教育實(shí)踐研究報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

一、問(wèn)題的提出

多年的實(shí)踐使我們深刻地認(rèn)識(shí)到，科研工作要取得實(shí)效，必須建立起一支強(qiáng)有力的科研型教師隊(duì)伍，這是我們將“縣域科研型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究”做為研究課題的重要原因。

二、目的和意義

教育科研走進(jìn)中小學(xué)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)。教師的成長(zhǎng)是一種自我覺(jué)醒、自我教育和自我超越的過(guò)程，我們的責(zé)任就是要喚醒教師的“自我意識(shí)”，使教師能扎根于實(shí)踐的沃土，在原生態(tài)的草根研究中破解教育難題，生成教育智慧，在實(shí)踐中探索，在成果中體驗(yàn)成長(zhǎng)。

三、研究的內(nèi)容

1.縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力結(jié)構(gòu)及主要行為特征；

2.科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。

四、研究的方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法。

五、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2006年3月——2006年8月）

1.深入調(diào)查，確定本課題的主要研究?jī)?nèi)容，制定研究方案，考察和選定培養(yǎng)對(duì)象。

2.基層學(xué)校向課題組申報(bào)培養(yǎng)對(duì)象名單，課題組組織審定。

3.課題組確定培訓(xùn)人員名單，建立檔案。

4.收集整理相關(guān)信息，為第一輪培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2006年9月——2008年12月）

1.課題開(kāi)題。做好方案的完善工作，落實(shí)研究計(jì)劃，收集研究資料，做好實(shí)施的準(zhǔn)備工作。

2.舉辦科研骨干培訓(xùn)班，分期分批對(duì)233人進(jìn)行培訓(xùn)。

3.深入基層學(xué)校調(diào)研，了解各級(jí)各類課題的進(jìn)展情況、科研骨干作用的發(fā)揮情況，針對(duì)課題研究情況探索新的科研型教師的培養(yǎng)途徑和方法，寫出調(diào)研報(bào)告。

4.構(gòu)建縣科研所、學(xué)校（科研室）、課題組三級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)，完善規(guī)章制度，形成良好的教育科研運(yùn)行機(jī)制。

5.評(píng)選“十一五”縣級(jí)課題研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。

6.召開(kāi)嫩江縣“十一五”課題研究推進(jìn)會(huì)。

7.研究重心下移，狠抓農(nóng)村教科研薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)農(nóng)村科研型教師。

8.評(píng)選市縣級(jí)科研骨干。

9.整理檔案材料，跟蹤問(wèn)效，撰寫階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2009年1月——2009年7月）

整理檔案，完成研究報(bào)告。

六、研究的成果及成效

通過(guò)研究，我們探索出縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及主要行為特征、縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。

（一）縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及行為特征

1. 正確的教育思想和理念?？蒲行徒處煴仨毦哂信c時(shí)俱進(jìn)的教育理念。思想是行為的先導(dǎo)，擁有正確的思想和理念，才會(huì)有正確的行為。陳舊的教育思想觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，新形勢(shì)下的教師必須跟上時(shí)代的步伐，更新觀念。

2.終生學(xué)習(xí)的能力。教師開(kāi)展教育科研必然要走研究、學(xué)習(xí)和工作的融合之路。教師只有具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能使教育科研具備源動(dòng)力。

3.敏銳的發(fā)現(xiàn)力和思考力。教師能否適應(yīng)新一輪課程改革，取決于教師的發(fā)現(xiàn)力和思考力。只有善于發(fā)現(xiàn)生活和教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且認(rèn)真、深入地思考遇到的問(wèn)題，努力探尋解決問(wèn)題的辦法，才是真正的科研。

4.創(chuàng)新能力。中小學(xué)教師參與教育研究的主要價(jià)值，不在于能發(fā)現(xiàn)反映普遍規(guī)律的教育知識(shí)，而在于能夠更新教育觀念，提升解決實(shí)際教育問(wèn)題的能力，教育科研的根本目的在于創(chuàng)新。

（二）縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法

1.鼓勵(lì)教師參與課題研究。把課題研究和工作實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)施課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，在實(shí)踐中研究，在研究中提高。“十一五”期間，我縣中小學(xué)校承擔(dān)省市縣三級(jí)課題173個(gè)，參與課題研究教師2000余人，占教師總數(shù)的80%以上。

2.以會(huì)代訓(xùn)，以研代培，讓教師在研究實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。幾年來(lái)我們先后召開(kāi)了課題立項(xiàng)動(dòng)員會(huì)、課題開(kāi)題培訓(xùn)會(huì)、科研骨干培訓(xùn)會(huì)、課題階段成果交流會(huì)和課題推進(jìn)會(huì)等。通過(guò)課題研究示范課、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、典型校參觀和科研知識(shí)講座等形式向大家展示課題研究的成果。

3.打造科研骨干隊(duì)伍。充分發(fā)揮骨干隊(duì)伍的引領(lǐng)示范作用，以點(diǎn)帶面，全面提升教師的科研水平。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，一支省市縣科研骨干隊(duì)伍已經(jīng)形成。進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)于春華、第二中學(xué)科研主任李江被評(píng)為省級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人，高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)劉曉炎被評(píng)為省級(jí)科研骨干，第一小學(xué)校長(zhǎng)石麗等41人被評(píng)為市級(jí)科研骨干，第三小學(xué)副校長(zhǎng)藏雷軒等12人被評(píng)為市級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人，第一小學(xué)劉冬青等485人被評(píng)為縣級(jí)科研骨干。教師進(jìn)修學(xué)校被評(píng)為省級(jí)科研先進(jìn)集體，高級(jí)中學(xué)、第一中學(xué)、第二小學(xué)被評(píng)為市級(jí)科研先進(jìn)集體。

4.積極營(yíng)造科研氛圍，通過(guò)評(píng)選先進(jìn)增強(qiáng)教師參與科研的積極性和主動(dòng)性。

5.采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式，增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研意識(shí)。帶領(lǐng)各校校長(zhǎng)參加“全國(guó)著名小學(xué)辦學(xué)成果現(xiàn)場(chǎng)展示”等活動(dòng)，在“聽(tīng)聽(tīng)”“走走”“看看”“議議”中獲取更多更真實(shí)的教育信息。校長(zhǎng)們感受了特色學(xué)校風(fēng)采，感受了專家型校長(zhǎng)人格的魅力，也感受了教育科研在特色學(xué)校形成過(guò)程中的引領(lǐng)作用。

七、課題研究存在的問(wèn)題

五年多的研究工作，我們收獲頗多。然而，在課題實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，不可避免地還存在著很多問(wèn)題。

第2篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

摘 要：近年來(lái)，眾多高校已經(jīng)意識(shí)到研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并注重與鼓勵(lì)研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)嘗試，以北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)為例，總結(jié)我們兩年來(lái)實(shí)施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗(yàn)，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。本文探討的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；專題報(bào)告；軟件工程教學(xué)

基金項(xiàng)目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項(xiàng)目（JY2010G09）；教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS1Z007）；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)北京市特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（京教高辦20083號(hào)）。

作者簡(jiǎn)介：孫昌愛(ài)，男，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、服?wù)計(jì)算；王昭順，男，教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

近三十多年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)15%，已進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。我國(guó)雖然是高等教育大國(guó)，但不是高等教育強(qiáng)國(guó)，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，目前700余所高校都設(shè)置了該專業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說(shuō)來(lái)，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)[2]；在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)講授方式；教學(xué)內(nèi)容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵(lì)教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來(lái)開(kāi)始設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項(xiàng)“研究型教學(xué)示范課”教改項(xiàng)目。

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)一直從事軟件工程類課程教學(xué)。針對(duì)研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問(wèn)題，我們?cè)凇败浖y(cè)試?yán)碚撆c自動(dòng)化”、“面向?qū)ο蟮能浖こ獭薄ⅰ败浖こ獭钡溶浖こ填愓n程中開(kāi)展了基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結(jié)研究性教學(xué)實(shí)踐；采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，報(bào)告兩年來(lái)“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋；基于已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

1 基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)實(shí)踐

兩年前我們開(kāi)始探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測(cè)試?yán)碚撆c自動(dòng)化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)中，開(kāi)展以專題報(bào)告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖こ獭睘槔?，?jiǎn)要介紹基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)的一些做法。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭泵嫦蛉５难芯可_(kāi)設(shè)，該課程教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)(也是難點(diǎn))是聽(tīng)課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關(guān)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)、冶金工程、機(jī)械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來(lái)自非電子信息類的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來(lái)自電子信息類專業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ)，針對(duì)聽(tīng)課學(xué)生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量做到差別性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭惫灿?jì)36學(xué)時(shí)，教學(xué)大綱與課時(shí)安排見(jiàn)表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)軟件工程(甚至軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)很少)，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)；針對(duì)已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生，安排面向?qū)ο蟮幕靖拍钆c過(guò)程等基本內(nèi)容，同時(shí)還兼顧軟件工程新進(jìn)展，包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生特點(diǎn)，專題報(bào)告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結(jié)了2009年度與2010年度專題報(bào)告的設(shè)置情況。

1) 專題報(bào)告的主題通常安排在如下幾個(gè)方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開(kāi)發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開(kāi)發(fā)、面向服務(wù)的軟件開(kāi)發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測(cè)試新進(jìn)展，需求工程新進(jìn)展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設(shè)計(jì)模式，軟件測(cè)試自動(dòng)化。

2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開(kāi)設(shè)的專題報(bào)告主題與進(jìn)度安排，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，以小組為單位報(bào)名，一個(gè)小組通常由3～5人組成，鼓勵(lì)來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生合作。如果報(bào)名的學(xué)生超出預(yù)期人數(shù)時(shí)，通常將專題報(bào)告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生。

