高效閱讀步驟精選(九篇)

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第1篇：高效閱讀步驟范文

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；高效課堂；終身學(xué)習(xí)

高中教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學(xué)改革是高中教育改革的著力點(diǎn)，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是相對(duì)于“低效”而言的。構(gòu)建高效課堂的目的是排除教學(xué)過程中存在重復(fù)、低效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間獲得最高的課堂效果。簡(jiǎn)言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。

一、高效課堂模式設(shè)計(jì)遵循的原則

1、高效課堂模式設(shè)計(jì)理念

高效課堂模式要具有系統(tǒng)性、開放性、多元性、有機(jī)化；要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)，不針對(duì)具體教材的內(nèi)容；要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)校的具體情況，可自由組合、操作性強(qiáng)的模塊系統(tǒng)；要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力與應(yīng)試成績(jī)兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試。

2、高效課堂模式設(shè)計(jì)前提

高效課堂模式設(shè)計(jì)的前提是要充分了解學(xué)生的水平與現(xiàn)狀、教師的水平與現(xiàn)狀、學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)與特點(diǎn)、學(xué)校所用的教材與可運(yùn)用的教學(xué)資源、學(xué)校文化與管理體制的特性、學(xué)校的環(huán)境條件與地位等條件。

3、高效課堂模式設(shè)計(jì)目的

高效課堂模式設(shè)計(jì)的目的是：① 通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；②實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中最主要的“學(xué)習(xí)能力”，即思維力、生成力、表達(dá)力；③ 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

二、高效課堂模式構(gòu)建方法

1、轉(zhuǎn)變教師的主體地位，建立良好的師生關(guān)系

高效的英語(yǔ)課堂，教師只是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主導(dǎo)，而不是主體。教師在課堂上的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過一定的方法來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而教師只應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、群學(xué)、對(duì)學(xué)、獨(dú)學(xué)等；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力便足以得到鍛煉和提高了。

2、更新教學(xué)觀念，組織協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。② 學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助、理解和完成作業(yè)。③ 小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)因材施教教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3、調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。中學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)，我們利用各種手段，讓每一節(jié)課都成為一節(jié)充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿樂趣，多設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生覺得枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)了無興趣。我們可以利用信息技術(shù)把游戲、網(wǎng)絡(luò)、競(jìng)爭(zhēng)引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時(shí)，我們就可以在多媒體教室給學(xué)生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語(yǔ)言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然、輕松幽默，語(yǔ)言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。

三、高效課堂模式構(gòu)建實(shí)例

1、精讀閱讀課

閱讀課教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當(dāng)中，閱讀理解所占的比重是最大的?？梢哉f，閱讀理解的得分就決定了學(xué)生在高考中英語(yǔ)學(xué)科的最終得分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)高中課堂教學(xué)中。課堂上的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)，切不可以講代讀，堅(jiān)決摒棄通過大量翻譯或朗讀實(shí)現(xiàn)理解的做法。要扎扎實(shí)實(shí)的搞好精讀教學(xué)，通過課文教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究相關(guān)話題的英文材料的動(dòng)機(jī)。閱讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據(jù)情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的題目、插圖等，推測(cè)該課文的大意。

第三步：適當(dāng)講解一些影響閱讀理解的生詞。

第四步：針對(duì)文中的難句，教師啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并加以必要的解釋。

2、泛讀閱讀課

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學(xué)生提供一定數(shù)量的閱讀范例，以引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生課后自己大量的閱讀。我們就現(xiàn)在所使用的北師大版的新教材中每個(gè)單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：讓學(xué)生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時(shí)瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握文章的主旨大意。語(yǔ)文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽老師強(qiáng)調(diào)主題或中心的重要性，英語(yǔ)文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。（下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第85頁(yè)）因此訓(xùn)練學(xué)生瀏覽文章?lián)渥街行牡耐瑫r(shí)，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，而且對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。

第二步：讓學(xué)生第三次閱讀文章，學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言方面的精華并盡量學(xué)習(xí)運(yùn)用這些精華。不嚴(yán)格區(qū)分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言難點(diǎn)，要認(rèn)真分析，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于一些高考大綱中的詞匯，讓學(xué)生自己通過查閱工具書解決記憶。對(duì)于一些精美的句子及段落，讓學(xué)生摘抄背誦，并鼓勵(lì)他們有意識(shí)地在寫作中使用所積累下的內(nèi)容。這樣可以增加文章的亮點(diǎn)，最終提升學(xué)生在高考當(dāng)中書面表達(dá)的檔次以及分?jǐn)?shù)。

第三步：及時(shí)反饋，溫故知新。對(duì)于泛讀中的語(yǔ)言精華，要在以后的課堂上多次呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不一定要求學(xué)生全部背過，但深信：學(xué)生會(huì)在反復(fù)誦讀中提高對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力和理解能力。事實(shí)表明很多學(xué)生能將反復(fù)誦讀過的泛讀中的精美表達(dá)有效地使用在寫作當(dāng)中，也在很大程度上促進(jìn)了完型填空的對(duì)答率和閱讀理解水平。

四、總結(jié)

總之，高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。要構(gòu)建高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，在課堂教學(xué)中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展，才會(huì)使他們具備“創(chuàng)新人才”所需要的品質(zhì)。我們只要把握了高效課堂的本質(zhì)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)玲，初中英語(yǔ)高效課堂模式的探索，新課程（教師版），2010（11）：84-85.

[2]朱燕，如何構(gòu)建“新課堂"模式下的英語(yǔ)高效課堂，考試周刊，2011（63）：112-113

[3]唐海燕，高效：新課程改革下如何打造英語(yǔ)高效課堂，教育教學(xué)論壇，2011（17）：96-97

[4]付小霞，淺談如何打造英語(yǔ)高效課堂，神州，2012（6）：284-285

第2篇：高效閱讀步驟范文

一、內(nèi)容高效

內(nèi)容高效，簡(jiǎn)而言之就是要求老師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)選擇符合考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

中考古詩(shī)鑒賞考什么?我們不妨先來看一下近兩年杭州市中考古詩(shī)鑒賞考試題。

1.閱讀下面這首古詩(shī)，回答(1)(2)兩題。(2008年考杭州市中考題)

早梅(唐?張謂)

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。

[注]“銷”同“消”。

(1)對(duì)于“一樹寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說不恰當(dāng)，不符合梅花呈朵狀的形態(tài)特征。試談?wù)勀愕目捶ā?2分)

(2)“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷?！眱删湔Z(yǔ)言質(zhì)樸，但包含著不盡的意蘊(yùn)。請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。(3分)

2.閱讀下面這首古詩(shī)，完成(1)(2)兩小題。(2009年考杭州市中考題)

城南(宋?曾鞏) 　 雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。 　 一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。

[注]路東西：分東西兩路奔流而去。

(1)一、二句寫出了“雨”怎樣的特點(diǎn)?

