生物校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物校本研修總結(jié)范文

為了全面提高教師校本培訓(xùn)的有效性，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，根據(jù)松原市《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程方案》和《松原市中小學(xué)教師繼續(xù)教育“4583行動(dòng)方案》的精神和要求，我認(rèn)真參與了《校本培訓(xùn)有效性研究》這一課題的研究，下面是我研究此課題時(shí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、我主要采取以下三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要、課題研究的需要和自身理論建設(shè)的需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，將自己的學(xué)習(xí)心得在組內(nèi)或?qū)W校做專題匯報(bào)，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)。

2、積極參與學(xué)校組織的定期集體充電。堅(jiān)持”依需定學(xué)，急用先學(xué)，學(xué)以致用，立竿見影“的原則，針對不同內(nèi)容，我參與了學(xué)校組織的集中輔導(dǎo)、請專家講座、學(xué)習(xí)成果交流等形式進(jìn)行有計(jì)劃的教育理論、專業(yè)知識(shí)和學(xué)科技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

3、積極參與，同伴互助。實(shí)踐工作中與老教師教師真誠溝通，互助合作，分享成功。除了師徒結(jié)對的常規(guī)做法之外，進(jìn)行研究式聽課，帶著問題進(jìn)課堂，帶著思考來交流，帶著策略去實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，共同提高。

4、科研攻關(guān)，突破難點(diǎn)?！昂侠矸峙渲v練時(shí)間，提高課堂練習(xí)有效性”系列活動(dòng)中，為了攻克研究的難點(diǎn)，我們提出了《新課程背景下有效課堂教學(xué)策略的研究》，研究課標(biāo)教材與學(xué)生，找尋有效的設(shè)計(jì)策略，研究課堂學(xué)習(xí)方式，找尋有效教學(xué)實(shí)施策略，研究多元評(píng)價(jià)體系，突破了有效教學(xué)研究的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，極大地提高了教研組與教師對有效教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力，促進(jìn)了課堂四十分鐘效率的改變。

二、利用好名師的資源是當(dāng)前推動(dòng)優(yōu)秀教師成長，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要措施

因此，我積極吸取了我校利用的校外名師資源，有效開辟校外的名師引領(lǐng)“綠色通道”。

我借助區(qū)域研修這棵大樹，依托區(qū)域研修這個(gè)平臺(tái)，與區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校，相互協(xié)作，積極參與各種研修活動(dòng)。

與東北師大附中聯(lián)誼，按照學(xué)校的要求每位教師都拜東北師大附中的相應(yīng)學(xué)科的名師為師，在2011年4月份我去了東北師大學(xué)習(xí)。

我校聘請德高望重的原松原市教育學(xué)院院長助理宋景文教授，作為我校教師繼續(xù)教育的顧問，幫助我們謀劃學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作，在教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)上我做了八年級(jí)生物《細(xì)菌》一節(jié)示范課，同時(shí)在現(xiàn)場會(huì)上我和同組教師進(jìn)行了插花藝術(shù)表演。

三、在《校本培訓(xùn)有效性》這個(gè)總課題的引領(lǐng)下，要求全校任課人人有研究主題，這些主題來自教師教育教學(xué)過程中的問題或困惑，大到“教學(xué)模式的探討、教學(xué)方式的改革”，小到“一個(gè)環(huán)節(jié)、一種方法”的策略研究，力爭小研究可以做出大文章。我的實(shí)驗(yàn)課題是《初中生物校本課程開發(fā)和利用的研究》，每學(xué)期四個(gè)案例，一個(gè)課題總結(jié)，此舉為我的課堂教學(xué)有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師素質(zhì)的發(fā)展對于學(xué)校生命力起著至關(guān)重要的的作用。校本培訓(xùn)的目的就是為了教師的發(fā)展。隨著新課程改革的蓬勃展開，以往經(jīng)驗(yàn)型的教師培養(yǎng)已經(jīng)跟不上學(xué)校急速發(fā)展的要求，現(xiàn)實(shí)呼喚著對培訓(xùn)理念、方法、途徑等進(jìn)行科學(xué)研究，讓校本培訓(xùn)成為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要支撐。我認(rèn)為，校本培訓(xùn)應(yīng)該為教師的“問題解決”提供一切條件與可能，不應(yīng)該是培訓(xùn)者主觀臆斷地對教師的強(qiáng)加；應(yīng)該讓教師主動(dòng)參與，使他們成為培訓(xùn)的主體，為他們創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓他們在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)、能力，并獲得情感體驗(yàn)。從而使教師把參與培訓(xùn)作為一種自覺行為和內(nèi)在需要，這樣教師才會(huì)真正地發(fā)展，并且更具有發(fā)展的潛在性。

研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓(xùn)，也不在于從教過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，而是在于教育教學(xué)實(shí)踐中。新的教育思想必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，新的教育觀念也只有在教育教學(xué)實(shí)踐的探索中才能逐步確立。由此可見，把教師的教育教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，使之成為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程，建立基于教師工作學(xué)校的具體情況，與教師工作最為貼近的校本研訓(xùn)機(jī)制，是教師專業(yè)成長的主導(dǎo)方向和必然選擇。

第2篇：生物校本研修總結(jié)范文

一、生物學(xué)片段教學(xué)的組織實(shí)施

片段教學(xué)是一個(gè)可控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它通常將參研教師分成若干小組，每組5～7人為宜，面對一組約20人左右的學(xué)生，或面對指導(dǎo)專家和教師進(jìn)行15分鐘左右的片段教學(xué)，并將實(shí)況用攝像機(jī)攝錄下來。然后，在指導(dǎo)專家引領(lǐng)下，由小組成員反復(fù)觀看所錄制的教學(xué)錄像，進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和小結(jié)。

片段教學(xué)一般分為節(jié)選式與專題式兩種類型，節(jié)選式片段教學(xué)較適合于新教師，專題式片段教學(xué)則適合于有一定教齡的教師。在生物學(xué)校本研修中，組織者可根據(jù)參研教師的實(shí)際情況，選擇某種片段教學(xué)方式，或靈活使用上述兩種方式。通過生物學(xué)片段教學(xué)的組織實(shí)施，可以讓參研教師在學(xué)習(xí)教育思想、教學(xué)理論及教學(xué)方法的同時(shí)，提高多項(xiàng)教學(xué)技能。一般校本研修的生物學(xué)片段教學(xué)的基本步驟如下。

1.教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

在開展生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)之前，指導(dǎo)教師組織參研教師學(xué)習(xí)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)技能、片段教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、反饋評(píng)價(jià)等相關(guān)教育教學(xué)理論，以此指導(dǎo)生物學(xué)片段教學(xué)實(shí)踐。開展片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先由參研教師利用2～3分鐘時(shí)間介紹自己的教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)及其設(shè)計(jì)意圖等，從而提高片段教學(xué)活動(dòng)的針對性。

2.教學(xué)技能的展示與分析

生物學(xué)教學(xué)技能類型多樣，由于參研教師的知識(shí)水平和能力存在一定的差異，指導(dǎo)教師要幫助參研教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)技能分析，再根據(jù)其實(shí)際需要或潛在的教學(xué)特點(diǎn)，有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，逐漸幫助參研者提高教學(xué)水平、形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格。在生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以有針對性地選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)生物教學(xué)技能讓參研教師進(jìn)行模仿練習(xí)，或進(jìn)行教學(xué)技能展示，通過分析其存在的不足，幫助其改正、完善，從而提高參研教師的生物學(xué)教學(xué)技能。

3.生物學(xué)片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在上述教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能展示分析的基礎(chǔ)上，參研教師進(jìn)行生物學(xué)片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)設(shè)計(jì)可以是某生物學(xué)專題的、某一課時(shí)的或某一片段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參研者可根據(jù)指導(dǎo)專家指定內(nèi)容或自己想講的教材內(nèi)容，選擇對自己有針對性的某項(xiàng)教學(xué)技能如語言技能、導(dǎo)入技能、板書技能、組織技能或總結(jié)技能等進(jìn)行生物學(xué)片段教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.生物學(xué)片段教學(xué)的研習(xí)

片段教學(xué)研習(xí)過程也叫做“角色扮演”。對于生物學(xué)片段教學(xué)來說，往往根據(jù)實(shí)際條件和需要，教學(xué)現(xiàn)場可有學(xué)生或無學(xué)生。比如，在當(dāng)前教師教學(xué)技能大賽上的片段教學(xué)比賽一般采用無學(xué)生的，參賽教師只是面向評(píng)委專家進(jìn)行虛擬片段教學(xué)。對于虛境型片段教學(xué)，雖無學(xué)生參與，但作為一種教學(xué)活動(dòng)，仍須遵循教育教學(xué)普遍規(guī)律、課程改革相關(guān)要求來規(guī)劃生物學(xué)片段教學(xué)設(shè)計(jì)、開展生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)。不管片段教學(xué)現(xiàn)場有沒有學(xué)生參與，教師須做到“眼中有課堂，心中有學(xué)生”，須關(guān)注片段教學(xué)的相對完整性，向聽者展現(xiàn)清晰與完整的主題活動(dòng)過程，從而讓聽者產(chǎn)生真實(shí)的課堂教學(xué)感。

5.生物學(xué)片段教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)

和常規(guī)的生物學(xué)課堂教學(xué)相比，片段教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)首先應(yīng)著力于引導(dǎo)參研教師轉(zhuǎn)變思想，要從關(guān)注“自己怎么教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生怎么學(xué)”。其次是，引導(dǎo)參研教師關(guān)注教學(xué)過程中的“師生互動(dòng)與共同發(fā)展”，處理好“傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)”的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。第三是，片段教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)應(yīng)以生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，關(guān)注教師教學(xué)過程所體現(xiàn)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)是否符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

可借助錄像設(shè)備、同伴互助和專家指導(dǎo)開展生物片段教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)。首先，指導(dǎo)者與參研者共同觀看實(shí)訓(xùn)錄像。接著，由執(zhí)教者分析自己的執(zhí)教體會(huì)、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和存在問題等，反思是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，再由參研教師與指導(dǎo)教師按照教學(xué)技能評(píng)價(jià)表或按“2+2”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即每人談兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，兩條改進(jìn)的建議。最后，執(zhí)教者綜合大家的意見后，進(jìn)一步修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行第二輪研習(xí)。如此，執(zhí)教者的教學(xué)技能水平將可得到提升，執(zhí)教者的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格可逐步形成，這是一個(gè)循環(huán)增值的過程。

可見，生物學(xué)片段教學(xué)的實(shí)施也是一種行動(dòng)研究，是參研教師在指導(dǎo)教師、同伴教師等相關(guān)人員幫助下，對教育教學(xué)實(shí)踐的自我改進(jìn)。這種改進(jìn)能豐富自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化、提升為教育理念，并在今后課堂教學(xué)中自覺地外化為教學(xué)行為，從而有效地提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

6.教學(xué)技能的整合研習(xí)

在生物學(xué)教學(xué)技能比賽或職稱進(jìn)級(jí)考核中的生物學(xué)片段教學(xué)，要考核的是教師的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)教學(xué)技能。由于參研者的知識(shí)水平和能力的差異，在生物學(xué)片段教學(xué)的前期組織實(shí)施時(shí)，指導(dǎo)教師是將錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為單一的某項(xiàng)生物技能，再根據(jù)參研教師的技能研修需要，進(jìn)行專項(xiàng)的生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練。研修中后期時(shí)，指導(dǎo)教師可根據(jù)參研教師的差異情況，有針對性地選擇幾項(xiàng)生物教學(xué)技能進(jìn)行模仿練習(xí)，提高其綜合運(yùn)用各項(xiàng)生物教學(xué)技能的水平。

二、生物片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

片段教學(xué)設(shè)計(jì)是開展片段教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)明確如何設(shè)計(jì)片段教學(xué)。

1.生物學(xué)片段教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

生物學(xué)片段教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)技能要素、資源與工具準(zhǔn)備和時(shí)間分配等。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

三維教學(xué)目標(biāo)在生物課堂的有效滲透與有機(jī)達(dá)成，可以提高片段教學(xué)的質(zhì)量。三維目標(biāo)的制訂是生物學(xué)教師備課的前提，制定三維教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞生物學(xué)片段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。開展生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)參研教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析生物學(xué)教材、正確表述片段教學(xué)三維目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖，提高參研教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力。例如：人教版教材八年級(jí)下冊第七單元第二章第一節(jié)《基因控制生物性狀》一課的教學(xué)目標(biāo)為：能舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象；舉例說出不同種性狀和生物的相對性狀之間的區(qū)別，并能用相對性狀的概念判斷相關(guān)的實(shí)例；在分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”后，能得出基因控制生物性狀的結(jié)論；通過介紹幾種轉(zhuǎn)基因動(dòng)物和轉(zhuǎn)基因食品，以及轉(zhuǎn)基因食物知情權(quán)的糾紛案例分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

（2）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在片段教學(xué)過程中，生物學(xué)教師的活動(dòng)主要包括講授、演示、提問、板書、組織閱讀和討論、歸納總結(jié)等，這些活動(dòng)在備課時(shí)可預(yù)先設(shè)定，并預(yù)設(shè)教師活動(dòng)的時(shí)間，這樣使得教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)流程更具有操作性。當(dāng)然，課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，存在著諸多不定因素，指導(dǎo)教師有必要指導(dǎo)參研教師進(jìn)行應(yīng)對練習(xí)，以提高參研者教學(xué)機(jī)智。例如：在人教版教材八年級(jí)下冊第七單元第二章第一節(jié)《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時(shí)，教師可展示“家庭成員特征調(diào)查表”中的典型個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查結(jié)果，并嘗試從調(diào)查結(jié)果中提出“父母的性狀如何遺傳給后代”的思考題。接著，教師繼續(xù)出示轉(zhuǎn)基因鼠的實(shí)驗(yàn)圖，指導(dǎo)學(xué)生讀P27圖，并引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作方式嘗試完成思考題。最后，教師為了幫助學(xué)生理解轉(zhuǎn)基因鼠中的關(guān)鍵技術(shù)，教師再播放一小段顯微注射視頻，同時(shí)進(jìn)行巡視、記錄與適時(shí)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”主要體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生行為主要有閱讀、傾聽、交流、觀察、思考、回答、討論、操作等。開展生物學(xué)片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在備課中要對學(xué)生的學(xué)或活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，甚至是預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇上的學(xué)習(xí)障礙或困難，通過“不順暢”活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)形成虛擬的課堂精彩生成，這突發(fā)狀況的出現(xiàn)讓虛擬課堂更像真實(shí)課堂。在片段教學(xué)過程中，學(xué)生參與活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微之處，教師都應(yīng)盡可能考慮到，做到“眼中有課堂，心中有學(xué)生”。

