小學(xué)語(yǔ)文小課題研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；藝術(shù)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0074-01

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”積極的思考主要來(lái)源于課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)不僅是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段，更重要的是，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象、推動(dòng)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著極其重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提升課堂提問(wèn)藝術(shù)有助于幫助學(xué)生開(kāi)啟“智慧的大門”。怎樣才能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺(jué)得在課堂提問(wèn)中要注意下幾個(gè)問(wèn)題：

1.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以針對(duì)性和價(jià)值性為基礎(chǔ)

我們常說(shuō)“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一問(wèn)題都有自己的獨(dú)特的想法，如果老師的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，缺少必要的指導(dǎo)，很有可能會(huì)偏離主題。在語(yǔ)文課堂所提出的問(wèn)題要具有一定的意義與價(jià)值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對(duì)性和價(jià)值性。要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、變通性、挑戰(zhàn)性、價(jià)值性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。沒(méi)有思考價(jià)值問(wèn)題實(shí)際上是浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用。同樣如果問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考仍然不得要領(lǐng)，也一樣達(dá)不到教學(xué)目的。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。

2.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以學(xué)生思維為中心

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)主體的問(wèn)題。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生既是提問(wèn)的主體，也是提問(wèn)的客體。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。

3.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以藝術(shù)性和情感性為手段

心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問(wèn)不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和情感性。“言為心聲”，小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性，但他們的情感也是非常豐富、特別的，如果你的問(wèn)題不能跟學(xué)生的情感認(rèn)知需求合拍，就會(huì)冷場(chǎng)。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師提問(wèn)的問(wèn)題既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問(wèn)的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。如教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，問(wèn)題呈現(xiàn)注意到提問(wèn)的“藝術(shù)性”和“遞進(jìn)性”。

我抓住對(duì)“三個(gè)兒子”的評(píng)價(jià)對(duì)比，設(shè)計(jì)了三個(gè)選擇題，利用互動(dòng)反饋技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。

① 聽(tīng)了三位媽媽的介紹，你喜歡哪個(gè)兒子？

② 現(xiàn)在，你喜歡哪個(gè)兒子？（了解面對(duì)媽媽辛苦挑水時(shí)，三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)）

③ 老爺爺說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子是因?yàn)?？（選項(xiàng)1、他年紀(jì)大了，眼睛看不清楚了，選項(xiàng)2、他認(rèn)為只有一個(gè)兒子是好兒子，選項(xiàng)3、他只認(rèn)識(shí)一個(gè)兒子，不認(rèn)識(shí)另兩個(gè)兒子）

4.語(yǔ)文課堂提問(wèn)要以啟發(fā)引導(dǎo)為靈魂

我國(guó)的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。古代大教育家孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人?！比~圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深”要做到這一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。因此，可以說(shuō)啟發(fā)引導(dǎo)是課堂提問(wèn)的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問(wèn)，是蹩腳的提問(wèn)。為此，千萬(wàn)要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。首先，對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)措施。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)拔技能的掌握，教師在學(xué)生回答問(wèn)題卡殼時(shí)，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練；這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)方法，開(kāi)拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

總之，課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。運(yùn)用課堂提問(wèn)藝術(shù)，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情景中個(gè)性得到全面的、和諧的、生動(dòng)的發(fā)展，是當(dāng)前每一位小學(xué)語(yǔ)文教師所應(yīng)著眼的重要課題。此外，語(yǔ)文教師們還要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，把提問(wèn)的要點(diǎn)由精心設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向研究學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把握問(wèn)題設(shè)置的預(yù)設(shè)性的靈活性。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生的綜合能力得到提高。參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方面：一是部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯(cuò)誤理解只會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運(yùn)用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對(duì)整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)為主要目的的學(xué)科，很多知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（二）組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿足小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣

每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，如精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、采用多媒體教學(xué)手段

新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強(qiáng)、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè)觀，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設(shè)計(jì)的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)；其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好。總而言之，教師應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪凱明.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[2]趙利貴.探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].成功：教育，2012（3）.

