語(yǔ)文教改論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語(yǔ)文教改論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語(yǔ)文教改論文范文

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，人們常常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，就是雖然從整體上來(lái)看語(yǔ)文教學(xué)效率不高，學(xué)生的語(yǔ)文水平不能盡如人意，但每個(gè)學(xué)校、班級(jí)總有少數(shù)語(yǔ)文尖子生，問(wèn)他們經(jīng)驗(yàn)，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問(wèn)題》一文中也談到了這種情況："少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)得益于課外看書(shū)"。其實(shí)，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中學(xué)生中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尖子，還是一些知名的學(xué)者作家，大多在青少年時(shí)代有過(guò)大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過(guò)大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認(rèn)為是低能兒的學(xué)生奇跡般地改變了命運(yùn)，進(jìn)入了優(yōu)等生的行列，作家權(quán)延赤、特級(jí)教師錢夢(mèng)龍等都談到了自己少年時(shí)代的這種經(jīng)歷。顯然，大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平、語(yǔ)文能力乃至認(rèn)知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會(huì)有這種作用呢？這是因?yàn)樗且环N真實(shí)的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而去閱讀的，通過(guò)閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語(yǔ)言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了提高。換句話說(shuō)，就是閱讀者和閱讀材料之間存?quot;信息落差"，閱讀者為了獲取未知信息，啟動(dòng)自己的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，與閱讀材料進(jìn)行了信息交流，從而自然習(xí)得了母語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)能力。正如兒童習(xí)得自己的母語(yǔ)口語(yǔ)，并沒(méi)有什么人給他系統(tǒng)的講解詞語(yǔ)涵義、句子結(jié)構(gòu)，他通過(guò)和周圍環(huán)境的語(yǔ)言交際，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中自然習(xí)得了母語(yǔ)的口語(yǔ)能力。此外，課外閱讀對(duì)學(xué)生往往有極大的吸引力。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。在國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一?quot;杰克現(xiàn)象"說(shuō)的就是這種情況。一個(gè)叫做杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師們認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒(méi)有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過(guò)分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報(bào)紙，甚至一頁(yè)廣告他都百看不厭?？磥?lái)這種現(xiàn)象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂(lè)道，愛(ài)不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學(xué)家形象地把它概括為"課內(nèi)海明威沒(méi)有課外的海明威精彩"。其實(shí)，并不在于是課內(nèi)還是課外，只要我們進(jìn)行的?quot;真實(shí)的閱讀"，"課內(nèi)海明威"是可以和"課外海明威"一樣"精彩"的。

與課內(nèi)精讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相比，真實(shí)的閱讀（包括課內(nèi)和課外）有自己的鮮明特點(diǎn)，它近似于生活中的自然閱讀，是一種大量、真實(shí)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)的閱讀既不需要像語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對(duì)閱讀材料進(jìn)行內(nèi)容和形式上的分析講解，也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測(cè)題。真實(shí)的閱讀首先是真實(shí)的，閱讀者為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式，閱讀者通過(guò)閱讀獲得了未知信息。因此，真實(shí)的閱讀要求把說(shuō)明文當(dāng)說(shuō)明文來(lái)讀，把議論文當(dāng)議論文來(lái)讀，把文學(xué)作品當(dāng)文學(xué)作品來(lái)讀。讀說(shuō)明文能獲得新知，讀議論文能了解新的觀點(diǎn)，讀文學(xué)作品能受到感染熏陶，只要讀懂了文章的內(nèi)容，閱讀的過(guò)程便是語(yǔ)言能力習(xí)得的過(guò)程。其次真實(shí)的閱讀時(shí)實(shí)踐的，語(yǔ)言習(xí)得論認(rèn)為，學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不是僅僅通過(guò)老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的介紹提高的。而且這種閱讀實(shí)踐是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，不同于閱讀訓(xùn)練中針對(duì)閱讀技能的閱讀實(shí)踐。第三，真實(shí)的閱讀是大量的，只有大量、持續(xù)的真實(shí)的閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力不斷得到提高。由于真實(shí)的閱讀減少了課文分析和閱讀訓(xùn)練，也使大量閱讀成為可能。事實(shí)證明，許多老一輩的專家學(xué)者，無(wú)論是文學(xué)工作者還是自然科學(xué)工作者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力就主要是通過(guò)這種真實(shí)的閱讀獲得的。

從教學(xué)理論上看，真實(shí)的閱讀很容易在現(xiàn)存的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論體系中找到自己的位置。在個(gè)體母語(yǔ)水平發(fā)展系統(tǒng)中，它與兒童母語(yǔ)習(xí)得一起反映了從口語(yǔ)習(xí)得到書(shū)面語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)水平發(fā)展到全過(guò)程；在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中真實(shí)的閱讀與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練共同構(gòu)成了科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)體系；在語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)中，真實(shí)的閱讀和真實(shí)的交際分別在語(yǔ)文教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮主要作用。目前，通過(guò)大量自由閱讀來(lái)提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)能力的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)專家和廣大于語(yǔ)言教師的普遍認(rèn)同。美國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)理論家克拉申在談到如何提高美國(guó)人母語(yǔ)識(shí)字讀寫能力時(shí)，特別推薦一種閱讀方法--隨意自愿閱讀（freevoluntaryreading簡(jiǎn)稱FVR）。"FVR是自愿進(jìn)行的一種閱讀。讀自己愛(ài)讀的書(shū)，不用寫讀書(shū)報(bào)告，要求在每章閱讀后回答問(wèn)題，也不要求查閱生詞，碰到不愛(ài)讀的書(shū)就放下，去另找一本"，他認(rèn)為，如果能堅(jiān)持這樣做，"閱讀和寫作水平就會(huì)得到提高"（《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1996年第一期）。顯然，F(xiàn)VR就是一種真實(shí)的閱讀，不過(guò)，真實(shí)的閱讀包括的內(nèi)容比FVR更廣一些。

