中學(xué)語(yǔ)文教案精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)

通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施，使其成為切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)效率的推進(jìn)劑。從而加速教學(xué)改革又快又好地向前發(fā)展?，F(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓我們感到備課的不易和上課的輕松。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)既是教學(xué)行為方式的改變，又是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。更符合課程的基本理念，它照顧到全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，特別是小組合作學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮他們的合作，探究學(xué)習(xí)的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了?？吹剿麄?cè)谡n堂上神采飛揚(yáng)，滔滔不絕地交流著個(gè)人的獨(dú)到觀點(diǎn)，為他們的巨大變化而高興。在導(dǎo)學(xué)案的編制、使用過程中，我不斷反思。感覺每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)推敲，使其逐漸完善，才能更好發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確合理適量

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要充分考慮縱向?qū)W段目標(biāo)，又要考慮橫向的三維目標(biāo)，即知識(shí)技能，過程方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。是幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，又是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性檢測(cè)的總綱。有了目標(biāo)的定向功能，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了方向，它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)，自覺達(dá)標(biāo)的習(xí)慣。即知道自己該學(xué)什么。所以目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)明確，具體，用語(yǔ)的表述應(yīng)準(zhǔn)確。比如：記住，了解，感知，理解等，達(dá)到什么要求應(yīng)是明確的；數(shù)量要適當(dāng)，太多完不成，太少則單調(diào)。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)注意方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的充分能使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)有必要的方法指導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)呈現(xiàn)出來。例如：編寫的【紫藤蘿瀑布】導(dǎo)學(xué)案，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：一是讀課文三遍以上，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。二是借助工具書，資料，與同伴交流，積累掌握相關(guān)知識(shí)。從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，制訂的方案切實(shí)可行。朗讀是基礎(chǔ)，讀三遍并圈點(diǎn)批注，學(xué)生可大致了解課文的相關(guān)信息。從自己的角度，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備去了解，品評(píng)，賞析。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)老師的第二步提示，完成七個(gè)問題，從作者生平，背景，字詞的音形意，到概括文章內(nèi)容，脈絡(luò)，作者情感變化，對(duì)生命的感悟等。在預(yù)習(xí)，交流，討論中把握。為課堂學(xué)習(xí)研討做了必要的準(zhǔn)備，課堂應(yīng)該是輕松，高效的。

三、課堂研討交流的實(shí)施

課堂研討是導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，研討的問題如何設(shè)計(jì)？學(xué)生如何組織？多媒體還有沒有用的必要？ 應(yīng)關(guān)注并切實(shí)加以解決。

（1）問題設(shè)計(jì)的方法原則

問題是打開一門學(xué)科的鑰匙，設(shè)計(jì)好問題，才能引發(fā)學(xué)生思考，從而形成解決問題的方法和思路?？梢妴栴}的作用和重要性。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。所以，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)問題在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。一方面，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，各個(gè)問題貫徹整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；另一方面通過學(xué)習(xí)，生成問題，教學(xué)的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題，研究和分析問題，解決問題等。在導(dǎo)學(xué)案上案設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生能力發(fā)展的問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，深入、持久投入到學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)習(xí)小組的組建和運(yùn)用

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的組建和運(yùn)用尤為重要，在實(shí)踐中有各種形式，如有八人小組，四人小組。有的在座位安排上也別出心裁，圓桌形式面對(duì)面便于交流。小組內(nèi)分工明確，有中心發(fā)言人，記錄人，從而保證了高效運(yùn)作，讓他們?cè)诮涣?，溝通，合作中進(jìn)行知識(shí)的共享，心靈的碰撞，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在小組合作中切不可追求熱鬧而不注重合作的目的，時(shí)機(jī)及過程。應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)讓學(xué)生平等的溝通和交流，進(jìn)入深層的交流和碰撞。不能讓優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，要照顧到全體成員?？傊荒芷赜谛问?，而缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。

（3）多媒體應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用

在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施以前的課堂，較重視多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用，多媒體以其大容量的文字，圖片，動(dòng)畫視頻吸引著學(xué)生，也創(chuàng)造了較多的亮點(diǎn)，每有公開課，必用之。但導(dǎo)學(xué)案實(shí)施以來，發(fā)現(xiàn)很少或沒有人用。筆者認(rèn)為適時(shí)適當(dāng)用多媒體輔助教學(xué)，是必要的，也是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。能增加課堂的生動(dòng)性和有效性。與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并不矛盾。

以上是對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)膚淺的思考，如何設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案需要我們不斷實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐，逐漸領(lǐng)會(huì)，明晰，路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。設(shè)計(jì)好每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案，上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)并快樂著，我們將無比欣慰。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳春燕. 初中語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的分層教學(xué)初探[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011， （12）：16-17.

