網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo);實(shí)驗(yàn)教學(xué);企業(yè)網(wǎng)站;診斷與評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程概述

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的一種新型營(yíng)銷(xiāo)方式,是企業(yè)整體營(yíng)銷(xiāo)策略的一個(gè)重要組成部分。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的重要地位和作用促使網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程成為各大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)的必修課程。

1.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的內(nèi)容體系

由于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)研究人員的研究視角和知識(shí)背景不同,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理解有較大的差異,因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)容體系的構(gòu)建也大不相同。常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)教材的內(nèi)容體系有:4P延伸模式(傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模式),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式,消費(fèi)者行為模式等。本文介紹馮英健教授所著的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)與實(shí)踐》教材中構(gòu)建的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

該書(shū)以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向,在歸納網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上,總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法體系及一般規(guī)律。其內(nèi)容分為三個(gè)層次:網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理論基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法體系以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐與管理。分別介紹了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的職能、原理;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)環(huán)境和主要方法;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)職能的實(shí)現(xiàn)方法及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)管理。

2.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程特點(diǎn)

(1)綜合性。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容包括企業(yè)網(wǎng)站建設(shè),搜索引擎營(yíng)銷(xiāo),許可Email 營(yíng)銷(xiāo),Web2.0營(yíng)銷(xiāo),網(wǎng)絡(luò)廣告,網(wǎng)上銷(xiāo)售,網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)研,網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)效果評(píng)價(jià)等。涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué),計(jì)算機(jī)科學(xué)以及心理學(xué)等多門(mén)學(xué)科,是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。

(2)實(shí)踐性。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的理論來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。實(shí)踐性和可操作性也是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的一個(gè)重要特征。并且學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的最終目的也是將其用到實(shí)際企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中去,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的各項(xiàng)具體職能。

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程的特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位和作用。然而由于種種原因,國(guó)內(nèi)大部分院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠,實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠。多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程都是依托電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的模擬仿真系統(tǒng),學(xué)生只能練習(xí)前臺(tái)的部分操作,以虛擬實(shí)驗(yàn)為主,缺乏真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與,無(wú)法提高學(xué)生實(shí)際市場(chǎng)運(yùn)作能力。有的將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)變成計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生編程序或建網(wǎng)站,或要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè),在網(wǎng)上購(gòu)物等,對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

在《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》中,作者分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并提出了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置,包括:企業(yè)網(wǎng)站的診斷與評(píng)價(jià),搜索引擎優(yōu)化,網(wǎng)絡(luò)廣告的分析與設(shè)計(jì),企業(yè)客戶服務(wù)分析,在線問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)驗(yàn)等六部分。下面將以企業(yè)網(wǎng)站優(yōu)化思想和原則為例,介紹以互聯(lián)網(wǎng)為工具的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

企業(yè)網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的一種重要渠道。企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)效果有直接的關(guān)系,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的企業(yè)網(wǎng)站作為基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的方法和效果將受到很大限制,因此網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策略的基本任務(wù)之一就是建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)向的企業(yè)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)向的企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程中的重要內(nèi)容之一。其細(xì)節(jié)內(nèi)容包括:企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的一般要素,網(wǎng)站建設(shè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的影響,常見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)向企業(yè)網(wǎng)站存在的典型問(wèn)題,網(wǎng)站優(yōu)化原則,網(wǎng)址評(píng)價(jià)與網(wǎng)站診斷。這些內(nèi)容的實(shí)踐性特別強(qiáng),如果只采用講授的方法,學(xué)生恐怕很難真正理解,更難具備實(shí)際操作能力。因此,在此處設(shè)計(jì)一節(jié)實(shí)驗(yàn)課程是十分必要的。

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的主要手段,也是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件。很自然,以互聯(lián)網(wǎng)為工具,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)是必要的、可行的方法和手段。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)瀏覽一些企業(yè)網(wǎng)站,了解這些企業(yè)網(wǎng)站存在的普遍問(wèn)題,并根據(jù)這些問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議,也就是掌握網(wǎng)站優(yōu)化的基本思想和原則。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備

本次實(shí)驗(yàn)課在電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,要求實(shí)驗(yàn)室具有接入互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī);有黑板,能夠進(jìn)行板書(shū)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

(1)總體思路

在規(guī)定時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生自己瀏覽感興趣的網(wǎng)站,并要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)過(guò)程中完成預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題。歸納總結(jié)學(xué)生的答案,得出關(guān)于網(wǎng)站建設(shè)普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,讓學(xué)生去網(wǎng)上尋找解決策略,最終得出網(wǎng)站優(yōu)化的原則和方法。

(2)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

①要求每個(gè)學(xué)生預(yù)先寫(xiě)出自己最想了解的企業(yè)和最想了解企業(yè)的相關(guān)信息,并以此作為學(xué)生瀏覽企業(yè)網(wǎng)站的目的。這樣做的目的是了解學(xué)生對(duì)那些網(wǎng)站感興趣,同時(shí)了解這些網(wǎng)站是否便于瀏覽,學(xué)生能否在預(yù)定時(shí)間內(nèi)找到答案,這也是考察網(wǎng)站是否具有良好的易用性。

②設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,作為瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)的思考題目。這些題目的設(shè)置是必要的,并且是經(jīng)過(guò)詳細(xì)思考的,應(yīng)該能夠反映當(dāng)前企業(yè)網(wǎng)站普遍存在的問(wèn)題。一般可以設(shè)置以下問(wèn)題:

――你所瀏覽的是哪個(gè)企業(yè)的網(wǎng)站?

――你對(duì)該企業(yè)網(wǎng)站布局的整體印象如何?哪些方面較好?哪些方面欠缺?

――網(wǎng)站欄目設(shè)置是否合理?是否能快速找到你所需要的信息?

――通過(guò)瀏覽該企業(yè)網(wǎng)站,你是否對(duì)該企業(yè)有了十分詳細(xì)的了解?網(wǎng)站信息是否全面?

――你對(duì)該企業(yè)網(wǎng)站的顧客在線服務(wù)是否滿意?

――你認(rèn)為該企業(yè)網(wǎng)站是否具有促銷(xiāo)意識(shí)?

――你認(rèn)為網(wǎng)頁(yè)下載速度快慢?

――你在該網(wǎng)站是否能看到其他企業(yè)網(wǎng)站的鏈接?

――企業(yè)網(wǎng)站上企業(yè)的聯(lián)系方式是否可用?

③歸納總結(jié)學(xué)生提出的各網(wǎng)站普遍存在的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生在瀏覽企業(yè)網(wǎng)站是肯定對(duì)該企業(yè)網(wǎng)站布局、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置等有自己的看法。通過(guò)總結(jié)學(xué)生的看法和對(duì)以上問(wèn)題的答案,歸納出目前多數(shù)企業(yè)網(wǎng)站普遍存在的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題是影響網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的關(guān)鍵因素,必須作出相應(yīng)的調(diào)整。

④針對(duì)企業(yè)網(wǎng)站存在的每一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生提出解決辦法,并找出在此方面做的比較好的其他企業(yè)網(wǎng)站。

⑤歸納總結(jié)出網(wǎng)站優(yōu)化的原則和方法。針對(duì)以上具體操作和分析,由教師歸納總結(jié)出網(wǎng)站優(yōu)化的基本思想和原則。

(3)課后作業(yè)

根據(jù)我們總結(jié)出的網(wǎng)站優(yōu)化的思想和原則,為你課上所瀏覽網(wǎng)站設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)化方案,要提出具體措施和解決途徑。

總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)作為信息交流的工具,因其巨大的信息量和方便的交流形式,越來(lái)越受到人們的親睞。將其用到教學(xué)中,它可以是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的園地,師生交流的平臺(tái),教師授課的教學(xué)工具。作為一種教學(xué)工具或輔助教學(xué)手段,互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)發(fā)揮更重要的作用。應(yīng)用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)必將成為一種新穎和重要的形式。

參考文獻(xiàn):

[1]馮英健.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)與實(shí)踐.北京:清華大學(xué)出版社,2007(8)

[2]孫玉玲.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.全國(guó)商情,2009(20)

第2篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：以人為本；多元化教育；課程設(shè)計(jì)

