貨幣金融學(xué)精選(九篇)

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第1篇：貨幣金融學(xué)范文

關(guān)鍵詞 課件設(shè)計(jì) 理念 技巧 藝術(shù)

多媒體課件設(shè)計(jì)是融教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一體的綜合過(guò)程，其核心在于將現(xiàn)代教學(xué)理論、教育技術(shù)與專業(yè)課的教學(xué)目的和課程結(jié)構(gòu)有效融合，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用制作技巧在實(shí)踐中完善教學(xué)信息的傳遞，同時(shí)通過(guò)藝術(shù)手段的烘托優(yōu)化教學(xué)效果。貨幣金融學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是教學(xué)理念、制作技巧和表現(xiàn)形式的綜合創(chuàng)新。

1 現(xiàn)代教學(xué)理論與貨幣金融學(xué)課件設(shè)計(jì)的有機(jī)融合

多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)并不只是單純的技術(shù)創(chuàng)新，更深刻的核心任務(wù)是，體現(xiàn)以現(xiàn)代教學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)模式和教學(xué)策略的變革，并將之與貨幣金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)目的和課程結(jié)構(gòu)深入整合。

1.1 貨幣金融學(xué)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的特征分析

貨幣金融學(xué)是金融學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程系統(tǒng)地介紹貨幣與信用、金融機(jī)構(gòu)和金融市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)理、中央銀行制度與貨幣政策體系、金融風(fēng)險(xiǎn)和金融監(jiān)管，以及貨幣金融理論的發(fā)展。教學(xué)目的旨在使學(xué)生準(zhǔn)確理解金融學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，透徹地了解貨幣在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的角色、現(xiàn)代金融體系中各子系統(tǒng)的功能以及金融系統(tǒng)的總體運(yùn)行機(jī)制。在此過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式分析和解釋金融現(xiàn)象的能力，進(jìn)而深刻地理解和準(zhǔn)確把握金融體系的發(fā)展過(guò)程和演進(jìn)趨勢(shì)。

“學(xué)習(xí)者分析”是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的基礎(chǔ)工作和前提。貨幣金融學(xué)這門課程涉及大量金融概念和理論推演，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、記憶能力、邏輯能力和抽象能力都有一定要求。課程學(xué)習(xí)者是大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)熱情易于激發(fā)，思維活躍，但在學(xué)習(xí)毅力、情緒穩(wěn)定性、理解能力方面較高年級(jí)學(xué)生有所欠缺，而且尚未建立完備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，基本上不具備金融學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特征給予充分關(guān)注，設(shè)計(jì)和這一階段的學(xué)生普遍特征相匹配的教學(xué)方法，同時(shí)也要考慮并利用學(xué)生個(gè)體之間在性別、性格和學(xué)習(xí)偏好等方面的差異性和互補(bǔ)性，在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和互助合作。

1.2 教學(xué)模式改革與課件設(shè)計(jì)主導(dǎo)理念的創(chuàng)新

教學(xué)模式作為溝通教學(xué)理論、教育心理學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，決定著課件設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學(xué)模式，分別反映著不同的教育哲學(xué)觀：

一是以“教”為中心的教學(xué)模式。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其基本思想是研究教師如何教學(xué)，較少考慮學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。這一模式注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，嚴(yán)格按教學(xué)目標(biāo)的要求組織教學(xué)，但相對(duì)忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師單純地充當(dāng)具體知識(shí)的傳授者、灌輸者。二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。這是基于建構(gòu)主義的新一代教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終目的是使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行有效的“建構(gòu)”和領(lǐng)悟。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于中國(guó)實(shí)際教育環(huán)境，以及作為課程學(xué)習(xí)者的低年級(jí)本科生的普遍特征，貨幣金融學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是吸取上述兩種模式之長(zhǎng)，既發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的 “雙主模式”，教與學(xué)兼顧，并以“學(xué)”為重。教師在教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)確立自身在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色定位——作為組織者和指導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地探尋新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)知識(shí)體系的能力，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運(yùn)行規(guī)律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。課件設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)作重點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行修正。

1.3 現(xiàn)代教學(xué)策略在課件設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

教學(xué)模式的確立為多媒體課件設(shè)計(jì)提供了主導(dǎo)思路，在教學(xué)實(shí)踐中，還需要通過(guò)各種教學(xué)策略的組合運(yùn)用加以實(shí)現(xiàn)。

1.3.1 基于“教師中心”的教學(xué)策略

從“教師中心”的角度看，教育學(xué)家瑞奇魯斯（Reigeluth）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中有四種關(guān)鍵的教學(xué)策略：教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略和激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)策略。這里重點(diǎn)討論課件設(shè)計(jì)中的教學(xué)組織策略。

（1）教學(xué)組織的“宏策略”與課件的框架設(shè)計(jì)。教學(xué)組織的“宏策略”的主旨是揭示學(xué)科知識(shí)中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，是教師對(duì)課件的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細(xì)化理論（Elaboration Theory），即對(duì)知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)加以組織，抽象度較高的知識(shí)處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)該從全局考慮，合理安排貨幣金融學(xué)課件的總體結(jié)構(gòu)。

首先，教師應(yīng)從課程內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課件開(kāi)篇的 “教學(xué)概要”。在首次授課時(shí)，不宜直接切入具體知識(shí)的講解，而是借助多媒體課件，用結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學(xué)的基本理論框架，說(shuō)明微觀金融學(xué)和宏觀金融學(xué)的關(guān)系，及各自在金融學(xué)理論體系中的角色，然后，向?qū)W生進(jìn)一步展示現(xiàn)實(shí)中貨幣金融體系的組成和運(yùn)行機(jī)制。從簡(jiǎn)化的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生建立對(duì)學(xué)科體系全局性的認(rèn)識(shí)，了解其內(nèi)在邏輯。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的過(guò)程中，教師要逐級(jí)區(qū)分不同層次的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確各級(jí)知識(shí)點(diǎn)在本課程學(xué)習(xí)重要性中的差異，突出重點(diǎn)，避免平均地投入教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，顧此失彼。比如，“金融市場(chǎng)”部分包含大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師可將“貨幣市場(chǎng)”、“資本市場(chǎng)”、“金融衍生市場(chǎng)”作為1級(jí)概念，子市場(chǎng)作為2級(jí)概念，各層級(jí)概念用不同字號(hào)和色彩標(biāo)明，一目了然。

教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識(shí)，同時(shí)也要建立當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與先導(dǎo)課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。

（2）教學(xué)組織的“微策略”與課件的局部主題設(shè)計(jì)。“微策略”研究如何對(duì)某個(gè)教學(xué)主題設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。根據(jù)成分顯示理論 （Component Display Theory），教師可以將《貨幣金融學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容歸為概念性、過(guò)程性和原理性和事實(shí)性四種類型，它們對(duì)學(xué)習(xí)要求（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）的側(cè)重點(diǎn)各不相同。教師據(jù)此確定教學(xué)主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對(duì)于原理性知識(shí)，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對(duì)于過(guò)程性知識(shí)，如股票發(fā)行與交易過(guò)程，可用流程圖輔之以動(dòng)畫演示展示其全過(guò)程；對(duì)于事實(shí)性知識(shí)，如道·瓊斯股價(jià)平均數(shù)等代表性股價(jià)指數(shù)，可用股市成交量?jī)r(jià)走勢(shì)圖加以演示。

1.3.2 基于“學(xué)生中心”的教學(xué)策略

從“學(xué)生中心”的角度看，建構(gòu)主義十分重視利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，并向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)所需的信息資源，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的課件設(shè)計(jì)。教師可運(yùn)用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學(xué)生構(gòu)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時(shí)，可在課件中插入美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當(dāng)年的嚴(yán)峻形勢(shì)，自然地引出凱恩斯對(duì)這一現(xiàn)象的研究；接著通過(guò)“提問(wèn)”和“求解”營(yíng)造理論研討的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情；進(jìn)而用結(jié)構(gòu)層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)的課件設(shè)計(jì)。對(duì)存在爭(zhēng)議的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，例如“網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當(dāng)前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學(xué)生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點(diǎn)立場(chǎng)，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行選擇，并要求每組制作論證自己觀點(diǎn)的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對(duì)各方的論證過(guò)程進(jìn)行分析，并制作相應(yīng)的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺(tái)演示自己的幻燈片，并闡述觀點(diǎn)，最后，由教師配合預(yù)制的幻燈片進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

2 貨幣金融學(xué)多媒體課件的制作技巧

2.1 課件的腳本設(shè)計(jì)