第2篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊，我們深深的體會(huì)到，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念小學(xué)語(yǔ)文教科書享有“百科全書”的美譽(yù)，它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，安全教育也不例外被包羅了進(jìn)去。

我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動(dòng)以外，還在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)從小學(xué)語(yǔ)文教材中挖掘安全教育教材對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。

我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育的做法是：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全知識(shí)

在教學(xué)生字“滅”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋?。瑔l(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我備這課時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力

我在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰(shuí)的方法最好?！蓖瑢W(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機(jī)問道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學(xué)們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，學(xué)習(xí)“這時(shí)候，只要從火里跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了?！睂W(xué)生能夠理解為了完成這次軍事行動(dòng)，大火燒身沒有自救；也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生：“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。

第3篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

案例教學(xué)法是通過巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索分析，以形成自己的見解或解決方案。如今的課堂教學(xué)不單單要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)等綜合能力。案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、精心選擇案例，提高教學(xué)質(zhì)量

在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有知識(shí)性。首先，案例要符合教學(xué)內(nèi)容，要具有知識(shí)內(nèi)涵。學(xué)生要討論的案例一定要與教材內(nèi)容相結(jié)合，不能夠脫離書本知識(shí)。討論案例的過程就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。如果脫離教材，所要探究的內(nèi)容便沒有意義。因此，教師所選取的案例一定要具有豐富的知識(shí)性和理論的實(shí)踐性。其次，要選取經(jīng)典案例。經(jīng)典案例是大家耳熟能詳?shù)?，因此學(xué)生在進(jìn)行探討時(shí)印象會(huì)更加深刻。同時(shí)，經(jīng)典案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容更具有普遍性，便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。最后，在案例的選擇上要有針對(duì)性。每節(jié)課所要傳授的知識(shí)點(diǎn)要與選取的案例相對(duì)應(yīng)，要針對(duì)案例的重點(diǎn)問題進(jìn)行著重分析、學(xué)習(xí)，使學(xué)生在案例的學(xué)習(xí)中更有效率。例如：我在講“說話要得體”這部分內(nèi)容時(shí)，選取了一個(gè)經(jīng)典的故事案例：有一個(gè)人請(qǐng)客吃飯，快到開飯時(shí)間，差一個(gè)人沒來。他著急的說：“該來的怎么還不來？”在座的一位客人心想，我就是不該來的吧，起身告辭。他又說：“不該走的怎么走了？”這下剩下的客人都走了。

2、對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課本中所涉及的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思路也要廣泛，要靈活變通。教師在選取案例時(shí)，可以涉及一些新穎的、獨(dú)創(chuàng)的案例，進(jìn)行創(chuàng)新。適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬迈r元素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，拓展學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文時(shí)，老師結(jié)合課文內(nèi)容加入創(chuàng)新元素，舉出了蚯蚓在下雨之前的行為表現(xiàn)案例：鉆出地面到處爬。讓學(xué)生們探討其原因，并想象其他小動(dòng)物遇到下雨時(shí)有哪些表現(xiàn)，組織學(xué)生討論。另外，教師對(duì)選取的案例內(nèi)容要吃透，要進(jìn)行詳細(xì)的分析，案例不足之處要加以改進(jìn)完善，要對(duì)教學(xué)案例不斷地進(jìn)行創(chuàng)新編排。通過案例分析，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容更好的應(yīng)用到實(shí)踐中來，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3、深入研讀案例，進(jìn)行評(píng)析

學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討，目的是通過對(duì)案例的探討獲取在書本上難以學(xué)到的知識(shí)。因此，老師在組織學(xué)生們進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，要與學(xué)生就重點(diǎn)案例的實(shí)質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，把握好案例的整體性，引導(dǎo)學(xué)生分清案例的主次，更細(xì)致的針對(duì)重要問題加以探討，這樣才能讓案例教學(xué)應(yīng)用到課堂上更有價(jià)值。主要的步驟有三點(diǎn)：（1）要對(duì)案例的整體性以及出現(xiàn)的事件情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的了解，讓學(xué)生們仔細(xì)的查閱相關(guān)資料，了解案件的緣由，進(jìn)而對(duì)于案例所反映出的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)客觀、理性的判斷。（2）找尋案例當(dāng)中的前因后果，為學(xué)生理順案例當(dāng)中的復(fù)雜關(guān)系。幫助學(xué)生深入分析案例發(fā)生的原因，共同探討案例出現(xiàn)的合理性。（3）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中如遇不懂的問題時(shí)，要勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，要有積極的進(jìn)取心，進(jìn)而提高學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識(shí)、分析問題的能力。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教材中的運(yùn)用意義

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力

教師在使用案例教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，通過給學(xué)生們發(fā)放案例資料，進(jìn)行分組討論。學(xué)生們就手里的資料進(jìn)行查閱、搜索必要的信息，并積極的思考。各個(gè)小組成員把搜集到的材料進(jìn)行匯總進(jìn)行討論，最后各個(gè)小組選派一名代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析及處理意見。整個(gè)過程中，學(xué)生們都是相互配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，研討。這種案例教學(xué)的模式能夠鍛煉出學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程是一種互動(dòng)交流的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互相配合，通過合作來完成教學(xué)內(nèi)容。在分組討論當(dāng)中，學(xué)生能夠得到不一樣的答案，看到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法的特點(diǎn)就是老師給出案例讓學(xué)生自己去探究、去討論。在整個(gè)過程中，老師不提供任何參考答案，所有的解決方法都由學(xué)生自己討論研究出來，最后把觀點(diǎn)匯報(bào)給老師，與老師再進(jìn)行研究。因此，能鍛煉每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要自己去動(dòng)腦、去創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生從不同的角度、方面去看待問題。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生擁有多種思路去解答問題，有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、有利于師生間的交流互動(dòng)

第4篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點(diǎn)探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰(shuí)？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個(gè)問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個(gè)主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。