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)課程改革的今天，教師如何提高高校教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的授課對(duì)象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專(zhuān)業(yè)大四的學(xué)生。對(duì)于信管專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，前三年已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的課程，但課程之間獨(dú)立性很強(qiáng)，不能很好地將各課程的知識(shí)融會(huì)貫通，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新課，忘了舊課，沒(méi)有把所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)加以應(yīng)用。本課程設(shè)置的初衷是把學(xué)生已學(xué)過(guò)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》、《程序設(shè)計(jì)》、《軟件工程》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等課程知識(shí)點(diǎn)貫通融合在一起，分析并設(shè)計(jì)出較大的整體性強(qiáng)的實(shí)用信息系統(tǒng)，故本課程非常強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和操作性。由于在實(shí)施此課程教學(xué)時(shí)學(xué)生已具有了多門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，如果教師還采用以往的教學(xué)方式――“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生可能會(huì)缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)參與，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，畢業(yè)求職就更是難上加難。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實(shí)踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能杜絕傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

①以學(xué)生自愿為主、教師統(tǒng)籌安排為輔的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過(guò)于懸殊的情況。②每個(gè)小組自行選出小組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)。③每個(gè)小組自行進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選題，并向教師遞交可行性報(bào)告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計(jì)題目。④組長(zhǎng)定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。⑤系統(tǒng)完成后各小組交叉評(píng)閱，找出對(duì)方小組的優(yōu)缺點(diǎn)，為答辯做好準(zhǔn)備。⑥各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績(jī)?yōu)槠渌M打分和教師打分的加權(quán)和。⑦教師跟據(jù)各小組的成績(jī)，然后參考組長(zhǎng)對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。⑧課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。⑨建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺(tái)及師生間互動(dòng)的電子交流平臺(tái)等。

三、改革過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.保持各個(gè)學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過(guò)于懸殊

為堅(jiān)持“一切以學(xué)生為主體”的原則，第一年我們采取學(xué)生自愿組合的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各小組的水平相差甚大。這是由于物以類(lèi)聚，人以群分，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生總是喜歡找跟自己差不多水平的學(xué)生組團(tuán)，這就造成了剩下來(lái)的一部分學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生被迫組團(tuán)的情況。第二年我們按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號(hào)1-5的學(xué)生為一組，不過(guò)在分組前我們還是通過(guò)輔導(dǎo)員了解了一下各個(gè)學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。

2.保持學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)平衡

當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目小組完成課程設(shè)計(jì)進(jìn)入個(gè)小組交叉打分階段時(shí)，如果實(shí)踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全由學(xué)生決定，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來(lái)我們既充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主動(dòng)性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過(guò)程中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

我們?cè)趯?shí)踐課程的每個(gè)檢查階段，對(duì)各小組的階段性工作均給出正面或反面的評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外，為了讓各小組學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，對(duì)其他小組設(shè)計(jì)的系統(tǒng)也能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們特別設(shè)置了“找茬分”。在最終答辯之前，讓各小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)。答辯時(shí)，在某小組演示完自己的作品后，其他小組就可以找出這個(gè)小組系統(tǒng)的不足之處或缺陷，如果被提問(wèn)的答辯小組無(wú)法自圓其說(shuō)或承認(rèn)是缺陷，則代表提問(wèn)小組找茬成功，獲得一個(gè)“找茬分”。打分表的格式可參考下表：

其中學(xué)生打分欄是其他9個(gè)小組打分的平均分，積極提問(wèn)分即所謂的“找茬分”，一個(gè)被認(rèn)可的提問(wèn)加0.05分，三項(xiàng)相加就是最終的課程設(shè)計(jì)的總分。

4.教師對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用

教師的中肯評(píng)價(jià)可以激勵(lì)課程設(shè)計(jì)做的好的小組，同時(shí)也能鞭笞做得不好的小組，這樣一來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱觀［3］。教師做評(píng)價(jià)的方式可以比較詼諧和多樣化，我們?cè)?jīng)采用“頒獎(jiǎng)儀式”的方式，具體如下表：

教師在頒獎(jiǎng)的同時(shí)講出每個(gè)小組的特點(diǎn)和獲獎(jiǎng)理由。

5.建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和BBS

課程網(wǎng)站不僅可以用來(lái)公布教師的通知、課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計(jì)的成品和半成品都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，這樣也方便其他小組的“找茬”。還有教師對(duì)各小組課程設(shè)計(jì)各階段的點(diǎn)評(píng)也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行公布，這樣所有學(xué)生都能知己知彼，知道本組和其他小組所做系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

四、總結(jié)

采用以人為本的多元化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)具體分析如下：

①學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，能夠很好地和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②各個(gè)小組互相交叉評(píng)閱點(diǎn)評(píng)作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)評(píng)判流程，為學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。③多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》這門(mén)課建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。建立專(zhuān)題網(wǎng)站，以Web教材形式，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。建立成果和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、展示。而且網(wǎng)站可以作為課堂教學(xué)的輔助，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織起良好的教學(xué)。④課程教學(xué)網(wǎng)站的建立為師生互動(dòng)提供了課堂之外的第二平臺(tái)，提供了學(xué)生相互交流和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，解決問(wèn)題的技能和信息的讀寫(xiě)能力。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師和學(xué)生都可以言論、評(píng)論和答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補(bǔ)充。⑤學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 馬會(huì)梅.大學(xué)生動(dòng)機(jī)教育的教育策略研究［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）：144-146.

［2］ 馬清梅.項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，（1）：61-63.

第3篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺(tái)；高中信息技術(shù)課程；教育設(shè)計(jì)

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對(duì)象動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是一種開(kāi)源、免費(fèi)且功能強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動(dòng)、課程內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的理想選擇。引入Moodle平臺(tái)，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、Moodle平臺(tái)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能以各類(lèi)軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來(lái)自視聽(tīng)覺(jué)的刺激，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺(tái)模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來(lái)教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺(tái)上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識(shí)、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺(tái)搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺(tái)具有很好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時(shí)間及階段性學(xué)習(xí)報(bào)告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個(gè)別化的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。綜上所述，Moodle課程管理平臺(tái)是擁有全新教育理念，將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，所以選擇此平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，能提供更加個(gè)性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。

二、Moodle平臺(tái)高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)流程

通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)流程方案。1、整體設(shè)計(jì)。按照Moodle設(shè)計(jì)要求，安裝要簡(jiǎn)便，且能支持多種類(lèi)別的課程，更應(yīng)重視整個(gè)系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)應(yīng)貼近高中生，具有簡(jiǎn)單、高效等特點(diǎn)?？蛇x一臺(tái)CPU為3.0GHz、硬盤(pán)容量為500G的計(jì)算機(jī)作為服務(wù)器，運(yùn)用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺(tái)的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負(fù)責(zé)，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶進(jìn)入平臺(tái)后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶管理。為注冊(cè)用戶建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時(shí)間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，管理員可以通過(guò)相關(guān)記錄取消其注冊(cè)信息。設(shè)定獨(dú)立的登錄密碼，并通過(guò)安裝驗(yàn)證插件，支持驗(yàn)證機(jī)制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計(jì)。為使用戶有不同體驗(yàn)，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動(dòng)等，同時(shí)提供論壇、日志、測(cè)驗(yàn)等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個(gè)模塊編成任務(wù)模式，每個(gè)任務(wù)都有完成期限和等級(jí)。設(shè)置作業(yè)提交時(shí)間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)送至教師的客戶端，使教師可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在聊天室進(jìn)行流暢、同步的文本交流，也可以通過(guò)論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。7、檢測(cè)模塊。Moodle平臺(tái)提供檢驗(yàn)?zāi)K，對(duì)用戶操作及管理措施進(jìn)行檢測(cè)，如果操作出錯(cuò)，將會(huì)發(fā)送錯(cuò)誤報(bào)告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺(tái)的安全使用。結(jié)論：近年來(lái)，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見(jiàn)成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺(tái)與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強(qiáng)，將會(huì)成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。

參考文獻(xiàn)

[1]夏清強(qiáng).高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010(24):9.

[2]唐飛.高中信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].信息與電腦,2009(11):163.