例如，在人教版教材八年級(jí)下冊第七單元第二章第一節(jié)《基因控制生物性狀》一課中，在講解“基因控制性狀”時(shí)，學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)如下：學(xué)生通過交流調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步強(qiáng)化概念；學(xué)生嘗試歸納親代性狀可在子代出現(xiàn)，并思考其原因；學(xué)生閱讀教材和圖例，開展討論，思考并嘗試解決“人們研究的是鼠的哪一個(gè)性狀？控制這個(gè)性狀的基因是什么”、“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得說明性狀與基因之間是什么關(guān)系”等問題；接著，以“在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因”為障礙設(shè)置“不順暢學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，最后，在師生分析了轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠研制過程之后，得出超級(jí)鼠體量增大是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，從而進(jìn)一步得出“基因控制生物性狀”的結(jié)論。

（4）呈現(xiàn)所練習(xí)的教學(xué)技能。

在組織開展生物片段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師研習(xí)的教學(xué)技能應(yīng)具體、明確。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注明某環(huán)節(jié)主要研習(xí)某個(gè)教學(xué)技能，如練習(xí)導(dǎo)入技能或指導(dǎo)學(xué)生思維的技能等。

（5）資源與工具準(zhǔn)備。

在生物學(xué)片段教學(xué)過程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同樣需要進(jìn)行生物學(xué)課程資源開發(fā)與工具的有效運(yùn)用，教師在設(shè)計(jì)片段教學(xué)時(shí)，可在教學(xué)設(shè)計(jì)中注明所使用的資源，以便課前準(zhǔn)備，課中使用。課件、學(xué)案、板書等輔助工具也應(yīng)注明。

（6）時(shí)間分配。

在10-15分鐘片段教學(xué)過程中，參研教師要嚴(yán)格控制教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，忌拖堂，以確保片段教學(xué)的有序進(jìn)行。在生物片段教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者切忌將過多的時(shí)間用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，而應(yīng)將更多的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，以突出教學(xué)重點(diǎn)和展現(xiàn)自己的教學(xué)亮點(diǎn)。

2.注意事項(xiàng)

在進(jìn)行片段教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參研教師有必要進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和資源運(yùn)用分析及反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分析等。設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注兩條主線，一條是設(shè)計(jì)好教師的教學(xué)行為，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；另一條是設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng)，以體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)與思；以及進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。

生物學(xué)片段教學(xué)時(shí)不管面對的是評(píng)委專家還是學(xué)生，教師都要重視片段教學(xué)過程中的反饋評(píng)價(jià)，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。美國波帕姆教授指出：“合理的教育決策依賴于教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性?！鄙飳W(xué)片段教學(xué)中的一句“你太棒了！”“你說得太好了！”顯得有點(diǎn)籠統(tǒng)，教師要多些差異關(guān)注，還要做到全面、有效、幫助、鼓勵(lì)和賞識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

第3篇：生物校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；研修需求；研修品位；研修實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）03-0026-05

人是大自然的早產(chǎn)兒，是尚未完成的生命存在，造物主將他“塑造”了一半，便賦予他自我完善的潛能同時(shí)也賦予他自我造就的使命，讓他出發(fā)了。唯其尚未完成，故人所蘊(yùn)藏的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，人所可能達(dá)到的發(fā)展境界也是無限的；然而，也唯其人之潛能的無限與人的發(fā)展可能的無限，決定了人對自身認(rèn)識(shí)的艱難，也決定了人對自身教育的艱難。教師，從事的恰恰是培育人發(fā)展人的教育工作，這注定了教師人生必須走潛心研究不懈探索之路，注定了專業(yè)發(fā)展將是教師職場生活的永恒主題。

為在教育實(shí)踐中不斷完善自己，為在職場生活中贏得更多專業(yè)自由，教師不能滿足于已有的成功，停留于傳統(tǒng)的成熟，應(yīng)突破經(jīng)驗(yàn)，不斷超越自我，追求更高的發(fā)展境界——這就是本文要探討的“教師專業(yè)素養(yǎng)高位發(fā)展”問題。以下，從三個(gè)方面發(fā)表淺見：

一、視界：著眼喚醒高位發(fā)展的內(nèi)在研修需求

從某種意義上看，人的發(fā)展過程，是需求不斷產(chǎn)生并不斷獲得滿足的過程。因人是自然生物與社會(huì)文化雙重存在，所以人的需求也有生理性和社會(huì)性兩方面；又因動(dòng)力類型不同，故人的需求又可分為內(nèi)驅(qū)型和外驅(qū)型兩種類型。教師從業(yè)過程中，其專業(yè)發(fā)展客觀上是社會(huì)對教師個(gè)體的要求。但這并不意味著僅將社會(huì)要求作為外在壓力去驅(qū)策教師，而應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)型動(dòng)力，喚醒教師自我策勵(lì)、主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在需求，方能使教師持之以恒用心研修，走上高位發(fā)展軌道。我們覺得主要可著眼于以下三個(gè)層面喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求：

1.喚醒職業(yè)情趣需求

人在果腹暖體、安居無危的生存需求得到滿足后，會(huì)產(chǎn)生種種社會(huì)需求，其中有這樣一種需求，它表現(xiàn)為尋找自己喜好且得以持續(xù)寄托自己的情感從中獲得生活樂趣的某種活動(dòng)。這種需求即是情趣需求，或稱情感需求，是人類精神需求的重要內(nèi)容?！扒楦?，是人的精神成長的重要向度，是從整體上表現(xiàn)人精神狀況的外部表征，也是反映人生命態(tài)度的重要表征”，“情感的存在、表達(dá)方式及其質(zhì)量反映著整個(gè)人的精神面貌和生命質(zhì)量?！盵1]當(dāng)情感處于積極（正面）狀態(tài)，并與積極的趣味結(jié)為一體成為高雅情趣時(shí)，對人生發(fā)展境界的提升所產(chǎn)生的增益作用和推動(dòng)力量是極其強(qiáng)大的。然而，在現(xiàn)代科學(xué)理性日漸被奉為圭臬、人類物質(zhì)欲望不斷膨脹的現(xiàn)代社會(huì)，教師作為“人類靈魂工程師”的靈魂也被功利所染指、被技術(shù)所控制，“在技術(shù)理性的驅(qū)動(dòng)下，教師專業(yè)發(fā)展注重的是教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了教師情感方面的培養(yǎng)”[2]。因?yàn)槿笔Я藢逃@份崇高職業(yè)應(yīng)有的積極情感體驗(yàn)，缺失了對教育這份職業(yè)生活特有的高雅趣味的內(nèi)在需求，教師要么陷于難耐的空虛和無趣，要么墮入功利的瘋狂和蠻干，而瘋狂蠻干絕不可能讓教師專業(yè)發(fā)展走上高位軌道。由此，高位取向的教師專業(yè)發(fā)展，必須喚醒教師對自身職業(yè)的情趣需求，在情趣需求的驅(qū)動(dòng)下，才能敏感地體驗(yàn)與學(xué)生“共同生活”帶來的趣味，才能不斷地創(chuàng)造和享受詩意洋溢且新意迭出的教育生活。

2.喚醒教育倫理需求

教育是以人為起點(diǎn)以人為目的的實(shí)踐活動(dòng)，從根本上說是一種“善”舉。教育之善，在過程上表現(xiàn)為致力于讓受教育者愉悅地求知并不斷體驗(yàn)求知成功的愉悅，在目的上表現(xiàn)為致力于使受教育者獲得一份幸福的生活以及感受幸福的能力。這就表明了：教師從事的這份教育職業(yè)，是無比崇高的；進(jìn)而決定了：教師不僅要承諾通過自己的教育給學(xué)生未來生活以幸福（實(shí)現(xiàn)目的善），還得承諾自己當(dāng)下的教育行為能給學(xué)生心靈以保護(hù)（體現(xiàn)過程善）；不僅要承諾不斷增進(jìn)知識(shí)提高能力以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還得承諾恪守教師德性遵循教育倫理給學(xué)生以生命的滋養(yǎng)。于是，教師須涵養(yǎng)德性，即“道德情感、自覺、良心、對學(xué)生的愛、自尊和自重在其責(zé)任和義務(wù)的層次上、向教師本人的實(shí)實(shí)在在需要轉(zhuǎn)變”[3]。教師須遵循倫理，即對作為與教師擁有同等主體人格的學(xué)生始終不渝地給予尊重、理解、關(guān)愛、呵護(hù)。這種涵養(yǎng)德性與遵循倫理，在心理感受上不能將倫理規(guī)范視為外在力量，遵循它是出于被迫，是“知之”而行；而應(yīng)將倫理規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在力量，遵循它是出于需求，是“欲之”而行——這是我們期望的倫理境界：“教師德性與教育幸福相輔相成，教師德性創(chuàng)造教育幸福，教育幸福提升教師德性?！盵4]教師只有這樣將踐行德性、遵循倫理內(nèi)化為自己的心理需求，將自己的熱情、愛心、汗水、智慧無怨無悔地傾注于富有創(chuàng)意的教育生活中、奉獻(xiàn)給茁壯成長的學(xué)生時(shí)，才能由衷產(chǎn)生無比的滿足感和幸福感。

3.喚醒人生價(jià)值需求

價(jià)值，是指“事物所具有的用途或積極作用”[5]，即“此物”的存在能滿足“彼物”需要的屬性。教育是人類生活中一種極為重要的價(jià)值存在，其價(jià)值有兩個(gè)方面：其一是“對人類社會(huì)的發(fā)展有促進(jìn)作用，對一個(gè)國家、一個(gè)民族的興旺發(fā)達(dá)有直接的推動(dòng)作用”，其二是“對人的發(fā)展所起的促進(jìn)作用”，即“人通過接受教育，在增長知識(shí)的過程中，逐漸形成一定社會(huì)所需要的品德和個(gè)性，掌握一定的勞動(dòng)技能技巧，使自己成長為一個(gè)合格的社會(huì)成員，為參與社會(huì)生活做準(zhǔn)備?！盵6]教師作為教育活動(dòng)的主體，并且作為教育者，直接踐行教育的使命，實(shí)現(xiàn)教育的功能，教育的價(jià)值正是由教師通過其教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在客觀上也成了教育活動(dòng)的價(jià)值主體，教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，也正是教師作為教育者生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。馬斯洛在其“五層次需要說”中提及自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，這自我實(shí)現(xiàn)的需要，也就是人實(shí)現(xiàn)自我之生命價(jià)值的需要；對教師而言，則是通過教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教育之育人價(jià)值進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己作為教育者生命價(jià)值的需要。如果這一論點(diǎn)在理論上是立得住腳的話，那么我們就有理由將喚醒教師通過自身的教育實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的內(nèi)在需求作為教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的重要策略來實(shí)施，將這種高層次需要喚醒了，教師就不僅會(huì)從目標(biāo)維度努力促成教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)從過程維度悉心“選擇那些最有價(jià)值的內(nèi)容和方法”“去教育學(xué)生，從而使教育活動(dòng)真正成為一種價(jià)值追求和實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)”[7]。

二、視點(diǎn)：著意提升高位發(fā)展的個(gè)體研修品位

教師的專業(yè)生活由教師的教育教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，其“內(nèi)容是很豐富的，但從教師的專業(yè)特征來考量，教師專業(yè)生活的核心內(nèi)容包括三個(gè)方面的教師活動(dòng)：學(xué)習(xí)、思考和教育”[8]。我們?nèi)昵霸岢龅摹皩W(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)”三項(xiàng)教師專業(yè)研修內(nèi)容與此幾乎無異。當(dāng)時(shí)我們這樣認(rèn)為：從教師專業(yè)素養(yǎng)高位發(fā)展訴求出發(fā)，教師學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)不能停留于傳統(tǒng)習(xí)慣和一般水準(zhǔn)上，應(yīng)該有與“高位發(fā)展”相匹配的更高要求，著意提升學(xué)習(xí)、思考和行動(dòng)品位。

1.高端讀書，提升學(xué)習(xí)品位

教師個(gè)體學(xué)習(xí)最主要的形式是讀書。時(shí)下，可讀之書浩如煙海，教師該讀之書也不計(jì)其數(shù)，一個(gè)人即使不去從事任何別的工作，傾其畢生時(shí)間去讀書，能夠讀到的書恐也千不能一、萬不能一，何況，教師作為“鑄魂”的工程師，從事復(fù)雜的精神勞動(dòng)，如果他鐘愛教育，心系學(xué)生，以其全副精力投入教育，全部情感付與學(xué)生，所有智慧用于創(chuàng)造和享受自己的教育生活，焉能有整大塊時(shí)間“識(shí)遍天下字，讀盡人間書”？所以教師讀書須杜絕盲選濫讀，力求精選細(xì)讀。精選細(xì)讀什么書？對于歷經(jīng)近十多年的自我修煉和在職培訓(xùn)，已完全勝任教育教學(xué)工作的教師隊(duì)伍來說，我們并不贊同再去搗鼓師范里早就進(jìn)修過的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，這些經(jīng)典教科書上的“普遍真理”該內(nèi)化的都內(nèi)化了，能做到的都做到了，對教師既成的教育理念與教學(xué)行為不再具有全新的啟示和顛覆性的改變；我們也不贊同專讀那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)想、精彩的教學(xué)實(shí)錄或者完美的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些文章大多只是文字翻新之作，骨子里并無特別可鑒之處，很多是自己想到了做到了只差沒有寫出來發(fā)表而已。我們認(rèn)為應(yīng)該讀些“高端”書籍，懂些“高端”理論，比如：讀讀哲學(xué)，方知世界的本源與本質(zhì)；讀讀人學(xué)，方知人之生命的雙重屬性；讀讀社會(huì)學(xué)，方知人與人、人與社會(huì)的依存關(guān)系；讀讀文化學(xué)，方知人、人的世界及其互動(dòng)關(guān)系；讀讀教育哲學(xué)，方知教育原是何事、該作何事、已是何樣、終將何如……這樣高瞻遠(yuǎn)矚，才能看清腳下的教育之路究竟應(yīng)該怎么走。