2、學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。

3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。

4、確定四個(gè)小組開始交流匯報(bào)各組的發(fā)現(xiàn)。

5、教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點(diǎn)探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個(gè)人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運(yùn)決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個(gè)問題閱讀解決了另外一個(gè)問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點(diǎn)探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計(jì)：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。

2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補(bǔ)充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺(tái)，更能體現(xiàn)主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強(qiáng)的諷刺意味。

3、教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評(píng)說人物形象

本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個(gè)精彩片段，請(qǐng)大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動(dòng)了，于是請(qǐng)家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時(shí)也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長(zhǎng)走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實(shí)那就是于勒。這一消息對(duì)于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實(shí)的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對(duì)叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個(gè)銅子的小費(fèi)，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點(diǎn)探究四：對(duì)人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評(píng)說人物形象。

1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。

2、學(xué)生讀句品析，評(píng)說人物形象。

3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個(gè)唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>

四、說讀，對(duì)人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對(duì)小說中的人物說呢？或者對(duì)作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對(duì)作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會(huì)金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實(shí)，在這樣的現(xiàn)實(shí)中生活，是人類的悲哀！大家結(jié)合自己的閱讀體會(huì)說幾句好嗎？

學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

第5篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

安全實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要按照操作規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)也能變?yōu)榘踩?。反之，安全也變得不安全。但也不要害怕，也不必滿腹恐懼不敢動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；要熟悉操作規(guī)定，了解反應(yīng)規(guī)律，不懂要問，不可蠻干。否則，在實(shí)驗(yàn)過程中一旦發(fā)生事故，危及師生的安全，甚至嚴(yán)重致殘?jiān)斐山K生不幸，且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，事關(guān)重大，務(wù)必高度警惕。

一、造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故常見的原因：

1、實(shí)驗(yàn)儀器使用不當(dāng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用一定要注意其自身的使用條件和要求，遵循其適用原則，否則很容易造成試驗(yàn)事故，如啟普發(fā)生器不能用于粉末狀固體與溶液的反應(yīng)，量筒等儀器不能用于加熱，燒杯等儀器不能用酒精燈直接加熱，加熱固體時(shí)試管口應(yīng)略向下群些傾斜，不能再細(xì)口榮其中進(jìn)行稀釋和溶解等，如果不加以注意，很容易導(dǎo)致試驗(yàn)事故的發(fā)生。

2、實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)

例如，點(diǎn)燃?xì)錃獗仨毾葯z驗(yàn)純度?？墒牵绻阍谟娩\和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點(diǎn)燃，就會(huì)引起儀器爆炸。為什么會(huì)發(fā)生爆炸事故呢？這是因?yàn)槟氵`背了點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)純度的操作規(guī)定。實(shí)驗(yàn)過程中打開塞裝鋅粒跟實(shí)驗(yàn)開始時(shí)裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣，氫氣和氧氣混合，點(diǎn)燃都會(huì)發(fā)生爆炸。又如，在制乙烯時(shí)，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時(shí)，就會(huì)發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時(shí)，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時(shí)，先撤去了酒精燈，冷水就會(huì)沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因?yàn)槟氵`背了實(shí)驗(yàn)操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實(shí)驗(yàn)完畢時(shí)，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

3、實(shí)驗(yàn)藥品使用不當(dāng)

首先，藥品的用量要適合實(shí)驗(yàn)本身，不能人為的加減用量。一些實(shí)驗(yàn)雖然劇烈，但試劑量小并無危險(xiǎn)，用藥量稍大便會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。如紅磷在氧氣里燃燒時(shí)，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時(shí)并無危險(xiǎn)。在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時(shí)的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會(huì)發(fā)生意外事故。又如：用小蘇打和濃硫酸反應(yīng)做二氧化碳的滅火實(shí)驗(yàn)。如果小蘇打和濃硫酸用量大，產(chǎn)生氣壓過大，會(huì)沖開膠塞，噴出酸液。像這樣，也曾發(fā)生過燒壞衣服，腐蝕操作者的手的事故。再如：配制銀氨溶液時(shí)，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時(shí)就會(huì)引發(fā)爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

其次，使用藥品前一定要檢驗(yàn)藥品是否純凈，如果藥品中混入雜質(zhì)也容易導(dǎo)致試驗(yàn)事故。如在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時(shí)，錯(cuò)把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時(shí)要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。又如：做甲烷的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，有人沒有把空氣排凈就點(diǎn)燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實(shí)驗(yàn)應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，再點(diǎn)燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。

另外，藥品用錯(cuò)也是導(dǎo)致試驗(yàn)事故的重要原因，如使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑就很容易導(dǎo)致試驗(yàn)事故，例如，在配制溶液時(shí)錯(cuò)把硫酸當(dāng)鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗(yàn)確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。

4、實(shí)驗(yàn)環(huán)境使用不當(dāng)

有些試驗(yàn)一定要在通風(fēng)設(shè)施良好的環(huán)境中完成，如果試驗(yàn)環(huán)境不具備而進(jìn)行一些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)很容易導(dǎo)致試驗(yàn)事故的發(fā)生，如在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，或進(jìn)行可燃性氣體（如氫氣、乙烯、乙炔等）實(shí)驗(yàn)。，如果實(shí)驗(yàn)室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會(huì)引起師生中毒或其他意外事故。因此實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實(shí)驗(yàn)室空氣流通。

