(yīng)該對(duì)教學(xué)有相當(dāng)大的促進(jìn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前主要采用的是診斷性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)形式基本上只有試卷?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)很有效，但在檢測(cè)應(yīng)用能力方面有所欠缺，筆者正在努力嘗試真實(shí)性評(píng)價(jià)，當(dāng)然是無(wú)限接近于真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)在該課主要用于預(yù)習(xí)作業(yè)中：該課的題目是“Your College Years”，全文采用說(shuō)明文的體裁闡釋了大學(xué)生活中大學(xué)生所要經(jīng)歷的關(guān)鍵的變化。該篇課文具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)；二是課文中涉及到的概念作者的闡釋比較抽象。所以，筆者根據(jù)課文當(dāng)中的7個(gè)關(guān)鍵變化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將全班分為7個(gè)小組，把每個(gè)變化分給每個(gè)小組。每個(gè)小組的任務(wù)在理解全文的基礎(chǔ)上就所負(fù)責(zé)的這個(gè)變化，結(jié)合自身的實(shí)際，加以闡釋。

以上是對(duì)短短2年精讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體會(huì)的匯總。筆者在今后的教學(xué)中，還將更深入地探求教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并結(jié)合教材和實(shí)際教學(xué)，不斷地反思，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為形成更有效的教學(xué)而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn),康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第4篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

    本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任初二年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)，本學(xué)期本年級(jí)組擴(kuò)展到6個(gè)教學(xué)班，任課老師共12人。開(kāi)學(xué)以來(lái)，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)和初一年級(jí)全體教師無(wú)私奉獻(xiàn)下初二年級(jí)組各項(xiàng)工作呈現(xiàn)出喜人進(jìn)步。   

一、德育工作和常規(guī)工作

    1、常規(guī)管理及常規(guī)教育

    1） 班主任方面：抓管理促穩(wěn)定，抓養(yǎng)成促發(fā)展。加強(qiáng)常規(guī)管理，強(qiáng)化守紀(jì)律守規(guī)范，形成優(yōu)良習(xí)慣。

    2）衛(wèi)生方面：堅(jiān)持一天兩掃，責(zé)任到人每天打掃，要求班主任親自到場(chǎng)指導(dǎo)，年級(jí)長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查督促。

    3）課堂紀(jì)律方面：堅(jiān)持任課教師與班主任齊抓共管，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整處理；考勤方面，對(duì)于遲到、早退現(xiàn)象及時(shí)通報(bào)。

    4）開(kāi)學(xué)初組織班主任和學(xué)生辦理學(xué)籍錄入和保險(xiǎn)上交工作。

2、習(xí)慣教育，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

    高度重視習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)，年級(jí)組把精力安心的投入到學(xué)生的習(xí)慣教育、年級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作上，狠抓教師的工作作風(fēng)治理，嚴(yán)格管理，加大學(xué)生與教練，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度。

    3、充分利用主題班會(huì)的教育渠道

    本學(xué)期響應(yīng)學(xué)校號(hào)召每班進(jìn)行了多次主題班會(huì)，主題班會(huì)每次主題明確，重點(diǎn)突出。各班情況各異，根據(jù)每月德育主題和各班班情，確定自己的主題，年級(jí)組起到定向、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用。班會(huì)課是班主任進(jìn)行德育工作的主陣地，是增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的一條重要有效途徑。

    二、教學(xué)工作

    落實(shí)教學(xué)“六認(rèn)真”，認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每?jié)課，認(rèn)真批改作業(yè)試卷，年級(jí)組定期檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)反饋，及時(shí)上報(bào)。

    三、存在問(wèn)題

     在穩(wěn)定、有序的年級(jí)工作開(kāi)展中，也存在一些不盡人意的地方，這有待于以后進(jìn)一步地完善。

    1、初二年級(jí)是動(dòng)蕩期，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，目標(biāo)不清，少數(shù)老師對(duì)部分頹廢學(xué)生的教育力度還不夠大，方法不夠多樣化，教育的效果不夠理想。