(2)詩(shī)的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫小草，且有異曲同工之妙。請(qǐng)就此作比較賞析。

古詩(shī)鑒賞一般設(shè)置兩道題，第一道題考的是理解性閱讀鑒賞，這種題往往會(huì)涉及景物的特點(diǎn)或特征或是某一個(gè)場(chǎng)面；第二道題一般是一道賞析性閱讀鑒賞題，這種題目又常常會(huì)從語(yǔ)言、形象、技巧、情感四個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)題。

近幾年的中考試題，詩(shī)歌鑒賞題選材大都是唐詩(shī)，有兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯：一是試題切人角度小，但以對(duì)全詩(shī)的理解為基礎(chǔ)，且離不開景、情、境；二是文字淺易，抒發(fā)的是人之常情，如山水情、故園情、別離情等。考生一般對(duì)考點(diǎn)比較熟悉，能比較輕松地讀懂詩(shī)歌，但答題結(jié)果卻年年失分嚴(yán)重。一個(gè)重要的原因就是答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點(diǎn)，以至于只能“意會(huì)”而不能有效地“言傳”。如何讓學(xué)生們?cè)诰o張復(fù)習(xí)中輕松而又高效地攻克這一難題?其實(shí)每一種題型都有一套答題模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)做好精細(xì)化處理每一個(gè)考點(diǎn)，高效度地完成這一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在考場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄，有的放矢。

二、指導(dǎo)高效

教師在指導(dǎo)時(shí)要重視解題思路與方法的指導(dǎo)，研究共性的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的題目類型，選擇恰當(dāng)?shù)拇痤}方法。下面介紹幾種常見的題型：

1.煉字型

(1)提問方式：①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字?為什么?②本詩(shī)的詩(shī)眼是哪個(gè)字?詩(shī)中哪些字眼表現(xiàn)(突出)了詩(shī)的某一點(diǎn)?

(2)提問變體：①某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?②詩(shī)中某個(gè)字(某旬詩(shī))的作用是什么?詩(shī)中為什么要用某個(gè)字(某句詩(shī))?說說(簡(jiǎn)析)詩(shī)中某個(gè)字(某句詩(shī))在詩(shī)中的作用。③詩(shī)中某個(gè)字(某句)換作(改作)某有什么作用?兩者有什么區(qū)別?哪一個(gè)好，為什么?

(3)解答分析：古人作詩(shī)講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結(jié)合全詩(shī)的意境情感來分析。

(4)答題模式：肯定“好”或肯定哪一個(gè)更好，釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放人原句中描述景象)+點(diǎn)情境(點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情)，或：某個(gè)字(某句話)運(yùn)用了……手法(修辭方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表達(dá)了作者……的思想感情)

(5)答題示例：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問題。

南浦別(白居易)

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。　前人認(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?為什么?答：看。在詩(shī)中指回望(步驟一)。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現(xiàn)了離別的酸楚(步驟三)。

2.分析語(yǔ)言特色型

(1)提問方式：這酋詩(shī)在語(yǔ)言E有何特色?

(2)提問變體：①請(qǐng)分析這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。②談?wù)劥嗽?shī)的語(yǔ)言藝術(shù)。

(3)解答分析：這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要品味整首詩(shī)表現(xiàn)出來的語(yǔ)言風(fēng)格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實(shí)無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語(yǔ)、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)等。這類題要求學(xué)生最好能知人論事，因?yàn)椴煌淖髡哒Z(yǔ)言風(fēng)格不一樣，如李白雄渾飄逸而杜甫則是沉郁頓挫。但有時(shí)候我們不熟悉作者也可以從詩(shī)中讀出語(yǔ)言風(fēng)格，有的曉暢明快，有的民歌風(fēng)昧十足等等。

(4)答題模式：①用一兩個(gè)詞或一兩句話，準(zhǔn)確點(diǎn)明語(yǔ)言特色(簡(jiǎn)練傳神、凝練沉郁、人術(shù)三分、煉字精巧、一字傳神、對(duì)仗工穩(wěn)、語(yǔ)近情遙、莊諧俱見……)②結(jié)合詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色；③闡述詩(shī)中用語(yǔ)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情。即：明特色(用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)名語(yǔ)言特色)+列例證(用詩(shī)中有關(guān)語(yǔ)句具體分析這種特色)+析感情(指出表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的感情)。

(5)作家的語(yǔ)言風(fēng)格有清新、平淡、絢麗、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。

(6)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。

觀祈雨(李約)

桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。

朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

這首詩(shī)在表達(dá)技巧和語(yǔ)言方面有哪些突出的特點(diǎn)?試作簡(jiǎn)要賞析。答：語(yǔ)言含蓄，極具諷刺性(明特色)。第一句中的桑無葉、土生煙，景中帶情，含蓄地抒發(fā)了農(nóng)民盼春雨心憂如焚的感情。第四句在寫朱門心憂春陰(雨)使管弦受潮而影響其享樂(列例證)。一樣“憂”，兩樣情，詩(shī)人的同情與憤慨滲透其間，溢于詩(shī)外(析感情)。

3.分析句意型

(1)提問方式：這句詩(shī)好在哪里?