[3]王海玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

[4]吳延香.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2010（3）.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效提問(wèn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0119-02

1.前言

提問(wèn)，在教育史上上研究，最早可以追溯到孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"教學(xué)思想?！墩撜Z(yǔ)》中記錄的"不憤不啟，不徘不發(fā)。""只有當(dāng)學(xué)生處在'心求通而未得，口欲言而未能'的'憤悱'狀態(tài)的時(shí)候，可以及時(shí)巧妙的進(jìn)行點(diǎn)撥。"在學(xué)生學(xué)有疑時(shí)，孔子通過(guò)循循善誘的提問(wèn)疏導(dǎo)，使其通過(guò)積極的思考解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這就是課堂提問(wèn)的原型。在當(dāng)代的課堂中，提問(wèn)己經(jīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力，促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和文本之間的互動(dòng)與交流，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和手段。

在本文，有效提問(wèn)是教師在課堂中有目的地向?qū)W生設(shè)疑，引起學(xué)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)思考，進(jìn)而獲得知識(shí)，提高能力、開(kāi)發(fā)智力的一種方式。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

2.1 提問(wèn)數(shù)量泛濫。隨著新課改理念的普遍傳播，語(yǔ)文課堂不再是原來(lái)的"滿堂灌"，而變成了"滿堂問(wèn)"。提問(wèn)數(shù)量增多的原因主要是無(wú)效提問(wèn)的增多。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答。比如教師喜歡問(wèn)"是不是？""對(duì)不對(duì)？"而學(xué)生只是機(jī)械的回答是或者不是。學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，或者是學(xué)生回答后沒(méi)讓學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充、說(shuō)明，從而根本無(wú)法真正意義上到達(dá)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。

2.2 提問(wèn)質(zhì)量不高

2.2.1 提問(wèn)語(yǔ)言表述不明確。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中，因教師能力欠缺而出現(xiàn)的問(wèn)題占有相當(dāng)大的比例。特別是當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)所使用的語(yǔ)言表述不明，造成學(xué)生理解不到位，從而達(dá)不到理想效果這一現(xiàn)象更是最為常見(jiàn)。

有一節(jié)由教齡3年的張老師所執(zhí)教的一年級(jí)語(yǔ)文課《兩只鳥(niǎo)蛋》。在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠充分理解"鳥(niǎo)媽媽的焦急心情"，張老師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："如果你是鳥(niǎo)媽媽，你會(huì)怎么做呢？能表演一下嗎？"結(jié)果教室里一片混亂，兩分鐘左右之后才安靜下來(lái)，而且部分學(xué)生依舊沉浸在"做小鳥(niǎo)的歡快之中"。張老師本意是"讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急心情"，是想安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)"如果鳥(niǎo)媽媽丟了小寶寶，會(huì)怎么樣。"結(jié)果因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)的表述不清楚，致使學(xué)生的理解有了偏差，所以出現(xiàn)了"教室里面到處鳥(niǎo)媽媽"的情況。

2.2.2 提問(wèn)方式不對(duì)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，相當(dāng)部分的教師在課堂中會(huì)采取一問(wèn)到底的情況，或者會(huì)在核心問(wèn)題提出之后采取不斷的小問(wèn)題追問(wèn)的方式；也有一部分教師還有一部分教師課堂應(yīng)對(duì)能力比較弱，對(duì)于提問(wèn)形式的認(rèn)識(shí)比較粗淺式，課堂提問(wèn)的方式不夠靈活，總是使用直問(wèn)的方致使學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)期待感降低，課堂枯燥乏味；也有一部分教師為了顯示自己的語(yǔ)言功底深厚，忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，提出難于理解的問(wèn)題；還有一些教師因自身原因，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，話語(yǔ)重復(fù)或混亂，使學(xué)生不能找到提問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)等。