第5篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

1.導(dǎo)入新課，問(wèn)必簡(jiǎn)單有效

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問(wèn)題?；仡櫯f知的導(dǎo)入，適合于新知是在舊知的基礎(chǔ)上鞏固、重組或擴(kuò)展的情況；創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，則為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作深入思考。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題一般不需學(xué)生作深入思考，問(wèn)題的答案也簡(jiǎn)單明了。因此，教師的提問(wèn)必須具有明確的導(dǎo)向性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是精巧問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。

例如，在教學(xué)二年級(jí)(下冊(cè))“三位數(shù)加三位數(shù)(不進(jìn)位)”一課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生從情境圖中獲得了一年級(jí)借書(shū)85本，二年級(jí)借書(shū)143本，三年級(jí)借書(shū)126本，六年級(jí)借書(shū)236本的信息。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出了如下的問(wèn)題：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?”結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)比二年級(jí)少借多少本書(shū)?”有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)一共借了多少本書(shū)?”有的學(xué)生說(shuō)：“你能將一、二、三、六年級(jí)借書(shū)的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎?”(學(xué)生在剛剛結(jié)束的單元測(cè)試中做過(guò)這種類(lèi)型的題目)……另一位教師則提出了如下的問(wèn)題：“你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題?”有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)和二年級(jí)一共借多少本書(shū)?”有的學(xué)生說(shuō)：“二年級(jí)比一年級(jí)多借多少本書(shū)?”教師接著說(shuō)：“對(duì)，兩個(gè)年級(jí)之間，既可以求一共借書(shū)的本數(shù)，又可以比較一個(gè)年級(jí)比另一個(gè)年級(jí)多借多少本書(shū)。還能知道哪兩個(gè)年級(jí)一共借多少本書(shū)呢?”

2.引領(lǐng)探究，問(wèn)要開(kāi)放有效

新課程理念要求設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度是要有所創(chuàng)新的。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。教學(xué)不是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容完全地進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生通過(guò)反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成與建構(gòu)。在意義的重建過(guò)程中，探究是最基本的活動(dòng)方式。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。因此，學(xué)生在探究過(guò)程中，教師應(yīng)避免頻繁地提一些知識(shí)性問(wèn)題，而更多地提一些需要學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行分析綜合、重組加工的問(wèn)題。同時(shí)，教師需要及時(shí)判斷問(wèn)題的答案是否合理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，并擇優(yōu)進(jìn)行引導(dǎo)深化。

3.鞏固深化，問(wèn)需促思有效

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間。要善于設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)；要善于設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)這一問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)W生完全不假思索就可以回答的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去邀游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

4.總結(jié)延伸，問(wèn)要全面有效

每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師通常都要讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勛约旱氖斋@和疑問(wèn)?？偨Y(jié)提問(wèn)的內(nèi)容要緊扣教材，圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的要求展開(kāi)，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)、溫故知新的回憶性提問(wèn)等。每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師可以在學(xué)生自我小結(jié)的基礎(chǔ)上，提出明確的問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說(shuō)清楚、說(shuō)全面。

第6篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)；兩極分化；對(duì)策

造成兩極分化的原因主要來(lái)自下列幾個(gè)方面：

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。學(xué)生升到初中二年級(jí)后，增加了平面幾何、物理等課，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比初中一年級(jí)重，教材的內(nèi)容也廣泛、復(fù)雜得多，要求相應(yīng)地有了提高。

二是學(xué)生的心理變化迅速。到了初中二年級(jí)，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩(wěn)定。他們不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

三是教師的教學(xué)方法不當(dāng)。特別是對(duì)新教材既缺乏教學(xué)方法，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分教師把初中一年使用的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的方法丟棄不用，而采取一味領(lǐng)讀，叫學(xué)生背誦、默寫(xiě)、翻譯等，學(xué)生整天疲于奔命，毫無(wú)興趣可言。

根據(jù)分化原因的分析，在初中開(kāi)始階段，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面入手，防止兩極分化的出現(xiàn) ：

一、為學(xué)生排憂(yōu)解難，幫助他們樹(shù)立起自信心

作為一名外語(yǔ)教師，最重要的是要讓所有的學(xué)生都有自信心，而樹(shù)立這種自信心的基礎(chǔ)是無(wú)“憂(yōu)”無(wú)“難”，其具體做法：

