高中英語寫作教學精選(九篇)

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第1篇：高中英語寫作教學范文

1. 積極引入教學例句，提升學生的英語表達能力

在高中英語寫作教學中，運用詞塊教學法，通過教學例句的引入，能夠使得高中學生的英語寫作學習更加明確，更加系統(tǒng)。如在lead a…life這個詞塊的教學中，教師可以結(jié)合學生的學習重點以及寫作教學進程，在學生可以理解的程度上，為學生提供一定的例句，People in the past led a hard and poor life. 教師在提供例句后，要求學生結(jié)合詞塊的意義，對例句進行翻譯。由于中英文之間的差異，學生在翻譯這個新詞快組成的例句時，難免會出現(xiàn)意思相近的句子。這時候，教師可以提供準確的譯文，引導學生前后對照譯文，培養(yǎng)學生良好的英語表達能力?；蛘撸诟咧杏寫作教學中，運用詞塊教學法，教師為學生提供一定的中文句子，并指導學生在翻譯的過程中，運用固定的詞塊，通過有效的訓練，為學生的寫作建構(gòu)系統(tǒng)的模塊，使得學生有話可說，有句可寫，提升學生的英語寫作和表達能力

2. 提前做好詞塊導學案，引導學生更有針對性的學習

在高中英語寫作教學中，利用詞塊教學法，還可以借助于詞塊導學案，幫助學生更有針對性地學習。詞塊導學是指高中英語教師在英語寫作的教學過程中，結(jié)合學生的學習情況，結(jié)合英語寫作教學的既定計劃，將固定的詞塊糅合到英語導學案中，通過導學案來引導學生自主學習，主動性地投入到學習中。在高中英語寫作教學中，教師需要深入地分析和繪制導學案，在導學案中需要融合高中英語寫作中所需的重點詞塊，這類型的導學案是學生英語寫作學習的基礎(chǔ)，是引導學生更有針對性地進行英語學習的關(guān)鍵。如在學習詞塊“the fact is”時，這類型的詞塊本身是高中英語寫作中的重點詞匯，教師可以結(jié)合學生所學課本的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際生活，為學生列舉這個詞塊的常見句子，引導學生深入地理解這個詞塊，這是高中英語詞塊導學的基礎(chǔ)。在寫作教學實踐中，教師在利用詞塊導學案時，應該在寫作課程開講前，提前將詞塊導學案發(fā)放給學生，鼓勵學生積極主動開展自學，熟悉導學案中的重點詞塊，提前熟悉新學詞塊的含義及生活中的具體應用。特別是對于一些比較復雜的詞塊，通過學生的自學能夠使得學生借助于教師導學案中提供的案例，深入淺出地理解詞塊的含義。

3. 運用詞塊來訓練仿寫能力，提升學生的書面表達

在寫作教學中，利用詞塊教學法，教師還應該借助于豐富的詞塊，并將詞塊的含義生活化等方式，來引導學生積極進行仿寫訓練。當然這種詞塊教學法下的仿寫并非簡單意義上的仿寫，而是一種基于對詞塊理解的基礎(chǔ)上的，學生對詞塊生活化再現(xiàn)的一種真正的仿寫，這是學生高中英語寫作書面表達能力的關(guān)鍵。在詞塊訓練中，教師對學生仿寫能力的訓練，應該模糊掉詞塊的真正意思，在講授某一詞塊時，不應該提前給出詞塊的具體答案，而應該將詞塊隱藏在不同的例句中，引導學生率先對例句來進行分析，全面理解例句的意思，通過不同例句的對比與判斷來掌握詞塊的具體含義。在此基礎(chǔ)上，學生可以自行利用詞塊來進行仿寫，教師可以要求學生借助于某一詞塊進行多條例句的仿寫訓練，深化學生對該詞塊的理解。特別是對于一些含義豐富的詞塊而言，在仿寫的過程中，單一的仿寫無法全面涵蓋該詞塊的含義。如“with/for/struggle against”這個詞塊的含義豐富，教師可以為學生準備三條不同含義的例句，學生在自學的過程中，通過翻譯、直譯等來理解詞塊的具體含義，再進行相應意義的仿寫訓練，以此來綜合性地提升學生的英語寫作能力。

總之，在高中英語寫作教學中，運用詞塊教學法能夠提升教學的效率，能夠提升高中英語教學的水平，同時還能夠不斷培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵和督促學生更有成效地進行詞塊的學習，更有成效地進行英語寫作能力的訓練。

[1] 王虹. 高中生作文中使用鏈接詞表達句際關(guān)系的研究[J]. 中小學外語教學， 2010（05）.

第2篇：高中英語寫作教學范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語 寫作教學 現(xiàn)狀與對策

高中英語作文教學中目前存在的問題表明高中英語寫作教學令人擔憂，仍然無法達到高中英語新課程標準的要求。新課程標準對英語寫作技能提出了很高的要求：要求學生能夠正確地使用英語，表述事實，交流信息，表達自己的觀點和情感，形成規(guī)范的寫作習慣。然而寫作教學一直存在弊端，學生寫作過程中也經(jīng)常容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、用詞簡單、泛泛而談、語法錯誤等現(xiàn)象，這些問題的存在直接影響著高中英語整體的教學質(zhì)量。