二、防止化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)事故發(fā)生的措施

為安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真準(zhǔn)備，熟悉操作

一切實(shí)驗(yàn)一定都要在預(yù)備室準(zhǔn)備好，做到實(shí)驗(yàn)無誤，方可拿到教室或?qū)嶒?yàn)室做，沒做過的實(shí)驗(yàn)要向能者請(qǐng)教或查清資料再做，不要冒然實(shí)驗(yàn)。步驟多的實(shí)驗(yàn)，操作順序要記熟，不可看一步做一步。

2、嚴(yán)格要求，謹(jǐn)慎操作

實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要嚴(yán)格按要求操作，做到謹(jǐn)小慎微，以防出錯(cuò)，如做有毒、可燃性實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要打開門窗，使空氣流通，有可燃性氣體參加的實(shí)驗(yàn)，在點(diǎn)燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。用藥量寧少勿多，不要取用未經(jīng)鑒定無標(biāo)簽的試劑，隨配隨用，不可久置。

3、熟悉事故處理方法，做到“四防”

實(shí)驗(yàn)室要有一定的安全設(shè)施。教師一定要熟悉實(shí)驗(yàn)室事故的急救方法和處理措施并做到“四防”：防毒、防火、防爆、防灼傷。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)安全裝置，如防倒吸安全裝置、防堵塞安全裝置、防倒火安全裝置、防污染安全裝置等。

第6篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 教學(xué)過程 應(yīng)用途徑

1.暗示教學(xué)法的原理

暗示教學(xué)法一詞,又稱啟發(fā)教學(xué)法,是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的,因而亦稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。 以后由東歐各國(guó)傳到蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó),近年,被介紹到我國(guó)。 洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā),在學(xué)習(xí)交流過程中,力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來?！卑凳窘虒W(xué),就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識(shí)的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。實(shí)驗(yàn)證明,此教學(xué)法在發(fā)掘人的學(xué)習(xí)潛力方面有著異常功效。

2.暗示教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑

2.1環(huán)境暗示法。我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境之中,許多活動(dòng)從本質(zhì)上說都是人們無意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示,就是指通過營(yíng)造某種場(chǎng)景、氛圍來感染學(xué)生,使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺地投入學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與活動(dòng)。廣而言之,社會(huì)習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。

洛托諾夫指出:“即使最強(qiáng)烈的觀念,除非和個(gè)人的無意識(shí)心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度動(dòng)機(jī)結(jié)合,并且和他個(gè)人的情緒、智能、意志以及需要等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的?！痹诮虒W(xué)過程中,教學(xué)的全部信息總是在一定的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行傳遞的,而良好的課堂教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學(xué)情境的創(chuàng)立,可以排除學(xué)生因教學(xué)信息高容量而產(chǎn)生的困難感,又能激發(fā)學(xué)生掌握教材的動(dòng)機(jī),能引起學(xué)生接受信息的興趣,調(diào)動(dòng)認(rèn)知潛能,形成課堂知識(shí)傳遞的有效心理空間,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的心理動(dòng)力。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境大多借助于課前的預(yù)習(xí)、教師的導(dǎo)入語(yǔ)、課前學(xué)生的聽說讀寫短時(shí)訓(xùn)練等手段來完成。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),運(yùn)用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實(shí)物、圖畫、音樂、影像、表演、環(huán)境布置等學(xué)習(xí)環(huán)境因素,實(shí)現(xiàn)“生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語(yǔ)言描述情境”等情境的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)相比,具有更直觀、生動(dòng)、信息量更大、吸引力更強(qiáng)等特點(diǎn)。隨著課程改革的推進(jìn)和新的課型的出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運(yùn)用什么樣的手段來完成學(xué)習(xí)前生活場(chǎng)景的設(shè)置,都必須努力做到:①與課時(shí)內(nèi)容吻合;②貼近學(xué)生生活實(shí)際;③適度而不喧賓奪主;④符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn);⑤情境富于變化。

2.2體態(tài)暗示法。所謂體態(tài)暗示,就是教師用體態(tài)語(yǔ)言(即眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等非言語(yǔ)行為)對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語(yǔ)言文字為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性,能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì) 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個(gè)手勢(shì),就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態(tài),因而能有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果。

2.2.1教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn),每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師,沒有一個(gè)不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵(lì)的目光,他們用自己的體態(tài)語(yǔ)言無聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息,使學(xué)生如坐春風(fēng),心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學(xué)生對(duì)他們的課總是充滿了濃厚的興趣。

2.2.2教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段,可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學(xué)生可以把言語(yǔ)信號(hào)和具體形式結(jié)合起來。

2.2.3語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)該注意蘊(yùn)涵性、針對(duì)性、示范性。教師的體態(tài)言語(yǔ)具有豐富的蘊(yùn)涵性,它通過表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等傳遞的非語(yǔ)言信息具有隱蔽性。因此,在體態(tài)言語(yǔ)活動(dòng)中,教師要注意研究學(xué)生的知識(shí)背景,選擇最佳手段激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù),促進(jìn)文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成,以達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。