教師通過(guò)腳本設(shè)計(jì)，對(duì)將要向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容、演示順序及各步驟間的關(guān)系進(jìn)行規(guī)劃。首先應(yīng)構(gòu)建《貨幣金融學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)流程，并將知識(shí)內(nèi)容按其屬性以及邏輯關(guān)系劃分為各個(gè)知識(shí)單元，并對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行解析。教師應(yīng)編制課件的文字腳本，確定各知識(shí)點(diǎn)占用的屏數(shù)以及展示次序，并對(duì)每幅幻燈片進(jìn)行屏幕設(shè)計(jì)，包括版式、配色與字體、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，并描述課件結(jié)構(gòu)中內(nèi)含的鏈接關(guān)系。

2.2 多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、音樂(lè)等，使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過(guò)各種渠道采集素材并進(jìn)行加工。對(duì)于銀行同業(yè)拆借簡(jiǎn)況、債券和股票成交量?jī)r(jià)走勢(shì)圖、各類債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業(yè)網(wǎng)站采集。對(duì)于交易合同、票據(jù)單證等，可掃描或拍攝實(shí)物。教師還可收集有教學(xué)價(jià)值的視頻素材，如新聞媒體對(duì)金融機(jī)構(gòu)、監(jiān)管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動(dòng)畫，并為課件錄制解說(shuō)詞。教師可建立課程素材庫(kù)，將各種素材分類存貯，按需選用。

2.3 課件的程序框架設(shè)計(jì)

多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，可以通過(guò)交互性、非線性的方式將信息生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，將課件框架設(shè)計(jì)為順序結(jié)構(gòu)或是交互式結(jié)構(gòu)。前者順次安排教學(xué)模塊，適用于講授層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。交互式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是在各教學(xué)模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁(yè)上設(shè)置導(dǎo)航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學(xué)安排在各部分間自如地切換。

3 課件的藝術(shù)處理與教學(xué)效果優(yōu)化

多媒體課件并非教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是融合美學(xué)、心理學(xué)的一門藝術(shù)。通過(guò)將圖形、文字、動(dòng)畫、色彩及各種特技的有機(jī)結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，對(duì)課件主題設(shè)計(jì)不同風(fēng)格，或莊嚴(yán)深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動(dòng)活潑，強(qiáng)化課件對(duì)情境營(yíng)造的感染力、沖擊力，并令觀者產(chǎn)生愉悅的美感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件。

3.1 色彩運(yùn)用

色彩在學(xué)生的視覺(jué)感受中占據(jù)重要地位。不少教師在制作課件時(shí)容易走入兩個(gè)極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無(wú)味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學(xué)課件設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容具體特征，對(duì)色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應(yīng)形成較強(qiáng)烈的明暗對(duì)比，使教學(xué)內(nèi)容醒目突出，減少學(xué)生視覺(jué)負(fù)擔(dān)。其次，同一知識(shí)單元的背景色應(yīng)保持一致，單幅幻燈片中出現(xiàn)的色彩不宜過(guò)多，色彩變化節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快，總體風(fēng)格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中，對(duì)核心要素或重點(diǎn)環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運(yùn)用還可和文字內(nèi)容相呼應(yīng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理暗示。

3.2 插圖、動(dòng)畫和音效的組配

有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片，實(shí)際上變成干擾教學(xué)主題的“噪音”。多媒體視聽(tīng)素材的運(yùn)用是為了更好地烘托課件承載的教學(xué)信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時(shí)，可首先展示華爾街的繁華景象，進(jìn)而展示交易所的外觀與股票交易場(chǎng)景，配以英語(yǔ)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生感受金融市場(chǎng)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的地位。

在課件設(shè)計(jì)的藝術(shù)處理中，教師的根本任務(wù)是在把握教學(xué)內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，選擇最適宜為內(nèi)容服務(wù)的多媒體表現(xiàn)手段。課件制作藝術(shù)的真諦是追求內(nèi)容與形式的完美協(xié)調(diào)，切忌華而不實(shí)。同時(shí)，課件設(shè)計(jì)也要結(jié)合學(xué)生者的年齡和心理特征、思維方式，對(duì)于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，總體風(fēng)格的設(shè)計(jì)可相對(duì)活潑清新，間或凝重莊嚴(yán)，張弛有度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：貨幣金融學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 貨幣銀行學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0229-02

《貨幣銀行學(xué)》是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，同時(shí)是金融學(xué)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。本課程以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，研究有關(guān)貨幣、信用、利率、銀行等金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)運(yùn)行、宏觀金融調(diào)控等經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律。同時(shí)介紹了西方貨幣金融理論及國(guó)際金融的創(chuàng)新與發(fā)展，課程涵蓋內(nèi)容廣，信息量大。對(duì)于初次接觸金融學(xué)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上有一定難度。特別是對(duì)非金融專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，前期專業(yè)課程知識(shí)銜接不連貫，同時(shí)沒(méi)有后期金融類課程鞏固貨幣銀行學(xué)相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)貨幣銀行學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用上較金融專業(yè)學(xué)生有一定差距。如何在有限的一個(gè)學(xué)期內(nèi)將貨幣銀行學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容教給非金融專業(yè)學(xué)生，讓他們能用貨幣銀行學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)生活中的金融現(xiàn)象，熟知社會(huì)融資方式是教師在針對(duì)非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生授課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位性質(zhì)決定了需要學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)課程以掌握相關(guān)金融市場(chǎng)運(yùn)作、貨幣交易、國(guó)際金融市場(chǎng)等知識(shí)。在多年的貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生的學(xué)情、考試成績(jī)、課堂教學(xué)效果反饋情況等因素，認(rèn)真在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)貨幣銀行學(xué)教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

我校屬地方型本科院校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)通曉最新的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)作方式與基本操作技能，實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。在貨幣銀行學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理理論、貨幣供需理論、貨幣政策理論、通貨膨脹與通貨緊縮理論在外貿(mào)行業(yè)無(wú)直接應(yīng)用性，上述教學(xué)內(nèi)容又屬于理論教學(xué)難點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)起來(lái)有難度，教師講解難以推進(jìn)。同時(shí)，在課程開(kāi)設(shè)的先后順序上，貨幣銀行學(xué)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)，還存在上述內(nèi)容重復(fù)講解的問(wèn)題。在已有的貨幣銀行學(xué)教材中，權(quán)威教材均為針對(duì)金融學(xué)專業(yè)的貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)或貨幣金融學(xué)教材，課程體系完整，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，但其完整的課程體系內(nèi)容對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)來(lái)說(shuō)顯得理論有余，應(yīng)用性不強(qiáng)。

（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的貨幣銀行學(xué)教學(xué)目的是讓學(xué)生在進(jìn)入外貿(mào)行業(yè)前能夠?qū)σ粐?guó)乃至國(guó)際上金融市場(chǎng)的運(yùn)行、金融機(jī)構(gòu)體系運(yùn)作方式有一定認(rèn)識(shí)，從而為今后工作中的需要的融資、投資知識(shí)打下基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)大多在學(xué)完貨幣銀行學(xué)課程后再無(wú)其他金融學(xué)專業(yè)如商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)、中央銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)等課程，沒(méi)有后續(xù)課程的銜接，學(xué)生就很容易將一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)忘記。并且，商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的運(yùn)作流程、證券公司的交易業(yè)務(wù)、證券交易、外匯交易等教學(xué)內(nèi)容無(wú)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的加入，宛如紙上談兵，學(xué)生難以形成感性認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)有的貨幣銀行學(xué)的課程教學(xué)一般沒(méi)有針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)完所有教學(xué)內(nèi)容，仍處于懵懵懂懂的狀態(tài)，對(duì)現(xiàn)在的金融市場(chǎng)及金融機(jī)構(gòu)的運(yùn)行狀況缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)方式單一

在現(xiàn)今的大學(xué)課堂教學(xué)中，已基本普及多媒體設(shè)備，普遍運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高了教師課堂講課效率。但也出現(xiàn)了教師過(guò)度依靠多媒體，教學(xué)方法單一的問(wèn)題。貨幣銀行學(xué)課程是一門金融學(xué)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為學(xué)生講授金融學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，實(shí)務(wù)性不足。該課程理論教學(xué)占據(jù)課程內(nèi)容95%以上的時(shí)間，需要教師將各篇、各章間的邏輯關(guān)系講解清楚，在課時(shí)有限的情況下教學(xué)內(nèi)容多，“滿堂灌”往往是最省時(shí)的教學(xué)方法。除了理論教學(xué)之外，利率及貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、金融衍生工具采用習(xí)題課的方法進(jìn)行輔助教W，僅突出了學(xué)生的課程主動(dòng)性，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。單一的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不能有效調(diào)動(dòng)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)課程效果差的重要原因。