2.深度追問，提升思考品位

追問，是源于人意識(shí)深處的探究欲望，它發(fā)端于對未知的好奇，表現(xiàn)為對事物存在依據(jù)的探究與解釋；深度追問表現(xiàn)為深度探究與深度解釋，亦即對事物存在的諸多依據(jù)中初始之因及終極之果的探究與解釋，這樣的探究與解釋，絕不是直觀觸目便見的當(dāng)下情形，也不是淺思即明的顯在因素，而是以睿智的理論“目力”、無畏的批判勇氣穿透錯(cuò)綜復(fù)雜的因果鏈條達(dá)至終極因果的探究與解釋?！拔宜脊饰以凇?，表明思考是人的存在的本體表征；“人是一根能思想的葦草”，表明思想是讓弱小的人變得強(qiáng)大的重要根源；“未經(jīng)反思的生活是不值得過的”，表明反思是人的生活有無價(jià)值的分水嶺。哲人如是認(rèn)為，我們不無同感。然而，當(dāng)今教育職場中，教師普遍存在思維惰性，缺乏追問意識(shí)與省思精神，這種狀況極不利于教師專業(yè)發(fā)展步入高位軌道，形成高位態(tài)勢。據(jù)此，倡導(dǎo)深度追問，涵養(yǎng)省思品質(zhì)，是該提到教師專業(yè)發(fā)展重要議事日程上了。對教師而言，深度追問就是：不只停留于提高成績的策略追問，必須追問支撐策略的最高法則；不只局限于教育過失的追問，必須追問過失產(chǎn)生的根源；不能偏執(zhí)于尋找學(xué)生因素的追問，必須追問教師自身的因素；不能拘泥于教育行為的追問，必須追問行為背后的理念……總之，習(xí)慣于教育之“技”“藝”的追問不行，必須追問教育之“道”“理”；只有問明了大“道”至“理”，才知道現(xiàn)實(shí)教育對在何處錯(cuò)在何方，只有在大“道”至“理”的燭照下，教育才能在原點(diǎn)處遠(yuǎn)離功利，返璞歸真。

3.新意設(shè)計(jì)，提升行動(dòng)品位

周而復(fù)始的輪回，是事物的一種運(yùn)動(dòng)方式，但“輪回”絕非重復(fù)，每一個(gè)輪回，總伴隨著某些“新質(zhì)”的生成，故有“太陽每一天都是新的”的開悟，更有“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的感懷。進(jìn)而言之，事物正是在于它“守?！迸c“求變”有機(jī)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)中堅(jiān)守自我并超越自我，如果有“常”而無“變”，則不能推陳出新，實(shí)現(xiàn)發(fā)展；如果有“變”而無“?！保瑒t走向自我悖論，淪為它物。在學(xué)校場域中，教師的教育活動(dòng)，尤其是知識(shí)教學(xué)過程，除了內(nèi)容有更新、結(jié)構(gòu)趨復(fù)雜之外，每天上班下班、上課下課，這樣刻板的作息規(guī)則和生存狀態(tài)無論教師還是學(xué)生，都會(huì)覺得是“日復(fù)一日”的輪回。世紀(jì)之初掀起的課改熱潮，也曾使學(xué)校教改呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，也曾使課堂教學(xué)出現(xiàn)耳目一新的精彩，然而十多年后的今天，教師職業(yè)倦怠情緒的日益嚴(yán)重，屬于教師自由創(chuàng)新的特有領(lǐng)地，教師已無意“耕耘”，可以讓教師彰顯個(gè)性的教育家園，教師已無暇顧及；對自己主導(dǎo)著的教育教學(xué)活動(dòng)，教師已逐漸習(xí)慣了每天以同樣的時(shí)間流程和同樣的活動(dòng)方式刻板地重復(fù)著，于是，教育教學(xué)過程變得枯燥，學(xué)生產(chǎn)生知覺疲勞，喪失學(xué)習(xí)興趣。新意設(shè)計(jì)，旨在倡導(dǎo)教師以教育教學(xué)這一特定“事物”運(yùn)動(dòng)主體的角色，注重實(shí)踐創(chuàng)新，不斷生成合乎規(guī)律的創(chuàng)造性構(gòu)想并付諸行動(dòng)，從而可以讓自己與學(xué)生共在的教學(xué)生活充滿樂趣，可以讓自己的教育對象在學(xué)習(xí)過程中頻頻留下驚奇和喜悅，可以讓自己的專業(yè)發(fā)展真正走上高位軌道。

三、視域：著力推進(jìn)高位發(fā)展的校本研修實(shí)踐

教師勞動(dòng)，既不同于現(xiàn)代工業(yè)流水線上嚴(yán)格服從生產(chǎn)規(guī)程、勞動(dòng)主體可以彼此替代、毫無個(gè)性差異的技術(shù)操作，也不同于純粹自然狀態(tài)下完全依照自我意志、勞動(dòng)主體絕對彼此獨(dú)立、毫無相互牽扯的農(nóng)耕勞作；教師勞動(dòng)是非常典型的既自主著又互動(dòng)著的個(gè)性化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展維度上，每個(gè)教師專業(yè)研修的個(gè)人行為在教師群體中發(fā)生，當(dāng)整個(gè)教師群體的活動(dòng)與教師個(gè)人心理需求產(chǎn)生內(nèi)在一致時(shí)，教師個(gè)人行為便獲得了環(huán)境的有力支持，可以汲取來自群體的激勵(lì)力量。據(jù)此，為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的高位發(fā)展，學(xué)校應(yīng)著力從以下三個(gè)層面推進(jìn)校本研修實(shí)踐：

1.建構(gòu)研修課程的實(shí)踐

我們認(rèn)為，從學(xué)校層面看，基于高位取向的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不可能通過傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，更不可能通過陳舊如上個(gè)世紀(jì)八、九十年代那種以備課為主題、以個(gè)體為主體的“集體辦公”活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。那些我們曾經(jīng)無怨無悔投入滿腔熱情付出辛勤勞動(dòng)的“教研”和“辦公”活動(dòng)，充其量只是教師的“課前準(zhǔn)備”，其目的僅僅在于確保課堂教學(xué)的過程盡量能夠有條不紊地推進(jìn)，知識(shí)傳授的任務(wù)盡量能夠不折不扣地完成，課堂課后的練習(xí)盡量能夠保質(zhì)保量地做好——這，顯然不足以，至少如今已不足以成為促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)高位發(fā)展的校本研修形式。能夠直接促進(jìn)高位取向的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教師校本研修實(shí)踐，應(yīng)該著力于對當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展具有“內(nèi)在品質(zhì)”提升價(jià)值的研修內(nèi)容和研修方式，這種研修內(nèi)容與研修方式應(yīng)該具有課程意味，亦即研修主題應(yīng)該課題化，研修內(nèi)容應(yīng)該體系化，研修過程應(yīng)該規(guī)范化。課題化，就是遵循時(shí)代精神和現(xiàn)代教育理念，審視和發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中的失誤與教師成長中的缺陷，將問題概括為課題；體系化，就是將所有由問題概括而來的課題，以邏輯方法分門別類進(jìn)行梳理，區(qū)別內(nèi)容，劃分層級(jí)，搭建起綱目清晰的課題系統(tǒng)；規(guī)范化，就是因人制宜確定研修的教師，因時(shí)制宜安排研修的步驟，有序拉開過程，扎實(shí)付諸行動(dòng)，不斷提煉總結(jié)，隨時(shí)顯化成果。這樣，每個(gè)教師都有具體的研修內(nèi)容、固定的研修時(shí)間和明確的研修目標(biāo)，高位發(fā)展的愿景便有望實(shí)現(xiàn)。

2.打造研修精英的實(shí)踐

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)表明：在一定的社會(huì)場域中，“精英”對于“大眾”有著“聚合”和“牽引”作用，在精英分子的積極作用之下，團(tuán)體之“水”能被不斷激活，進(jìn)而煥發(fā)蓬勃的生機(jī)。學(xué)校場域中，教師隊(duì)伍是一個(gè)“知識(shí)型”的特殊社會(huì)團(tuán)體，相對于非“知識(shí)型”團(tuán)體而言，“精英”教師對于“大眾”教師的積極作用可能會(huì)更為明顯，打造“精英”，對于激活廣大教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)與愿望，尤其是高位發(fā)展需求，有著重要的意義。我們有目共睹這樣一個(gè)事實(shí)：“幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好，那就是他們對學(xué)習(xí)的熱愛，那些充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。”[9]這一事實(shí)至少表明：教育精英從其成長過程看是研修精英。依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，也借鑒教育精英的產(chǎn)生機(jī)制，我們以為：校本研修不僅應(yīng)通過打造研修精英來培植教育精英，也應(yīng)通過打造研修精英來帶動(dòng)全體教師的專業(yè)發(fā)展。雖然我們不可能也不奢望所有教師都能在校本研修中成為精英，但我們不能不在校本研修中精心籌劃并始終貫穿有目的有步驟地重點(diǎn)打造研修精英。這樣做，其一，在精英培育的愿景設(shè)計(jì)、輿論造勢、苗子考察、對象篩選、人員確定、活動(dòng)實(shí)施等過程中，能將所有教師“卷入”，形成全員參與氛圍，產(chǎn)生整體提高效應(yīng)；其二，每一輪研修精英的誕生，都將為其余教師樹立起“高位發(fā)展”的生動(dòng)范本，通過其示范作用的發(fā)揮，為其余教師激活和增強(qiáng)高位發(fā)展需求，提供相應(yīng)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3.培育研修文化的實(shí)踐

“場”理論表明：每個(gè)人都生活在多種場相互疊加的復(fù)合場之中，文化場是其中最為重要的生活場。所謂“文化場”，“是指特定的時(shí)空中各文化元素之間相互作用所形成的一個(gè)綜合場”，它是“文化的一種存在形態(tài)，它動(dòng)態(tài)地、深刻地揭示著文化要素之間、文化與社會(huì)之間、文化與個(gè)體之間的相互關(guān)聯(lián)”[10]。教師存在于特定的文化場，教師發(fā)展也實(shí)現(xiàn)于特定的文化場，這個(gè)文化場便是“教師發(fā)展文化場”，“它依托于具體的教室、校園與社區(qū)等空間環(huán)境以及當(dāng)中的觀念體系、文化性格與各種習(xí)俗”[11]。從微觀系統(tǒng)看，“教師發(fā)展文化場”“是教師在生活、教育和發(fā)展的具體情景中所真實(shí)地體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種文化環(huán)境，是教師發(fā)展文化場的核心層，具體體現(xiàn)在教師生活于其中的家庭、課堂、學(xué)校等場所中”，這個(gè)“文化場的微觀系統(tǒng)是影響教師發(fā)展的最直接、最有力的文化環(huán)境”[12]。有鑒于上述論點(diǎn)，學(xué)校作為教師職場生活的核心環(huán)境，并作為教師教育教學(xué)活動(dòng)展開的組織依托，應(yīng)發(fā)揮組織主體作用，憑借特有的組織力量，努力通過宣傳研修意義、健全研修制度、完善研修范式、豐富研修活動(dòng)、形成研修習(xí)慣等舉措來悉心培育研修文化，構(gòu)建“教師發(fā)展文化場”，為教師營造自覺研修、主動(dòng)發(fā)展、鐘情教育、成就自我的“觀念體系”、“文化性格”和“各種習(xí)俗”，讓教師“浸潤”其中，汲取其養(yǎng)，日漸形成“集體記憶”和共同行為方式，從而整體推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教師的高位發(fā)展預(yù)期。

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第4篇：生物校本研修總結(jié)范文

一、規(guī)范課程管理，嚴(yán)把教學(xué)常規(guī)關(guān)。

教學(xué)工作是我校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)，為了貫徹新的教班學(xué)理念，在校務(wù)會(huì)，教導(dǎo)處對教師的備課，上課提出了10條具體的要求。

1、教案檢查

集中檢查教案，大多數(shù)教師能按學(xué)校要求書寫教案?？傮w來看，上交及時(shí)并能超周備課、書寫規(guī)范的教師有：王艷秋、李東萍、阮春燕、王慧、程賀梅、張寶立、李淑賢、孫香萍、王慧玲、李秀芝、白榮杰、王東梅、程桂紅、劉英、袁曉偉、郅雪峰，特別是韓鳳英、曹麗紅、栗鳳秋、王淑琴等，她們不僅備課認(rèn)真，內(nèi)容詳實(shí)而且每次上交都很及時(shí)。

2、課堂監(jiān)控

教導(dǎo)處每天都不定時(shí)的對教師的上課情況進(jìn)行檢查，檢查中發(fā)現(xiàn)大部分教師都能按學(xué)校規(guī)定進(jìn)入課堂授課。本學(xué)期經(jīng)常利用休息時(shí)間深入班級(jí)輔導(dǎo)的教師有：張洪巖88節(jié)、王國奇82節(jié)、朱向蓮77節(jié)、周晶69節(jié)、王洋68節(jié)、宋華65節(jié)、王春艷64節(jié)、王東梅63節(jié)、劉英62節(jié)、程鶴梅55節(jié)、孫香萍52節(jié)、楊艷43節(jié)、王慧41節(jié)、鄭露寒38節(jié)、王艷秋37節(jié)、楊明佳37節(jié)、郅雪峰37節(jié)、孫明巖34節(jié)、李淑賢31節(jié)、李東萍30節(jié)、王惠玲30節(jié)、劉英杰30節(jié)、曲新生26節(jié)等。

