中國大學(xué)生論文精選(九篇)

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第1篇：中國大學(xué)生論文范文

摘 要： 中國文化概論課程是高校的一門主干必修課。本文針對課程開設(shè)現(xiàn)狀和存在問題，提出其對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的重大價值與現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 中國文化概論 素質(zhì)教育 價值意義

中國文化概論課程是一門基礎(chǔ)性課程，同時又是一門跨學(xué)科的綜合性課程。教育部于1999年將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課[1]，在高校開設(shè)該課程是對大學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)教育的途徑之一，作為一門了解中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心，樹立人生觀、價值觀，熏陶人格氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程，中國文化概論與大學(xué)生素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系，可以說此門課程的開設(shè)“雖不能產(chǎn)生明顯的實(shí)際利益，但它的價值是無形的、間接的，它對學(xué)生良好道德的培養(yǎng)、倫理行為的完善起著重要的推動作用”[2]。學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是讓我們了解過去，從而更好地把握現(xiàn)在，更好地展望未來。

一、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的必要性

高職高專院校畢業(yè)生與大學(xué)本科畢業(yè)生相比，在缺少學(xué)歷優(yōu)勢的情況下，要在激烈的競爭中占有一席之地，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)作為支撐。因此，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一定的專業(yè)理論水平、掌握熟練的實(shí)踐操作技能，而且應(yīng)具有很高的素質(zhì)素養(yǎng)。因?yàn)閷I(yè)理論和實(shí)踐操作技能可以在短期內(nèi)很快培養(yǎng)，而一個人素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就可完成的。所以，用人單位在招聘人才時會綜合考量一個人的素質(zhì)。具有良好職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的大學(xué)生是用人單位的首選，并且此類大學(xué)生在畢業(yè)后更能適應(yīng)社會發(fā)展，能做出更大的貢獻(xiàn)。美國著名教育家卡耐基說：“一個人的成功15%靠知R和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法?！敝挥信﹂_拓出做人做事的能力和方法，學(xué)生走上社會才更具有競爭力，才能更好地服務(wù)社會。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生只是為了應(yīng)付工作而沒有人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)，那么，培養(yǎng)的不是社會人才，而是職業(yè)的工具。高職教育者都應(yīng)該意識到素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)充分體現(xiàn)在全面提升學(xué)生的素養(yǎng)上。

近年來，高職教育的功利性日益明顯。我們過于片面地追逐教育的功利價值，似乎教育的唯一目的就是升學(xué)、就業(yè)、晉級、升遷等。某些大學(xué)生在所謂的現(xiàn)代意識的掩飾下，對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出冷淡與漠視，對傳統(tǒng)道德表現(xiàn)出叛逆與背棄，物質(zhì)化、功利化傾向明顯，個人行為失范、個人主義現(xiàn)象不容樂觀。教育不能把受教育者僅僅作為有用的工具培養(yǎng)，而必須把他們作為一個完整而豐富的人培養(yǎng)。教育部于2014年3月26日《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求在各階段的教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)中做到三個“全覆蓋”，即學(xué)科課程全覆蓋、教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋、教育人群全覆蓋。由此可見，中國傳統(tǒng)文化進(jìn)高校課堂必是未來大學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、中國文化概論課程現(xiàn)狀

中國文化概論作為高校一門公共基礎(chǔ)性課程，對大學(xué)生人文素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。然而由于各種原因，該課程存在若干問題，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）中國文化概論課程不受重視，日益邊緣化。

一直以來，我國高等職業(yè)教育比較重視培養(yǎng)學(xué)生的技能，而對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育重視不夠。因此，某些高校在課程設(shè)置上不夠合理，專業(yè)課程學(xué)時長、學(xué)分多，比重大；人文課程學(xué)時短、學(xué)分少，比重小。中國文化概論也被相應(yīng)地邊緣化。有的高校將其課程性質(zhì)改為公共選修課，有的高校只在個別文科類專業(yè)中開設(shè)，理科類專業(yè)不開設(shè)。有的高校壓縮課時，有的以講座形式授課，而有的甚至不開設(shè)此門課程。筆者假期到廣東的5所兄弟院校考察，5所院校均未開設(shè)此課程。在寧夏開設(shè)此門課程的高職院校也是鳳毛麟角。目前，在寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這門課程課時的壓縮使得教師講課時倍感壓力（16課時），需要講的內(nèi)容往往只能點(diǎn)到為止，無法深入，學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓，也就對這門課程失去興趣，中國文化概論課便不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高校不重視中國文化概論課程的建設(shè)，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)動力和興趣。部分學(xué)生致力于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，忙于各類等級考試，對傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)熱情并不高。職業(yè)教育長期對人文素養(yǎng)教育不夠重視，必然會導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏人文知識、人文精神。大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，必然會影響整個社會、整個國家文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

（二）中國文化概論與西方文化課程的沖突。

一些大學(xué)生對自己老祖宗的東西漸漸變得陌生，而對西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)情有獨(dú)鐘，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)卻不感興趣。這種盲目的崇外，使得一些大學(xué)生對待傳統(tǒng)文化類課程和西方文化類課程的態(tài)度有所偏移。學(xué)生在選修課中多會選擇“美國文學(xué)”、“外國名著導(dǎo)讀”等，而選修“論語導(dǎo)讀”、“古代詩詞欣賞”、“國學(xué)導(dǎo)讀”等的較少。西方文化和中華文化都有其精髓的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化類課程，可以拓寬知識面，了解世界、走向世界。但是在學(xué)習(xí)西方文化的同時，不能忽略中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，作為炎黃子孫，大學(xué)生有義務(wù)成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人。

（三）學(xué)生素養(yǎng)低。

目前部分高校在教育教學(xué)中偏重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視科學(xué)技術(shù)的精神價值，忽視能力培育過程中心靈的教化、人格的培養(yǎng)和科學(xué)思維的養(yǎng)成。因此一些大學(xué)生人文精神缺失、人文素養(yǎng)偏低。有的大學(xué)生精神無聊，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)沖浪、交友聊天。因此，在高校加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育工作刻不容緩。正如科學(xué)院院士、教育家楊叔子先生所言：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個國家、一個民族會不打自垮?！盵3]因此，中國文化概論等素質(zhì)類課程，在高校課程體系中顯得尤為重要。

三、中國文化概論課程設(shè)置的作用意義

中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是中華民族延續(xù)發(fā)展的精神動力。修身、養(yǎng)性、立志、齊家、治國、安邦的大智慧，這些代代相傳的思維方式、價值觀念、行為準(zhǔn)則在今天仍然影響、制約著當(dāng)代中國人。在高校開設(shè)中國文化概論課程，通過學(xué)習(xí)中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，努力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，最終提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。在對寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，努力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、倡導(dǎo)中國文化之精神，能夠在很大程度上改善大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)實(shí)問題。在中國文化概論課程中，那生動的文化掌故，鮮活的文化現(xiàn)象，濃郁的文化情緒，深邃的文化哲理，能升華人格、提高境界、振奮精神。因此，通過中國文化概論課教學(xué)提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)，無疑具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生愛國情懷和民族精神。

中國文化概論課程梳理了中國文化的發(fā)展脈絡(luò)，全面而系統(tǒng)地介紹了中國文化的基本知識，涉及倫理道德、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、宗教、教育、科技、書法、繪畫、建筑、飲食等多方面，同時向大學(xué)生傳授了“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中華民族的基本精神。學(xué)習(xí)中國文化概論課，可以振奮我們的民族精神，增強(qiáng)大學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)愛國情懷，從而弘揚(yáng)愛國主義精神，進(jìn)而增強(qiáng)對社會的責(zé)任感與使命感，為進(jìn)一步促進(jìn)精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)，更好地為振興中華、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化服務(wù)。

（二）了解既往傳統(tǒng)，認(rèn)清當(dāng)前國情。

理解現(xiàn)在和未來的鑰匙，恰恰是認(rèn)識過去。數(shù)千年的傳統(tǒng)文化給我們留下豐厚的遺產(chǎn)，同時帶來因襲的重負(fù)。深入剖析傳統(tǒng)文化對今日中國的影響，可以說是準(zhǔn)確認(rèn)識當(dāng)前國情的必經(jīng)之路。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國文化概論課，大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的重倫理道德、重和諧統(tǒng)一、重實(shí)際與穩(wěn)定、重人文教化，以及對剛健有為、自強(qiáng)不息、以人為本、天人合一、仁義禮智信、貴和尚中、求真務(wù)實(shí)等民族精神，對中西文化的異同、中西文化的交流與會通等，往往會有更清晰的認(rèn)識，獲得更深刻的體會。只有熟悉傳統(tǒng)、深刻理解、把握傳統(tǒng)，才能辨別良莠，更好地變革傳統(tǒng)，認(rèn)清傳統(tǒng)因襲的重負(fù)，取其“精華”、去其“糟粕”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生和諧、寬容的人文品格。