（四）課程教學(xué)考核方式單一

在現(xiàn)有的貨幣銀行學(xué)教學(xué)中，仍采用“一考定成績(jī)”閉卷考試的方法，學(xué)生通過(guò)一個(gè)星期甚至三天的復(fù)習(xí)，就能強(qiáng)制性的記下書上的重要知識(shí)點(diǎn)，從而通過(guò)考試?？荚嚥⒉荒苓_(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)，全面檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)水平的目的。同時(shí)，期末考試“一考定成績(jī)”的方式，使得學(xué)生期末考試同時(shí)應(yīng)付幾門課程學(xué)習(xí)，考試的負(fù)擔(dān)較重。因國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)沒(méi)有其他金融課程銜接，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握欠牢固，假期過(guò)后對(duì)貨幣銀行學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就忘掉三分之二了。單一的考試模式不能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，更不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

1.針對(duì)現(xiàn)有教材體系進(jìn)行調(diào)整

現(xiàn)有貨幣銀行學(xué)教材中，較權(quán)威有黃達(dá)主編的《金融學(xué)》簡(jiǎn)明版教材，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)李健主編的《金融學(xué)》教材有豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源，復(fù)旦大學(xué)胡慶康教授的《現(xiàn)代貨幣銀行學(xué)教程》，此類權(quán)威課程多針對(duì)具有一定金融學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的金融學(xué)專業(yè)學(xué)生。為針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)需要，現(xiàn)采用的是針對(duì)應(yīng)用型本科院校編寫的由對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)蔣先玲教授編寫的《貨幣銀行學(xué)》教材。此教材對(duì)金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的表述較為淺顯易懂，教學(xué)內(nèi)容課程體系完整。在此教材基礎(chǔ)上，因與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重復(fù)可對(duì)貨幣供求理論、通貨膨脹與通貨緊縮知識(shí)點(diǎn)可作為選講內(nèi)容，中央銀行與貨幣政策知識(shí)點(diǎn)可結(jié)合中國(guó)近20年來(lái)的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及中央銀行宏觀調(diào)控手段的實(shí)際狀況進(jìn)行講解，要求學(xué)生能理解一國(guó)貨幣政策的傳導(dǎo)及貨幣政策目標(biāo)。因國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)仍會(huì)與金融機(jī)構(gòu)有業(yè)務(wù)往來(lái)，將課程內(nèi)容的講解側(cè)重于利率、信用及信用工具、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)體系、國(guó)際金融危機(jī)等知識(shí)內(nèi)容，注重金融原理與實(shí)務(wù)相結(jié)合。同時(shí)，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷加入金融時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)及案例解讀的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生去關(guān)注經(jīng)濟(jì)金融熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.使用自編教材建設(shè)課程資源庫(kù)

統(tǒng)一的教材內(nèi)容不能適應(yīng)不同的院校教學(xué)層次及不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，在使用出版教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)教師自行編寫適應(yīng)本校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生學(xué)情的講義，再整理成校內(nèi)自編教材提供使用，自編教材時(shí)效性強(qiáng)，針對(duì)不同專業(yè)可在案例及教學(xué)內(nèi)容編寫上進(jìn)行調(diào)整，也可成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的輔導(dǎo)資料。建設(shè)校內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)貨幣銀行學(xué)課程資源共享平臺(tái)，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。

（二）建設(shè)貨幣銀行學(xué)課程校外實(shí)踐基地及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)室

積極與當(dāng)?shù)厣虡I(yè)銀行、證券公司行業(yè)接觸，建立校外實(shí)踐基地，為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生提供實(shí)地參觀及業(yè)內(nèi)交流的場(chǎng)所。通過(guò)貨幣銀行學(xué)課程課內(nèi)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)貿(mào)易融資、國(guó)際結(jié)算、商業(yè)銀行運(yùn)行、證券交易操作形成感性認(rèn)識(shí)，鞏固課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)也為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)選擇提供行業(yè)參考。利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件，增加實(shí)驗(yàn)軟件購(gòu)買，通過(guò)銀行類國(guó)際結(jié)算軟件的使用增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生對(duì)貿(mào)易結(jié)算的認(rèn)識(shí)，利用證券模擬交易軟件的演示讓學(xué)生掌握證券交易的知識(shí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生貨幣銀行學(xué)課程的理論性教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用案例法、研討法等方式發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)金融案例的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考金融理論在現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的應(yīng)用，比如信用經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、貨幣形態(tài)的演變、商業(yè)信用形式等都可通過(guò)多樣的實(shí)例吸引學(xué)生；針對(duì)利率理論、貨幣政策、國(guó)際金融危機(jī)等理論內(nèi)容，可通過(guò)課前知識(shí)點(diǎn)撥，課后布置討論作業(yè)的方式，讓學(xué)生自行搜集資料解決如利率對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響、我國(guó)貨幣政策的有效性、如何避免國(guó)際金融危機(jī)發(fā)生等問(wèn)題，有了問(wèn)題答案后可向全班同學(xué)進(jìn)行講解，教師再點(diǎn)評(píng)。通過(guò)研討式教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，如資金的時(shí)間價(jià)值、金融工具收益的計(jì)算、金融衍生工具風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、貨幣供給量的計(jì)算等內(nèi)容，可以通過(guò)課堂講解和課后布置作業(yè)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融基礎(chǔ)計(jì)算能力的培養(yǎng)。

（四）采用多維度的課程考核方式

通過(guò)考試督促課程學(xué)習(xí)是取得課程學(xué)習(xí)效果手段之一，為考察國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)貨幣銀行學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)金融時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)的分析能力及自主學(xué)習(xí)能力，可將課程考核分為幾個(gè)部分。第一，用平時(shí)成績(jī)考查對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。觀測(cè)點(diǎn)包括出勤、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況，占期末總成績(jī)的20%；第二，要求每一位學(xué)生在課前知識(shí)進(jìn)行金融知識(shí)或金融時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)分享。通過(guò)此內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注金融熱點(diǎn)及現(xiàn)象的主動(dòng)性，并通過(guò)向全班同學(xué)的陳述分享，交流金融信息，鍛煉學(xué)生的陳述表述能力。此項(xiàng)占期末總成績(jī)的20%；第三，期末個(gè)人知識(shí)展示。要求在學(xué)期課程結(jié)束后，每一位學(xué)生用5分鐘PPT陳述自己最熟悉的貨幣銀行學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，要求嵌入F實(shí)金融案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引證。通過(guò)此項(xiàng)內(nèi)容考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況，占期末總成績(jī)的30%；第四，開(kāi)卷考試。用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行課程開(kāi)卷考試，主要考查習(xí)題課中要求學(xué)生掌握的課程知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力及計(jì)算能力，占期末總成績(jī)的30%。通過(guò)以上多維度的貨幣銀行學(xué)課程考試體系，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生對(duì)貨幣銀行課程的積極性，力圖真實(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況，讓考試過(guò)程成為督促學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝麗華，謝偉杰.貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教學(xué)改革探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（05）：139-141.

[2]崔曉蕾，何婧.貨幣銀行學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新探索[J].科教文匯（中旬刊），2014（10）：73-75.

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第3篇：貨幣金融學(xué)范文

金融學(xué)是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，具體研究個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科，是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來(lái)的學(xué)科。

金融學(xué)學(xué)科分支： 金融學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)分化出來(lái)的、研究資金融通的學(xué)科。傳統(tǒng)的金融學(xué)研究領(lǐng)域大致有兩個(gè)方向：宏觀層面的金融市場(chǎng)運(yùn)行理論和微觀層面的公司投資理論。

其主要研究分支包括：金融市場(chǎng)學(xué)、公司金融學(xué)、金融工程學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融在職研究生。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：貨幣金融學(xué)范文

1、主要有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、銀行管理學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)、金融工程學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)原理、中央銀行與金融監(jiān)管、銀行風(fēng)險(xiǎn)管理、投資銀行學(xué)概論、國(guó)際信貸與國(guó)際結(jié)算、金融衍生工具等；

2、金融學(xué)是研究?jī)r(jià)值判斷和價(jià)值規(guī)律的學(xué)科，包括傳統(tǒng)金融學(xué)理論和演化金融學(xué)理論兩大領(lǐng)域，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的產(chǎn)物，培養(yǎng)具有金融學(xué)理論知識(shí)及專業(yè)技能的專門人才；