第4篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與管理》等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過(guò)課程建設(shè)，力求建設(shè)一套有效地、完整的教學(xué)資源，達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 課程建設(shè) 工學(xué)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

課程建設(shè)不僅僅是將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案首頁(yè)、例題等教學(xué)資料整理在一起就完成的，而是要根據(jù)此課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)或行業(yè)的需求，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、企業(yè)專(zhuān)家研討等多種途徑從中獲取，總結(jié)出課程的技能解析表，使之成為課程建設(shè)目標(biāo)的依據(jù)。課程建設(shè)成功與否的標(biāo)志在于其群體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平是否真正得到提高。課程組成員對(duì)課程的內(nèi)容、課程體系及課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，這些最終都依賴于在課程教學(xué)中起到主導(dǎo)作用的教師，因此教師自身業(yè)務(wù)水平的提高是課程建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以在課程建設(shè)規(guī)劃中必須把促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)擺在首位，并且將隊(duì)伍素質(zhì)、隊(duì)伍水平、師資培養(yǎng)及提高都安排出明確的目標(biāo)，只有這樣，才能確保課程建設(shè)成為有源之水，才能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1 課程建設(shè)目標(biāo)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程是HTML、XHTML、JavaScript、CSS及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作相關(guān)軟件應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的基礎(chǔ)之上后續(xù)課程有《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》等內(nèi)容。通過(guò)本課程和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勝任WEB前端工程師的工作。在課程建設(shè)上，我們一直探索如何有效進(jìn)行教學(xué)，逐步形成了以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為主的符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具體計(jì)劃如下：

（1）將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念運(yùn)用到積極探索教學(xué)方法改革中，一方面進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的職業(yè)技能要求，進(jìn)一步分析總結(jié)本課程的典型工作任務(wù)；另一方面，根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式，撰寫(xiě)教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)及項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，力爭(zhēng)提高教學(xué)效率和教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)。

（2）著力健全本課程的教學(xué)資源建設(shè)，包括：項(xiàng)目案例集、理論與技能試題庫(kù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)素材庫(kù)、校本講義等教學(xué)資源的整理和完善。同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和提高教師的業(yè)務(wù)能力，安排教師積極參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)習(xí)，這些措施的實(shí)施不僅開(kāi)拓了教師的思路及眼界，更提高了課題組成員的專(zhuān)業(yè)水平。

（3）教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善已開(kāi)發(fā)的課程資料，并爭(zhēng)取企業(yè)人員的意見(jiàn)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，組織教學(xué)實(shí)踐，不斷地更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法與手段，加快了實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件與教學(xué)資源的建設(shè)步伐，逐步形成了講授課、實(shí)驗(yàn)課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)模式，注重增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。

2 課程建設(shè)內(nèi)容

明確《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作流程中的作用和職業(yè)技能要求，從而對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的課程設(shè)計(jì)做出了根本的改變，力求使教學(xué)目標(biāo)更符合實(shí)際的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中前端工程師應(yīng)具備的應(yīng)聘條件。

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程建設(shè)內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段、課程團(tuán)隊(duì)、課程資源、課程考核、課程管理等幾個(gè)方面：

（1）在課程目標(biāo)建設(shè)方面：通過(guò)廣泛的專(zhuān)業(yè)調(diào)研與市場(chǎng)調(diào)查，并結(jié)合往屆畢業(yè)生反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)完善人才培養(yǎng)方案，適時(shí)地調(diào)整課程目標(biāo)，明確了課程的職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求，明確課程知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，進(jìn)一步明確以職業(yè)崗位能力要求的課程目標(biāo)，使之更加貼近不斷發(fā)展的職業(yè)崗位技能要求。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研得出的對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求有以下幾個(gè)大的方面：

①擁有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力；

②善于交際，擁有較好的口才，能與領(lǐng)導(dǎo)同事和客戶進(jìn)行較好的溝通與交流；

③堅(jiān)守職業(yè)道德，能吃苦耐勞、有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神；

④能及時(shí)了解市場(chǎng)行情，思維敏捷，具有創(chuàng)新能力；

⑤不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取，具有自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用的能力。

（2）在課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)建設(shè)方面：《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)內(nèi)容是綜合應(yīng)用到HTML/XML、DIV+CSS技術(shù)、JavaScript/Ajax、圖形圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作等編寫(xiě)代碼能力、信息采集處理能力及網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，同時(shí)要熟悉相關(guān)軟件的操作使用，如：Dreamweaver、Photoshop、Flash、CorelDraw等，是進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的前端工作。在課程建設(shè)中過(guò)程，收集和整理課程骨干教師、行業(yè)中的技術(shù)專(zhuān)家的意見(jiàn)，調(diào)整和完善課程教學(xué)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，圍繞培養(yǎng)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才這一中心目標(biāo)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。調(diào)整各教學(xué)模塊的課時(shí)分配，加大功能模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊的課時(shí)。

（3）教學(xué)方法與手段建設(shè)方面：為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，采用教學(xué)案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)完整項(xiàng)目的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)網(wǎng)站頁(yè)面及站點(diǎn)管理到制作整個(gè)網(wǎng)站靜態(tài)頁(yè)面的綜合應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用啟發(fā)式教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中能積極思考；注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠理解平時(shí)上網(wǎng)時(shí)所應(yīng)用到功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，不再感到枯燥無(wú)味。在機(jī)房里采用講授、教師示范、學(xué)生演示、學(xué)生練習(xí)等多種教學(xué)方法， 切實(shí)提高教學(xué)效果，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為目的，將課件、教案、習(xí)題、測(cè)試題等學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

在機(jī)房授課，學(xué)生一人一機(jī)，多媒體教學(xué)，大大提高了課程的教學(xué)效果，但教學(xué)課時(shí)有限，課后自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練尤為重要。且計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，課程教學(xué)的滯后與目前技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)了解與課程相關(guān)的技術(shù)動(dòng)態(tài)，不要與當(dāng)前社會(huì)需求脫節(jié)，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)寬知識(shí)面也是非常有必要的，因此在精品課程建設(shè)的過(guò)程中加大了網(wǎng)上學(xué)習(xí)功能的建設(shè)力度，可以讓學(xué)生把課堂上沒(méi)有消化吸收的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)精品課程中的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目案例加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)。

（4）為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)方面：為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，與北京航空城賓館簽訂了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)協(xié)議，該網(wǎng)站的主要功能就是企業(yè)宣傳，包括前臺(tái)展示和后臺(tái)管理兩個(gè)模塊。

（5）課程研究建設(shè)方面：開(kāi)展課題組集體教研活動(dòng)，加強(qiáng)課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的研究，撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、搜集整理案例集、理論及實(shí)踐題庫(kù)等教學(xué)資料，并于本學(xué)期開(kāi)始實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步修訂課程設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)，完善教學(xué)資料。

（6）課程研究建設(shè)方面：開(kāi)展課題組集體教研活動(dòng)，加強(qiáng)課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的研究，撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、搜集整理案例集、理論及實(shí)踐題庫(kù)等教學(xué)資料，并于本學(xué)期開(kāi)始實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步修訂課程設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)，完善教學(xué)資料。

3 結(jié)論

通過(guò)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程建設(shè)，不僅僅是建立了一套完整的教學(xué)資源，更是認(rèn)知和實(shí)踐了一套先進(jìn)的教學(xué)理念。

首先，體現(xiàn)在教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)建學(xué)習(xí)條件，相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師隊(duì)伍整體水平和業(yè)務(wù)綜合能力上都有了顯著提高，建成了一只愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)基本功扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平較高且結(jié)構(gòu)較合理的師資隊(duì)伍。

其次，體現(xiàn)在教學(xué)理念的根本改變。學(xué)校曾組織教師參加過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)思想創(chuàng)新的培訓(xùn)，教師不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐新的教學(xué)理念、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的根本所在。在課程建設(shè)規(guī)劃中，必須明確本門(mén)課程在不同階段的教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與目標(biāo)，以確保課程建設(shè)的準(zhǔn)確操作，從而達(dá)到不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

最后，體現(xiàn)在課程體系的建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的法定性文件，是組織教學(xué)的基本依據(jù)。而教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要載體，學(xué)生評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、確保教學(xué)實(shí)踐有效實(shí)施的方法和手段。

參考文獻(xiàn)

[1] 首珩.高職加強(qiáng)精品課程建設(shè)的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）：39-42.