3、組織階段性測試

為了檢驗(yàn)教學(xué)成果，組織大型階段性測試三次，每次都召開了考務(wù)會(huì)議，對考試的各項(xiàng)工作提出具體要求，考試過程做到規(guī)范、合理，對王國奇、李洪巖、劉玉蘭、陳文閣、孫尚武、張若銀等提出特殊表揚(yáng)，他們監(jiān)考紀(jì)律好，秩序井然。

4、抓好了初一新生小初學(xué)習(xí)的過渡銜接工作。

在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，在全體任課教師的努力工作下，教學(xué)工作一切正常。

二、教研組的管理規(guī)范化。

校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校整體安排，積極深入所轄教研組，扎扎實(shí)實(shí)開展教研活動(dòng)。各個(gè)教研組根據(jù)學(xué)校的教研專題，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)可以設(shè)立更小的活動(dòng)主題，教研組開展的各項(xiàng)活動(dòng)都要有主題，兩周一次教研活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間不少于兩小時(shí)?；顒?dòng)有詳細(xì)的活動(dòng)記錄和過程性材料。教研組長組織本組教師積極參加市片教研活動(dòng)和網(wǎng)上論壇，教研組長根據(jù)學(xué)校教研計(jì)劃制定出符合本教研組特點(diǎn)的教研組工作計(jì)劃，計(jì)劃明確具體、實(shí)用性強(qiáng)，并認(rèn)真實(shí)施。

各備課組根據(jù)教導(dǎo)處安排進(jìn)行了集體備課，并都及時(shí)上交了集體備課記錄。各備課組根據(jù)本學(xué)科具體情況制定了教學(xué)進(jìn)度，教導(dǎo)處在聽課中發(fā)現(xiàn)，大多備課組都能根據(jù)進(jìn)度表實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)工作有計(jì)劃進(jìn)行。

教研組內(nèi)也進(jìn)行了輪聽課活動(dòng)。全校任課教師76人，參加研討課做課的48人，占教師總?cè)藬?shù)的63、2%，其中除48周歲以上教師語文組11人上課的有王艷秋、阮春艷、徐鶴群、朱向蓮、李淑賢、王慧、張洪巖、張寶立、李東萍、程鶴梅、劉晶慧，共11節(jié)全員參加；數(shù)學(xué)組12人上課的有孫香萍、楊艷、郝麗霞、王東梅、賈榮艷、周晶、王春艷、王洋、孫明巖，共9節(jié)；英語組9人上課的曹智龍、劉玉賢、康美玲、鄭露寒、趙博、劉英杰、楊明嘉，共7節(jié)；歷史組4人參加的有李洪巖、白榮杰共2節(jié)；物理組孫洪順、劉玉蘭、袁曉偉、郅雪峰、紀(jì)海霞、劉瑛；化學(xué)組魏強(qiáng)、付秀華、鐘明慧；生物組趙麗杰、高亞杰；地理組曲新生、鄭善蓮；政治組洪然、程桂紅、閆偉；體育組孫尚武、朱強(qiáng)、魏海濤、陳炳忠；音樂組王萌、李楠。美術(shù)組、計(jì)算機(jī)組沒有參加。對參加的教師提出表揚(yáng)。參加人數(shù)全的教研組有語文組、物理組、體育組、生物組、地理組、政治組、化學(xué)組、音樂組。

在這次研討課中，很多老師認(rèn)真進(jìn)行聽課。組內(nèi)聽課較好的教研組有語文組、物理組、數(shù)學(xué)組、地理組、生物組、體育組。很多教師認(rèn)真聽課，這種虛心學(xué)習(xí)的精神值得表揚(yáng)。參與聽課的教師人數(shù)比以往要多，參與聽課的教師共50人，聽課較多的有劉玉賢聽課12節(jié)，王春艷、王桂俠8節(jié)，王惠玲、賈榮燕7節(jié)，王東梅、孫香萍、李東萍6節(jié)，李洪巖、王慧5節(jié)，還有張寶立、曹智龍、楊明佳、程賀梅、魏海濤、朱強(qiáng)、紀(jì)海霞也聽了4節(jié)。

總體看，上課老師都能認(rèn)真對待，精心準(zhǔn)備，參與度高，有熱情。

教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊湊、扎實(shí)，始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。有的老師能夠通過預(yù)習(xí)提綱的發(fā)放，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生充分的思考空間，在動(dòng)手操作中總結(jié)歸納問題。能夠做到講練結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教研組長也出題進(jìn)行了測試，測試結(jié)果和上學(xué)期教導(dǎo)處的測試相比有提高。

當(dāng)然，在看到優(yōu)勢的同時(shí)，我們也要看到我們還存有差距。

1、有的教師教學(xué)方法單一，簡單的問答式，缺少靈活性。講課只是停在教材基礎(chǔ)的層次，沒有對教材深入挖掘。

2、有的教師還存在板書的書寫不夠工整規(guī)范，授課的語言不夠簡練、準(zhǔn)確、沒有精心設(shè)計(jì)臨時(shí)想到就說，課堂環(huán)節(jié)銜接生硬。

3、在有的課上“學(xué)生的主體性”體現(xiàn)還不夠。課堂上好學(xué)生唱主角，課堂上齊答太多，提問、討論輪不到學(xué)困生，結(jié)果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，教師課上得心應(yīng)手。其實(shí)這些都不能最大限度地暴露問題，也就更不能最大限度地解決問題了。

建議大家加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)。我們對新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)還應(yīng)更加深入，準(zhǔn)確把握，以此來更好的指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。希望教師們多讀新課標(biāo)的書籍，多看優(yōu)秀教學(xué)案例，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、重視研修落實(shí)，提高教學(xué)實(shí)效。

校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好表率。校領(lǐng)導(dǎo)在校本研修工作中起到引領(lǐng)和示范作用，上至校長，下至教導(dǎo)主任、教研組長全程參與校本研修。

校領(lǐng)導(dǎo)重視課堂教學(xué)情況，本學(xué)期除教導(dǎo)處每天不定時(shí)的聽課，對教師的上課情況進(jìn)行檢查。

為了強(qiáng)化教師上課質(zhì)量，我校從本學(xué)期9月6日起，開展“領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名課”活動(dòng)。采用領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名上課的方式，在教師上課前才告知教師到多媒體上課。堅(jiān)持每天至少聽一堂課，不定時(shí)聽課。由李校長、戴校長、盧主任、李主任構(gòu)成的聽課小組進(jìn)行聽課，聽課后根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)進(jìn)行測試并記入平時(shí)考核成績。其他沒課教師看樓下通知自覺聽課，教導(dǎo)處檢查記錄。

優(yōu)點(diǎn)：

1、大部分教師有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識(shí)，有的教師已有了措施。如：

①給學(xué)生足夠的消化時(shí)間，強(qiáng)化了鞏固復(fù)習(xí)，通過練習(xí)舉一反三；

②有時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；

③開展了游戲，競賽等活動(dòng)；

④傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)；

⑤有的教師對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、大部分教師講課都比較好，課上的認(rèn)真，從上課看，教師備課較充分，落實(shí)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)層次合理，重點(diǎn)突出，教學(xué)方法恰當(dāng)，體現(xiàn)了新課程的理念，體現(xiàn)“雙基”和能力的培養(yǎng)。

3、大部分教師肯吃苦，肯鉆研，努力提升自身素質(zhì)，教學(xué)水平有了一定的進(jìn)步。

4、大部分教師駕馭課堂的能力及教材分析，使用的能力較好。教學(xué)時(shí)，能夠注意學(xué)生細(xì)節(jié)知識(shí)及重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，能夠擴(kuò)展和延伸知識(shí)點(diǎn)。

5、部分教師的課堂體現(xiàn)了科研課題，把課題與實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來，注重了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

建議：

所聽22節(jié)課，大部分教師的課堂教學(xué)的效率低，學(xué)生接受和掌握的知識(shí)不夠多，究其原因如下：

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)落腳點(diǎn)找好，大部分教師把教學(xué)的落腳點(diǎn)落在如何教上，新理念的落腳點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生怎樣學(xué)上，課堂應(yīng)該以它為主線突出出來，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)圍繞這個(gè)落腳點(diǎn)來活動(dòng)。

2、教學(xué)時(shí)，沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分教師教學(xué)時(shí)，沒有讓學(xué)生如何學(xué)的措施。只注重教師本身的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，教師的教，只完成了教學(xué)的40%-50%，學(xué)生的學(xué)應(yīng)占教學(xué)的50%-60%，教學(xué)的目的應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)所教的知識(shí)，掌握技能和培養(yǎng)能力會(huì)用。主要問題體現(xiàn)：①教師講的過多，學(xué)生練的少，教師教學(xué)流程不夠優(yōu)化，教學(xué)不夠精，例，習(xí)題沒有篩選，代表性不夠典型，這樣的教學(xué)占用的時(shí)間太多，學(xué)生接受思考、消化的時(shí)間少，教學(xué)效益不高；②教師不組織教學(xué)，平時(shí)教學(xué)不培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，學(xué)生不知道如何聽課。③教師上課沒有激情，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)要多。④真正體現(xiàn)教師是教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，啟發(fā)者，指導(dǎo)者。把學(xué)生帶到哪里、怎樣帶、是否帶到，若未帶到怎么辦，這四個(gè)問題應(yīng)解決。⑤沒有反饋措施，學(xué)生學(xué)什么樣，教師不掌握，沒法進(jìn)行二次授課或二次糾正。

3、大練教師教學(xué)基本功

如：①如何優(yōu)化教學(xué)流程；②如何運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)；③寫好板書，教學(xué)語言的運(yùn)用；④提高自己教學(xué)的組織和調(diào)控能力；⑤如何篩選例、習(xí)題等，習(xí)題課如何講，不只是對答案，如何教給學(xué)生分析問題，思考問題，解決問題，主要教給學(xué)生讓他們?nèi)マk，不是只看或欣賞教師去辦。

4、理科與文科的教學(xué)都沒有重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)教給學(xué)生如何思維。

理科應(yīng)再現(xiàn)知識(shí)的形成過程和思維過程，讓學(xué)生知道思維的來龍去脈。

文科沒有注重對學(xué)生情感、情操的培養(yǎng)，有些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去想去思考。有的教師把課文分析變成了對作者文本的欣賞和贊美，并沒有指出文本本位的特點(diǎn)，也沒有指出今后學(xué)習(xí)完，怎么處理這樣的問題也就是說沒有教給學(xué)生怎樣去用，把學(xué)生培養(yǎng)出評(píng)論者，并不是應(yīng)用者，我們要的應(yīng)是應(yīng)用者。

文科也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，概括能力，抽象能力和想象能力等。

5、教師要有責(zé)任心，要對學(xué)生負(fù)責(zé)任，把學(xué)生看成自己的孩子。教師要多與學(xué)生溝通，缺少有效的溝通。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)不足不怕，怕的是不下功夫的教師，希望教師把主要的精力用在自己的課堂教學(xué)上，要堅(jiān)持不懈必有好處。我還要說，咱們要有危機(jī)感，要有憂患意識(shí)，提倡把十三中看在自己的家一樣來經(jīng)營。

四、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重，而提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的唯一途徑是學(xué)習(xí)。本學(xué)期，我們更加注重了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不再流于形式。

李校長、戴校長及盧主任每月對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。教育教學(xué)理論具有指導(dǎo)教育實(shí)踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，能有效提高教師的專業(yè)水平。

積極組織教師以校本培訓(xùn)為主要方式，各教研組根據(jù)本組確定的教研主題尋找有關(guān)教學(xué)理論，組織教師學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師寫出自己的自學(xué)筆記。教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，上交了教學(xué)案例和論文。

繼續(xù)進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，科任教師每周一第八節(jié)、班主任每周二第七節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。百分之九十以上的教師通過考核。

五、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高科研與實(shí)踐能力，以科研促發(fā)展。

加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，抓好對教師課題的指導(dǎo)工作。突出理論學(xué)習(xí)的實(shí)用性，鼓勵(lì)教師學(xué)以治用，和課堂教學(xué)緊密結(jié)合。利用信息報(bào)進(jìn)行專題講座學(xué)習(xí)，李洪英《素質(zhì)教育，育人為先》、戴校長《營造高效課堂的幾種方法》、盧主任《聽課：探解課堂現(xiàn)場的真諦》。教師通過自學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等，提高教師的教科研水平和實(shí)踐能力。每月上交一份教學(xué)反思。

六、不足之處需要改進(jìn)的地方

教案還有個(gè)別教師沒有關(guān)注學(xué)情。聽課方面還有少數(shù)教師被動(dòng)聽課不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。極少數(shù)教師私自串課，上課接打手機(jī)。在每次的考試中都有極個(gè)別教師監(jiān)考不認(rèn)真，長時(shí)間離開考場，也有的教師合分的誤差比較大，質(zhì)量分析中難度等級(jí)計(jì)算錯(cuò)誤，項(xiàng)目填寫不全。錯(cuò)誤類型分析的不夠全面。

第5篇：生物校本研修總結(jié)范文

一、始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動(dòng)搖的原則

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)2010——2011學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點(diǎn)》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計(jì)劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室2010——2011學(xué)年工作計(jì)劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實(shí)際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項(xiàng)目研修課題；切實(shí)抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)、繼續(xù)教育活動(dòng)真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴(yán)格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅(jiān)持踏實(shí)工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時(shí)安排任務(wù)，全程監(jiān)督實(shí)施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準(zhǔn)備，認(rèn)真輔導(dǎo)。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。

本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實(shí)際情況，進(jìn)行了以下繼續(xù)教育活動(dòng)。

1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時(shí)參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語文、數(shù)學(xué)、英語各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。

2、開展了讀書教育專著活動(dòng)。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動(dòng)，全體教師采取多種形式進(jìn)行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗(yàn)文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個(gè)培養(yǎng)對象及指導(dǎo)教師。采取一對一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競賽中多次獲獎(jiǎng)。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級(jí)骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。

5、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。

6、開展“高效課堂講壇活動(dòng)”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。

7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動(dòng)。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說課競賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。

8、參加師訓(xùn)中心開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

9、本學(xué)年我校派遣等11人次到外地學(xué)習(xí)。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評(píng)課活動(dòng)。

11、各教研組積極開展項(xiàng)目研修活動(dòng)。

政史地組：農(nóng)村初中政史地知識(shí)過手最有效的方法探尋

數(shù)學(xué)組：如何實(shí)現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”

藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)探索

理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究

三、不足與反思

第6篇：生物校本研修總結(jié)范文

一、目標(biāo)任務(wù)

2017―2020年，組織職業(yè)院校教師校長分層分類參加國家級(jí)培訓(xùn)，帶動(dòng)地方有計(jì)劃、分步驟實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，提高教師“雙師”素質(zhì)和校長辦學(xué)治校能力；支持開展中職、高職、應(yīng)用型高校教師團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)建一批中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)；推進(jìn)教師和企業(yè)人員雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實(shí)踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職任教常態(tài)化機(jī)制，通過示范引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、重點(diǎn)推進(jìn)、以點(diǎn)帶面，切實(shí)提升職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和建設(shè)水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。

二、施原則

中央引領(lǐng)，地方為主。中央突出示范引領(lǐng)，明確工作重點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)籌指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，帶動(dòng)地方有效實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃，建立健全教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入長效機(jī)制。各省（區(qū)、市）根據(jù)國家要求，做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織安排、體系建設(shè)、監(jiān)管評(píng)估，加大經(jīng)費(fèi)投入，保障計(jì)劃有序推進(jìn)、順利實(shí)施。

對接需求，重點(diǎn)支持。服務(wù)精準(zhǔn)扶貧、制造強(qiáng)國、區(qū)域協(xié)同發(fā)展等國家戰(zhàn)略，統(tǒng)籌優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源配置，優(yōu)先支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及扶貧重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)等緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)，傾斜支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族及區(qū)域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)發(fā)展地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

協(xié)同創(chuàng)新，注重實(shí)效。推動(dòng)地方政府、高校、職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)（職教集團(tuán)）建立協(xié)同機(jī)制，深化區(qū)域、校企、校際合作，完善國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)校企共建的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式，形成一批教師培養(yǎng)培訓(xùn)示范單位和品牌專業(yè)，提升項(xiàng)目實(shí)施的針對性和實(shí)效性。

規(guī)范管理，確保質(zhì)量。加強(qiáng)管理制度建設(shè)，創(chuàng)新工作思路和管理模式，完善競爭擇優(yōu)遴選機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，吸引行業(yè)企業(yè)深度參與，建立信息化管理和質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，強(qiáng)化過程管理、經(jīng)費(fèi)監(jiān)管和績效考評(píng)，切實(shí)提高計(jì)劃的實(shí)施質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)效益。

三、計(jì)劃內(nèi)容

（一）職業(yè)院校教師示范培訓(xùn)

各?。▍^(qū)、市）遴選具備資質(zhì)條件的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、大中型企業(yè)等，采取校企合作、工學(xué)交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓(xùn)。培訓(xùn)要模塊化設(shè)置課程，將師德素養(yǎng)、工匠精神、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)等列入培訓(xùn)必修內(nèi)容，實(shí)行集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主化研修相結(jié)合，開展訓(xùn)前診斷、訓(xùn)中測評(píng)、訓(xùn)后考核，加強(qiáng)教師的師德養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)更新、實(shí)踐技能積累和教學(xué)能力提升。重點(diǎn)支持新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、智能制造、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)及特色農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)、民族傳統(tǒng)工藝等扶貧產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域教師培訓(xùn)。鼓勵(lì)支持有條件的地方選派優(yōu)秀教師校長到國（境）外進(jìn)修，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育理念、教育教學(xué)方法手段和先進(jìn)技術(shù)技能。

1.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修。組織職業(yè)院校具有中級(jí)以上職稱、主持過相關(guān)科研教改課題或項(xiàng)目的專業(yè)帶頭人，采取集中面授、返崗實(shí)踐、再集中面授的交替進(jìn)行的方式，進(jìn)行為期不少于4周的培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平、能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“種子”名師。

2.“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)。組織職業(yè)院校不同層次和基礎(chǔ)水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行不少于4周的專項(xiàng)培訓(xùn)，可分階段。開設(shè)專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)與應(yīng)用、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐與演練等專題模塊，重點(diǎn)提升教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力等“雙師”素質(zhì)。

3.優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)。組織職業(yè)院校有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師到省內(nèi)外國家級(jí)（省級(jí)）重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項(xiàng)目等方式，以“師帶徒”模式進(jìn)行為期不少于8周的跟崗訪學(xué)，通過全面參與培訓(xùn)院校教育教學(xué)實(shí)踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級(jí)（省級(jí)）重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓(xùn)、專題研究等相結(jié)合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團(tuán)化辦學(xué)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)校治理、中高職銜接、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容，重點(diǎn)提高校長改革創(chuàng)新意識(shí)、決策領(lǐng)導(dǎo)能力、依法辦學(xué)和治校能力，為各地培養(yǎng)一批具有較高知名度、精通現(xiàn)代學(xué)校治理的“教育家”型名校長。

（二）中高職教師素質(zhì)協(xié)同提升

各?。▍^(qū)、市）遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應(yīng)用型本科不同階段人才接續(xù)培養(yǎng)的要求，組織省域內(nèi)學(xué)校的中等和高等職業(yè)教育銜接專業(yè)教師開展團(tuán)隊(duì)研修和協(xié)同創(chuàng)新，打造一批定期研修、協(xié)同研究、常態(tài)合作的中高職教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)。各?。▍^(qū)、市）要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求合理確定協(xié)同提升的專業(yè)群，支持牽頭學(xué)校整合優(yōu)勢資源，提供工作室或平臺(tái)運(yùn)行條件保障，支持主持人有效開展工作。

1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修。遴選國家級(jí)（省級(jí)）中高職示范學(xué)校具有教學(xué)專長的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區(qū)域內(nèi)學(xué)校中高職銜接專業(yè)教師，采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于4周的團(tuán)隊(duì)研修。重點(diǎn)開展理實(shí)一體課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐與演練、教科研交流與項(xiàng)目合作，協(xié)同提升教師實(shí)踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

2.緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新。面向裝備制造、高新技術(shù)、傳統(tǒng)（民族）技藝等緊缺專業(yè)，遴選具備條件的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校、應(yīng)用型高校、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建立教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領(lǐng)銜，采取集中面授、項(xiàng)目合作研發(fā)相結(jié)合的方式，面向區(qū)域內(nèi)中高職教師進(jìn)行為期不少于4周的技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)。重點(diǎn)開展新技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用、傳統(tǒng)（民族）技藝傳承、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流，提升教師專業(yè)實(shí)踐操作技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力等。

3.骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。面向承擔(dān)計(jì)劃任務(wù)的單位、基地管理人員和專兼職培訓(xùn)者，采取集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究相結(jié)合的方式，進(jìn)行為期不少于2周的培訓(xùn)組織實(shí)施能力專項(xiàng)研修，提升培者的培訓(xùn)需求診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力、課程與數(shù)字化資源開發(fā)能力、核心技能創(chuàng)新與推廣能力、工作室（平臺(tái)）主持能力和績效考核評(píng)估能力。

（三）校企人員雙向交流合作

各省（區(qū)、市）要聯(lián)合行業(yè)組織，遴選、建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐基地和兼職教師資源庫，將實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)人員到學(xué)校兼職任教的校企人才雙向交流機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

1.選派教師到企業(yè)實(shí)踐。采取考察觀摩、技能培訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、在企業(yè)兼職或任職、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等形式，組織職業(yè)院校專業(yè)課教師進(jìn)行為期不少于4周的企業(yè)實(shí)踐。重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)及發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)、關(guān)鍵技能應(yīng)用等領(lǐng)域，以及企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化、應(yīng)用技術(shù)需求等內(nèi)容，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，結(jié)合實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方法和途徑，發(fā)掘?qū)W校技術(shù)服務(wù)企業(yè)發(fā)展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業(yè)先進(jìn)水平、有較強(qiáng)影響力、覆蓋專業(yè)面廣的企業(yè)，完善校企共建教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)崗（工作站）機(jī)制，支持企業(yè)常設(shè)一批教師企業(yè)實(shí)踐崗位。

2.設(shè)立兼職教師特聘崗。重點(diǎn)面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等國家急需特需專業(yè)及技術(shù)技能積累、民族文化傳承與創(chuàng)新等方面專業(yè)，支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，兼職教師每人每學(xué)期任教時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)。各地要建立本地區(qū)對接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等。各地根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要、行業(yè)特點(diǎn)、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數(shù)和補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。

四、保障措施

（一）明確職責(zé)分工。教育部制訂計(jì)劃的管理辦法和實(shí)施指南，成立專家?guī)?，完善信息管理平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享共用，組織開展督查評(píng)估。中央財(cái)政通過現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃專項(xiàng)資金渠道，采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)方式引導(dǎo)地方加大經(jīng)費(fèi)投入力度，提升計(jì)劃的實(shí)施成效。各?。▍^(qū)、市）要將計(jì)劃納入本地區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃，制訂本地區(qū)項(xiàng)目實(shí)施辦法，按年度將規(guī)劃方案報(bào)教育部審核，安排專門機(jī)構(gòu)、專人負(fù)責(zé)，落實(shí)工作經(jīng)費(fèi)，做好計(jì)劃的組織、協(xié)調(diào)、管理和服務(wù)。承擔(dān)單位要整合優(yōu)質(zhì)資源，制訂對接需求的實(shí)施方案，落實(shí)條件、人員與經(jīng)費(fèi)保障，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，做好項(xiàng)目總結(jié)和效果評(píng)估。

（二）加強(qiáng)體系建設(shè)。充分發(fā)揮國家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和示范學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，推進(jìn)校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地，支持教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源匱乏省份與資源豐富省份聯(lián)合組織實(shí)施計(jì)劃，建立承擔(dān)單位工作評(píng)估和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，組建專業(yè)化培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，建成一批教師教育優(yōu)勢特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程資源，推進(jìn)有條件的基地試點(diǎn)探索教師非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷學(xué)位教育課程銜接和學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建完備的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

第7篇：生物校本研修總結(jié)范文

2000年在籌備全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議期間,原國家教委基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真總結(jié)了全國信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的新鮮經(jīng)驗(yàn),對信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的提法進(jìn)行了反復(fù)斟酌。國際上有兩種提法,一種是“結(jié)合”(combine information technology with the K-12 curriculum),指的是信息技術(shù)和課程兩個(gè)主體結(jié)合;另一種提法是“整合”(integrate information technology into the K-12 curriculum),強(qiáng)調(diào)相對信息技術(shù)而言學(xué)科課程是主體,強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)融入課程中、融入教和學(xué)的過程中以及融入課堂中。最后形成的共識(shí)是在會(huì)議上正式提出信息技術(shù)與課程整合。

陳至立同志在2000年會(huì)議上全面闡述了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,她指出:“教育信息化并不是簡單的技術(shù)問題。要強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下,將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來;應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。進(jìn)一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合,要從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù);積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。只有這樣,才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動(dòng)作用。”

這里闡述了信息技術(shù)與課程整合的四層含意:第一,要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來;第二,是應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革;第三,是從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù);第四,是積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。在信息技術(shù)與課程整合的探索中,盡管對“整合”的內(nèi)涵有不同的理解,關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有所不同,但上述關(guān)于“整合”的四層含意還是得到了普遍的認(rèn)同。

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

2000年以來的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新幾乎涉及中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面。例如,通過融入信息資源豐富和拓展基礎(chǔ)課程,開發(fā)基于問題的探究課程和教學(xué)活動(dòng),提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具,建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋的新機(jī)制以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等。十年來取得顯著進(jìn)展的標(biāo)志是:

1.信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)在數(shù)以萬計(jì)的學(xué)校開展,受益學(xué)生超過百萬,出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果

廣大中小學(xué)經(jīng)過長達(dá)十年的不懈努力,在信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)的廣度和深度上都取得了顯著的進(jìn)展,尤其是那些歷經(jīng)幾輪實(shí)驗(yàn),不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的課題,無論從研究方法、研究過程和研究成效上,都已達(dá)到了國際先進(jìn)水準(zhǔn),深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八歲能讀會(huì)寫研究”與上海中學(xué)“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”就是其中的代表。

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校“八歲能讀會(huì)寫研究”的理論意義

近十年來,腦科學(xué)對兒童早期認(rèn)知的規(guī)律研究有了突破性進(jìn)展。對嬰幼兒的研究表明:即使只有四個(gè)月的嬰兒,已對某些知識(shí)領(lǐng)域出現(xiàn)了“高度抽象、作預(yù)計(jì)和可再生的模型”,學(xué)習(xí)一種語言是嬰幼兒早期重要的活動(dòng)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),語義信息處理或接受新的詞匯是經(jīng)歷決定型的,這類學(xué)習(xí)通常在大腦的雙側(cè)腦后區(qū)進(jìn)行,和經(jīng)歷出現(xiàn)的時(shí)間無關(guān)。但是,學(xué)習(xí)文法的能力和敏感期有關(guān)(經(jīng)歷期待型),當(dāng)學(xué)習(xí)者的年齡小于13歲時(shí),只有他的左半腦參與此類學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者長大以后,雙側(cè)腦區(qū)都會(huì)被激活,用雙側(cè)腦區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)者要比僅用左半腦的學(xué)習(xí)者困難,因此,兒童語言能力的早期開發(fā)對其終身發(fā)展具有決定的意義。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八歲能讀會(huì)寫研究”應(yīng)用科學(xué)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法,驗(yàn)證了把信息技術(shù)融入語言學(xué)習(xí)中后,使八歲兒童“能讀會(huì)寫”是有可能的。

上海中學(xué)“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”

上海中學(xué)長期以來關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)新人才早期培養(yǎng),提出數(shù)字化挑戰(zhàn)要求學(xué)校重新審視乃至變更部分學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容,大幅度提升學(xué)校課程內(nèi)容的現(xiàn)代性,使課程與數(shù)字技術(shù)整合走出從理論到實(shí)踐的重創(chuàng)新性的新路。