3、主要研究課題有貨幣的本質(zhì)、職能及其在經(jīng)濟(jì)中的地位和作用。信用的形式、銀行的職能以及它們?cè)诮?jīng)濟(jì)中的地位和作用。利息的性質(zhì)和作用，在現(xiàn)代銀行信用基礎(chǔ)上組織起來(lái)的貨幣流通的特點(diǎn)和規(guī)律。通過(guò)貨幣對(duì)經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行宏觀控制的理論等。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：貨幣金融學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)研究型大學(xué) 《金融學(xué)》教學(xué)方法

精品課程建設(shè)是教育部在黨的十六大精神和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)大學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)而啟動(dòng)的一項(xiàng)旨在深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大工程，它對(duì)于全面提高高校教學(xué)質(zhì)量具有巨大的價(jià)值和意義。而《金融學(xué)》是學(xué)習(xí)并掌握金融學(xué)知識(shí)的入門課程，也是教育部規(guī)定的高等院?！柏?cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握該門課的基本知識(shí)和基本理論，可初步認(rèn)識(shí)金融領(lǐng)域的基本問(wèn)題，把握整體金融運(yùn)作的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，探討我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活中存在的金融問(wèn)題。因此，教學(xué)研究型大學(xué)如何打造《金融學(xué)》精品課程，以適應(yīng)新形勢(shì)下我國(guó)高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)亟待探討的重大問(wèn)題。我作為廣東省精品課程《金融學(xué)》建設(shè)的參與者，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科發(fā)展對(duì)《金融學(xué)》教學(xué)方法進(jìn)行了有益的探索。

一、《金融學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理

現(xiàn)在市面上流行的《金融學(xué)》教材很多，但是適合于教學(xué)研究型院校的教材非常缺乏。大多數(shù)教材或是為研究型教學(xué)所寫，理論性過(guò)強(qiáng)，數(shù)理知識(shí)要求高，或是為高職高專所寫，理論性要求過(guò)低，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，操作性過(guò)強(qiáng)，因此缺乏針對(duì)教學(xué)研究型院校狀況而編寫的教材。就教學(xué)內(nèi)容而言，課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容繁雜，層次繁多，包括貨幣、信用、利息、利率、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、中央銀行、貨幣供給、貨幣需求通貨膨脹和貨幣政策，以及資產(chǎn)定價(jià)、國(guó)際收支、外匯與匯率、國(guó)際貨幣體系等內(nèi)容，并沒(méi)有一個(gè)很清晰的邏輯線索將這些內(nèi)容連接起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生難以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握金融學(xué)的主要基本概念和理論原理。此外，教學(xué)內(nèi)容并非結(jié)合中國(guó)金融改革發(fā)展和現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)，過(guò)多照搬國(guó)外西方金融學(xué)理論，從而造成理論與實(shí)踐兩張皮。例如，在講授貨幣政策的利率傳導(dǎo)機(jī)制時(shí)，西方金融學(xué)理論指出，中央銀行是調(diào)控銀行間市場(chǎng)利率進(jìn)而控制投資、消費(fèi)和總需求，但是，在我國(guó)貨幣政策操作實(shí)踐中，中央銀行是直接調(diào)控存貸款基準(zhǔn)利率進(jìn)而影響投資、消費(fèi)和總需求，從而缺失銀行間市場(chǎng)利率這一環(huán)節(jié)。在這種情況下，學(xué)生就難以對(duì)金融學(xué)理論有真正的理解。

（二）教學(xué)方法與手段單一

《金融學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，理論性比實(shí)用性很強(qiáng)，因此，如果缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，則學(xué)生難以真正地投入到課程學(xué)習(xí)之中。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師上課放PPT和念講稿，學(xué)生聽(tīng)講和記筆記，期末圈重點(diǎn)，考前突擊背，考后就忘記方式進(jìn)行教學(xué)。而且，有的教師甚至按照教材的章、節(jié)、目平鋪直敘，大條套小條，講解中不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，不注意知識(shí)的連貫性，忽略每章內(nèi)的各個(gè)目與節(jié)、節(jié)與節(jié)之間和各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，很容易使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)感到厭倦，并且缺乏學(xué)習(xí)自主性。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)雙方無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又影響了教師的教學(xué)熱情，不利于教學(xué)相長(zhǎng)。

二、改革教學(xué)研究型大學(xué)《金融學(xué)》課程教學(xué)方法的建議

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我建議在以下幾個(gè)方面對(duì)《金融學(xué)》的教學(xué)方法作改進(jìn)。

（一）準(zhǔn)確課程定位，選擇適合的教材。

《金融學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課，主要是幫助學(xué)生打開(kāi)一扇通往金融世界的大門。在教學(xué)中著重于闡述基本要領(lǐng)和基本原理而非深層次的理論剖析或操作技巧，避免或減少其與相關(guān)金融課程的重復(fù)。在教材選擇方面要考慮“先進(jìn)性”和“適用性”，即教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí)，反映其相互聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。同時(shí)所選擇的教材要符合本專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)的要求，取材合適，分量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材不宜過(guò)于繁復(fù)，通俗易懂，理論清晰，具有時(shí)代特色即可。

(二)課堂上多用定量分析。

在金融學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程中，單一的定性分析常常使具有生動(dòng)解釋力的理論變得枯燥晦澀，使學(xué)生難以理解其真諦和實(shí)踐意義，而定量分析則是讓學(xué)生將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)、加深對(duì)理論理解的有效途徑。比如說(shuō)，在分析費(fèi)雪方程式時(shí)，讓學(xué)生自己收集貨幣量、貨幣流通速度的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)公式計(jì)算未來(lái)的產(chǎn)出和價(jià)格變動(dòng)走勢(shì)，使他們?cè)谧约簞?dòng)手基礎(chǔ)上形成相互交流，不僅能提升學(xué)生自身的操作能力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生間的互教互學(xué)。另外，在匯率決定機(jī)制中，讓學(xué)生根據(jù)匯率的影響因素，分析匯率的升值壓力，從而加深對(duì)課程的理解。

（三）推廣金融學(xué)案例教學(xué)，理論密切聯(lián)系實(shí)際。

案例教學(xué)是哈佛大學(xué)在上世紀(jì)20年代首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才?！督鹑趯W(xué)》的理論性較強(qiáng)，而且還有大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，同時(shí)，它的許多理論與我國(guó)的國(guó)情和歷史背景差異很大，因此學(xué)生容易感到枯燥乏味、難以掌握，很難將所學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)。金融學(xué)案例教學(xué)是深入理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，也是將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式，同時(shí)它也能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，通過(guò)結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問(wèn)題，將國(guó)外成熟、先進(jìn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)感，也能幫助學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，同時(shí)如果調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維進(jìn)行辯論，就可以培養(yǎng)其表達(dá)能力、反應(yīng)力、思維邏輯等諸方面的能力和素質(zhì)。例如，在介紹金融危機(jī)的產(chǎn)生原因時(shí)，就可以以次級(jí)債危機(jī)中美國(guó)雷曼兄弟倒閉的案例展開(kāi)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)危機(jī)起源的實(shí)感。

（四）采用研討式課堂教學(xué)。

研討式教學(xué)即研究討論式教學(xué)方式，是將研究和討論貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方式，通過(guò)研討式課堂教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高綜合素質(zhì)。金融學(xué)本身不是教條而是一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但重要的是原理形成的思想方法、思維過(guò)程。所以在金融學(xué)課程中，同樣可以采用這樣的方法：首先，老師要了解學(xué)生的需求和學(xué)生對(duì)于本課程的態(tài)度，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在和學(xué)生相互溝通的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)教師建立起信任，同時(shí)也對(duì)課程產(chǎn)生興趣；其次，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組討論、小組之間比賽等方式，提高自主學(xué)習(xí)金融學(xué)的能力，同時(shí)通過(guò)教師的講評(píng)，加深學(xué)生對(duì)所研究?jī)?nèi)容的深刻理解；再次，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)，在哪個(gè)章節(jié)，哪個(gè)內(nèi)容，需要學(xué)生作討論，都要充分地準(zhǔn)備主導(dǎo)作用。例如，在討論M1、M2和M2-M1缺口對(duì)通貨膨脹的預(yù)測(cè)能力時(shí)，可以讓學(xué)生自己搜集數(shù)據(jù)，分組討論、組間比賽，將研究成果撰寫成學(xué)術(shù)論文和制作成PPT，進(jìn)行演講，從而加深對(duì)貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁宏偉，張瑩.高校教學(xué)改革中案例教學(xué)應(yīng)用的研究［J］.中國(guó)成人教育，2009，（2）.