1. 高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

高中學生的英語寫作能力直接反映出高中英語作文教學的現(xiàn)狀，新課程標準提出，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面，這四種技能在日常交流和平時學習過程中相互促進，相輔相成。在平常的英語教學中，教師應該充分開展語言訓練活動，通過一些綜合性的專項訓練，形成學生自己的綜合語言能力，這四個方面，教師要同等重視。但僅僅掌握這些技能任然不夠。由于這些方面還存在許多缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.1學生英語寫作態(tài)度不夠端正，缺乏自信

盡管大部分學生能夠明白英語寫作的重要性，但對英語寫作沒什么感覺，絕大多數(shù)學生不喜歡英語寫作，更多的學生對英語寫作缺乏自信，覺得下筆很困難，沒有單詞可寫，或者知道了中文翻譯，單詞句子拼湊不出來。

1.2學生對英語教學滿意度不高

寫作教學過程中，師生互動不足，導致學生對寫作教學缺乏熱情，教師課堂傳授的知識無法全部吸納進自己的大腦中。平常教學活動中，穿插的作文訓練不夠，教師要加大訓練量，俗話說熟能生巧，寫多了，學生就能形成特有的英語寫作思路，這樣面對不同的題目，學生也有話可寫。

2. 對高中英語寫作教學的分析

高中英語寫作教學顯得繁瑣而枯燥，在這樣一種單調(diào)無味的教學氛圍中學生很容易對英語寫作產(chǎn)生抵抗情緒，因而培養(yǎng)學生的興趣顯得非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣的陪伴，學生學習任何知識都會充滿熱情，對于知識的掌握效率也會大大的提高。高中英語寫作亦是如此。掌握了這一原則，高中英語教師可以從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，幫助學生將興趣轉(zhuǎn)移到英語寫作上，這樣對于學生來說無疑是一種解脫，從痛苦的煎熬轉(zhuǎn)變成興趣的享受。

在教學的過程中，教師要注重課堂提問，將課堂的氣氛帶動起來，在相對寬松的氛圍中學生能夠更好地掌握知識。老師可以提問一些比較難得問題讓優(yōu)秀的學生回答，提問一些比較簡單的問題讓基礎(chǔ)比較薄弱的學生回答，這樣在他們答對的同時都能受到老師的表揚，這樣他們內(nèi)心都會有一種榮譽感，從而對英語作文寫作教學更感興趣，投入更多，有利于提高學生的寫作水平。

3. 高中英語教學方案轉(zhuǎn)變

英語在我國屬于外語教學，不具備良好的語言環(huán)境，在日常生活中英語也不是第一使用語言，所以學生對其有一定陌生感。學生的寫作能力也不是自然形成的，而是在后天通過不斷地積累形成的，在此基礎(chǔ)之上教師需要耐心指導，還要加強對學生的訓練。在學生寫作過程中，教師要提醒學生避免使用過于簡單的詞匯，同時要保證語法正確，在明白詞義正確掌握語法的情況下，綜合運用。在寫作的過程中要避免出現(xiàn)中式英語，很多學生在寫英語作文時，心里所想的是中文意思。同時可以鼓勵學生進行課外創(chuàng)造，出英語手抄報等等。

4. 結(jié)束語

英語寫作能力是學生必須掌握的一項技能，聽、說、讀、寫一樣都不可或缺，英語寫作能力的提高不是一朝一夕可以完成的，是依靠長期積累形成的。高中英語作文教學的問題客觀存在，不容忽視，應該積極尋求方法改善這種局面而不是一味地回避這些問題。教師應該充分理解新課改對英語寫作的要求，高度重視，在實踐中不斷摸索，不斷改進，努力擴充自己的知識儲備，提高自身的教學水平，提供高效的訓練與指導，從而向教學目標邁近一些。通過教師與學生的共同努力，一定能提高學生的英語寫作水平，在高考中取得優(yōu)秀的成績。

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[2] 鄧鸝鳴. 過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J]. 外語教學， 2003（01）.

[3] 廖容. 新課程標準下的高中英語寫作教學訓練[J]. 長江師范學院學報， 2008（04）.

第3篇：高中英語寫作教學范文

高中生的英語寫作能力之所以這樣，與高中英語教學現(xiàn)狀有著密不可分的聯(lián)系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》認為，語言技能包括四個方面的內(nèi)容，即聽、說、讀、寫，這四種技能是相互促進、不可分割的，對提高學生的交際能力和學習能力有著重要意義。在實際的英語教學中，教師要開展各種形式的語言交際活動和專項訓練，不斷提高學生的綜合能力。而且，四種技能缺一不可，同等重要，但是教師在這一方面稍有欠缺，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

1.寫作教學素質(zhì)較低。在教學實踐中，教師多將重點集中在語法和知識點的講解上，對寫作教學的重視力度不夠。同時，教師在對學生進行寫作評價時意見不夠中肯，對寫作教學缺乏耐心和信心，所以指導力度不夠，教師很難從現(xiàn)狀出發(fā)，制訂出全方位、多層次的英語寫作教學計劃，不能從根本上扭轉(zhuǎn)學生寫作能力不強的現(xiàn)狀。

2.缺乏足夠的英語寫作訓練。教師在教學實踐中為了簡便易行，寫作訓練模式往往單一、不變，學生的語言知識沒有得到充分展示，而且教師一味開展機械式的重復訓練，學生不能對信息進行處理和搜索，限制了其寫作水平的提升。

3.忽視學生英語寫作興趣的培養(yǎng)。教師在對學生的作文進行評價時，陳舊、呆板，缺乏新意，造成學生寫作內(nèi)容夸大化、模式化，最終與實際生活分離，學生的自我表達意識和寫作動機不能充分實現(xiàn)。

