初中歷史重大事件及影響精選(九篇)

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第1篇：初中歷史重大事件及影響范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生；歷史空間觀；培養(yǎng)

自實施新課程改革策略后，初中歷史學(xué)科更加重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、實踐能力，逐漸轉(zhuǎn)變灌輸學(xué)生一些純粹歷史學(xué)科知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取新的教學(xué)方法來開展歷史教學(xué)。初中歷史課堂教學(xué)的一個主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀，讓學(xué)生可以利用歷史空間觀來更好的學(xué)習(xí)歷史課程，使學(xué)生的歷史成績得到提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成較好的歷史空間觀念，才能夠讓學(xué)生將初中歷史學(xué)好，幫助學(xué)生順利完成中考。

一、充分利用歷史課本空間教學(xué)信息

在利用教材空間教學(xué)信息培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀的過程中，我們以七年級下冊第九課《民族政權(quán)并立的時代》一課為例。一，可以用五代十國的前后期局勢的分布圖復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的課程知識，利用地圖深入的分析五代十國的前后期變化。二，把遼、西夏、北宋三國的并立形勢圖給學(xué)生展現(xiàn)出來，安排學(xué)生預(yù)習(xí)這三個國家發(fā)生的重大事件、空間范圍。三，以教材地圖形式講解重要的戰(zhàn)役，比如采用1004年澶淵之盟的例子，分析、歸納這些戰(zhàn)役在遼、西夏、北宋勢力變化過程中的影響及意義。四，讓學(xué)生闡述遼、西夏、北宋三國的勢力形成過程，并準確的講解重要歷史轉(zhuǎn)折事件，這些講解過程在學(xué)生的歷史空間觀培養(yǎng)過程中非常關(guān)鍵。

二、歷史教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生靈感的誘發(fā)

新課改中要求學(xué)生應(yīng)深刻地分析、理解歷史地圖、勢力范圍、戰(zhàn)役戰(zhàn)況等歷史，這些與歷史空間觀往往密不可分，而靈感的出現(xiàn)通常會促進教學(xué)的突破與創(chuàng)新，靈感是在不斷積累經(jīng)驗知識、實踐中產(chǎn)生的且具備創(chuàng)造性的思路。初中老師在開展歷史教學(xué)時，應(yīng)及時撲捉、誘發(fā)學(xué)生的靈感，充分肯定、鼓勵學(xué)生別出心裁、標(biāo)新立異的想法和構(gòu)思。同時，應(yīng)采用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生理解歷史空間觀的直覺、靈感，使學(xué)生可以迅速找到處理問題的切入點，這樣能夠使學(xué)生更好的處理歷史問題，讓學(xué)生體會到成功感，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

如，讓學(xué)生根據(jù)教材自編自導(dǎo)課本劇，這樣不但能夠使學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的熱情得到滿足，還能夠誘發(fā)學(xué)生自身的靈感，使新課程改革的標(biāo)準全部落到實處。教材課本劇的選擇范圍比較廣，三足鼎立、草船借箭、蔣干盜書、臥薪嘗膽等都能夠當(dāng)作課本劇進行改編，而且匯集中國人的恥辱和苦痛，是中國人永不能忘的國恥，老師可安排學(xué)生根據(jù)該題材將其編排成課本劇，把中國人的勇敢、無畏形象和日本人丑惡、殘暴搬上歷史課堂，以此告誡學(xué)生應(yīng)勿忘國恥、熱愛中華，以便培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念。

三、教學(xué)中應(yīng)該對現(xiàn)有教學(xué)方法進行改革

老師在培養(yǎng)初中學(xué)生歷史空間觀的過程中，應(yīng)對目前的一些教學(xué)方法進行改革，講課時應(yīng)做到講得好，講得精，講得少，應(yīng)注意讓學(xué)生發(fā)揮自主意識，但這些都不是簡單的事情，這不僅要求老師需根據(jù)教材知識、學(xué)生的具體水平出發(fā)，還要求老師深刻的理解教學(xué)目的與教材內(nèi)容。同時，也要求學(xué)生及時掌握相關(guān)知識且具有一定的接受能力，更進一步的突出教學(xué)重點、難點，這樣才能夠?qū)⒅鞔螀^(qū)分清楚，才可以有更多的時間讓學(xué)生多動手、多動口、多動腦。