“和”的思想在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中起到十分重要的作用，它滲透在人們的思維方式和行為方式之中，成為中國文化區(qū)別于西方文化的一個重要內(nèi)容和標(biāo)志?！疤烊撕弦弧彼枷敫嬲]我們?nèi)祟愔皇翘斓厝f物中的一部分，人與自然是息息相通的一體。人與自然要互相理解，結(jié)成友誼。因此在中國傳統(tǒng)文化里人際關(guān)系的和諧更為中國人所看重，重和諧和協(xié)調(diào)，不走極端，強(qiáng)調(diào)個人的存在和發(fā)展應(yīng)該同他人、群體的存在和發(fā)展統(tǒng)一起來，使雙方處于和諧的關(guān)系中，而不應(yīng)分裂與對抗。這種思想便衍生出“親情仁愛”、“血濃于水”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。以“和”為內(nèi)核的中國文化，構(gòu)造了特殊的民族心理，孕育了中A民族博大的胸懷和豁達(dá)開朗的性格。當(dāng)今大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處民族地區(qū)，家庭孩子在一到三個之間。但是整體來說，在他們身上，或多或少地都染有自私、偏執(zhí)的毛病，待人接物時一般只考慮個人利益和個人感受，不善人際溝通，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品格。應(yīng)該說，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中“貴和”的和諧精神，可以將其內(nèi)化在自己的行為中，有助于大學(xué)生完善自己的身心人格，培養(yǎng)他們和諧、寬容的人文品格和健康的人際關(guān)系。

綜上，教育不僅僅是知識內(nèi)容的傳播，更是精神的培養(yǎng)、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、對終極價值的叩問。中國傳統(tǒng)文化是歷代中國人知識的積淀和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，她富含生命哲學(xué)，是對人生價值、意義的思考。因此，我們要充分重視和發(fā)揮中國文化概論課程在大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐立昕.“中國文化概論”課程考核方式改革的探索[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2011，26（11）：118-121.

第2篇：中國大學(xué)生論文范文

論文摘要:當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題與當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺不無關(guān)系。本文借鑒信息系統(tǒng)面向信息的建模方法IDEFI及目標(biāo)管理方式對職業(yè)決策過程進(jìn)行了流程式設(shè)計，并以此為依托，沿著職業(yè)決策的基本過程，探討每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)過程中的典型問題，分析得出大學(xué)生自我決策和管理能力包括職業(yè)決策能力的缺失是造成上述問題的主要原因，最后指出目前高校加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的針時性、有效性的重要意義，并提出推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作針對性、有效性方面的建議。

一、緒論

我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度從20世紀(jì)90年代以來發(fā)生了歷史性變化。職業(yè)選擇自由使絕大部分畢業(yè)生找到了適合自己發(fā)展的職業(yè)，但是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢卻讓他們感到了巨大的就業(yè)壓力。不容樂觀的是，今后大學(xué)生就業(yè)競爭將更加激烈。

就業(yè)問題的產(chǎn)生，一方面是由全社會整體就業(yè)環(huán)境不寬松造成的，另一方面則與當(dāng)今大學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃不足有著相當(dāng)?shù)年P(guān)系。因此對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出具有建設(shè)性的解決方案，對于高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展將有十分重要的意義。

二、本論

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。

1.認(rèn)識自我

認(rèn)識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認(rèn)識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)歷和能力、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。

1.1興趣

調(diào)查表明，從事與自己興趣相關(guān)的職業(yè)，能夠?qū)⒐ぷ髯龅酶昝?，更充分地展現(xiàn)個人才華。因此興趣特別是職業(yè)興趣也就成為了個人職業(yè)生涯規(guī)劃中認(rèn)識自我這一環(huán)節(jié)中的重要因素。但是對于畢業(yè)生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來的困擾。

l.2價值觀

個人的職業(yè)價值觀是工作穩(wěn)定性和忠誠感的來源。當(dāng)代部分大學(xué)生在擇業(yè)的過程中價值觀出現(xiàn)了偏差，如只從個人功利主義、實(shí)惠性主義出發(fā)的思想，以及典型的眼高手低的作風(fēng)。因此大學(xué)生正確認(rèn)識自己的個人價值觀并將其融人自身的工作實(shí)際中就顯得相當(dāng)?shù)闹匾恕?/p>

1.3個人能力、技能

關(guān)于個人能力、技能方面。個人職業(yè)能力即自己能做什么是個人職業(yè)成就感的來源。目前在關(guān)于大學(xué)生就業(yè)的過程中，有如下現(xiàn)象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強(qiáng)，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的要求。以上所舉的現(xiàn)象是由于大學(xué)生對自身職業(yè)能力認(rèn)識不到位造成的。

要準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的職業(yè)能力，除了要考慮自身的特長、優(yōu)缺點(diǎn)、技能外，必要的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)還是必不可少，正確認(rèn)識自己的職業(yè)能力，進(jìn)行適合自己的職業(yè)生涯設(shè)計，為成功就業(yè)作好準(zhǔn)備工作。

2.了解社會

了解社會是指通過與親友、老師、同學(xué)的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業(yè)形勢和社會對人才的要求，使大學(xué)生認(rèn)識社會環(huán)境對成長和職業(yè)生涯發(fā)展的影響，增強(qiáng)自己的社會責(zé)任感。

主要涉及以下兩個方面:外圍宏觀環(huán)境—家庭的期望、社會的需求、科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的興衰、政策法律的影響;微觀環(huán)境—企業(yè)單位對應(yīng)聘人員的要求、企業(yè)的文化、工作崗位的要求等。

2.l對于就業(yè)政策和社會環(huán)境的認(rèn)識

隨著就業(yè)制度的改革，大學(xué)生就業(yè)引人了“雙向選擇”“自主擇業(yè)”的機(jī)制，大學(xué)生可以在國家的就業(yè)方針、政策的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長、目標(biāo)和理想選擇職業(yè)。因此，大學(xué)生應(yīng)該全面認(rèn)識和了解目前所處的社會環(huán)境，客觀地分析自身?xiàng)l件，把握就業(yè)形勢，進(jìn)而積極主動地適應(yīng)社會的需要，才能在工作崗位上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

2.2關(guān)于對企業(yè)和崗位的認(rèn)識

在就業(yè)初期，經(jīng)常出現(xiàn)大學(xué)生不適應(yīng)用人單位的企業(yè)文化或者工作作風(fēng)，用人單位抱怨大學(xué)生要么稚氣未脫、動手能力差，要么試用下來并不是企業(yè)所需的人才。對此，一方面大學(xué)生在選擇崗位時要充分了解應(yīng)聘單位的用人要求、工作風(fēng)格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提高人際溝通的能力、實(shí)際操作能力等綜合素質(zhì)以縮短適應(yīng)期，在社會的大坐標(biāo)中找好自己的定位，畢竟對應(yīng)聘者某些品質(zhì)和能力上的要求是大多數(shù)企業(yè)都共通的。

3.確定職業(yè)目標(biāo)

確定職業(yè)目標(biāo)是指在認(rèn)識自我，了解社會的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生從自身實(shí)際和社會需求出發(fā)，確立職業(yè)發(fā)展的方向，明確達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所需要具備的素質(zhì)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所擁有優(yōu)勢和可能面臨的困難。

主要涉及下幾個方面:設(shè)定該目標(biāo)的原因;達(dá)到目標(biāo)的途徑;達(dá)到目標(biāo)所需的能力、訓(xùn)練及教育;達(dá)到目標(biāo)可能得到的助力;達(dá)到目標(biāo)可能遇到的阻力。

大學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)過程中所可能產(chǎn)生的兩種情況，即目標(biāo)過分高于自身能力和目標(biāo)過分低于自身能力。在此只把目前就業(yè)市場中普遍存在的“高期望值”的現(xiàn)象及原因作一分析。造成近幾年來就業(yè)壓力較大的原因，有一部分是由于畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)過于集中而產(chǎn)生的相對過剩。如在就業(yè)地區(qū)方面，絕大多數(shù)畢業(yè)生希望能夠在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大城市工作;在單位類型方面，畢業(yè)生們?nèi)匀黄谕M(jìn)人大企業(yè)工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學(xué)生可以接受2000元以下的底薪。

分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學(xué)歷和高人才并不能劃等號，取得學(xué)歷只是取得了某種就業(yè)的資格，能否順利就業(yè)，以及就業(yè)質(zhì)量如何，要視宏觀環(huán)境、個人的才能等方面而定。

4.制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計劃

制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)計劃是引導(dǎo)大學(xué)生在先前已設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過制定大學(xué)學(xué)習(xí)生活的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)、步驟、措施，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和積極性，使長遠(yuǎn)職業(yè)目標(biāo)與大學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)銜接，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性。

落實(shí)目標(biāo)措施方面:教育、訓(xùn)練的安排;獲得發(fā)展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。

因此大學(xué)生要明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，正確考察要達(dá)到目標(biāo)所需的要素特征及自身優(yōu)勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業(yè)生涯發(fā)展的計劃。

5.采取行動

采取行動是指在確定職業(yè)目標(biāo)并對完成對實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的措施設(shè)計后，落實(shí)所決定的或?qū)懞啔v找工作，或考研，或出國深造，或進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)等一些活動。

6，生涯評估

生涯評估是指引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合大學(xué)生綜合素質(zhì)測評和父母、同學(xué)、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分析，評估，修正。

