七年級英語下知識點精選(九篇)

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第1篇：七年級英語下知識點范文

arrive v. 到達

hallway n. 走廊；過道

dining n. 進餐；吃飯

listen v. 聽；傾聽

fight v. & n. 打架；戰(zhàn)斗

sorry adj. 抱歉的；難過的

outside adv. 在外面；在戶外

wear v. 穿；戴

important adj. 重要的

bring v. 帶來；取來

uniform n. 制服；校服

quiet adj. 安靜的

practice v. & n. 練習

dish n. 碟；盤

dirty adj. 臟的

kitchen n. 廚房

more adj. & pron. 更多的

noisy adj. 吵鬧的

relax v. 放松；休息

read v. 讀；閱讀

terrible adj. 非常討厭的；可怕的

feel v. 感受；覺得

strict adj. 嚴格的；嚴厲的

remember v. 記??；記起

follow v. 遵循；跟隨

luck n. 幸運；運氣

keep v. 保持；保留

hair n. 頭發(fā)；毛發(fā)

learn v. 學習；學會

arrive late for class 上課遲到

be quiet in the library 圖書館安靜

at weekend 在周末

at school （in the school） 在學校

be strict with sb. 對某人要求嚴格

on time 準時

do the dishes 清洗餐具

make one’s bed 鋪床

follow the rules 遵守規(guī)則

wear a uniform 穿校服

1. Don’t leave the dirty dishes in the kitchen！別把臟盤子留在廚房里！

leave sth. 表示“留下；剩下”

例如：

Please leave the book on your desks. 請把書留在你們的課桌上。

2. There are a lot of things you can do. 有許多你可以做的事情。

句中的you can do充當定語，修飾a lot of things。

例如：

There are a lot of TV shows you can watch. 有很多你可以看的電視節(jié)目。

1. can用在疑問句中表示委婉地邀請或向別人征求意見等，常用Can you... ？肯定回答一般為：Yes./Sure./Certainly， I’d love to.否定回答一般不直接用No而用I’m sorry表示禮貌地拒絕，或者用I’d love/like to， but...表示拒絕的原因。

例如：

―Can you help me take these books to the classroom？ 你能幫我把這些書拿到教室去嗎？

―Sure， I’d love to. 然可以。/Sorry. I can’t. 對不起，我不能去。

2. 情態(tài)動詞have to和must

have to表示客觀上的必要，通常翻譯為“不得不”，而must表示說話人主觀上的看法和決心，即主觀上的需要。

例如：

① He has to look after his little sister because their parents are at work. 他不得不照看他的妹妹，因為他們的父母在工作。

第2篇：七年級英語下知識點范文

課標要求 訓練策略 講評要點

根據英語課程標準（2011版），基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使得學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。具體對七年級“寫”的要求是：能獨立起草簡單的報告，能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短?。荒苡们‘數恼Z言寫便條和簡單的信函，問候卡；能描述任務或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度”。顯然，課程標準對于學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

《英語新目標》教材以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發(fā)揮的空間和余地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。七年級英語寫作訓練就是要遵循循序漸進原則，堅持一步一個腳印的寫作訓練，從易到難，從簡到繁，有計劃的指導學生寫作。七年級學生表現欲強，開始階段大規(guī)模的chant練習能使他們背誦很多常用句型；豐富的表演，能使他們掌握許多句子；三五句的口頭作文使他們信心大增，這時要趁熱打鐵，讓學生寫一些簡單的小作文，要讓學生感到：寫作其實這么簡單。怎樣讓七年級寫作教學滲透于平常的教學任務，切實提高學生的書面表達能力呢？