(2)提問變體：①這句詩(shī)有什么含義和作用?②表達(dá)上有什么特點(diǎn)?③簡(jiǎn)析這首詩(shī)的藝術(shù)效果。

(3)解答分析：一句詩(shī)可能是寫景的，可能是抒情的，可能是寫人的。寫人的方法包括動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、外貌描寫以及細(xì)節(jié)描寫等。理解一句詩(shī)一定要聯(lián)系上下旬并結(jié)合全詩(shī)進(jìn)行。

(4)答題模式：①闡明語(yǔ)表義，有時(shí)要發(fā)掘它的深層意思；②分析詩(shī)句在寫景或抒情或?qū)懭朔矫娴谋磉_(dá)作用。③簡(jiǎn)要說明藝術(shù)效果。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。

武夷山中(宋?謝枋得)0

十年0無夢(mèng)得還家，獨(dú)立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?

[注]①謝枋得：宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德韋占元年(1275)，詩(shī)人抗元失敗，棄家人山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩(shī)時(shí)將近十年。

“天地寂寥山雨歇”一句對(duì)表情達(dá)意有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答：步驟①詩(shī)人獨(dú)立水邊，此時(shí)山雨驟然停歇。天地間一片寂寥。步驟②這句詩(shī)通過描寫山雨過后天地寂寥的景象，表達(dá)了詩(shī)人孤傲寥落的情懷。步驟③作者借景抒情，情蘊(yùn)景中，使讀者感覺作者的孤寂之情更是情動(dòng)于衷。

4.分析意境型(意境=意象+情感)

(1)提問方式：這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境?

(2)提問變體：①這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?②從“情”和“景”的角度對(duì)某首詩(shī)或詞作一賞析。

(3)解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩(shī)人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。分析詩(shī)歌意境，一要注意物象的特點(diǎn)，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物與志的“契合點(diǎn)”。

(4)答題模式：①找出詩(shī)中的物象、意象；②展開聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。③點(diǎn)明景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)，一般用兩個(gè)雙音節(jié)形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。④表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

以上四步可概括為：所寫的意象+意象的特點(diǎn)是什么+藝術(shù)效果+包含的詩(shī)人的感情，或描圖景(描繪詩(shī)詞中展現(xiàn)的圖景畫面)+點(diǎn)氛圍(概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn))+析感情(分析作者的思想感情)

(5)答題示例：閱讀下面一首詩(shī)，完成下面的題目。

秋夜(朱淑真)

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。 　 鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處陰。 　 此詩(shī)無一“情”字，而無處不含“情”字。請(qǐng)從三、四兩句中找出最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的一個(gè)字，并在全詩(shī)整體感悟的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析詩(shī)人在這兩句詩(shī)中是如果營(yíng)造意境的。答：最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的是“涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境孤寂(或心涼)。由床上之月寫到天上之月，過渡(頂針)巧妙，愁情、涼床、月影和梧桐，共同營(yíng)造出孤寂(離愁別怨)的意境。

5.分析主旨型

(1)提問方式：這首詩(shī)表現(xiàn)了怎樣的主旨?

(2)提問變體：請(qǐng)分析某句詩(shī)蘊(yùn)含了作者當(dāng)時(shí)何種心情。

(3)解答分析：分析主旨往往需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：①涉及的文化常識(shí)、生活常識(shí)、歷史典故、神話傳說和自然現(xiàn)象；②某一詩(shī)句的大意或內(nèi)涵；③詩(shī)人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經(jīng)歷；④時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

(4)答題模式：①分析具體詩(shī)句寫了什么；②抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。

小齋即事(劉一止)

憐琴為弦直，愛棋因局方。

未用較得失，那能記宮商?

我老世愈疏，一拙萬(wàn)事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

[注]①劉一止：宋徽宗宣和三年(1121年)進(jìn)士。曾任監(jiān)察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。

作者想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷?答題步驟：①作者以琴棋二物的“品”。來寫自己的“志”；直一正直、方――有棱角。正因?yàn)樽约旱姆街敝凡蛔?，結(jié)果到頭來“世愈疏”“萬(wàn)事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無關(guān)乎國(guó)家的興亡了。步驟②這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)^，遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。

6.分析技巧型

(1)提問方式：這首詩(shī)用了怎樣的表現(xiàn)手法?

(2)提問變體：①請(qǐng)分析這首詩(shī)的表瑚技巧(或藝術(shù)手法，或手法)。②詩(shī)人是怎祥抒發(fā)自己的情感的?有何效果?

(3)解答分析：表現(xiàn)手法是詩(shī)人用以抒發(fā)感情的手段方法。要準(zhǔn)確答題，首先必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法；其次，要對(duì)詩(shī)句進(jìn)行全面多角度分析。

(4)表現(xiàn)手法：表現(xiàn)手法分抒情手法描法、修辭手法三大類。

抒情手法：有直抒胸臆和間接抒情兩種。直抒胸臆――情在直接抒發(fā)的語(yǔ)句中；間接抒情――①托物言志：情在物之特點(diǎn)與人相通處；②情景交融：情在景之特點(diǎn)與人相通處；③即事感懷：情在事之特點(diǎn)與作者之議論抒情處。

描法主要有：情景交融、側(cè)面襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、觀察角度的變化。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩(shī)，然后回答問題。

夏意(宋?蘇舜欽)

別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。

樹蔭滿地日當(dāng)午，夢(mèng)覺流鶯時(shí)一聲。

襯托是古詩(shī)創(chuàng)作中常用的手法，請(qǐng)舉詩(shī)中的一例進(jìn)行賞析。答：用榴花明麗。紅艷如火與庭院綠樹，清蔭遍地相映襯，既在色彩上紅綠相綴，又在光線上明暗相映，能給人流麗而深邃的感覺。用末旬“流鶯時(shí)一聲”來襯托前三句所營(yíng)造的寧謐幽靜之境，以有聲襯無聲；也以動(dòng)襯靜，以鶯之流飛，讓整個(gè)匭面陡然靈動(dòng)豐滿起來。

三、訓(xùn)練高效

在指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)多講一點(diǎn)，小組討論少一點(diǎn)，同學(xué)的個(gè)別回答少一點(diǎn)，復(fù)習(xí)課更多的環(huán)節(jié)應(yīng)由教師來完成。

1.教師的作用應(yīng)發(fā)揮在三個(gè)方面

(1)引領(lǐng)：學(xué)生解析考點(diǎn)，明確解題思路。

(2)示范：老師當(dāng)場(chǎng)解題給學(xué)生看，或直接顯示答案給學(xué)生，逆推答案怎么來的。

(3)講評(píng)：對(duì)學(xué)生解題不到位或錯(cuò)誤之處，老師一定要細(xì)加點(diǎn)評(píng)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。講評(píng)時(shí)也可以采取先給學(xué)生答題打分，再告訴學(xué)生優(yōu)劣分明和策略。