從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語(yǔ)文教學(xué)者和語(yǔ)文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了真實(shí)的閱讀在提高語(yǔ)文能力方面的主導(dǎo)作用。一些大型的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)方案也是如此。上海市有一個(gè)"擴(kuò)大閱讀，課時(shí)分段式"教改實(shí)驗(yàn)方案，這個(gè)方案從高中的5課時(shí)，初中的6課時(shí)中分別劃出2課時(shí)來(lái)讓學(xué)生自由閱讀各種書(shū)籍，學(xué)生們對(duì)這種自由閱讀表現(xiàn)出了極大的熱情。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了全面、大幅度的提高。（詳見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1989年第七期）目前，湖北宜昌市正在實(shí)施的初中語(yǔ)文"課內(nèi)外銜接"語(yǔ)文能力訓(xùn)練教改實(shí)驗(yàn)，也將大量課外閱讀放到了語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位，將它作為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的主要手段。無(wú)獨(dú)有偶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，有兩個(gè)成功的語(yǔ)文教改方案也是以大量課外閱讀為主要特征的，一個(gè)是由國(guó)家教委發(fā)文推廣?quot;注音識(shí)字，提前讀寫"教改實(shí)驗(yàn)；一個(gè)是山東煙臺(tái)市小學(xué)語(yǔ)文"大量讀寫，雙軌運(yùn)行"教改實(shí)驗(yàn)。前者突破了小學(xué)低年級(jí)不能進(jìn)行閱讀和作文的模式，在兒童入學(xué)不久，尚不認(rèn)識(shí)漢字和識(shí)字不多的情況下，利用漢語(yǔ)拼音使識(shí)字和閱讀、寫作同時(shí)起步，交叉進(jìn)行，寓識(shí)漢字于閱讀之中，發(fā)揮了閱讀對(duì)識(shí)字、說(shuō)話和寫作的促進(jìn)作用。后者把小學(xué)階段的閱讀和寫作總量分別提高了5倍和4倍，把語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間一分為二，一部分用于課堂教學(xué)，一部分用于課外自由閱讀。在三～五年級(jí)每周開(kāi)設(shè)三節(jié)課外自由閱讀課，建立了課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外大量閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)"雙軌運(yùn)行"新機(jī)制。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都取得了大面積大幅度提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的顯著效果。不僅如此，實(shí)驗(yàn)對(duì)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維能力，陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)知識(shí)開(kāi)闊視野等也起了積極的作用。（詳見(jiàn)《人民教育》1992年第10期和《小學(xué)語(yǔ)文教師》1995年第10期）

那么如何將真實(shí)的閱讀和當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革結(jié)合起來(lái)呢？首先，我們必須堅(jiān)持"大大語(yǔ)文"的語(yǔ)文教改方向，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活結(jié)合，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)人文傳播民族文化。因?yàn)閺恼Z(yǔ)言習(xí)得論的觀點(diǎn)看，語(yǔ)言能力只有在聯(lián)系信息和心理信息同時(shí)傳遞同時(shí)加工的真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)中形成，不負(fù)載信息量的語(yǔ)言活動(dòng)不是真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該使真實(shí)的閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位，使閱讀活動(dòng)緊扣時(shí)代脈搏，緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，突出語(yǔ)言的民族文化特色，這些也是語(yǔ)文作為負(fù)載文化的交際工具的性質(zhì)決定的。

其次，我們要堅(jiān)持在大量真實(shí)的閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力，這一點(diǎn)和目前具有廣泛影響的語(yǔ)感教學(xué)論是基本一致的。按照語(yǔ)言習(xí)得論的觀點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力主要是習(xí)得的，而不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重，減少對(duì)課文的講析，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力。同時(shí)，我們還要注意這種閱讀實(shí)踐不是一般意義上的現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練，而是主要關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)的閱讀，所以我們還要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書(shū)山題海中解放出來(lái)，有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的生動(dòng)活潑的真實(shí)的閱讀。

第2篇：語(yǔ)文教改論文范文

一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國(guó)知名的教學(xué)型本科師范院校”［2］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來(lái)更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯浴I(yè)型和開(kāi)放性、素質(zhì)型過(guò)渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對(duì)新問(wèn)題、新領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專業(yè)價(jià)值，以及面對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來(lái)看與其他普通院校無(wú)異。而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開(kāi)辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過(guò)程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問(wèn)題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對(duì)性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學(xué)課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)辟與學(xué)術(shù)論文寫作和小學(xué)教師職業(yè)寫作相關(guān)的專題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

三、整合教材優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容

縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)編寫的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對(duì)性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開(kāi)，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來(lái)說(shuō)，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對(duì)性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這是其突出的優(yōu)勢(shì)。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿足小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專業(yè)針對(duì)性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開(kāi)闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開(kāi)墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評(píng)課程，無(wú)論是中國(guó)文學(xué)批評(píng)理論，還是20世紀(jì)以來(lái)西方前沿性文學(xué)批評(píng)理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、艱澀難懂。如果將中西方文學(xué)批評(píng)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評(píng)依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來(lái)西方的文學(xué)批評(píng)流派帶入到對(duì)當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、青春類小說(shuō)、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評(píng)當(dāng)下的能力。

四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說(shuō)明，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥(niǎo)瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開(kāi)始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)展與專業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問(wèn)題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開(kāi)基礎(chǔ)批評(píng)、古代文論批評(píng)、西方現(xiàn)代派批評(píng)、文藝心理學(xué)批評(píng)、哲學(xué)美學(xué)批評(píng)等多樣化批評(píng)路徑。弗萊《批評(píng)的解剖》有一句話說(shuō)得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評(píng)?！毙W(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評(píng)樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對(duì)這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評(píng)樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書(shū)筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評(píng)文本，教師在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評(píng)思路、正確選擇批評(píng)視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評(píng)估文本深度、批評(píng)方法的難度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開(kāi)展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評(píng)渠道，更新操作方法

第3篇：語(yǔ)文教改論文范文

第一、轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當(dāng)今學(xué)齡兒童的智力水平和知識(shí)水平已有相當(dāng)程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過(guò)去任何時(shí)候的同齡者無(wú)法相比的。尤其可貴的是，他們對(duì)學(xué)習(xí)新事物有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與需求，并有著驚人的領(lǐng)悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應(yīng)，也迫切需要在教師的指導(dǎo)下，突出主要矛盾，循序漸進(jìn)地進(jìn)行大容量、高難度、快節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)地進(jìn)行“跳一跳才夠得到”的學(xué)習(xí)活動(dòng)才最適合他們求知好學(xué)的心理品質(zhì)。

第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進(jìn)的科研成果實(shí)實(shí)在在地應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，并使之生根、開(kāi)花、結(jié)果。

第三、深刻變革現(xiàn)行的識(shí)字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來(lái)教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒(méi)有這種優(yōu)勢(shì)），漢字的難教難學(xué)就會(huì)轉(zhuǎn)化成易教易學(xué)，學(xué)生愛(ài)學(xué)，小語(yǔ)教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再?gòu)U除某些容易造成誤導(dǎo)的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內(nèi)解決問(wèn)題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨(dú)立閱讀能力。小語(yǔ)教育教學(xué)少慢差費(fèi)的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