學(xué)校從開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)出發(fā),建設(shè)了學(xué)科、工程、技能和藝術(shù)四類18個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。針對學(xué)科內(nèi)容現(xiàn)代化的需要,構(gòu)建了數(shù)字化物理、現(xiàn)代分子生物學(xué)基礎(chǔ)等7個(gè)學(xué)科類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對現(xiàn)行課程工程科目缺失,建設(shè)自動(dòng)控制基礎(chǔ)、汽車基本原理等5個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的需要,新建了氣象觀察等3個(gè)技能類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對國際上高科技進(jìn)入藝術(shù)類科目教學(xué)的趨勢,新建了視覺藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室等3個(gè)藝術(shù)類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中心的綜合,初步形成了學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境。

在上海中學(xué)的課程期望總圖譜中,有知識(shí)拓展、視野開闊、解析探究和實(shí)踐應(yīng)用等4類發(fā)展型課程共800多個(gè)科目/模塊,其中70%以上已在學(xué)校開設(shè)供學(xué)生選修,開設(shè)的發(fā)展型課程中有60多個(gè)科目/模塊整合了數(shù)字化內(nèi)容。

2.信息技術(shù)與課程整合正從城市推向農(nóng)村,基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)應(yīng)用,將從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

長期以來,以學(xué)生發(fā)展為本一直是一種理想,在資源匱乏的條件下,教師很難根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和需要去搜集資源應(yīng)用于教學(xué),因而僅僅用教材教只能是一種劃一的知識(shí)傳授教學(xué)。農(nóng)村遠(yuǎn)教工程的實(shí)施,促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育從“教教材”到“用資源教”的轉(zhuǎn)變,使以學(xué)生發(fā)展為本從理念走向現(xiàn)實(shí),必將對學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化和均衡化產(chǎn)生革命性的影響。在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程三種模式的環(huán)境下,信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用模式是基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式,它的三種形態(tài)是基于光盤資源的輔助教學(xué)模式、基于多媒體資源的教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的合作自主探究模式。盡管信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)的應(yīng)用仍處于初步階段,但已能看出對改進(jìn)農(nóng)村教育教和學(xué)的巨大潛力。

3.聚焦課堂,涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)課例

十年中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課例的意義已超過了其展示的某一教學(xué)內(nèi)容的教和學(xué),而是在教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新層面上起到了導(dǎo)向性、前沿性和示范性作用,對于破解課程改革和教育信息化前進(jìn)中的難題有一定的啟示。

應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施分層差異化教學(xué)的課例

分層差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)教室的控制平臺(tái),針對不同學(xué)業(yè)水平和不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,開展不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)林曦曦老師執(zhí)教的小學(xué)高年級(jí)英語課Earth Day是關(guān)于“地球自述”的語篇,該課教學(xué)要求學(xué)生了解過去整潔、和諧的地球與現(xiàn)在遭受嚴(yán)重污染的地球,并學(xué)習(xí)相關(guān)英語表達(dá)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能聽懂、理解及流利朗讀語篇內(nèi)容,并能運(yùn)用所學(xué)語言對地球環(huán)境進(jìn)行描述。從學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平差異較大的實(shí)際出發(fā),林老師利用計(jì)算機(jī)教室環(huán)境,實(shí)施在信息技術(shù)環(huán)境下的差異性教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),采用的教學(xué)的策略是:

學(xué)生能夠根據(jù)自身水平特點(diǎn)對純正語音進(jìn)行跟讀模仿;

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自行查找課件中豐富的資源,解決生詞的拼讀;

允許不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生用不同進(jìn)度朗讀課文,鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生使用搜索引擎學(xué)習(xí)更多與本課相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

實(shí)施差異化教學(xué)的明顯效果是,學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能用英語表達(dá)地球環(huán)境污染問題,達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中數(shù)字化選修課程開發(fā)和實(shí)施的探索

由大連市第二十四中學(xué)趙東峰老師執(zhí)教的高中選修課《“雙縫干涉”實(shí)驗(yàn)》應(yīng)用信息技木改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、實(shí)驗(yàn)觀察、驗(yàn)證、解釋的科學(xué)探究過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的艱辛與喜悅,對于探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑作了有益的嘗試。

實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新設(shè)計(jì):

常見的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)儀器如圖1所示,調(diào)整起來復(fù)雜,而且只能通過目鏡對現(xiàn)象進(jìn)行觀察。用來做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果尚可,用來做演示實(shí)驗(yàn)則實(shí)在勉為其難。但如果學(xué)生在本節(jié)課的研討中不能親眼看到光的干涉現(xiàn)象,顯然就缺少了一個(gè)至關(guān)重要的認(rèn)知環(huán)節(jié)。為此,教師設(shè)計(jì)制作了可以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化分析的“雙縫干涉分析儀”。儀器結(jié)構(gòu)如圖2所示(攝像頭通過USB接口與計(jì)算機(jī)連接,照片中未拍攝計(jì)算機(jī))。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的參與式的教師研修模式的推廣促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的革新

走向校本是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,研修一體的校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā),以教師反思性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,以案例分析和行動(dòng)研究為抓手,旨在解決學(xué)校發(fā)展和改革實(shí)際問題及提高教師教育教學(xué)能力的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。傳統(tǒng)的校本研修實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人反省,采用“師傅帶徒弟”的模式,缺乏專業(yè)引領(lǐng)和信息支持,缺乏更大范圍和更深層次的交互,這種從地域上囿于學(xué)校內(nèi)部的封閉模式不符合現(xiàn)代教育開放、合作、交互的特點(diǎn)。十年來,突破時(shí)間和空間限制,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研模式的實(shí)驗(yàn)得到了迅速發(fā)展,尤其是博客在教師中的興起,形成了一種充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結(jié)合,促進(jìn)專家與一線教師交互、校際間教師交互的新型的參與式教師研修模式。

信息技術(shù)與課程整合的反思

在充分肯定信息技術(shù)與課程整合取得的顯著進(jìn)步的同時(shí),我們也要清醒地看到,在實(shí)踐過程中也遇到了不少問題和困惑沒有得到解決,重要原因之一在于理論還滯后于實(shí)踐。

1.教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教育即生成,教育的過程是學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜過程,而這一過程具有確定和非確定、預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。可以預(yù)設(shè),如對教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)框架的預(yù)設(shè),但是預(yù)設(shè)不是“復(fù)制”,不是對課堂上發(fā)生的鮮活的互動(dòng)過程進(jìn)行全盤程式化的預(yù)設(shè)。把教學(xué)過程看成是程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)質(zhì)上“屏蔽”了教學(xué)過程中的互動(dòng)生成,也抑制了教師和學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。我們提倡的是教學(xué)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)方法。教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不是模式或模板,而是一種靈活的骨架,它只是提示教師設(shè)計(jì)什么,而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣的骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。

2.“學(xué)科缺失”問題

著名的美國教師教育專家Shulman曾指出教師怎樣理解學(xué)科知識(shí)對教學(xué)十分重要,但這被不少研究者所忽視了,他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱之為“缺失范式”。我們在“整合”的實(shí)踐中追求的往往是一種信息技術(shù)環(huán)境下的通用教學(xué)模式,由于缺少專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景,最終提出的所謂一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式,就是Shulman指出的一種“缺失范式”。在被我國研究工作者和實(shí)踐工作者廣泛引用的《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中有一段往往被人忽略但十分重要的話:“本書的目的不是孤立地促進(jìn)技術(shù)的使用,而是在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景下,把它作為一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的重要組成部分和工具”。這里的道理很簡單,教語文和教數(shù)學(xué)是不一樣的,技術(shù)應(yīng)用的目的和方式當(dāng)然也是不一樣的。怎樣按不同學(xué)科和不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)具體探討信息技術(shù)模式策略的應(yīng)用,綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用的特殊方式,探索信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律,在這方面至今仍未引起足夠的重視,我們的研究和實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。

信息技術(shù)與課程整合的未來展望

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指引下,聚焦于信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合將在中小學(xué)教學(xué)改革的各個(gè)層面全面展開,創(chuàng)新已成為發(fā)展的主旋律:

在每個(gè)教室的互聯(lián)互通、多媒體遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)班級(jí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源教學(xué)的常態(tài)化。

全面實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革,學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂。

建設(shè)合作與學(xué)生“做中學(xué)”的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。

第8篇：生物校本研修總結(jié)范文

新時(shí)期，在深化教育改革背景下，基礎(chǔ)教育階段的教師作為學(xué)生成長的“引路人”，作為教育發(fā)展的人才，其成長和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵，以學(xué)生為本，關(guān)注不同類型、不同發(fā)展階段的教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，在區(qū)域、學(xué)校等層面，在政策、理論研究、實(shí)踐探索等方面加強(qiáng)支持，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的“引路人”。

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)教育;教育人才;專業(yè)素養(yǎng)

2016年教師節(jié)，回母校北京市八一學(xué)校慰問師生，提出“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人。”為進(jìn)一步貫徹落實(shí)引導(dǎo)教師成為“四個(gè)引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑，2016年12月20日，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院舉辦“首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2016年研討會(huì)”，梳理最近一年來的調(diào)研和科研成果。同時(shí)結(jié)合新近公布的《北京市“十三五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2016—2020)》，邀請多方智力，共同探討首都基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和教育人才發(fā)展的方向。

一、理論引領(lǐng):破解“引路人”成長和發(fā)展的新困境

北京教育學(xué)院院長何勁松在大會(huì)發(fā)言中指出，首都基礎(chǔ)教育的人才隊(duì)伍建設(shè)，在當(dāng)前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在意識(shí)上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結(jié)構(gòu)上，城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間的差距仍難以彌合;數(shù)量上，人事制度的嚴(yán)苛導(dǎo)致教師缺口不斷擴(kuò)大;質(zhì)量上，教師職稱比例和實(shí)際的教育發(fā)展水平不相匹配，教師的職業(yè)精神和人文關(guān)懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環(huán)境、政策等外部因素的限制，但不能否認(rèn)，教育內(nèi)容、評(píng)價(jià)和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊(duì)伍建設(shè)的中心落到使學(xué)生健康成長的問題解決上，用學(xué)生發(fā)展的問題帶動(dòng)教師專業(yè)成長;其次，當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)教師素質(zhì)的全面提升，強(qiáng)調(diào)取長補(bǔ)短，而非一枝獨(dú)秀;再次，發(fā)揮教師在人才發(fā)展中的主體作用，營造適宜的體制、機(jī)制環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性;最后，系統(tǒng)推進(jìn)教育人才隊(duì)伍的建設(shè)，從教育制度的設(shè)計(jì)，到教師待遇的調(diào)整，結(jié)合教師的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)討論，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學(xué)院副院長鐘祖榮認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下四個(gè)方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標(biāo)，方能賦予學(xué)生以向上的正能量，助力學(xué)生成人成才，所以教育的本質(zhì)在于價(jià)值的引導(dǎo)。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;加強(qiáng)學(xué)生的理想教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，給學(xué)生正確的方向引領(lǐng);同時(shí)，能組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生真正了解社會(huì)，了解社會(huì)的要求和需求。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化和要求，包括環(huán)境等全球性問題，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面的新形勢、新動(dòng)向。第二，教師要明確學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，分析學(xué)生的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)之上，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成才路徑，幫助學(xué)生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長規(guī)律和人才成長規(guī)律，尤其是后者，包括成長成才的規(guī)律、繼承創(chuàng)新的規(guī)律、目標(biāo)和條件相結(jié)合的規(guī)律、理論和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，等等，以便在教育教學(xué)和學(xué)校管理活動(dòng)中獲得更科學(xué)的依據(jù)，更好地培養(yǎng)人才。第四，教師要具備引導(dǎo)學(xué)生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學(xué)生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新的方法;同時(shí)加強(qiáng)方法的培養(yǎng)、教育，包括開設(shè)專門的方法課;另外，真正把學(xué)生置于主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在掌握方法之后，自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我管理。而當(dāng)前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生還沒有成為教師專業(yè)的主要內(nèi)涵;教師對各行業(yè)人才的需求了解不到位，導(dǎo)致為社會(huì)培育和輸送的人才缺乏針對性;教師對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不全面，還存在著重知識(shí)、輕能力的結(jié)構(gòu)性偏差，等等。針對于此，鐘祖榮建議，在教師培訓(xùn)的目標(biāo)上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業(yè)觀，或稱為教師觀，對“教師何為”形成更加深刻的認(rèn)識(shí);同時(shí)要引導(dǎo)教師更深度地了解社會(huì)、了解社會(huì)的需求。在教師培訓(xùn)課程方面，強(qiáng)化教師掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和研究、診斷學(xué)生的方法，強(qiáng)化教師對于人才成長規(guī)律的把握，強(qiáng)化教師對教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)方式上，助力教師走向社會(huì)，幫助教師真正了解各行業(yè)的發(fā)展情況及其對人才的需求;助力教師走近學(xué)生，研究學(xué)生的個(gè)案，通過案例研討的方式，輔以心理學(xué)的理論和科學(xué)研究的方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生;助力教師創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，采用典型示范、理論研討相結(jié)合的途徑，把經(jīng)驗(yàn)和問題，同教育教學(xué)、心理學(xué)、人才成長的理論緊密結(jié)合。

