驚弓之鳥教學設計精選(九篇)
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第1篇：驚弓之鳥教學設計范文
一、朗讀方法
1.對課文內(nèi)容的理解體會是感情朗讀的前提，理解感受越深刻，越能讀出感情來
教學設計以及課堂引導應該考慮到學生對學習內(nèi)容有充分的理解感知。一般來說，抓住重點詞語的理解，或者借助圖片、音樂等多媒體輔助手段，讀寫結(jié)合訓練等都是促進課文內(nèi)容理解感受的好方法。
2.在學生朗讀的過程中，教師要尋找一個恰當?shù)那腥朦c進行朗讀指導
比如執(zhí)教《去年的樹》時，在讀鳥兒和樹根的對話時，一個女學生深情并茂地朗讀，語氣那樣的著急，那樣的迫切。當時馬上反問學生：“你為什么讀得這么急，這么快？”或者“你為什么要這樣讀？”學生回答：“因為大樹和鳥兒是一對好朋友，大樹不見了，小鳥很著急，而且小鳥還答應過大樹給它唱歌呢！”這樣，朗讀指導就得到了很好的歸位。而后面的兩處鳥兒焦急的問話，可以全部一起展示，把鳥兒一次比一次著急的內(nèi)心世界釋放在學生面前。同時，老師可以用生動而富有感染力的語言把它們串連在一起，這樣可以更直接，更快地讓學生走進文本。
3.要重視朗讀的形式多樣化
通過齊讀、個別讀、分角色讀、師生合作讀、表演讀、配樂讀等，激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其應該注意加強個別朗讀指導。齊讀、分角色讀只能夠起到營造氣氛、促進課文理解的作用，因為有部分學生在齊讀中是濫竽充數(shù)的。在個別朗讀中，容易發(fā)現(xiàn)問題，才會使朗讀水平有所提高。
4.重視朗讀的層次性
每次朗讀要有不同的要求，使學生的朗讀水平在原有的基礎上有所提高。這就要求教學設計和老師的引導應該有層次，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，在情感上有一個升華，如聽一位名師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，導入之后，讓學生大聲讀三遍課文，前兩遍把字音讀準，第三遍對照注釋讀，然后多媒體出示劃分好節(jié)奏的課文，學生再讀。在學生理解文意后，讓學生帶著自己的體會讀，每次的要求都不一樣，這樣學生的朗讀會一次比一次好，一天比一天強，一年比一年棒。
以上談了朗讀方法的指導，而朗讀評價則更應該受到重視。
二、評價方法
評價包括老師、學生、師生之間的互動評價。老師的評價語必須做到有效，充分發(fā)揮激勵、引導、點撥、組織管理等作用，能夠針對學生朗讀的實際情況給予及時的示范，這樣評價才能落到實處。所以，教師要豐富對學生朗讀指導方面的評價語，這樣可以大大激發(fā)學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。那么怎樣評價才有效？下面談談我的看法。
翻閱《全日制義務教育語文課程標準》,你會發(fā)現(xiàn),在九年一貫的課程目標中,沒有哪一個目標能像“正確、流利、有感情地朗讀”那樣被反復強調(diào)。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到；流利是在正確讀的基礎上才能達到的，流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來；而要做到有感情地朗讀課文，那就并非易事。所謂有感情地讀，是指在朗讀中要讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。簡言之，讀出自己的感受就是有感情的朗讀！ 那么老師在評價學生朗讀時就要針對這三方面，做到有針對性。如，“你今天讀的真好，沒加字，也沒漏字。”又如在講授《驚弓之鳥》一課時，有個老師這樣評價學生：“從你的朗讀中，我感受到了一個自信的更羸”，等等。總而言之，教師要根據(jù)這三方面的要求來評價，時間長了，生生評價自然就能落到實處。
第2篇：驚弓之鳥教學設計范文
關鍵詞：生活化資源；篩選；合理利用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-156-01
“生活化”應該如何界定呢？查閱了很多資料，筆者覺得如下概念界定最全面。生活化：將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。那從何篩選生活化資源并合理利用它們呢？本文據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，探討高中生物必修3生活化資源的篩選途徑及合理利用。