4.寫作教材的編排不完整。高中英語教師在長期的教學實踐中，沒有建立起一套切實可行的英語寫作教學體系。盡管教材內(nèi)容包括了寫作訓練，但是寫作內(nèi)容往往與單元話題一致，難以建構(gòu)起科學合理的寫作框架體系。而且寫作練習多為課后作業(yè)，學生缺乏有效的監(jiān)督和約束，作業(yè)質(zhì)量不容樂觀。

5.對培養(yǎng)學生英語交際能力的重視力度不夠。講解語法、語言點、段落大意仍是大部分教師的教學重點，學生沒有環(huán)境和機會去培養(yǎng)交際能力，所以不能得心應手地運用，在具體的寫作過程中，往往錯漏百出。

6.忽視了寫作教學。目前，英語寫作仍然融于英語教材，沒有成為一門獨立的學科。高一、高二的英語教師在教學中著重語言分析和課文閱讀教學，忽視了寫作教學，而且課堂訓練時間少之又少，教師對寫作教學是能省則省。正是受上述因素的影響，高中英語寫作教學始終處于滯后狀態(tài)，所以，高中英語教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，改進教學模式和方法，強化寫作教學在英語教學中的地位和作用。

二、高中英語寫作教學的策略

《普通高中英語課程標準》指出，要著力培養(yǎng)學生的英語寫作能力，在不同階段采取不同的教學策略和措施，逐漸提高學生的英語寫作能力。具體方法如下：

1.積極轉(zhuǎn)變教學觀念。要切實提高高中學生的英語寫作能力，第一要務就是積極轉(zhuǎn)變觀念。在我國，英語是一門外來語言，缺乏具體的語言環(huán)境，學生難以形成良好的英語運用能力和寫作能力，所以教師的訓練和指導顯得尤為重要。由此可見，教師要不斷提升自身素養(yǎng)，積極改進教學方法和策略，將英語寫作教學放在突出位置。

2.不斷改進教學方法。要切實提高高中生的英語寫作能力，就要著力改善制約教學發(fā)展的諸多阻礙因素，具體包括以下幾方面：

第4篇：高中英語寫作教學范文

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作 教學 問題

高中英語寫作教學策略是為達到一定的寫作目標所采取的方式方法，它是寫作教學實施過程的重要環(huán)節(jié)。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)， 雖然新課程高中英語寫作教學實施多年， 但從寫作教學的課堂看還普遍存在著注重預設(shè)式的寫作教學現(xiàn)象，導致了高中英語寫作教學低效甚至無效。教學預設(shè)與教學創(chuàng)生是相對的，在高中英語寫作教學中，教師不但應該注重預設(shè)，而且更應注重創(chuàng)生，才能使寫作教學達到良好效果。因此，教師在高中英語寫作教學實施中應重視教學創(chuàng)生的運用，以提高課堂寫作教學效果。

一、高中英語寫作教學存在的問題

我國中學英語教學中，寫作教學長期處于重視不夠的地位。目前，高中英語寫作教學主要存在以下問題：

1.教師和教學理念方面

受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響，我國不少高中仍把英語教學的目標和重點放在升學應考上，重知識輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍存在教師和教學理念方面受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響，我國不少高中仍把英語教學的目標和重點放在升學應考上，重知識輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍。

2.教材和考綱要求方面

高中英語寫作教學并未得到應有重視、達到預期效果。造成這種現(xiàn)象的主觀原因主要是教材的寫作練習多為仿寫，真實寫作所占比例較低，練習題型比較單調(diào)，與高考書面表達題型不相應。高考中的書面表達均為指導性寫作，題材和內(nèi)容與真實寫作尚有距離，不能為學生提供想象和創(chuàng)新空間。書面表達分值較低客觀原因主要是師生對教材中寫作練習的重視程度不夠，學生因?qū)懽黝}在高考試卷中所占分值較低而缺乏寫作動力等。

3.學生動力和學習方面

高中學生英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓練，一些學生怕苦怕累，參與動力低，一些學生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學習方面的問題。據(jù)筆者調(diào)查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學習欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學進度，學習困難越來越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習上，根本無暇顧及寫作訓練。一些英語較好的學生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒有或基本沒有問題，但由于平時缺乏系統(tǒng)的寫作知識（如體裁、主題、段落、連貫、連接等）指導和足量的練習，很難寫出好文佳作。依筆者近年高考閱卷的經(jīng)驗來看，高中學生的寫作主要存在以下幾方面的問題：（1）語言問題。如詞匯匱乏、用詞不當、拼寫錯誤、標點或格式錯誤、句型誤用、語法錯誤（最具代表性的是缺乏連接詞和從句方面的錯誤）、過分口語化等。（2）內(nèi)容問題。內(nèi)容空洞、信息凌亂、套話濫用、遺漏或多加要點等。（3）語篇問題。體裁不當、主題不明、邏輯混亂等。（4）文化問題。表達漢語化（如把所給漢語要點逐字直譯為英語）、措辭和語氣不得體等。

二、高中英語有效寫作教學策略

從教學創(chuàng)生的特征、高中英語寫作教學特性以及高中學生認知特點出發(fā)來考察高中英語寫作教學，教師可采取如下策略以提高英語的寫作效果。

1.交際性寫作教學策略

交際性寫作教學策略就是要求教師在教學生寫作時要遵循寫作教學的情景交際性原則，在寫作題材上要求選取來源于學生身邊熟悉的、貼近學生生活實際的題材，或者盡量創(chuàng)設(shè)真實的生活情景。在寫作目的上使學生在真實的情景中提升交際的寫作能力。在寫作方法上教會學生懂得運用交際策略和技巧。