本方案由九個(gè)部分組成，這九個(gè)部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補(bǔ)充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強(qiáng)的整體效應(yīng)。以下扼要說(shuō)明，側(cè)重實(shí)際操作，不展開(kāi)論述。

（一）文字處理

“形義識(shí)字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說(shuō)音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書(shū)的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語(yǔ)，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的“說(shuō)文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來(lái)，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫(huà)，識(shí)字成了有理解性的活動(dòng)，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說(shuō)符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說(shuō)，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說(shuō)文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語(yǔ)句中自然有趣地聯(lián)系起來(lái)，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書(shū)“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫(huà)筆順，讓學(xué)生書(shū)寫兩遍，書(shū)空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點(diǎn)代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來(lái)了。不要求學(xué)生畫(huà)，但不制止。這就教完了一個(gè)生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個(gè)，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書(shū)》，任何教材均可。

對(duì)于形義識(shí)字法的新“說(shuō)文解字”，一些人會(huì)認(rèn)為“牽強(qiáng)附會(huì)”、“不合正統(tǒng)源流”，實(shí)際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見(jiàn)到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫(huà)，有生動(dòng)活潑的釋義，而不是死記硬背的符號(hào)，這樣漢字被統(tǒng)一起來(lái)的形義音就會(huì)在兒童心理上被毫無(wú)障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行的，識(shí)記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。

同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)指出的是：形義識(shí)字法對(duì)漢字形象的解說(shuō)，能帶來(lái)許多極具開(kāi)拓和創(chuàng)新意識(shí)的思維活動(dòng)，幾乎每認(rèn)一字都對(duì)兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進(jìn)行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對(duì)主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字本身，這樣識(shí)字就成了教育過(guò)程，不是為識(shí)字而識(shí)字。與之相比，使用拼音文字的國(guó)家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來(lái)結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，其實(shí)是繁中有簡(jiǎn)、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個(gè)部件分別組合而成，其中一百多個(gè)就是最常用的獨(dú)體字。單字中熟悉的部分越多，識(shí)字難度就越小。應(yīng)用這種識(shí)字法，學(xué)了100多個(gè)基礎(chǔ)漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對(duì)字形精細(xì)辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認(rèn)能力的遷移速度，這樣不單錯(cuò)別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開(kāi)學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來(lái)越大，一個(gè)月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。

（二）充分運(yùn)用循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的短時(shí)記憶及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時(shí)，在學(xué)了第二個(gè)生字后，就從第一個(gè)到第二個(gè)認(rèn)讀、書(shū)空一遍，學(xué)了第三個(gè)后，又從第一個(gè)到第三個(gè)認(rèn)讀、書(shū)空一遍?？傊?，每學(xué)完一個(gè)生字，都要將當(dāng)堂課所有學(xué)過(guò)的生字從頭到尾認(rèn)讀和書(shū)空一遍。第二天和第三天要再各復(fù)習(xí)一遍。

（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進(jìn)行

略讀就是從整體上對(duì)文章內(nèi)容有概略的了解，其他的暫時(shí)不管。文章讀得越多，整體語(yǔ)境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會(huì)。此外，因?yàn)橐稣n文后面的練習(xí)，閱讀時(shí)注意力就必須高度集中，認(rèn)真、仔細(xì)，讀中有思、思中有讀、讀思結(jié)合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過(guò)、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進(jìn)行課文教學(xué)就能集中精力和時(shí)間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時(shí)內(nèi)高效率地教學(xué)完第一冊(cè)至第十二冊(cè)小語(yǔ)課本，培養(yǎng)起學(xué)生的初步的獨(dú)立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時(shí)間。

第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識(shí)字─大量略讀并作課文后面的練習(xí)─適當(dāng)寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節(jié)上精雕細(xì)刻。

使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（人教版），從第一冊(cè)中漢字部分開(kāi)始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書(shū)》。

略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：（1）課文中的生字都用形義識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進(jìn)行強(qiáng)化記憶，每天平均教學(xué)十個(gè)以上漢字。（2）一認(rèn)識(shí)生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學(xué)生詞語(yǔ)手冊(cè)》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問(wèn)答題。最初學(xué)生識(shí)字不多，由教師領(lǐng)著查手冊(cè)和讀題，并掌握好時(shí)間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)答題。（4）學(xué)生根據(jù)課文回答問(wèn)題，互相補(bǔ)充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。（5）學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內(nèi)容當(dāng)成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習(xí)題，課內(nèi)學(xué)生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學(xué)生各自用普通話把課文內(nèi)容復(fù)述給自己聽(tīng)。結(jié)束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊(cè)逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進(jìn)行的，兒童完全能夠適應(yīng)、并且十分樂(lè)于接受。

這種略讀能在第一、二學(xué)年內(nèi)就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴(kuò)展和提高，學(xué)生一直都處于積極進(jìn)取、樂(lè)學(xué)勤學(xué)的競(jìng)技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中成長(zhǎng)、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費(fèi)的小語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)兒童智能的壓抑與埋沒(méi)甚至于摧殘的狀況實(shí)在令人痛心疾首！

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

該教法在教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于戰(zhàn)略地位的高度來(lái)對(duì)待，變教為導(dǎo)、為學(xué)。認(rèn)真實(shí)現(xiàn)教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，放手讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內(nèi)，教師前后講話（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等等）的時(shí)間限制在幾分鐘內(nèi)。初期識(shí)字，教師講話的時(shí)間可以略多一些，其余時(shí)間里，在教師精心安排、耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識(shí)字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問(wèn)答、寫作、復(fù)述、演講、表演、習(xí)字、做練習(xí)、改作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實(shí)保證啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施。在一切活動(dòng)中堅(jiān)持激勵(lì)上進(jìn)，表?yè)P(yáng)為主，萬(wàn)不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)，也能漸漸地會(huì)學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨(dú)立人格意識(shí)和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（五）教學(xué)進(jìn)度

課堂教學(xué)必須快節(jié)奏，如一上課，學(xué)生向老師問(wèn)好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語(yǔ)速。教學(xué)進(jìn)度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊(cè)，第二學(xué)期學(xué)4-6冊(cè)，第三學(xué)期學(xué)7-8冊(cè)，第四學(xué)期學(xué)9-12冊(cè)。