第6篇：貨幣金融學(xué)范文

1、中國(guó)人民大學(xué)，金融學(xué)的整體實(shí)力最強(qiáng)，各個(gè)分科目實(shí)力平均，不論是貨幣銀行，證券投資還是國(guó)際金融都有很厲害；

2、北京大學(xué)，側(cè)重金融管理；

3、廈門大學(xué)，貨幣銀行，金融工程非常好，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美；

4、復(fù)旦大學(xué)，國(guó)際金融，貨幣銀行是強(qiáng)項(xiàng)；

5、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，金融學(xué)歷來(lái)是本校最熱門的專業(yè)之一，易于就業(yè)；

6、南開(kāi)大學(xué)，國(guó)際金融、保險(xiǎn)精算是全國(guó)最好；

7、清華大學(xué)，金融工程、微觀金融走在中國(guó)最前列；

8、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，金融學(xué)科在全國(guó)的金融教學(xué)和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域具有較高的聲望和較大的影響；

9、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，貨幣銀行學(xué)是強(qiáng)項(xiàng)，處全國(guó)前列；

第7篇：貨幣金融學(xué)范文

關(guān)鍵詞:宏觀金融;微觀金融;金融學(xué)科;本科教學(xué)

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0230-02

一、金融學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

20世紀(jì)80 年代以來(lái),世界范圍內(nèi)的金融深化進(jìn)程得到了快速發(fā)展,導(dǎo)致金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、金融工具以及金融制度等領(lǐng)域的劇烈變革。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn),在西方國(guó)家金融學(xué)科體系的發(fā)展中,出現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.金融學(xué)科體系向微觀化轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)初期,金融學(xué)研究?jī)?nèi)容主要包括貨幣、銀行、信用三個(gè)方面,從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)視角研究貨幣、信用、銀行、金融市場(chǎng)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的地位、功能以及金融在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的核心作用。后來(lái)隨著凱恩斯主義的興起又加入了貨幣政策、金融調(diào)控的內(nèi)容?？傮w來(lái)講,當(dāng)時(shí)的金融學(xué)側(cè)重于宏觀層面的研究,也就是現(xiàn)在國(guó)際學(xué)術(shù)界所定義的“宏觀金融”。直到20世紀(jì)中期,隨著以直接融資模式為主的資本市場(chǎng)的興起,市場(chǎng)對(duì)關(guān)于公司理財(cái)、資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的研究和人才需求也變得非常強(qiáng)烈,這就直接促進(jìn)了“微觀金融”的產(chǎn)生和發(fā)展?！拔⒂^金融”是從微觀的角度,以資本市場(chǎng)為研究對(duì)象,主要研究金融與金融體系、時(shí)間和資源分配、價(jià)值評(píng)估模型、風(fēng)險(xiǎn)管理與投資組合、資產(chǎn)定價(jià)、公司理財(cái)?shù)葍?nèi)容。涉及公司金融、投資學(xué)和證券市場(chǎng)微觀結(jié)構(gòu)等三個(gè)大的方向。發(fā)展至今,金融學(xué)的內(nèi)容大體包括兩部分,即“宏觀金融”和“微觀金融”。但是,西方國(guó)家的大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“宏觀金融”的內(nèi)容實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的一部分,沒(méi)有充分的理由把“宏觀金融”作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科或?qū)I(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)。因而,國(guó)外的高校大都把從事這一領(lǐng)域的研究和教學(xué)工作掛在經(jīng)濟(jì)系或經(jīng)濟(jì)學(xué)院。這事實(shí)上等于是把金融學(xué)中關(guān)于宏觀的部分剝離出去,而賦予“微觀金融”以金融學(xué)的定義。

2.數(shù)量化在金融學(xué)中占據(jù)了日益重要的地位

當(dāng)代微觀金融理論的核心理論基礎(chǔ)是公司金融理論和資本市場(chǎng)理論, 而資本成本理論和資本資產(chǎn)定價(jià)理論又分別是公司金融和資本市場(chǎng)理論的核心。資本成本理論研究的主要內(nèi)容包括:如何投資(項(xiàng)目?jī)r(jià)值決策) ;如何融通資金(資本結(jié)構(gòu)決策) ;為投資人提供多少回報(bào)(股利政策決策)等 。資本資產(chǎn)定價(jià)理論在馬科維茨的均值―方差方法的基礎(chǔ)上主要分析在不確定性條件下, 資產(chǎn)收益的決定, 資產(chǎn)收益與風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)量以及任何一種資產(chǎn)的預(yù)期收益與風(fēng)險(xiǎn)之間的函數(shù)關(guān)系等一系列基本的微觀問(wèn)題。因而成為金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)主要模型,被廣泛應(yīng)用于測(cè)定投資組合績(jī)效、證券估價(jià)、決定資本預(yù)算以及公共事業(yè)股票管理中。

以上所介紹的這些金融理論都需要借助于現(xiàn)代信息技術(shù),運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)模型分析方法、定量分析技術(shù)。因此,要學(xué)好“微觀金融”的理論知識(shí)必須要具備一定的微積分、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)。西方國(guó)家的高校為適應(yīng)這一變化,紛紛在金融專業(yè)的本科教學(xué)內(nèi)容中增加或強(qiáng)化了這些方面的培養(yǎng)。

3.金融學(xué)已逐漸變?yōu)橐婚T交叉性學(xué)科

目前,金融學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的緊密聯(lián)系,產(chǎn)生了一些金融學(xué)新的分支學(xué)科,如金融工程學(xué)、法和金融學(xué)、行為金融學(xué)等。目前,金融工程學(xué)已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用,正在西方各國(guó)迅猛發(fā)展。法和金融學(xué)是自20 世紀(jì)70 年代興起的“法和經(jīng)濟(jì)學(xué)”在金融領(lǐng)域的延伸。法和金融學(xué)有兩大研究方向:一是以金融學(xué)為中心結(jié)合法律制度來(lái)研究金融學(xué)問(wèn)題。二是利用金融學(xué)的研究方法來(lái)研究法學(xué)問(wèn)題,如金融立法和監(jiān)管的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。法和金融學(xué)對(duì)于金融實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義,尤其是在當(dāng)今金融創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的時(shí)代,如何為金融創(chuàng)新提供有效的法律支持,或在現(xiàn)有的法律環(huán)境下如何進(jìn)行有效的金融創(chuàng)新等問(wèn)題正是法金融學(xué)研究的領(lǐng)域。行為金融學(xué)是把心理學(xué)納入投資行為分析,自產(chǎn)生以來(lái),成功地解釋了金融市場(chǎng)中許多不能被傳統(tǒng)金融理論解釋的異常現(xiàn)象,并逐漸被用來(lái)作實(shí)踐指導(dǎo)。因此, 行為金融學(xué)成為了一個(gè)引人注目的新興學(xué)派?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、金融的進(jìn)一步發(fā)展,金融學(xué)與其他學(xué)科交叉的現(xiàn)象必將得到深化和廣化。

二、我國(guó)高校當(dāng)前的金融學(xué)科建設(shè)狀況

1. 對(duì)于金融學(xué)的內(nèi)涵界定不能適應(yīng)時(shí)代要求

目前,國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)“金融學(xué) ”的理解大多還停留在“宏觀金融”的層面,即主要以“貨幣銀行學(xué)”和“國(guó)際金融學(xué)”兩大代表性科目為主線。因此,金融學(xué)被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科”,專業(yè)大多設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類下。而國(guó)外對(duì)Finance (金融) 的一般解釋為:“金融以其不同中心點(diǎn)和方法論而成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。其基本的中心點(diǎn)是資本市場(chǎng)的運(yùn)行、資本資產(chǎn)的供給和定價(jià)。其方法論是使用相近的替代物給金融契約和工具定價(jià)?！庇纱丝梢?jiàn),中西方學(xué)者對(duì)金融學(xué)的界定有著明顯的差異。正是由于對(duì)金融學(xué)理解的這種取向,導(dǎo)致了我國(guó)目前的金融學(xué)科發(fā)展滯后,其研究和教學(xué)工作與金融實(shí)踐的需求出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能有效地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)