2.過程性寫作教學策略

過程性寫作教學策略是教師在寫作教學時按照一定的要求啟發(fā)誘導學生進行寫作，注重對學生方法上的指導，要求學生遵循寫作原則，鼓勵學生之間自由表達和同伴互助，并對學生的習作進行適時反饋。過程性寫作策略關(guān)注的是寫作過程的本身而不是寫作的最終結(jié)果如何，學生的寫作空間是開放的，教師與學生同伴之間可以協(xié)商討論以及提出反饋意見，并強調(diào)學生寫作的互動性。

3.教案導學教學策略

教案導學是教師根據(jù)教學任務、教學目標、教材內(nèi)容和學生特點等設(shè)計的指導學生學習的方案。 它是以教案為載體，以導學為方法，師生共同完成教學任務的一種新型的教學策略。教案導入要求教師按照教案開展教學活動，學生根據(jù)教師設(shè)計的教案進行學習，使教師的教與學生的教學相互默契。在寫作教學中，教師采用教案導學策略可使學生的寫作起到事半功倍的效果。

英語寫作教學中既要教學預設(shè)更要教學創(chuàng)生，這樣才能使教學達到預期效果。 在寫作教學策略實施過程中，教師必須全面考慮可能影響策略實施的因素，對寫作教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學任務等加以考慮。要視具體的教學情景而定，有時需采取一種教學策略，有時需采取兩種或兩種以上教學策略，這些都需要教師綜合判斷，適時創(chuàng)造?！皩τ诮虒W來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系?！?/p>

相對于英語聽、說學習，寫作學習是較為高級的英語語言綜合運用活動。它要求學生首先具有扎實的語言基本功，其次需要有一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。寫作是外語學習者運用語言的書面表達形式，是綜合語言運用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養(yǎng)是外語教學的重要任務之一。在我國基礎(chǔ)英語教育中，寫作技能被列為構(gòu)成綜合語言運用能力的四種語言技能目標之一，在高中階段的英語教學中尤為重要，是培養(yǎng)學生使用英語理解和表達的必要條件和手段。高中英語教師應當重視寫作教學，在教學過程中通過轉(zhuǎn)變理念、改革教法，努力提高寫作教學質(zhì)量.

參考文獻：

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[2]王薔主編.英語教學法教程（英文版）[M].北京：高等教育出版社，2001：138.

第5篇：高中英語寫作教學范文

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作;存在的問題;改進辦法

一、高中英語寫作過程中常見問題

1.所儲備的基礎(chǔ)知識不足。

高中一些學生英語寫作常出現(xiàn)的問題就是行文表達不流暢、病句頻出、構(gòu)句無章、用詞不當?shù)鹊?，最終呈現(xiàn)的文章質(zhì)量也就不堪入目。出現(xiàn)以上問題的主要原因有：對單詞的掌握還處在詞義理解、拼寫、讀音的層面，因此在寫作之中是無法做到靈活運用的，有的學生甚至只會運用初中英語中的一些基本詞匯，詞匯量儲備不夠。

2.英語寫作長期受母語思維干擾。

每一個民族的表達方式、思維方式都是各具特色，英語與漢語也不例外，例如在表達語序上的差異、單詞詞性的差異等等。學生在英語寫作過程中，在進行語意表達時，經(jīng)常會受到母語的影響，從而造成英語語感的缺陷，呈現(xiàn)的基本上都是中式英語。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，在英語學習過程中沒有一個系統(tǒng)性的心理表達練習。我們漢語中，謂語字形上是沒有變化的，而英語就相對復雜，當句子中的語氣語法、語態(tài)、時態(tài)發(fā)生變化時，其動詞也要隨之變化。另外英語與漢語在動詞意義上也有區(qū)別，英語存在及物與不及物的差別，這一點在寫作中極容易出錯誤。

3.系統(tǒng)訓練不夠。

對于高中生來說，無論心理、生理相對于初中都成熟了許多，自然在英語寫作中，所要表達的內(nèi)容也相對較豐富，但是在英語寫作中還是有形式錯誤、詞不達意等現(xiàn)象，因此要讓學生，多進行閱讀，讓學生對英語句子有所適應。比較典型的例子就是，當學生接到寫作題目時，感覺會有好多語言可以表達，但是呈現(xiàn)出來的內(nèi)容問題多多，主要的問題有結(jié)構(gòu)混亂、缺乏一致;缺乏完整、成分殘缺;遺漏要點、審題不清等等太多問題。

二、高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導

1.以積累詞匯和把握英語句法為基礎(chǔ)，提高學生的書面表達能力。

英語寫作是英語學習的最高階段。中學生必須在具備了一定的詞匯積累，語法基礎(chǔ)和英語語感才能進行英語寫作，因此，一方面要不斷的擴充自己的詞匯量，使自己在英語寫作中用詞豐富化，另一方面，詞匯語法層面運用良好，無語言錯誤，用詞恰當，時態(tài)和語態(tài)要恰當?shù)取?/p>

2.在聽力教學中滲透寫作教學。

教材中的聽力訓練內(nèi)容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內(nèi)容是學生寫作時最好的素材。而且在訓練聽力時學生的思維較為集中，語言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時候。在這種狀態(tài)下，引導學生寫一些小作文無疑是最好的時機。