職業(yè)決策過程是一個循環(huán)的過程，每個人都會經(jīng)歷這樣的循環(huán)，可能每次的循環(huán)所達(dá)到的結(jié)果不盡相同，可能是進(jìn)步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態(tài)要平穩(wěn)，明確得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而不是沉迷于一次循環(huán)的悲與喜、失與得之間。

三、結(jié)論

第3篇：中國大學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞：對比修辭；中國社會交際心理；體裁分析；個人陳述

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0227-02

一、研究背景

隨著中國近幾年來出國留學(xué)熱潮的延續(xù)，個人陳述作為留學(xué)申請材料中不可缺少的部分，其重要意義愈發(fā)明顯。然而根據(jù)我們的前期觀察，中國學(xué)生寫的個人陳述常常不被外國讀者接受，直接導(dǎo)致了申請的失敗。除了英語水平低影響了文字表達(dá)之外，我們認(rèn)為更深層的原因在于中國學(xué)生在寫作時習(xí)以為常的運(yùn)用中國式思維進(jìn)行寫作。那么具有中國特色的個人陳述到底在哪些方面與那些以英語為母語者寫的個人陳述有所區(qū)別？這種中國式寫法是不是會引起西方讀者的反感？為什么中國大學(xué)生會運(yùn)用這樣的寫法呢？基于上述觀察和思考，本文先將個人陳述定義為議論文的一類，運(yùn)用體裁分析的方法，通過探究中國大學(xué)生與以英語為母語者在對個人陳述的組織結(jié)構(gòu)編排及寫作策略方面的不同之處，重在對所提出的中國特色的議論文寫作方式進(jìn)行中國社會交際心理的層面上的解釋。

二、理論框架和研究方法

本研究選取中國社會交際心理作為理論框架，具體來說，我們依照Bond（1991）提出的“高語境”交際原則，Hofstede（1980）提出的“尊卑分明”交際原則及Hall（1976）對“情感交際”做出的解釋對具有中國特色的個人陳述語篇的寫作特點(diǎn)進(jìn)行社會心理層面上的解釋。我們將采用體裁分析的方法，運(yùn)用Bhatia（1993）和Swales（1990）提出的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure）模型，對收集到的個人陳述語篇進(jìn)行分析。

三、研究設(shè)計

本研究素材包括兩部分，第一部分為收集到的廣東外語外貿(mào)大學(xué)英文學(xué)院英語專業(yè)四年級學(xué)生寫的個人陳述9篇（編號為C#1至C#9），西方個人陳述寫作工具書中選取的個人陳述9篇（編號為W#1至W#9）；第二部分素材為通過小組討論、采訪等方式收集的15名廣東外語外貿(mào)大學(xué)輔導(dǎo)員老師、英語語言學(xué)研究生和博士生對該寫作方式發(fā)表的理解和意見。本文將首先運(yùn)用體裁分析的方法，分析出收集到的個人陳述的圖式結(jié)構(gòu)，找出兩組數(shù)據(jù)在行文結(jié)構(gòu)和寫作策略上的不同之處。接下來，通過整理、歸類第二部分素材，我們將總結(jié)出在社會心理層面上對中國大學(xué)生寫作中運(yùn)用中國特色式寫法的解釋。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)具有中國特色的個人陳述的行文結(jié)構(gòu)大體分為三個語步。具體來說，在第一語步中，有8篇文章營造敘事場景，5篇以時間順序?qū)ι暾埲藢W(xué)業(yè)進(jìn)行描述，6篇則提及對自己未來的選擇，用來贏取讀者的同情或好感。第二語步中，有3篇寫到選擇該國家地區(qū)的理由，5篇為選擇該大學(xué)或公司的理由，7篇為個人能力的展示，用以進(jìn)一步加強(qiáng)讀者與作者之間的感情交流。在第三語步中，7篇是直接表述申請目的，3篇為間接表述。再來看看西方國家典型的個人陳述行文結(jié)構(gòu)。這部分文章行文大體也分成3個語步。在第一語步中7篇文章聲明自己未來職業(yè)目標(biāo)，3篇聲明個人能力及符合條件；第二語步中7篇文章總結(jié)個人學(xué)業(yè)成績，7篇回顧了工作經(jīng)歷，3篇強(qiáng)調(diào)了自己的個人品質(zhì)；有四篇文章在第三語步中重申了自己對未來的決心。通過分析上述數(shù)據(jù)在行文編排和寫作策略上存在的不同，我們發(fā)現(xiàn)中國特色的個人陳述運(yùn)用了推理順序，這與西方典型使用的演繹順序相反；中國特色的個人陳述采用的“以情感人”的寫作手法與西方典型的“以理服人”的方法相對應(yīng)。以下我們具體分析中國特色的個人寫作中存在的寫作特點(diǎn)。

1.層層剝筍。作者把一系列具體的事件描述作為筍頁，把最后出現(xiàn)的文章大意或重點(diǎn)作為筍心，像剝筍一樣，從敘述中引導(dǎo)讀者推理出結(jié)論，此為推理順序。在第一語步中，營造場景的敘述通常與申請主題無關(guān)，在第二個語步中，作者敘述自己提出該申請的原因，敘述明確為主題服務(wù)。最后作者對全文進(jìn)行總結(jié)，直接或間接陳述主題，至此，文章終于直述申請這一主題，表明之前陳述說明都是為最后總結(jié)做鋪墊。

2.以情感人。中國式個人陳述中感彩十分濃厚。從第一語步的建立同情或好感到第二語步的深化感情，直到最后明示自己的觀點(diǎn)，都是一種與讀者感情的交流。我們以第一語步中營造場景為例。在采用營造場景為開頭方式的8篇文章中，運(yùn)用的最多的場景就是童年時期，然后記敘對自己人生目標(biāo)有重大影響的一件事，另外，我們發(fā)現(xiàn)在第二語步中中國大學(xué)生趨向于使用如“excellent”“superb”“wonderful”“top”等形容詞來奉承讀者。通過這種裸的稱贊，作者預(yù)期目的是打動讀者，繼而接受自己的申請要求。

五、中國社會交際心理層面上的討論

由上文得出的有中國特色的個人陳述寫作的兩個寫作特點(diǎn)，我們不禁提出這樣的問題：為什么中國大學(xué)生會不約而同的頻繁使用這樣的寫作策略呢？實(shí)際上，在對比修辭學(xué)領(lǐng)域，前人做的研究已經(jīng)證明了中國人習(xí)慣運(yùn)用繞彎子的寫法陳述自己的寫作目的。但是在這個領(lǐng)域里的對中國特色寫作方法的研究局限在對文本本身的解釋，因此大部分研究把此特色歸結(jié)為受八股文的影響，在文化層面的解釋較少。因此本文從中國社會交際心理層面對具有該特色的寫作方法進(jìn)行解釋。通過采訪及小組討論得到的對運(yùn)用中國特色寫作方法的社會心理原因，我們首先歸納出中國人習(xí)慣讓讀者揣測文章的寫作意圖這一心理。Bond（1991）認(rèn)為，漢語交際中，交際雙方對話語的理解更多的依賴語境，而不是明示。所以我們認(rèn)為在寫作方式上，中國人也習(xí)慣性的運(yùn)用大量鋪墊，間接指明意圖，讓讀者去推測其中的含義。其次，很多被訪者提到中國人在口頭或書面交際中都會“繞彎子”。在這種交際心理的影響下，寫作手段也趨向于含蓄，寫作意圖也是在做了大量鋪墊之后，被放在文章結(jié)尾。再次，被訪人還提到中國人在交際中重情感交流，期待對方的情感反饋。在中國，成功的交際都是基于雙方情感交流同步，關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上的。也正因?yàn)槿绱?，我們才能解釋了中國學(xué)生大量運(yùn)用個人故事和場景回顧作為例證的寫作方法。只有通過這種敘述方式，才能讓讀者最大程度上得到有關(guān)作者成長的信息，并賦予足夠的感情去體會、欣賞作者所獲的成績。

該研究證實(shí)了對比修辭研究對具有文化特色的寫作方式的論斷，并從個人陳述，這個前人尚未涉及的體裁入手，分析了具有中國和西方特色的個人陳述的行文結(jié)構(gòu)。通過探討社會心理對二語寫作學(xué)習(xí)的影響，該研究對更清楚了解并解釋二語寫作中出現(xiàn)的文化問題或體現(xiàn)的文化含義具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁壽華.西方寫作理論、教學(xué)與實(shí)踐[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2000.

[2]Bhatia，V.K.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings[M].New York：Longman，1993.

[3]Bond，M.H.Chinese values and health：a cultural-level examination[J].Psychology and Health，1991，（5）：137-52.

[4]Gao，G.，S.Ting-Toomey，&W.B.Gudykunst.Chinese communication process[A].In M.H.Bond（ed.），The Handbook of Chinese Psychology[C].Hong Kong：Oxford University Press，1996.

[5]Hall，E.T.Beyond Culture[M].New York：Doubleday，1976.

[6]Hofstede，G.Culture’s Consequences：International Differences in Work-Related Values].Berverly Hill，CA：Sage，1980.