二、科研助力:把握“引路人”發(fā)展的新內(nèi)涵

(一)全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵

對于教師發(fā)展，北京師范大學(xué)朱旭東教授特別強(qiáng)調(diào)教師的自主知識(shí)和自主專業(yè)發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展知識(shí)為基礎(chǔ)和核心，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的六個(gè)維度———生理發(fā)展、認(rèn)知和情感發(fā)展、公民—道德發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、健康與安全發(fā)展以及藝術(shù)和審美發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為教師自主知識(shí)的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師不應(yīng)僅僅停留在思考的階段，而應(yīng)該通過自主創(chuàng)設(shè)教室文化環(huán)境，通過教室布置此類外化具體的行動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行理解其中的內(nèi)涵，同時(shí)完成教師自主發(fā)展的過程。對比美國、日本、英國、澳大利亞等國的做法，如將學(xué)生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學(xué)生情感表達(dá)的單詞和照片張貼在墻壁上;將學(xué)生分組并賦予每個(gè)孩子一定的社會(huì)角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現(xiàn)出來并融入具體教學(xué)之中。進(jìn)而教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)科、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)共同體生活。同時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要?jiǎng)?chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，而不是當(dāng)前教室里“一張桌子、一把椅子、一個(gè)書包、一支筆”的狀態(tài)。另外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)能力十分關(guān)鍵，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力很重要，但同樣都取決于學(xué)生整體發(fā)展的知識(shí)的建構(gòu)能力，這種建構(gòu)能力絕非依靠專家指導(dǎo)，而一定是教師自我建構(gòu)的。以學(xué)生為本，北京教育學(xué)院的余新教授就如何幫助教師創(chuàng)建學(xué)生為本的生態(tài)課堂進(jìn)行了課程模塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。借用哈佛大學(xué)羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認(rèn)為改變教師行為并非單純依賴知識(shí)技能的輸入，而關(guān)鍵在于改變教師消極的態(tài)度習(xí)慣。教師不應(yīng)僅僅停留在對生態(tài)課堂的認(rèn)知理解層面，而是要上升到行為的高度，對教師行為加以引導(dǎo)和改變。因此，設(shè)計(jì)出由8個(gè)課程模塊建構(gòu)下的組合圈課程，其中，現(xiàn)場觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻(xiàn)閱讀、專題講座模塊對教師進(jìn)行理論知識(shí)補(bǔ)償;技能培訓(xùn)引進(jìn)國外成熟的SCL項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo);課堂轉(zhuǎn)化、實(shí)踐反思、規(guī)律方法模塊幫助教師輸出培訓(xùn)成果，落實(shí)培訓(xùn)成效。創(chuàng)新的課程模型通過在高中9個(gè)學(xué)科、初中13個(gè)學(xué)科的教師群體中開展的3個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，完成了對這一模式有效性的驗(yàn)證，并進(jìn)一步向與傳統(tǒng)課堂融合的思路邁進(jìn)。

(二)關(guān)注不同類型教師隊(duì)伍素養(yǎng)提升

針對青年教師、“教非所學(xué)”教師、農(nóng)村教師三個(gè)群體的發(fā)展策略和隊(duì)伍建設(shè)，相關(guān)研究者也都發(fā)表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學(xué)首屆“京師杯”青年教師教學(xué)基本功設(shè)計(jì)展示活動(dòng)的1103位參賽的青年教師為研究對象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及反思”報(bào)告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結(jié)合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結(jié)構(gòu)化的深度訪問。最終，從教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)、觀念、能力、情感四個(gè)維度，課題組認(rèn)為，參賽教師的“情感素養(yǎng)”亟待提升，對學(xué)科知識(shí)的理解尚不夠深入，反思能力相對較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權(quán)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等、培訓(xùn)欠缺針對性成為限制其參加培訓(xùn)進(jìn)修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)在理念更新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)、校本研修與協(xié)同發(fā)展四個(gè)層面用力，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要根據(jù)教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時(shí)重心下移，建構(gòu)“學(xué)校內(nèi)在、自主研修+外部專業(yè)支持”的新型研修機(jī)制，支持教師自主成長、激活自主發(fā)展空間。對“教非所學(xué)”教師的調(diào)研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學(xué)”是指教師目前所教授的學(xué)科非本人在?？埔陨辖逃?jīng)歷中所學(xué)的專業(yè)，以此定義統(tǒng)計(jì)北京市共計(jì)1003名初中學(xué)段史地政生“教非所學(xué)”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區(qū)5校，對校長、教研組長、“教非所學(xué)”、教師培訓(xùn)者開展訪談?wù){(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校涉及歷史、地理、生物的“教非所學(xué)”程度更高，鎮(zhèn)區(qū)程度次之，城區(qū)程度最低。從“教非所學(xué)”教師現(xiàn)狀來看，教師普遍教齡偏長、職稱水平和原始學(xué)歷水平偏低，70%的教師曾經(jīng)任教兩個(gè)學(xué)科以上，長期呈“流動(dòng)”狀態(tài)。而導(dǎo)致教師“教非所學(xué)”的原因，有包括學(xué)校欠缺本學(xué)科教師、工作量不滿等學(xué)校教師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個(gè)人因素。針對“教非所學(xué)”教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法不夠靈活等問題，研究認(rèn)為，在職前培養(yǎng)方面，應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)教師的有效供給，嚴(yán)把資格認(rèn)定的“入口關(guān)”和招聘與入職門檻，關(guān)注學(xué)科的平衡;教師交流與崗位調(diào)配方面，區(qū)、學(xué)校之間推行跨校兼課、聯(lián)合走教，學(xué)校盡量保證教師所教學(xué)科的穩(wěn)定性;培訓(xùn)方面，市、區(qū)、校三級(jí)建立協(xié)調(diào)機(jī)制，運(yùn)用知識(shí)講座、教學(xué)指導(dǎo)等多種形式，線上線下相結(jié)合，針對新中考改革進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對于學(xué)生發(fā)展、考試評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，對于“教非所學(xué)”教師中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師，注意向復(fù)合型人才培養(yǎng)，以利于今后綜合學(xué)科人才的儲(chǔ)備。農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，農(nóng)村學(xué)校分布比較分散，教師數(shù)量較少，教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，因此，教師團(tuán)隊(duì)的組建和團(tuán)隊(duì)中同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮顯得尤為重要。首都師范大學(xué)的劉曉玫教授多年致力于鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團(tuán)隊(duì)績效曲線理論，將團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了工作群隊(duì)、假團(tuán)隊(duì)、潛在團(tuán)隊(duì)、真團(tuán)隊(duì)、高績效團(tuán)隊(duì)的區(qū)分。她認(rèn)為，在學(xué)校中，如果僅僅把教師簡單聚集在一起，就只是一個(gè)工作群體，而唯有把需求不同但目標(biāo)和愿景相同的教師，通過科學(xué)規(guī)劃組織學(xué)習(xí)交流分享，才能達(dá)到高績效團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。通過對北京市兩個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前問題還很復(fù)雜，比如團(tuán)隊(duì)構(gòu)建多是自上而下，很少有教師自發(fā)組織;一些名師工作室雖然已經(jīng)掛牌成立，但還沒有協(xié)助教師發(fā)展的實(shí)際行動(dòng);激勵(lì)機(jī)制不夠健全，沒有得到政策層面切實(shí)的關(guān)注;缺乏名師和專家指導(dǎo)，也缺乏帶領(lǐng)教師走出農(nóng)村開闊視野的機(jī)遇。因此，需要推動(dòng)四個(gè)策略的有效實(shí)施———激活動(dòng)因，遵循團(tuán)隊(duì)績效曲線，打造“真”教師團(tuán)隊(duì)，讓教師自主而非被動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)建設(shè);凝聚團(tuán)隊(duì)，共同愿景，共生共贏，合作互動(dòng)，而不只局限于談?wù)搶W(xué)校的日常見聞;完善機(jī)制，加強(qiáng)客觀條件保障和激勵(lì)性評(píng)估系統(tǒng)，讓有益的培訓(xùn)惠及更多的教師;科技助力，打破知識(shí)壟斷，便捷共同體交流，借助互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲取知識(shí)，另一方面幫助教師團(tuán)隊(duì)中的成員實(shí)現(xiàn)交流和分享。

三、實(shí)踐探索:創(chuàng)新培養(yǎng)“引路人”的有效路徑

(一)區(qū)域探索的經(jīng)驗(yàn)

北京市海淀區(qū)作為全國知名的教育文化科技大區(qū)和智力資源最密集的地區(qū)，發(fā)展教育有著先天的優(yōu)厚條件，更有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)。海淀區(qū)教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。首先，加強(qiáng)人力資源開發(fā)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范準(zhǔn)入制度，探索符合教育規(guī)律的教師招聘辦法;同時(shí)構(gòu)建新任教師、成熟教師、區(qū)級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)帶頭人、市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、基礎(chǔ)教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對內(nèi)建立并完善了區(qū)域內(nèi)校長、教師交流輪崗機(jī)制，結(jié)合集團(tuán)辦學(xué)、跟崗培訓(xùn)、開放型教學(xué)、送教上門、在線輔導(dǎo)等形式，創(chuàng)新交流形式，擴(kuò)大交流范圍。對外整合人才資源，規(guī)范引進(jìn)程序，明確引進(jìn)條件、工資待遇和住房保障，實(shí)現(xiàn)兼容并包，為我所用。在全國首創(chuàng)“區(qū)聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲(chǔ)備庫。其次，構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)化水平，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。積極推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，努力完善教師培訓(xùn)工作體系，加快教師培訓(xùn)課程建設(shè)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合開展資源建設(shè)，大力加強(qiáng)名師隊(duì)伍培養(yǎng)，積極整合區(qū)域教育資源，全面啟動(dòng)“中國好老師”行動(dòng)計(jì)劃。第三，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。繼續(xù)升級(jí)“海淀教師證”的含金量，營造全區(qū)上下尊師重教的濃厚氛圍，增強(qiáng)海淀教師的幸福感、成就感和榮譽(yù)感。積極推動(dòng)事業(yè)單位分類改革和機(jī)構(gòu)改革，穩(wěn)妥推進(jìn)績效工資改革，全面推進(jìn)教師職稱制度改革，同時(shí)加快健全教師考核評(píng)價(jià)制度，努力提升海淀北部農(nóng)村地區(qū)師資水平。“十三五”時(shí)期，北京市朝陽區(qū)將“大力實(shí)施教育強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略”寫入?yún)^(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)“十二五”期間的成功做法，朝陽區(qū)教工委副書記劉麗彬認(rèn)為，突出人才隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位是最關(guān)鍵要素。人才隊(duì)伍建設(shè)作為朝陽區(qū)教育發(fā)展的三大支柱之一，得到全區(qū)高度重視。區(qū)委、區(qū)政府在財(cái)政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財(cái)政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制;“兩委”加大人才工作的機(jī)制建設(shè)，成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年把人才工作列入重大專項(xiàng)議程;學(xué)校層面，適應(yīng)每個(gè)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，探索加強(qiáng)人才培養(yǎng)和管理辦法，積極營造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區(qū)重視提升人才隊(duì)伍專業(yè)化水平。以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新朝陽研訓(xùn)模式，打造北京教育學(xué)院朝陽分院、朝陽區(qū)教研中心、朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心“三位一體”的大研訓(xùn)格局;以需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建研訓(xùn)服務(wù)體系，建立研訓(xùn)資源開發(fā)、研訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)、研訓(xùn)質(zhì)量管理一體化服務(wù)體系;踐行“三個(gè)喚醒”研訓(xùn)理念，喚醒教師認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、探索教育規(guī)律、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展;以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，健全研訓(xùn)資源體系;以項(xiàng)目為載體，全面提升研訓(xùn)實(shí)效。推進(jìn)“三大計(jì)劃”———“青藍(lán)計(jì)劃”“翱翔計(jì)劃”“教育家計(jì)劃”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;推動(dòng)“導(dǎo)師帶教”等六大項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建骨干高端人才成長序列。提升人才治理能力服務(wù)強(qiáng)區(qū)建設(shè)，突破進(jìn)京落戶、家屬就業(yè)等人才聚集的瓶頸，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)人才隊(duì)伍整體提升，人才結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。

(二)學(xué)校的改進(jìn)案例

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長蘆詠莉提出了“無窮大”教師成長模型。模型的核心聚焦于教師的主動(dòng)成長，通過教師能力的提升來提高教師專業(yè)發(fā)展的效能感，通過教師心智模式的改變促進(jìn)教師的歸屬感，互相促進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，完成教師生生不息的成長模型。2014年，在北京市教育深綜改背景下，北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)增加了2個(gè)校區(qū)和4所分校，面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從教師隊(duì)伍的特點(diǎn)來說，結(jié)構(gòu)更加多元化，而穩(wěn)定性則受到?jīng)_擊。因此，學(xué)校有針對性地設(shè)計(jì)教師自我發(fā)展的階梯圖，讓每一位教師看到自己的成長目標(biāo)。同時(shí)，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，學(xué)校關(guān)注教師是否能完成主動(dòng)調(diào)試，是否能建立信息技術(shù)素養(yǎng)，而非簡單以計(jì)算機(jī)操作技術(shù)為衡量指標(biāo)。此外，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，倒逼教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確認(rèn)，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)組成，首先應(yīng)該關(guān)注的是教師的動(dòng)力系統(tǒng)，其次關(guān)注教師能力系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)，通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合，推動(dòng)教師素養(yǎng)的養(yǎng)成。北京市第十八中學(xué)長期聚焦教師專業(yè)自發(fā)性發(fā)展的探索，學(xué)校在“聚•寬”文化的引領(lǐng)下，聚學(xué)問辯，居寬行仁，確定了“明慧•博雅”的教師發(fā)展目標(biāo)———在高超的教育教學(xué)水平之外，倡導(dǎo)教師擁有端莊典雅的氣質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和寬闊博大的胸襟;既是知識(shí)的載體，又是道德的表率。管杰校長介紹，學(xué)校經(jīng)過6年的教師專業(yè)成長自發(fā)性研究，把握教師成長規(guī)律，打通教師專業(yè)成長的內(nèi)在、外在訴求，使教師發(fā)展成為教師的一種自發(fā)，成為其職業(yè)層次體系中滿足基本生存和發(fā)展需要后一種較高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)而與教育教學(xué)工作形成相生相成、互促互進(jìn)的良性循環(huán)。運(yùn)用培養(yǎng)教師的反思力、加強(qiáng)教師的研究力、幫助教師建立融洽的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、建立公平合理的教師評(píng)價(jià)體系、塑造良好的校園文化的實(shí)踐策略，推動(dòng)實(shí)施敘事研修、翻轉(zhuǎn)研修、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新研修方式。

第9篇：生物校本研修總結(jié)范文

一、強(qiáng)化德育隊(duì)伍建設(shè)，注重養(yǎng)成教育，進(jìn)一步構(gòu)建生活化德育體系

1、全面加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，繼續(xù)開展班主任崗位練兵活動(dòng)。堅(jiān)持以德育實(shí)踐活動(dòng)課為練兵主陣地，舉辦“第八屆德育實(shí)踐活動(dòng)課”大賽。