1、端正教學(xué)指導(dǎo)思想。首先確定的教學(xué)指導(dǎo)思想是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生具有主動(dòng)獲得知識(shí)的愿望和能力。面向全體學(xué)生，做到每個(gè)學(xué)生都有提高，把起點(diǎn)、進(jìn)度、訓(xùn)練量定在中等偏下水平的學(xué)生身上，一切從他們的實(shí)際出發(fā)，讓他們跳一跳就能摘到果子；而且特別注意給原來(lái)不及格的學(xué)生多跳一跳的機(jī)會(huì)，也能摘到幾個(gè)果子。尖子學(xué)生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。

2、創(chuàng)造語(yǔ)言情景。一是繼續(xù)借助實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，讓學(xué)生在語(yǔ)言和實(shí)物之間建立直接關(guān)系，學(xué)得輕松；二是以手勢(shì)、表情、動(dòng)作配合教學(xué)；三是發(fā)揮教師語(yǔ)言的直觀(guān)作用，把學(xué)生帶入真實(shí)的語(yǔ)言情景中；四是組織對(duì)活表演，讓學(xué)生在情景中使用語(yǔ)言；五是堅(jiān)持少講漢語(yǔ)，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。以上幾項(xiàng)可總的概括為：初中二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)始終要做到“假戲真演”，學(xué)生“樂(lè)在其中”。

3、語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)化。初中二年級(jí)一定要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)和歸納，便于學(xué)生記憶。最常用的是圖表法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)用線(xiàn)條或者圖表表示出來(lái)，讓學(xué)生記憶深刻。

4、指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。如中等水平以下的學(xué)生總覺(jué)得單詞難記，那么就要及時(shí)地教給他們“聽(tīng)懂―讀準(zhǔn)―辨形―歸類(lèi)”的記憶方法，經(jīng)常不斷地給學(xué)生介紹一些好的學(xué)習(xí)法，有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。

5、要減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。作業(yè)最好放到課堂內(nèi)完成，這樣至少有四點(diǎn)好處：

（1）是學(xué)生精力集中；

（2）是可以對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)；

（3）是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；四是不加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，努力激發(fā)他們的求知欲望

學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，一般感到新奇有趣，其愛(ài)好程度往往超過(guò)其他學(xué)科。進(jìn)入初中二年級(jí)后，如何因勢(shì)利導(dǎo)，保持這種興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是防止分化要解決好的第二個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)重視以下幾方面的工作。

1、培養(yǎng)興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以察覺(jué)，學(xué)生的行動(dòng)還是受自己情感的支配，因此，不間斷地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣逐漸成為一種穩(wěn)定的愛(ài)好，是激發(fā)初中二年級(jí)學(xué)生求知欲的主要途徑，應(yīng)當(dāng)從得益感和創(chuàng)新感上做好這方面的工作。 學(xué)生的得益感主要來(lái)自會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。初中二年級(jí)學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和別人說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用幾句英語(yǔ)來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能看懂課外的幾段簡(jiǎn)易英文，他們就會(huì)感到有收獲，興趣盎然。要保證學(xué)生每節(jié)課有三分之二的時(shí)間練功夫(包括說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ))，學(xué)生的語(yǔ)言技能才得以形成，得益感也就油然而生。 學(xué)生的創(chuàng)新感主要取決于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。尖子學(xué)生由于基礎(chǔ)比較扎實(shí)，智力發(fā)展水平也較高，教師要允許他們?cè)诮滩乃苓_(dá)到的程度有獨(dú)特的見(jiàn)解和新的運(yùn)用，讓這些人的興趣不受到抑制。

2、愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵(lì)，不要?jiǎng)虞m批評(píng)，批評(píng)也要考慮場(chǎng)合，特別是要與事實(shí)相符。課堂提問(wèn)要因人制宜，循循善誘。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)效果的好壞，主要看學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得如何，知識(shí)主要是學(xué)會(huì)的，教是為了更好地學(xué)。如何使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，來(lái)端正學(xué)生的動(dòng)機(jī)。我們還讓學(xué)生成立外語(yǔ)課外活動(dòng)小組，發(fā)揮每個(gè)人外語(yǔ)方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)外語(yǔ)從不感到無(wú)味。