第4篇：中國大學(xué)生論文范文

這本該是一個酷暑難耐的赤日炎炎之月，而在彩云之南的春城昆明，跳動的網(wǎng)球?qū)⒛贻p和活力注入這座明媚之城，專屬于高校學(xué)子的網(wǎng)球夢想在藍(lán)天白云下放飛，茌鳥語花香間彌漫。

相比于上屆在西安舉辦的全國大學(xué)生網(wǎng)球錦標(biāo)賽暨校長杯，此番這項(xiàng)高校間的體育盛事來到昆明后，多了些許清涼與愜意。這是中國大學(xué)生網(wǎng)球協(xié)會走過的第18個年頭，一代又一代的高校網(wǎng)球工作者將網(wǎng)球文化推廣帶入了前所未有的新時代，也帶進(jìn)了祖國的西南邊陲。2012年“中國移動杯”第十七屆全國大學(xué)生網(wǎng)球錦標(biāo)賽暨全國高校“校長杯”網(wǎng)球賽就在昆明理工大學(xué)呈貢校區(qū)盛大舉辦。呈貢區(qū)在當(dāng)?shù)赜兄袄ッ魑磥淼钠謻|”之稱，是未來昆明城市發(fā)展的核心區(qū)域，盡管遠(yuǎn)離市中心，距昆明市新建的長水國際機(jī)場路途遙遠(yuǎn)，但這些都不能阻擋各高校校長和學(xué)生滿腔的網(wǎng)球熱情，大家從全國各地紛至沓來，齊聚昆理工，共享這一年一度的高校網(wǎng)球饕餮大餐。

7月18日至28日，來自全國143所高校的近千名校長和學(xué)生選手參加了今年大網(wǎng)賽和校長杯的角逐，本屆賽事不僅是全國大學(xué)生網(wǎng)球錦標(biāo)賽首次落戶云南高校，更是充分貫徹了大網(wǎng)協(xié)“走向西部”的推廣方針。大賽共吸引清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京體育大學(xué)、暨南大學(xué)、香港城市大學(xué)等高校的1，412人報名參加，包括運(yùn)動員、教練員、領(lǐng)隊(duì)、工作人員等相關(guān)人員。其中學(xué)生組運(yùn)動員658人，校長組參賽選手295人。值得一提的是，這次在昆明理工大學(xué)的賽事報名人數(shù)、參與高校數(shù)量和規(guī)模均創(chuàng)歷屆之最。

比賽開始之前，還舉行了“2012年全國高校體育(網(wǎng)球)科研論文報告會”，來自全國各地的大學(xué)校長和體育工作者們在論壇上暢談了自己對體育教育和網(wǎng)球文化的獨(dú)到見解，共商中國大學(xué)生網(wǎng)球事業(yè)發(fā)展大計，90多名與會專家、學(xué)者從不同角度對網(wǎng)球運(yùn)動進(jìn)行了廣泛深入研討，取得了豐碩成果，對推動網(wǎng)球運(yùn)動理論和實(shí)踐水平的提高具有重要作用?？蒲姓撐膱蟾鏁匀ツ暝谖靼彩状闻e辦以來，得到了各高校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，而像這樣的校長論壇在全國大學(xué)生體育分會中獨(dú)樹一幟，大網(wǎng)協(xié)歷經(jīng)十八年風(fēng)風(fēng)雨雨，有這樣光明的發(fā)展，的確得益于這些熱衷于高校網(wǎng)球推廣的領(lǐng)導(dǎo)們。

作為本次賽事的東道主昆明理工大學(xué)，他們所付出的努力是每一位大網(wǎng)賽參與者都能真真切切感受得到的。2011年，昆理工就已成功舉辦了全國大學(xué)生羽毛球錦標(biāo)賽，明年也即將承接全國大學(xué)生排球錦標(biāo)賽，可見昆理工對于高校體育事業(yè)的一片熱忱。而此次昆明理工大學(xué)也高度重視大網(wǎng)賽的承辦工作，多次研究解決比賽場館及配套設(shè)施建設(shè)等工作，改造、修建網(wǎng)球場地19塊，共15，000多平方米，其中室內(nèi)球場13塊，室外球場6塊，新修建的網(wǎng)球二號館為本屆比賽主場館，采用屋蓋拉模技術(shù)，采光性能好，減少了開燈時間，做到了節(jié)能減排。在云南省，甚至在全國范圍內(nèi)，擁有像昆明理工大學(xué)這樣高水平、大規(guī)模的網(wǎng)球硬件設(shè)施的高校實(shí)屬不多，這是昆理工對于高校網(wǎng)球發(fā)展的決心，也寄托了西部學(xué)子對于網(wǎng)球運(yùn)動的深切渴望。

如今，高校網(wǎng)球推廣之路逐步深入全國各個角落，不僅是在東部沿海發(fā)達(dá)的區(qū)域，近幾年，大網(wǎng)賽的足跡來到過哈爾濱，走進(jìn)過桂林，涉足過西安，這些充滿網(wǎng)球文化探尋意味的腳印感染著越來越多的人，而網(wǎng)球文化從無到有的過程也讓更多的高校校長和學(xué)子加入這項(xiàng)運(yùn)動，網(wǎng)球之花遍布菁菁校園。

tips

第十七屆大網(wǎng)賽團(tuán)體成績榜

男子甲組團(tuán)體前三名：

桂林電子電子科技大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西南石油大學(xué)

男子乙組團(tuán)體前三名：

浙江大學(xué)、北京化工大學(xué)、江西師范大學(xué)

男子丙組團(tuán)體前三名：

上海大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京體育大學(xué)

女子甲組團(tuán)體前三名：

香港城市大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、南昌大學(xué)分獲

女子乙組團(tuán)體前三名：

浙江大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、北京化工大學(xué)

第5篇：中國大學(xué)生論文范文

摘 要 本文是筆者參加2015年第11屆中國大學(xué)生健康活力大賽暨中國大學(xué)生藝術(shù)體操錦標(biāo)賽取得優(yōu)異成績的分析。由于在本次比賽中取得了大學(xué)組5人帶第二名，符合成就型論文的要求。通過總結(jié)本次的藝術(shù)體操比賽的賽前訓(xùn)練，動作編排和練習(xí)以及記錄參與本次比賽的過程來深刻反思其中的問題，并從賽場發(fā)揮及賽服幾個方面總結(jié)出不足，從而提出今后對訓(xùn)練安排團(tuán)隊(duì)配合默契和改良參賽服裝的修改意見及設(shè)想并對本次比賽取得優(yōu)異成績進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)體操 訓(xùn)練 五人帶 比賽

一、比賽的盛況及意義

（一）比賽的盛況

由中國大學(xué)生體育協(xié)會主辦，中國大學(xué)生體育協(xié)會健美操分會協(xié)辦的2015年CSARA第11屆中國大學(xué)生健康活力大賽暨中國大學(xué)生健美操，藝術(shù)體操錦標(biāo)賽于11月5日至7日在浙江省淳安縣舉行。我校藝術(shù)體操代表隊(duì)由教練員王俊老師帶領(lǐng)，我校藝術(shù)體操隊(duì)的姑娘們依靠日復(fù)一日，年復(fù)一年的刻苦訓(xùn)練，發(fā)揮勇于拼搏的精神，以飽滿的信心和熱情投入賽事。在比賽中以最出色的狀態(tài)，專業(yè)的技術(shù)與良好的精神面貌，賽出風(fēng)格，賽出水平，征服了觀眾與裁判，勇奪5人帶第二名的好成績。

（二）比賽的意義

通過本次比賽，可以展示學(xué)生完成比賽技術(shù)所需的身體素質(zhì)，激發(fā)潛力。

二、賽前的準(zhǔn)備與練習(xí)

（一）身體素質(zhì)訓(xùn)練

訓(xùn)練前，安排20分鐘的熱身活動，主要包括，跑圈、后踢腿跑、擊足跳、前滾翻和挺身跳。在控制身體姿態(tài)的前提下，注意每組的完成質(zhì)量。熱身活動結(jié)束后，安排柔韌素質(zhì)的訓(xùn)練和耐力爆發(fā)力的訓(xùn)練。我們進(jìn)行胯部柔韌訓(xùn)練時，大多數(shù)采取的訓(xùn)練方法多為兩邊架高壓腿多種形式的單邊架高壓腿。還采用了許多新穎且效果明顯的訓(xùn)練方法。如，PNF伸展法（本體感覺神經(jīng)肌肉促進(jìn)法）。彈跳力和爆發(fā)力的練習(xí)主要采用跳樓梯的方法，從一樓到五樓，三趟為一組，共四組，主要是通過鍛煉小腿肌肉和爆發(fā)力達(dá)到提升效果。

（二）身體難度的練習(xí)