第5篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；學(xué)習(xí)情境；項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4173-02

20世紀(jì)90年代，德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）在所長(zhǎng)菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）教授的帶領(lǐng)下與德國(guó)大眾汽車(chē)公司合作，提出了基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計(jì)方法，稱(chēng)為以工作過(guò)程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法（BAG）。2006年11月16日，教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”文件（簡(jiǎn)稱(chēng)教高16號(hào)文）中，提出高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)”作為改革和發(fā)展的方向。同年，德國(guó)基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程理論開(kāi)始在我國(guó)本土化，并迅速成為指導(dǎo)高等職業(yè)教育改革的前沿理論，開(kāi)發(fā)由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，成為培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。

高職的《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程是一門(mén)涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”課程，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題，可以采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)方法，以企業(yè)技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持項(xiàng)目為依托，課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)資格為依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容選取以工作需求為目標(biāo)、教學(xué)組織以工作過(guò)程為主線，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，做到課程教學(xué)項(xiàng)目化、模塊單元任務(wù)化、教學(xué)過(guò)程工作化、考核方式多樣化、課程評(píng)價(jià)過(guò)程化，使學(xué)生職業(yè)能力得到全面提升。

1學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目化、模塊單元任務(wù)化

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程是我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用、嵌入式技術(shù)、圖文信息、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理等幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，也是專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過(guò)對(duì)Web頁(yè)創(chuàng)意及制作工具和XHTML、CSS、動(dòng)態(tài)Web基本工作機(jī)制的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，進(jìn)一步掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、小型網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)推廣等全方面網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的能力。

作為一門(mén)實(shí)用型課程，該課程教學(xué)環(huán)節(jié)按基礎(chǔ)實(shí)踐階段擴(kuò)展實(shí)踐階段工學(xué)結(jié)合實(shí)踐三個(gè)階段循序漸進(jìn)安排。其中，基礎(chǔ)實(shí)踐階段將模仿型總?cè)蝿?wù)“《悠游江城》網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”作為教學(xué)載體，依據(jù)完成實(shí)際工作任務(wù)的流程，即設(shè)計(jì)與制作小型網(wǎng)站的邏輯關(guān)系來(lái)序化教學(xué)內(nèi)容，包含網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)環(huán)境的構(gòu)建、首頁(yè)設(shè)計(jì)、二級(jí)頁(yè)面設(shè)計(jì)、交互頁(yè)面設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)頁(yè)面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站與推廣7個(gè)學(xué)習(xí)情景項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目又分解成若干子任務(wù)，并組成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、任務(wù)目標(biāo)明確的教學(xué)模塊和單元。學(xué)生依據(jù)任務(wù)樣本，在教師的示范引導(dǎo)下通過(guò)模仿而逐個(gè)完成子任務(wù)，最后完成總?cè)蝿?wù)，獲取學(xué)習(xí)成果。

課程綜合設(shè)計(jì)中，以完成開(kāi)放型總?cè)蝿?wù)“個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”作為教學(xué)拓展。教師只給出設(shè)計(jì)要求，網(wǎng)站內(nèi)容按照學(xué)生個(gè)人愛(ài)好自由確定，技術(shù)的運(yùn)用在滿足原則要求的前提下，由學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的進(jìn)一步提高。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)習(xí)）中，以實(shí)戰(zhàn)任務(wù)作為提高，鼓勵(lì)老師引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，可以組織部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與，在主講教師和企業(yè)兼職教師的共同指導(dǎo)下，利用課外時(shí)間完成實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、完成實(shí)際工作的能力。課程的內(nèi)容模塊順序如表1所示。

2教學(xué)過(guò)程工作化、教學(xué)形式多樣化

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，其教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是完成任務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)，“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，課堂就是實(shí)際工作情景的模擬。

《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》課程是典型的工學(xué)結(jié)合的課程，我們采用基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，探討、嘗試了多種教學(xué)方法，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境。首先通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；再借助項(xiàng)目，分解任務(wù)，讓學(xué)生自己實(shí)踐、或進(jìn)行模仿訓(xùn)練，然后總結(jié)突破、探究規(guī)律、分層練習(xí)、共同進(jìn)步；最后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、老師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

表1

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

本課程設(shè)計(jì)了小型專(zhuān)題網(wǎng)站《悠游江城》的建設(shè)與推廣及《個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》2個(gè)項(xiàng)目，以工作過(guò)程為主線開(kāi)展教學(xué)，按照完成這個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目完整的流程組織教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重把知識(shí)與技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以完成模仿型任務(wù)作為教學(xué)載體，以完成開(kāi)放型任務(wù)作為教學(xué)拓展。教師以任務(wù)引領(lǐng)，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)情境“二級(jí)頁(yè)面設(shè)計(jì)”中有工作任務(wù)“XHTML/CSS技術(shù)的應(yīng)用”，以完成頁(yè)面布局和內(nèi)容的添加、樣式的定義。其中我們就不同風(fēng)格的圖文混排頁(yè)面設(shè)計(jì)了模仿型子任務(wù)和開(kāi)放型子任務(wù)。要求學(xué)生完成每個(gè)模仿型子任務(wù)并評(píng)價(jià)記錄為平時(shí)成績(jī)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生做得更好，去完成開(kāi)放型任務(wù)，如有較大難度的，則教師重點(diǎn)輔導(dǎo)，給以關(guān)鍵性的點(diǎn)撥后讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。通過(guò)在真實(shí)的任務(wù)中探索學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了獨(dú)立探索、勇于創(chuàng)新的能力。

2.3案例教學(xué)法

如工作任務(wù)“網(wǎng)頁(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)”，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們準(zhǔn)備了多個(gè)頗具代表性的網(wǎng)站頁(yè)面，一一展示給學(xué)生，并和他們一起就網(wǎng)站特點(diǎn)、網(wǎng)頁(yè)版式的類(lèi)型、色彩的搭配、文字的運(yùn)用、logo的表現(xiàn)形式等逐一進(jìn)行分析和討論。對(duì)于一些操作比較繁瑣的內(nèi)容，利用Camtasia Studio等軟件對(duì)整個(gè)操作過(guò)程進(jìn)行屏幕錄像，以輔助不同記憶類(lèi)型、不同能力層次的學(xué)生能利用多媒體課件查缺補(bǔ)漏，有效提高了學(xué)生的操作能力和操作水平，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4分組教學(xué)法

在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將班級(jí)分成若干小組，以小組形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師靈活運(yùn)用如探究法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、WHAT教學(xué)法等多種方法，給提供學(xué)生充足時(shí)間去思考、去實(shí)踐。在完成工作任務(wù)時(shí)，怎么做、按照什么步驟做都由學(xué)生參與討論；邊學(xué)邊做完成任務(wù)過(guò)程中引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流；適時(shí)進(jìn)行典型作品的欣賞點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、技能的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂(lè)。

3課程評(píng)價(jià)過(guò)程化、考核方式多樣化

近年來(lái)，我們積極推進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，學(xué)生一人一機(jī)，還配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)控制軟件。教師利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課、學(xué)生機(jī)上的作業(yè)點(diǎn)評(píng)；還可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督控制、在線實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑等等，極大地提高了教學(xué)效率。

同時(shí)我們還注重課外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過(guò)電子郵件、QQ等實(shí)時(shí)交流工具，即時(shí)輔導(dǎo)答疑。每個(gè)班級(jí)都建立自己的班級(jí)QQ群，學(xué)生與老師共同討論，彌補(bǔ)了課堂討論的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)也不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，基本滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也滿足了教師教學(xué)的需要。

在課程的考核方式上，建立了課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)、綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)考核多級(jí)評(píng)價(jià)體系。其中平時(shí)課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)占20%，綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)占20%、課程設(shè)計(jì)考核占60%，形成學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以證代考、以項(xiàng)目代考、以賽代考，即學(xué)生若通過(guò)相關(guān)認(rèn)證考試，獲得行業(yè)認(rèn)可的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”證書(shū)；或者學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐，成功為企、事業(yè)單位或個(gè)人建立網(wǎng)站并能得到應(yīng)用；或者參加市級(jí)以上的學(xué)科競(jìng)賽取得好成績(jī)，都可取得該課程學(xué)分。

通過(guò)重視“工作過(guò)程”，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)、對(duì)話，讓學(xué)生也體驗(yàn)到了職業(yè)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)綜合能力得到螺旋遞進(jìn)式的全面提升。同時(shí)，這種教學(xué)模式要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，如果教師對(duì)教材或?qū)W生實(shí)際能力和需求研究不到位，過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)了學(xué)生的思維能力或者教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學(xué)生，就會(huì)減弱乃至根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。

因此在基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要使其發(fā)揮應(yīng)有的積極意義，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。

第6篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0162-03

Application Research on the Project-based Practical Teaching of Flipped Classroom― A Case Study of The Course Design of Database Principle

XUAN Jun-ying，ZHU Rong，LIU Xiao-jing

（School of Mathematics Physics and Information Engineering ，Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）

Abstract： The reform of practical teaching mode is an important way to realize applied and innovation talent training. In this paper， according to the present situation of the course design of database principle， we apply project-based practical teaching into flipped classroom， and deign the concrete teaching model and detailed implementation process. Practice proves that the proposed method achieve a good teaching result，it also provides reference for the other courses practical teaching .