2、進(jìn)一步構(gòu)建生活化德育體系。第一，以養(yǎng)成教育為突破口，加強(qiáng)對學(xué)校日常德育工作的指導(dǎo)、管理和評(píng)估；第二，進(jìn)一步研究“家長學(xué)?！惫ぷ?，開展班主任論壇、家長學(xué)校經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、先進(jìn)學(xué)校現(xiàn)場會(huì)。第三，加強(qiáng)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)。第四，加強(qiáng)心理健康教育工作，繼續(xù)抓好課堂教學(xué)和輔導(dǎo)室建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教師。

3、繼續(xù)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。第一，舉辦新班主任培訓(xùn)班，頒發(fā)班主任資格證書。舉辦主題為“我幸福我是班主任”的師德演講大賽，分初賽和決賽兩個(gè)階段，決賽期間同時(shí)培訓(xùn)新班主任；第二，繼續(xù)實(shí)施“五個(gè)一”實(shí)踐活動(dòng)。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范，抓實(shí)抓細(xì)常規(guī)教學(xué)

(一)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)和教材

(1)開展對課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)、再研究

①深入理解課程改革的目的、目標(biāo)和要求，全面理解和掌握學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科的本質(zhì)和教學(xué)理念，從學(xué)科教學(xué)的操作層面正確把握教學(xué)的基本要求。

②把自己在教學(xué)改革中的實(shí)踐和體會(huì)與課標(biāo)進(jìn)行對照，按照課標(biāo)的要求對自己的教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，自覺以新課改理念優(yōu)化教學(xué)行為。

(2)開展對教材的學(xué)習(xí)研究

①通盤學(xué)習(xí)、理解和掌握教材

a.明確本學(xué)科、本冊書的教材特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)。

b.總結(jié)本學(xué)科、本冊書的知識(shí)、能力、價(jià)值體系，準(zhǔn)確確定學(xué)科的三維目標(biāo)，以便從學(xué)科結(jié)構(gòu)的角度規(guī)劃每一節(jié)的課堂教學(xué)。

②深入分析單元、課時(shí)教材

a.明確教材的地位、作用、編寫意圖

b.對教材進(jìn)行重組加工、資源開發(fā)，用好、用實(shí)、用活教材

2. 認(rèn)真研究學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、能力水平等，以便分層教學(xué)、分類指導(dǎo)

3. 改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)要樹立質(zhì)量意識(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對待日常的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法、策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)細(xì)節(jié)，明確自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值，克服形式主義的做法。教學(xué)設(shè)計(jì)可參照現(xiàn)成的教案，但必須規(guī)范、項(xiàng)目齊全，不允許不寫教案上課，不允許在書上寫教案和用購買的不經(jīng)改造的現(xiàn)成的教案，照搬照抄教學(xué)設(shè)計(jì)上不出有效的課。

（2）備課組或教師個(gè)人進(jìn)行單元備課。包括教材分析、學(xué)情分析、單元教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)、教學(xué)方法策略、課時(shí)分配、教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

（3）教師分任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后同一備課組集體備課，教師上課前再進(jìn)行個(gè)性化的改造。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校統(tǒng)籌村小同一年級(jí)、同學(xué)科集體備課。

（4）加大名優(yōu)教師優(yōu)質(zhì)資源的輻射力度，引領(lǐng)帶動(dòng)其它教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）使用農(nóng)遠(yuǎn)光盤的課可只備光盤使用策略。

（6）教研組進(jìn)行公開課的集體備課。

（7）小學(xué)同一學(xué)年的班主任可根據(jù)實(shí)際情況嘗試兩個(gè)教師一個(gè)組合，分別教語文、數(shù)學(xué)，互為班任。

（8）同一學(xué)年、同一學(xué)科的教師可嘗試根據(jù)自己的特長各選擇一部分教學(xué)內(nèi)容，分別承擔(dān)自己選擇部分的全部班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

(二)深化課堂教學(xué)改革，打磨務(wù)實(shí)高效的課堂

1.課堂教學(xué)必須遵循新課程課堂教學(xué)基本模式和本學(xué)科新課程課堂教學(xué)的基本模式，使教師掌握本學(xué)科教學(xué)的基本課型、基本技能，切實(shí)提高教學(xué)的基本能力，有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.深入研究提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，在課堂教學(xué)中深入推進(jìn)啟發(fā)式和體驗(yàn)式教學(xué)，積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。在具體教學(xué)中要揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考理解和感知體驗(yàn)、充分展示表達(dá)、大膽質(zhì)疑問難、深入交流評(píng)價(jià)、自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)自主解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)，變學(xué)生單純的背誦、記憶為多元化的領(lǐng)會(huì)和理解。

3.提倡發(fā)揮教師個(gè)性，形成自己的教學(xué)特色。

4.各中小學(xué)除畢業(yè)班外每一學(xué)科抓一個(gè)典型，研究實(shí)踐新課程課堂教學(xué)基本模式和學(xué)科新課程課堂教學(xué)基本模式。

5.有機(jī)器人的學(xué)校要按照市教育局下發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)開滿機(jī)器人課程，并做好學(xué)生參加市機(jī)器人大賽的培訓(xùn)。

(三)改進(jìn)練習(xí)和作業(yè)的設(shè)置和批改

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，既能幫助學(xué)生理解、內(nèi)化、鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧，又能幫助教師獲得教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，還是促進(jìn)師生情感交流和教師實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的有效載體。   1  

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1. 精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)小卷和課后作業(yè)，做到目的明確、難度適宜、題量適中，可留必做和選做作業(yè)，也可根據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)。盡量做到“堂堂清”，少留課后作業(yè)。教師布置作業(yè)前自己先做一遍。

2. 如用現(xiàn)成的練習(xí)冊必須精心選擇，不能全部作為練習(xí)和作業(yè)。

3. 規(guī)范教師對作業(yè)的批改，所有留的作業(yè)必須批改。作業(yè)批改主要采取要點(diǎn)指導(dǎo)和評(píng)語激勵(lì)等方式，普遍性的問題可采取講評(píng)的方式，對學(xué)習(xí)上有困難或?qū)W有余力的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和激勵(lì)，對學(xué)困生實(shí)施面批和個(gè)別輔導(dǎo)。也可嘗試讓學(xué)生互評(píng)一部分作業(yè)，教師有選擇地評(píng)一部分作業(yè)。作業(yè)批改的批語和符號(hào)要規(guī)范。

4. 教師要從作業(yè)中捕捉教學(xué)信息、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并及時(shí)向?qū)W生反饋，從而改進(jìn)自己的教學(xué)行為。教師每人均有作業(yè)批改記錄，對出現(xiàn)的問題要有針對性的改正措施。

三、深入抓好校本研修和崗位練兵，提高教師的專業(yè)素質(zhì)

強(qiáng)化以問題驅(qū)動(dòng)的研修活動(dòng)，加強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐操作，通過研修和練兵活動(dòng)激發(fā)教師自主發(fā)展的理性自覺，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的提升，讓教師看到差距、改變現(xiàn)狀，克服保守意識(shí)和懶散、疲沓的工作習(xí)慣，使教師在一點(diǎn)點(diǎn)的努力中改變自己，

1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要安排固定時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)教師進(jìn)修學(xué)校下發(fā)的必學(xué)內(nèi)容和結(jié)合本校實(shí)際確定的必學(xué)內(nèi)容，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)記錄，教師寫學(xué)習(xí)啟示，教師寫教學(xué)啟示。

2. 學(xué)校中心教研組要對照新課程課堂教學(xué)基本模式認(rèn)真開展本校教學(xué)中的現(xiàn)象和問題的研究，抓住一、二個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目做好研究計(jì)劃和研究記錄。

3. 學(xué)校各學(xué)科教研組要對照各學(xué)科新課程課堂教學(xué)基本模式認(rèn)真開展本學(xué)科教學(xué)方法、策略和學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象、問題的研究，抓住一、二個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目做好研究計(jì)劃和研究記錄。

4. 以學(xué)習(xí)研究求發(fā)展。引導(dǎo)教師用學(xué)術(shù)的眼光研究自己的教學(xué)，用研究的心態(tài)面對每一堂課，提倡教師結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際自學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，包括使知識(shí)系統(tǒng)化、通俗化、簡單化和教學(xué)的方法策略，并進(jìn)行改進(jìn)課堂教學(xué)的“草根化”研究，在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析研究和解決問題。

5. 引導(dǎo)教師做好教學(xué)反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)工作。

6. 開展主題式練兵。本學(xué)期除教師進(jìn)修學(xué)校規(guī)定進(jìn)行的“精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂有效教學(xué)能力”的練兵外，每位教師還要結(jié)合常規(guī)教學(xué)進(jìn)行常態(tài)的教育技術(shù)練兵，真正做到“干什么、練什么，缺什么、補(bǔ)什么”。

7. 各校業(yè)務(wù)校長和教師要借助電話、教研員博客等經(jīng)常與教師進(jìn)修學(xué)校咨詢、溝通、對話，研究解決教學(xué)中的問題。

8. 校長要經(jīng)常深入課堂聽課指導(dǎo)，了解本校的教學(xué)現(xiàn)狀，抓好新課程課堂教學(xué)基本模式和學(xué)科新課程課堂教學(xué)基本模式的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。

9. 各中小學(xué)組織一次農(nóng)遠(yuǎn)教育資源應(yīng)用能力校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源庫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，保證農(nóng)遠(yuǎn)資源光盤的使用占總課時(shí)的10%以上。

10.抓好小學(xué)科學(xué)、初中物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)開出率，由每個(gè)班級(jí)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)情況。

11. 充分發(fā)揮骨干教師、教學(xué)能手在各項(xiàng)工作中的引領(lǐng)示范作用。

四、組織實(shí)效性的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)能力

以教師的專業(yè)發(fā)展為本，結(jié)合教師所依賴的學(xué)科背景和課堂教學(xué)實(shí)際整合培訓(xùn)方式、組織教研活動(dòng)。

1.做好“市專家講師團(tuán)赴賓縣對語、數(shù)、英教師專業(yè)能力應(yīng)用性培訓(xùn)”的現(xiàn)場組織工作和培訓(xùn)后各中小學(xué)的研討交流活動(dòng)。

2.做好參加市農(nóng)村音樂、美術(shù)、英語、信息技術(shù)等學(xué)科教師專項(xiàng)培訓(xùn)和“市鄉(xiāng)村教師進(jìn)名校”教師的選送工作。

3.加強(qiáng)區(qū)域?qū)W校和教師的協(xié)作，圍繞提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師教學(xué)有效性，做好縣中小學(xué)以“落實(shí)新課程教學(xué)基本模式和學(xué)科新課程教學(xué)基本模式，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)有效性”為主題的分片教學(xué)展示和研修活動(dòng)。每三所學(xué)校為一個(gè)教研片，每校數(shù)學(xué)、語文、英語學(xué)科各作一節(jié)展示課，由學(xué)校學(xué)科教研組集體備課，由一名青年教師作課，課后以學(xué)科為單位進(jìn)行研討交流。

4.組織以“有效應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源改進(jìn)教學(xué)方式”為主題的全縣中小學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用教學(xué)展示活動(dòng)，每校做一節(jié)展示課。

5.組織全縣中小學(xué)美術(shù)、中學(xué)音樂教師新課程課堂教學(xué)同課異構(gòu)活動(dòng)。

6.抓好培訓(xùn)效果的跟蹤問效，以教育理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為主攻方向，加強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)管理與指導(dǎo)，拉動(dòng)培訓(xùn)成果向新的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。各中小學(xué)要抓好教師進(jìn)行培訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐，組織培訓(xùn)后的匯報(bào)講座和教學(xué)展示。教師進(jìn)修學(xué)校將通過分片教研和教學(xué)檢查進(jìn)行培訓(xùn)的跟蹤問效。（培訓(xùn)效果一是知識(shí)效果，通過考試評(píng)估理論水平和知識(shí)素養(yǎng)的提高。二是能力效果，通過日常教學(xué)行為評(píng)估教育教學(xué)能力和教學(xué)行為的改變。三是終極效果。通過學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行）。

五、深入開展校長培訓(xùn)，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

1.深化校長崗位練兵，組織“鄉(xiāng)村校長進(jìn)名校”取經(jīng)活動(dòng)。

2.組織全縣中小學(xué)業(yè)務(wù)校長赴哈市名優(yōu)學(xué)?？疾旎顒?dòng)。

3.做好迎接哈市干訓(xùn)工作檢查的準(zhǔn)備工作。

4.繼續(xù)組織全縣中小學(xué)業(yè)務(wù)校長教育理論、教學(xué)管理能力等方面的測試考查工作。

六、認(rèn)真做好全縣中小學(xué)教學(xué)工作的檢查評(píng)估 【2】 小編推薦與 2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期中小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃 關(guān)聯(lián)的文章：

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1.按照教育教學(xué)改革新形勢對學(xué)校教學(xué)工作的要求制定檢查方案，并認(rèn)真組織檢查組深入學(xué)校進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的檢查評(píng)估，確保檢查的公平公正。詳見《2011-2011學(xué)年度賓縣中小學(xué)教學(xué)工作檢查記實(shí)》。

2.每所學(xué)校在數(shù)學(xué)、語文教研組中抽一個(gè)教研組評(píng)價(jià)教研片其它學(xué)校教師的課堂教學(xué)。詳見《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》。

七、抓好教研培訓(xùn)基點(diǎn)校建設(shè)和中小學(xué)特色發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

中學(xué)基點(diǎn)校：二中、三中、四中、大千、賓西一中、賓西二中、勝利一中、勝利二中、新甸中學(xué)、滿井中學(xué)、賓安一中、青陽中學(xué)。

小學(xué)基點(diǎn)校：一小、二小、三小、五小、七小、賓西中心校、勝利中心校、滿井中心校、鳥河中心校、民和中心校、賓安中心校、縣幼兒園、勝利中心小學(xué)幼兒園。

附1：工作日程表

附2：新課程課堂教學(xué)基本模式

附3：學(xué)案的內(nèi)容參考

附4：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

附5：2011-2011學(xué)年度賓縣中小學(xué)教學(xué)工作檢查記實(shí)

附6：教研組評(píng)課評(píng)價(jià)表

附7：新課程對教師教學(xué)的基本要求

[3] 小編推薦與 2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期中小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃 關(guān)聯(lián)的文章：