2.3語(yǔ)言暗示法。所謂語(yǔ)言暗示法,就是在課堂上,恰當(dāng)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用語(yǔ)言暗示,激勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如,膽小的學(xué)生上課不敢發(fā)言,老師就有意識(shí)地對(duì)他說:“老師知道這個(gè)問題你會(huì)回答?！薄澳阋欢〞?huì)把正確的答案告訴大家的?！钡鹊取＿@樣可以有效地激勵(lì)膽小的學(xué)生加強(qiáng)與教師、同學(xué)間的合作與交流。另外,在學(xué)生正確回答問題之后,老師用一些恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)的語(yǔ)言,如“你表現(xiàn)得很好,再接再厲!”“你是積極動(dòng)腦的好學(xué)生!”“你的回答總會(huì)給大家?guī)眢@喜!”等,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中良好的、積極的心態(tài)很有裨益。在教學(xué)過程中,含蓄、幽默的語(yǔ)言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時(shí),對(duì)學(xué)生說:議論文其實(shí)并不神秘,我三歲的小孩兒也會(huì)作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點(diǎn))“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數(shù)數(shù)。”(5個(gè)論據(jù))“所以我喜歡爸爸。”(結(jié)論與開頭呼應(yīng)),這個(gè)例子一舉,整個(gè)教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學(xué)生理解了議論文的基本特征。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的情況選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識(shí)。

語(yǔ)言暗示是一種特殊語(yǔ)言表現(xiàn)形式,掌握了它們特點(diǎn),對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達(dá)的思想意義,豐富自己的語(yǔ)言信息量,發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)品的特點(diǎn),加強(qiáng)想象能力培養(yǎng),對(duì)激活學(xué)生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。

2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會(huì)成員對(duì)他們的模糊評(píng)價(jià),這個(gè)評(píng)價(jià)是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出的要求往往在課后落實(shí)得好,其原因主要取決于學(xué)生對(duì)教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學(xué)生的暗示也就越強(qiáng)烈。人格暗示的強(qiáng)弱與師生之間的、距離有關(guān)。同一教師,由于與學(xué)生相處的關(guān)系不同,暗示效果也會(huì)出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強(qiáng),坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排,以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度,使紀(jì)律意識(shí)得到強(qiáng)化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強(qiáng)度也有很大區(qū)別。教師身在教室時(shí),暗示較強(qiáng),教室很安靜;教師離開教室后,暗示會(huì)減弱。當(dāng)教師再度出現(xiàn)時(shí),其暗示又會(huì)油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學(xué)效果,教師首先必須在加強(qiáng)師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫,只有做學(xué)者型的、具有人格魅力的人,才能使學(xué)生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學(xué)生。

2.5自我暗示法。我們每個(gè)人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境,你的經(jīng)歷,別人對(duì)你的評(píng)價(jià)和反應(yīng),你從過去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為你提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。你通過反復(fù)編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現(xiàn)了一個(gè)能夠指引你思維方式的自我意向。是誰(shuí)在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教訓(xùn)啟迪、自我激勵(lì)等。成功教育表明:任何一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力,善于運(yùn)用暗示手段,給予激勵(lì)和引導(dǎo),激發(fā)孩子樹立學(xué)習(xí)的信心,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己。例如面對(duì)考試,我們也不妨采用積極的語(yǔ)言暗示和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況充滿自信地對(duì)自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷?！?/p>

總之,教師要及時(shí)地、不斷地暗示學(xué)生堅(jiān)持與放松,用良性語(yǔ)言激勵(lì)自己奮進(jìn)。通過一次次反復(fù)地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會(huì)使它銘刻在潛意識(shí)中,學(xué)生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識(shí)的自我控制,到后來的自覺行動(dòng),學(xué)生將會(huì)沿著良性的軌道不斷奮進(jìn)。

3.結(jié)語(yǔ)

暗示是意識(shí)與潛意識(shí)之間溝通的橋梁,暗示能使人意識(shí)中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識(shí),從而產(chǎn)生有所為或有所不為的行動(dòng)力。暗示教學(xué)中的那種積極暗示,沒有命令和強(qiáng)制,因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)出學(xué)生的興趣和記憶潛力,使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。反之,對(duì)學(xué)生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的暗示。我們的學(xué)生很需要?jiǎng)e人的認(rèn)同,尤其是教師和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)、教師如果對(duì)學(xué)生失去信心,給學(xué)生于消極暗示,學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)次失敗之后,就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,而自我否定的后果是嚴(yán)重的,應(yīng)該引起我們教師的警惕和注意?？傊?課堂教學(xué)中的暗示作用主要體現(xiàn)在暗示時(shí)機(jī)的選擇、對(duì)象的選擇、方法的選擇。

參考文獻(xiàn)

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[3](美)珍妮特.沃斯等.《學(xué)習(xí)的革命》,上海三聯(lián)書店,1998 年

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[5]張大均.《教學(xué)心理學(xué)》,西南師大出版社,1997年8月第一版526頁(yè)

第7篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 高中英語(yǔ) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0114-01

國(guó)家《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[1]?！盀榇耍咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程與方法”?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。文[2]討論了“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用。本文針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)中的存在的一些問題，筆者將從以下幾個(gè)方面談?wù)勔恍?duì)策。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不當(dāng)引起的不適應(yīng)。

一部分學(xué)生在初中三年高一半年的過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了每篇課文要老師帶著一句一句過了課文才覺得自己掌握了知識(shí)的習(xí)慣，使用導(dǎo)學(xué)案以后突然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)沒有體系了，感到很凌亂。在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”初始的時(shí)候，很多學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)單元學(xué)完了導(dǎo)學(xué)案卻沒有剩下幾張的問題。有些學(xué)生甚至?xí)X得，使用“導(dǎo)學(xué)案”過后，完全不知道“我學(xué)到了什么”“重點(diǎn)難點(diǎn)是什么”“我什么不會(huì)”。針對(duì)這一問題，筆者和同事制定出如下對(duì)策：