一、篩選高中生物必修3生活化資源途徑
1.教科書中生活化資源
教科書是一個課程的核心教學材料，在新課程背景下編寫的人教版高中生物必修3教科書新增了與生活聯(lián)系的相關欄目如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”、 “與社會的聯(lián)系”、“相關信息”、“小資料”、“學科交叉”、“知識鏈接”、“旁欄思考題”等欄目，此外，有些章節(jié)后面設置有 “科學?技術?社會”、“科學家的故事”、“科學史話”、“與生物學有關的職業(yè)”等課外讀。這些欄目涉及：日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面。這么多的內(nèi)容為教師利用教材，實施生活化教學提供了基礎。
2、生活經(jīng)驗
生活經(jīng)驗可以是教師（本人的或者和同事交流所獲得的）的生活經(jīng)驗，更應該是學生的生活經(jīng)驗。學生是教學的主體，學生的生活經(jīng)驗更是一種無形的課程資源。所以平時要和學生多溝通，及時了解他們相關的生活經(jīng)歷、所知和所思（如課堂上，學生會問抽搐和抽筋的區(qū)別），并適時用于課堂教學，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也有助于學生理解所學的知識。
3、期刊
筆者較關注的期刊：《生物學通報》、《中學生物學》和《中學生物教學》等生物學教學期刊雜志，這些雜志主要針對中學生物教學設置了國內(nèi)外生物科學的新進展、新成果，優(yōu)秀教學設計及疑難問題探討等欄目，內(nèi)容豐富、針對性強。
4、網(wǎng)絡資源
網(wǎng)絡通暢，便于查找資料。筆者通常通過以下兩個途徑來進一步豐富生活化資源：（1）通常用的搜索引擎有baidu、Google。（2）通過中國知網(wǎng)查看碩士論文等。
5、電視節(jié)目和新聞
平時筆者會關注新聞，特別是cctv新聞和cctv10。每次收看到與生物學有關的新聞，就會在課堂上和學生分享。如最近大家十分關注的埃博拉病毒，我們可以將它與免疫學進行聯(lián)系。
二、高中生物必修3生活化資源的合理利用
生活化資源很多，但課堂的容量有限，所以我們要進行選擇并采用有效的教學形式來開展。
1、課本生活化欄目相當多，部分的內(nèi)容教師也相當重視，如“問題探討”、“思考與討論”、“資料分析”等。但對于章節(jié)后面的課外讀欄目重視不夠，最多讓學生課外閱讀而已?？紤]到課時的有限，教師對教材中生活化進行合理的篩選是有必要的。但筆者認為“與生物學有關的職業(yè)”這欄目在課堂上應嘗試使用。生物學教學應介紹相關的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，這不但有利于學生對生物學科價值的正確認識，而且對增強學生的生存能力、促進其終身學習與未來發(fā)展都有重大價值。
2、“創(chuàng)設教學生活化情境”在多篇的期刊論文中，筆者對這個內(nèi)容不陌生，因它被提及很多。生活經(jīng)驗引入，大家都很熟悉。但我們也可以在教學中利用諺語、詩歌、成語等設置生活化情景。如：在教學中適當應用諺語：在講能量流動的特點時用“一山不容二虎”，讓學生從能量流動的角度來分析；在教學中應用詩歌：在講生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”來分析信息的種類；在教學中應用成語：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時，用“望梅止渴”、“驚弓之鳥”來分析反射的類型。這些生活化情景，能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習情緒，啟發(fā)學生的思維且能實現(xiàn)學科間的聯(lián)系。
3、生物生活化教學形式可以多樣化，除了課堂講述外，還可以有如下幾種課外形式，使生物課堂教學得以課外延伸。
（1）開展辯論賽。如：評價應用激素類藥物的利與弊。考慮生物教學課時太少，可以嘗試和語文學科合作開展辯論賽。