三、探討新的教學(xué)方法，保持言語(yǔ)技能的延續(xù)和發(fā)展

學(xué)生在初中一年級(jí)獲得的十分薄弱的言語(yǔ)技能，能否在初中二年級(jí)得到延續(xù)和發(fā)展，是防止兩極分化要解決的又一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)方法上應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

1、側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。初中一、二年級(jí)同屬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，聽(tīng)說(shuō)仍然是訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)詞匯、句型和課文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)和初中一年級(jí)一樣，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)的方式進(jìn)行，只是在內(nèi)容上要有所增加，面要有所加寬。

2、繼續(xù)開(kāi)展會(huì)話(huà)活動(dòng)。繼續(xù)堅(jiān)持在課內(nèi)進(jìn)行，每次三五分鐘，費(fèi)時(shí)不多卻有較大收獲。

3、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)和寫(xiě)英語(yǔ)的能力。原原本本地照搬教材只能把學(xué)生引入死記硬背的死胡同。

第7篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

一、學(xué)生方面

1、大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，成果顯著

這學(xué)期，高一二年級(jí)進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，深入推廣“雙層次問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”，開(kāi)展小組化教學(xué)與管理，取得了令人矚目的成績(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是極大地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、互助合作、探究思考的能力；二是采用分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得優(yōu)生、差生都有自己的目標(biāo)，都有事做，都能學(xué)得懂，學(xué)得會(huì)；三是以問(wèn)題為導(dǎo)引，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力、讀書(shū)能力、思考能力；四是課堂上學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)了，睡覺(jué)的現(xiàn)象基本銷(xiāo)聲匿跡了，學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、討論、板演基本上是以小組的形式全員參與。

2、狠抓學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在高一年級(jí)養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。做到守好時(shí)，出好操，上好課，吃好飯，睡好覺(jué)，空堂上靜，課堂上活，課下積極參加有益于身心的各項(xiàng)活動(dòng)。

3、利用班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育

在本學(xué)期，利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)校教育、法制教育、安全教育和日常行為規(guī)范教育。第一以班主任為核心，充分發(fā)揮年級(jí)學(xué)生會(huì)、班干部、小組長(zhǎng)的集體力量，日常教育與集體監(jiān)督相結(jié)合，利用班會(huì)制定班級(jí)小組及個(gè)人考核機(jī)制，全面促進(jìn)學(xué)生的自我管理，規(guī)范其日常行為；第二利用班會(huì)課學(xué)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，各種法律知識(shí)及安全知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)與安全意識(shí)；第三，經(jīng)常在班會(huì)上強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生的重要性，使學(xué)生做到自覺(jué)遵守各項(xiàng)紀(jì)律，養(yǎng)成良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高三復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、進(jìn)行緊急疏散演練，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力

貫徹晉中市教育局文件，根據(jù)學(xué)校德育處安排，年級(jí)在教室及宿舍進(jìn)行了幾次緊急疏散演練，雖然學(xué)生的疏散還略顯緩慢，但較之前已經(jīng)有了很大的提高，使得疏散有序不亂，跑而不慌。這項(xiàng)工作將長(zhǎng)抓不懈。

5、開(kāi)展國(guó)學(xué)教育，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育

為了進(jìn)一步弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，繼承祖先優(yōu)良傳統(tǒng)及美好品德，本學(xué)期年級(jí)開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)校本課程，利用課堂及早讀時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)教育，并在期中和期末考試中進(jìn)行了考試，強(qiáng)化了教育效果。

6、開(kāi)展豐富的文體活動(dòng)，極大地充實(shí)了學(xué)生的生活

一是各班利用教室外的版面，展示了各班的風(fēng)采，包括優(yōu)秀的試卷、作文、作業(yè)、學(xué)案；包括班級(jí)活動(dòng)的照片，文字、成果；包括學(xué)生的繪畫(huà)、書(shū)法、手工；包括老師的寄語(yǔ)、班級(jí)的目標(biāo)等等。