Key words： project-based； practical teaching； course design； flipped classroom

近年來(lái)，伴隨著新技術(shù)與新理念的層出不窮，教學(xué)改革的浪潮一浪接一浪。諸如“項(xiàng)目式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式成了教改的熱門(mén)。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與創(chuàng)新及合作能力，如何將項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革提供了新的思路和方法。本文以《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)為例，探討項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有非常重要的地位，作為其集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，是在完成《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程理論教學(xué)后，進(jìn)行的一次全面的綜合實(shí)訓(xùn)。其目的在于讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理和基本知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)助精神[1]。然而目前《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：

（1） 知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生不易入門(mén)。《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程中有較多的知識(shí)點(diǎn)，雖然相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在理論教學(xué)中已做了詳細(xì)的講解，但是學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)無(wú)法做到有機(jī)的結(jié)合，加上《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性要求較高，部分學(xué)生有一定的畏難情緒，導(dǎo)致其積極性不高。

（2） 時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生忙于應(yīng)付。由于課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有限和緊迫（我校H為一周），造成學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間認(rèn)真思考問(wèn)題，只是忙于應(yīng)付需要提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和軟件，難免降低了對(duì)課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)考核形式單一， 沒(méi)有體現(xiàn)過(guò)程化考核。課程設(shè)計(jì)一周，教師的工作主要是作好輔導(dǎo)答疑工作，考核則是直接根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)定成績(jī)，這樣的考核方式使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程基本的質(zhì)量難易把握。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)教學(xué)處于困境中，需要新的教學(xué)模式改革課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，解決目前課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。如何利用課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)的特征，應(yīng)用于當(dāng)下熱門(mén)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，成了我們關(guān)注課程設(shè)計(jì)教改的課題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

近幾年比較熱門(mén)的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式，作為一種概念是Bake在2000年提出的，實(shí)踐起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。到2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Kha在TED上的演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時(shí)間完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時(shí)間則是面對(duì)面一起解答疑惑、開(kāi)展協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、教師成為導(dǎo)師、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合、缺席學(xué)生不會(huì)被落下功課、教學(xué)內(nèi)容永久保存、所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個(gè)性化教育等特征[3]。 這個(gè)起源于美國(guó)的教學(xué)模式，是當(dāng)下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題，近年來(lái)，世界各地的許多教師開(kāi)始在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，適用于各種實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程。通過(guò)以項(xiàng)目的形式管理實(shí)驗(yàn)課程，在限定的時(shí)間和目標(biāo)要求下完成教學(xué)任務(wù)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一特定的項(xiàng)目主題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性、項(xiàng)目的真實(shí)性、教師指導(dǎo)的目標(biāo)指引性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)踐過(guò)程的探究性和合作性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性和反思性等[4]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目式教學(xué)有著共同的理論基礎(chǔ)，即皮亞杰的建構(gòu)主義理論和杜威的教育教學(xué)思想。他們均強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師與學(xué)伴的幫助，通過(guò)協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。而且兩者都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)前面提升整體素質(zhì)。二者不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，更注重對(duì)知識(shí)的分析、綜合與應(yīng)用，都強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決與自我探究等方面能力的提升[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，如問(wèn)題解決、案例分析等，把學(xué)生掌握知識(shí)的作業(yè)過(guò)程作為課堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究的過(guò)程[6]。而實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的項(xiàng)目式教學(xué)，作為各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的集合體，很自然就成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的最佳選擇。因此，將項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，更加有利于提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

通過(guò)上述分析，課題組依托《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》精品課程網(wǎng)站，校級(jí)重點(diǎn)課改項(xiàng)目“《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》教學(xué)反思異步學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建”以及校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新項(xiàng)目模式的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐”， 結(jié)合我校學(xué)生和《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下圖1所示的教學(xué)模型。模型中明確了將項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思的三個(gè)階段。

圖1 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用模型

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1課前準(zhǔn)備

（1）項(xiàng)目引領(lǐng)，精心制作微視頻。課程設(shè)計(jì)前，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)既符合《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)大綱要求，又為學(xué)生所熟悉，并且可以引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目。為此，課題組精心準(zhǔn)備了“學(xué)生宿舍信息管理系統(tǒng)”案例，把整個(gè)項(xiàng)目分解為需求分析、概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行和維護(hù)等幾個(gè)部分，并把每一部分內(nèi)容錄制成一段微視頻，每段視頻的時(shí)間控制在5-15分鐘左右，在視頻中，對(duì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解，把錄制好的視頻、PPT、文檔上傳到《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》精品課程網(wǎng)站，布置學(xué)生觀看并完成視頻中提出的相關(guān)問(wèn)題與測(cè)試。這個(gè)環(huán)節(jié)中，錄制視頻是課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課題組采用視頻制作工具軟件Adobe Captivatel來(lái)完成，此軟件除了具有錄屏功能外，最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)交互性的功能，可以在視頻觀看過(guò)程中插入一些自主練習(xí)題，一方面可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，另一方面可以刺激學(xué)生的思維[7]。

（2）學(xué)習(xí)微視頻，個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)生按照老師的要求，根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃、知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，借助于精品課程的微視頻及其他相關(guān)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地利用各種終端設(shè)備觀看視頻，進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以和同學(xué)、老師在交流平臺(tái)中進(jìn)行討論，回答教師提出的問(wèn)題，并將答案及時(shí)反饋給教師。這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重個(gè)性化輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（3）布置項(xiàng)目、制訂計(jì)劃。有了先前的觀看視頻及每一環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握測(cè)試后，學(xué)生對(duì)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程已經(jīng)有了較為清楚的了解，為課程設(shè)計(jì)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)將學(xué)生分成若干小組，由3-4名同學(xué)自愿組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師通過(guò)精品課程網(wǎng)站中的“課程設(shè)計(jì)”模塊平臺(tái)布置項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目的基本要求。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，在布置項(xiàng)目時(shí)應(yīng)該考慮幾個(gè)因素，首先，項(xiàng)目要能夠反映真實(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，要來(lái)源于身邊的生活和生產(chǎn)。只有學(xué)習(xí)知識(shí)的情境與實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的情境具有相似性，才能更好地激起學(xué)習(xí)者內(nèi)在踴，并能促使學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)技能的快速轉(zhuǎn)換[8]；其次，項(xiàng)目的難度與項(xiàng)目開(kāi)始前教師引領(lǐng)的項(xiàng)目難度基本相當(dāng)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生思考、探究、協(xié)作的熱情。課題組共布置了“圖書(shū)銷(xiāo)售管理系統(tǒng)”、“賓館客房管理系統(tǒng)”、“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”等15個(gè)項(xiàng)目，供每小組選擇。學(xué)生進(jìn)行分組管理后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由1名組織能力相對(duì)較強(qiáng)、編程能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)， 負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)模塊劃分和任務(wù)安排，并要求每小組制定項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，獲取項(xiàng)目所需要的資料，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