如在學(xué)習(xí)七年級上冊第十八課《三國鼎立》時，教材中要求對曹操的問題進行評價，部分學(xué)生認為因曹操做出了挾天子以令諸侯的事，所以他是奸雄；有的學(xué)生則認為曹操比較善于招納賢士，是英雄。對于這樣缺少歷史定論的歷史人物學(xué)生通常都比較熱衷于討論，老師可通過開展討論課讓學(xué)生盡情暢談自身見解、想法，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師不需要刻意支持學(xué)生的某一種想法，只需言之有理、言之有據(jù)即可，這才便于培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀。

新課程改革中要求必須加強培養(yǎng)歷史空間觀念的力度，要求通過歷史空間觀念讓學(xué)生可以在時空條件影響下對歷史事物進行詳細的考察。歷史學(xué)科的特點是要求培養(yǎng)歷史空間觀，以便較好的幫助學(xué)生理解、了解歷史的時間、地點、人物、空間等要素。同時，應(yīng)試教育教學(xué)也要求應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生自身的歷史空間觀，根據(jù)當(dāng)下的情形看，中考考題也越來越重視學(xué)生對初中歷史的理解程度。因此初中歷史教學(xué)中因注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀，這樣學(xué)生才可以掌握更多歷史知識。

【參考文獻】

[1]臧艷.新課程下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014.46（35）：357-359

第2篇：初中歷史重大事件及影響范文

一、整體史觀教學(xué)存在的問題

據(jù)筆者觀察，目前在整體史觀教學(xué)層面還存在不少問題。如在教學(xué)過程中，教師過于按部就班講教材，采用碎片化的史實呈現(xiàn)方式，不能突出歷史發(fā)展的基本線索和本質(zhì)內(nèi)容，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生缺乏對史實發(fā)展線索自主思維的過程，很少有機會自主、完整地構(gòu)建史實發(fā)展的來龍去脈。再如，在我們制作教學(xué)案或?qū)W(xué)單中，自主學(xué)習(xí)提綱的呈現(xiàn)形式大都采取了知識問題清單、填空或數(shù)字條目式提綱等方式，不能直觀地體現(xiàn)史實知識結(jié)構(gòu)。最后，我們的課堂板書內(nèi)容呈現(xiàn)兩種極端，一是事無巨細，只要是史實知識要點都一一板書；二是過于簡單，只是呈現(xiàn)幾個數(shù)字式標(biāo)題。很明顯，以上種種問題只是滿足于學(xué)生被動的知識接受式學(xué)習(xí)，不能很好地突出史實框架或史實結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生樹立整體史觀意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀的幾種途徑

1.宏觀審視教材，在整合中樹立整體史觀

對于初中歷史教學(xué)而言，教材是最重要的教學(xué)資源，理應(yīng)充分使用，以教材為教學(xué)根本。但這不等于對教材進行機械的、按部就班式的使用。歷史學(xué)科最注重的就是要厘清v史線索，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，在此基礎(chǔ)上初步樹立整體史觀意識。因此，在對歷史教材的使用中，我們要注重宏觀審視，厘清教材對史實的編排方式，適當(dāng)時需要我們按照一定線索進行必要的整合。如九年級上冊教材（人教版，下同），通過宏觀審視發(fā)現(xiàn)，這本教材編排的內(nèi)容涉及原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的產(chǎn)生、發(fā)展以至消亡。因此，在使用這本教材學(xué)習(xí)第一課之前，我們非常有必要先對人類社會的基本發(fā)展線索做一梳理，通過梳理引導(dǎo)學(xué)生理解人類社會的生產(chǎn)特點以及產(chǎn)生、發(fā)展和衰亡的整體歷史。又如，在開始教某一個單元時，要先對該單元的主題、涵括的核心史實或基本線索做一簡要歸納，如九年級上冊第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》，在教學(xué)前我們可以先介紹“戰(zhàn)爭沖突和和平友好交往”的古代文明傳播方式，然后圍繞這兩種方式開展教學(xué)。如能長期堅持這種教材使用方式，學(xué)生一定能充分感知整體史觀，在此基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.確立適當(dāng)專題，在比較中鞏固整體史觀