一、造句

寫作對于七年級學生來說是比較困難的任務，但是即使在七年級也可在句型結構練習和詞匯掌握的基礎上進行一定的寫作訓練。由于七年級寫作水平較低，教師先要打消學生的畏懼心理，訓練由淺入深，逐步培養(yǎng)興趣與能力。在此階段，夯實基礎，詞匯聽寫、默寫、連詞成句、語法填空、完成句子、英漢互譯、句子改錯等任務學生都能輕松完成。這是寫作的起始階段，教師要有耐心，只要學生能寫出完整的句子，正確運用標點符號，正確表達自己的思想，哪怕一句話，教師也要予以鼓勵，讓學生產生興趣，良好的開端是成功的一半，以后的寫作學生才不會產生畏難情緒。

二、巧用課文內容

課本上的材料都是經過專家研究而確定下來的，所以最好每篇課文都能達到熟讀、背誦并能進行復述的程度。在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。

因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養(yǎng)學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如，把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫，把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。

三、看圖寫話

看圖作文也是多用于低年級的命題作文的輔助手段，新目標教材每個單元第一頁都有圍繞本單元話題的主題畫，教師可要求學生先看圖，以圖上人物、活動、狀態(tài)的相互關系作為文章的脈絡。此項練習一般針對某一句式、某一話題進行流水賬式的描述，句型結構比較單一，表達的思想比較簡單，非常適合七年級這樣的起始年級進行書面表達訓練。

四、仿寫

新教材加強了寫作尤其是仿寫的練習，幾乎每個單元都可在課文和聽力材料的基礎上進行模仿性寫作練習。此項練習有效地鞏固所學的語言點、知識點以及詞匯。由于模仿性學習寫作因為有模式可以套用，所以比較容易。但這類寫作容易使學生創(chuàng)造性的發(fā)揮受到局限，難以使每個學生最大限度地把自己所掌握的詞匯、語法、句型等運用于作文中去，寫出有個人特色的作文來。

五、改寫

利用學生學習的語言材料稍加變換進行改寫練習，增加了仿寫的靈活性。改寫包括改變人物的姓名、國籍、性別、數目以及故事發(fā)生的時間、地點、環(huán)境、情節(jié)等。七年級主要以改寫課文和聽力材料為主，教材中大量的聽力材料可以這樣利用來改寫成敘述性的小短文。學生從不同的角度，利用不同的身份改寫聽力材料，不僅學生加深了對材料文本的理解，而且還訓練了寫作能力，學生樂于嘗試。

為了將寫作訓練落到實處，切實提高學生的寫作能力，習作之后教師批改講評的方式方法于是至關重要的。學生要知其所以然，錯在哪里，怎樣改正。首先，對學生習作中語言錯誤的處理，教師應把這種機會留給學生，盡量避免越俎代庖，直接給出答案。教師可以針對學生的錯誤給予相應的提示語，甚至標出錯誤，提示學生自我糾正語言錯誤。其次，對不符合英語表達習慣、短語搭配不當、習慣用語誤用等較嚴重的錯誤，教師要在班上講評，而且要舉例說明，講清、講透，最后再讓學生練習和鞏固。如“Very thank you”“I’m go to school”等錯誤表達要徹底糾正，一定讓他們形成正確的語言表達習慣，從基礎做起。再次，多用激勵性評語。學生尤其七年級學生一般都很在意教師對作業(yè)的點評。教師的點評體現了教師的工作態(tài)度、敬業(yè)程度以及對學生的關愛程度。教師的激勵性評語可以使學生在學習過程中不斷地體驗進步與成功，建立自信。教師的激勵性評語是他們熱愛寫作，學習進步的動力。最后，及時表揚好作品。榜樣激勵是學生熱愛寫作的又一動力。當堂朗誦優(yōu)秀作文，把優(yōu)秀習作（書寫流暢）張貼在學習園地里，為學生提供切實可模仿的榜樣。

冰凍三尺非一日之寒，同樣七年級學生英語寫作能力的訓練也非一日可成，因此我們教師必須切合學生實際，靈活運用開展多種多樣的訓練方式，聽讀、說寫結合，由易到難，由淺入深，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生英語寫作習慣，提升寫作能力。只有從七年級就把寫作訓練貫徹到整個教學過程中，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程，并進行最有效的書面交際活動，才能真正促進學生主動學習，提高學生學習英語寫作的興趣和參與度，從而不斷提高英語寫作水平。