4.2 課中實(shí)施

（1）項(xiàng)目探究，實(shí)施計(jì)劃。在探究和實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，每個(gè)小組成員分別在項(xiàng)目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分。此過(guò)程中師生要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作探究，教師除了要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題并給予答疑解惑，了解設(shè)計(jì)進(jìn)度，有效控制項(xiàng)目的順利進(jìn)行外，更應(yīng)注重幫助學(xué)生在探究實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程怎樣處理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)際操作技能，而且培養(yǎng)了協(xié)作能力。

（2）成果考核，階段性評(píng)價(jià)。每小組把完成的成果在課堂上進(jìn)行展示匯報(bào)，要求匯報(bào)人把項(xiàng)目中每一個(gè)階段解決的問(wèn)題、得到的結(jié)果詳細(xì)地講解出來(lái)，并接受其他師生的質(zhì)疑和考評(píng)，通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間的交流、協(xié)作及相互學(xué)習(xí)，同時(shí)改變了以往只注重最后結(jié)果，不注重過(guò)程性階段成果的單一的評(píng)價(jià)方式。根據(jù)《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)和要求，課題組設(shè)置了考核評(píng)價(jià)量化表，如表1所示。這個(gè)環(huán)節(jié)中，特別設(shè)置了課前的微視頻學(xué)習(xí)考核，以督促和加強(qiáng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。其中微視頻學(xué)習(xí)、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告由教師負(fù)責(zé)考核，其他環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生答辯小組共同考核。當(dāng)然，其中的權(quán)重分配是否完全合理，還要在實(shí)踐中不斷完善。

4.3 課后反思

每一小組根據(jù)反饋的意見(jiàn)，反思課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，把修改好的課程設(shè)計(jì)報(bào)告上傳到精品課程網(wǎng)站討論區(qū)，分享成果。這個(gè)環(huán)中，教師也要總結(jié)通過(guò)此模式完成的實(shí)踐教學(xué)所取得的成績(jī)，反思出現(xiàn)的問(wèn)題、存在的不足等，以便在下一輪實(shí)踐中不斷完善，以取得更好的教學(xué)效果。

5 效果評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)班完成《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容包括該教學(xué)模式是否有效幫助學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)要領(lǐng)、是否促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、深化和探究、是否有利于培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神等。統(tǒng)計(jì)顯示：90%的學(xué)生認(rèn)有效幫助掌握課程設(shè)計(jì)要領(lǐng)、87%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解深化和探究、89%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。另外，將同一教師實(shí)施該教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)班的平均成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高6.8分。

6 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂借用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)改變了教學(xué)的順序，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。項(xiàng)目式教學(xué)則以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，通過(guò)分析任務(wù)、信息資源搜集、自主探索和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的感知、理解、運(yùn)用、鞏固的有機(jī)融合。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力以及溝通和協(xié)作能力， 從而提高了競(jìng)爭(zhēng)力。該教學(xué)模式的實(shí)施，受到了學(xué)生的積極響應(yīng)，較為有效地解決了《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為，該教學(xué)模式對(duì)其它課程的實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒作用，當(dāng)然教師需要付出更多的時(shí)間和精力。

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第7篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

針對(duì)“一體化”的模塊化教學(xué)，必須在實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面加大建設(shè)，保證教學(xué)改革的進(jìn)行。在本課程教學(xué)改革已經(jīng)具備了以下條件：（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。模具專(zhuān)業(yè)配備了模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)教室，具有多媒體教學(xué)設(shè)備、供學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的模具實(shí)物及裝拆工具、工作臺(tái)等；配備了專(zhuān)業(yè)機(jī)房，電腦配置足夠能夠運(yùn)行各種CAD/CAM軟件。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。本課程專(zhuān)門(mén)建立了精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教程、設(shè)計(jì)案例等素材資源，學(xué)生可以課后在專(zhuān)業(yè)機(jī)房及寢室內(nèi)訪問(wèn)該網(wǎng)站，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，下載模具設(shè)計(jì)資料，供設(shè)計(jì)使用?？梢栽谛@網(wǎng)上訪問(wèn)的冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)論壇，和教師與其他同學(xué)進(jìn)行在線討論研究學(xué)習(xí)。課堂上用多媒體來(lái)豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變黑板式教學(xué)為電化教學(xué)，教師利用多媒體就可以在課堂上穿插演示模具三維結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程等用語(yǔ)言和平面難以表達(dá)的內(nèi)容，使過(guò)去因沒(méi)有實(shí)物對(duì)象而抽象難學(xué)的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，課程網(wǎng)站中的模具設(shè)計(jì)素材、參考資料使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)大量模具結(jié)構(gòu)和動(dòng)作原理，使深?yuàn)W的理論變得淺顯易懂。良好的實(shí)踐環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有力的保證了“一體化”的模塊化教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

2模塊化教學(xué)的教學(xué)方法

為克服沖壓成形工藝課堂理論教學(xué)抽象、難懂；沖壓模具設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式[3]。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的一體化教學(xué)模式，并應(yīng)用到課程教學(xué)中。（1）講練結(jié)合型教學(xué)方法?！敖?、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式適合于實(shí)踐性內(nèi)容的課程教學(xué)。在課程的每一模塊開(kāi)始時(shí)，布置給每名學(xué)生不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后按照沖模的設(shè)計(jì)步驟，通過(guò)多媒體教學(xué)、模具裝拆演示，逐步講解沖模的工藝問(wèn)題、工藝計(jì)算，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等不同環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)后要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師現(xiàn)場(chǎng)解答疑問(wèn)，挑選部分學(xué)生對(duì)自己項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行敘述，并在教師與其它學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑后進(jìn)行修改。當(dāng)完成該模塊的教學(xué)時(shí)，學(xué)生也完成了自己的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。同時(shí)將課程設(shè)計(jì)貫穿于各次項(xiàng)目訓(xùn)練中，隨著不同模塊的進(jìn)行，逐步完成課程設(shè)計(jì)，并鞏固各單元教學(xué)效果和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。采用講、練結(jié)合型教學(xué)方法，教師在講清基本概念、基本理論與方法之后，通過(guò)布置設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，完成教學(xué)內(nèi)容。采用這種教學(xué)方法，事實(shí)證明教學(xué)效果良好，學(xué)生很快地掌握了課程內(nèi)容。（2）案例教學(xué)方法。生產(chǎn)一線的情況是千變?nèi)f化的，案例教學(xué)為學(xué)生提供了一種模仿、借鑒和引申的范例。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是師生互動(dòng)性強(qiáng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想[4]。本課程挑選電機(jī)轉(zhuǎn)子、電機(jī)定子、機(jī)芯自停桿、電容器接線片等幾個(gè)典型沖壓件的沖模設(shè)計(jì)案例，每個(gè)單元以一兩個(gè)沖模設(shè)計(jì)的完整案例將課程的主要內(nèi)容全部穿插起來(lái)。通過(guò)案例式教學(xué)，使學(xué)生先模仿借鑒案例，繼而對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行提升拓展，最終獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。（3）討論式教學(xué)方法。在課堂上教師針對(duì)企業(yè)工作環(huán)境的模擬情況所采取的不同工藝措施提出幾個(gè)討論題，如針對(duì)電機(jī)轉(zhuǎn)子沖壓件，先是設(shè)置一定的生產(chǎn)條件，再討論采用單工序模、連續(xù)?；驈?fù)合模的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生分組準(zhǔn)備并派代表發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開(kāi)爭(zhēng)論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，如果答案不統(tǒng)一，不同的觀點(diǎn)可以允許存在。這種教學(xué)法，實(shí)際也是對(duì)企業(yè)工作環(huán)境的模擬，通過(guò)這種教學(xué)，能夠提高學(xué)生工作的適應(yīng)能力。實(shí)踐證明，以上幾種教學(xué)模式都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，同時(shí)也體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)也掌握了實(shí)踐技能，同時(shí)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力也得到了提高，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

3結(jié)束語(yǔ)

第8篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；崗位能力

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需要，以校企共建為載體，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企互動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)業(yè)集群工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，探索了應(yīng)用基于工作過(guò)程理實(shí)一體化教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)。