根據(jù)比賽套路中所需要的難度，我們進(jìn)行了專門的練習(xí)。其中包括大跨跳、鹿跳、巴塞轉(zhuǎn)體、垂直腹平衡、側(cè)俯平衡、依柳辛以及單腿結(jié)環(huán)跳。大跨跳、鹿跳單腿結(jié)環(huán)跳屬于跳步技術(shù)，其發(fā)展方法有：（1）訓(xùn)練中我們練習(xí)提踵及團(tuán)身跳接雙飛燕來有針對性的訓(xùn)練腳踝力量，腿部的爆發(fā)力，股四頭肌力量。教練要求做三組，一組十個，當(dāng)然每做一個都得保證它的動作質(zhì)量。（2）腳踝力量，也是完成跳步練習(xí)所必不少的。（3）爆發(fā)力的練習(xí)采取深跳，縱跳或蹦樓梯臺階的方式。巴塞轉(zhuǎn)的練習(xí)：技術(shù)要點(diǎn)為起踵立高，轉(zhuǎn)體度數(shù)準(zhǔn)確，手腳頭配合協(xié)調(diào)。垂直俯平衡與側(cè)俯平衡除了需要一定的平衡控制力外，還需要一定的胯部軟開度。

（三）器械的掌握

帶的軟、長特點(diǎn)使運(yùn)動員能夠充分使用器械以營造精彩美麗的動感圖案，蛇形、螺形是帶操的典型動作。每一種器械最先掌握的是基本動作。

三、規(guī)定套路的練習(xí)

（一）動作分解與配合

在A套五人帶的規(guī)定套路學(xué)習(xí)中，我們將難度和配合拎出來進(jìn)行專門的練習(xí)。合理安排好兩人，三人間的配合并集中學(xué)習(xí)套路中的動作，將其分為四個組成部分，并把每組動作充分的練熟。

（二）成套動作與隊(duì)形

在將動作與難度學(xué)到一定熟練程度以后，開始進(jìn)行成套動作的串聯(lián)，并走隊(duì)形。由于套路中的隊(duì)形比較多，剛開始，就每個隊(duì)形依次的走，這也要求每位隊(duì)員清晰的記住自己的位置，一個團(tuán)體，配合與團(tuán)結(jié)甚是重要。在我們隊(duì)員的默契配合和教練的悉心教導(dǎo)下，很快我們就串熟了這一套操。

（三）動作與音樂的配合

在跟音樂之前，教練會讓我們坐下來先聽幾遍，熟悉音樂的節(jié)拍，做到心中有數(shù)。然后跟著音樂比劃動作，包括配合所需要的八拍。

四、參賽過程

（一）比賽服裝的統(tǒng)一與妝容的統(tǒng)一

此次比賽的服裝一共有三套，分別為亮黃色，天藍(lán)嵌玫紅，高貴紫。為了避免在比賽的過程中所持的帶會刮到服裝上的鉆，我們排除了鑲鉆最多的高貴紫，其次，為了跟帶的顏色相呼應(yīng)，最后選擇了天藍(lán)嵌玫紅，因?yàn)槲覀兊膸羌兩导t色。

在賽場上，表現(xiàn)力尤櫓匾，除了運(yùn)動員自身的動作語言外，眼神也是傳達(dá)美的一種方式，這就需要我們在妝容上費(fèi)點(diǎn)心思了。經(jīng)過一番討論，我們決定選用藍(lán)色的眼影以及亮片和鉆打造深邃大眼睛。

（二）賽前準(zhǔn)備

比賽前一天晚上，在場地走隊(duì)形卡位置。

（三）場上表現(xiàn)

在候場時，所有運(yùn)動員都在進(jìn)行熱身活動以及練習(xí)套路中配合，時而觀察其他隊(duì)的表現(xiàn)。當(dāng)運(yùn)動員站在原先設(shè)定的位置之后，音樂一響，大家都拿出了最好的狀態(tài)，好像所有的付出都是為了在賽場上的這一刻。

五、取得的成績

在這次比賽中，我們阜陽師范學(xué)院代表隊(duì)獲得了大學(xué)組五人帶第二名的優(yōu)異成績。這樣的結(jié)果離不開大家長期的艱苦訓(xùn)練，更離不開王俊老師辛勤的指導(dǎo)。

六、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在這次藝術(shù)體操集體操比賽中，作為團(tuán)隊(duì)的一份子我學(xué)到了很多東西。

（一）身體素質(zhì)的訓(xùn)練，藝術(shù)體操是綜合性，全面影響身體的運(yùn)動項(xiàng)目，對身體的綜合素質(zhì)要求較高，因此，應(yīng)全面發(fā)展身體素質(zhì)。

（二）比賽套路練習(xí)，然后分解教學(xué)，操化、難度、配合分別進(jìn)行專門的練習(xí)。在大家都能掌握的情況下跟音樂進(jìn)行整體的練習(xí)。每次訓(xùn)練中套路的練習(xí)放在身體素質(zhì)后面，在身體機(jī)能被激發(fā)時進(jìn)行套路的練習(xí)。

第6篇：中國大學(xué)生論文范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;勞動力市場;微觀研究

中圖分類號:F241.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0110-02

一、中國大學(xué)生勞動力市場的基本情況

1.大學(xué)畢業(yè)生勞動力市場現(xiàn)狀。中國成立以來,中國的高等教育取得了長足的發(fā)展。1999年以來,中國高校連續(xù)擴(kuò)大招生,使中國的高等教育規(guī)模以前所未有的速度擴(kuò)張,根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù),擴(kuò)招前的1998年中國普通高校在校生總數(shù)為643萬人,到2007年已達(dá)到2 650萬人。短短幾年中國的高等教育就實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,高等教育的毛入學(xué)率由1998年的9.8%上升到2006年的22%,進(jìn)入了國際公認(rèn)的高等教育大眾化的新階段。與此同時,高校畢業(yè)生的人數(shù)也急劇增加,造成了巨大的就業(yè)壓力。

2.大學(xué)畢業(yè)生市場的形成與當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)體制。高校畢業(yè)生就業(yè)市場的形成是以中國勞動人事制度和教育制度的改革為前提,以社會人才市場的產(chǎn)生為基礎(chǔ)的。在經(jīng)過近十年的改革變化,中國目前高校畢業(yè)生求職實(shí)行的是自由求職、用人單位與應(yīng)聘者之間雙向選擇的就業(yè)體制,畢業(yè)生的求職結(jié)果和薪金基本上由勞動力市場決定。

二、中國大學(xué)生勞動力市場的微觀機(jī)制

1.大學(xué)生就業(yè)基本流程。大學(xué)生在畢業(yè)之前就已開始搜尋企業(yè)(或用人單位)發(fā)出的招聘信息;獲得了用人信息后,對這些信息進(jìn)行比較,選擇出符合自身要求的用人單位,而后根據(jù)需求信息中的要求參加各種方式的招聘,對用人單位發(fā)出求職申請;在獲得用人單位肯定回復(fù)后,雙方進(jìn)入面試、筆試等求職談判階段,當(dāng)雙方達(dá)成一致后,學(xué)生、用人單位和學(xué)校三方需要簽訂大學(xué)生就業(yè)協(xié)議;此后,由于大學(xué)生就業(yè)協(xié)議中一般有違約條款,往往是規(guī)定一定數(shù)額的違約金,如果雙方有一方違約的話,大學(xué)生的就業(yè)搜尋就回到起點(diǎn);如果沒有違約發(fā)生,學(xué)生畢業(yè)就將參加工作,與用人單位簽訂正式勞動合同。這是大學(xué)生就業(yè)的基本流程。

2.大學(xué)生就業(yè)信息獲取渠道。大學(xué)畢業(yè)生在找工作時的第一步是獲取就業(yè)信息,這些就業(yè)渠道信息對他們找到好工作是必不可少的。通常而言,其就業(yè)獲取渠道如下:(1)網(wǎng)絡(luò),包括人才招聘門戶網(wǎng)站、各學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站等。(2)電視、報紙等媒體。由于招聘單位和中介機(jī)構(gòu)通過這類媒體招聘信息的成本較高,同時這種媒體的受眾過于廣泛,缺少針對性,因此大學(xué)生在這類媒體上獲得的信息是有限的。(3)傳單、海報等。(4)親戚、朋友、同學(xué)等提供的信息。這類信息渠道經(jīng)常伴有熟人關(guān)系,可以提高被錄用的機(jī)會,但這些渠道與學(xué)生社會關(guān)系、家庭背景等有關(guān)。(5)其他途徑,比如手機(jī)短信息等也開始推廣。

在國內(nèi),已經(jīng)有許多學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)信息獲取渠道進(jìn)行研究。2005年,以北京大學(xué)閔維方教授和丁小浩教授為代表的“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與勞動力市場”課題組專門對就業(yè)信息獲取渠道進(jìn)行過調(diào)查,得到如下數(shù)據(jù),47.3%的畢業(yè)生認(rèn)為,最重要的求職信息來源于學(xué)校(包括院系)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的需求信息;其他擇業(yè)渠道中除了人才洽談會獲得的信息占16.4%外,其余均不超過10%;可見,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的需求信息對畢業(yè)生是是最重要的,這些信息往往登在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站上。2008年清華大學(xué)的朱寧潔運(yùn)用人力資本投資模型對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)過程進(jìn)行了研究,指出就業(yè)信息渠道的匱乏和不暢通增加了畢業(yè)生的搜尋成本,也令用人單位未能找到合適人才感到迷茫。2006年應(yīng)松寶從大學(xué)畢業(yè)生和用人單位兩個方面研究了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息渠道,得出如下結(jié)論:對于大學(xué)畢業(yè)生而言,各信息來源按重要性由大到小排序依次是校園信息、熟人信息、網(wǎng)絡(luò)信息、報刊電視信息和短消息,在運(yùn)用多配對樣本的Kendan協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)后其發(fā)現(xiàn)各學(xué)生對各求職方式的評分標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)不一致。