3) 專題報(bào)告的組織方式分為教師報(bào)告與學(xué)生報(bào)告。其中，教師報(bào)告一般結(jié)合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，可邀請(qǐng)工業(yè)界資深工程師做報(bào)告)。學(xué)生報(bào)告從選題、文獻(xiàn)收集、講稿準(zhǔn)備與演講、回答問(wèn)題全部環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，通常由組長(zhǎng)安排與協(xié)調(diào)報(bào)告的分工，任課教師監(jiān)督報(bào)告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報(bào)告的質(zhì)量，任課教師在專題報(bào)告前組織試講，指出報(bào)告的不足之處。專題報(bào)告按照學(xué)術(shù)研討會(huì)的模式進(jìn)行，任課教師主持專題報(bào)告，學(xué)生演講并回答觀眾(包括教師與聽(tīng)課學(xué)生)問(wèn)題。為了鼓勵(lì)討論，專題報(bào)告中演講環(huán)節(jié)不超過(guò)70分鐘，提問(wèn)環(huán)節(jié)不少于20分鐘。

在講授軟件工程類課程時(shí)，考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們?cè)O(shè)置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報(bào)告”、“課程論文”、或“課程設(shè)計(jì)”(一個(gè)小型實(shí)例系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn))，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是很多學(xué)生選擇專題報(bào)告，原因在于專題報(bào)告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對(duì)研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學(xué)位論文開(kāi)題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時(shí)，我們不得不限制專題報(bào)告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專題報(bào)告是否成功涉及眾多因素，報(bào)告選題、學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導(dǎo)與反饋(對(duì)專題報(bào)告的準(zhǔn)備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。

兩年多來(lái)的經(jīng)驗(yàn)表明，引入專題報(bào)告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說(shuō)來(lái)，其表現(xiàn)在以下幾方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容的前沿性：專題報(bào)告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專題報(bào)告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2) 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批判性接受：專題報(bào)告按照學(xué)術(shù)研討會(huì)模式實(shí)施，學(xué)生提問(wèn)與回答環(huán)節(jié)促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批判性接受。

3) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：在準(zhǔn)備專題報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)查找資料文獻(xiàn)，快速把握文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容與方法，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。

4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神：由于專題報(bào)告的準(zhǔn)備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過(guò)程中小組成員必須學(xué)會(huì)分工與合作，這有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

5) 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力：專題報(bào)告要求學(xué)生將自己在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)術(shù)報(bào)告的方式呈現(xiàn)給眾多聽(tīng)眾，并能回答來(lái)自聽(tīng)眾的提問(wèn)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力。

2 基于調(diào)查問(wèn)卷的研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋分析

為了了解學(xué)生對(duì)基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段、專題報(bào)告的投入、專題報(bào)告的收獲、課程學(xué)習(xí)的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，見(jiàn)表3。其中，問(wèn)題5與問(wèn)題6是針對(duì)選擇專題報(bào)告的學(xué)生設(shè)置的，選擇“課程論文”或“課程設(shè)計(jì)”的學(xué)生回答其他類似的問(wèn)題。

注冊(cè)2009年秋季學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為137人，其中16人完成4項(xiàng)“專題報(bào)告”(原計(jì)劃完成5個(gè)專題報(bào)告，因準(zhǔn)備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報(bào)告，每個(gè)專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊(cè)2010年秋學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為103人，其中27人完成6項(xiàng)專題報(bào)告“專題報(bào)告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設(shè)計(jì)”。表4總結(jié)了2009年與2010年的“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭{(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收情況。

為了確認(rèn)基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問(wèn)題，其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材；(2)課時(shí)量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調(diào)查問(wèn)題(1)、(3)和(8)與上述問(wèn)題緊密相關(guān)。返回的調(diào)查問(wèn)卷中(見(jiàn)表5)，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合適，少數(shù)學(xué)生(2010年僅為5%)認(rèn)為深度不夠；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和5%)認(rèn)為內(nèi)容過(guò)多。出乎意料的是，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開(kāi)卷考試的課程考核方式，只有少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對(duì)采用考試的課程考核方式，并且給出了反對(duì)的理由。

調(diào)查問(wèn)題(2)和(4)與學(xué)生對(duì)任課教師以及課程教學(xué)手段的滿意度有關(guān)。返回的調(diào)查問(wèn)卷中(見(jiàn)表6)，絕大多數(shù)的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù)，只有1名學(xué)生(2009年)回答仍需進(jìn)一步提高。大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學(xué)的手段與方法，很多的學(xué)生認(rèn)為專題報(bào)告的教學(xué)形式新穎，部分學(xué)生覺(jué)得可以進(jìn)一步增多專題報(bào)告的數(shù)量；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為12%和5%)認(rèn)為還需進(jìn)一步改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明，任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認(rèn)可。

調(diào)查問(wèn)題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專題報(bào)告中的投入與收獲情況。返回的調(diào)查問(wèn)卷中(見(jiàn)表7)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生回答專題報(bào)告投入超過(guò)15小時(shí)(或閱讀文獻(xiàn)超過(guò)10篇)；少于半數(shù)的學(xué)生回答專題報(bào)告投入少于15小時(shí)(或閱讀文獻(xiàn)不超過(guò)10篇)。然而，100%學(xué)生認(rèn)為專題報(bào)告收獲大，相當(dāng)多的同學(xué)回答鍛煉了文獻(xiàn)搜索與閱讀能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、講稿準(zhǔn)備技能等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待專題報(bào)告，但部分學(xué)生投入不足，影響了專題報(bào)告的質(zhì)量。

調(diào)查問(wèn)題(7)和(9)與本課程學(xué)習(xí)的收獲與改進(jìn)意見(jiàn)相關(guān)。返回調(diào)查問(wèn)卷中(見(jiàn)表8)，絕大多數(shù)的學(xué)生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當(dāng)多的學(xué)生反映對(duì)軟件工程有了新的認(rèn)識(shí)、拓寬了知識(shí)面；8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習(xí)的收獲。半數(shù)以上的學(xué)生(2009年和2010年分別為68%和54%)對(duì)課程教學(xué)的改進(jìn)提出了建議，如部分學(xué)生提出應(yīng)增加案例分析、增加課時(shí)等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后有較大收獲，部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

基于上述學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的調(diào)查結(jié)果，開(kāi)展基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神等。必須指出的是，從專題報(bào)告中受益較多的前提是，學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待專題報(bào)告并投入足夠多的精力。開(kāi)展研究性教學(xué)要求任課教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)水平，還應(yīng)熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外，開(kāi)展基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制，如建設(shè)合適的教材、適當(dāng)增加課時(shí)、鼓勵(lì)靈活的考核方式等可以促進(jìn)研究性教學(xué)效果。

3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

為了使研究性教學(xué)更加富有成效，我們認(rèn)為如下幾點(diǎn)非常關(guān)鍵。

1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開(kāi)展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入，并認(rèn)真對(duì)待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)成效令人懷疑。國(guó)外(如德國(guó)、荷蘭等國(guó)家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專題報(bào)告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生在專題報(bào)告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力不足，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。

2) 改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)制度以適應(yīng)研究性教學(xué)。開(kāi)展有效的研究性教學(xué)，要求任課教師(研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而且要花相當(dāng)多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專題報(bào)告。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國(guó)高校普遍重視科研的教師評(píng)價(jià)體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。

3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)管理制度。開(kāi)展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與手段的革新，它牽涉到培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，大部分高校的培養(yǎng)計(jì)劃是“大一統(tǒng)”，缺乏針對(duì)性和目標(biāo)性；課程設(shè)置零散、部分課時(shí)量設(shè)置過(guò)少；課程考核仍強(qiáng)調(diào)以考試為主；授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問(wèn)題，研究性教學(xué)實(shí)施起來(lái)必然舉步維艱。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)我國(guó)高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴(yán)重不足,我們探索了基于專題報(bào)告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗(yàn)，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式收集并分析了學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)?；谝延薪?jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋，我們提出了進(jìn)一步增強(qiáng)研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議，此項(xiàng)調(diào)查及探討基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫昌愛(ài). 面向創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)改革與探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(21):37-40.

[2]陳笑蓉. CDIO模式的軟件人才培養(yǎng)探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(23):45-48.

[3]孫昌愛(ài),駱?biāo)你? 適用于軟件工程技術(shù)的高質(zhì)量教輔并重的小班教學(xué)模式[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(20):25-28.

Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions

SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao

(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

第3篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康

一、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級(jí)人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評(píng)問(wèn)題、考評(píng)問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開(kāi)設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(zhǎng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會(huì)大環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問(wèn)題;夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。

除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。

三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開(kāi)展自我心理調(diào)適。

3.開(kāi)展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)心理健康知識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當(dāng)減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

第4篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更是日新月異，影響日漸擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，網(wǎng)絡(luò)改變了世界。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為重要的思想輿論和國(guó)際輿論斗爭(zhēng)的新領(lǐng)域，也成為思想政治工作的一個(gè)新的重要陣地。大學(xué)生是最先接觸和最先接受互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的群體之一，因而，他們所受到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的影響也就最早、最普遍的，對(duì)此，我們必須給予重視和研究。為了今后能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，消除其負(fù)面的影響，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性，我們?cè)谖以洪_(kāi)展了題為“大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)”的基本情況、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及高校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)情況，分析所存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的建議和對(duì)策。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。

調(diào)查對(duì)象為我院的大一至大三的220名學(xué)生。

（二）調(diào)查問(wèn)卷。

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷形式，問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及三個(gè)方面：1.大學(xué)生上網(wǎng)的基本情況；2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀；3.高校思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)情況，共計(jì)50道題目。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次修改和完善，以保證其信度。除了發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，還對(duì)部分個(gè)案進(jìn)行了訪談，以增進(jìn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想道德?tīng)顩r的了解。

（三）調(diào)查方法。

采取統(tǒng)一問(wèn)卷、隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷200份，回收率95．4％。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生上網(wǎng)情況的基本調(diào)查。

調(diào)查顯示，目前在校的大學(xué)生都有上網(wǎng)的經(jīng)歷，上網(wǎng)已成為大學(xué)生生活的重要組成部分。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注程度方面，28，5％ 的學(xué)生選擇了非常關(guān)注；38．7％的同學(xué)選擇了比較關(guān)注，這表明在校大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注程度是較高的。在上網(wǎng)頻率的選擇上，22．5％ 的學(xué)生每天都上網(wǎng)；46．4％ 的學(xué)生每隔2―3天上一次網(wǎng)；20．7％ 的學(xué)生每周上一次網(wǎng)。每次上網(wǎng)的時(shí)間半小時(shí)以內(nèi)的占l2．2％ ；1小時(shí)左右的占41．4％ ；2―3小時(shí)的占36．7％ ；5個(gè)小時(shí)以上的占9．7％ 。在個(gè)案訪談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)喜愛(ài)有加，有的同學(xué)將這種喜歡形容為“愛(ài)不釋手”，甚至是不能自拔。從上網(wǎng)的目的來(lái)看，排在前三位的依次是：娛樂(lè)消遣，占59．3％ ；享受網(wǎng)站提供的各種便捷服務(wù)，占51．3％ ；了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，占49．7％ ；還有36．3％ 的學(xué)生選擇為獲取更多的學(xué)習(xí)信息；l5．5％的學(xué)生選擇向外信息。以上信息表明，大多數(shù)學(xué)生將上網(wǎng)作為一項(xiàng)娛樂(lè)和消遣的手段，部分同學(xué)是為了開(kāi)闊視野來(lái)獲取更多的信息。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)不僅正在日益改變著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，而且對(duì)其思想道德觀念、心理性格也都有不可忽視的影響。在問(wèn)及“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響”時(shí)，有23．4％ 的學(xué)生回答有重要影響，46．3％的學(xué)生回答有一些影響。其中，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，改變了人際交往的模式，有利于個(gè)人的成長(zhǎng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響也是不可低估的。對(duì)于“周圍同學(xué)身上你可看到網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響”的回答，11．0％ 的學(xué)生非常同意；45．6％ 的學(xué)生比較同意；面對(duì)“你身邊有無(wú)因網(wǎng)絡(luò)上癮而經(jīng)常逃課或徹夜不歸的同學(xué)”的問(wèn)題，25．6％的同學(xué)回答有。在筆者接觸的一個(gè)案例中，一位大學(xué)生就發(fā)展到了不能自拔的程度，一個(gè)學(xué)期出現(xiàn)幾次通宵上網(wǎng)的現(xiàn)象，結(jié)果性格變得越發(fā)的古怪：網(wǎng)上“龍騰虎躍”，熱情大方，滔滔不絕；網(wǎng)下啞口無(wú)言，冷如冰霜．，對(duì)現(xiàn)實(shí)一切持懷疑態(tài)度，我行我素。一學(xué)期下來(lái)，幾門課不及格，面臨退學(xué)的危險(xiǎn)。顯然，網(wǎng)絡(luò)成癮會(huì)給青年大學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)不良的影響。

（二）大學(xué)生上網(wǎng)基本情況的分析。

1.有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生并未確立正確的學(xué)術(shù)觀，學(xué)術(shù)倫理道德意識(shí)淡薄。

調(diào)查顯示，43．8％的大學(xué)生認(rèn)同“訪問(wèn)不是一件見(jiàn)不得人的事”的觀點(diǎn)。對(duì)網(wǎng)上不文明現(xiàn)象(謾罵、恐嚇、欺詐等)，23．4％ 的同學(xué)稱偶爾遇到，33．7％ 的同學(xué)稱有時(shí)遇到，l2．5％經(jīng)常遇到，這說(shuō)明網(wǎng)上的不文明現(xiàn)象還是比較普遍的。更值得注意的是大學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)黑客的態(tài)度，27．4％ 的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)黑客表示崇拜，認(rèn)為黑客都是電腦和網(wǎng)絡(luò)方面的高手；此外，有36．9％ 的大學(xué)生表示有機(jī)會(huì)也想試一試。這表明大學(xué)生對(duì)黑客行為的倫理性質(zhì)了解不夠，更多的是從獵奇的心理出發(fā)考慮網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)倫理道德還有待進(jìn)一步提升。對(duì)于“你是否有過(guò)在網(wǎng)上下載文章完成作業(yè)(論文)的經(jīng)歷”的問(wèn)題回答，9．2％ 承認(rèn)經(jīng)常有；27．4％ 承認(rèn)有時(shí)會(huì)；40．3％ 承認(rèn)只是偶爾；23．1％ 從未有過(guò)。

2.大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交往安全意識(shí)總體上較為薄弱。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生都有自己的網(wǎng)友，但在對(duì)待網(wǎng)友的態(tài)度上卻呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：有的互相信任，有的互相提防，有的模棱兩可。19．4％的大學(xué)生認(rèn)為“只要談得來(lái)就可以在現(xiàn)實(shí)生活中交往”，31．2％ 的大學(xué)生認(rèn)為“可以在現(xiàn)實(shí)生活中接觸但需提防”，17．2％ 的大學(xué)生認(rèn)為“不能在現(xiàn)實(shí)生活中交往”，28．2％ 的大學(xué)生則認(rèn)為“說(shuō)不清楚”。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得網(wǎng)絡(luò)交往具有不確定性和危險(xiǎn)性。

3.對(duì)網(wǎng)絡(luò)接觸行為的自我管理能力較低。

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)接觸行為的自我管理能力是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的核心能力，大學(xué)生能否駕馭自己在網(wǎng)絡(luò)上的言行是直接反映大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高低的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。調(diào)查顯示：55．6％ 的大學(xué)生表示“上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)自己預(yù)計(jì)的時(shí)間”，23．8％的大學(xué)生表示“上網(wǎng)時(shí)接連打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)瀏覽各種信息而忘記最初的打算”，還有4．8％ 的大學(xué)生承認(rèn)自己上網(wǎng)成癮，甚至到了難以自拔的程度。

四、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）網(wǎng)絡(luò)文化的多元性對(duì)高校傳統(tǒng)思想政治教育模式的挑戰(zhàn)。

互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生源于美國(guó)，所使用的語(yǔ)言技術(shù)都來(lái)自于美國(guó)，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上滾滾而來(lái)的、以美國(guó)為代表的西方文化的沖擊，我們的大學(xué)生一方面缺少理論根基與人生閱歷，世界觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全形成；另一方面我國(guó)現(xiàn)在正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立時(shí)期，大學(xué)生的思想價(jià)值觀念也正處于激烈的動(dòng)蕩和交鋒之中，長(zhǎng)期接觸互聯(lián)網(wǎng)，易于被表面現(xiàn)象所迷惑而出現(xiàn)思想上的混亂和動(dòng)蕩，很容易受到網(wǎng)上內(nèi)容所隱含的意識(shí)形態(tài)的影響，不同程度地消解我們民族的文化影響力，在價(jià)值觀上產(chǎn)生傾斜，甚至?xí)つ康卣J(rèn)為“西方的一切就是比中國(guó)好”。

多元網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在，加大了大學(xué)生思想政治教育工作中輿論導(dǎo)向的難度，削弱了傳統(tǒng)思想政治教育的功效，使傳統(tǒng)的教育模式也受到挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，全球各種不同的文化形態(tài)、思想觀念均在此匯集碰撞，大學(xué)生由于人生閱歷、認(rèn)識(shí)水平、辨別能力所限，因而面對(duì)多元的思想、價(jià)值觀念難以做出正確的選擇，這就需要思想教育工作者加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所形成的新的教育環(huán)境，使得在傳統(tǒng)教育中獨(dú)享的教師權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，教師將不得不和網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威的境地。網(wǎng)絡(luò)文化的多元性迫使高校的思想教育工作者必須改變傳統(tǒng)教育模式，代之以靈活多樣、內(nèi)容豐富的春風(fēng)化雨式的、平等對(duì)話式的交流。

（二）網(wǎng)絡(luò)沉迷對(duì)高職院校教育和管理工作的挑戰(zhàn)。

隨著高校校園網(wǎng)建設(shè)速度的加快，網(wǎng)絡(luò)占用了高職在校學(xué)生的主要業(yè)余時(shí)間，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣并熱衷于這種網(wǎng)絡(luò)生活并且沉迷其中不能自拔。網(wǎng)絡(luò)沉迷使大學(xué)生在思想意識(shí)上處于一種游離狀態(tài)。青年大學(xué)生很容易因迷戀網(wǎng)絡(luò)而變得孤僻或封閉，這種行為會(huì)導(dǎo)致他們交往方式變得單一，不愿與外界交流，討厭與人面對(duì)面的碰撞接觸，“人機(jī)關(guān)系”很好，人際關(guān)系淡漠，人際距離疏遠(yuǎn)，阻礙了對(duì)社會(huì)角色的獲得，延緩了他們的社會(huì)化，使其社會(huì)交往領(lǐng)域日趨狹窄，不利于發(fā)展健康的個(gè)性，鑄造完美的人格，并因此而慢慢的脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)或因受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響而引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。如何讓沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生走出“泥潭”，恢復(fù)健康、積極向上的生活方式，學(xué)會(huì)妥善處理與他人的人際交往，這是當(dāng)今科技進(jìn)步對(duì)高校思想教育工作提出的新挑戰(zhàn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對(duì)思想政治教育工作者的素質(zhì)提出了更高的要求。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)資源利用的方便和快捷，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以方便、及時(shí)地查到各種公開(kāi)或內(nèi)部、真的或假的信息，而教育者有時(shí)候卻由于網(wǎng)絡(luò)意識(shí)淡薄、計(jì)算機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差、缺乏接受新鮮事物的敏銳性、觀念更新不夠等不足之處，而處于信息劣勢(shì)的境地。因此，為了全面、及時(shí)地了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向并對(duì)之做出正確的分析、判斷以調(diào)整工作思路和方法，思想政治教育工作者必須盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)、更新知識(shí)、提高素質(zhì)，這是迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然要求。思想政治教育工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一新的校園信息化平臺(tái)的掌握、熟悉和運(yùn)用的好壞，決定了對(duì)思想教育工作網(wǎng)的使用和發(fā)展程度，并進(jìn)而決定了思想政治教育工作的質(zhì)量高低。