一、職業(yè)崗位分析

由行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)骨干教師組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，調(diào)研產(chǎn)業(yè)集群，對(duì)職業(yè)崗位技能需求情況進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位核心能力，按照“產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位核心技能專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)”的方式重構(gòu)基于工作過(guò)程的課程模式。通過(guò)對(duì)招聘網(wǎng)站、國(guó)內(nèi)大中城市的人才招聘信息進(jìn)行分析，并對(duì)一些網(wǎng)站建設(shè)類(lèi)企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研，確定本課程職業(yè)崗位為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員、網(wǎng)站管理員。

二、確定職業(yè)崗位核心能力

分析完成職業(yè)崗位工作所需要的技能。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作類(lèi)職業(yè)崗位，要求了解網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)流程，熟練使用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件編輯與制作網(wǎng)頁(yè)；能夠合理布局網(wǎng)頁(yè)。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。改變知識(shí)點(diǎn)集合式的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位技能加入到教學(xué)目標(biāo)中，將課程教學(xué)目標(biāo)分解知識(shí)目標(biāo)、操作技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)能力三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

（一）知識(shí)目標(biāo)。本課程以學(xué)生能夠勝任網(wǎng)頁(yè)制作與維護(hù)的實(shí)際工作能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)頁(yè)制作職業(yè)崗位所需要職業(yè)技能。掌握HTML標(biāo)記的使用。熟練使用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件布局網(wǎng)頁(yè)、插入并編輯網(wǎng)頁(yè)元素；強(qiáng)化網(wǎng)頁(yè)美化與修飾的技能，會(huì)使用行為和特效修飾網(wǎng)頁(yè)；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網(wǎng)站新聞和圖片的更新等日常管理與維護(hù)技巧。（二）操作技能目標(biāo)。能夠完成一個(gè)完整網(wǎng)站的整體規(guī)劃與制作所需的操作技能。包括對(duì)用戶的需求分析、頁(yè)面欄目的規(guī)劃、收集處理網(wǎng)頁(yè)信息元素的技能；靈活運(yùn)用所學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作工具的能力；對(duì)頁(yè)面細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)技能；合理運(yùn)用模板與庫(kù)等工具，優(yōu)化網(wǎng)頁(yè)制作的過(guò)程；提高網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格的策劃能力、色彩搭配能力、頁(yè)面布局能力和創(chuàng)造力；主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。（三）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)與協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的溝通和交流能力。

四、課程教學(xué)內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作職業(yè)崗位的任職需求為原則，參考權(quán)威的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證的內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)與取得職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)貼合職業(yè)崗位技能需求，模擬實(shí)際工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以企業(yè)真實(shí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，采用基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施。（二）分析職業(yè)崗位確定課程內(nèi)容。根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位能力的需求調(diào)研分析，將網(wǎng)頁(yè)制作這一工作崗位需要的技能總結(jié)為，用戶需求分析、網(wǎng)頁(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)信息檢索與處理、網(wǎng)頁(yè)框架布局、網(wǎng)頁(yè)元素的定位、圖片的使用、超級(jí)鏈接的使用、網(wǎng)頁(yè)的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫(kù)的使用等內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容分解到工作過(guò)程。以訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)戰(zhàn)技能、充分提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。首先，選取知識(shí)技能覆蓋面廣，項(xiàng)目過(guò)程完整的企業(yè)項(xiàng)目。然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，將網(wǎng)頁(yè)制作職業(yè)崗位所需的技能進(jìn)行分解，嵌入到網(wǎng)頁(yè)制作的項(xiàng)目中。最后，將整個(gè)項(xiàng)目劃分成教學(xué)任務(wù)。

五、課程的教學(xué)實(shí)施

（一）建立任務(wù)情境。教師首先布置本節(jié)課程要完成的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)?！毒W(wǎng)頁(yè)制作》是一門(mén)實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程。在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師首先將完整的任務(wù)網(wǎng)站展示給學(xué)生，告知學(xué)生學(xué)習(xí)后能取得的成果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這樣的平臺(tái)制作自己的網(wǎng)頁(yè)，由此確定課程的總體任務(wù)――建設(shè)一個(gè)完整網(wǎng)站。（二）分析任務(wù)提出問(wèn)題。在每一教學(xué)單元之前，先提出本單元要完成的網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)，提出之后，先讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問(wèn)題。其中，一些問(wèn)題較為淺顯的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)就能解決；另一些是任務(wù)中包含的新知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)，學(xué)生要通過(guò)認(rèn)真的研究、分析才能解決，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從新的角度去看舊問(wèn)題，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。（三）學(xué)生完成任務(wù)。探索研究問(wèn)題提出后，教師啟發(fā)學(xué)生解決該問(wèn)題的線索。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作討論完成任務(wù)。通過(guò)這樣的過(guò)程掌握新知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。（四）任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)。在整個(gè)任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤，演示正確完成任務(wù)的方法。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的知識(shí)的情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于一些暫時(shí)不能適應(yīng)這種教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到因材施教。

六、考核方法

主要從兩個(gè)層次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。一是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)網(wǎng)頁(yè)制作技能操作的掌握程度。二是指導(dǎo)和督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本課程采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。其中過(guò)程考核包括對(duì)各教學(xué)任務(wù)的完成情況，占總成績(jī)的30%；以及在完成過(guò)程中的表現(xiàn)情況，占總成績(jī)10%；期末考核采用筆試、上機(jī)操作與作品相結(jié)合的方式，每個(gè)部分各占總成績(jī)的20%。

七、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：網(wǎng)站課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程；綜合職業(yè)能力；工作過(guò)程；行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，該行業(yè)的人才需求在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)，特別是網(wǎng)站營(yíng)銷(xiāo)策劃、網(wǎng)站美工、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、搜索引擎優(yōu)化、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)推廣等崗位的人才。而“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這門(mén)課是電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的必修課，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)上述崗位均需具有的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及制作能力。但一直以來(lái)學(xué)生在實(shí)際工作中仍難達(dá)到用人企業(yè)的工作預(yù)期，普遍建議提高該課程教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。

1 課程建設(shè)和實(shí)施中存在的問(wèn)題

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程基本按照知識(shí)技能自身的體系進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容組織，以簡(jiǎn)單、封閉的案例或任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，工作過(guò)程化程度不高，對(duì)于如何應(yīng)用知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)際工作缺乏示范性，學(xué)生難以形成崗位的實(shí)際工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)。雖通過(guò)一些課程改革對(duì)學(xué)生實(shí)際能力有所提高，但以下問(wèn)題仍普遍存在：

1.1 教學(xué)目標(biāo)中注重操作技能，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)不足

電子商務(wù)網(wǎng)站的應(yīng)用在很大程度上取決于創(chuàng)新思維的方式、觀察判斷問(wèn)題的視角、處理綜合事務(wù)的內(nèi)在能力，不能將行動(dòng)導(dǎo)向與操作技能培訓(xùn)等同，而應(yīng)該注重如何思索與解決網(wǎng)站建設(shè)過(guò)程中各種問(wèn)題的職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，為人才的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

1.2 教學(xué)內(nèi)容落后，忽略了社會(huì)應(yīng)用水平發(fā)展變化

就業(yè)崗位需要既懂網(wǎng)站技術(shù)又懂管理和市場(chǎng)的創(chuàng)新性復(fù)合型服務(wù)人才，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)是為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)服務(wù)，需策劃、美化、在后期運(yùn)營(yíng)中可維護(hù)，這就需要在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中融合網(wǎng)站的營(yíng)銷(xiāo)策劃、美化、優(yōu)化、運(yùn)營(yíng)推廣等知識(shí)和技能，而教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程常常缺乏這樣的融合，也落后于市場(chǎng)的發(fā)展和技術(shù)的變化。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏職業(yè)教育特征

學(xué)做合一的職業(yè)教育理念被單純的理解為教師操作、學(xué)生模仿的技能培訓(xùn)法，忽略了職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，未按照“完整行動(dòng)模式”組織教學(xué)，學(xué)生缺乏獨(dú)立的分析、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和總結(jié)，缺乏在完成任務(wù)時(shí)解決各種疑惑和問(wèn)題的方法和引導(dǎo)，未能形成物化在工作過(guò)程中的訣竅和經(jīng)驗(yàn)等。[2]