第一、二學(xué)年在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)內(nèi)教學(xué)第一冊(cè)至第十二冊(cè)，生字約2800個(gè)，能聽(tīng)寫80%，并略讀完由這2800個(gè)漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊(cè)書(shū)中的全部文章，含練習(xí)，實(shí)際閱讀量45萬(wàn)字左右，這還不算學(xué)生自主進(jìn)行的課外閱讀量。以上安排可作適當(dāng)調(diào)整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認(rèn)識(shí)約2000個(gè)，現(xiàn)代中文普通的書(shū)報(bào)中97%的內(nèi)容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認(rèn)識(shí)。所以成人脫文盲的標(biāo)準(zhǔn)也只要求認(rèn)識(shí)1500個(gè)漢字。（漢字的常用識(shí)字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認(rèn)識(shí)2800個(gè)漢字是很適合的，負(fù)擔(dān)不重，又足夠使用。這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級(jí)的課內(nèi)就獲得驚人的識(shí)字量和閱讀量，在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成初步的獨(dú)立閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識(shí)增加、品德提高、能力增強(qiáng)、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更重要的是，將對(duì)他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進(jìn)作用。

語(yǔ)文能力主要是通過(guò)親身大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐鍛煉出來(lái)的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時(shí)回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊(cè)，精當(dāng)?shù)匮a(bǔ)上一些必需的漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)。課堂上教師提供資料和問(wèn)題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問(wèn)抽查。另外2/3課時(shí)用來(lái)增加閱讀量和寫作訓(xùn)練。第四學(xué)年用1/4課時(shí)對(duì)七、八兩冊(cè)作必要的補(bǔ)充，3/4課時(shí)用于擴(kuò)大閱讀范圍和增加寫作訓(xùn)練，并做1-10冊(cè)的配套練習(xí)，爭(zhēng)取做到12冊(cè)。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據(jù)當(dāng)時(shí)情況作適當(dāng)調(diào)整。課外閱讀內(nèi)容要廣泛，活動(dòng)的開(kāi)展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。

（六）作業(yè)及批改

作練習(xí)、改作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)和權(quán)利，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習(xí)題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練（每?jī)?cè)中有九個(gè)左右）在課外完成，課內(nèi)互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學(xué)生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號(hào)（事先告訴學(xué)生）指出文中錯(cuò)處，由學(xué)生自己改正，然后教師復(fù)查。（4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來(lái)改，每次改后，教師抽部分復(fù)查，并評(píng)講指導(dǎo)。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責(zé)備，務(wù)必保護(hù)好學(xué)生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學(xué)年末才參加普通班三年級(jí)的統(tǒng)考。前五個(gè)學(xué)期單獨(dú)出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學(xué)習(xí)

名言佳句是語(yǔ)言精華、智慧結(jié)晶，言簡(jiǎn)意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會(huì)貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習(xí)。增加數(shù)如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)頭和結(jié)尾各用三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生用普通話互相或各自背誦名言諺語(yǔ)幾句和做口頭作文。

（九）每周學(xué)習(xí)1-2個(gè)漢語(yǔ)拼音符號(hào)

漢語(yǔ)拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開(kāi)始教學(xué)，每周學(xué)1-2個(gè)符號(hào)，在一年內(nèi)學(xué)會(huì)用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識(shí)字和閱讀的教學(xué)進(jìn)度，又輕松地學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，況且在妙趣橫生的漢字識(shí)字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號(hào)的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識(shí)字實(shí)際上多了個(gè)環(huán)節(jié)（為了這個(gè)環(huán)節(jié)，一開(kāi)學(xué)接連六、七周花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，去學(xué)習(xí)思維價(jià)值很低的注音符號(hào)和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學(xué)時(shí)高昂的學(xué)習(xí)熱情因此被大大降低了），轉(zhuǎn)了個(gè)彎子，增加了識(shí)字心理過(guò)程的復(fù)雜性，加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。注音識(shí)字是在課內(nèi)外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號(hào)，從中才逐漸熟悉不斷重復(fù)出現(xiàn)的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動(dòng)活潑、充滿智慧的識(shí)字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

此外，課內(nèi)外要有以下手工制作活動(dòng)：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線結(jié)套法，細(xì)金屬線卷折玩具，折紙，手勢(shì)成影等。這些活動(dòng)用以增加手與腦的訓(xùn)練，且經(jīng)濟(jì)安全。

第4篇：語(yǔ)文教改論文范文

1.1教學(xué)觀念和教學(xué)思路落后

素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，它重視學(xué)生能力的全面發(fā)展，相對(duì)的中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變，教學(xué)模式關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)改革的成敗。但是目前部分教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不夠徹底。部分語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念及教學(xué)思路比較落后，還停留在應(yīng)試教育階段，仍然把學(xué)生的成績(jī)放在首位，一切只是為了應(yīng)付考試，同時(shí)教師主要是整合教材上的內(nèi)容，然后灌輸給學(xué)生。

1.2教學(xué)方法單一

部分高中語(yǔ)文教師通常采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只需要在課堂中接受教師灌輸?shù)倪@些知識(shí)即可，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，缺少學(xué)生的參與及思考。沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)思路

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不足，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。高中語(yǔ)文教師一定要對(duì)素質(zhì)教育有正確認(rèn)識(shí)，不僅要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，正確定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，比如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，或者教師在課堂中把語(yǔ)文知識(shí)與生活相結(jié)合講，這種新穎的教學(xué)思路設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.2采用多樣化的教學(xué)手段

2.2.1利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備

教師可以利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，在課堂上加入符合教學(xué)需要的畫(huà)面或視頻等，把學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)各方面專家研究：視覺(jué)上的接收效果和畫(huà)面的接受效果比單純的聲音效果要好許多，即學(xué)生在看畫(huà)面或視頻學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，有效節(jié)省時(shí)間，很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。教師要改變傳統(tǒng)的單純黑板、粉筆、灌輸式的教學(xué)方式，這樣既能調(diào)節(jié)課堂氛圍、提高學(xué)生積極性，又能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生自主思考能力。值得注意的是，教師一定要遵循適度原則，不能太依賴于多媒體和計(jì)算機(jī)等新型手段，否則可能導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，忽略了自主思考能力，從而違背素質(zhì)教育人才培養(yǎng)的目的，最終只會(huì)適得其反。

2.2.2充分利用各種閱讀材料

語(yǔ)文教師的講課范圍不能只單純停留在教材知識(shí)上，而是要進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，充分利用一切適合中學(xué)生閱讀的文字材料，有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而豐富課堂知識(shí)內(nèi)容。比如，教師引用的閱讀材料可以是報(bào)紙雜志上的內(nèi)容，也可以是相關(guān)影視作品，只要與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)，能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，或者培養(yǎng)學(xué)生能力即可。

2.2.3開(kāi)展課外活動(dòng)