2.2.3 過(guò)分關(guān)注提問(wèn)技巧，忽略實(shí)質(zhì)。掌握一定的提問(wèn)技巧是好的，但是現(xiàn)在很多教師不考慮學(xué)生的接受程度，過(guò)多的研究提問(wèn)技巧而忽視了課堂的實(shí)質(zhì)。甚至于有些教師在觀摩特級(jí)教師的課之后，覺(jué)得名師的提問(wèn)十分巧妙，于是完全照搬，完全沒(méi)有考慮自己學(xué)生的實(shí)際情況，以至于教學(xué)效果不理想。

3.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

3.1 不斷學(xué)習(xí)，思考總結(jié)。教師必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。了解新課標(biāo)提倡的"全面發(fā)展"的教育理念，設(shè)計(jì)更具有開(kāi)放性、延展性的問(wèn)題。了解認(rèn)知主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)合理設(shè)計(jì)提問(wèn)。了解建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就會(huì)更具備科學(xué)性，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

3.2 抓住關(guān)鍵，把握時(shí)機(jī)。"所謂'關(guān)鍵處'是指教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。"老師提出具有貫穿全文性質(zhì)的問(wèn)題，可以帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，可以在學(xué)生疑惑的地方提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)能力增長(zhǎng)。

巴班斯基認(rèn)為"問(wèn)題教學(xué)要求循序漸進(jìn)的和有目的的向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)任務(wù)，這些任務(wù)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極的掌握新知識(shí)時(shí)應(yīng)予以解決的。"每堂課都是圍繞著教學(xué)重難點(diǎn)循序漸進(jìn)的。教師可以針對(duì)學(xué)生不同的思維狀態(tài)適時(shí)地發(fā)問(wèn)，使提出的問(wèn)題和發(fā)問(wèn)的時(shí)間達(dá)到最佳的契合程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維。在不同時(shí)間點(diǎn)提出適應(yīng)學(xué)生思維變化的不同的要求和問(wèn)題，有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

3.3 引導(dǎo)提問(wèn)，回歸課堂。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)其發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅?？茖W(xué)之父愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)："提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"心理學(xué)研究表明，問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維。只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)為什么、是什么、怎么辦的時(shí)候，思維才算是真正啟動(dòng)。

課堂提問(wèn)不僅僅是教師的特權(quán)，而且是學(xué)生探索知識(shí)的方式。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂?wèn)的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑，注意課堂中生成的問(wèn)題，這往往是課堂最有意思價(jià)值的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境隨時(shí)都在變，這需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從學(xué)情出發(fā)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，掌握技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、提問(wèn)，具備一定的教學(xué)機(jī)智，從而使課堂提問(wèn)具有有效性，使學(xué)生得到真正地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；課堂提問(wèn)；重要性；有效策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)是十分重要和必要

的，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，而且能夠確保學(xué)生的智力實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展。可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是十分重要的。而如何確保其落到實(shí)處就需要廣大一線教師不斷努力?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：

一、教師要提高自己的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，也符合現(xiàn)代學(xué)生需求，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，一線教師和相關(guān)的教育教學(xué)工作者一定要把握好這一時(shí)代的趨勢(shì)，在不斷提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使自己的綜合素養(yǎng)得到有效提高，并能夠在課堂教學(xué)中努力推進(jìn)這一教育趨勢(shì)，讓更多的學(xué)生能夠在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，形成自己的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康、快返某沙ぁ

二、準(zhǔn)確精妙地確定提問(wèn)內(nèi)容

教師在提問(wèn)時(shí)一定要讓學(xué)生明確自己是在提問(wèn)什么問(wèn)題，需要學(xué)生怎么回答。而這就需要教師能夠從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