以上就業(yè)信息獲取渠道的研究表明,無論是對大學(xué)畢業(yè)生還是對用人單位而言最重要的就業(yè)信息渠道都是學(xué)校的信息。通常這些信息都是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)直接從用人單位獲得或間接的搜集起來,并在學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站上。這些就業(yè)信息對于大學(xué)畢業(yè)生而言含金量往往比其他渠道更高。分析其原因,我認(rèn)為在于學(xué)校的就業(yè)信息往往是校園招聘信息,來自于企業(yè)對高校畢業(yè)生直接的訴求。這些企業(yè)往往和學(xué)校在先前就建立過聯(lián)系,對相關(guān)學(xué)校生源較為信任,其招聘的意圖真實(shí)、可靠。對畢業(yè)生而言,從學(xué)校網(wǎng)站獲取信息方便、快捷,在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生勞動力市場不健全的條件下,校園信息的搜尋成本更低,真實(shí)性和應(yīng)聘成功率也比通過網(wǎng)絡(luò)或報紙獲取的信息更高,從而使得其成為畢業(yè)生的首選就業(yè)信息獲取渠道。

3.大學(xué)畢業(yè)生招聘方式。招聘方式和招聘信息獲取渠道是不同的。招聘方式是用人單位和畢業(yè)生直接接觸和匹配的渠道;用人單位采用的招聘方式是唯一的,但是畢業(yè)生卻可以通過多種信息渠道,例如:學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息、同學(xué)或報紙得知企業(yè)的需求信息。招聘方式是畢業(yè)生就業(yè)的渠道,只有經(jīng)過了招聘的流程,畢業(yè)生才能最終和用人單位簽約。

國內(nèi)對大學(xué)畢業(yè)生招聘方式的研究如下:2006年何亦名、張炳申以五級量表的形式把大學(xué)生就業(yè)渠道即招聘方式分為:校園招聘、互聯(lián)網(wǎng)招聘、人才市場和中介、兼職和實(shí)習(xí)、家庭背景(父母幫助)、校友關(guān)系、老師和學(xué)校的推薦以及親戚朋友關(guān)系等,指出大學(xué)生就業(yè)信息獲取渠道對于不同學(xué)歷的畢業(yè)生是不同的。在三個學(xué)歷層次畢業(yè)生身上,?？粕J(rèn)為親戚朋友關(guān)系是最有效的;本科生最看重校園招聘和兼職與實(shí)習(xí)的作用;碩士研究生的工作搜尋渠道方面,老師推薦、兼職和實(shí)習(xí)的接觸、親戚朋友的介紹是最有效的搜尋方法。2006年,應(yīng)松寶認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的招聘方式可以分為:網(wǎng)上招聘、雙選會、直接在用人單位招聘、熟人介紹。其搜集的數(shù)據(jù)顯示:用人單位招聘大學(xué)生的方式最主要的是校園招聘,其次是網(wǎng)上招聘、校外招聘會、直接到用人單位拜訪和熟人介紹,后四種方式的重要性彼此差別不大,但都遠(yuǎn)低于校內(nèi)雙選會;并且經(jīng)Kendan協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)各用人單位對招聘方式的評價比較不一致。

4.大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的情況。中國的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中需要經(jīng)常接觸的一個部門就是大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),要想對其就業(yè)過程有全面的了解就需要了解中國當(dāng)前的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)情況。中國的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)是從20世紀(jì)90年代初開始提出并推廣。全國高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為學(xué)生處下屬模式、就業(yè)指導(dǎo)中心獨(dú)立模式和招生―就業(yè)合一模式三種類型。在教育部部屬高校中,超過一半的高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)按第三種模式運(yùn)作。

2006年曾湘泉指出,大學(xué)生就業(yè)問題從供求匹配的角度看,關(guān)鍵是就業(yè)服務(wù)的問題。與發(fā)達(dá)國家相比較,中國的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作薄弱。例如在英國,大多數(shù)大學(xué)均設(shè)立了專職的職業(yè)服務(wù)部門,提供大量的職業(yè)服務(wù)。除了幫助畢業(yè)生找工作,還為那些難以進(jìn)入勞動力市場的畢業(yè)生提供特別服務(wù)。他們幫助學(xué)生開發(fā)職業(yè)管理技巧,提供建議,甚至在學(xué)生畢業(yè)二年之后還為他們提供這些服務(wù)。2006年何亦名、張炳申得出結(jié)論:學(xué)校對學(xué)生有效的就業(yè)指導(dǎo)能夠增加畢業(yè)生成功就業(yè)的概率。那些得到學(xué)校更多幫助的學(xué)生,越有可能在畢業(yè)前簽約。聯(lián)系到之前大學(xué)畢業(yè)生在搜索就業(yè)信息時,把校園信息作為最重要信息來源;企業(yè)把校園信息作為其傳遞招聘信息的最重要渠道,由此可見,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對畢業(yè)生就業(yè)來說至關(guān)重要。

5.大學(xué)生就業(yè)三方協(xié)議。大學(xué)生就業(yè)三方協(xié)議是中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時的一個中國式特色的文件。這是傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡時留下的特殊印記。就業(yè)協(xié)議一般由教育部門或各省、市、自治區(qū)就業(yè)主管部門統(tǒng)一制定。它是教育部門制訂就業(yè)計劃的依據(jù),是進(jìn)行畢業(yè)生派遣的根據(jù),是確認(rèn)就業(yè)意向和勞動需求的憑證,也是進(jìn)行勞動統(tǒng)計的重要依據(jù)。需要注意的是就業(yè)協(xié)議不同于勞動合同,在畢業(yè)生到工作崗位報到后,仍需要簽訂勞動合同以明確勞動雇傭雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。

就業(yè)三方協(xié)議對畢業(yè)生工作搜尋的影響:雖然就業(yè)協(xié)議只有一份,但是由于就業(yè)三方協(xié)議可以被毀約,所以畢業(yè)生即使在簽訂了三方協(xié)議后,出于防止用人單位的考慮或是找到更好工作的考慮,仍然可以去搜尋工作,搶占其他沒有簽訂就業(yè)協(xié)議畢業(yè)生的面試機(jī)會;另外,由于信息的不對稱,用人單位并不會知道自己在面試的畢業(yè)生是否已經(jīng)簽訂過就業(yè)三方協(xié)議,很有可能花費(fèi)大量人力、物力對其進(jìn)行面試,最后還招不到足夠的人員。用人單位招聘太晚可能沒有足夠的時間來搜尋、錯失優(yōu)秀生源,招聘的太早又將面臨畢業(yè)生的違約風(fēng)險。

三、結(jié)語

至此,我們已經(jīng)從微觀角度對中國大學(xué)生勞動力市場有一個較為清晰的、全面的了解。本文在畢業(yè)生勞動力市場的研究中,重點(diǎn)闡述了就業(yè)信息的重要性,得出結(jié)論:在大學(xué)畢業(yè)生的多種就業(yè)信息獲取方式中,從學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站上獲取的信息最為重要;在招聘方式上,用人單位和畢業(yè)生都最看重校園招聘。給我們的啟示是:一方面高校與用人單位應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)合作,提供更多校園招聘的機(jī)會;另一方面高校應(yīng)更重視就業(yè)指導(dǎo)工作以及招聘信息的提供,加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。這些都對提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率有著積極的意義。

參考文獻(xiàn):

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年會會議論文.

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第7篇：中國大學(xué)生論文范文

 

關(guān)鍵詞： BNC, CLEC, 語料庫，動詞短語；

   

筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生的對于特別簡單的單詞，比如come, get, go等，使用頻率特別高；他們認(rèn)為是自己的詞匯量特別貧乏， 因而拼命背單詞。但對原版的讀物進(jìn)行分析的過程，卻發(fā)現(xiàn)英語國家的本土人士同樣高頻率使用這些簡單的動詞，卻能夠做非常豐富而生動的表達(dá)。這些高頻動詞在使用的過程中基本上是動詞和介詞/副詞的組合，即詞匯學(xué)領(lǐng)域所謂的“動詞短語”（汪榕培，1997）。

Moon (2003)將這類詞分成，合成詞（compound）， 動詞短語（phrasal verbs）, 成語（idioms），固定短語（fixed phrase）等。 動詞短語是由動詞和介詞/副詞組成的。 他指出短語中的動詞是典型的單音節(jié)日耳曼語系來源詞，組合能力強(qiáng), 例如come, get, go, put 和take等。 最常見的介詞/副詞為up, out, off, in, on和down等。

動詞短語的使用頻率非常高。英國國家語料庫（The British National Corpus， BNC）中，come in 出現(xiàn)過10,063次, 比concentrate, threaten, reject, 和belong這些高頻詞更常見。 實(shí)際上， 動詞短語本身就是英語詞匯的重要組成部分，《牛津動詞短語詞典》收錄了11,000多常見的動詞短語（Watter, 1997）。另一方面，動詞短語的動詞非常簡單，比如go, take, do, get 等， 二語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)者在初期便學(xué)習(xí)過且偏愛使用（Moon, 2002）。 最重要的是，這些詞組看似簡單，卻能夠替代很多多音節(jié)的難詞，因而在日常溝通中使用頻率非常高。例如：

 

Phrasal verb                                            Explanation

come down                   Collapse; be reduced, decided to exert one’s influence; be passed on

come in                        Become fashionable; become seasonable or available; begin to serve the public;

come off                       Detach itself; be removable; occur; succeed; fare; etc.

come on                        Make an effort; make progress; begin; begin to bowl; etc.

come out                       Strike; be released; blossom; appear; be revealed; be announce; etc.

come up                       Travel to town; be mentioned, arise; be vomited; occur, arise; etc.