二是積極參加了學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，比如“三好杯”籃球賽，元旦繪畫(huà)、書(shū)法、攝影比賽，一二＊九學(xué)生演講比賽，元旦晚會(huì)，豐富了同學(xué)們的精神生活；

三是進(jìn)行了宿舍的文化建設(shè)。學(xué)生自己出主意，裝扮和美化了宿舍，現(xiàn)在的宿舍更加干凈整潔、文明和諧。

四是兩操整齊劃一，口號(hào)響亮，既增強(qiáng)了學(xué)生的體魄，磨礪了學(xué)生的意志，也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

五是承擔(dān)學(xué)校分配給的升旗工作，并借機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、思想品德教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、法律法規(guī)安全教育，極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教師方面

1、深入開(kāi)展教學(xué)改革，全面提高了教學(xué)質(zhì)量

本學(xué)期高一、二年級(jí)開(kāi)展了“雙層次問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)改革，高二年級(jí)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與，不斷更新自己的教育理念，認(rèn)真地完成教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，認(rèn)真地編寫(xiě)學(xué)案，輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)教學(xué)改革要求上課，之后認(rèn)真批改學(xué)案和作業(yè)，使得改革得以推廣，成效得以彰顯，全面提高了本年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

2、加強(qiáng)了年級(jí)管理，強(qiáng)化了常規(guī)考核

結(jié)合學(xué)校各科室要求，年級(jí)實(shí)行日檢查、日公示制度。教師的上課、坐班情況，班主任早讀、晚三的到位情況，每天各班的衛(wèi)生、紀(jì)律各項(xiàng)常規(guī)情況等等，年級(jí)干事及年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都一絲不茍地檢查與落實(shí)，使得年級(jí)的運(yùn)行更加規(guī)范有序，各項(xiàng)工作完成得更加圓滿(mǎn)出色。

第8篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)把養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維方式作為一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而這個(gè)習(xí)慣都是從小就開(kāi)始注重培養(yǎng)起來(lái)的。對(duì)于二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，大家有什么好方法呢?小編為大家整理歸納了小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望能對(duì)大家有幫助。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理

1.長(zhǎng)度單位：是指丈量空間距離上的基本單元，是人類(lèi)為了規(guī)范長(zhǎng)度而制定的基本單位。其國(guó)際單位是“米”(符號(hào)“m”)，常用單位有毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)、千米(km)等等。長(zhǎng)度單位在各個(gè)領(lǐng)域都有重要的作用。

2.米：國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的標(biāo)準(zhǔn)單位是“米”，用符號(hào)“m”表示。

3.分米：分米(dm)是長(zhǎng)度的公制單位之一，1分米相當(dāng)于1米的十分之一。

4.厘米：厘米,長(zhǎng)度單位。簡(jiǎn)寫(xiě)(符號(hào))為:cm.

有關(guān)厘米的單位轉(zhuǎn)換: 1厘米=10毫米=0.1分米=0.01米=0.00001千米。

5.毫米：英文縮寫(xiě)MM(或mm、㎜)

進(jìn)率關(guān)：1毫米=0.1厘米;

6.進(jìn)位：加法運(yùn)算中，每一數(shù)位上的數(shù)等于基數(shù)時(shí)向前一位數(shù)進(jìn)一。

以個(gè)位向十位進(jìn)位為例：基數(shù)為10(2進(jìn)制的基數(shù)是2，類(lèi)推)，個(gè)位這個(gè)數(shù)位上的數(shù)量達(dá)到了10的情況下，則個(gè)位向前一位進(jìn)1，成為一個(gè)十。

在十進(jìn)制的算法中，個(gè)位滿(mǎn)十，在十位中加1;十位滿(mǎn)十，在百位中加一。

7.不退位減：減法運(yùn)算中不用向高位借位的減法運(yùn)算。例：56-22=34。6能夠減去2，所以不用向高位5借位。

8.退位減：減法運(yùn)算中必須向高位借位的減法運(yùn)算。例：51-22=39.