為提高語(yǔ)文教學(xué)水平，中學(xué)語(yǔ)文教師不能局限在課堂教學(xué)中，而是要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、生活及大自然中，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及感悟能力，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的廣泛性，語(yǔ)文知識(shí)并不是僅僅停留在教材上，而是涉及日常生活的各個(gè)方面。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視課外知識(shí)積累，除了在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生外，還可以開(kāi)展一些相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)。比如，語(yǔ)文教師可以定時(shí)組織學(xué)生舉辦辯論賽、演講比賽及知識(shí)競(jìng)賽等。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，一方面可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)能力及思辨能力等。

3.結(jié)語(yǔ)

第5篇：語(yǔ)文教改論文范文

一、專業(yè)設(shè)置多元、靈活

1994年，13所五年制高職共開(kāi)設(shè)45個(gè)專業(yè)，絕大多數(shù)是工業(yè)類專業(yè)，并且都是各校的特長(zhǎng)專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的采礦技術(shù)、礦山機(jī)電、礦山測(cè)量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電力機(jī)車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的飛機(jī)電子設(shè)備、航管雷達(dá)、發(fā)動(dòng)機(jī)維修專業(yè)，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的海洋船舶駕駛、輪機(jī)管理、公路與橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開(kāi)設(shè)的專業(yè)依然承襲了這一特點(diǎn)，如湖北省輕工業(yè)學(xué)校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校的皮革制品設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學(xué)校的水電站機(jī)電運(yùn)行專業(yè)等。

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了藝術(shù)類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護(hù)理類和復(fù)合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇繡設(shè)計(jì)與制作、雕塑設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬(wàn)洲農(nóng)業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的植物保護(hù)、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復(fù)合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開(kāi)設(shè)的社區(qū)醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學(xué)校開(kāi)設(shè)的環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)，重慶民政學(xué)校開(kāi)設(shè)的社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學(xué)校還開(kāi)發(fā)了一批面向社會(huì)的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運(yùn)用、機(jī)電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)與民用建筑、電氣自動(dòng)化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學(xué)大綱》及《關(guān)于編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見(jiàn)》，六門公共課教材的第一冊(cè)已全部如期出版，2000級(jí)新生已開(kāi)始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內(nèi)容體系均有較大突破，突出了應(yīng)用性和實(shí)踐性。學(xué)生反映這套教材給了學(xué)生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了學(xué)習(xí)興趣。

專門課的課程改革，已落實(shí)了10個(gè)大類高職專業(yè)課教學(xué)開(kāi)發(fā)的任務(wù)，制定了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學(xué)》、《微機(jī)原理與接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床與編程》、《塑料模設(shè)計(jì)及制造》、《冷沖模設(shè)計(jì)及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過(guò)教學(xué)錄像、CAI課件等先進(jìn)教學(xué)手段，展示了互動(dòng)式教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)改革從教材建設(shè)向教學(xué)方法推進(jìn)了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書(shū)，已經(jīng)出版。

三、實(shí)踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向企業(yè)拓展

五年制高等職業(yè)學(xué)校都將實(shí)踐基地建設(shè)作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實(shí)踐教學(xué)及訓(xùn)練用設(shè)備，建成一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地。近兩年，繼續(xù)穩(wěn)定地投入資金，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，如南通航運(yùn)學(xué)校購(gòu)置了萬(wàn)噸遠(yuǎn)洋教學(xué)實(shí)習(xí)船；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)設(shè)備價(jià)值1900萬(wàn)元，學(xué)校自建江灣實(shí)習(xí)電站和飛來(lái)峽大型實(shí)訓(xùn)基地；鹽城衛(wèi)生學(xué)校投資200萬(wàn)元引進(jìn)日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備；徐州師范大學(xué)技術(shù)教育學(xué)院平均每年投入300萬(wàn)元用于高職實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，建成自動(dòng)控制、單片機(jī)與PLC、數(shù)控加工等實(shí)驗(yàn)室；蘇州農(nóng)業(yè)學(xué)校積極爭(zhēng)取資金，擴(kuò)建校園藝中心和農(nóng)藝中心實(shí)習(xí)基地，建成60個(gè)蔬菜花卉生產(chǎn)大棚、12個(gè)無(wú)土栽培蔬菜大棚、3個(gè)鮮花生產(chǎn)連棟雙膜大棚和1個(gè)電腦全自動(dòng)控制鋁合金玻璃溫室。為加強(qiáng)實(shí)踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責(zé)任到人的方法，讓園藝專業(yè)的學(xué)生承包校園藝中心的大棚。學(xué)生依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和技能，直接參與制定生產(chǎn)計(jì)劃、播種育苗、栽培等整個(gè)生產(chǎn)周期的管理及產(chǎn)品銷售、售后養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中消化理論，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

第6篇：語(yǔ)文教改論文范文

一、專業(yè)設(shè)置多元、靈活

1994年，13所五年制高職共開(kāi)設(shè)45個(gè)專業(yè)，絕大多數(shù)是類專業(yè)，并且都是各校的特長(zhǎng)專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的采礦技術(shù)、礦山機(jī)電、礦山測(cè)量專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電力機(jī)車、鐵道供電專業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的飛機(jī)設(shè)備、航管雷達(dá)、發(fā)動(dòng)機(jī)維修專業(yè)，浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的海洋船舶駕駛、輪機(jī)管理、公路與橋梁專業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開(kāi)設(shè)的專業(yè)依然承襲了這一特點(diǎn)，如湖北省輕工業(yè)學(xué)校的啤酒釀造專業(yè)，山東省輕工業(yè)管校的皮革制品設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，成都水利發(fā)電學(xué)校的水電站機(jī)電運(yùn)行專業(yè)等。

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，五年制高職的專業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，各地五年制高職專業(yè)在類別上更趨多元化，除工業(yè)類外，還增加了類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類、醫(yī)藥護(hù)理類和復(fù)合型專業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇繡設(shè)計(jì)與制作、雕塑設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，鹽城衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)設(shè)的藥劑專業(yè)，重慶萬(wàn)洲農(nóng)業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的植物保護(hù)、特種作物栽培專業(yè)，蘇州農(nóng)校開(kāi)設(shè)的園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)等；復(fù)合型專業(yè)如鹽城衛(wèi)校開(kāi)設(shè)的社區(qū)醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)專業(yè)，淮陰電子工業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專業(yè)，常州化工學(xué)校開(kāi)設(shè)的環(huán)境保護(hù)與檢測(cè)專業(yè)，重慶民政學(xué)校開(kāi)設(shè)的社區(qū)服務(wù)與管理專業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的高層建筑電氣工程專業(yè)等。