第一，能夠圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴了我們什么道理？為什么同一個(gè)南郭，齊宣王在位時(shí)他得到了很高的待遇，而為什么到了齊緡王在位時(shí)，卻只能偷偷溜走？這樣一組問(wèn)題的提出既能夠讓學(xué)生發(fā)散思維地去思考問(wèn)題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生明確課文所要表達(dá)的中心意思。又如，在講授《少年閏土》一文時(shí)，可以這樣提問(wèn)：從文章中的描寫來(lái)看，閏土給你留下了什么印象？課文中的“我”喜歡“他”，是為什么呢？在這幾件事中閏土給你留下最深印象的是哪件事？通過(guò)文章中的描述你覺(jué)得少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子呢？這樣一連串問(wèn)題相比“這篇文章的主要思想是什么？”之類的問(wèn)題來(lái)說(shuō)回答起來(lái)更容易，而且當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有效地回答出這些問(wèn)題后，也就明確了文章中的主要思想?？梢哉f(shuō)，這一連串的問(wèn)題為學(xué)生回答文章的中心思想提供了思路。長(zhǎng)此以往，將有助于其形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)體系和思維方式。

第二，能夠從文章中的重點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生逐一突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出重點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)自我探究來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力。例如，在講解人教版六年級(jí)教材《一面》一文時(shí)，由于文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)文章的思想感情，這對(duì)于課堂有限的時(shí)間來(lái)說(shuō)、對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”來(lái)說(shuō)都是比較困難的，而教師需要做的就是從文章中的重點(diǎn)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自主提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)文章。譬如，教師可以問(wèn)“這‘一面’給人留下了什么樣的印象，說(shuō)說(shuō)理由?！薄斑@‘一面’對(duì)對(duì)‘我’產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生在回答了這兩個(gè)問(wèn)題之后，就能夠?qū)ξ恼碌闹攸c(diǎn)有所把握。此時(shí)，教師可以將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)、互相提問(wèn)及回答來(lái)加深對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)和核心思想的理解，從而讓更多的學(xué)生能夠真正意識(shí)到“一面”給人的力量是無(wú)窮的，并能夠以“魯迅先生是同我們一起的”來(lái)鞭策自己不斷進(jìn)步。

三、重視提問(wèn)的評(píng)價(jià)工作

教師在能夠精巧的設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，也能夠時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生能夠很好地回答教師提出的問(wèn)題或者能夠自主提出問(wèn)題時(shí)，教師能夠給學(xué)生“你真棒”“這個(gè)問(wèn)題提得太好了”“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，繼續(xù)努力”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生走向正確的方向，而不是說(shuō)出“不對(duì)”“不好”“錯(cuò)誤”等這樣的詞語(yǔ)來(lái)否定學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總之，通過(guò)上述的分析，我們真正意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，領(lǐng)略了其散發(fā)出的魅力和價(jià)值。為了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，教師要從多方面著手，精心打造設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，之后再引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)和技能，同時(shí)，也使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力得以有效提高，從而更快、更好地成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的新青年。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂活動(dòng)是必不可少的。有效的提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、增進(jìn)師生交流的功能，而無(wú)效的提問(wèn)則會(huì)讓學(xué)生感到反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此，課堂提問(wèn)需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學(xué)的效果。本文在自己多年工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。因此，講究提問(wèn)的藝術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識(shí)的欲望。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的作用

課堂提問(wèn)實(shí)質(zhì)上就是，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，積極參與，共同發(fā)展的過(guò)程。只有充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)提問(wèn)的重要性，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率。課堂提問(wèn)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激勵(lì)、參與的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個(gè)教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問(wèn)手段能讓教學(xué)變得活潑生動(dòng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生善于動(dòng)腦，從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)。

（二）督促作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)實(shí)際上是一種測(cè)驗(yàn)方法，能檢測(cè)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。并且還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進(jìn)教學(xué)水平。

（三）反饋、調(diào)控的作用

課堂提問(wèn)能讓教師及時(shí)獲得比較準(zhǔn)確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過(guò)課堂提問(wèn)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