由于在金融學(xué)內(nèi)涵界定上的限制,我國(guó)高校在金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上存在諸多的問(wèn)題。這集中體現(xiàn)在:首先,有關(guān)“宏觀金融”方面的課程過(guò)多。一方面,造成課程內(nèi)容交叉重疊,且傳統(tǒng)陳舊,落后于日新月異的金融實(shí)踐;另一方面,使得與金融學(xué)有高度相關(guān)性的課程,如管理學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、法律課程等的課時(shí)不足,有的干脆就不開(kāi)設(shè)。其次,在教材建設(shè)上,我國(guó)當(dāng)前的金融學(xué)教材質(zhì)量普遍偏低,相當(dāng)多的教材缺乏“教學(xué)大綱”依據(jù),缺乏前瞻性,對(duì)現(xiàn)實(shí)金融活動(dòng)創(chuàng)新現(xiàn)象,不能從理論上作出充分、完整的闡釋,教材內(nèi)容高度雷同,缺乏新意。最后,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到重視,學(xué)時(shí)分配過(guò)少,且大多的實(shí)踐環(huán)節(jié)只是流于形式,學(xué)生對(duì)金融的感性認(rèn)識(shí)與基本操作能力得不到有效的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法、手段落后

絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校仍然使用“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。常常是一門課程從頭到尾都由老師講解,學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)于這種現(xiàn)象,有人形象地稱之“教師念講義,學(xué)生記筆記,考試背筆記,考后全忘記”。如模擬教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)手段等一類先進(jìn)的教學(xué)方法和手段在相當(dāng)高程度上由于主觀或客觀的因素而未被納入到教學(xué)體系中來(lái)。這是造成我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。

4.金融教學(xué)師資隊(duì)伍亟待充實(shí)完善

現(xiàn)在我國(guó)高校中的金融專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍都是傳統(tǒng)金融教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的,普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力不適應(yīng)當(dāng)代金融學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。很多高校的金融專業(yè)教師甚至是半路出家,真正意義上的金融學(xué)專業(yè)出身的教師不多。很難想象在這樣的師資條件下能培養(yǎng)出真正符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)金融人才來(lái)。

三、 國(guó)內(nèi)高校金融本科教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.應(yīng)重視金融學(xué)內(nèi)涵的界定。在金融學(xué)向微觀化發(fā)展的趨勢(shì)下,國(guó)內(nèi)的金融學(xué)科建設(shè)也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整,尤其是隨著中國(guó)金融市場(chǎng)的改革和開(kāi)放,資本市場(chǎng)的規(guī)范化發(fā)展迫在眉睫,直接融資對(duì)中國(guó)的特殊重要意義已使“微觀金融”的全方位研究勢(shì)在必行。首先,應(yīng)對(duì)金融學(xué)的內(nèi)涵做出明確的、與我國(guó)金融實(shí)踐發(fā)展相適應(yīng)的界定。這是對(duì)我們的科研和教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)。

2.關(guān)于金融學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定。目前,國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)與金融相關(guān)的各個(gè)崗位上的‘高級(jí)專門人才’”,這在金融市場(chǎng)以間接融資模式為主、金融機(jī)構(gòu)單一、金融工具簡(jiǎn)單的時(shí)期,是基本適用的。但是,按照目前的金融發(fā)展,要在四年的本科期間培養(yǎng)出某金融領(lǐng)域的專才,存在相當(dāng)大的困難。因此,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該作出相應(yīng)調(diào)整。鑒于金融學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn),對(duì)本科階段的教育應(yīng)該淡化專業(yè),強(qiáng)化基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)科的金融理論基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和在社會(huì)化生產(chǎn)和活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各種需求。

3.在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排課程,對(duì)出現(xiàn)交叉重復(fù)的課程進(jìn)行果斷的刪并處理?？梢韵鄳?yīng)增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融法律知識(shí)等相關(guān)課程。

專業(yè)課程的設(shè)置上,可分為兩個(gè)層次:一是專業(yè)必修課?？砷_(kāi)設(shè)貨幣金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理和各類金融機(jī)構(gòu)的介紹等課程,這一層次可以根據(jù)各高校的具體目標(biāo)小范圍地作些調(diào)整。二是專業(yè)選修課?？筛鶕?jù)客觀實(shí)際的需要和在教學(xué)、科研等方面的特長(zhǎng),相應(yīng)地開(kāi)出大量的金融學(xué)專業(yè)選修課。這樣的專業(yè)課程設(shè)置為學(xué)生的興趣愛(ài)好及專長(zhǎng)提供了選擇的空間,對(duì)提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。

對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)予以足夠的重視,這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)能力,是從書本知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)在培養(yǎng)計(jì)劃中加大其學(xué)時(shí)和學(xué)分的比重。

4. 革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等宏觀類課程,可以引進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)方法,在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野;而對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn),可通過(guò)案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。

5.充實(shí)和提高金融學(xué)的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)在在各高校擔(dān)任金融教學(xué)的教師大多是傳統(tǒng)金融教育背景,如不加以改造和提高,將難以勝任現(xiàn)代金融的教學(xué)工作。因此,需要采取引進(jìn)、培訓(xùn)或鼓勵(lì)進(jìn)修等多種措施并舉,來(lái)提高現(xiàn)有教師的金融理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。更為重要的一個(gè)方面是,要建立合理的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師走出校園與社會(huì)接觸,多參與社會(huì)實(shí)踐,以此來(lái)緩解教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的困境;鼓勵(lì)教師研究現(xiàn)實(shí)金融世界,尤其是要加強(qiáng)對(duì)“微觀金融”領(lǐng)域的研究,緊跟現(xiàn)代金融發(fā)展的前沿領(lǐng)域,并積極把研究成果運(yùn)用到教學(xué)中來(lái),以此帶動(dòng)教學(xué)水平的提高。另外,出于各種條件的限制,任課教師客觀上很難了解和掌握各類繁雜的金融業(yè)務(wù)最新發(fā)展?fàn)顩r。因此,在條件許可的情況下,可適當(dāng)聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際部門的業(yè)內(nèi)專業(yè)人士授課,也不失為一個(gè)好的解決辦法。

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第8篇：貨幣金融學(xué)范文

[摘要]：本文說(shuō)明了國(guó)內(nèi)高校金融學(xué)教育改革的必要性，在介紹和分析國(guó)外高校金融學(xué)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作者提出了一系列改進(jìn)國(guó)內(nèi)高校金融學(xué)教育理念，學(xué)科建設(shè)，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的思考和建議。

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，因此金融學(xué)是一門具有特殊地位的學(xué)科，具有極重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。隨著我國(guó)加入WTO后金融業(yè)全面開(kāi)放,中國(guó)金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國(guó)內(nèi)的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)壓力,還必須走出國(guó)門參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。顯然，當(dāng)前形勢(shì)下國(guó)家必須加大培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)需要的金融人才的力度。未來(lái)的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實(shí)務(wù),熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進(jìn)行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì),通曉英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律、電子商務(wù)等相關(guān)知識(shí)。金融網(wǎng)絡(luò)化與工程化的發(fā)展,給新世紀(jì)的人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我國(guó)的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎(chǔ)上的金融教育,1997年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)修訂研究生學(xué)科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學(xué)”專業(yè)和“國(guó)際金融”專業(yè)合并為“金融學(xué)(含:保險(xiǎn)學(xué))”專業(yè)，既反映了這樣的認(rèn)識(shí)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學(xué)教育的開(kāi)展還面臨著課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，最終必將影響我國(guó)金融業(yè)的業(yè)務(wù)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。因此,我們的高校迫切需要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的金融學(xué)教育模式，在和國(guó)際接軌的同時(shí)改革金融學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國(guó)國(guó)情的金融學(xué)教育體系。

一、國(guó)外金融學(xué)教育的特點(diǎn)

盡管西方各國(guó)不同高校的金融學(xué)本科教程在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點(diǎn)，例如都十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生寬廣而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)(既包括通識(shí)教育的知識(shí)，也包括專業(yè)理論基礎(chǔ))，同時(shí)十分注重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強(qiáng)調(diào)本人學(xué)識(shí)和能力的增加與對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)做貢獻(xiàn)兩者的結(jié)合。西方高校的金融學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會(huì)的需要相結(jié)合,不少西方國(guó)家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會(huì)上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭(zhēng)取良好的職位時(shí)有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力”作為培養(yǎng)的目標(biāo)提出來(lái),這其實(shí)真正體現(xiàn)了高等本科教育的實(shí)質(zhì)目的。而反觀我國(guó)高校的金融學(xué)教育，正是由于這個(gè)目標(biāo)不夠明確，才會(huì)過(guò)多的給學(xué)生灌輸一些與社會(huì)的實(shí)際需要相脫節(jié)的無(wú)用的知識(shí)，而學(xué)生走上社會(huì)工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