五、建議與對(duì)策

通過(guò)上面的調(diào)查和分析，更加凸現(xiàn)了當(dāng)前加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的重要性和緊迫性。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及理論創(chuàng)新和實(shí)踐操作等各個(gè)層面，需要不斷加以研究和探索。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的著力點(diǎn)是：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育，以增強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，提高大學(xué)生的道德判斷、選擇能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)行為習(xí)慣；開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我控制能力，全面提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。主要通過(guò)以下舉措來(lái)實(shí)施。

（一）建立具有正確政治導(dǎo)向的網(wǎng)站，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。

鑒于當(dāng)代社會(huì)高度信息化的發(fā)展趨勢(shì)及高大學(xué)生對(duì)信息的強(qiáng)烈要求，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際建立自己的“校園信息網(wǎng)”，顯得非常迫切和需要。這既可以監(jiān)控、過(guò)濾、消除可能侵入學(xué)校的消極信息，更可以充分利用現(xiàn)代各種信息，通訊手段為學(xué)生提供全面、完整的信息，引導(dǎo)學(xué)生在分析和評(píng)判中選擇并吸收正確信息。

（二）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，提高其網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。

在我國(guó)上網(wǎng)人群中，大學(xué)生占了多數(shù)，網(wǎng)絡(luò)上的自由言論將對(duì)他們產(chǎn)生的影響，必須引起重視。在這個(gè)以平等為口號(hào)的自由交互空間，如果社會(huì)主義價(jià)值觀和信念不去占領(lǐng)，資產(chǎn)階級(jí)自由化的思潮就會(huì)乘虛而入，因此，重視網(wǎng)絡(luò)空間的大學(xué)生思想政治教育，提高其自身的免疫力和抵抗力則顯得尤為必要。

（三）建立和健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制。

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的大潮，我們必須盡快建立對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)控機(jī)制和完善的管理制度，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控和管理。這單靠思想政治教育工作者的努力是不夠的，還需要政府和社會(huì)的高度重視和有力保障。一方面要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域的立法執(zhí)法，加快網(wǎng)絡(luò)法規(guī)建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法制教育，約束網(wǎng)絡(luò)行為，防止網(wǎng)上不良行為等問(wèn)題出現(xiàn)；另一方面要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)督和管理，及時(shí)了解網(wǎng)上信息，強(qiáng)制性地檢查并過(guò)濾信息，對(duì)網(wǎng)上的一些有害信息進(jìn)行“解毒”、“消毒”工作，從源頭上凈化網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生思想政治工作提供一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的思想問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，防患于未然，從而在高校校園營(yíng)建健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

第5篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

一、案件基本情況

2010年-2013年以來(lái)漳浦法院共受理該類案件3781件，審結(jié)3741件。具體情況詳見(jiàn)下表：

二、案件主要特點(diǎn)

1、收結(jié)案數(shù)逐年上升。收案數(shù)從2010年551件上升至2013年1107件，結(jié)案數(shù)從2010年549件上升至2013年1074件。收案數(shù)占民商事案件收案數(shù)比例增大， 2012年達(dá)到31.63%。

2、賠償標(biāo)的額大。2011年賠償標(biāo)的額達(dá)到7212.887萬(wàn)元，四年訴訟標(biāo)的額累計(jì)21133.6915萬(wàn)元。

3、法律文書(shū)送達(dá)難。近年來(lái)因高速公路迅猛發(fā)展，交通肇事案件中外地車輛較多，傷亡人員居住地域較廣，使法律文書(shū)送達(dá)困難。

4、案件審理難。該類案件涉及的訴訟主體眾多，法律關(guān)系較為復(fù)雜。機(jī)動(dòng)車道路交通事故責(zé)任糾紛案件中，雖然直接加害人是明確的，但承擔(dān)賠償責(zé)任的主體卻很復(fù)雜，常見(jiàn)的有車輛買賣行為中沒(méi)有履行過(guò)戶手續(xù)的車輛所有人，車輛出借人，車輛所掛靠的合伙企業(yè)、集體企業(yè)，應(yīng)承但責(zé)任的保險(xiǎn)公司等，這使交通事故損害賠償糾紛案件往往涉及較多訴訟主體。因該類案件存在訴訟主體確定難和賠償標(biāo)準(zhǔn)掌握不一等程序和實(shí)體問(wèn)題，導(dǎo)致審理難度增大。

5、賠償款兌現(xiàn)難?！兜缆方煌ò踩ā穼?shí)施后，交警部門除因收集證據(jù)需要可以扣車外不得扣押肇事車輛，外地車輛又偏多，如果一旦放行又沒(méi)有進(jìn)行訴前保全，往往賠償難以兌現(xiàn)。由于受害人及其家屬要求的賠償數(shù)額普遍較高，有的超出加害人的承受能力，增大了理賠難度，能夠履行到位的不多，相當(dāng)一部分案件需要通過(guò)執(zhí)行程序來(lái)實(shí)現(xiàn)訴訟目的，申請(qǐng)執(zhí)行率高。交通事故的發(fā)生具有偶然性和不特定性，有的責(zé)任人在外省市，有的居住地不穩(wěn)定，流動(dòng)性大，給賠付工作帶來(lái)了很大的麻煩。有的賠償責(zé)任人，由于交通事故也蒙受了很大的損失，甚至沒(méi)有財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行，而且賠償數(shù)額又相對(duì)較大，執(zhí)行難度明顯增大。

三、審理難點(diǎn)問(wèn)題

（一）程序方面

1、保險(xiǎn)公司的訴訟地位問(wèn)題。肇事車輛已投保第三者責(zé)任險(xiǎn)時(shí)，審判實(shí)務(wù)中做法不一。有的將保險(xiǎn)公司列為共同被告，有的將保險(xiǎn)公司列為第三人，有的以法律關(guān)系不同為由沒(méi)有將保險(xiǎn)公司列為當(dāng)事人參加訴訟。

2、登記車主和實(shí)際車主等的訴訟地位問(wèn)題。在肇事車輛已發(fā)生買賣但未辦理過(guò)戶的情況下，有的僅列登記車主或?qū)嶋H車主為被告，有的將登記車主和實(shí)際車主列為共同被告。有的將出借（租）人、借（租）用人、被掛靠單位均列為共同被告，有的只列借（租）用人和掛靠人為被告。

3、涉及保險(xiǎn)公司案件調(diào)解難。由于利益驅(qū)動(dòng)，保險(xiǎn)公司一般不同意調(diào)解而是要求判決結(jié)案。判決后保險(xiǎn)公司又故意選擇對(duì)其中一項(xiàng)賠償項(xiàng)目認(rèn)為不合理而提起上訴，達(dá)到拖延支付理賠款的目的。上訴費(fèi)不是全案收取而是以實(shí)際爭(zhēng)議數(shù)額收取，上訴成本不大，使保險(xiǎn)公司故意上訴“有利可圖”。

4、傷殘鑒定結(jié)論采信難。同一案件中多家司法鑒定所會(huì)出現(xiàn)多份傷殘等級(jí)不同的鑒定結(jié)論，而且，有的等級(jí)相差較大。審判實(shí)踐中，鑒定人都沒(méi)有出庭，而法官又不具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，給法官正確采信傷殘鑒定結(jié)論增加難度。

（二）實(shí)體方面

1、機(jī)動(dòng)車方賠償責(zé)任確定問(wèn)題。首先，保險(xiǎn)公司的賠償責(zé)任存在分歧，肇事車輛投保第三者責(zé)任險(xiǎn)的是商業(yè)險(xiǎn)還是強(qiáng)制險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不一，有的認(rèn)為是強(qiáng)制險(xiǎn)，判決保險(xiǎn)公司在《道路交通安全法》第76條的責(zé)任限額范圍內(nèi)承擔(dān)責(zé)任，有的認(rèn)為屬商業(yè)險(xiǎn)，保險(xiǎn)公司僅依保險(xiǎn)合同的約定承擔(dān)責(zé)任。其次，將責(zé)任比例與賠償責(zé)任混同。再次，在機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車、行人發(fā)生碰撞時(shí)，是適用無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任還是適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，審判中做法各異。

2、殘疾賠償金、死亡賠償金等標(biāo)準(zhǔn)確定問(wèn)題。城市居民和農(nóng)村居民認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致賠償標(biāo)準(zhǔn)掌握不統(tǒng)一，出現(xiàn)“同案不同判”現(xiàn)象。在死亡賠償案件中，受害人同為農(nóng)村戶口，有的按城鎮(zhèn)人口標(biāo)準(zhǔn)賠償，有的按農(nóng)村人口標(biāo)準(zhǔn)賠償，賠償數(shù)額相差極大。

四、相關(guān)對(duì)策建議

（一）關(guān)于訴訟主體確定問(wèn)題

1、保險(xiǎn)公司的訴訟地位

筆者認(rèn)為，在肇事車輛投保第三者責(zé)任險(xiǎn)時(shí)，不論是強(qiáng)制險(xiǎn)還是商業(yè)險(xiǎn)，如果受害人主張保險(xiǎn)公司承擔(dān)賠償責(zé)任的，應(yīng)將保險(xiǎn)公司列為共同被告參加訴訟。