2.指導(dǎo)學(xué)生古詩(shī)鑒賞解題程序

(1)讀問題，知指向。細(xì)審題干。設(shè)問時(shí)為了題意清晰，擬題者會(huì)盡可能加一些限制，這些限制對(duì)答題的導(dǎo)向作用非常鮮明，一定要充分利用。

(2)讀題目，明內(nèi)容。題目有時(shí)能揭示詩(shī)歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等。所以可以作為詩(shī)歌解讀的切入口。

(3)讀作者，知時(shí)世。了解作者和時(shí)代。如果本詩(shī)作者是我們非常熟悉的，他的生平和寫作風(fēng)格就會(huì)有助于我們進(jìn)行鑒賞：如是不熟悉的作者，時(shí)代也會(huì)給我們一些幫助，如當(dāng)時(shí)的歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣等等。

(4)讀注釋，明背景。借助注釋。詩(shī)后的注釋。都是擬題人認(rèn)為在閱讀鑒賞過程中必須了解的知識(shí)，除了幫助解讀詩(shī)歌的難點(diǎn)外，還會(huì)有指導(dǎo)鑒賞的作用，所以必須認(rèn)真讀。

第3篇：高效閱讀步驟范文

一、高效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1.語(yǔ)文新課程改革期待著高效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚高效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究。

3.語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)

以高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。

二、高效閱讀教學(xué)策略概念的界定及研究?jī)?nèi)容

（一）高中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略概念的界定

1．關(guān)于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）高效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）高效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間；（3）高效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2．關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”：“策略”，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流?！敖虒W(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具高效率意義的特定的教學(xué)方案。

“閱讀教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、高效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

（二）高中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

1．從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。

2．從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺(tái)階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個(gè)重點(diǎn)。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。常常耗時(shí)多，錯(cuò)誤率高，直接制約閱讀的效率。

探究評(píng)價(jià)法。閱讀中的探究活動(dòng)，可以評(píng)價(jià)人物性格、行為、作者觀點(diǎn)，可以是提出自己的不同的見解。雖然帶有很強(qiáng)的閱讀者的主觀傾向，但解答時(shí)還是要從分析文章客觀的情景出發(fā)，作出科學(xué)合理的評(píng)判。我們給出的思維點(diǎn)是，文章觀點(diǎn)與時(shí)代背景的交叉點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究其合理性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

第4篇：高效閱讀步驟范文

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)備 扎實(shí) 閱讀 高效

在高效課堂改革中，“效”很重要。要想學(xué)生學(xué)的高效，老師教的也高效與課前有效準(zhǔn)備是分不開的。有效課前準(zhǔn)備不僅僅是老師的精心準(zhǔn)備，學(xué)生更應(yīng)當(dāng)在老師的指導(dǎo)下做充分的準(zhǔn)備。作為小學(xué)生要想做到準(zhǔn)備充分，剛開始必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

著名教育家葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣就是培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前準(zhǔn)備已不是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)，也不是一個(gè)新鮮的事物，特別在語(yǔ)文學(xué)科，課前準(zhǔn)備現(xiàn)象更為普遍。準(zhǔn)備本身就是一種自學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦還要?jiǎng)邮?。明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有效準(zhǔn)備，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的有效手段。那作為小學(xué)教師應(yīng)怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效課前準(zhǔn)備呢？

一、規(guī)范性的字詞課前準(zhǔn)備

做好生字詞的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使課堂教學(xué)擺脫不識(shí)字的尷尬局面，走向求精求深的課堂教學(xué)。但預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不是讓學(xué)生漫無目的地認(rèn)讀生字，必須有規(guī)則，即規(guī)范性預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，規(guī)范性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)橛薪處熡心康?、有?jì)劃的指導(dǎo)，避免了學(xué)生自學(xué)過程的盲目性。

字詞對(duì)于小學(xué)生來說，是基礎(chǔ)，更是重點(diǎn)。對(duì)于量大，又容易混淆的字詞，要想課堂中高效，學(xué)生必須進(jìn)行有效地課前準(zhǔn)備。這就要求教師在學(xué)生準(zhǔn)備前設(shè)計(jì)好要求。比如：首先你用哪種方法記住了哪些字或詞，如“特”這個(gè)字，就會(huì)用猜謎語(yǔ)記住它，謎面“寺院旁邊一頭牛，打一字”讓學(xué)生去猜；或者用熟字加偏旁等方法記住它。久而久之，學(xué)生會(huì)用多種方法識(shí)記生字；其次通過家長(zhǎng)聽寫，找出易錯(cuò)的字，易錯(cuò)的字和筆畫數(shù)比較多的字多寫；接下來找同音字、形近字作比較，還要找多音字等等。最后把你認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)整理，準(zhǔn)備在課堂上交流分享。在這一過程中盡量要做到先辨別后去寫，有選擇性地寫，有重點(diǎn)地寫，這樣就減少了字詞書寫容量，同時(shí)也減輕了課堂上字詞教學(xué)的容量，教師友能又能有重點(diǎn)地指導(dǎo)。

二、有準(zhǔn)備性地課前閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，課前閱讀是最不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。古人說：“書讀百遍，其義自見?！弊x準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利，這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感，了解寫作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)聽課的目的性。但在實(shí)踐過程中，如果單憑隨便一布置，讀就容易流于形式，尤其對(duì)于自控能力差的學(xué)生，還有學(xué)困生，就更是說說而已。

為了讀的作業(yè)不流于形式，更有效的利用課本，這項(xiàng)作業(yè)我們可以留在課本上，讓學(xué)生在文中批注。這樣閱讀就由單一的讀變成批注式閱讀。批注式閱讀就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。批注式閱讀，學(xué)生通過圈點(diǎn)批注，潛心回文，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難。批注時(shí)，可以分步驟批注。