3.在說的過程中鍛煉寫。

說的能力也是英語教學的重點，我們經(jīng)常會在教學之余組織學生開展對話練習，提高學生的口語能力。在口語里練習的過程中，我們要鼓勵學生把自己在對話過程中的發(fā)言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉學生的寫作能力，另一方面是讓學生對自己思考內(nèi)容的一個回顧，也有利于提高學生的口語能力。

4.閱讀完后練習寫作。

對于語言類的教學，閱讀是必不可少的。在詞匯量增加的基礎(chǔ)上，大量的閱讀是學生提高語感，以培養(yǎng)學生的英語思維習慣，并在閱讀中掌握一些句子，靈活的運用到英語寫作中，在對優(yōu)美的短篇英語文章，盡可能做到點評，記筆記，并牢記，以提高自己對寫作的布局、言語的運用等能力。

5.防止中式英語，加強思維訓練。

語言的學習離不開語言環(huán)境、脫離不開相關(guān)的文化。所以教師在講解英語寫作時應該多做漢語與英語之間的比較，讓學生在腦海中形成兩個系統(tǒng)，培養(yǎng)英語思維。另外，教師要鼓勵學生多進行英語閱讀，讓學生從閱讀中體會英語語感、了解他們的思維方式等等。只用體會、了解西方思維、西方文化，才能培養(yǎng)出英語的語感，才能對英語寫作駕輕就熟。

三、引導學生對自己寫的文章反思，并在同學間開展交流

學生在作文的過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。要求高中生從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局入手，主要看行文是否流暢，文體是否符合要求，文章結(jié)構(gòu)是否合理完整，細節(jié)是否符合題意，詳略是否得當;有很多學生英語語法掌握不到位，錯誤主要體現(xiàn)在主語、謂語關(guān)系不一致、不齊全，或者多一個謂語，指代不清、詞性誤用等等問題都是比較常見的問題。另外，有很多學生還停留在只運用陳述句，對于高級型運用，例如非謂語動詞結(jié)構(gòu)、復合句等等運用非常少，究其原因還是基礎(chǔ)不牢，對語法理解掌握不深。因此，在寫完作文后我先讓學生通讀自己寫的文章，反復推

（下轉(zhuǎn)第242頁）

（上接第241頁）

第6篇：高中英語寫作教學范文

【關(guān)鍵詞】英語寫作 寫作教學 教學方法

新課程標準對學生英語作文的要求越來越高，但筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平普遍較低。這就要求我們重視作文教學，對學生進行系統(tǒng)訓練以最大限度提高學生寫作水平。但我們大多數(shù)教師在寫作教學時仍在運用一些陳舊、低效的方法，使得我們學生的成績達不到理想的狀態(tài)。

高中英語要求學生的寫作能力不是死記硬背詞匯、語法，而是引導學生開放性思維和學習能力的培養(yǎng)，要求平時教學走向開放和創(chuàng)新。為了提高學生的英語寫作水平，筆者在教學中針對學生在寫作時存在的問題及經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，設(shè)計了相應的寫作教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在寫作中的興趣，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中。

一、現(xiàn)行高中英語教學寫作中常見的問題

（一） 教師思想上的不重視

受應試教育影響，教師在平時的上課和試卷的講評中，重知識點講解而忽略了寫作訓練，讓學生在思想上也產(chǎn)生了輕視英語寫作的想法。

（二）教學方法陳舊、老套

大多數(shù)教師在指導學生作文時仍在運用一些陳舊、低效的方法：在教學中，老師要么“蜻蜓點水”，抄參考答案讓學生背誦，要么明知學生書面表達能力欠缺，卻硬讓學生寫，這種做法只能與預期效果背道而馳。

二、高中英語教學寫作教學方法遵循的原則

高中英語教學的目的是促進學生的主動學習，提高學生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導教學過程，指導學生參與，幫助學生提高。教師在進行寫作教學案例設(shè)計時，應遵循以下幾個原則：

（一）系統(tǒng)性原則

教師設(shè)計的教學內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學效果要認真規(guī)劃，對時間的控制要相對準確，對學生的參與情況要進行預測，教學案例的進行要有系統(tǒng)性，不能漫無目的、任意發(fā)揮。

（二）循序漸進原則

教師在進行案例教學時，要考慮到學生的接受程度和接受能力，在案例的教學安排上，應該以先易后難的方式進行教學講解，最終讓學生理解和掌握相關(guān)的知識點。

（三）學生主體原則

教師所設(shè)計的教學案例，要符合寫作教學的特點，要突出學生的主體作用，讓學生參與進來，鼓勵師生之間或同學之間相互進行討論，將學生的學習方式從被動型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有汀?/p>

三、高中英語寫作教學方法

傳統(tǒng)的寫作都是采用家庭作業(yè)的方式，教師布置寫作，學生課外完成，教師批改作文。由于教師未能提供應有的指導，學生的寫作能力未能得到應有的提高。因此，教師應該了解不同的寫作教學模式，并選擇恰當?shù)慕虒W方法進行教學。在此，筆者就開放性寫作教學方法詳細加以介紹。

（一）開放性寫作教學方法的概念

開放性寫作教學方法就是在教學中針對學生的認知特點，突出學生在寫作教學中的主體性地位，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作中，激發(fā)學生的寫作興趣，循序漸進地提高學生的寫作水平。