2、登記車主、實(shí)際車主等的訴訟地位

筆者認(rèn)為，如果肇事車輛發(fā)生買賣但未辦理過(guò)戶手續(xù)，但車輛已交付，原車主（登記車主）不能支配車輛的營(yíng)運(yùn)，也不能從該車的營(yíng)運(yùn)中獲利，原車主不列為共同被告，只列實(shí)際車主為被告。如果肇事車輛掛靠單位并由單位收取管理費(fèi)的，應(yīng)追加被掛靠單位為共同被告，被掛靠單位沒(méi)有收取管理費(fèi)等費(fèi)用的，則不予追加為共同被告。借用或租用他人機(jī)動(dòng)車期間發(fā)生交通事故的，若借用人或租用人不具備使用、駕駛機(jī)動(dòng)車資格和技能的，追加出借人或出租人為共同被告。這樣比較符合民法公平以及利益與風(fēng)險(xiǎn)相聯(lián)系原則。

（二）關(guān)于城鄉(xiāng)居民身份認(rèn)定問(wèn)題

最高人民法院《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》第二十五條第一款規(guī)定：“殘疾賠償金根據(jù)受害人喪失勞動(dòng)能力程度或者傷殘等級(jí)，按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)準(zhǔn)……計(jì)算?！钡诙藯l第一款規(guī)定：“被扶養(yǎng)人生活費(fèi)根據(jù)扶養(yǎng)人喪失勞動(dòng)能力程度，按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均消費(fèi)性支出和農(nóng)村居民人均年生活消費(fèi)支出標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算?！钡诙艞l規(guī)定：“死亡賠償金按照受訴法院所在地上一年度城鎮(zhèn)居民人均可支配收入或者農(nóng)村居民人均純收入標(biāo)準(zhǔn)……計(jì)算”。但《解釋》對(duì)城鎮(zhèn)居民的認(rèn)定沒(méi)有明確規(guī)定。筆者認(rèn)為，對(duì)城鎮(zhèn)居民、農(nóng)村居民的認(rèn)定不能一概以戶籍為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定，戶籍只能作為參考而不能作為唯一的依據(jù)，而應(yīng)從受害人在城鎮(zhèn)有無(wú)固定居所、穩(wěn)定收入、居住時(shí)間長(zhǎng)短等因素進(jìn)行綜合判斷，城鎮(zhèn)居民應(yīng)是在城鎮(zhèn)連續(xù)居住、生活1年以上，其主要收入來(lái)源于城鎮(zhèn)的人。這也符合2006年4月3日最高人民法院民一庭在《關(guān)于經(jīng)常居住地在城鎮(zhèn)的農(nóng)村居民因交通事故傷亡如何計(jì)算賠償費(fèi)用的復(fù)函》中的精神。鑒于人身?yè)p害賠償案件中城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上權(quán)威解釋的缺失，建議最高人民法院出臺(tái)相關(guān)司法解釋，明確人身?yè)p害賠償以居住地城鄉(xiāng)類別為標(biāo)準(zhǔn)劃分被侵害人的城鄉(xiāng)居民的身份。

（三）關(guān)于機(jī)動(dòng)車方的賠償責(zé)任問(wèn)題

筆者認(rèn)為，根據(jù)《道路交通安全法》第76條規(guī)定：“機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥酥g發(fā)生交通事故，非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥藳](méi)有過(guò)錯(cuò)的，由機(jī)動(dòng)車一方承擔(dān)賠償責(zé)任；有證據(jù)證明非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥擞羞^(guò)錯(cuò)的，根據(jù)新修訂的過(guò)錯(cuò)程度適當(dāng)減輕機(jī)動(dòng)車一方的賠償責(zé)任；機(jī)動(dòng)車一方?jīng)]有過(guò)錯(cuò)的，承擔(dān)不超過(guò)百分之十的賠償責(zé)任。交通事故的損失是由非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)?、行人故意碰撞機(jī)動(dòng)車造成的，機(jī)動(dòng)車一方不承擔(dān)賠償責(zé)任。”該法條明確告訴我們，在機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)恕⑿腥税l(fā)生交通事故時(shí)，對(duì)機(jī)動(dòng)車方并非適用無(wú)責(zé)全賠原則，而是適用無(wú)過(guò)錯(cuò)有限賠償和過(guò)失相抵原則。因此，公安交警部門的責(zé)任比例僅適用于機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生的交通事故案件，而不適用于機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生的交通事故案件，不能把事故責(zé)任等同于賠償責(zé)任。對(duì)于過(guò)失相抵原則的適用，應(yīng)堅(jiān)持在非機(jī)動(dòng)車、行人一方有重大過(guò)錯(cuò)（負(fù)主要責(zé)任以上）時(shí)，才減輕機(jī)動(dòng)車方的賠償責(zé)任，從而彰顯法律的人文關(guān)懷、尊重和保護(hù)人的生命健康權(quán)的首要價(jià)值取向。

（四）關(guān)于強(qiáng)制險(xiǎn)的賠償問(wèn)題

筆者認(rèn)為，《道路交通安全法》第75、76條規(guī)定第三者責(zé)任險(xiǎn)是強(qiáng)制險(xiǎn)，而不是商業(yè)險(xiǎn)。在國(guó)務(wù)院《機(jī)動(dòng)車第三者責(zé)任強(qiáng)制保險(xiǎn)條例》實(shí)施后，沒(méi)有投保第三者強(qiáng)制險(xiǎn)而只投保第三者商業(yè)險(xiǎn)的，保險(xiǎn)公司僅依保險(xiǎn)合同的約定承擔(dān)賠償責(zé)任，而不是由保險(xiǎn)公司在機(jī)動(dòng)車第三者強(qiáng)制保險(xiǎn)責(zé)任范圍內(nèi)予以賠償。同時(shí)，由沒(méi)有投保強(qiáng)制險(xiǎn)的車主在第三者強(qiáng)制險(xiǎn)賠償范圍內(nèi)承擔(dān)賠償責(zé)任。

（五）建議交警部門推行“訴前保全”告知制度

鑒于機(jī)動(dòng)車交通事故人身?yè)p害賠償數(shù)額大、兌現(xiàn)難的實(shí)際情況，建議交警部門在放行肇事車輛前向受害人告知是否申請(qǐng)?jiān)V前財(cái)產(chǎn)保全，從而提高受害人賠償兌現(xiàn)率。

（六）加大多元調(diào)解力度，確保受害人權(quán)益最大化

首先，應(yīng)加大對(duì)保險(xiǎn)公司的調(diào)解力度，促使其及時(shí)理賠；其次，應(yīng)發(fā)揮交通巡回法庭及多元調(diào)解中心的調(diào)解合力，使糾紛解決在訴前；再次，法院在審理的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)加大調(diào)解力度，盡量促使雙方達(dá)成“和意”而結(jié)案，盡快實(shí)現(xiàn)受害人權(quán)益，減輕執(zhí)行壓力，減少涉訴，促進(jìn)社會(huì)和諧。

（七）其他建議

第6篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件，傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

 

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，數(shù)控機(jī)床在我國(guó)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。為企業(yè)培養(yǎng)合格的數(shù)控操作工已成為職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要任務(wù)?！稊?shù)控車床編程與操作項(xiàng)目教程》作為數(shù)控專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，課程中包含的理論知識(shí)繁雜、抽象，并且與機(jī)床的實(shí)際操作緊密相連。在教學(xué)中教師授課難，學(xué)生疑問(wèn)多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往事倍功半。那么利用教學(xué)多媒體課件，把老師難以陳述，學(xué)生難以理解的知識(shí)用多種媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，能否解決教師難教、學(xué)生難懂問(wèn)題，從而提高整個(gè)課程的教學(xué)效果？我校在已開(kāi)發(fā)多媒體課件的基礎(chǔ)上選擇若干班級(jí)進(jìn)行多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較。

一、試卷分析：

本次試卷共4項(xiàng)，填空題、選擇題、判斷題和編程題。其中，填空題、選擇題、判斷題主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，如指令的基本功能、循環(huán)的參數(shù)含義等。編程題主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。如工藝的編排、基點(diǎn)坐標(biāo)的確定、工藝參數(shù)的選擇等?？荚嚂r(shí)間90分鐘，考試難度中等偏上。

二、考試結(jié)果分析

參加考試的兩個(gè)班級(jí)是平行班，學(xué)生入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，開(kāi)設(shè)本課程之前所學(xué)文化課和專業(yè)課相同，任課教師相同。上本課程時(shí)是同一教師任教，其中，0705班采用多媒體課件輔助教學(xué)，0706班采用傳統(tǒng)教學(xué)手段教學(xué)。免費(fèi)論文，傳統(tǒng)教學(xué)。表一是考試所得數(shù)據(jù)。

由表一可知：0705班及格38人，及格率84.4%；80分以上13人，優(yōu)秀率28.89%。均分72.8；30-39分?jǐn)?shù)段為2人，占4.44%；40-49分?jǐn)?shù)段為3人，占6.67%；50-59分?jǐn)?shù)段為3人，占6.67%；60-69分?jǐn)?shù)段為8人，占17.78%； 70-79分?jǐn)?shù)段為17人，占37.78%；80-89分?jǐn)?shù)段為9人，占20%；90-99分?jǐn)?shù)段為4人，占8.89%。

表一《數(shù)控車床編程與操作項(xiàng)目教程》測(cè)試數(shù)據(jù)

第7篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)實(shí)踐教學(xué)；社會(huì)調(diào)查；農(nóng)民工

