經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047

1 獨特的培育內(nèi)涵

1.1 高等職業(yè)教育

在東西方教育史上，關(guān)于職業(yè)教育的解釋非常多。在國外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓(xùn)；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的專業(yè)教育（professionaleducation）。

目前，我國的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎(chǔ)上實施的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時代特點、地方特色和行業(yè)特點。以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例（以下簡稱寧司警院），寧司警院是經(jīng)司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類院校，也是全國政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點院校。學(xué)院根據(jù)自身行業(yè)特色，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭體現(xiàn)以下職業(yè)教育辦學(xué)特色。

第一，是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；第二，確定準(zhǔn)確的教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)夠用為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對性和實用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，雙師素質(zhì)、雙師型、雙師結(jié)構(gòu)，專兼結(jié)合的師資隊伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的基本途徑。

1.2 “雙師型”教師

“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實踐，既能教授理論課程又能指導(dǎo)實訓(xùn)課程，既具備高校教師資格，又具有相關(guān)的專業(yè)等級證書，比如工程師或技師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計師、會計師、律師等。近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質(zhì)教師的稱謂，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師與雙師素質(zhì)教師沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是兩種不同的語言表達(dá)方式?！半p師型”教師肯定具備雙師素質(zhì)，具備雙師素質(zhì)的教師當(dāng)然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。

現(xiàn)存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點：第一，“雙證學(xué)說”，也是目前最常見的認(rèn)定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學(xué)說”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學(xué)的技能，又需具備相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢脫穎而出的一種認(rèn)證手段。第三，“雙職稱學(xué)說”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關(guān)專業(yè)的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對建筑土木類工程師和經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)，相對行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來源”教師，這種觀點認(rèn)為，“雙師型”教師的人力資源來源廣泛，既可以通過專職的在校教師隊伍進(jìn)行選拔，也可以聘請一些社會生產(chǎn)實踐部門的工作人員充當(dāng)兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質(zhì)學(xué)說”，綜合以上幾種學(xué)說而出現(xiàn)的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點，界定全面但適用難度不大。

根據(jù)以上4種觀點，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時取得相應(yīng)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格證書的教師，在本行業(yè)內(nèi)可以從事技術(shù)實務(wù)方面的工作，能夠組織學(xué)生取得良好職業(yè)技能業(yè)績的教師。

2 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

2.1 基本情況簡介

按照寧黨發(fā)〔2010〕67號《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》和《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴(kuò)大規(guī)模和調(diào)整結(jié)構(gòu)，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

我區(qū)獨立設(shè)置的高職院校目前已有八所。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，逐步適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，初步形成了一個基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現(xiàn)有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)體系。學(xué)院通過置換政法專項編制，增加編制84個，總編制達(dá)到196個，緩解了人員嚴(yán)重短缺的局面，為教師隊伍建設(shè)提供了保證。與此同時，面向全國公開招錄教學(xué)亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達(dá)102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現(xiàn)代化建設(shè)對高技能專門人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊伍建設(shè)還存在很多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：專任教師數(shù)量不足，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大；特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設(shè)一支一定規(guī)模的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，是推動高職高專院校職業(yè)教育和辦學(xué)模式改革的必然要求。

2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

[[主要從事教學(xué)＼&教師數(shù)＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數(shù)＼&“雙師型”比例＼&校內(nèi)專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]

2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計表

[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質(zhì)培訓(xùn)占93%＼&專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓(xùn)收益度＼&理論知識占62%＼&實踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓(xùn)愿望度＼&愿意參加培訓(xùn)89%＼&不愿意參加4.3%＼&無所謂13%＼&]

]

2.2.3 教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計比例（見右圖）

從上面統(tǒng)計結(jié)果基本上反映了學(xué)院師資隊伍存在以下主要問題：首先，具備正高級職稱的專任教師數(shù)量較少，其中高水平教師，特別是在全國有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人比較少。教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過大，初級職稱和無職稱的教師人數(shù)占據(jù)將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點，雖能夠體現(xiàn)出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學(xué)院發(fā)展的中堅力量，但從學(xué)院教師隊伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數(shù)量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，專任教師數(shù)量還是相對不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學(xué)院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質(zhì)量不高，和概念模糊，甚至沒有相關(guān)規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊伍建設(shè)需要解決的瓶頸問題。

3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例

3.1 制定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度

正如本文中所提，“雙師型”教師的內(nèi)涵沒有準(zhǔn)確定義，各個地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過程中實際非常困難。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校可以根據(jù)教育部高等教育司編的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》中關(guān)于雙師素質(zhì)內(nèi)涵的定義，以及自身辦學(xué)特色，從本學(xué)院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動，取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。

教師資格是國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)當(dāng)具備的特定條件和身份，標(biāo)志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識和能力。這也是教師專業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎(chǔ)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)來認(rèn)定“雙師型”教師并頒發(fā)證書，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導(dǎo)意義大于現(xiàn)實意義。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展特點為其制定有針對性的實施細(xì)則，提高評定制度的可操作性。評定標(biāo)準(zhǔn)的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認(rèn)定的順利實施，能夠維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。