1不能夠減去2，所以必須向高位的5借位。

9.連加：多個(gè)數(shù)字連續(xù)相加叫做連加。例如：28+24+23=85.

10.連減：多個(gè)數(shù)字連續(xù)相減叫做連減。例如：85-40-26=19.

11.加減混合：在運(yùn)算中既有加法又有減法的運(yùn)算。例如：67-25+28=70。

12.角：具有公共端點(diǎn)的兩條不重合的射線(xiàn)組成的圖形叫做角。這個(gè)公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，這兩條射線(xiàn)叫做角的兩條邊。

符號(hào) ：∠

13.乘法算式中各數(shù)的名稱(chēng)：是指將相同的數(shù)加法起來(lái)的快捷方式。其運(yùn)算結(jié)果稱(chēng)為積。

“×”是乘號(hào)，乘號(hào)前面和后面的數(shù)叫做因數(shù)，“=”是等于號(hào)，等于號(hào)后面的數(shù)叫做積。

10(因數(shù)) ×(乘號(hào)) 200(因數(shù)) =(等于號(hào)) 2000(積)

1.角的動(dòng)態(tài)定義

一條射線(xiàn)繞著它的端點(diǎn)從一個(gè)位置旋轉(zhuǎn)到另一個(gè)位置所形成的圖形叫做角。所旋轉(zhuǎn)射線(xiàn)的端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，開(kāi)始位置的射線(xiàn)叫做角的始邊，終止位置的射線(xiàn)叫做角的終邊

2.角的種類(lèi)

角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系;角的大小決定于角的兩條邊張開(kāi)的程度，張開(kāi)的越大，角就越大，相反，張開(kāi)的越小，角則越小。在動(dòng)態(tài)定義中，取決于旋轉(zhuǎn)的方向與角度。角可以分為銳角、直角、鈍角、平角、周角、負(fù)角、正角、優(yōu)角、劣角、0角這10種。以度、分、秒為單位的角的度量制稱(chēng)為角度制。此外，還有密位制、弧度制等。

銳角：大于0°，小于90°的角叫做銳角。

直角：等于90°的角叫做直角。

鈍角：大于90°而小于180°的角叫做鈍角。

負(fù)角：按照順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)而成的角叫做負(fù)角。

正角：逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的角為正角。

0角：等于零度的角。

余角和補(bǔ)角：兩角之和為90°則兩角互為余角，兩角之和為180°則兩角互為補(bǔ)角。等角的余角相等，等角的補(bǔ)角相等。

對(duì)頂角：兩條直線(xiàn)相交后所得的只有一個(gè)公共頂點(diǎn)且兩個(gè)角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線(xiàn)，這樣的兩個(gè)角叫做互為對(duì)頂角。兩條直線(xiàn)相交，構(gòu)成兩對(duì)對(duì)頂角?；閷?duì)頂角的兩個(gè)角相等。

還有許多種角的關(guān)系，如內(nèi)錯(cuò)角,同位角，同旁?xún)?nèi)角(三線(xiàn)八角中，主要用來(lái)判斷平行)!

3.乘法的運(yùn)算定律

整數(shù)的乘法運(yùn)算滿(mǎn)足：交換律，結(jié)合律， 分配律，消去律。

隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展， 運(yùn)算的對(duì)象從整數(shù)發(fā)展為更一般群。

乘法交換律：a×b=b×a

乘法結(jié)合律：(a×b)×c=a×(b×c)

乘法分配律：(a+b)×c=a×c+b×c

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧

一、在常規(guī)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣意識(shí)

1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

以往，有的老師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能是學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重難點(diǎn)在那里，帶者疑問(wèn)上課，從而可以提課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)間表明，課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了的東西，課后還會(huì)忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。因此，只有即使復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平時(shí)所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。

2、課前準(zhǔn)備習(xí)慣

課前準(zhǔn)備是良好課堂秩序的一種保障，學(xué)生每次上完課后及時(shí)收拾好上節(jié)課學(xué)習(xí)用品并準(zhǔn)備好下節(jié)課用品如課本、工具書(shū)、練習(xí)本、筆記本、文具等學(xué)習(xí)用品并要按一定順序擺放。這樣既避免了課堂上雜亂無(wú)章的現(xiàn)象，又節(jié)省了課堂時(shí)間。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、培養(yǎng)良好的坐姿習(xí)慣