參考文獻：

第3篇：七年級英語下知識點范文

【關鍵詞】中小學 英語 銜接 教學

一、做好語音教學的銜接

英語，作為一門語言，初學者應從語音入手。英語中的音標其作用和漢語中的拼音是一樣的。我們初學漢語時都是從拼音開始的，漢語中的拼音不認識漢字就不會讀；同樣不學音標或者不認識音標就無法讀英語單詞。而小學三年級學生學英語都是從學習字母開始的，學生會寫字母只會拼寫單詞，學會音標才會拼讀單詞。會拼讀單詞，背記單詞也容易。學習語言的目的是為了交際，所以，音標和字母的學習同等重要。七年級學生雖在小學學了四年英語，但自己從來不會讀單詞，他們只是跟著老師機械、重復地朗讀，讀得多了自然也就會了。當然這就不乏有一些“歪嘴和尚”把經念錯。

七年級《新目標英語》的語音教學內容與要求是：在《預備篇》階段，學生要掌握學會26個字母的讀音和書寫形式。音標的教學內容沒有作專門安排，只是在教科書的附錄部分編排了語音教學資料以供教學參考。但我在開學時，將音標教學作為重點，先教音標，后教字母和字母的音標。26個字母學生們在小學已經學過，七年級再教字母主要是糾正書寫和讀音，然后根據音標將26個字母進行歸類。之后，教學生認讀單詞的音標、給單詞的音標劃分音節(jié)、根據音標拼讀單詞、把握單詞重音，逐步又教學生認識單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。結合所教的語音知識，我慢慢引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。讓學生從小學時跟著老師讀單詞逐步過渡到自己根據國際音標讀單詞，由依賴老師學習過渡到自己獨立學習。同時，我還教學生掌握了五個元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、常見的元音字母組合的發(fā)音規(guī)律（如：字母oo的發(fā)音）、常見的輔音字母及輔音字母組合在單詞中的基本讀音（如：-sh、-ch、-th）、輔音連綴（如：-tion、-ture）的讀音等，為學生打下了一定的語音基礎，這對學生以后的英語學習會帶來積極的影響。七年級學生能根據國際音標自己讀單詞，首先學生們會有一種很強的成就感；其次老師就輕松多了，不用天天重復著領讀單詞，真正做到了教是為了不教或者少教。

二、做好詞匯教學的銜接

七年級新生要突破詞匯學習已成為入門教學工作的重中之重。

中小學英語教材版本不同，導致語言知識點重復出現的幾率不大。七年級學生在小學畢業(yè)前沒有較好地掌握基本詞匯，在《新目標英語》正式篇階段，他們就會明顯地感到詞匯是阻擋英語學習進步的絆腳石。

英語單詞是英語語言的基礎，掌握單詞是學好英語的前提。在學習了音標的基礎上，七年級學生記單詞再不能像小學時死記硬背，應根據已經掌握的音標、常見字母組合的發(fā)音規(guī)律和劃分的音節(jié)先記住單詞的發(fā)音，然后根據讀音基本上就能拼出單詞了。英語中的大多數單詞都符合發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音規(guī)律也可以在記單詞的過程中慢慢積累。在根據讀音拼單詞的時候，還可以運用“腦中構圖”的方法聯想詞義――這就是音形義相結合記單詞的方法，高效而實用。

同時，借助中學生記憶力強的特點，我還采用了“超前集中識詞法”。提前要求學生們預習整個單元的單詞，預習過程中要找出每個單詞的音標中有幾個元音音素，根據元音音素劃分音節(jié)，然后拼讀單詞。我集中一課時的時間，糾正一下學生們的讀音即可。這樣，一是真正做到了以學生為主，把課堂還給了學生；二來學生可以反復識記，循序漸進，更有利于他們預習新課。