（2）讓學生收集資源，教師進行匯總、編輯成課外讀張貼于學習園地，這樣可以拓展學生的視野。如：關于艾滋病的教學，教師可以引導學生從艾滋病的產(chǎn)生原因、癥狀、傳播途徑、有效的預防方案及正確對待艾滋病患者五方面分組著手收集資源，而后教師匯總、編輯成課外讀。
（3）設計課外活動，如：制作生態(tài)瓶。學以致用，這也是學習的最高境界。
總之，生物課程是高中階段重要的科學課程。生活化教學比灌輸教學更具開放性、參與性和實踐性。高中生物必修3生活化教學有助于學生學習興趣的激發(fā)與提高；有助于提高學生的生物科學素養(yǎng)；有助于實現(xiàn)高中生物的人文教育價值；有助于實現(xiàn)高中生物的生命教育價值。所以積累生活化資源和采取有效的教學形式是值得我們深入研究和探討的。
參考文獻：
第3篇：驚弓之鳥教學設計范文
關鍵詞：情緒；喚醒；高效
一、愛生為先，用愛喚醒學生的學習情緒
我們常說“愛的力量是無窮大的”，對于一個具有愛心的教師來說，喚醒學生學習情緒的方法必定有千萬種，因為他善于不斷創(chuàng)新；對于一個具有愛心的教師來說，任何一個難以教育的學生也能夠用愛心喚醒他。那么，教師該怎樣向?qū)W生表達他的愛呢？
1.始終尊重學生
要贏得學生的心，喚醒學生的學習情緒，作為教師首先要尊重學生，將教育學生的行為建立在對學生的尊重上，在尊重的基礎上去關心學生。
現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，在家里早就習慣了家長的千依百順，所以對老師善意的批評不能正確對待。既然如此，與其讓學生當你是敵人，不如讓他們當你是朋友。對不同的學生能夠采用不同的教育方法，批評學生應盡量使用委婉的語言，即使是出于關心學生，也不可以太嗦，更不可以在大庭廣眾下批評，要不然會使人感到厭煩。
上課時，老師要能夠融入學生中，走下講臺，和學生一起討論，一起活動，一起實驗；下課的時候，老師應該放下高高在上的架子，多和學生一起玩耍，融入孩子的群體，不要什么都對他們說“不”，要多用欣賞的眼光，對他們的行為加以肯定。最重要的是要公平地對待每一個學生，不要有私心。
2.平和自己的情緒，給學生以親近的感覺
據(jù)我觀察教師有兩類，一類是父式的，這種老師雷厲風行，給人一種高不可攀、自命清高的感覺，他的每一種言行都充滿了權威性，對學生嚴厲有加、溫柔不足；一類是母式的，這種老師溫柔可親，學生是他的寶，能處處站在學生的角度思考問題，對學生的需要了如指掌，能走進學生的心靈。由于兩類教師對學生的不同對待方式，所以在現(xiàn)實生活中，父式教師學生遠而敬之，在他的課堂上，學生如驚弓之鳥，思維受到束縛，氣氛沉悶，教學效果難以取得令人滿意的效果。母式教師學生愛而近之，在他的課堂上，學生如雨露甘甜，思維暢通，氣氛活潑，教學相長。作為教師，首先要懂得平和自己的情緒，不把個人的情緒帶進課堂，帶給學生，始終能如一位溫柔的母親給學生以教育。只有學生親近了，才能保持自己良好的學習情緒，投入整個學習過程之中。
二、分享快樂，強化學生的學習動機
學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。強大的學習動機能保證學生以良好的情緒投入學習。強化學生學習動機的最好方法是讓學生在學習中獲得成功的滿足。
1.問題設計――跳一跳摘到桃子
學生在課堂上獲得成功感覺首先是從問題的思考、回答開始的。因此，要想在課堂上喚醒學生的學習情緒，教師首先要根據(jù)學生的認知特點，采用靈活多變的設問方式。
例如，我在開展浙教版科學七年級（下）《新生命的誕生》課時教學的時候，由于初一學生正處于青春期，對人的產(chǎn)生過程感到很神秘，但學生們在課堂上往往不敢流露出自己的好奇，尤其是對生殖問題學生們太敏感，平時難以通過正常的渠道了解這一問題，針對學生的這種認知狀況，我將設問的主動權交給學生，讓學生自由發(fā)問，打開他們好奇的閘門。在發(fā)問之前，我先給學生看一小段母親分娩胎兒的錄像，然后啟發(fā)學生將他們關于嬰兒的一些疑問提出來。由于這類問題是學生自己提出來的，顯得五花八門，如：嬰兒在媽媽肚皮內(nèi)要不要呼吸？要不要吃東西？如果要吃東西，他是怎樣吃東西的？為什么媽媽能懷孕生小孩，爸爸卻不能？小孩生出來的時候為什么要哭？媽媽肚皮內(nèi)的小孩是怎樣形成的？等等。當然在課堂上讓學生提問，教師的主要任務就是將學生的這些問題加以篩選、排序，使其符合課程內(nèi)容教學的需要，這樣從開始到結(jié)束，教師就可以順著學生提出的問題和學生一起討論。這種設問的方式，不但學生樂于參與，而且也解決了學生害羞的心理。