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0145-02

實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要目標(biāo)是改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)純理論知識(shí)的灌輸和探討的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要是法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)際分析及處理法律實(shí)務(wù)案件和實(shí)際解決糾紛能力的培養(yǎng)?！督逃?、中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》指出：“強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%?！薄凹訌?qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等?！?/p>

社會(huì)調(diào)查方法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。社會(huì)調(diào)查方法是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問(wèn)題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。

一、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查問(wèn)題研究現(xiàn)狀

目前而言，法學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學(xué)者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會(huì)調(diào)查在法學(xué)教育中的應(yīng)用》指出：“社會(huì)學(xué)法學(xué)的研究成果拓展了法學(xué)思維范式及研究方法，也為法學(xué)教育方式的更新提供指導(dǎo)意義。社會(huì)調(diào)查在提高學(xué)生法律實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的功能，可在法學(xué)教育中廣泛應(yīng)用。”學(xué)者胡輝、周世中在《社會(huì)調(diào)查與法科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐――“應(yīng)用法學(xué)專業(yè)‘需求導(dǎo)向型’實(shí)踐性教學(xué)的改革與探索”成果之二》指出：“社會(huì)調(diào)查是為了讓學(xué)生了解社會(huì)生活中的具體事實(shí)、獲得對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)提升法科學(xué)生的實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用?！睂W(xué)者程皓、楊熠在《社會(huì)調(diào)查與高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革》指出：“將社會(huì)調(diào)查方法納入高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然要求和教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。在法學(xué)教學(xué)中實(shí)施社會(huì)調(diào)查，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮院校組織作用，重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)和配套課程建設(shè)，完善調(diào)查過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)總結(jié)調(diào)查成果?！睂W(xué)者郭慶珠、黃國(guó)富在《社會(huì)調(diào)查在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究》指出：“社會(huì)調(diào)查與現(xiàn)代法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有很好的契合性，是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方法之一。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查，可以提升學(xué)生的實(shí)踐和思辨能力，有助于現(xiàn)代復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。社會(huì)調(diào)查的反思性可以促使法律價(jià)值的規(guī)范性表達(dá)更為科學(xué)化，并且能夠打破法學(xué)理論自我封閉的趨勢(shì)，擴(kuò)大法律體系的開(kāi)放性，為實(shí)定法的完善提供動(dòng)力。社會(huì)調(diào)查在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中真正起到作用，需要學(xué)生在掌握必要的法律知識(shí)、社會(huì)調(diào)查方法的基礎(chǔ)上與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)?！睂W(xué)者付胥宇在《論法學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中的“五個(gè)結(jié)合”》指出：“社會(huì)調(diào)查是法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。提升社會(huì)調(diào)查能力要考慮法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“提出問(wèn)題”與“大膽假設(shè)”的結(jié)合，調(diào)查方法和調(diào)查目的的結(jié)合，客觀事實(shí)和主觀無(wú)涉的結(jié)合，調(diào)查信度與調(diào)查效度的結(jié)合，注重積累和善用工具的結(jié)合，這樣才可能形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論?！币陨涎芯繉?duì)于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中社會(huì)調(diào)查方法的運(yùn)用，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)簡(jiǎn)述

農(nóng)民工對(duì)國(guó)家的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為勞動(dòng)者的平等就業(yè)權(quán)、休息權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)權(quán)、子女受教育權(quán)、享受醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、工傷保險(xiǎn)等社會(huì)保障權(quán)卻缺乏應(yīng)有的保障和關(guān)懷。如何在法律層面保障農(nóng)民工權(quán)益是一項(xiàng)亟待解決而又相當(dāng)艱巨的任務(wù)。恰恰這個(gè)選題，十分適合法學(xué)本科學(xué)生，作為社會(huì)調(diào)查技能訓(xùn)練的樣板。

學(xué)者曾書(shū)琴、陳紹華在《珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與農(nóng)民工權(quán)益保障調(diào)查――以東莞8個(gè)特色工業(yè)園區(qū)為例》中指出：“在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，從農(nóng)民工社會(huì)權(quán)益的角度對(duì)東莞8個(gè)各具特色工業(yè)園區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，深入分析了各種社會(huì)權(quán)益的缺失對(duì)農(nóng)民工就業(yè)流動(dòng)的影響，提出了‘積極踐行社會(huì)保障制度，實(shí)現(xiàn)教育平等權(quán)，創(chuàng)新保障住房模式，搭建社會(huì)參與平臺(tái)’等對(duì)策，以期在提高農(nóng)民工社會(huì)保障的同時(shí)兼顧企業(yè)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞資雙方共贏?！睂W(xué)者嚴(yán)靜在《我國(guó)農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查分析――以岳陽(yáng)地區(qū)為例》中總結(jié)：“我國(guó)農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀問(wèn)題主要包括農(nóng)民工簽訂勞動(dòng)合同、工資薪酬保護(hù)、工傷賠償及保險(xiǎn)、社會(huì)保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽(yáng)地區(qū)為例，從三個(gè)視角進(jìn)行調(diào)查分析：一是基于需求層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查；二是基于供給層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查；三是基于現(xiàn)實(shí)層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查，主要從立法層面分析農(nóng)民工權(quán)益的法律保護(hù)?！睆母魑粚W(xué)者的研究結(jié)論可以看出，我國(guó)農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)工作，例如工資發(fā)放、生產(chǎn)安全、社會(huì)保險(xiǎn)等，已經(jīng)逐漸取得較大的進(jìn)步和成績(jī)。這些成就也能給參與社會(huì)調(diào)查的法學(xué)本科學(xué)生提供正能量的主流價(jià)值觀教育。

第8篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；研究報(bào)告；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-034　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0091-02

中小學(xué)校本教育科研經(jīng)過(guò)十幾年的普及工作，已經(jīng)被中小學(xué)校廣大教師高度認(rèn)可，并能夠積極主動(dòng)用教育科研解決教育教學(xué)和學(xué)校管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，取得了良好的實(shí)踐效果。校本教育科研方興未艾。但是，這其中也存在一些問(wèn)題，比較有代表性的問(wèn)題是許多中小學(xué)教師不會(huì)寫研究報(bào)告，總結(jié)不出研究成果，集中表現(xiàn)為大多數(shù)研究報(bào)告存在結(jié)構(gòu)性或者內(nèi)容催等問(wèn)題。

一、研究報(bào)告的基本含義與一般結(jié)構(gòu)

研究報(bào)告是課題研究工作按計(jì)劃完成后，對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并用文本表達(dá)出來(lái)的文本形式，也叫結(jié)題報(bào)告。它是概括研究工作、表達(dá)科研成果的主要載體，是科研論文的一種形式，也是主要研究成果之一。

研究報(bào)告一般有兩大結(jié)構(gòu)，一是表述研究結(jié)果，二是概述研究工作。

表述研究結(jié)果是研究報(bào)告的重頭戲。實(shí)際上，研究報(bào)告的大部分文字是用來(lái)表述解決課題研究的問(wèn)題的策略體系、模式和創(chuàng)新性內(nèi)容的，也就是研究成果，這是科學(xué)研究的根本目的和功能。

二、撰寫研究報(bào)告易混淆的問(wèn)題與解決策略

1　研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題與撰寫的策略

研究報(bào)告出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題一般有以下幾種類型：

過(guò)程型：不知道總結(jié)什么。做了不少研究工作，也有一定的研究成果，但并不知道自己的研究哪些是成果，哪些是效果。這種研究報(bào)告多是研究者，特別是撰寫者不知道研究報(bào)告的重點(diǎn)是要表述研究成果和研究效果。

意義型：研究報(bào)告通篇都在寫研究的意義和研究的效果，但在他的輔助資料中能夠找到一些零散的不成體系的成果。這種研究報(bào)告除了不知道表述研究結(jié)果外，可能是課題設(shè)計(jì)就有些問(wèn)題，研究過(guò)程中又沒(méi)有糾正。

描述型：通篇描述幾個(gè)研究事件。這多半是不知道研究報(bào)告是什么，或者課題設(shè)計(jì)就是一筆糊涂賬。

上述類型研究報(bào)告表明，中小學(xué)校本科研總結(jié)存在兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：一是課題設(shè)計(jì)有問(wèn)題，研究者成果意識(shí)差。課題設(shè)計(jì)時(shí)就忽略成果假設(shè)，最后很難總結(jié)出成型的成果；二是研究者不會(huì)進(jìn)行科研總結(jié)，更不會(huì)寫研究報(bào)告，不知道也表達(dá)不出研究成果。這樣的課題總結(jié)使課題研究的價(jià)值大大下降。

撰寫策略：撰寫研究報(bào)告切忌“過(guò)程化”、“意義化”、“描述化”。在重點(diǎn)表述研究結(jié)果的同時(shí)要交代清楚選題與研究概況，一般要把握好三個(gè)著力點(diǎn)：

一是研究什么了――回答選題、研究意義、目標(biāo)及內(nèi)容；二是怎樣研究的――回答研究方法執(zhí)行及實(shí)施情況；三是研究出什么了――回答研究成果、效果與研究還存在的問(wèn)題(詳細(xì)論證研究成果、效果、評(píng)價(jià)研究工作，提出未盡事宜)。

2　研究報(bào)告的內(nèi)容性問(wèn)題與撰寫策略

中小學(xué)校本科研總結(jié)或撰寫研究報(bào)告，在內(nèi)容上經(jīng)?；煜膯?wèn)題主要有三類：即研究結(jié)果、成果、效果分不清；研究的目標(biāo)與內(nèi)容分不清；研究方法與研究過(guò)程分不清等。

(1)克服成果無(wú)意識(shí)問(wèn)題，明確表述“三果”