（二）開放性寫作教學方法應注意的幾個問題

l. 開放性教學中激發(fā)學生寫作興趣

開放性的寫作教學，就是要在課堂上營造輕松有趣的寫作氛圍，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和意見。作為教學活動主導者的教師，要積極轉(zhuǎn)變教學思想，了解學生的心理特點和興趣所在，積極擴展教材知識，讓學生有寫作的動力和寫作的素材。

2. 課程上設(shè)計開放性寫作教學環(huán)節(jié)

開放性寫作教學中，教師和學生共同討論，共同學習，讓學生在課堂上寫作中沒有過多的心理壓力。教師設(shè)計的開放性教學環(huán)節(jié)要符合高中生的認知特點，讓更多的學生在課堂上有參與的機會。課堂上設(shè)計的開放性教學環(huán)節(jié)中可以圍繞學生身邊所能感知的主題，例如結(jié)合教材進行情景再現(xiàn)，讓學生分角色表演教材單元內(nèi)容、詞匯組句、故事接龍等，要讓學生有參與的動力和能力。

3. 開放型寫作教學中要避免無效教學

開放性寫作教學不光是上課做游戲，而要注重學生的學習效果。教師在執(zhí)行開放性寫作教學時要確保學生的參與度，對學生在參與時出現(xiàn)的錯誤要在適當?shù)膱龊辖o予糾正，對其中出現(xiàn)的問題要善于總結(jié)，及時改進。在英語課堂上，對于少數(shù)英語基礎(chǔ)差的學生，其參與開放式教學的活動度較低，教師要鼓勵這些學生投入到開放性教學活動中來，避免出現(xiàn)無效教學。

4. 開放型寫作教學中要設(shè)計布置多樣性個性化的作業(yè)

針對學生英語寫作的水平和能力的強弱，布置不同內(nèi)容的作業(yè)，讓不同群體的學生完成。這樣可以避免少數(shù)同學抄襲作業(yè)，提高學生的適應性。

5. 開放型寫作教學中要對作業(yè)加以講評從而鞏固提高教學效果

英語作業(yè)的批改和講評是對開放性寫作教學效果的鞏固和提高，是非常重要的教學環(huán)節(jié)。教師在批改學生作文時應細致認真，這樣可以使學生知道如何改正錯誤。在對作文進行講評時，應有所針對，突出重點，并指導學生進行一些行之有效的學習方法和學習技巧。

【參考文獻】

［1］穆林華. 英語寫作數(shù)學理論與實踐[M]. 北京：中國青年出版社，2005.

［2］胡春洞. 英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社，1989.

第7篇：高中英語寫作教學范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作訓練；探索研究

英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，也是高考的重點考查項目，寫作題型主要是考查學生以書面形式表達思想和傳遞信息，運用英語語言知識的綜合能力，這種綜合能力包括從單詞拼寫，詞語搭配，詞法結(jié)構(gòu)到語法，從遣詞造句，把握要領(lǐng)，謀篇布局到修辭風格等。因此，培養(yǎng)學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。

筆者認為，為了使學生的作文水平得到有效的提高，教師在教學中應該敢于打破以往單純的技能培訓的方法，把理論探討與技能培訓以及寫作教學法有機地結(jié)合起來，引導學生學會并了解高中英語寫作的規(guī)律，通過合理的教學設(shè)計和作文范例，使學生對寫作材料及內(nèi)容的分析更有針對性，使作文教學更有效。

一、狠抓基本功是提高學生寫作水平的前提

眾所周知，進行英語寫作詞匯是必不可少的元素，是構(gòu)成語言最基本的材料，正如蓋房子需要沙、石、水泥、鋼筋一樣，詞匯是寫作的基本材料，是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。對學生而言，詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽力和寫作水平也隨之提高。在一定程度上，詞匯量決定著學生英語表達水平和寫作水平的高低。因此在日常教學中，本人要求學生每天記10個單詞，而且利用早晚自習和課外活動進行單詞聽寫，同時每天利用時間精心設(shè)計詞匯練習題，比如說用括號中所給詞的正確形式填空（名詞的單復數(shù)，動詞的時態(tài)和形容詞及副詞的相互轉(zhuǎn)換等）來鞏固學生的詞匯。同時還要求學生每天利用所記的單詞至少造5個句子每周寫一個作文。通過練習，讓學生熟悉各種文體的格式、主體時態(tài)、人稱、主要表達方式、寫作方法等。

此外，教師還應結(jié)合學生實際情況積極探索新課程理念下高中詞匯教學的策略，創(chuàng)造性地選用詞匯教學的方法，精心設(shè)計安排教學活動和練習，充分發(fā)揮學生的潛能，調(diào)動學生學習的積極性，從而最大限度地提高英語詞匯教學的實效性。

二、規(guī)范句型基礎(chǔ)是提高學生寫作水平的重要環(huán)節(jié)

英語屬結(jié)構(gòu)語言，有自己的基本句型、固定搭配等。文章無論長短，都是由句子組成的，句子是表達思想的最基本的單位。因此，句子是否能寫得正確、達意和清楚，將直接影響整篇文章的寫作質(zhì)量。在日常教學中，教師應重視對五種基本句型的訓練，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。引導學生正確使用英語句子的主要方法如下：

1.代入法

這是進行英語寫作時最常用的方法。學生在掌握一定的詞匯和短語之后，教師通過有目的地引導學生結(jié)合一定的語法知識，按照句子的結(jié)構(gòu)特點，直接用英語代人相應的句式即可。

2.還原法

即把疑問句、強調(diào)句、倒裝句等還原成基本結(jié)構(gòu)。這是避免寫錯句子的一種有效的辦法。如：So fast does light travel that we can hardly imagine its speed.（光速很快，我們幾乎沒法想像它的速度。）還原為正常語序：Light travels so fast that we can hardly imagine its speed.