 

正是因?yàn)閯釉~短語表達(dá)的豐富性，對動詞詞組的使用已經(jīng)成為衡量英語學(xué)習(xí)者水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，劍橋英語能力測試一直將動詞短語的掌握作為測試核心內(nèi)容之一（Wright, 1994）。既然如此多的國外研究者注重動詞短語的掌握，那么中國學(xué)習(xí)者的動詞短語掌握情況到底如何？本文以英語語料庫（BNC）和 中國大學(xué)生英語語料庫（The Chinese English Learners’ Corpus, CELC）作為調(diào)查的資料來源，對中國大學(xué)生，尤其是英語四級水平的大學(xué)生的動詞短語使用材料做一個調(diào)查。

根據(jù)Moon（2002）的觀點(diǎn)，本論文以此使用頻率特別高的come, get, go為例，對比中國大學(xué)生和本土人士的動詞短語使用狀況。英國國家語料庫由英國牛津出版社﹑朗文出版公司﹑牛津大學(xué)計算機(jī)服務(wù)中心﹑蘭卡斯特大學(xué)英語計算機(jī)中心以及大英圖書館等1994年聯(lián)合開發(fā)建立，是目前世界上最具代表性的當(dāng)代英語語料庫之一，由4124篇代表廣泛的現(xiàn)代英式英語文本構(gòu)成，詞容量超過一億，書面語占90%，口語占10%。中國學(xué)習(xí)者英語語料庫為國家社科基金“九五” 規(guī)劃項(xiàng)目“基于語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語失誤分析（Corpus-based Analysis 0f Chinese Learner English，CBACLE）”的一個重要組成部分，有100多萬詞，收集了不同階段的英語學(xué)習(xí)者的考試試卷，課內(nèi)外作業(yè)。本文中采用的是ST4，即非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語料。

作者分別搜索come，get 和go 的短語頻率。常見的語料庫樣本分析使用 Pearson方值，但Leech (2001)指出， Pearson方值對于小樣本的測試可信度不高。鑒于這BNC和CLEC兩個語料庫之間的數(shù)據(jù)差異大（BNC,100,000,000 而CELC, 1,000,000），本文采取不是常用的Pearson 方值，而是SARA軟件進(jìn)行G2測試分析。

 

表2  動詞短語在BNC 和CELC中的頻率和 G2值分析

從表2來看，短語中，BNC 出現(xiàn)頻率最高的包括 go on (21,863), come down (10,063), go out (8,605), come out (7,329), and go in (5,965) 而CELC中最高的為go out (293), get up (172), go on (171), and go in (75)。 兩者都包括了go on, go out, and go in.（注： +  表示 BNC高于CELC,    --  表示 BNC 低于 CELC）

  而從G2的數(shù)值來看，come, get, go 擁有的分值非常高。最大的差異在get詞組里，G2值達(dá)到了1108.27. 數(shù)據(jù)表明中國外語學(xué)習(xí)者對這些的使用頻率高于本土人士。

但是進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者對于這些詞，確實(shí)使用頻率高， 甚至高于本土人士。但這些詞組和其他詞的搭配使用是否符合英文的習(xí)慣？本文以come in 為例，進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

在牛津動詞短語詞典里，come in 的解釋如下：

1.        become fashionable;

2.        become seasonable or available;

3.        begin to serve the public ;

4.        win an election and begin to govern,

5.        finish a race in a particular

6.        be received as income;

7.        play one’s part in some scheme.

8.        reach the TV studio, editor’s desk, etc.

9.        enter a commentary, discussion etc to make one’s personal contribution;

10.      (used in radio communication,) ask somebody to speak, report his position, etc,

11.     enter( a place)

12.     be relevant to something , play a part in.

從BNC中搜索樣本如下

A61 921 Come in and have a drink.';         (11)

AC2 1638 So where does the penalty come in?   (7)

AC7 1010 Sometimes, when he has been working in the garden, he will come in and sit down, then out again and does a bit more.      (11)

ACR 1504 Texels come in three basic models --; long, short and `;beefcake';.(13)

ADM 314 A rough-looking man with dark slicked-back hair and heavy eyebrows popped his head into the bus and shouted jubilantly to a friend, `;Come in, there's a funeral wi' free whiskey!'; (11)

從BNC樣本搜索發(fā)現(xiàn)，come in 用頻率最高的意思是enter a place, 但是也有come in 并不形成動詞短語的例子，比如B2F 142 …come in different shapes and sizes。因此， come in 表達(dá)為come in 之外，有多種意義，become fashionable, become seasonable or available, begin to serve the public, play one’s part in some scheme 和 enter a commentary, discussion etc. to make one’s personal contribution”。 這說明，come in 這個短語不僅僅是概念意義上的“進(jìn)入”， 還表現(xiàn)出靈活多樣的聯(lián)想意義。

  CLEC搜索中國大學(xué)生 come in 的運(yùn)用情況，樣本如下：

 

\par      people\cf1  in \cf0 the shop always busy, [sn8,s]because everyday many people\cf1  come in \cf0 and buy the things. it's not empty forever, the people     (11)

第8篇：中國大學(xué)生論文范文

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第9篇：中國大學(xué)生論文范文

在大學(xué)生就業(yè)壓力日趨加劇的今天，高校需要通過積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的有效發(fā)生、順利發(fā)展和圓滿成功。有研究表明，在SCI和SSCI文獻(xiàn)中，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界，加強(qiáng)和推進(jìn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)非常緊迫[1]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容和重要實(shí)施途徑，值得我們給予充分關(guān)注和開展深入研究。通過文獻(xiàn)梳理，理清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況，可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供心理學(xué)視角的理論支持，有助于培養(yǎng)出更多心理素質(zhì)過硬的創(chuàng)業(yè)人才，更好地為國家發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。

一、國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.基本脈絡(luò)

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界尚缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育開展的系統(tǒng)研究。在國內(nèi)可查到的中文文獻(xiàn)中，“創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法最早出現(xiàn)在江應(yīng)中2003年發(fā)表的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)》一文中，文章指出“高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)心理教育勢在必行”[2]，但這一提法并沒有被之后的學(xué)者們廣泛使用。其后，在學(xué)刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽[4]、沈文青和趙方強(qiáng)[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關(guān)的研究主題例如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙”等，散見于一些學(xué)刊中，但是往往是自說自家，缺乏系統(tǒng)性和對照性。從研究方法上來看，理論探討多于實(shí)證研究。近年來出現(xiàn)了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的研究，特別是心理學(xué)專業(yè)的博士和碩士學(xué)位論文中積極開展實(shí)證研究，從研究視角和研究方法上大大推進(jìn)了該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。

國內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實(shí)踐方面幾無建樹。林磊和陶思亮認(rèn)為，當(dāng)前我國高校的創(chuàng)業(yè)心理教育嚴(yán)重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認(rèn)為，雖然我國高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育方面已經(jīng)開展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經(jīng)驗(yàn)，但是在整體上存在著實(shí)施范圍狹小、失位、理論建設(shè)遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問題[8]。

2.研究熱點(diǎn)

葛莉以CSSCI數(shù)據(jù)庫中1998年至2011年間中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文獻(xiàn)作為研究對象，在就業(yè)競爭力的視角下探討了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究熱點(diǎn)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在十個方面的研究熱點(diǎn)中與創(chuàng)業(yè)心理教育關(guān)系緊密的達(dá)八個之多，分別是創(chuàng)業(yè)精神、市場意識、創(chuàng)業(yè)能力與績效、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐、大學(xué)生與創(chuàng)造性人才、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[9]。

3.主要成果

劉志等研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理接受機(jī)制，認(rèn)為這是大學(xué)生出于自身需要，對創(chuàng)業(yè)教育信息進(jìn)行認(rèn)知加工，并內(nèi)化為自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、外化為創(chuàng)業(yè)行為的過程；其內(nèi)在工作機(jī)制體現(xiàn)為：“內(nèi)化-外化”的雙向建構(gòu)、“價值-事實(shí)”的雙維合成、“關(guān)系-過程”的雙態(tài)共生[10]。