1.批注讀懂的內(nèi)容。也就是從哪個(gè)詞，或哪個(gè)句子，或哪一段話，用不同的符號(hào)畫出來進(jìn)行批注。你讀懂了什么或詞語(yǔ)的意思或明白的道理，或自己的想法，感受都可以寫在本詞、本句、本段的旁邊。強(qiáng)調(diào)，為了批注清晰，明了，課本干凈，整潔。教師要做樣板，讓學(xué)生剛開始進(jìn)行模仿，多次模仿，學(xué)生就會(huì)批注了；樹立榜樣，學(xué)生再去模仿榜樣，這樣，循序漸進(jìn)，久而久之，以點(diǎn)帶面，教師再放手，學(xué)生開始獨(dú)立預(yù)習(xí)。第二天早晨，落實(shí)檢查，檢查一方面起到督促學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)，更重要的是教師及時(shí)掌握學(xué)生，在已有的能力下，針對(duì)本課，他們學(xué)到了些什么，以便在課堂上少講或不講。

2.批注質(zhì)疑，并進(jìn)行整理。就是當(dāng)你在知道了一部分內(nèi)容之下，你還想知道什么？或你有什么不明白的地方，整理后寫在課后題下面，教師檢查時(shí)就及時(shí)掌握了。就這一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生一開始所提問題怪，簡(jiǎn)單或無價(jià)值，這也需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。

問題的設(shè)計(jì)，目的是為了把課文讀熟，等把這些知道的批注上，問題整理出來，基本課文也讀熟了，這樣才有助于提高課堂效率，才能達(dá)到知道的不講，重點(diǎn)解決疑問，進(jìn)行拓展。在檢查時(shí)，或在課堂中要及時(shí)鼓勵(lì)批注好的學(xué)生，來潛移默化地影響其他學(xué)生。

三、收集相關(guān)資料，開拓視野

通過網(wǎng)絡(luò)、課外書、家長(zhǎng)，尋找跟課文內(nèi)容相關(guān)的資料，以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)然，收集資料是一件繁瑣的事情。學(xué)生良好的收集資料習(xí)慣與能力的培養(yǎng)也不是幾天功夫的活兒，它需要我們老師長(zhǎng)期的引導(dǎo)。做好了，我們的教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的效果，我們的課堂教學(xué)才會(huì)走進(jìn)高校的境界。

總之，課前有效準(zhǔn)備是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧的啟迪。因此，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)課前準(zhǔn)備習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。如果再加上老師的課前精心準(zhǔn)備，上課就如魚得水了。還愁課堂不高效嗎？

第5篇：高效閱讀步驟范文

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不但應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，而且還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。其中，閱讀是指導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)高效教學(xué)課堂的關(guān)鍵方式，其不但廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，而且也普遍地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課程中。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)真地閱讀，逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要求學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握難點(diǎn)以及重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的時(shí)候，對(duì)于個(gè)位數(shù)與十位數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生常?？梢缘眯膽?yīng)手，而對(duì)于認(rèn)識(shí)百位數(shù)，教師能夠要求學(xué)生以認(rèn)識(shí)的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)作為前提，帶著自身的問題閱讀教材上關(guān)于百位數(shù)的講解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究積極性和學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生對(duì)百位數(shù)的知識(shí)掌握后，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，而且也激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這有利于高效教學(xué)課堂的建構(gòu)。在如此的教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，他們首先自我探究和概括，在感悟的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而在最后的環(huán)節(jié)，教師需要確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)印象變得更加深刻，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

二、通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)

以小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律作為視角，小學(xué)生是借助周圍環(huán)境以及心理結(jié)構(gòu)間的互相影響實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的?？梢哉f，主動(dòng)性和積極性是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力的關(guān)鍵。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并非死記硬背和模仿，而是通過自主探究與動(dòng)手操作，借助互相溝通和合作學(xué)習(xí)的途徑。

目前形勢(shì)下，教學(xué)課堂引入了越來越多的小學(xué)合作探討的學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)是合作意識(shí)的體現(xiàn)，在跟同伴進(jìn)行溝通的時(shí)候，不僅僅是民主教學(xué)的有效體現(xiàn)，也是互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)過程，是學(xué)生體現(xiàn)自己的個(gè)性與長(zhǎng)處的有利時(shí)機(jī)。當(dāng)然，盡管學(xué)生在教學(xué)課堂上十分積極和活躍，可是課后的作業(yè)卻難以取得理想的成效。為此，僅僅具備學(xué)生間的小組合作是不行的，還要求教師的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。只有如此，小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式才具備實(shí)效性，而并非形式化，才可以使小學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的實(shí)現(xiàn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，應(yīng)當(dāng)清楚自身的提問有無合作的必要，不可以一味地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)提出一些學(xué)生不可以獨(dú)立完成以及需要學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短與體現(xiàn)長(zhǎng)處才可以解決的問題。并且應(yīng)當(dāng)分工清晰，對(duì)操作步驟要求好，以使學(xué)生在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中明確自身充當(dāng)?shù)慕巧?，變成學(xué)習(xí)的主體，以及讓學(xué)生之間互相尊重和傾聽他人的觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)合作學(xué)習(xí)。例如，教師在教授學(xué)生“可能性”這一部分知識(shí)的時(shí)候，可以要求學(xué)生在分工十分清晰的小組合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行交流、溝通、爭(zhēng)辯，從而探究問題的答案，最終把握問題的本質(zhì)。事實(shí)證實(shí)，這樣的教學(xué)課堂是高效的。

總而言之，高效性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們一致關(guān)注的。高效的教學(xué)課堂不但是一種價(jià)值追求和信念，而且也是一種有效的教學(xué)方式和手段。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。只有如此，才可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)和成功的滿足感，最終切實(shí)建構(gòu)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高效閱讀步驟范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀課 高效課堂 教學(xué)模式

一、 序言

隨著閱讀理解在中考英語(yǔ)所占的比例越來越重，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中自主分析、解決問題的能力，打造閱讀課高效課堂教學(xué)，具有非常重要的意義。高效的英語(yǔ)閱讀課堂，應(yīng)該是不同水平層次的學(xué)生都會(huì)有一定的收獲，都能學(xué)到知識(shí)。構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀課高效課堂教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生的共同努力。