另外，用學過的單詞造句，寫小作文，學以致用，也是掌握詞匯的好方法。

三、做好語法教學的銜接

語法，是一門語言的章法。所以，在語法教學中，我們應該遵循英國專家提倡的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中理解所教語法項目的含義；然后，運用所學的語法項目，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是先學語言，后學章法。

另外，學英語就像學計算機或學開車一樣，太多的理論知識或解釋反而適得其反，關鍵是要多實踐、多練習。所以，在講解語法時，我們要注意適度原則，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不必太羅嗦，費時費力，反而弄巧成拙。所以，我們在注重講的同時更要讓學生多練。

第4篇：七年級英語下知識點范文

【關鍵詞】語音教學集中分散歸納的教學原則培養(yǎng)學習能力反思訓練

引言：《標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中提出“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”由于英語單詞的讀音與拼寫之間有很大的關系，因此，學好語音有助于學生更有效地擴展英語詞匯。《標準》也對初中語音教學和說的技能教學做出了明確的要求。即學生初中畢業(yè)時應能了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。因此，我們有必要了解語音教學的重要性。

一、語音教學是英語教學的一個重要組成部分

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具，要更好地進行思想交流，使對方準確地理解你所要表達的意思，必須正確發(fā)出詞語的語音，讓對方清晰明白你的意圖。首先，語音是學習一種語言的基礎，是構成語言的基本單位，語音過關才有利于單詞的讀寫與記憶，乃至整個語言的掌握。其次，語音教學在七年級英語教學中很重要。學生如果能夠掌握好語音，既能增強他們學習英語的信心，又能提高他們學習英語的積極性。馬承說過：“語音教學的成敗，直接關系到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。”然而當前我國普通中學英語教學中都存在著嚴重的兩極分化現象。其主要根源就在七年級。因此，我認為整個七年級第一學期應把教學的重點放在語音教學上，使至少90%以上的學生在七年級上學期期末基本能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。

二、如何開展語音教學

1.摸清學情

剛剛升入七年級的新生往往還逗留在小學英語的學習狀態(tài)中。首先，他們所習慣的小學英語主要是培養(yǎng)英語學習的興趣和口頭交際的能力，所涉及的知識點也都是一些常識性的，要求初步理解和運用，并不要求全面掌握；而中學英語要求學生全面系統(tǒng)地掌握基本的英語語音及詞匯和語法知識，并能夠比較熟練地運用所學知識進行口筆頭交際。其次，《標準》中的二級目標指出“小學生應在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣”；而在三級目標中則指出“能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難?！?/p>

2.解讀教材

近三年來，我市使用的是仁愛版教材。這套教材充分體現了新課標的指導思想，通過“任務鏈”式的活動設計，將各活動緊密地聯系在一起，邏輯性較強，有利于教師進行課堂教學。教材的卡通現象，簡練的語言，新穎、有趣且貼近實際生活的對話，突出主題的語篇，設計巧妙的學習策略，也有利于學生的學。教材整體考慮初中階段的語音并合理安排語音教學內容和呈現順序，讓學生通過第一課的語音教學便能夠進行單詞的拼讀，從而逐漸形成聽音寫單詞的能力。教材的語音項目具體如下：1）.完成26個字母的學習。2）.常見元音和輔音字母組合的拼讀。3）.輔音連綴和成音節(jié)的讀音。4）.語調和節(jié)奏。5）.單詞、詞組和句子的重音。6）.句子的連讀。

3.開展教學

（1）、用集中——分散——歸納的教學原則進行語音教學

首先集中識記26個字母，從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標；講清字母和音標的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領，這期間穿插一些日常用語和簡短易學的英語歌曲；其次，集中對字母、音素和音標進行教學，完成48個音標及其相應字母、字母組合發(fā)音的教學，努力使學生達到聽音知形，見形知音，見音會拼的程度，使學生初步過拼讀開口關。同時，在此期間夾雜單詞的相關練習，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾；使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，對音標實行分散的復習鞏固，形成熟練的拼讀能力。最后，在教學過程中還要結合單詞、句子隨時歸納各種讀音規(guī)則以及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關知識，盡可能做到“音不離詞，詞不離句”。