1.課后反思：筆者和同事在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，專門設(shè)置了課后反思環(huán)節(jié)。我們的期待是，在每節(jié)課后學(xué)生能夠自覺記錄下來自己在這節(jié)課中收獲了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題。但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少總結(jié)能力。于是老師就指導(dǎo)學(xué)生記錄下來自己做錯(cuò)的問題，并反思是思路出了問題，還是知識(shí)儲(chǔ)備出了問題。另外，學(xué)生應(yīng)該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個(gè)到兩個(gè)問題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過自主合作探究的方式解決的困惑。在精細(xì)的指導(dǎo)后，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生開始學(xué)會(huì)梳理自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.雙色筆記：筆者在帶高一學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是課本還是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的筆記是有相當(dāng)大的問題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵(lì)學(xué)生使用雙色筆記法，預(yù)習(xí)作業(yè)或者課堂活動(dòng)中，通過自主合作探究寫下來的答案用藍(lán)色或黑色筆記錄，而在老師講評(píng)的時(shí)候，要求所有學(xué)生拿出紅筆做記錄。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)難點(diǎn)和自己的失誤就非常清楚了，學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.裝訂與整理：筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，抬頭會(huì)寫明“單元名稱”以及“課時(shí)名稱”，在每單元過后，課代表會(huì)組織班里同學(xué)把本單元的導(dǎo)學(xué)案按照課時(shí)順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備資料夾一個(gè)，用過的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復(fù)習(xí)。

二、學(xué)生缺乏小組合作探究的能力。

也許是長(zhǎng)期接受“滿堂灌”式課堂，當(dāng)我們決定把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自主合作探究時(shí)，學(xué)生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時(shí)，學(xué)生用非常新奇的態(tài)度來對(duì)待這個(gè)課堂活動(dòng)，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒有人開始認(rèn)真討論學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學(xué)生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時(shí)間聊天，好像覺得討論跟他是沒有關(guān)系的。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們有以下幾個(gè)對(duì)策：

1.合理分配小組：我們經(jīng)過實(shí)踐，覺得4-6人組成一組是比較合適的。我們對(duì)比過6人小組和4人小組，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組越大，個(gè)體的參與意識(shí)就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優(yōu)等生1-2個(gè)，中等生2-3個(gè)，學(xué)困生1-2個(gè)，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優(yōu)等生1名，中等生2-3名，學(xué)困生0-1名。在這樣的成員結(jié)構(gòu)中，優(yōu)等生像是小老師，在同伴出現(xiàn)困難的時(shí)候及時(shí)相助，學(xué)困生一般為聆聽者，也是其他同學(xué)群策群力幫助的對(duì)象。從這個(gè)討論的過程中我看到了同伴效應(yīng)起了非常大的作用，同學(xué)作為小老師，把老師的作用放大了無數(shù)倍。

2.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工明確：在每個(gè)小組中，我們選擇一名組長(zhǎng)，他總體負(fù)責(zé)小組分工，值日組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)每次討論的質(zhì)量，記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄同學(xué)的觀點(diǎn)。組長(zhǎng)固定，值日組長(zhǎng)和記錄員由小組成員輪換擔(dān)任。這樣的流動(dòng)中，能夠最大限度的保障討論的質(zhì)量，而避免使小組討論流于形式。

三、學(xué)生參與感減少，沒有融入課堂的感覺。

筆者有學(xué)生反映說“學(xué)案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒有了參與感。以前用課本講課的時(shí)候，我能夠隨時(shí)把我不知道的東西記錄下來，非常有參與感，我覺得我參與到課堂中了”。

對(duì)于這種觀點(diǎn)，筆者覺得我們應(yīng)該反思并改革，應(yīng)該更多使用問題導(dǎo)引式的方法來編寫學(xué)案，避免直接給學(xué)生知識(shí)。另外在教學(xué)過程中可以通過筆記的講評(píng)和展示鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)案/筆記本上記錄知識(shí)，提升課堂參與度。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，預(yù)習(xí)為先，探索在后，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究的學(xué)習(xí)形式不但提升了學(xué)習(xí)效率，也使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)。但是導(dǎo)學(xué)案的高效課堂又是一個(gè)長(zhǎng)期研究的問題，在教學(xué)的實(shí)踐中，作為教師應(yīng)該多寫思考，多些總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，采取適當(dāng)?shù)牟呗允沟脤?dǎo)學(xué)案課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

隨著社會(huì)生活的發(fā)展，孩子們的活動(dòng)領(lǐng)域越來越寬，生活層次也越來越高，其安全問題也愈加顯得重要。而保障他們健康安全的成長(zhǎng)僅靠大人跟隨在身邊保護(hù)是不夠的，也是消極的，積極的辦法是增強(qiáng)孩子們自己的安全意識(shí)，培養(yǎng)他們的自立能力。這也就需要每一個(gè)教育者都要積極參與，幫助孩子們樹立生命意識(shí)，教會(huì)孩子們用知識(shí)用能力去守護(hù)自己的生命。