（一）課堂提問(wèn)的目的性要明確

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師的提問(wèn)應(yīng)該具有目的性。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的，并為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能自主閱讀文章。課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題一定要抓住題眼，這樣的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，一開(kāi)始并沒(méi)有興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，從問(wèn)題的題眼入手，有針對(duì)性地設(shè)置疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問(wèn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生急于解決問(wèn)題的話，這說(shuō)明學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，讓學(xué)生初讀課文，就可以了解到文章的主要內(nèi)容，理解起來(lái)也會(huì)比較順利。問(wèn)題的題眼，通常指的是從問(wèn)題中尋找關(guān)鍵詞詞語(yǔ)，這種詞語(yǔ)往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點(diǎn)敘述的部分。利用矛盾設(shè)置的疑問(wèn)，吸引學(xué)生進(jìn)行精讀課文，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中的提問(wèn)，不能直接進(jìn)行，應(yīng)該讓學(xué)生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來(lái)直去地問(wèn)問(wèn)題，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)此感到乏味，甚至還會(huì)使學(xué)生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問(wèn)一定要具有目的性。

（二）全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)?？梢哉f(shuō)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，并對(duì)此有一定的理解和認(rèn)知，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。在掌握學(xué)生實(shí)際情況的過(guò)程中，教師還要注意學(xué)生之間存在的差異，因?yàn)橛行W(xué)生由于家庭狀況，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握各不相同。學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該考慮這些因素，促使學(xué)生的參與，推動(dòng)課堂中提問(wèn)的問(wèn)題能和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該明確問(wèn)題的提出是要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高他們的思維能力?？梢哉f(shuō)，學(xué)生應(yīng)該善于從不同的方面啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能掌握解決問(wèn)題的不同方法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問(wèn)應(yīng)該具有層次性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深度和層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推進(jìn)，并經(jīng)過(guò)不斷的探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不用思考就能回答出來(lái)；問(wèn)題的提問(wèn)也不能過(guò)于困難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不愿意思考，不愛(ài)動(dòng)腦子。只有適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并從中得到快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生快樂(lè)的感覺(jué)。并且，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)不同的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)找到適合自己的問(wèn)題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該新穎有趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有問(wèn)題新穎，才會(huì)讓學(xué)生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學(xué)。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是要讓學(xué)生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，就不會(huì)完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考才回答問(wèn)題。因此，在提問(wèn)時(shí)，教師要勤于動(dòng)腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

關(guān)鍵詞：層次性；提問(wèn)形式；教學(xué)思維課堂提問(wèn)對(duì)于老師而言，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)其中的不足以便及時(shí)補(bǔ)救，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。首先，老師的提問(wèn)不是隨意的，應(yīng)該提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，而不是對(duì)學(xué)生泛泛而問(wèn)，提一些毫無(wú)意義的問(wèn)題或者過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題。其次，在提問(wèn)的數(shù)量上也要把握好一個(gè)“度”，既不能太多又不能太少。

高效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，首先，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的書(shū)本知識(shí)與課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，把握教材的內(nèi)容和深層含義來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次，學(xué)生對(duì)課本和生活的理解和個(gè)人思維也是提問(wèn)問(wèn)題的根據(jù)。因此，老師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)始終致力于能誘發(fā)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心里。

一、提問(wèn)從易到難、分出層次，課堂問(wèn)題的設(shè)置要體現(xiàn)層次性

語(yǔ)文課堂上問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，如由低級(jí)到高級(jí)、由膚淺到深層、由容易到困難等，都是可以在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用的提問(wèn)技巧，這樣提問(wèn)容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生有更高的積極性。課堂前半部分的問(wèn)題和后半部分的問(wèn)題要具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和聯(lián)系性，前面問(wèn)題的答案能夠?yàn)楹竺鎲?wèn)題的解答提供示范，問(wèn)題之間是息息相關(guān)的。老師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該照顧所有的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，畢竟在課堂上回答問(wèn)題是一個(gè)提高勇氣的機(jī)會(huì)，也是一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生回答問(wèn)題正確，能夠增強(qiáng)他們的自信心，更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生回答問(wèn)題不正確，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行講解，幫助他們進(jìn)步。比如教學(xué)《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問(wèn)。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答，大可找一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決。然后老師再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這樣的問(wèn)題需要思考和分析，難度稍微增加了一點(diǎn)，就可由中等層次的學(xué)生去回答。而且這個(gè)問(wèn)題回答的角度可以有很多，學(xué)生便可以發(fā)表自己的建議，積極參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問(wèn)：奧楚蔑洛夫雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)始終沒(méi)變，那是什么？由于有了前面兩個(gè)問(wèn)題的鋪設(shè)，此題雖然有難度，但學(xué)生回答并不會(huì)太費(fèi)力。最后，老師再提出有社會(huì)意義的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考。