另外，課堂設問除了要將設問主動權交給學生外，教師也要懂得將答問的主動權交給學生。讓每一個學生能在課堂中找到屬于自己思考回答的問題，從而獲得表現(xiàn)自己的機會。
例如，我在講“浙教版八年級科學下第一章第3節(jié)原子結(jié)構的模型”這一內(nèi)容時，我給學生設計了這樣幾個問題：（1）原子是由什么構成的？（2）同位素的結(jié)構有哪些特點？（3）什么是元素？（4）原子為什么是呈中性的？（5）在一個原子中哪些數(shù)目總是相等的？（6）金屬鈉在氯氣中燃燒，鈉和氯氣的狀態(tài)和顏色有什么變化？為什么？前3個問題看書就能解決，適合學習成績一般的學生回答，后三個問題有一定的思維深度，尤其是第6問更需要通過觀察演示實驗或自己做實驗來完成回答，這樣整堂課由不同層次的問題串聯(lián)起來，每一類學生都能找到屬于自己思考回答的問題，可以淋漓盡致地表現(xiàn)自己，學生的學習情緒在層次多樣的問題中得到了喚醒，學習興趣濃厚。
2.活動設計――形式多樣，參與面廣
從心理學角度來說，學生的注意力最多維持在前三分之一課堂的時間，隨著教學的推進，學生開始分散注意力，這時需要教師重新安排教學。因此，在教學設計的時候，教師應盡可能多地安排好課堂的活動，而且形式要多樣，讓更多的學生都參與進來，保證學習的亢奮。只有這樣學習才不是枯燥的，學生的學習情緒能夠始終處于被喚醒的狀態(tài)。
下面以浙教版七年級新教材第三章第五節(jié)《月相》為例，月亮的圓缺變化是學生最熟悉、最常見的天文現(xiàn)象。學生從小就對它產(chǎn)生了許多幻想，學生興趣濃厚，學習期待也多，但是月相變化的成因，對七年級學生來說比較抽象。因此，要滿足學生的好奇心和求知欲，教學活動的設計不能只停留在教師講學生聽的層面上，于是我采用了活動串聯(lián)教學的方式，通過模擬實驗、多媒體演示、小組討論等方式，讓更多的學生處于學習情緒被喚醒的狀態(tài)。
先是聽歌激趣，讓學生觀看“明月幾時有”Flash，MTV和欣賞歌曲，配以“月相”圖片引入主題，從課件演示的各種月相照片中質(zhì)疑：“為什么月亮有圓缺變化？”
然后，活動探究，利用事先準備的乒乓球作月球，籃球作太陽，自己做地球，讓月球逆時針繞地球轉(zhuǎn)，并注意亮的一面應始終向著太陽方向。分組活動，觀察記錄。這種活動參與面比較廣，學生全程參與活動，并能夠從中獲得更多的主觀感受，理性的思考在活動中不知不覺地被情境活動所代替了。
最后的作業(yè)設計也采用了活動化，讓學生利用課余時間收集有關月相的詩句，寫課堂學習的感受，進一步強化學生的課堂收獲。
當然，有時為了活躍課堂氣氛，開動學生的大腦，我還會將課堂活動的設計權交給學生，發(fā)揮學生的聰明才智。例如還是以月相的教學為例，我們可以在課前啟發(fā)學生，下一堂課我們要學習“月相”，大家想一想有什么辦法可以讓月相的知識變得更直觀易懂。這樣學生活動設計的思維神經(jīng)就被我們調(diào)動起來了。
課堂活動的設計方式有許多種，我覺得最關鍵的一點要從學生和課程內(nèi)容出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓課堂教學從頭到尾都變成學生情緒喚醒的魔棒。
3.評價設計――重在鼓勵，樹立信心
評價設計直接關系著學生學習情緒的喚醒，它貫穿于課堂教學的始終?？梢赃@樣說評價是課堂學習的催化劑，尤其是鼓勵性評價，更是喚醒學生學習情緒的法寶。
在課堂教學中，我始終保持著這樣的評價風格，從表達方式下，多采用肯定分享式的鼓勵語言，如“太神奇了，你的一個小小建議，使我們茅塞頓開，說說看你是怎樣想到的”“你的思路很特別，能不能給大家講講自己的看法”，學生收到了教師肯定的信息，非常樂意表達自己的想法。
課堂積分，也是我常用的一種評價手段。學生的每一個表現(xiàn)不論正確與否，我都始終給予積分獎勵評價，好、中、差分別給予5、3、1的分值獎勵，一個月下來根據(jù)積分評選科學學習積極之星。
評價，透著教師對學生的鼓勵，對學生學習情緒的喚醒具有十分重要的作用。我們一定要記住，學生的好奇心、自尊心、積極性都是在評價中生發(fā)的。
總之，情緒具有積極和消極之分。就課堂教學而言，學生的學習情緒直接影響著學生學習的效率。作為教師，必須使自己成為學生良好學習情緒的激發(fā)者、維持者，積極探索方法，將處于不良情緒狀態(tài)的學生喚醒，使他們學習情緒處于良好狀態(tài)，這有利于提高我們的科學教學效率。
參考文獻：
［1］李蔚，祖晶.課堂教學心理學.中國科學技術出版社，2003（4）.