3.2 制定符合“雙師型”教師特點的職稱評定制度

目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱評定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學(xué)水平。以寧司警院為例，學(xué)院實行警務(wù)化管理，在編教職工接受嚴(yán)格的警務(wù)訓(xùn)練，入校學(xué)生必須接受警事訓(xùn)練及警務(wù)化管理入學(xué)教育，同時，在專業(yè)技能方面，除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車駕駛、計算機(jī)操作、警事訓(xùn)練等警察常用技能。這些課程的設(shè)置，必然要求專任教師具備實踐操作能力。而如果簡單機(jī)械地用教授、副教授、講師、助理講師四個等級，和職稱評定的指標(biāo)以教師的數(shù)量為主，此外還強(qiáng)調(diào)期刊的重要性這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，則很可能對“雙師型”教師的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如高職教師為了滿足職稱評定的硬性指標(biāo)要求，被迫在日常工作之外單獨撰寫論文，一方面論文的內(nèi)容并不能幫助其開展日常教學(xué)工作，另一方面論文的寫作質(zhì)量也難以得到保證，這既影響了評定過程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)精神。

因此，可參照普通本科院校教師評審的做法，將“雙師型”教師評定等級分為初級“雙師型”教師、中級“雙師型”教師、高級“雙師型”教師三個層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時，對于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關(guān)優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數(shù)量和質(zhì)量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.3 健全“雙師型”教師績效考評制度

建立健全高等職業(yè)院?！半p師型”教師考核評價體系，是衡量高等職業(yè)院?！半p師型”教師合格與否的關(guān)鍵因素。

第一，要突出培養(yǎng)實踐動手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學(xué)目標(biāo)的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評價指標(biāo)來制定高職院校的教師績效考核機(jī)制。

第二，評價體系中要突出學(xué)生的主體地位。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是對教師教學(xué)能力的最直接體現(xiàn)，因此也應(yīng)當(dāng)作為教師評價體系中的重要指標(biāo)。相應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評價體系中的重要主體，只有這樣的體系設(shè)置才能確保評價體系的科學(xué)性。

第三，邀請行業(yè)專家參與評價。行業(yè)專家能對“雙師型”教師的專業(yè)知識，實踐技能水平方面給出客觀、合理的評價，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時地查漏補(bǔ)缺。

3.4 職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，自我培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合

以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，同時將加強(qiáng)自我培訓(xùn)計劃和外部培訓(xùn)相結(jié)合。建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定具體的培訓(xùn)計劃。

第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉。教師專業(yè)實踐經(jīng)歷，給學(xué)生授課時會增添很多真實案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，選送教師到高職高專師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)。教師通過一段集中培訓(xùn)，專業(yè)實踐能力能得到較大的提高。經(jīng)常參加培訓(xùn)，還可以保證教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

第三，促進(jìn)專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業(yè)教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動中，可以指導(dǎo)教學(xué)研究和技術(shù)技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。來自于企業(yè)的兼職教師都是一線的技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干，具有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗和資訊，對提高自身的專業(yè)實踐能力大有幫助。

3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度

物質(zhì)需求是人最基本層次的生存要求，因此物質(zhì)獎勵是教師薪酬的主要表現(xiàn)形式。目前，我國教師工資中的技術(shù)津貼主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞。“雙師型”教師津貼制度的建立，對教師成長為“雙師型”教師起到了激勵作用。不同的等級劃分是對教師的綜合能力的客觀評價，以此為依據(jù)的津貼獎勵數(shù)值也是劃分為不同的等級。這為教師自我實現(xiàn)的需要設(shè)立了目標(biāo)。

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，隨著我國高等教育改革的進(jìn)一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長期的、不斷變化的過程，相應(yīng)的理論研究也應(yīng)隨之發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：雙師型 ； 意義； 問題 ；對策

一、商英專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

1.商英專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了要培養(yǎng)雙師型教師

各院校商英專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大都定位于培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的英語聽說、讀、寫、譯綜合技能；熟悉國際貿(mào)易流程，能熟練處理往來函電，制作進(jìn)出口單證；熟悉計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代辦公業(yè)務(wù)的高級應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)的制定決定了該專業(yè)的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實際工作的能力，即國家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。

2.人才市場的需求要求商英專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)對于人才培養(yǎng)與需求，提出了新的課題。因為在經(jīng)濟(jì)全球化的推動下,我國國際交流的廣泛化和多樣化的步伐在不斷加快,涉外商務(wù)迅速發(fā)展。中國已成為了名副其實的對外貿(mào)易和商務(wù)大國。從世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及我國乃至我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來規(guī)劃看，外向型經(jīng)濟(jì)的規(guī)模還將進(jìn)一步擴(kuò)大。這些都充分表明具有較強(qiáng)的英語交際能力，又具有較強(qiáng)的商務(wù)實踐能力的應(yīng)用型人才已成為社會需求的熱點。而這些人才的培養(yǎng)就需要一支既能教理論又能教技能，既具有講師以上職稱，又具有工程師、國際商務(wù)師、經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)資格證書的“雙師型”教師。