二、創(chuàng)新提問(wèn)的形式，注意問(wèn)題的提問(wèn)方法

1.提問(wèn)的問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅，課堂上老師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)潔性，用最少的字?jǐn)?shù)去表達(dá)清楚所表達(dá)的意思。

2.語(yǔ)文課堂的節(jié)奏有緊張和放松之分，老師應(yīng)該根據(jù)課堂的節(jié)奏進(jìn)行有效的提問(wèn)，因此，提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該有停歇，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，激發(fā)學(xué)生思考。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，利用小技巧進(jìn)行提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在賞析古詩(shī)句“天山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”時(shí)，可能學(xué)生普遍不知道怎么說(shuō)，還不如老師不直接問(wèn)學(xué)生這句詩(shī)好在哪里，而是問(wèn)句中“覺(jué)”“滅”二字有何作用，詩(shī)句中運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)思維引導(dǎo)，講一講以前冬天里下雪時(shí)寂靜的場(chǎng)景，這樣學(xué)生很快就能調(diào)動(dòng)起自己的思維，得出老師想要的答案。

在語(yǔ)文課堂上，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從生活和觀察出發(fā)，首先應(yīng)該根據(jù)課本知識(shí)與思想內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次從學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！痹谡Z(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的探索中，只要我們掌握了提問(wèn)的技巧與方式，用心和學(xué)生交流，是完全可能上好每節(jié)語(yǔ)文課的?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)有效性的思考是無(wú)窮無(wú)盡的，我們作為老師要積極學(xué)習(xí)，努力做好自己，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己對(duì)課本和課堂的掌控，我想這樣我們一定會(huì)提出有效性的問(wèn)題，一定會(huì)是一個(gè)稱職的老師。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性

教育科研，越來(lái)越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開(kāi)題熱火朝天，過(guò)程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)觥＞科湓蚍N種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：

1．可行性原則

可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過(guò)一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。

選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。

例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來(lái)特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來(lái)，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過(guò)高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。

2．創(chuàng)造性原則

教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒(méi)有認(rèn)識(shí)或沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的教育問(wèn)題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：

2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問(wèn)題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒(méi)有人提過(guò)的新問(wèn)題，開(kāi)辟無(wú)人涉及過(guò)的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。

2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。

2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。

3．需要性原則

指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來(lái)選擇?？茖W(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問(wèn)題，作為課題來(lái)研究。例如：如何開(kāi)展新時(shí)期青少年德育工作問(wèn)題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題研究等等。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；利與弊

信息技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，本文將對(duì)多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行闡述，以便在實(shí)際教學(xué)中更好地運(yùn)用多媒體。

一、語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成、教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)、更省力、更有效。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.存儲(chǔ)信息量大，提供大量閱讀材料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。多媒體計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.多媒體教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)輕松，豐富的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)以一種全方位的方式向小學(xué)生展示一個(gè)美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)空間，在音樂(lè)的帶領(lǐng)下，在動(dòng)畫的生動(dòng)形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學(xué)生猶如身臨其境的感覺(jué)，更能體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間坐著上課而帶來(lái)的疲備，也能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。

3.利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學(xué)難點(diǎn)。如《西江月?夜行黃沙道中》的一些詞，以及描繪出的情景，學(xué)生通過(guò)欣賞圖片就會(huì)自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個(gè)夜行之人的感情。這樣一個(gè)愛(ài)自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。應(yīng)該說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們就必須不斷更新自我的知識(shí)構(gòu)成，積極在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的步伐，讓多媒體技術(shù)更多地進(jìn)入我們的課堂。而一旦多媒體課件的大量運(yùn)用就會(huì)相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。