三果是指課題研究的結(jié)果、成果和效果。中小學(xué)教師在課題總結(jié)和撰寫研究報(bào)告時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)研究結(jié)果、成果、效果混為一談或者忽視研究成果，用研究的效果代替成果等問(wèn)題。研究成果與效果是課題研究的目的和價(jià)值所在，一個(gè)項(xiàng)目研究，在總結(jié)或撰寫研究報(bào)告時(shí)這“兩果”表達(dá)不清，這個(gè)項(xiàng)目就毫無(wú)價(jià)值可言。區(qū)分“三果”并正確應(yīng)用是課題總結(jié)的關(guān)鍵，是研究意義與價(jià)值的根本體現(xiàn)。其含義為：

研究結(jié)果。是研究工作所得到的所有內(nèi)容。包含研究的成果與效果；研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題；研究中產(chǎn)生的各種附產(chǎn)品，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察記錄等。通常研究的結(jié)果主要指相對(duì)于研究目標(biāo)和內(nèi)容所預(yù)期的成果與效果，既是研究的主要目的，也是研究的價(jià)值所在。

研究的成果。對(duì)中小學(xué)校本科研而言分狹義成果和廣義成果。狹義成果是指研究中提煉出來(lái)的解決問(wèn)題(課題研究的問(wèn)題)的方式方法或者應(yīng)用模式。廣義成果是指發(fā)表的論文、撰寫的著作等。

狹義成果也可稱為未公開(kāi)發(fā)表類成果或者稱為隱形成果，是中小學(xué)校本科研的主要成果形式，是在研究中提煉出來(lái)的具有規(guī)律性和結(jié)構(gòu)性的解決問(wèn)題的體系，如教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。由于許多中小學(xué)教師在成果認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為只有發(fā)表的論文和著作等才是成果，因此，經(jīng)常忽視或者沒(méi)有意識(shí)總結(jié)這些隱形成果，這是當(dāng)前中小學(xué)校本科研存在的一個(gè)代表性問(wèn)題，致使許多校本科研的有用成果沒(méi)有得到及時(shí)的提煉、總結(jié)、應(yīng)用和推廣。

中小學(xué)校本科研多為實(shí)踐性研究，通過(guò)研究報(bào)告來(lái)總結(jié)和推廣研究成果是中小學(xué)教師校本科研的主要形式。許多中小學(xué)教師缺乏科研成果意識(shí)，更缺乏總結(jié)與推廣意識(shí)，即使也多是教育敘事，加之通過(guò)文本形式公開(kāi)發(fā)表成果比較困難，易形成忽視總結(jié)與提煉成果的問(wèn)題傾向，應(yīng)引起高度重視。

研究效果。是研究的“對(duì)象”受到研究成果應(yīng)用的影響所發(fā)生的變化，而且是正向變化。如學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)明顯提高；促進(jìn)了參與研究和實(shí)驗(yàn)的教師的專業(yè)發(fā)展等，都是受研究成果影響的效果。闡述研究效果主要是顯示研究成果的價(jià)值。

(2)克服研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容混淆問(wèn)題，概括并清楚表述研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

中小學(xué)教師的研究報(bào)告中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容混為一談，找不到研究目標(biāo)或者把研究目標(biāo)當(dāng)成研究?jī)?nèi)容，把研究?jī)?nèi)容當(dāng)成研究目標(biāo)的問(wèn)題。研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容是評(píng)價(jià)研究報(bào)告的重要前提條件。研究目標(biāo)一般是針對(duì)研究的問(wèn)題和選題要求而提出的研究預(yù)期，可以認(rèn)為是研究的目的和達(dá)到目的的程度。研究目標(biāo)是課題的縱向選擇。表述時(shí)，要按這一要求表述清楚研究將要達(dá)到的目的和程度。比如，研究學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書(shū)就應(yīng)該是研究目標(biāo)之一，會(huì)讀書(shū)是目的性要求，能自主讀書(shū)是程度性要求。

研究?jī)?nèi)容是圍繞著解決問(wèn)題的目標(biāo)預(yù)期所涉及的橫向要素。即與解決問(wèn)題預(yù)期相關(guān)聯(lián)，所展開(kāi)的方方面面的、能對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生影響的因素。表述時(shí)，要從橫向表述清楚對(duì)研究問(wèn)題而言所擴(kuò)展出的研究因素，如“學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)培養(yǎng)”選題，研究如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就涉及“培養(yǎng)方式”：課堂教學(xué)(朗讀、分析、寫作)、課后活動(dòng)(閱讀、作業(yè)、觀察)、評(píng)價(jià)體系(內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、課堂、課后)等因素。這些都是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有影響的因素，他們的變化都會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

(3)克服研究方法簡(jiǎn)單化問(wèn)題，簡(jiǎn)練并恰當(dāng)表述研究方法

多數(shù)研究報(bào)告，在表述研究方法時(shí)容易出現(xiàn)兩個(gè)極端性問(wèn)題。一是簡(jiǎn)單到了聊聊幾筆，如課題研究應(yīng)用了“實(shí)驗(yàn)研究方法”、“文獻(xiàn)研究方法”等，沒(méi)有具體內(nèi)容；二是從頭到尾寫過(guò)程，篇幅很長(zhǎng)。交代研究方法是為了佐證課題研究的科學(xué)性與合理性，研究方法表述不準(zhǔn)確，研究成果的可信度就會(huì)打折扣。表述研究方法一般的著力點(diǎn)有兩個(gè)：

一是思想路線。通常講，就是課題的研究思路，即解決問(wèn)題的思路。如從哪里人手，怎樣展開(kāi)，如何突破難點(diǎn)，如何抓住重點(diǎn)等。看課題的思想路線就能知道課題的研究水平，有高水平的課題研究思路，必然有高水平課題成果。

例如，有一位教師認(rèn)為，語(yǔ)感是語(yǔ)文素質(zhì)的最基本的基礎(chǔ)，具有決定語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。他就確定了以語(yǔ)感教學(xué)為核心，從閱讀人手(路徑)，在課堂教學(xué)和課后閱讀等方面展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和糾正語(yǔ)文技術(shù)性教學(xué)問(wèn)題為主線的思想路線。

第9篇：教育實(shí)踐研究報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】STEM；數(shù)字科學(xué)家；自由的研究者

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科學(xué)教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現(xiàn)了STEM教育理念。STEM教育在課程內(nèi)容選取上強(qiáng)調(diào)綜合性，涉及科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際。

在STEM教育理念引領(lǐng)下，北京師范大學(xué)項(xiàng)華副教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立了“數(shù)字科學(xué)家”課程與教學(xué)模式。它是一種在數(shù)字環(huán)境下，以信息技術(shù)為情感激勵(lì)工具和探索工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)探索世界的意識(shí)和能力的課程與教學(xué)模式。

北京景山學(xué)校北校區(qū)從2011年3月開(kāi)始實(shí)施“數(shù)字科學(xué)家”課程項(xiàng)目。期望選修該課程的學(xué)生能夠?qū)θ魏我粋€(gè)感興趣的問(wèn)題，通過(guò)選用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)手段進(jìn)行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計(jì)數(shù)”為例，介紹我們的思考與做法。

教學(xué)任務(wù)分析

“投票計(jì)數(shù)”是初中階段“數(shù)字科學(xué)家”選修課程的第一課，問(wèn)題情境源于北京連續(xù)出現(xiàn)霧霾天氣，學(xué)生要對(duì)過(guò)春節(jié)時(shí)是否有必要燃放煙花爆竹進(jìn)行投票。

任務(wù)要求：為了更好地保護(hù)環(huán)境，同學(xué)們的日常生活方式是否低碳環(huán)保呢？請(qǐng)自主選擇一個(gè)內(nèi)容，制作投票計(jì)數(shù)器，讓本班同學(xué)參與投票，分析結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

任務(wù)內(nèi)容：1.根據(jù)問(wèn)題情境，選擇環(huán)保內(nèi)容，編制成可以進(jìn)行投票的問(wèn)題與選項(xiàng)。2.利用Scratch軟件平臺(tái)的按鍵偵測(cè)功能，設(shè)計(jì)制作投票器。3.在全班進(jìn)行投票，獲取數(shù)據(jù)，將結(jié)果導(dǎo)出，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。4.撰寫研究報(bào)告，按小組交流展示。

學(xué)情分析

學(xué)生共11人，來(lái)自七年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期的Scratch學(xué)習(xí)、使用經(jīng)驗(yàn)，具備了程序設(shè)計(jì)的基本能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1.進(jìn)一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個(gè)鍵響應(yīng)的投票器。2.進(jìn)一步熟悉Scratch動(dòng)作模塊里“移動(dòng)多少步”程序塊的功能與使用，利用畫(huà)筆里的圖章功能，制作投票數(shù)據(jù)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項(xiàng)時(shí)的投票數(shù)。4.了解分支選擇結(jié)構(gòu)和文字顯示的功能，對(duì)投票結(jié)果進(jìn)行判斷和輸出，直接得出投票結(jié)論。

過(guò)程與方法：1.親身經(jīng)歷“規(guī)劃設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—修改完善”的過(guò)程，體會(huì)如何進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設(shè)計(jì)、角色與界面設(shè)計(jì)、變量設(shè)計(jì)、初始化設(shè)計(jì)及程序制作。2.初步協(xié)調(diào)小組成員的配合，形成有效的小組合作。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：1.本課任務(wù)涉及了數(shù)據(jù)的獲取、導(dǎo)出、處理分析及結(jié)果的應(yīng)用，滲透了“數(shù)字科學(xué)家”的課程理念。2.體驗(yàn)從問(wèn)題情境中提煉出核心問(wèn)題的過(guò)程，逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.如何根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要，規(guī)劃設(shè)計(jì)投票器的功能。2.程序的測(cè)試與修改。