多數(shù)西方國(guó)家的大學(xué)都認(rèn)同本科階段的教學(xué)應(yīng)該是一種專業(yè)基礎(chǔ)教育,因此,它們的教學(xué)計(jì)劃都十分注重通識(shí)教育,即培養(yǎng)學(xué)生廣泛的文化意識(shí),這當(dāng)然也會(huì)反映在金融學(xué)這樣與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科中。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育會(huì)要求金融系學(xué)生在頭連年里學(xué)夠人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)類的基礎(chǔ)課程,甚至還需要學(xué)習(xí)文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),主要由經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融類、會(huì)計(jì)類、管理類及市場(chǎng)營(yíng)銷類等課程組成，其金融學(xué)專業(yè)課程包括金融會(huì)計(jì)、公司金融、投資學(xué)、衍生證券和金融中介機(jī)構(gòu)等。這樣的教育模式強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學(xué)，就能把學(xué)生培養(yǎng)成真正對(duì)社會(huì)有用的人才。與國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育的一個(gè)很大不同在于，國(guó)外大學(xué)的金融學(xué)專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場(chǎng)、投資和公司財(cái)務(wù)為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國(guó)際金融為主的。

國(guó)外高等學(xué)校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容大體上都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前,一般均有十分嚴(yán)密的前導(dǎo)課程安排,以保證學(xué)生在修學(xué)高級(jí)課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導(dǎo)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,一般都要求學(xué)生修完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)習(xí)公司理財(cái)課程之前,學(xué)生一般都要將會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程修學(xué)完畢；學(xué)習(xí)金融工程之前，必須學(xué)完投資學(xué)等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學(xué)要求的嚴(yán)格貫徹,又能指導(dǎo)學(xué)生在種類繁多的課程中進(jìn)行選擇。(2)專業(yè)課程設(shè)置十分豐富多采。國(guó)外高校在金融學(xué)課程的設(shè)置上一般分為兩個(gè)層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融市場(chǎng)，公司金融，投資學(xué)和期貨期權(quán)這幾個(gè)方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實(shí)際的需要和本校在金融學(xué)教學(xué)和科研等方面的特長(zhǎng)設(shè)置。這些課程有的緊密聯(lián)系實(shí)際,有的緊緊扣住金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展,有的課程國(guó)際化色彩濃厚,都可以滿足學(xué)生不同的需求,為學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛(ài)好及專長(zhǎng)提供了廣闊的空間,對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國(guó)外高校金融學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會(huì)涉及該課程應(yīng)該涵蓋的金融學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn),這一點(diǎn)對(duì)于保證金融學(xué)本科生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關(guān)理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學(xué)前沿理論,例如資產(chǎn)定價(jià)理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點(diǎn)主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實(shí)踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國(guó)外高校所有的金融學(xué)專業(yè)課程中,都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。最為簡(jiǎn)單的就是強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，還會(huì)安排金融和統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，案例研究，學(xué)生講述，乃至社會(huì)調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點(diǎn)都是強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)能力。與國(guó)外高校相比，我國(guó)高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學(xué)手段僵化，都是急需改進(jìn)的地方，而其中的關(guān)鍵，就是對(duì)金融學(xué)這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)金融學(xué)教育改革的思考

我國(guó)加入WTO意味著我國(guó)的各類金融機(jī)構(gòu)將在國(guó)際通行的游戲規(guī)則下,直接與國(guó)外金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場(chǎng)化、國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我國(guó)的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國(guó)際化,融入國(guó)際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過(guò)程中。這就需要高等教育部門順應(yīng)時(shí)代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國(guó)金融運(yùn)行的特點(diǎn)和規(guī)律,又通曉國(guó)際金融規(guī)則和慣例,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說(shuō)勢(shì)在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議:

首先，金融學(xué)高等教育的改革必須在對(duì)照國(guó)外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)突破,才能保證金融學(xué)教學(xué)改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)以傳授知識(shí)為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應(yīng)社會(huì)各種需要的金融學(xué)通才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國(guó)際接軌，以現(xiàn)代金融學(xué)為核心規(guī)劃金融學(xué)教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國(guó)金融學(xué)科以貨幣銀行學(xué)和國(guó)際金融學(xué)為主的教學(xué)思路，突出微觀金融學(xué)為主的辦學(xué)方向，強(qiáng)化微觀金融類課程建設(shè)。根據(jù)金融學(xué)與社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合的特點(diǎn)，在注重金融學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí),建立起全面的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，建立起通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到多方面的知識(shí)，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來(lái)個(gè)人發(fā)展和工作打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第三,注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。面對(duì)金融全球化、網(wǎng)絡(luò)化、技術(shù)化的趨勢(shì),金融學(xué)本科教學(xué)必須做到與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科的交叉融合。這既是金融學(xué)科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)再生能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì),調(diào)節(jié)市場(chǎng)運(yùn)行和交易行為的最重要的制度基礎(chǔ)就是法律。因此,在經(jīng)濟(jì)全球化、金融國(guó)際化背景下,學(xué)法、懂法、用法、守法,對(duì)培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動(dòng)通常以數(shù)理模型為基礎(chǔ),缺乏較高深的數(shù)理知識(shí),不僅很難登其堂奧,更不用說(shuō)去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進(jìn)行的融資和支付業(yè)務(wù),為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學(xué)科成為了融社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)為一體的新型邊緣科學(xué)。外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)更是跟隨金融學(xué)科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識(shí)再生能力指的是一種學(xué)習(xí)能力。我們不可能在本科教育階段解決學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的全部知識(shí)和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。注重金融學(xué)課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合,使學(xué)生文理交叉,理工結(jié)合,知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化,有利于提高他們走向社會(huì)后的再學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

第四,革新教學(xué)方法與教學(xué)手段。教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)?？紤]到金融學(xué)科更具有實(shí)證和實(shí)用的特點(diǎn),因此,在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于一般的理論解釋,而應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于像貨幣銀行學(xué)、國(guó)際金融、保險(xiǎn)學(xué)等宏觀類課程,可在著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)組織課題討論、撰寫小論文和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式,提高學(xué)生的思辯能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野;對(duì)于像公司融資、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理、投資理論等微觀類課程,應(yīng)突出其應(yīng)用性、操作性和前沿性等特點(diǎn),可通過(guò)案例教學(xué)、聘請(qǐng)業(yè)務(wù)人員授課、模擬實(shí)驗(yàn)等手段,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、理解應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。

最后，高質(zhì)量的金融學(xué)教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學(xué)的引進(jìn)是很晚的事情，國(guó)內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊(duì)伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學(xué)教學(xué)的教師，需要對(duì)各種金融經(jīng)濟(jì)理論有非常深刻的理解,同時(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過(guò)教師與社會(huì)及學(xué)生之間的直接交流,各種符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃才能得以醞釀并付諸實(shí)施。建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，需要從海外引進(jìn)人才，更應(yīng)該立足于師資的培訓(xùn)，以及通過(guò)加大高水平的研究的支持力度促進(jìn)師資隊(duì)伍的整體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張亦春蔣峰，中外金融學(xué)高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聰，提高金融學(xué)科教學(xué)水平的思考，暨南學(xué)報(bào)，2001年6月，pp91-95.

第9篇：貨幣金融學(xué)范文

 

 

雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching)在我國(guó)高教領(lǐng)域的興起已有十余年的歷史。這種在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，將外語(yǔ)和母語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。得益于當(dāng)今社會(huì)日益國(guó)際化的大趨勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)自其誕生之日起，就備受國(guó)內(nèi)高校的青睞，相關(guān)的理論及實(shí)踐研究也相當(dāng)豐富。

 

財(cái)政金融學(xué)專業(yè)作為近年來(lái)公認(rèn)的熱門專業(yè)，由于學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)更強(qiáng)，英語(yǔ)平均水平更高，以及英文教材和教輔資料更易獲取等原因，一直以來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的時(shí)間更長(zhǎng)、范圍更廣、強(qiáng)度更大。雙語(yǔ)教學(xué)中，采用英文教材是最基本的要求，也是絕大多數(shù)高校、絕大多數(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程中都能輕松滿足的條件。然而，實(shí)踐中或多或少地都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)英文原版教材“水土不服”的現(xiàn)象，通常，大家會(huì)將其歸咎于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不足，而鮮有從語(yǔ)言文化角度的探討。事實(shí)上，任何語(yǔ)言都是一種藝術(shù)，都與它所處的社會(huì)文化背景息息相關(guān)，對(duì)讀者而言，語(yǔ)言文化的缺失才往往是造成閱讀理解障礙的主要原因。這一點(diǎn)，尤其在社會(huì)科學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯。

 

因此，本文將以金融學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課《貨幣金融學(xué)》為例，從文化的沖突與磨合的視角，討論金融學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的若干問(wèn)題。

 

一、課程大綱的構(gòu)建

 