小學(xué)生的骨骼正處于發(fā)育階段，柔韌性非常好，但同時(shí)也非常容易受到“沖擊”。小學(xué)生在讀寫(xiě)時(shí)如果坐姿不正確，久而久之，將養(yǎng)成不良的坐姿習(xí)慣，很有可能造成骨骼的變形，不利于身體保持平衡，出現(xiàn)駝背或肌肉疲勞等癥狀。為了改變這種不良習(xí)慣，我們?cè)谡n堂上經(jīng)常要用一句話(huà)來(lái)提示學(xué)生，“坐如鐘”一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，能提醒學(xué)生及時(shí)改變不良的坐姿。我還經(jīng)常告訴學(xué)生坐姿與自己的視力也密切相關(guān)。不正確的坐姿會(huì)造成眼睛的疲勞、使眼睫狀肌長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，長(zhǎng)期以往，勢(shì)必導(dǎo)致視力的下降。不良坐姿也會(huì)影響自己將來(lái)身體美，不良坐姿還會(huì)影響將來(lái)自己的生活和工作。相信正確地引導(dǎo)培養(yǎng)，學(xué)生均能逐漸養(yǎng)成良好的坐姿習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

首先，重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。我們來(lái)分析為什么有的學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，而且書(shū)寫(xiě)質(zhì)量很差，這跟書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成有密切關(guān)系，那么我們必須重視學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的培養(yǎng)。嚴(yán)格要求，反復(fù)強(qiáng)化。良好習(xí)慣的形成是通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果。如：坐時(shí)要端正，腰桿挺直，要求眼睛視線(xiàn)與水平面接近直角，距離在1厘米左右，這樣既保證了脊椎正常發(fā)育，又做到了用眼衛(wèi)生，書(shū)寫(xiě)時(shí)不要求多，也不要求快，一定要讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。除嚴(yán)格之外，還有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)化持久要求的問(wèn)題，只有反復(fù)不斷地強(qiáng)化練習(xí)，才能使學(xué)生逐漸適應(yīng)，最終才能養(yǎng)成習(xí)慣。所以書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)就成為我們課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。在課堂上只要是提筆書(shū)寫(xiě)，我就讓學(xué)生想口訣：書(shū)寫(xiě)要做到三個(gè)一：“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。這樣學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的兒歌來(lái)強(qiáng)化記憶書(shū)寫(xiě)的正確姿勢(shì)。長(zhǎng)此以往，一旦養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就能使學(xué)生建立起穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式，使其受益終身;然而良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成也是非常困難的。但是我們堅(jiān)信，只要鍥而不舍，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣就必然會(huì)逐步形成。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

對(duì)于計(jì)算題，有的學(xué)生提筆就算，加上計(jì)算比較單調(diào)枯燥，可能引起心理疲勞，遇上相似或相近的數(shù)字、符號(hào)，往往出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤，抄錯(cuò)符號(hào)或抄錯(cuò)數(shù)據(jù)。還缺乏良好的計(jì)算習(xí)慣，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算之后，先后順序搞不清楚。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)，再進(jìn)行計(jì)算的良好習(xí)慣。認(rèn)真讀題，抓住關(guān)鍵字眼，找出已知條件，認(rèn)真分析，每道題至少讀兩遍，達(dá)到題意弄明白方可解答。

要養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，應(yīng)用題的解答需要一定的思考時(shí)間，因此我們教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真思考。認(rèn)真檢查的習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，具有一定的難度，學(xué)生往往不愿意檢查，也不會(huì)檢查。既然學(xué)生在這一方面有欠缺就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，多指導(dǎo)、多引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的檢查方法，在檢查中使學(xué)生意識(shí)到認(rèn)真檢查的重要性，從而能堅(jiān)持認(rèn)真去做。