席升陽在其博士學(xué)位論文中提出了一種由創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)哲理三個層次構(gòu)成的“創(chuàng)業(yè)教育的精神學(xué)范式”；其中，創(chuàng)業(yè)心理是創(chuàng)業(yè)倫理與哲理的“搖籃”，是創(chuàng)業(yè)精神的感性形式[11]。他致力于“中國創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，以及全程創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)與保障研究。

江應(yīng)中認(rèn)為，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)志趣、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[2]。席升陽認(rèn)為，主要是：大學(xué)生的個性特征與心理發(fā)展；創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)過程的心理分析；成功期與挫折期的心理學(xué)應(yīng)對等[11]。任丹陽認(rèn)為，主要包括：客觀分析自我，正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，具備創(chuàng)業(yè)意識；明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意志，有效應(yīng)對困難；培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[4]。

韓力爭[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車麗萍和李守成 [14]、嚴(yán)建雯[15]等眾多的研究者探討了創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容。

唐海波和李賽蘭、席升陽探討了創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預(yù)問題。唐海波和李賽蘭認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)心理障礙主要有：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知偏差、心理適應(yīng)能力差、創(chuàng)業(yè)意志缺乏、創(chuàng)業(yè)動機(jī)偏差；具體干預(yù)措施有：加強(qiáng)政府的政策支持和宣傳；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；家庭的支持；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的自我培養(yǎng)[16]。席升陽指出，創(chuàng)業(yè)過程中會出現(xiàn)過于依賴、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標(biāo)多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的多個途徑。

車麗萍和李守成分析了創(chuàng)業(yè)情景模擬訓(xùn)練、消除或緩解心理障礙法、表象訓(xùn)練法、自我暗示法、自我反省法、認(rèn)知活動情景法等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法[14]。陳麗君認(rèn)為，ERP沙盤模擬教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效教學(xué)模式[20]。沈紅明認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可以采用社會情景法、實(shí)踐操作法、問題探究法三種方法[8]。

國內(nèi)學(xué)者積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、賀丹的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、倪堅(jiān)和陸連國的“經(jīng)心”創(chuàng)業(yè)模型[22]、曾照英和王重鳴的中國情境下創(chuàng)業(yè)者動機(jī)的二維模型[23]、高娜構(gòu)建的七因素創(chuàng)業(yè)心理資本模型[24]、鄧麗芳等構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創(chuàng)新行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評價體系[25]、高日光等的當(dāng)代中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)四因素模型[26]、王沛和諶志亮構(gòu)建的具有多層次多維度心理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)心智模型[27]。

簡丹丹等指出，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測指標(biāo)；個人背景、人格特質(zhì)（如“大五”因素和冒險傾向）、認(rèn)知特征（如自我效能感）和外界環(huán)境等都會影響創(chuàng)業(yè)意向[28]。李海壘等總結(jié)了創(chuàng)業(yè)研究中的具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)，認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)的具體人格特質(zhì)包括自主性、成就需求、控制點(diǎn)、自我效能感、創(chuàng)新性和冒險性等[29]。段錦云等指出，影響創(chuàng)業(yè)動機(jī)的因素，主要包括大五人格特質(zhì)、自我效能感、目標(biāo)和環(huán)境因素等[23]。

近年來問世的代表性專著有：王沛等著的《大學(xué)生職業(yè)心理研究――基于職業(yè)決策困難與創(chuàng)業(yè)心智的視角》、嚴(yán)建雯著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理研究》、席升陽等主編的《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》。

二、國際創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.研究熱點(diǎn)

葛莉通過Web of Science中的SCI-E、SSCI數(shù)據(jù)庫研究了國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域1945年至2010年間半個多世紀(jì)的研究文獻(xiàn)，詮釋出國際創(chuàng)業(yè)教育的13個熱點(diǎn)知識群。其中與創(chuàng)業(yè)心理教育比較相關(guān)的約有7個，分別是：（1）創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期、態(tài)度、模式與績效；（2）創(chuàng)業(yè)教育與方法，職業(yè)選擇與培訓(xùn)；（3）創(chuàng)業(yè)者的人格與健康；（4）青年創(chuàng)業(yè)者的支持與環(huán)境；（5）創(chuàng)業(yè)目的與成功；（6）職業(yè)干預(yù)、評估與決策；（7）職業(yè)選擇與決策，創(chuàng)業(yè)自我評估[30]。葛莉和劉則淵對國際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿進(jìn)行可視化分析后，得出近年來國際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的九大研究前沿，其中與創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的有：（1）Holland理論；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能和角色模型，初創(chuàng)企業(yè)績效；（3）職業(yè)愿景與選擇；（4）職業(yè)發(fā)展促進(jìn)與成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮認(rèn)為，美國是率先實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家，其創(chuàng)業(yè)教育是一種整合性的模式，其中沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理教育的提法，但是進(jìn)取心、探索精神、冒險精神、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育是美國創(chuàng)業(yè)教育的兩大主要內(nèi)容之一。在美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，涉及心理的內(nèi)容主要為企業(yè)家精神的培育。美國的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系一般包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的形成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等；其中創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)主要包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、合作性、縝密性等心理品質(zhì)的形成與發(fā)展[7]。

國外典型的、有影響的創(chuàng)業(yè)學(xué)模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構(gòu)建的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型；臺灣學(xué)者劉常勇也提出了一個創(chuàng)業(yè)模型[31]。

國外學(xué)者構(gòu)建了許多創(chuàng)業(yè)心理模型。其中包括：Phan的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、Shane等的創(chuàng)業(yè)動機(jī)與創(chuàng)業(yè)過程模型[21]、Luthje和Frank的創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)模型[21]、Schmitt-Rodermund的創(chuàng)業(yè)職業(yè)期待預(yù)測模型[21]、Wagner和Sternberg的創(chuàng)業(yè)支持政策模型[21]、Carr等關(guān)于“先前的家庭從商經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)傾向”模型[21]；計劃行為理論 （簡稱TPB）、創(chuàng)業(yè)事件模型（簡稱SEE）、Bird的創(chuàng)業(yè)意向模型等創(chuàng)業(yè)意向模型[28]；Rauch和Frese的創(chuàng)業(yè)者人格特征與成功模型[29]；Kuratko等（1997）的創(chuàng)業(yè)動機(jī)四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創(chuàng)業(yè)動機(jī)四因素模型[23]。

經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)動機(jī)理論有拉動和推動理論、簡單和復(fù)雜理論、解放理論等[23]。

與創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的代表性著作是（美）泰普林和孫威合著的《創(chuàng)業(yè)其實(shí)并不難――創(chuàng)業(yè)人員心理和技術(shù)輔導(dǎo)》。國外的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)圖書有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內(nèi)利合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》；（美）庫洛特克和（美）霍志茨合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)：理論、流程與實(shí)踐》。

三、評論與展望

結(jié)合國內(nèi)外的研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然近十年來我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究取得了一定進(jìn)展，但是總體上看顯現(xiàn)出低水平、粗放、凌亂的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在： 第一，研究內(nèi)容和研究術(shù)語等還不統(tǒng)一，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復(fù)，缺乏對照性，沒有新意；第三，新近出現(xiàn)的實(shí)證研究，側(cè)重點(diǎn)大多是停留心理學(xué)理論建設(shè)的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導(dǎo)和開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，因此缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性；第四，雖然許多研究涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的一些相關(guān)的心理學(xué)問題，但是多數(shù)研究者并沒有意識到應(yīng)從學(xué)科發(fā)展的視角來定位和研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，而只是把創(chuàng)業(yè)心理教育看成是創(chuàng)業(yè)教育的一個輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨(dú)立的學(xué)科或?qū)W科分支，這種認(rèn)識上的偏差既不利于建立獨(dú)立的學(xué)科體系和研究領(lǐng)域，也不能更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的開展。

未來我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，（1）應(yīng)確立其學(xué)科地位或者學(xué)科分支地位，對本學(xué)科或者分支的研究內(nèi)容、學(xué)術(shù)術(shù)語、研究方法、學(xué)科地位等給予清晰的定位，力爭進(jìn)入國家的人才培養(yǎng)學(xué)科體系內(nèi)；（2）應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的走向，避免空談，應(yīng)圍繞“創(chuàng)業(yè)”，立足“心理”，突出“教育”；（3）應(yīng)該充分立足于大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律；（4）應(yīng)更多地引入心理學(xué)的實(shí)證研究方法（例如實(shí)驗(yàn)法、問卷法等）來開展量化研究，增加研究結(jié)論的可對照性。在此基礎(chǔ)上，將質(zhì)化研究和量化研究有機(jī)結(jié)合起來；（5）定位應(yīng)該避免精英化、功利化的取向；（6）應(yīng)力爭與大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等有機(jī)結(jié)合起來；（7）應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的課程建設(shè)（教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)）及研究；（8）應(yīng)加強(qiáng)文化視角的研究和實(shí)踐，從包括中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人類文化遺產(chǎn)中汲取營養(yǎng)，力爭實(shí)現(xiàn)通過文化理解創(chuàng)業(yè)心理教育、借助文化促進(jìn)創(chuàng)業(yè)心理教育；（9）研究應(yīng)該更加側(cè)重借鑒積極心理學(xué)的理論成果；（10）研究應(yīng)積極借鑒美國等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)心理教育成果，洋為中用。

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