二、 充分的課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是構(gòu)建英語(yǔ)閱讀課高效課堂的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)該在上課之前，要充分地了解閱讀材料，對(duì)閱讀的內(nèi)容要有一個(gè)大概的把握，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握這節(jié)閱讀課的主要知識(shí)。比如初中英語(yǔ)go for it（七下） Unit 11（What do you think of the game show？）， 教師在進(jìn)行研讀后，可以明確第一堂課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解電視節(jié)目名稱，并且根據(jù)自己的喜好用英語(yǔ)來討論對(duì)電視節(jié)目的看法。明確重點(diǎn)后，可以確定上好閱讀課的方法，來提高課堂教學(xué)的效果。比如首先應(yīng)該把閱讀課文中的生詞標(biāo)注出來，進(jìn)行講解，幫助學(xué)生記憶。其次，突出閱讀課文中的電視節(jié)目名稱，進(jìn)行充分的講解后，可以采取提問或競(jìng)答等各種方式來加深學(xué)生對(duì)于電視節(jié)目名稱的印象，最好能記下來。

其次，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂，學(xué)生才是主體。在上課之前，教師要提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和明確預(yù)習(xí)要掌握的內(nèi)容。以教go for it（七下） Unit 11為例，雖然不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的方法不一樣，但在預(yù)習(xí)的過程中，主要步驟應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：標(biāo)注自己不懂的生詞、難句，掌握電視節(jié)目的名稱，對(duì)于自己喜歡或不喜歡的電視節(jié)目有什么樣的看法等。讓不同水平層次的學(xué)生在課前進(jìn)行個(gè)性化的解讀閱讀材料，做到心中有數(shù)，這樣在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生才會(huì)有自己的收獲，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

三、 有趣的課堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。充滿趣味的課堂導(dǎo)入，可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。不同的閱讀課文，導(dǎo)入的方式也各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，來設(shè)置導(dǎo)入的形式。一般來說，導(dǎo)入的方法有講諺語(yǔ)故事，幽默笑話，或是課前提問等啟發(fā)式的導(dǎo)入方式。教師還可以充分地利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備等來營(yíng)造活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀學(xué)習(xí)。比如在（必修五） MODULE 3 Adventure in Literature and the Cinema中，閱讀的材料是馬克·吐溫，美國(guó)文學(xué)之父的作品《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》中的一段。對(duì)于這篇閱讀課文，可以采用英語(yǔ)提問的形式來進(jìn)行導(dǎo)入： Do you know who is the “Father of American Literature”？如果學(xué)生不知道可以提示： He found success with his short story “The Celebrated Jumping Frog of Calaveras Country”， 學(xué)生回答： Mark Twain. 通過這樣的提問設(shè)疑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的效果。

四、 活躍的課堂教學(xué)

1. 啟發(fā)式的課文講解

教師對(duì)于課文的講解，傳統(tǒng)的教師“一言堂”早已不適應(yīng)學(xué)生的要求。在對(duì)閱讀的材料進(jìn)行講解的時(shí)候，啟發(fā)式的講解方式可以有效地活躍課堂教學(xué)的氣氛，幫助學(xué)生掌握閱讀的材料，提高閱讀課堂教學(xué)的效果。在講解之前，教師可以對(duì)相關(guān)的背景資料作一簡(jiǎn)介，比如介紹一些民俗習(xí)慣、、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生有一個(gè)思想準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生對(duì)閱讀的材料進(jìn)行精讀，提出自己不明白的地方，教師進(jìn)行回答點(diǎn)撥。最后可以讓學(xué)生對(duì)閱讀的材料用圖表或圖畫的形式直觀地表達(dá)出來，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。在Go for it III中，閱讀材料Strange events in Bell Tower neighbor一文，教師可以將它的標(biāo)題設(shè)置成一道選擇填空題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們猜想接下來會(huì)發(fā)生了什么事。

2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)

初中生正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”方法早已不適合高效的課堂教學(xué)，需要活躍的課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心投入自主的探究，用心地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)有收獲，有成就。比如在上“The Steamboat”一課時(shí)，由于它是小說“The Adventures of Huckleberry Finn”的一部分，教師可以讓學(xué)生自己分成幾個(gè)小組，然后合作討論，準(zhǔn)確地把握閱讀材料的內(nèi)容，分角色進(jìn)行演繹解讀。這樣可以提高學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解，讓學(xué)生不僅得到知識(shí)，還能得到個(gè)性化的心得體會(huì)。再比如八年級(jí)英語(yǔ)閱讀材料“She said helping others changed her life”， 還可以讓學(xué)生自己上臺(tái)對(duì)于其中的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納： sound like fun， as a volunteer， was started by， send to， rural area， 甚至再舉一些相似的例子?；钴S的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中寓學(xué)于樂，使學(xué)生加深了對(duì)于閱讀材料的理解和印象，提高閱讀課堂教學(xué)的效果。

第7篇：高效閱讀步驟范文

作為一名教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時(shí)積極參加各種學(xué)習(xí)和會(huì)議，炎熱的夏日又來了，緊張充實(shí)的一學(xué)期又到了該畫句號(hào)的時(shí)候。本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任703的語(yǔ)文教學(xué)和803的地理教學(xué)工作，深感責(zé)任重大，絲毫不敢放松自己。一學(xué)期來，我嚴(yán)格要求自己，精心備課，認(rèn)真上課，細(xì)心批閱作業(yè)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)同事以誠(chéng)相待，謙虛謹(jǐn)慎；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)尊敬有加，領(lǐng)命不誤；對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，教書育人?；仡櫼粚W(xué)期的工作，想說的真是太多太多，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、 思想方面

并經(jīng)常注意翻閱報(bào)紙和雜志，努力掌握最新的教育動(dòng)態(tài)和教育信息，學(xué)以致用，時(shí)刻調(diào)整自己的方向，使自己能隨時(shí)跟上教育發(fā)展的步伐，合乎素質(zhì)教育的要求。在為人師表方面，嚴(yán)格遵守“教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹(jǐn)言慎行，不忘以德育人，堅(jiān)信教師無小節(jié)，時(shí)刻注意樹立良好的教師形象。

年齡雖大，教齡雖長(zhǎng)，但從不忘記向年輕教師學(xué)習(xí)，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，循循善誘，爭(zhēng)取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。