3.合并法

就是把兩個或兩個以上的簡單句用一個復合句或較復雜的簡單句表達出來。這種方法最能體現(xiàn)學生的英語表達能力，同時也最能提高文章的可讀性。如：Our camping trip turned into an adventure when we got lost.

4.刪減法

就是在寫英語句子時，把相應漢語句子里的某些詞、短語或重復的成分刪掉或省略。如：Not being tall is not a serious disadvantage in life.（漢語說“個子不高”，其實就是“不高”。也就是說，其中的“個子”在英語中無需譯出。）

5.移位法

由于英語和漢語在表達習慣上存在差異，根據(jù)表達的需要，某些成分需要前置或后移。如：The man who told me this refused to tell me his name. （who told me this為修飾the man的定語從句，應置于其后。）

三、重視段落訓練是提高學生寫作水平的必要手段

在英語寫作中，段落是文章的基本單位。主要的寫作技巧可以體現(xiàn)在一個結(jié)構(gòu)合理、安排有序的段落中。因此，學習英語寫作，先從學習寫好一個段落開始，這也是高一、高二年級寫作教學的重點。

段落訓練首先從主題句開始，因為它是整個段落的綱領(lǐng)，不同的文章段落的展開是不一樣的，其好壞直接關(guān)系到段落是否成功。因此，教師在引導學生進行段落訓練時，首先應該引導學生如何寫好開頭句和結(jié)尾段，讓學生明白為了吸引讀者首段的首句或尾段的尾句應該是個精彩的句子，幫助學生在寫作中提高得分率。其次教師還要幫助學生提高謀篇布局的能力。要達到這個目標，就要通過閱讀教學，引導學生分析語篇，把握謀篇布局技巧，總結(jié)結(jié)構(gòu)詞塊使用，培養(yǎng)寫作能力。經(jīng)過長期的訓練與積累，學生一定能夠具備建構(gòu)文章整體結(jié)構(gòu)的能力。

總之，英語寫作是一個學生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個長期復雜的訓練過程。因此培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發(fā)，有計劃，有目的，有要求，有反饋的進行，遵循由易到難，循序漸進的原則。只有這樣，學生才能真正做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，下筆如有神。

參考文獻：

[1]教育部.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）

第8篇：高中英語寫作教學范文

關(guān)鍵詞：過程寫作法；高中英語寫作教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）12-0214-01

美國西北大學教授Wallace Douglas在1966年首次倡導過程寫作法并旗幟鮮明地提出:“寫作是一個過程，寫作課教學應該教給學生如何操作寫作過程每一步。”其最有影響力的著名代表弗勞爾(Flower)和海斯(Hayes)采用有聲寫作分析法分析研究了寫作者的心理活動，提出了寫作認知過程理論，加速了過程寫作法的推廣進程。美國的Raime和zamel將過程寫作法運用于英語為非母語的英語寫作教學實踐，證實了它的可行性。20世紀80年代至90年代初，美國有相當一大批語言學家及學者論證了“過程寫作法”的理論指導意義和實踐意義，“過程寫作法”已經(jīng)成為西方寫作教學的主流，代表人物有Murray，F(xiàn)lower and Hayes, Grabe and Kaplan，Keh等。Brown(2001)總結(jié)了過程寫作法主要特征。筆者將其概括為兩點：一以學生為中心，教師是引導者和組織者；二重視寫作過程尤其要注重反饋和修改。

鑒于此，筆者據(jù)自己學生實際把過程寫作法運用于高中英語寫作教學實踐，將過程寫作分為寫前準備、初稿、同伴互評、重寫、教師評閱和曬曬(sharing)六步，提高了學生寫作興趣和寫作成績。

下面以“文化古跡” (from New Senior English for China, 學生用書2, 1單元)為例談談高中英語過程寫作教學設(shè)計：

第一步，學生閱讀 (2分鐘)

練習冊6-8頁，41-47頁Talking和文章“ big Feng to the rescue”

第二步，列提綱 (2分鐘)

教師提問1）What do you know about the Amber Room?2)Is it right that the cultural relic belong to whoever has found it?3)Do you agree with cultural relics’ belonging to whoever has found it, why or why not? 學生獨立思考列出提綱。提綱形式是關(guān)鍵詞，包括可能用到的詞句等。

第三步，小組討論(5分鐘)

本次作文首先采用小組討論（全班分為8個組，每組6個學生）的方法，集思廣益，作好寫前準備, 說自己想說的，學生們表現(xiàn)得非常踴躍。每組選一個報告員，一個記錄員。報告員負責向全班同學匯報自己小組的討論結(jié)果;記錄員負責記錄小組成員收集的素材、編寫的提綱及初稿。

第四步，全班辯論（10分鐘）

全班分為正方和反方，雙方均是四個組。教師既是辯論員又是裁判員和指導員，參與到激烈的辯論大賽中。

第五步，初稿(20分鐘)

“寫作是學會的而不是教會的”(Hyland)，所以，筆者鼓勵學生盡情地通暢地表述自己的觀點，不要擔心英語地道與否，淋漓盡致地寫自己想寫的, 這樣大大提高了寫作的興趣。教師在班內(nèi)巡視，學生可求助于同學或教師。