認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣,很多學(xué)生以為驗(yàn)算可有可無(wú)，每次寫(xiě)完題之后就感覺(jué)萬(wàn)事大吉，大功告成了，為此以往很多老師采取批評(píng)的態(tài)度，但結(jié)果沒(méi)有太大的改進(jìn)。驗(yàn)算不僅能保證計(jì)算正確無(wú)誤，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們還要教育學(xué)生正確的方法，對(duì)題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)等書(shū)寫(xiě)清楚規(guī)范，豎式要寫(xiě)清楚，排列整齊，以便檢查。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題的能力不是一日之功，它需要教師平時(shí)多引導(dǎo)、多檢查、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)解析

1、計(jì)算要過(guò)關(guān)：

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最先碰到的問(wèn)題就是計(jì)算問(wèn)題，計(jì)算問(wèn)題是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，孩子還沒(méi)有學(xué)習(xí)乘除法的列豎式，尤其是乘法的列豎式在二年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中要求的比較多，比如數(shù)學(xué)課本下冊(cè)第三講速算與巧算中就多次用到了乘法，另外一些應(yīng)用題中也會(huì)有所應(yīng)用。

2、枚舉是難點(diǎn)：

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有序思維和抽象思維是比較困難的，對(duì)于問(wèn)題，二年級(jí)的學(xué)生更多的愿意以湊數(shù)來(lái)嘗試解答問(wèn)題。而枚舉法的問(wèn)題需要的就是孩子的有序思維，比如數(shù)學(xué)課本上冊(cè)幾枚硬幣湊錢(qián)的方法，下冊(cè)的整數(shù)拆分都屬于枚舉法的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題不僅要求孩子要有序，同時(shí)直觀(guān)性不強(qiáng)，對(duì)于孩子理解有一定困難。建議家長(zhǎng)可以比較抽象的問(wèn)題形象化。

第9篇：二年級(jí)學(xué)生總結(jié)范文

我校的指導(dǎo)思想：全面貫徹學(xué)?！耙匀藶楸?，以德立校，以質(zhì)興校，以法治校，建和諧校園”的教育思想，落實(shí)學(xué)校政教處的工作計(jì)劃，結(jié)合高二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，同仁努力，上下齊心，著力把高二年級(jí)建設(shè)成為一個(gè)“文明、健康、禮貌、團(tuán)結(jié)、拼搏”的集體。

本學(xué)期工作計(jì)劃：

一、建立健全年級(jí)學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，年級(jí)組將選拔一批責(zé)任心強(qiáng)，有為他人服務(wù)思想、有工作能力的同學(xué)組建年級(jí)學(xué)生會(huì)，建制同學(xué)校學(xué)生會(huì)。

二、建立年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)每班2名家長(zhǎng)，組建年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，成員參與年級(jí)事務(wù)管理，聽(tīng)課、巡考、晚自習(xí)巡視、做學(xué)生思想工作、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言等。（具體操作另附說(shuō)明）

三、建立健全家長(zhǎng)會(huì)例會(huì)制度本學(xué)期加強(qiáng)年級(jí)與家長(zhǎng)之間的溝通與交流,擬開(kāi)兩次全年級(jí)家長(zhǎng)會(huì),第一次計(jì)劃9月20日左右(高二第一次月考結(jié)束),第二次計(jì)劃期末考試前。

學(xué)生會(huì)機(jī)構(gòu)安排：鄭田田老師總負(fù)責(zé)，突出紀(jì)律與衛(wèi)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理。

1、學(xué)生會(huì)主席正、副各一名，在鄭田田老師的帶領(lǐng)下，負(fù)責(zé)學(xué)生會(huì)全面工作。

2、體育部長(zhǎng)一名，成員兩名，負(fù)責(zé)年級(jí)學(xué)生活動(dòng)和集會(huì)以及體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等事宜。

3、學(xué)習(xí)部長(zhǎng)一名，成員兩名，負(fù)責(zé)年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)反饋，向老師建議，年級(jí)教師民主評(píng)教。（定期開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，向老師反饋教學(xué)情況）

4、宣傳文藝部長(zhǎng)正、副各一名，負(fù)責(zé)年級(jí)對(duì)外宣傳、文藝活動(dòng)的組織工作。