二、教學(xué)方面

在教學(xué)中，我始終以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生愛學(xué)，要時(shí)時(shí)處處替學(xué)生設(shè)想。

1、備課時(shí)，我總要這樣反復(fù)斟酌：這節(jié)課我到底應(yīng)該教給學(xué)生什么東西，哪些內(nèi)容是必須講的，哪些內(nèi)容是不用講的，哪些內(nèi)容是學(xué)生可能感到很困難的，哪些內(nèi)容可能是學(xué)生想不到的。必須講的內(nèi)容，可以按照怎樣的步驟來講，怎樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于學(xué)生感到困難的內(nèi)容，用什么方法降低難度；怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)來理解文本。

2、上課時(shí)，我盡力嘗試高效課堂教學(xué)模式，采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，教給學(xué)生閱讀課文的方法，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣，極力避免滿堂灌的情況出現(xiàn)。新課結(jié)束，我及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：或詢問，或查看，以求及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，補(bǔ)缺補(bǔ)差。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，力求做到“精”，題型靈活，考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。。

4、復(fù)習(xí)時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓好基本技能的訓(xùn)練。抓住文本,吃透教材,扎實(shí)掌握文本的知識(shí)，多進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，將“字詞關(guān)”、“課文關(guān)”、“背誦關(guān)”、“練習(xí)關(guān)”扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位 。

5、以教材為基礎(chǔ)，并加大對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知理解能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真書寫，提高書寫速度和質(zhì)量。

6、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章的細(xì)讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，要求學(xué)生注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，提高學(xué)生的寫作水平。要求學(xué)生寫好作文要反復(fù)修改，也可以請(qǐng)教老師、同學(xué)的意見，做到精益求精。

7、圖導(dǎo)圖練，探求地理教學(xué)方法，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)生活中的地理。

8、循序漸進(jìn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，采用三個(gè)步驟，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行了八年級(jí)地理畢業(yè)會(huì)考復(fù)習(xí)。

三、努力方向：

1、加強(qiáng)每節(jié)課的計(jì)劃性和目的性，積極創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽表達(dá)。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書寫要求、指導(dǎo)。

3、幫助學(xué)生加大課外閱讀量。

4、加強(qiáng)寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練。

5 、注重學(xué)生讀圖識(shí)圖能力訓(xùn)練。

第8篇：高效閱讀步驟范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0068-02

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。” 在十多年的新課程改革實(shí)踐中，廣大語(yǔ)文教師在新課標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用各種新的教學(xué)工具和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得了很多教育教學(xué)成果，思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合就是其中之一。有教師認(rèn)為，思維導(dǎo)圖似乎更適合理科教學(xué)，但筆者認(rèn)為，只要結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，巧妙、適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖教學(xué)，同樣能為課堂教學(xué)注入新的活力，特別是在中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzen）首先提出的。他認(rèn)為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。”東尼?博贊進(jìn)而明確：思維導(dǎo)圖“是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ??！?/p>

思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點(diǎn)有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運(yùn)用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二p中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識(shí)體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識(shí)與技能去分析問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。

2.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備把所學(xué)知識(shí)深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。如果教師忽視了這一特點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替學(xué)生的“主體”，就會(huì)出現(xiàn)教師不停地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生或被動(dòng)地死記硬背，或被“題?！眽旱么贿^氣的局面。

3.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對(duì)性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對(duì)性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而有些教師的復(fù)習(xí)課模式單一，方法陳舊，效果差強(qiáng)人意。不少教師上復(fù)習(xí)課仍是逐課“炒冷飯”，結(jié)果是教師侃侃而談，學(xué)生懨懨欲睡。有的教師只是簡(jiǎn)單地回顧所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，缺少系統(tǒng)化的梳理。有的教師干脆把復(fù)習(xí)課上成讀書課、解題課，甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，名為戰(zhàn)前練兵，實(shí)為應(yīng)試猜題。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，解決存在的種種問題。

1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。

【案例1】蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下第三單元說明文的復(fù)習(xí)

步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識(shí)點(diǎn)間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討p相互補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、常用的說明方法、常見的說明順序等知識(shí)，形成學(xué)習(xí)和寫作說明文的知識(shí)體系。該過程有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和完善知識(shí)體系的目的。

步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國(guó)水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，更利于師生平等對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的有效內(nèi)化。

步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識(shí)，有利于綜合性問題的解決。

【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點(diǎn)，這有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

【案例2】初三現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)

步驟1：向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩(shī)歌p劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)體系。

步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的知識(shí)聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問題的解題技巧。

步驟3：拓展訓(xùn)練。通過繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識(shí)，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。

【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生通過同桌合作、小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、共同進(jìn)步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和合作探究的能力。

此外，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能形象、直觀地表達(dá)知識(shí)脈絡(luò)，而解題思維導(dǎo)圖能使思考過程及關(guān)聯(lián)的知識(shí)可視化，學(xué)生繪制的這兩種導(dǎo)圖能輔助學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：如果關(guān)鍵詞及其連接無新意或不確切，說明學(xué)生知識(shí)整合欠佳，知識(shí)儲(chǔ)備不足，解題能力有待提高，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)。學(xué)生繪制的圖和別人進(jìn)行比較后，含糊不清的問題就變得明朗，并很快就能找到解決方法，這些都極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

最后，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識(shí)的符號(hào)，會(huì)有效刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生更快、更好地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率，這也能極大地引起學(xué)生上好復(fù)習(xí)課的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之， 巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課注入新的活力，它讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己思考和解決問題，促進(jìn)自主合作探究性學(xué)習(xí)，真正做到“輕負(fù)高效”。這也倒逼語(yǔ)文教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，在探索新的教學(xué)方法和實(shí)踐新的教學(xué)模式過程中，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，一起發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第9篇：高效閱讀步驟范文

首先，課堂預(yù)設(shè)主觀化。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，必要的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必須有的，但是，這種教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該建立在教師對(duì)文本的充分研讀的基礎(chǔ)之上，建立在教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。盡管課堂教學(xué)過程中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，交流討論。但是教師并不是無所事事，無所作為，有所為而有所不為。教師就像一個(gè)指揮員，他有運(yùn)籌帷幄的能力，他對(duì)學(xué)生的討論交流看得很清楚，知道他們的思路是什么，知道學(xué)生的觀點(diǎn)是怎么得出來的等。教師不是把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，而是把學(xué)生引導(dǎo)到正路上來，讓他們不至于走彎路，走邪路。