作為一名語(yǔ)文教師，我覺得語(yǔ)文教學(xué)與安全教育、生命教育是密不可分的。通過閱讀教學(xué)，通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)我們可以喚起孩子們敬畏生命、珍惜生命的意識(shí)，我們可以教會(huì)孩子們掌握在災(zāi)難面前如何應(yīng)對(duì)的措施，我們可以幫助孩子們積累自救自護(hù)的知識(shí)，我們也可以教會(huì)孩子們懂得團(tuán)結(jié)就是力量、人定能勝天、只要有愛就會(huì)有奇跡……

那么在語(yǔ)文教學(xué)中我們究竟應(yīng)如何具體實(shí)施安全教育呢？我以為我們可以這樣做：

一、利用課本中有聯(lián)系的文本培養(yǎng)孩子們的安全意識(shí)、傳授安全知識(shí)與救護(hù)方法，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行安全教育。如：

1.在教學(xué)生字“滅”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀察插圖（一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋?。?，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察”“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在跨塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓垮塌對(duì)自己的砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我在備這課時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料，在教學(xué)本文后把搜集的資料展示給學(xué)生，讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。

2.在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授安全救護(hù)知識(shí)與方法也是滲透安全教育的好時(shí)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力很必要，在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰(shuí)的方法最好。”同學(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。這時(shí)我們可以相機(jī)提問：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學(xué)們聽后一定會(huì)嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。由此總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，針對(duì)“這時(shí)候，只要從火里跳出來，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了。”除了引導(dǎo)學(xué)生能理解為了完成這次軍事行動(dòng)，大火燒身沒有自救；為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)外。我們還要提醒學(xué)生：“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦？”就此可以集思廣議幫孩子們積累很多自救和救護(hù)的有效辦法。

3.俗話說：“未雨先綢繆，防患于未然?！蔽覀儠r(shí)刻要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí)。如在教學(xué)童話故事《小馬過河》時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒有貿(mào)然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)總結(jié)造成船長(zhǎng)兒子身處險(xiǎn)境表面是水手們開玩笑過分、孩子沒有考慮安全就貿(mào)然追猴子。其實(shí)是水手和孩子安全意識(shí)淡薄。從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂而不注意安全險(xiǎn)些導(dǎo)致樂極生悲的慘痛教訓(xùn)。我在教學(xué)《老山羊和狼》的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì)，沒有上狼的當(dāng)而引來殺身之禍。學(xué)生從中體會(huì)到：面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人，要注意分析他的言行判斷其用心，不要被花言巧語(yǔ)所迷惑，更不能接受陌生人的任何財(cái)物上當(dāng)受騙。

4.在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生走出求救的誤區(qū)在開展口語(yǔ)交際教學(xué)“遇到危險(xiǎn)怎樣求救”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主題：當(dāng)你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫等危急時(shí)刻怎么向別人求救？他們的討論結(jié)果肯定是：可以撥打120、119、110報(bào)警求救并向他們說清楚基本情況和事發(fā)地點(diǎn)。這時(shí)我們可以提醒他們：“我們地處山區(qū)，條件較邊遠(yuǎn)，120、119、110等救助電話一般都設(shè)在一個(gè)地區(qū)的中心城市里，等這些救助隊(duì)伍趕來后已經(jīng)于事無補(bǔ)。當(dāng)我們?cè)谟龅诫U(xiǎn)情到底該怎么求救？”孩子們聽完后一定會(huì)有同感，邊遠(yuǎn)地域內(nèi)遇到險(xiǎn)情這樣求救是不很科學(xué)的。這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生有這樣的意識(shí)：在離救助中心較遠(yuǎn)的地方遇到了險(xiǎn)情應(yīng)當(dāng)首先選擇較近的醫(yī)院、診所、派出所、治安聯(lián)防隊(duì)等或者附近的有救護(hù)能力的私人電話求救；在沒有通訊條件時(shí)遇到了險(xiǎn)情要大聲呼救得到別人的救助。爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的救助，把危險(xiǎn)降到最低限度后再作其他處理。

二、在課外拓展閱讀中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們擴(kuò)充安全救助知識(shí)，提高用知識(shí)守護(hù)生命的意識(shí)，幫助、指導(dǎo)、告訴他們，多積累以備面對(duì)突如其來的危險(xiǎn)與困難。在課外閱讀推薦中可以推薦讀一讀《開學(xué)第一課》等，在電視、網(wǎng)上新聞中發(fā)生的事件可以鼓勵(lì)學(xué)生去搜集讀讀，寫寫認(rèn)識(shí)，發(fā)表發(fā)表議論。

三、充分利用好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行安全教育。學(xué)語(yǔ)文就要用語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一環(huán)，利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)我們完全可以進(jìn)行充分的安全教育。

1.我們可以利用課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行安全三分鐘事件播報(bào)，可以進(jìn)行安全知識(shí)分享交流，可以進(jìn)行以生命安全為主題的演講……

2.我們可以利用制作手抄報(bào)、征集公益廣告等進(jìn)行安全知識(shí)積累安全教育宣傳安全意識(shí)培養(yǎng)。

3.我們可以自編自演安全教育方面的課本劇，我們可以寫寫安全順口溜、兒歌，我們可以說說相聲快板，我們可以參加征文，我們可以創(chuàng)作漫畫等。這些既是展示語(yǔ)文能力又是進(jìn)行安全教育。通過劇本文章反映思想，通過領(lǐng)悟理解形成意識(shí)，學(xué)會(huì)自護(hù)。