課程大綱是整個(gè)課程教學(xué)的主導(dǎo)和框架，是教學(xué)內(nèi)容逐步鋪陳和深入的線索。對(duì)于金融學(xué)專業(yè)課程而言，中外教學(xué)體系往往有比較明顯的差異。以金融學(xué)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課《貨幣金融學(xué)》為例：國(guó)內(nèi)教材一般是從貨幣、信用談起，逐步引入金融的范疇，進(jìn)而談到金融市場(chǎng)、金融中介、國(guó)際金融及一系列的宏觀金融問(wèn)題，遵循的是一種由點(diǎn)到線再到面的思路，是從根源入手逐漸延伸的過(guò)程;而國(guó)外教材，以Mishkin的The Economics of Money， Banking & Financial Markets為代表，往往是從金融體系的總覽開(kāi)始，再對(duì)體系中的各個(gè)部分進(jìn)行逐一剖析，是從現(xiàn)象入手徐徐求解的過(guò)程。

 

課程大綱的差異是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中需要面對(duì)的首要文化磨合。具體而言，在選用外文教材的前提下，究竟是沿用國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)思路還是遵從外文教材的既有思路，是教學(xué)過(guò)程中首要的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)兩種大綱思路的教學(xué)實(shí)踐及比較，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)《貨幣金融學(xué)》課程而言，遵從外文教材思路的教學(xué)效果更佳。綜合考慮，原因有二：

 

一方面，基于《貨幣金融學(xué)》的課程性質(zhì)?！敦泿沤鹑趯W(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是整個(gè)課程體系中開(kāi)設(shè)較早的課程之一，一般來(lái)說(shuō)開(kāi)設(shè)于第三或第四學(xué)期。這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)金融學(xué)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)尚未形成，而《貨幣金融學(xué)》課程的教學(xué)目的則恰恰是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)金融學(xué)學(xué)科及專業(yè)的總體框架。因此，與教材相對(duì)一致的教學(xué)思路有助于學(xué)生迅速建立對(duì)金融學(xué)主要研究?jī)?nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象入手逐步剖析的教學(xué)方法也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。相反，如果教材內(nèi)容和教師講授思路無(wú)法基本吻合，很容易使仍處于“初學(xué)者”階段的學(xué)生陷入混亂無(wú)措、頭緒不清的困境，影響教學(xué)效果。

 

另一方面，基于雙語(yǔ)教學(xué)本身的特征。毋庸置疑，雙語(yǔ)課程中的語(yǔ)言障礙是客觀存在的，外文教材的閱讀困難也是不可避免的，為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師講解過(guò)程的依賴性將大大加強(qiáng)。試想，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師上課所講的內(nèi)容與課本相去甚遠(yuǎn)，或者相對(duì)于課本跳躍性極強(qiáng)，無(wú)論是課堂教學(xué)的效果，還是課后的復(fù)習(xí)鞏固，都很可能大打折扣。因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生無(wú)法有效地將教材內(nèi)容和教師的授課內(nèi)容及時(shí)配對(duì)，導(dǎo)致原本就存在的外文教材閱讀困難進(jìn)一步放大，直接影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

 

二、國(guó)情差異的處理

 

對(duì)于從屬于社會(huì)科學(xué)學(xué)科的金融學(xué)而言，無(wú)論是金融體系的構(gòu)建與運(yùn)轉(zhuǎn)，還是金融市場(chǎng)的規(guī)則與模式，抑或是金融監(jiān)管的思路與手段，都與一國(guó)的政治體制、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，甚至人文環(huán)境息息相關(guān)。因此，在采用國(guó)外教材的雙語(yǔ)教學(xué)課程中，不得不面對(duì)國(guó)情差異帶來(lái)的一系列問(wèn)題。

 

仍以《貨幣金融學(xué)》為例。由于該課程所采用的英文教材完全按照美國(guó)現(xiàn)行金融體系編排，且內(nèi)容又涉及金融系統(tǒng)的方方面面，因此面臨的國(guó)情差異尤為明顯。教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)這類差異的處理將極大地影響教學(xué)效果，如果處理不當(dāng)，很可能會(huì)造成學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和理論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解。為此，我們認(rèn)為，教學(xué)中面對(duì)國(guó)情差異帶來(lái)的文化沖突，應(yīng)遵循如下三個(gè)原則加以處理：

 

首先，正視差異，講解清楚，對(duì)比明白。應(yīng)該說(shuō)，這一點(diǎn)是授課的基本要求。對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)而言，很多時(shí)候，學(xué)生都好像是一張白紙，教師書寫于其上的，決不能是模糊不清，甚至錯(cuò)誤的信息。面對(duì)外文教材，更要求教師能講解清楚，對(duì)比明白。教師需要在清楚講解相關(guān)概念、理論或方法的基礎(chǔ)上，明確指出哪些知識(shí)點(diǎn)是國(guó)內(nèi)外都可適用，又有哪些是不能適用于我國(guó)的。有條件時(shí)，還應(yīng)考慮介紹對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)上我國(guó)的基本情況，并進(jìn)行對(duì)比分析。

 

其次，遵循基本理論尋找共性，著眼社會(huì)實(shí)踐分析差異。區(qū)別和對(duì)比只是手段，不是目的，國(guó)情差異固然存在，客觀規(guī)律也絕不會(huì)被掩蓋。對(duì)比的過(guò)程不僅要“求異”，也要“求同”。以《貨幣金融學(xué)課程》為例，“求同”著眼于理論層面，是指在對(duì)比中尋找經(jīng)濟(jì)金融體系的基本規(guī)律，總結(jié)其中蘊(yùn)含的基本貨幣理論，歸納金融模型的基本思想;“求異”則從實(shí)踐角度入手，是指要根據(jù)國(guó)內(nèi)外的國(guó)情差異和東西方的文化分歧，因地制宜地分析差異，并嘗試追根溯源，尋找差異產(chǎn)生的原因。

 

再次，引導(dǎo)學(xué)生思考、鑒別與借鑒。更進(jìn)一步，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)代表性案例的剖析，培養(yǎng)學(xué)生在基于特定國(guó)情背景下運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，力求實(shí)現(xiàn)會(huì)思考、能鑒別、巧借鑒的教學(xué)目標(biāo)。

 

三、教學(xué)案例的選擇

 

案例教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)課程中必不可少的組成部分，在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)理論和方法的過(guò)程中，具有舉足輕重的作用。雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，案例教學(xué)的地位則更加突出，除了原有功能外，還有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服語(yǔ)言障礙。然而，雙語(yǔ)教學(xué)中的案例選擇，同樣面臨著文化的沖突?？梢哉f(shuō)，外文教材中的案例相當(dāng)豐富，但它們都是為教材固有的教學(xué)體系和所處的國(guó)情環(huán)境服務(wù)的，因此，在我們的雙語(yǔ)教學(xué)中，切忌完全照搬，全盤接收，而是應(yīng)該善于挑選，巧妙補(bǔ)充。

 

首先，善于挑選，是指要從課本的大量案例中，選擇最能反映所講授理論，最能體現(xiàn)所在國(guó)國(guó)情特色的例子。外文教材大多以案例眾多、閱讀素材豐富見(jiàn)長(zhǎng)，但無(wú)論是課時(shí)限制還是客觀存在的文化沖突，都要求教師不得不進(jìn)行選擇?；谡n程專業(yè)性和雙語(yǔ)教學(xué)文化沖突的共同考慮，選擇案例時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則：充分反映相關(guān)理論知識(shí)的原則;高度契合案例發(fā)生國(guó)國(guó)情的原則;妥善表現(xiàn)不同案例發(fā)生國(guó)國(guó)情差異的原則。

 

其次，巧妙補(bǔ)充，是指根據(jù)我國(guó)實(shí)際，為學(xué)生補(bǔ)充具有中國(guó)特色的案例，這些案例要能印證所講授的基本理論，同時(shí)還要能與其他案例形成對(duì)比，突出國(guó)情差異的影響。

 

綜上所述，隨著我國(guó)國(guó)際化程度的日益增強(qiáng)，金融業(yè)對(duì)外開(kāi)放程度的迅速加大，以及未來(lái)高校學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高，雙語(yǔ)教學(xué)將會(huì)在今后幾年中得到更大規(guī)模的重視和普及。面對(duì)金融學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中的文化沖突，正視并且主動(dòng)加以磨合是唯一可行的解決途徑。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，從課程大綱的構(gòu)建、國(guó)情差異的處理和教學(xué)案例的選擇等方面入手，將有效地突破客觀存在的文化差異為雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)的障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，兼顧提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目標(biāo)。