有的學(xué)校還開(kāi)發(fā)了一批面向的專業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運(yùn)用、機(jī)電技術(shù)專業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)與民用建筑、電氣自動(dòng)化專業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息管理工程專業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化、電子工程專業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學(xué)大綱》及《關(guān)于編寫五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見(jiàn)》，六門公共課教材的第一冊(cè)已全部如期出版，2000級(jí)新生已開(kāi)始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程體系均有較大突破，突出了性和實(shí)踐性。學(xué)生反映這套教材給了學(xué)生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了興趣。

專門課的課程改革，已落實(shí)了10個(gè)大類高職專業(yè)課教學(xué)開(kāi)發(fā)的任務(wù)，制定了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學(xué)》、《微機(jī)原理與接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床與編程》、《塑料模設(shè)計(jì)及制造》、《冷沖模設(shè)計(jì)及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過(guò)教學(xué)錄像、CAI課件等先進(jìn)教學(xué)手段，展示了互動(dòng)式教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)，將教學(xué)改革從教材建設(shè)向教學(xué)方法推進(jìn)了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書(shū)，已經(jīng)出版。

三、實(shí)踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向拓展

五年制高等職業(yè)學(xué)校都將實(shí)踐基地建設(shè)作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實(shí)踐教學(xué)及訓(xùn)練用設(shè)備，建成一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地。近兩年，繼續(xù)穩(wěn)定地投入資金，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，如南通航運(yùn)學(xué)校購(gòu)置了萬(wàn)噸遠(yuǎn)洋教學(xué)實(shí)習(xí)船；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)設(shè)備價(jià)值1900萬(wàn)元，學(xué)校自建江灣實(shí)習(xí)電站和飛來(lái)峽大型實(shí)訓(xùn)基地；鹽城衛(wèi)生學(xué)校投資200萬(wàn)元引進(jìn)日本東芝B超、顯微鏡、500毫安X光機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備；徐州師范大學(xué)技術(shù)學(xué)院平均每年投入300萬(wàn)元用于高職實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，建成自動(dòng)控制、單片機(jī)與PLC、數(shù)控加工等實(shí)驗(yàn)室；蘇州農(nóng)業(yè)學(xué)校積極爭(zhēng)取資金，擴(kuò)建校園藝中心和農(nóng)藝中心實(shí)習(xí)基地，建成60個(gè)蔬菜花卉生產(chǎn)大棚、12個(gè)無(wú)土栽培蔬菜大棚、3個(gè)鮮花生產(chǎn)連棟雙膜大棚和1個(gè)電腦全自動(dòng)控制鋁合金玻璃溫室。為加強(qiáng)實(shí)踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責(zé)任到人的，讓園藝專業(yè)的學(xué)生承包校園藝中心的大棚。學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)和技能，直接參與制定生產(chǎn)計(jì)劃、播種育苗、栽培等整個(gè)生產(chǎn)周期的管理及產(chǎn)品銷售、售后養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中消化理論，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

第7篇：語(yǔ)文教改論文范文

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量比較薄弱

目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中，很多是一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，基本都是一對(duì)多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會(huì)加大，負(fù)擔(dān)也隨之加重，教師的時(shí)間基本都用來(lái)備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時(shí)間去進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無(wú)法使自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平跟上社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)，受專業(yè)性的影響，英語(yǔ)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這就使得學(xué)校對(duì)外語(yǔ)教書(shū)的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語(yǔ)教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語(yǔ)教師的師資力量已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要了。

（二）大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)參差不齊

受經(jīng)濟(jì)水平和教育水平不同的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教育存在著沿海地區(qū)英語(yǔ)水平比西部地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國(guó)各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語(yǔ)水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握水平和學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因?yàn)閭€(gè)性化的差異，學(xué)生的英語(yǔ)水平也不相同。學(xué)生英語(yǔ)水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語(yǔ)水平差距過(guò)大，使得學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于應(yīng)試化

除了各學(xué)期必有的考試以外，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是目前最主要的考核方法。英語(yǔ)四、六級(jí)考試的目的是為了推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中詞匯和語(yǔ)法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級(jí)考試的目的，而是把重點(diǎn)放在了考試的通過(guò)率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語(yǔ)法，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，部分國(guó)外院校招收研究生時(shí)，已經(jīng)不將四、六級(jí)考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和四、六級(jí)考試的試題類型多以選擇題為主，學(xué)生通過(guò)選擇題很難提升自己的英語(yǔ)能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語(yǔ)水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革的必要性

（一）社會(huì)與時(shí)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，國(guó)際間的合作與交流不斷深入，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系也日益密切。當(dāng)今世界上的很多發(fā)達(dá)國(guó)家的通用語(yǔ)言就是英語(yǔ)，我國(guó)很多企業(yè)也開(kāi)始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對(duì)于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，最重要的一點(diǎn)是還要擁有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力是指要有良好的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等等?？偠灾?，隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過(guò)考試而實(shí)際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)能力都很強(qiáng)的“學(xué)霸”。而針對(duì)這一需求就必須要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革，找到與社會(huì)需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，不斷提高大學(xué)生整體英語(yǔ)水平。

（二）高校擴(kuò)招的需求

隨著人口的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)的高等教育院校每年都在擴(kuò)大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書(shū)數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿足不了高校擴(kuò)招的需求。面對(duì)大量的學(xué)生，英語(yǔ)教師也會(huì)感覺(jué)心有余而力不足，英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教育進(jìn)行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，才能滿足高校擴(kuò)招的需求。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語(yǔ)教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，例如英語(yǔ)教學(xué)方式單一陳舊、評(píng)價(jià)方式過(guò)于應(yīng)試化、片面化等缺點(diǎn)。這些問(wèn)題不利于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂改革勢(shì)在必行，只有進(jìn)行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動(dòng)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開(kāi)展的關(guān)鍵，所以要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來(lái)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)觀念，要將知識(shí)傳授、學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，建立符合社會(huì)要求的新的教學(xué)觀念。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)知識(shí)的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