難點(diǎn)：1.投票器功能的規(guī)劃與程序界面的設(shè)計(jì)。2.程序的測(cè)試與修改。3.對(duì)所獲取數(shù)據(jù)的處理、分析與應(yīng)用。

課程資源

Scratch 1.4軟件平臺(tái)；投票計(jì)數(shù)學(xué)案.doc；投票計(jì)數(shù).ppt

教學(xué)過(guò)程

本課采用基于問(wèn)題的小組探究式學(xué)習(xí)，即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的探究性學(xué)習(xí)模式。教師的作用是：引出核心問(wèn)題—指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)—點(diǎn)評(píng)程序，提出改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生的活動(dòng)流程為：分組協(xié)作、明確分工—規(guī)劃設(shè)計(jì)、擬定功能—編寫程序、調(diào)試應(yīng)用—獲取數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告—評(píng)價(jià)反思、展示交流。

1. 引入新課（15分鐘）。

教師介紹“數(shù)字科學(xué)家”課程的目標(biāo)、要求與安排，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，確定組名與分工。

（教師用圖片展示情境，引入項(xiàng)目）北京頻繁出現(xiàn)霧霾天氣；春節(jié)期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級(jí)小同學(xué)在進(jìn)行“我們的碳足跡”項(xiàng)目活動(dòng)。

師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環(huán)保呢？讓我們制作投票器來(lái)進(jìn)行投票，并對(duì)投票的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與應(yīng)用。

教師展示投票器示例畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)步驟：

（1）啟動(dòng)Scratch，設(shè)計(jì)制作問(wèn)題背景和問(wèn)題角色。

（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數(shù)據(jù)的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統(tǒng)計(jì)結(jié)果的記錄（變量或鏈表）。

（3）在小組內(nèi)進(jìn)行投票測(cè)試并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)試。

（4）導(dǎo)出數(shù)據(jù)并對(duì)投票后的程序界面進(jìn)行截圖。

（5）撰寫本課研究報(bào)告。

2.學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)（40分鐘）。

研究報(bào)告格式：

主題：***環(huán)保生活方式調(diào)研

研究者：***小組 組員：

輪值主席：

調(diào)研目的：

程序流程圖：

調(diào)試過(guò)程（出現(xiàn)問(wèn)題，解決辦法）：

導(dǎo)出數(shù)據(jù)與分析：

環(huán)保生活方式建議：

體會(huì)：

3.小組展示交流與教師點(diǎn)評(píng)（25分鐘）。

4. 教師小結(jié)及作品整理提交。

實(shí)踐、反思與拓展

第一次實(shí)踐：自選主題設(shè)計(jì)投票器

5個(gè)小組的學(xué)生都認(rèn)真地完成了任務(wù)，撰寫出了研究報(bào)告，完成情況很好。在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有以下值得我們特別關(guān)注的現(xiàn)象。

1. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

在程序的制作和試運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“按住Y鍵不放時(shí)，會(huì)導(dǎo)致多次重復(fù)投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生自己展開(kāi)了討論與嘗試，各組都有不同的高招：

“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。

“馮周”組采用了按Y鍵后進(jìn)行廣播，等待1秒后才能重新投票。

“燃燒軍團(tuán)”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結(jié)束前一直等待的程序模塊。

“132425”組采用了“計(jì)數(shù)器”和“數(shù)學(xué)邏輯”的模塊，實(shí)現(xiàn)2秒鐘內(nèi)不可重復(fù)投票。

從以上情況看出，學(xué)生能夠在程序測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，在寬松的研討環(huán)境中創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學(xué)生們已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)，有了自主解決問(wèn)題的自覺(jué)性與能力。

2. 撰寫研究報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生記錄探究過(guò)程和表達(dá)自己想法的意識(shí)。

下表是各小組對(duì)程序問(wèn)題的部分調(diào)試記錄?？梢钥闯?，盡管學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法各不相同，表達(dá)的方式也不同，但都把問(wèn)題說(shuō)清楚了，記錄了自己思維和探究的過(guò)程。

3.從研究報(bào)告中的“導(dǎo)出數(shù)據(jù)與分析”，可以看出學(xué)生考慮問(wèn)題角度的多元化和分析數(shù)據(jù)時(shí)思維的發(fā)散性。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素與權(quán)重：輪值主席（10）、學(xué)習(xí)紀(jì)律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報(bào)告（30）。

這是一次兩課時(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從最終效果看，還需要在學(xué)生開(kāi)始自主制作之前進(jìn)行討論交流，明確程序的基本功能和程序設(shè)計(jì)的變量定義等，從而讓學(xué)生的探究更有的放矢。

從學(xué)生選擇的投票主題看，問(wèn)題比較單一，在選題方面的思維不夠發(fā)散。當(dāng)學(xué)生把制作好的投票器給四年級(jí)“我們的碳足跡”項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師用時(shí)，老師的一句話“我想問(wèn)其他的問(wèn)題怎么辦呢？”就把學(xué)生問(wèn)懵了。怎么辦呢？我根據(jù)可以探究的新問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了延伸。于是，有了第二次實(shí)踐。

第二次實(shí)踐：萬(wàn)能投票器的制作

1.問(wèn)題情境：小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行“我們的碳足跡”項(xiàng)目調(diào)研時(shí)，拿到了我們之前制作的投票器，發(fā)現(xiàn)我們5個(gè)小組的選題比較單一，想問(wèn)其他問(wèn)題卻沒(méi)有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？

2.討論形成任務(wù)，明確程序功能。

通過(guò)討論，學(xué)生提出制作能夠讓使用者問(wèn)任何想要調(diào)研題目的投票器——萬(wàn)能投票器，即簡(jiǎn)易專家系統(tǒng)。

程序的功能：

通過(guò)人機(jī)交互可以生成任意想調(diào)研問(wèn)題的投票器（要有相應(yīng)按鈕，在問(wèn)題生成不理想的情況下可以重新開(kāi)始設(shè)置問(wèn)題）。

通過(guò)人機(jī)交互利用設(shè)定初值的程序進(jìn)行投票（要有相應(yīng)按鈕，在投票出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，可以重新開(kāi)始投票，而不必重新設(shè)置問(wèn)卷）。

通過(guò)人機(jī)交互生成投票結(jié)果并進(jìn)行初步判定，得出結(jié)論。

3.分小組進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)，并完成以下各項(xiàng)工作：（1）通過(guò)填表的方式，明確程序功能，并進(jìn)行變量和鏈表設(shè)計(jì)。（2）編寫程序。（3）發(fā)現(xiàn)程序問(wèn)題，調(diào)試程序。（4）撰寫反思與體會(huì)。（5）進(jìn)行共享交流。

4.評(píng)價(jià)要素與權(quán)重：學(xué)習(xí)紀(jì)律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報(bào)告（30）。

5.實(shí)踐情況：每個(gè)小組都撰寫了程序的開(kāi)發(fā)說(shuō)明，并完成了程序的制作。以下是一個(gè)比較典型的小組程序開(kāi)發(fā)說(shuō)明。

【小組名稱】132425

【任務(wù)主題】制作任意題材，2～4個(gè)選項(xiàng)投票生成器。

【程序功能】先由提問(wèn)者通過(guò)“回答”設(shè)計(jì)出問(wèn)題，然后進(jìn)入回答模式，再由計(jì)算機(jī)通過(guò)程序辨析，做出條狀圖。

【變量設(shè)計(jì)】No1：一號(hào)選項(xiàng)， No2：二號(hào)選項(xiàng)，No3：三號(hào)選項(xiàng)， No4：四號(hào)選項(xiàng)。

【鏈表設(shè)計(jì)】問(wèn)題鏈表（用于記錄問(wèn)題），回答列表（可隨時(shí)導(dǎo)出回答數(shù)據(jù)）。

【初始化】主角設(shè)置問(wèn)題、選項(xiàng)個(gè)數(shù)與選項(xiàng)名，可隨時(shí)停止設(shè)置問(wèn)題。

【投票器使用】通過(guò)鍵盤控制選擇選項(xiàng)。

由于時(shí)間關(guān)系，只有2個(gè)小組的程序做了應(yīng)用演示，其他3個(gè)小組只寫了開(kāi)發(fā)說(shuō)明，課后上交了制作好的程序。我在試運(yùn)行學(xué)生的程序時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實(shí)踐的問(wèn)題，即如何使別人能夠順利使用自己開(kāi)發(fā)制作的程序呢？

第三次實(shí)踐：程序測(cè)試修改與編寫使用說(shuō)明

1.問(wèn)題情境：小學(xué)四年級(jí)“我們的碳足跡”項(xiàng)目組的學(xué)生拿到了我們制作的萬(wàn)能投票器，在使用時(shí)又提出了很多新問(wèn)題：怎么使用?。课蚁雽?dǎo)出投票數(shù)據(jù)怎么辦呢？

一個(gè)軟件開(kāi)發(fā)完成后的第一項(xiàng)工作是測(cè)試、調(diào)試、修改，第二項(xiàng)工作是編寫軟件開(kāi)發(fā)與使用說(shuō)明，讓后續(xù)的開(kāi)發(fā)者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。

2.討論明確任務(wù)：（1）測(cè)試、調(diào)試、修改程序。（2）編寫軟件開(kāi)發(fā)和使用說(shuō)明。

3.按小組程序調(diào)試與修改，并準(zhǔn)備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。

4.評(píng)價(jià)要素與權(quán)重：學(xué)習(xí)紀(jì)律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說(shuō)明（20）、交流展示（20）、加分（10）。

5.實(shí)踐情況：5個(gè)小組的學(xué)生都修改調(diào)試好了程序，特別是程序的初始化工作，編寫了較為清楚、比較簡(jiǎn)明的使用說(shuō)明。以下是一個(gè)小組編寫的開(kāi)發(fā)和使用說(shuō)明。