二、“ 雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近三年來隨著職教事業(yè)的迅速發(fā)展，職業(yè)院校日漸增多，從事職業(yè)教育的教師也越來越多，問題也日顯突出。以我系為例，集中體現(xiàn)在：

大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。本專業(yè)大部分教師都來自于江西師大外語學(xué)院，南昌大學(xué)外語學(xué)院，江西科技師范學(xué)院，教師的來源比較單一，這些教師屬于“中學(xué)門―大學(xué)門―職校門”的“三門”教師。盡管他們的文化層次不低，但由于缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗，相當(dāng)一部分人對進(jìn)出口業(yè)務(wù)比較陌生，對單證制作一知半解，對學(xué)生未來的就業(yè)崗位缺乏全面的了解。這個問題不解決，難以培養(yǎng)人才市場急需的實用型人才。因為只有教師首先熟練掌握了專業(yè)操作技能，才有可能指導(dǎo)和教會學(xué)生技能。

缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人隊伍建設(shè)是院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的核心所在。中青年骨干教師是學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的中間力量，是學(xué)科帶頭人的后備軍。因此，學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師是實現(xiàn)“雙師型”隊伍的先頭兵。但在我省高職院?，F(xiàn)有的師資中，教授、副教授的比例遠(yuǎn)低于高職高專師資隊伍建設(shè)的要求，而真正稱得上學(xué)科帶頭人的教師更是少之又少。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)過程中存在的問題

職教界很多人對“雙師型”教師的理解的認(rèn)知度還存在著很大的差異。 “雙師型”從形式上強(qiáng)調(diào)了教師要注重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全，不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商討。

高職師資建設(shè)的目標(biāo)是“雙師型”，注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，但目前職稱評審仍舊套用本科標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)科研成果指標(biāo)和論文數(shù)量，制約了高職院校職稱的評定，導(dǎo)致教師普遍積極性不高，影響了教師的專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)能力，管理能力的提升。

因國家教育政策法規(guī)中沒有制定校企聯(lián)合辦學(xué)的政策，也沒有對企事業(yè)單位做出要求，故很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實踐。因此，真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時由于擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會長時間到相關(guān)部門鍛煉和提高。

四、“ 雙師型”教師培養(yǎng)對策

建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。今后幾年，各院校要積極從相關(guān)的企業(yè)招聘有大學(xué)學(xué)歷又有五年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員，單證員，報關(guān)員，來擔(dān)任專職教師，盡量不直接從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生招聘新教師，特別是實訓(xùn)課教師。

切實加強(qiáng)教師的技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。有條件的院校應(yīng)計劃每年選派一定數(shù)額的教師到教育部批準(zhǔn)的職教培訓(xùn)基地培訓(xùn)。常請具有豐富實踐經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員，報關(guān)員做教員，利用寒、暑假對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

建立兼職教師隊伍。積極“面向社會、公開招聘”、采取“平等競爭，擇優(yōu)聘用，合同管理”的用人原則。招聘一批有實踐經(jīng)驗的兼職教師，要求他們參與教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的制定，了解教學(xué)全過程，參考他們的業(yè)務(wù)經(jīng)歷，制定實訓(xùn)課比例。

努力培養(yǎng)“一職多能”的教師。為了提高教師專業(yè)實踐技能，專業(yè)教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實際，真題真做，要逐步減少專職的專業(yè)課教師和專職的實 訓(xùn)指導(dǎo)教師的人數(shù)，讓同專業(yè)的教師同時上實訓(xùn)課，使教師做到“一職多能”。

鼓勵教師參加各類競賽和評比。為了促進(jìn)教師學(xué)習(xí)技能，應(yīng)常舉行教師技能比賽，并選派高手參加市級以上的技能競賽。同時鼓勵教師培養(yǎng)學(xué)生參加各種技能競賽，力爭在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，教師的業(yè)務(wù)技能也能大大提高。

安排專業(yè)教師，特別是新錄用的教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的目前現(xiàn)狀和發(fā)展的趨勢，并在教學(xué)中及時補(bǔ)充，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的部分教材跟不上形勢發(fā)展的缺陷。教師也可帶著教學(xué)中的一系列問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務(wù)員請教，在他們的幫助下提高自己的實踐教學(xué)能力。

通過“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，提高教師的實踐教學(xué)能力，使他們既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求，要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能，我相信我們一定能盡快的建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，培育一批能體現(xiàn)職教特色的品牌教師。也能夠培養(yǎng)出一大批適應(yīng)市場需求的高級應(yīng)用型人才。

作者單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系

參考文獻(xiàn):