（二）改革教學(xué)模式

教學(xué)模式改革是大學(xué)英語(yǔ)課堂教育改革中的一大重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)一定要立足我國(guó)的基本國(guó)情和各個(gè)高校的具體實(shí)際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教師可以通過(guò)以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實(shí)情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過(guò)圖像、聲音、色彩、音樂(lè)相結(jié)合來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)提供生動(dòng)的交際情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)言能力、興趣愛(ài)好等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營(yíng)造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。3.多元互動(dòng)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)模式就是通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀⒑椭C的師生關(guān)系，把教師從知識(shí)的傳授者向組織者、合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體的合理運(yùn)用來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過(guò)課前把教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書(shū)的時(shí)間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過(guò)對(duì)多媒體的運(yùn)用能夠全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面。最后，多媒體的運(yùn)用能夠極大擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，并且使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，可能會(huì)造成主次不分，反而會(huì)使正常英語(yǔ)教學(xué)受到影響?；诙嗝襟w既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，從而對(duì)多媒體進(jìn)行合理有效地應(yīng)用，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，爭(zhēng)取最大限度地提升大學(xué)生英語(yǔ)水平并不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

（四）提升大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)

教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，可以通過(guò)培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念能夠滿足社會(huì)發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。

（五）制定更加靈活、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制

第8篇：語(yǔ)文教改論文范文

1.教育定位不清晰

雖然高校法制教育有著三十多年的發(fā)展歷史，但現(xiàn)在高校對(duì)非法律專業(yè)學(xué)生的法制教育并未搭建專屬的課程平臺(tái)，這造成在教育實(shí)踐中一線教師對(duì)法制教育的定位認(rèn)知不一。有的教師認(rèn)為，高校法制教育是在全民普法的大背景下進(jìn)課堂的，其任務(wù)就是普及法律常識(shí);有的教師認(rèn)為，應(yīng)注重實(shí)用性法律知識(shí)的傳授，應(yīng)讓學(xué)生了解法律基礎(chǔ)知識(shí);還有的教師認(rèn)為，該課程的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，應(yīng)設(shè)立專門的法律基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)。雖然這三種觀點(diǎn)立論不同，但都把法制教育定性為法律基礎(chǔ)知識(shí)教育，而知識(shí)教育屬于智育范疇，從而認(rèn)為高校法制教育的性質(zhì)是智育。在這種思想的引導(dǎo)下，大部分高校的法制教育以法條講授為主。在“05方案”中，教育部將高校法制教育歸屬于“思想政治理論教育”，這清晰地表明法制教育應(yīng)著重思想品德的教育，課程目標(biāo)應(yīng)定位為法律素質(zhì)的養(yǎng)成，而非法條的講授。

2.教育內(nèi)容有局限

目前，高校的法制教育主要依托《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，這門課程的教材包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)兩部分內(nèi)容，法律基礎(chǔ)部分占到整本教材的1/3，但集合了憲法、刑法、民法、程序法、社會(huì)法等各大部門法，受篇幅限制，法律基礎(chǔ)部分出現(xiàn)了門類多、介紹簡(jiǎn)單的情況，整本教材停留于法律規(guī)范的羅列，缺乏法治精神、法治理念的剖析。因此，所占教材比例的減少、教材內(nèi)容的局限，再加上這門課程的授課教師大多沒(méi)有法律專業(yè)背景，使很多教師在講授過(guò)程中將法律教育邊緣化，有些強(qiáng)化法律基礎(chǔ)知識(shí)的講解，缺乏理論、精神的深入探究;有的教師以個(gè)別案例講授代替所有內(nèi)容;甚至有些教師以視頻教學(xué)代替課內(nèi)講授。高校法制教育的主要渠道出現(xiàn)以上種種問(wèn)題，其實(shí)效性當(dāng)然無(wú)法保證。

3.教育環(huán)境不協(xié)調(diào)

由于目前高校的法制教育歸屬于思想政治教育，思想政治理論課屬于公共課程，因此多數(shù)教師尤其是專業(yè)課教師認(rèn)為法制教育與其教育毫無(wú)關(guān)系。即便思想政治理論課的授課教師，也有將法制教育部分孤立起來(lái)、因?yàn)橹v法而講法的現(xiàn)象，致使法制教育處于極其尷尬的境地。雖然有國(guó)家文件的要求，但是實(shí)踐中被忽視;雖然有課堂講授，但是環(huán)境與理論不一致。法制觀沒(méi)有和道德觀結(jié)合起來(lái)，也沒(méi)有和專業(yè)精神結(jié)合起來(lái)，這樣的教育純屬說(shuō)教，當(dāng)然無(wú)法深入學(xué)生的心靈，出現(xiàn)大學(xué)生違法違紀(jì)案例自然也就不足為奇了。

二、高校法制教育改革的理論根基

教育理念是教育行為的一面旗幟，法制教育也需要樹(shù)立符合自身特色的教育理念。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出:“人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”人的社會(huì)本質(zhì)決定了人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)生活，思想的形成也離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐生活。20世紀(jì)80年代末90年代初，教育學(xué)專家學(xué)者提出的“主體教育理論”正是從學(xué)生、社會(huì)的角度，主張“弘揚(yáng)學(xué)生主體性是當(dāng)代教育的主題，是正確做出教育價(jià)值取向、提高教育質(zhì)量與人的素質(zhì)的關(guān)鍵”?；诖?，筆者認(rèn)為，應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的法制教育理念，對(duì)大學(xué)生的法制教育應(yīng)從社會(huì)出發(fā)，從大學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，脫離現(xiàn)實(shí)、脫離社會(huì)的法制教育使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。

三、高校法制教育的理性選擇

在“以人為本”的法制教育理念指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，應(yīng)走出以往法制教育的種種誤區(qū)，選擇以培養(yǎng)法制觀念為中心的高校法制教育方式。

1.改變對(duì)法制教育的狹隘認(rèn)知，注重法制觀念的培養(yǎng)

大學(xué)是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，具備正確的“三觀”是大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。其中法律觀念是價(jià)值觀的重要組成部分，一個(gè)人的法律價(jià)值觀對(duì)其行為有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。一個(gè)具有正確法律價(jià)值觀的人，會(huì)自然地養(yǎng)成尊重法律、遵守法律、自覺(jué)地運(yùn)用法律維護(hù)正當(dāng)權(quán)益的習(xí)慣。因此，法制教育應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，從根本上培養(yǎng)其法制觀念，走出重法規(guī)條文、輕法制精神，重形式、輕效果的誤區(qū)。大學(xué)法制教育應(yīng)在基本法律知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀念，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從法的精神、法的內(nèi)容等角度去認(rèn)識(shí)法，改變學(xué)生“法有權(quán)力，己無(wú)權(quán)利”的認(rèn)知。通過(guò)法制教育，使學(xué)生尊重、信任法律，形成公平正義的法制理念，能自覺(jué)地守法、護(hù)法，并能夠以法律思維方式思考問(wèn)題，始終以法作為人生的標(biāo)尺。