1.4 考評(píng)方式封閉，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和提高

學(xué)生的考評(píng)通常是平時(shí)考勤加完成網(wǎng)站的結(jié)果性成績(jī)，學(xué)生的網(wǎng)站多是形式化的完成，缺乏成效保證。網(wǎng)站中存在的問(wèn)題、改進(jìn)的方法不能及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生不知道自己的不足和如何進(jìn)一步改進(jìn)，難以通過(guò)“失敗”來(lái)提升自己，需要讓學(xué)生參與到考核中來(lái)。

1.5 教材體例陳舊，難以使學(xué)習(xí)者實(shí)施與掌握工作過(guò)程

多數(shù)教材是以網(wǎng)頁(yè)技術(shù)為主，知識(shí)技能面偏窄，側(cè)重于其知識(shí)和技能自身的體系組織，缺乏綜合化、情境化的項(xiàng)目引領(lǐng)，對(duì)于如何運(yùn)用綜合性的知識(shí)和技能來(lái)完成實(shí)際工作缺乏指導(dǎo)，課程的學(xué)習(xí)難以使學(xué)習(xí)者勝任“工作”。

2 基于工作過(guò)程的課程建設(shè)方法

課程建設(shè)采用“基于工作過(guò)程”的課程設(shè)計(jì)理念，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)企業(yè)相關(guān)崗位所需的能力等進(jìn)行分析，根據(jù)行業(yè)應(yīng)用需要設(shè)計(jì)和組織課程，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和和工作目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”、“通過(guò)工作來(lái)學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念。最終，以學(xué)生在企業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用的實(shí)際工作過(guò)程和要求為切入點(diǎn)，形成了“能力導(dǎo)向、工作導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向”的課程模式。

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”保證當(dāng)前的就業(yè)需要，又要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。[3]電子商務(wù)網(wǎng)站的應(yīng)用在很大程度上取決于互聯(lián)網(wǎng)上快速發(fā)展的創(chuàng)新商業(yè)模式的適應(yīng)和反應(yīng)能力，課程不僅培養(yǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中的操作技能，更注重將營(yíng)銷(xiāo)策劃、色彩版面設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)推廣、優(yōu)化等知識(shí)和技能綜合應(yīng)用到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中的能力，還需要科學(xué)規(guī)劃資源、時(shí)間、進(jìn)度的管理能力，搜集、分析和利用企業(yè)資料的能力，在團(tuán)隊(duì)中溝通協(xié)調(diào)等內(nèi)在隱性能力保障工作的質(zhì)量，從而在工作過(guò)程中形成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，培養(yǎng)在未來(lái)實(shí)際工作中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠滿足企業(yè)的實(shí)際工作要求。

2.2 工作過(guò)程化的課程設(shè)計(jì)，反映課程職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性要求

課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的過(guò)程，是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的“工作過(guò)程”，是教師結(jié)合能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換的結(jié)果，并不是企業(yè)工作流程的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由多個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于載體的選擇和設(shè)計(jì)，載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。[4]載體需具有典型性、開(kāi)放性、實(shí)用性，設(shè)計(jì)為不同發(fā)展階段的企業(yè)網(wǎng)站形態(tài)：宣傳網(wǎng)站、營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站、商務(wù)網(wǎng)站，分別突出以“信息為主”、“產(chǎn)品銷(xiāo)售為主”、“顧客溝通為主”的初、中、高級(jí)營(yíng)銷(xiāo)推廣模式的網(wǎng)站建設(shè)，符合從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律。而載體所體現(xiàn)的“工作過(guò)程”定義為以下四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

圖1 “工作過(guò)程”的四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在三個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)情境中，都需完成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)即完整“工作過(guò)程”，分別是學(xué)生模仿教師完成、教師引導(dǎo)學(xué)生完成、學(xué)生獨(dú)立完成，“工作過(guò)程”的完成是對(duì)重新選擇和排序的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，適度夠用的知識(shí)和技能的數(shù)量沒(méi)有變，而是在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的整合，最終在學(xué)生形成“工作成果”的過(guò)程中形成屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)、策略等綜合職業(yè)能力。

2.3 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練

課程的學(xué)習(xí)不再是傳授事實(shí)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，這里的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生以個(gè)體或小組的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入學(xué)習(xí)情境，通過(guò)主動(dòng)、全面、合作式的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

圖2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一是明確任務(wù)，并確定在任務(wù)中需要解決的關(guān)鍵核心問(wèn)題。比如：如何分析經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品特點(diǎn)和目標(biāo)客戶定位、如何進(jìn)行同行業(yè)網(wǎng)站對(duì)比等，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，引導(dǎo)學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)、參考資料等進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，問(wèn)題在教師的指導(dǎo)下、在同學(xué)間的互相討論下逐步解決，從而完成有產(chǎn)出的任務(wù)。二是通過(guò)教材提示，明確具體的工作過(guò)程，擬定詳細(xì)的實(shí)施步驟，包括：任務(wù)目標(biāo)描述，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，任務(wù)的細(xì)分項(xiàng)指引，細(xì)分項(xiàng)完成的時(shí)間、內(nèi)容、方法、資源等。三是明確崗位角色的職責(zé)和要求。學(xué)生分組模擬學(xué)習(xí)情境中網(wǎng)站的發(fā)包方和承包方的相關(guān)崗位，理解雙方在網(wǎng)站發(fā)包和承接中的要求和思考問(wèn)題角度的不同，建立職業(yè)認(rèn)同感，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵，明確自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃自己未來(lái)的學(xué)習(xí)。四是明確工作質(zhì)量要求。指引學(xué)生自我檢查、分組討論等，在工作中找到問(wèn)題、分析問(wèn)題、改進(jìn)不足、從而解決問(wèn)題，通過(guò)工作反思提升工作的能力和策略。

3 基于工作過(guò)程的課程實(shí)施的保障

3.1 專(zhuān)兼結(jié)合的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提供工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)條件

來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家和多所院校的教師共同組成了專(zhuān)兼結(jié)合的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，形成交流、分享、探討的機(jī)制，建立互為補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展平臺(tái)。校校、校企間共同協(xié)作制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃、聯(lián)合建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的共享和互動(dòng)，共同強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通、交互、反饋、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，大力引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)模式改革，保障課程實(shí)施的質(zhì)量。

3.2 以過(guò)程改進(jìn)為特征的考評(píng)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效

學(xué)生的考評(píng)不只是簡(jiǎn)單地對(duì)其完成的任務(wù)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要反饋學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況和成效，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)優(yōu)勢(shì)方面進(jìn)行肯定，從而堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)其獲得更大的成功。對(duì)學(xué)生的不足之處引導(dǎo)改進(jìn)，教師幫助學(xué)生找出工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)其想辦法解決，幫助其鞏固所需的知識(shí)和技能，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，獲得更好的學(xué)習(xí)成效，通過(guò)過(guò)程改進(jìn)提升工作的能力和策略?？荚u(píng)的不是靜態(tài)的知識(shí)積累，而是動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程；考評(píng)的不只是任務(wù)完成的結(jié)果，而是在任務(wù)完成過(guò)程中的改進(jìn)；考評(píng)的結(jié)果不只是由教師決定，而更多的要由學(xué)生參與。[5]

3.3 采用過(guò)程化的教材體例組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)

課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)與課程建設(shè)和改革內(nèi)容配套的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟主流技術(shù)和市場(chǎng)發(fā)展要求，教材體例按工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目來(lái)組織。通過(guò)多個(gè)真實(shí)化的工作情境，系統(tǒng)化的工作過(guò)程，職場(chǎng)化的工作步驟和企業(yè)化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握崗位知識(shí)技能，奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

參與課程實(shí)施教師們普遍反映：通過(guò)完成學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)又具有一定的項(xiàng)目全局觀念，理解了工作過(guò)程、方法和要求，有了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)，能更快適應(yīng)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)工作，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了顯著增強(qiáng)。學(xué)生們普遍反映項(xiàng)目的引導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高，易于上手，學(xué)習(xí)過(guò)程的自我空間大，可擴(kuò)展性強(qiáng)，學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)成就感，作品在校外的技能競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)，并在校學(xué)習(xí)期間就能承接企業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)工作并獲取報(bào)酬。充分體現(xiàn)了“基于工作過(guò)程”的課程觀及“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，使得校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得到切實(shí)的落實(shí)。

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