第六步，同伴互評(2分鐘)

學生交換初稿進行組內(nèi)互評重點是篇章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容，依據(jù)為Guidelines for Peer review (Keh,C.1990)。筆者要求學生在優(yōu)美的語句下劃上波浪線。同伴互評以學生為中心，學生既是作者又是讀者，寫作由被動變主動。

第七步，重寫(18分鐘)

經(jīng)過同伴互評，學生在自己反復思考和重審的基礎(chǔ)上的重寫是再認識、再創(chuàng)作的過程，貫穿于寫作的整個過程。Ron White and Valerie Arndt強調(diào)“寫作就是重寫”。作者在寫作過程中重寫再重寫，直至自己滿意。

第八步，教師評閱

教師在過程寫作中引導學生積極參與寫作的全過程，并以多種方式進行啟發(fā)輔導，然后給作文打分，還要用激勵性語言刺激學生努力學習。教師要善于欣賞學生思想的成長和知識的進步，善于幫助學生發(fā)現(xiàn)解決問題，切忌過分糾錯，那樣會挫傷學生寫作的積極性，動搖他們的寫作信心。

第九步，曬曬

第9篇：高中英語寫作教學范文

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0081—01

英語寫作是各種知識的綜合體，旨在考察學生綜合運用語言表達的能力，要求學生用英語準確、清晰、生動地表達自己的思想情感。英語寫作不僅要求學生要掌握大量的英語詞匯、句型、語法、固定搭配，而且還要具備觀察圖表、審題立意的綜合分析能力以及靈活運用語言的能力，對于學生而言是個學習的難點。下面，筆者根據(jù)多年的高中英語教學實踐經(jīng)驗，綜合分析目前高中英語寫作存在的現(xiàn)狀，并提出幾點應對策略和方法。

一、必須重視詞匯的長期積累

詞匯是寫作必不可少的材料，所以在平時的課堂教學中始終要重視詞匯的積累。詞匯包括單詞、短語及固定搭配。詞匯學習不僅要掌握讀和寫，還必須掌握詞義、詞性和用法。在詞匯教學中，對那些長且難記的單詞，讓學生對著音標去記效果更好。學生也可以通過三種構(gòu)詞法來記單詞，既省時效果又好。合成詞，如 girlfriend， headmaster.派生詞，如 agree—agreement—disagree—disagreement.轉(zhuǎn)化詞，如fly既是動詞也是名詞，動詞意思是“飛” ，名詞為“蒼蠅”.Well做形容詞表示“健康的”，副詞表示“很好”，名詞表示“水井”.其次，學生可以通過對比的方式找出近義詞，反義詞，同音詞來積累詞匯。如borrow的反義詞lend， bring的反義詞take，call的近義詞有phone，telephone，ring up， whether與weather是同音詞但意思完全不同。另外在課堂教學中經(jīng)常通過簡單的口頭造句，讓學生很自然、很輕松地掌握一些固定搭配。如He usually goes to school by bus. I come here on foot today.

二、重視教材中句型的積累

句型同樣是寫作必不可少的材料。教材中每個單元都有許多口語、句型、優(yōu)美的句子和段落，要求學生在理解的基礎(chǔ)上，朗讀，背誦，默寫，直至能自如地模仿應用。如在閱讀教學中講解了句型I have trouble/difficulty in fishing the task.可讓學生模仿造出下列句子。I have trouble/difficulty in getting along with her.另外，對教材中出現(xiàn)的一些優(yōu)美的句子可摘錄抄寫，以備寫作之用，如Failure is mother of success. Knowledge is power. China has a long history.

三、重視語法訓練

語法如同高樓大廈的框架，整篇文章靠它支撐，是寫作必不可少的部分。語法教學必須放到具體的語境中進行，通過句子、文章讓學生掌握其用法，這樣才能對所學語法掌握得更牢。語法教學還可以通過在課堂上與學生共同改錯，然后模仿造句的形式來進行。例如：The number of students in our class are 60. A number of students is on the playground。學生先找錯誤，再模仿造句，這樣他們就很輕松地掌握了 the number of 和a number of 的用法以及出現(xiàn)的主謂一致的用法。

四、適當進行英漢句法結(jié)構(gòu)的對比和句型訓練

在高中英語寫作教學中有必要對學生進行適當?shù)挠h句法結(jié)構(gòu)知識的講解和句型訓練，通過對英漢兩種語言句法結(jié)構(gòu)異同的對比，使學生充分意識到英漢思維模式的差異，從而強化學生的英語思維模式。進行一定的句法知識的講解和句型訓練，培養(yǎng)學生用英語遣詞造句的基本功，是避免產(chǎn)生漢式英語的有效手段。

五、加強課后訓練，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)

各年級教科書都有對應的課外讀本，課外閱讀必須做到定時、定量，每周檢查一次。通過課外閱讀學生不僅積累了豐富的詞匯，鞏固了所學詞匯，句型，語法，而且培養(yǎng)了學生捕捉各種信息的能力。常言說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，加強課外閱讀的訓練有利于寫作能力的提升。另外，每個單元后都有單句漢譯英訓練，它沒有標準答案，要求學生翻譯時多使用熟悉的詞匯，句型，用簡練正規(guī)的英語來寫，不能寫成漢語式的英語。實踐證明加強課外閱讀和漢譯英訓練對寫作有很大的促進作用。

五、及時批改作文，掌握學生動態(tài)