專題學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一。通過專題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能厘清相關(guān)歷史概念、歷史事件或重大歷史現(xiàn)象，避免知識混淆錯亂，而且通過專題的歸納和比較，還能深化理解歷史發(fā)展，掌握重點歷史線索，使新授課中初步確立的整體史觀得到進一步鞏固。如我們在學(xué)習(xí)了九年級上冊《步入近代》和《無產(chǎn)階級的斗爭和資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強》這兩個單元后，可以就其中的資產(chǎn)階級革命或改革的歷史事件進行專題學(xué)習(xí)，從整體上厘清“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立”和“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強”這兩個學(xué)習(xí)主題，由此加深對資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的整體認知。又如我們在學(xué)習(xí)了九年級下冊第一課《十月革命》的內(nèi)容后，可以聯(lián)系運動、巴黎公社等事件就無產(chǎn)階級運動這個主題進行專題學(xué)習(xí)，加強對社會主義由空想到科學(xué)、由理論到實踐、由理想到現(xiàn)實的整體認知。再往下學(xué)習(xí)第二課時，我們又可以聯(lián)系俄國廢除農(nóng)奴制改革、二月革命、十月革命、新經(jīng)濟政策、一五二五計劃等內(nèi)容對俄國史進行專題學(xué)習(xí)，加深對沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)國名演變的整體認知?？傊?，我們要通過專題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生厘清史實知識，加深史實整體感知。在教學(xué)中加強對教學(xué)內(nèi)容的鉆研，有效聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有針對性地確立適當(dāng)?shù)膶ｎ}，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)，提升能力，加強整體認知。

3.設(shè)計多元作業(yè)，在整理中深化整體史觀

在課程改革和時代飛速發(fā)展的大背景下，我們要脫離傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)的作業(yè)模式，要結(jié)合學(xué)科特點，通過有一定思維價值和學(xué)生感興趣的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生自主地、高質(zhì)量地完成作業(yè)的積極性。我們讓學(xué)生采用知識樹或表格形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整理，讓學(xué)生在整理中自主建構(gòu)歷史線索，厘清歷史發(fā)展，使整體史觀得到進一步深化；還可以呈現(xiàn)有利于學(xué)生深化理解整體史觀的典型題，如“運用具體史實說明資本原始積累的兩種方式”“列舉為應(yīng)對20世紀二三十年代經(jīng)濟危機資本主義各國采取的措施及影響”“列表說明二戰(zhàn)各階段重大事件及影響”，等等。這些典型題有一個共同特點，就是對學(xué)生整體史觀意識的要求比較高。

第3篇：初中歷史重大事件及影響范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史;教學(xué)法中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0236-01在上述觀念的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)中不斷探索嘗試，總結(jié)以下幾種方法供大家探討：

1.巧妙運用歷史插圖法

教學(xué)實踐表明，歷史課中的插圖是課本的重要內(nèi)容。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存進入畫幅，成為學(xué)生大腦活動的興奮劑，它可用以激活學(xué)生的思維神經(jīng)。如七年級課本第八課"戰(zhàn)國七雄"中的"商鞅舌戰(zhàn)圖"，我讓學(xué)生看該圖的同時也向?qū)W生講解：圖中就是當(dāng)時商鞅舌戰(zhàn)群臣的情境。商鞅是歷史上著名的改革家，他正在跟反對變法的大臣們辯論，他提出"冶世不一道，變國不法古"的口號。秦孝公在商鞅的說服下最終決定變法。插圖對學(xué)生理解課文起到了重要作用。教師只要抓住插圖循序漸進、由淺人深的引導(dǎo)，本課的主題就會深化、重點就會突出，教學(xué)的問題也就迎刃而解了。

2.順口溜記事法

教學(xué)實踐表明：刺激強度大、形象有趣的記憶方法，能夠吸引學(xué)生的注意力。如：（1．祖國境內(nèi)的遠古人類：一百七十萬年前，云南元謀人出現(xiàn)；北京人在周口店，手腳分工已明顯；山頂洞入又發(fā)現(xiàn)，距今一萬八千年。（2．華夏之祖歌：三皇五帝夏商周，歸秦及漢三國休；晉終南北隋唐繼，五代宋元明清收。（3．清朝皇帝的順序：努皇順(努爾哈赤、皇太極、順冶)；康雍乾(康熙、雍正、乾隆)；嘉道咸(嘉慶、道光、咸豐)；同光宣(同治、光緒、宣統(tǒng))。．