二、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文小課題研究范文

一、學(xué)生在應(yīng)試教育下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1.只要是課本里的文章，無(wú)論多好都認(rèn)為是作業(yè)，就開(kāi)始應(yīng)付，抱著完成作業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣可言。興趣的喪失意味著被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘，造成學(xué)生厭學(xué)、老師迷茫、家長(zhǎng)心急如焚。

2.課本里出現(xiàn)過(guò)的作家，已經(jīng)成了學(xué)生反感神經(jīng)上最敏感的弦，只要是他們的作品，學(xué)生都反感閱讀。其實(shí)這不是學(xué)生有了問(wèn)題，多年來(lái)應(yīng)試教育給學(xué)生造成了這樣的逆反心理。這就給目前出現(xiàn)的很多垃圾讀物提供了市場(chǎng)，也影響了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的接受和汲取。

（二）機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法極難改變

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)不會(huì)記筆記，甚至記了筆記也不知道如何運(yùn)用筆記上的知識(shí)或方法。在多次調(diào)查中我問(wèn)學(xué)生筆記本平時(shí)看嗎，80%的學(xué)生笑著說(shuō)：“看，老師和家長(zhǎng)經(jīng)?？??！边€有20%的學(xué)生說(shuō)在老師幫助復(fù)習(xí)時(shí)去看。

2.學(xué)生對(duì)于寫作沒(méi)有構(gòu)思，沒(méi)有腹稿，基本上是無(wú)的放矢。寫作本身也是一種興趣，只有在強(qiáng)烈的表達(dá)欲望下，寫作才有動(dòng)力，才能寫出有真情實(shí)感的文章。

為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該把注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程這一理論貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的四大環(huán)節(jié)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中，有意識(shí)地在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)取得很大的效果。

二、在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)

（一）語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，而工具性主要體現(xiàn)在學(xué)生的交流和表達(dá)中。聽(tīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑之一，也是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)我講一些古代故事，甚至一些我自己小時(shí)候讀書(shū)的趣事，于是我就利用學(xué)生的這一愛(ài)好，把我從書(shū)中讀來(lái)的故事、趣聞、雜談以及有趣的書(shū)籍講給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得越投入，我就講得越起勁。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的課外書(shū)大多是我講過(guò)的，這不失為一個(gè)好的引導(dǎo)方法。學(xué)生有興趣聽(tīng)，這就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。

（二）有了第一步“聽(tīng)”的興趣，我開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的趣味。每當(dāng)我所講的內(nèi)容很符合學(xué)生胃口的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)情不自禁地想表示一下自己也有過(guò)這樣的感受或體會(huì)或經(jīng)歷，于是，我及時(shí)給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。一時(shí)間群情激昂，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，這時(shí)候我并不急于評(píng)判他們說(shuō)的是對(duì)還是錯(cuò)，我所欣喜的是他們有了說(shuō)的欲望，感受到了表達(dá)的喜悅，能得到這個(gè)收獲已經(jīng)足夠。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)欲望的時(shí)候，我開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”興趣。我每周抽出一節(jié)課時(shí)間讓一到三位學(xué)生講他們看過(guò)的書(shū)籍，要求他們一定是說(shuō)而不是讀，更不是背誦。大家“說(shuō)”的興趣就更濃了。當(dāng)然，這樣也就為“讀”做好了鋪墊。

（三）學(xué)生有了“說(shuō)”的興趣，并且在說(shuō)的過(guò)程中得到了快樂(lè)，那么他們就會(huì)想方設(shè)法去充實(shí)自己的資源。因?yàn)橹挥凶x更多的書(shū)籍，才能有更多的東西去講，才會(huì)有更多的聽(tīng)眾，有更多的崇拜者。當(dāng)然，學(xué)生閱讀的興趣跟教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系，一般而言，教師喜歡什么風(fēng)格，學(xué)生也會(huì)有這方面的傾向，在正確的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀量和閱讀面就會(huì)逐漸加強(qiáng)。閱讀的加強(qiáng)正好可以為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。