2.重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)法的認(rèn)知

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中，法律基礎(chǔ)部分與道德部分被生硬地劃分為兩個(gè)板塊，修訂后的版本在最后一章將兩個(gè)部分融合起來(lái)，略顯牽強(qiáng)。筆者認(rèn)為，教材應(yīng)始終堅(jiān)持一條主線，即道德與法律是辯證統(tǒng)一的，二者共同維護(hù)社會(huì)秩序，法律是最低層次的道德。這樣的思路能使學(xué)生對(duì)法的認(rèn)知不會(huì)過(guò)于疏遠(yuǎn)。同時(shí)，我國(guó)大學(xué)法律基礎(chǔ)知識(shí)教材的編寫反映出重現(xiàn)行法律法規(guī)而輕法理學(xué)、重公法輕私法等情形。筆者認(rèn)為，應(yīng)從法理學(xué)、憲法等基礎(chǔ)知識(shí)入手，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法的本質(zhì)、價(jià)值、功能，法與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的認(rèn)知;對(duì)民法應(yīng)優(yōu)于刑法進(jìn)行介紹，體現(xiàn)生活實(shí)用性。另外，在條件允許的情況下，可增設(shè)法律選修課程，如法哲學(xué)、人權(quán)保護(hù)、勞動(dòng)合同、婚姻繼承等，使學(xué)生在增長(zhǎng)法律知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)人權(quán)保護(hù)意識(shí)，在堅(jiān)定政治信念的同時(shí)信服法律。

3.創(chuàng)新教育方法，重塑大學(xué)生對(duì)法的情感

傳統(tǒng)的法制教育方式容易使學(xué)生對(duì)法律做出“枯燥無(wú)味”的評(píng)價(jià)，理想的教學(xué)效果自然無(wú)法達(dá)到。高校應(yīng)充分挖掘各種法制教育方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法的情感。一是課內(nèi)教學(xué)方法應(yīng)更多元化，除了傳統(tǒng)的講授法外，可以更多地使用典型案例分析法、角色扮演法、討論法、視頻教學(xué)法等。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生，啟發(fā)其法律思維。二是應(yīng)增加課外實(shí)踐。通過(guò)社區(qū)法律宣傳、模擬法庭、到司法機(jī)關(guān)進(jìn)行參觀調(diào)研、組建法律社團(tuán)等方式，使法律變得真實(shí)，觸及其靈魂，有利于學(xué)生樹(shù)立法制觀念，形成法律信仰。

4.營(yíng)造校園環(huán)境，烘托法制氛圍

教育內(nèi)容與實(shí)際的不一致是教育難以推進(jìn)的重要阻礙之一。在依法治國(guó)的大前提下，高校的管理應(yīng)做到“依法治?！保瑵撘颇赜绊懘髮W(xué)生法律意識(shí)的形成和提高。在管理制度上，學(xué)校應(yīng)制定維持學(xué)校正常秩序的規(guī)章制度，且應(yīng)遵循國(guó)家的相關(guān)制度。在管理程序上，學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)程序性。任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮細(xì)致，做到學(xué)生即使是被管理一方，但具有有效的途徑維護(hù)其合法權(quán)益不受侵犯。在高校，應(yīng)形成以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的權(quán)利價(jià)值的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的權(quán)利追求，有效地促進(jìn)學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)、救濟(jì)權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

5.優(yōu)化師資隊(duì)伍，積極引進(jìn)法學(xué)專業(yè)人才

第9篇：語(yǔ)文教改論文范文

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育改革

隨著國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)談一談統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個(gè)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相似，統(tǒng)計(jì)學(xué)也在走與其他科學(xué)結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來(lái)，有兩個(gè)基本結(jié)合趨勢(shì)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水，無(wú)用之器。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，主成分分析與因子分析源于教育學(xué)與心理學(xué)的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。同時(shí)，有不少生物學(xué)家、天文學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人口學(xué)家、教育學(xué)家等都在從事統(tǒng)計(jì)理論與方法的研究。他們?cè)趹?yīng)用過(guò)程中對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，與教育學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計(jì)，與生物學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計(jì)等，而這些分支學(xué)科都具有"雙重"屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)不僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，也是生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)依然會(huì)采取這種發(fā)展模式，且更加注重應(yīng)用研究。

這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。必須以實(shí)質(zhì)性學(xué)科為依據(jù)，因此，財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好有關(guān)經(jīng)濟(jì)類與管理類的課程，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。統(tǒng)計(jì)的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)

縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機(jī)械、機(jī)電、電子等數(shù)個(gè)階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)40年代第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)的誕生，給統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了條件。20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)模型。最近國(guó)外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯"數(shù)據(jù)掏金"）技術(shù)更是計(jì)算機(jī)專家與統(tǒng)計(jì)學(xué)家共同關(guān)注的領(lǐng)域。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了一系列問(wèn)題：信息過(guò)量，難以消化；信息真假，難以辨識(shí)；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開(kāi)始提出一個(gè)新的口號(hào)"要學(xué)會(huì)拋棄信息"。人們考慮"如何才能不被信息淹沒(méi)，而是從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，提高信息利用率？"面對(duì)這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并顯示出強(qiáng)大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計(jì)、可視化技術(shù)、并行計(jì)算等方面的學(xué)者和工程技術(shù)人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域，形成新的技術(shù)熱點(diǎn)。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。這個(gè)趨勢(shì)說(shuō)明：充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。所以，對(duì)于財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件包解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。

所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。了解這一點(diǎn)，再來(lái)看我們目前教育中的問(wèn)題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

二、統(tǒng)計(jì)教育的改革

(一)統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)問(wèn)題

專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設(shè)置主導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，目的是讓學(xué)生如何能將統(tǒng)計(jì)方法正確地運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括四方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中的前沿性問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生真正掌握這些問(wèn)題，而是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力。

(二)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，有兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是應(yīng)用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果等。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

1.改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。注重利用一題多解與一題多變，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維。

2.改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個(gè)層次，都已說(shuō)不過(guò)去。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

（四）教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問(wèn)題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師

電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還深深地影響著教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)樗绊懼?jīng)濟(jì)、生活的發(fā)展和需求。語(yǔ)文（中文、外文）、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，各管各教一套的辦法已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡(luò)，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀(jì)的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問(wèn)題.中國(guó)統(tǒng)計(jì),2001.9.

[2]袁衛(wèi).國(guó)外統(tǒng)計(jì)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)統(tǒng)計(jì)教育改革的思考.中國(guó)統(tǒng)

計(jì),2001.10.

[3]習(xí)勤.關(guān)于統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新的思考.中國(guó)統(tǒng)計(jì),2002.1.

作者簡(jiǎn)介：