4.我們可以利用口語(yǔ)交際課進(jìn)行“我們是否要未雨先綢繆，防患于未然”的辯論會(huì)，我們也可以上書有關(guān)部門進(jìn)行交通管理、食品衛(wèi)生等方面的倡議，我們還可以去社會(huì)實(shí)踐采訪等等。

著名教育家陶行知說過：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀兣閲?guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，但是如果人才不會(huì)自救逃生又怎能算得上合格的人才呢？所以說生命、安全教育是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的教育內(nèi)容，我們每一個(gè)教育者都應(yīng)竭盡全力。

第9篇：中學(xué)語(yǔ)文教案范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)　學(xué)案　優(yōu)勢(shì)及不足

學(xué)案是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)稿，是教師在上課之前設(shè)計(jì)好并印制出來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和具有導(dǎo)向性的文字稿資料。學(xué)案的設(shè)計(jì)要凸顯階梯性和層次性，讓不同水平的學(xué)生拿到它都有事可做，根據(jù)自己的理解能力做好相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)案一般有以下結(jié)構(gòu)組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)（重難點(diǎn)）——預(yù)習(xí)檢測(cè)——學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)——鞏固延伸；學(xué)案的運(yùn)用分“設(shè)計(jì)——初稿——備課組討論修改——二次設(shè)計(jì)——定稿——發(fā)放——個(gè)案”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)為主備教師設(shè)計(jì)學(xué)稿，形成初稿再在備課組內(nèi)集體討論，加入其他教師的修改意見使其完善形成定稿并打印發(fā)放，教師在使用的過程中必須加進(jìn)個(gè)人上課設(shè)計(jì)、補(bǔ)充資料等形成個(gè)案。

學(xué)案在學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的過程中起著引領(lǐng)作用，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師在上課前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，搞清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、文章脈絡(luò)、思考問題等，明白哪個(gè)地方是本課主攻方向并自主完成預(yù)習(xí)、課前搜集資料、課堂訓(xùn)練等任務(wù)，明確自己這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。把這些問題搞清楚后，自己在課堂上的活動(dòng)就有了非常明確的針對(duì)性。

教師在使用學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出問題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”的課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程為:自主探究——合作探究——展示成果。教師在教的過程中是組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、管理者，學(xué)生在學(xué)的過程中是發(fā)現(xiàn)者、探索者、合作者、成功者，課堂是探究之地，師生是探究之人，全體學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行問題探究、獨(dú)立探究、合作探究，人人體驗(yàn)到問題探究的樂趣，感受到獨(dú)立探究的愉快，品嘗到合作探究與展示成果的幸福，達(dá)到真正促使學(xué)生全面發(fā)展、真正提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

經(jīng)過一年多的嘗試，我發(fā)現(xiàn)使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用逐漸地顯現(xiàn)了出來，但也存在一些不足的地方，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，使其不斷完善。

一、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，我們主要考慮課前預(yù)習(xí)、教師助學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂知識(shí)反饋、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，就已經(jīng)把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)羅列出來，學(xué)生很容易就能了解本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)是什么，在自學(xué)找出答案的同時(shí)，也大體上形成了本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這比老師單純講述知識(shí)效率要高得多。

老師可以用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，再用10分鐘左右的時(shí)間處理學(xué)案上的練習(xí)題，這樣就能比較高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。而且學(xué)案可以作為筆記讓學(xué)生保存起來，每一節(jié)課的學(xué)案基本上都比較全面地呈現(xiàn)了學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，而且還有針對(duì)性的聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生將來考試和復(fù)習(xí)都是極有好處的。 轉(zhuǎn)貼于

2、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生來說，學(xué)案可以幫助他在課堂上集中精力，讓他們按學(xué)案的要求一步一步地完成任務(wù)，而不是無所事事。

3、學(xué)案可以在某種程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。老師要在課下費(fèi)一些功夫精心設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生以作業(yè)的形式上交學(xué)案，明確了學(xué)生都已學(xué)會(huì)的知識(shí)、還有些模糊的知識(shí)和自己不能解決的問題，上課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就更突出了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就提高了。

4、學(xué)案可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案的作用其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生一定能夠形成很強(qiáng)的自學(xué)能力。

5、學(xué)案的運(yùn)用有利于確保學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。

二、學(xué)案教學(xué)的不足之處

首先，因?yàn)槊總€(gè)階段的主備教師必須事先設(shè)計(jì)出學(xué)案討論稿，所以在某一階段該教師會(huì)比較辛苦。

其次，由于不同教師對(duì)教材的理解和處理方式不同，學(xué)案的內(nèi)容往往難以適合所有的老師和班級(jí)。

第三，學(xué)案雖然能使部分心不在焉的學(xué)生有事可干，但固定的課堂模式和提前知曉的教學(xué)內(nèi)容漸漸使多數(shù)學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的新鮮感，課堂成了被動(dòng)記錄的過程。可能大多數(shù)學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)有所提升，但是對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)不是很有利。

第四，學(xué)案的使用能讓很多曾經(jīng)不知道怎么聽課的學(xué)生動(dòng)起來，但也有極個(gè)別的學(xué)生依舊懶得動(dòng)筆或者無法跟上上課的節(jié)奏，不能完成一天一張的任務(wù)。

第五，學(xué)案的使用無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性依然得靠教師的努力。