可是目前我們的語(yǔ)文教學(xué)則恰恰相反。課堂教學(xué)的過程是為了完成教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。大多數(shù)情況下我們太重視語(yǔ)文教學(xué)“教”的功能，而沒有重視“學(xué)”的功能。我們站在一個(gè)高度，根據(jù)我們的預(yù)設(shè)要學(xué)生接受這些所謂的預(yù)設(shè)解讀。為此，我們把課堂設(shè)計(jì)成許多步驟，每個(gè)步驟之間環(huán)環(huán)相扣，并大量地使用各種手段，聲光電一起上，唯恐學(xué)生不理解;我們?cè)O(shè)計(jì)了那樣多的問題，一個(gè)問題接一個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考回答，卻唯獨(dú)不給學(xué)生思考文本的時(shí)間，不給他們自主閱讀文本的時(shí)間，本來很明白的東西，不是問題的問題，但是教師還要設(shè)置成問題，學(xué)生已經(jīng)清楚的東西，教師總是不放心，還要大講特講。而學(xué)生真正沒有明白的地方，教師又很少涉及。或者浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水;或者支離破碎，隨意發(fā)揮，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的時(shí)間浪費(fèi)在一些不必要的內(nèi)容上。這是語(yǔ)文教學(xué)無效或者低效的重要原因。

其次，文本閱讀的虛化弱化。

作為語(yǔ)文教學(xué)來說，文本的學(xué)習(xí)探究是重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。而文本的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主地閱讀，與文本親密接觸，從閱讀中獲得一定的感受和認(rèn)識(shí)，這樣才有可能進(jìn)一步去合作、交流、探究。語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生接受知識(shí)，而是要促進(jìn)學(xué)生與文本之間的深層次的交流與對(duì)話。這種對(duì)話必然會(huì)產(chǎn)生許多困惑，產(chǎn)生許多疑問，這些疑問與困惑，正是語(yǔ)文課堂教學(xué)要解決的重點(diǎn)。孔子提出“不憤不悱，不啟不發(fā)”，就是這個(gè)意思，而“憤”與“悱”的狀態(tài)不是憑空產(chǎn)生的，而是在自主閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

因此，讓學(xué)生與文本接觸，讓學(xué)生閱讀文本、思考文本、感悟文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)恰恰在這方面有很大的欠缺。重視教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的閱讀;重視教師的講解，忽視學(xué)生的自我感悟;重視教師的認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教與學(xué)之間產(chǎn)生很大的隔膜。教師努力提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)把他們提高到自己的高度上來，學(xué)生努力地理解，把自己提高到教師的高度上來，但是，他們忘記了，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生命體驗(yàn)還沒有如此豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不可能如教師那樣深刻，教師變著戲法將學(xué)生引導(dǎo)到自己的軌道上來，但學(xué)生卻常常脫軌。這樣就造成語(yǔ)文教學(xué)的虛化、弱化。

語(yǔ)文總是浮在上面，學(xué)生難以讓語(yǔ)文到生活中來，學(xué)生不知道，語(yǔ)文其實(shí)就是一種對(duì)話“活動(dòng)”，這種“對(duì)話”不是一般意義上的對(duì)話，是學(xué)生與作家的對(duì)話，不僅僅是就語(yǔ)言文字，更主要的是語(yǔ)言文字背后的生活，以及這種生活背后作家對(duì)人生，對(duì)社會(huì)，對(duì)這個(gè)特定事件的思考。

再次，教師作用的強(qiáng)化與學(xué)生作用的弱化。

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”筆者認(rèn)為教師的根本功能還在于解惑，韓愈在《師說》之中強(qiáng)調(diào)的也是這一點(diǎn)。作為語(yǔ)文教學(xué)，在閱讀中感悟，在感悟中閱讀，讓學(xué)生全身心投入都到文本之中，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用閱讀策略，自主閱讀文本，這是語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行的前提。有沒有這個(gè)前提，語(yǔ)文教學(xué)的效果會(huì)大不一樣。

其實(shí)大多數(shù)情況下，教師低估了學(xué)生，教師用一種緊箍咒來束縛學(xué)生，學(xué)生不敢越雷池一步。教師牢牢地把學(xué)生牽制在教學(xué)預(yù)設(shè)上，牽制在教師提出的問題上，學(xué)生只是圍繞教師提出的問題轉(zhuǎn)悠，很難有自己的空間，自然，學(xué)生也就很難形成自己的認(rèn)識(shí)。

因此，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自主地閱讀，自由地鉆研文本，得出他們自己的閱讀結(jié)論就顯得非常必要。同時(shí)教師還要在教學(xué)中給學(xué)生較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠有機(jī)會(huì)將自己的認(rèn)識(shí)，將自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，展示出來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

語(yǔ)文課堂，如果不拿文本這個(gè)例子打開學(xué)生心靈的大門，放他們到廣闊的天地中去思考，去探求，不讓學(xué)生與語(yǔ)言親密接觸，不讓學(xué)生透過語(yǔ)言感悟生活、體驗(yàn)生活，探求作家內(nèi)心世界，那種程式化的分析活動(dòng)必然會(huì)讓學(xué)生感到素然無味。難怪學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，但卻喜歡閱讀課外書，就是因?yàn)檎n外閱讀是一種自覺自愿的活動(dòng)，是一種自主性很強(qiáng)的活動(dòng)，透過閱讀活動(dòng)，他們獲得了許多在課堂上得不到的體驗(yàn)和感受。

什么樣的教育才是真正的生本教育？筆者認(rèn)為就是那種讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)文本，充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的課堂教學(xué)才是生本教育，生本教育始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本。

最后，合作學(xué)習(xí)的形式化。

筆者認(rèn)為，我們對(duì)合作教學(xué)有許多誤解的地方，許多時(shí)候教師只是提出一個(gè)問題，讓學(xué)生合作交流，這種合作交流只是一種表面上的合作交流。交流是一種分享，是一種提高。首先要讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了交流的需要，然后才可以合作交流。如果只是為了交流而交流，那這種交流就會(huì)流于形式。