3.置疑法

由學(xué)生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究其由來。把新課中最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，用設(shè)問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。置疑法的最大優(yōu)點是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強烈欲望，從而產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)意識。講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》新課，教師這樣引入：同學(xué)們，秦始皇吃過葡萄鳴?學(xué)生一聽便開始七嘴八舌議論紛紛。有說吃過，有的說沒有吃過。教師便說要想了解這些情況，就讓我們一起學(xué)習(xí)完本課后請同學(xué)們告訴我。

4.倒敘法

倒敘場景，扣人心弦。教師采用倒敘方法，用生動有趣的語言，形象地描繪一個歷史片斷，誘導(dǎo)學(xué)生進入特定的歷史場景，造成懸念，從而產(chǎn)生對新知識的渴望。講授《北方民族的匯聚》可用北魏孝文帝的改革開頭。"公元494年的一天，有個皇帝在洛陽街頭看見了一個婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會上責(zé)備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴那個城王辯解說，那只是少數(shù)人的打扮。這個皇帝就尖銳地反問道："難道要全部那樣打扮才算督察不嚴嗎?這簡直是一言喪邦!"，他又轉(zhuǎn)向史官說："應(yīng)該把這件事記載下來!"這個皇帝就是孝文帝，他為什么這樣嚴厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮7我們今天就要講到這個問題。

5.設(shè)置情景法

教師設(shè)置一個情景來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講《秦帝國的興亡》時，教師將戰(zhàn)國七雄的地理位置畫在黑板上，然后問同學(xué)們，如果你就是秦王贏政面對其他六國，你應(yīng)該先消滅哪國呢，學(xué)生們一時興起又參與到教學(xué)中來。當(dāng)然，導(dǎo)八法還有很多，如；復(fù)習(xí)法、故事法、猜謎法、熱門話題導(dǎo)八法、詩詞導(dǎo)入法等這里就不再一一舉例了。

6.歷史課的師生換位法

在課堂教學(xué)中，師生換位可以打破師生間不可逾越的界限，真正體現(xiàn)師生平等關(guān)系。如，教師在課堂上把自己置身于學(xué)生的討論之中。又如，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺上來講課，分析歷史問題等。教師可以與其他聽課的學(xué)生對講課的學(xué)生進行評議。這也是激發(fā)學(xué)生積極性、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個好方法。

7.歷史人物串聯(lián)講解法

這里談的串連既包括橫向、縱向列舉，又包括對歷史人物的連帶講述。連帶講述是一種更能讓學(xué)生好奇和感興趣的串聯(lián)方法。比如講韓非這一偉大的思想家的個人經(jīng)歷和理論的時候，自然會提到其慘遭陷害的情況，誰害死了韓非?是他的同學(xué)李斯(與龐涓和孫臏的故事何其相似)；誰害死了李斯?是歷史上著名的奸臣趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰；誰殺死了子嬰?是霸王項羽；項羽結(jié)局如何呢?……這樣一環(huán)套一環(huán)，一個引出一個，用故事的方式講述了一連串的歷史人物以及與歷史人物有關(guān)的歷史事件。學(xué)生自然會聽得專注入迷。當(dāng)然，講述不是信馬由韁地串聯(lián)，串聯(lián)的對象自然是與本課內(nèi)容相關(guān)的歷史人物。

8.遷移法

注重學(xué)科滲透，實現(xiàn)歷史與其它學(xué)科之間的遷移。馬克思說："我們僅僅知道一門唯一科學(xué)，即歷史科學(xué)"。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及到古今中外政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識本身就是一個大系統(tǒng)，各門知識是彼此滲透、融會貫通的。中學(xué)歷史教學(xué)必然會涉及其它學(xué)科，尤其是語文、地理、政治學(xué)科中的相關(guān)知識，這些學(xué)科不僅使歷史學(xué)科多了幾種記憶知識的途徑，重要的是這些學(xué)科的知識積累和思維、表達訓(xùn)練十分有利于理解歷史學(xué)科的知識內(nèi)容。