（2）、培養(yǎng)學生的學習能力

在施教的過程中，要注意對學生觀察、發(fā)現、聯系、對比、歸納等的認知學習和遷移學習等能力的培養(yǎng)。如在教學過程中引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，歸納他們的異同；觀察字母與音素、字母與音標之間的聯系。另外還要培養(yǎng)學生的預習能力和自學能力。如在教會學生使用字典，鞏固拼讀能力之后，每節(jié)新課之前都讓學生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標，并預習試讀。

（3）、課堂教學要形式多樣、活潑多變

七年級學生雖然注意力已經有了較大的發(fā)展，但其注意力集中的時間還不長。這就要求課堂教學形式要多樣化，教師要使用多種教學方式及方法，如演示、競賽法、對比、手勢、辨音、口型定位法、錄音、對鏡發(fā)音、繞口令練習、教唱英文歌曲和模仿電影對白等。

1）運用多媒體

通過多媒體播放動畫、圖片和實物演示來激活學生的思維，使學生在具體化、直觀化和趣味化的氛圍中學習語音。還可通過多媒體播放英文歌曲或節(jié)奏感強的繞口令又或是學生喜聞樂見的電影對白來增強學生的語感。

2）競賽法

經常舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做就迫使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。

（4）、積極反思，強化訓練

積極地進行教學反思是教師提高課堂效率的保證。因為對許多學生來說語音關就像小學生要過的拼音關一樣，有些難度。因此，教師每節(jié)課后要積極反思，查漏補缺，及時發(fā)現并幫助差生，利用早讀課、晚讀課等對個別差生聽寫然后輔導等進行強化訓練、消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上隊伍。

結束語

語音教學伴隨英語學習的始終，是循序漸進地發(fā)展的。教師在施教過程中要根據教學的內容和難度，逐步發(fā)展學生的語音知識，引導學生把語音知識運用到實際使用英語的過程中去，點燃他們智慧的火花，激發(fā)和保持他們學英語的興趣。

參考文獻

第5篇：七年級英語下知識點范文

喜的是，新教材更新了我們英語教師的教學觀念，發(fā)展了我們教師的教學研究能力，提高了教師的教學水平和備課質量，也提高了教師的綜合素質和業(yè)務水平，增強了教師上課的應變能力，拓寬了教師的知識面，提高了教師的課件制作能力和電腦操作能力，也開闊了學生的視野。

第一，我們在一線的英語教師普遍認為，教材（新目標），new words 太多了。例如：八年級上學期，僅Unit 3生詞就有65個，Unit 9生詞有62個。再如九年級教材，Unit 1生詞有65個，Unit 12生詞有71個。而且有些new words又長又難。對學生來說，難點有兩個：一是不會讀；二是記不住。又如：九年級教材中的生詞pronunciation（發(fā)音）,psychologist（心理學家）,Notre Dame Cathedral（巴黎圣母院）,authority(權威機構)，Switzerland(瑞士)，chimpanzee(黑猩猩)，infintive(動詞不定式)，exclamation(感嘆號)，photographer(攝影師)， advertisement(廣告)等生詞，如果沒有音標，學生確實難讀出來，更難記住，但如果它們出現在聽力材料中，學生就聽不懂，要是出現在閱讀材料中，學生更看不懂。

第二，新目標英語教材中的英語語法知識很難處理。一些重要的語法項目，如現在完成時、被動語態(tài)、定語從句、賓語從句、動詞不定式等，要不要教？答案是：肯定要教。那么該怎么教？還有一些較難的語法結構或語法知識點，如：現在分詞短語作（后置）定語；形容詞作（后置）定語，動名詞作主語，過去分詞短語作（后置）定語，現在分詞短語作狀語等，這要不要講給學生聽？學生能否聽得懂？怎樣教，學生才能學得會？我們認為新目標英語教材中的語法知識的編排，沒有傳統(tǒng)的JEFG教材中的語法知識系統(tǒng)性強，可操作性不強。那么，擺在我們英語教師面前的困惑是，如何使英語語法教學更容易讓學生聽得懂？

第6篇：七年級英語下知識點范文

關鍵詞：英語中考復習；單詞時態(tài)；單元；融會貫通中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0096-02眼下，初中英語面臨著重大的復習任務，可以說，復習起著提綱挈領、融會貫通的作用，如何合理地利用時間？如何把初一到初三的知識點全面顧及？這些都起到非常重要的作用。筆者認為，一本書接著一本書，一個單元接著一個單元，這樣的復習雖然顯得詳盡，但卻沒有合理利用時間，反而沒有居高臨下，顧及全面，使知識點支離破碎，使學生記憶混亂，效果往往不是很理想。那么，怎么樣的復習方法可以比較完美解決以上問題？筆者認為，以點帶面的學習策略能夠迎合以上問題的解決方法。下面筆者就從單詞、時態(tài)、單元等板塊進行闡述。

1.單詞

比如有關顏色、職業(yè)身份、動詞形容詞化的單詞，復習的時候應該從初一到初三一覽無遺，七年級上冊學生學了有關顏色的有colour,red, yellow, green, blue, black, white；有關職業(yè)身份的有student,teacher,musician,actor；有關動詞形容詞化的單詞有boring,exciting,interesting。初一下冊學生學了有關這些方面的單詞有：colorful,blonde, brown (有關顏色)， assistant,bank clerk, captain, guide, doctor, policeman, policewoman, shop assistant, singer, waiter, chief, reporter (有關職業(yè)身份), relaxed,surprised（動詞形容詞化的單詞）。初二上冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯沒有，有關職業(yè)身份的詞匯有tourist, passenger, vistor, monitor, player, gymnast, pianist,champion, athlete, programmer, engineer, pilot, artist, reader, exchange student, performer，有關動詞形容詞化的詞匯有excited。初二下冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯沒有出現，有關職業(yè)身份的詞匯有agent, attendant, barber, character, alien, Beijinger, collector, emperor, flight attendant, foreigner, hero, monster, terrorist, tutor, volunteer, waitress, winner, writer, lawyer, 有關動詞形容詞化的單詞有amazing, annoyed, interested, bored, disappointing。 初三全冊學生學了有關這些方面的單詞有：有關顏色的詞匯有pink, purple，有關職業(yè)身份的單詞有l(wèi)earner, psychologist, head teacher, listener, auther, optometrist, director, farmer, fisherman, translator, sportspeople, veterinarian, chef, lead singer有關動詞形容詞化的單詞有frustrating, terrified, fascinating, worried, tiring, thrilling, embarrassed, embarrassing,exhausted, convincing, confusing, misleading, disgusted。以上筆者以顏色等為例子進行闡述，那么其它類別的單詞也同理類推。

2.時態(tài)

時態(tài)在英語教學中占有相當重要的地位，復習時態(tài)的時候，不要初一、初二、初三這樣切割開來，筆者在復習的時候，常常把它分成兩部分：現在時態(tài)、過去時態(tài)、將來時態(tài)?，F在時態(tài)包括一般現在時態(tài)、現在進行時態(tài)、現在完成時態(tài)。過去時態(tài)包括一般過去時態(tài)、過去進行時態(tài)、過去完成時態(tài)。將來時態(tài)包括一般將來時態(tài)、過去將來時態(tài)。筆者在復習概括時態(tài)的時候，只用了一句話，一般情況下，時態(tài)由時間或相當于時間的副詞決定，并且時態(tài)由動詞體現出來。比如現在時態(tài)，He reads English every morning. He is reading English now. He has already read English.這三句中，表達時間的副詞或狀語分別為every morning、now、 already。所以第一句用一般現在時進行表達，它表示一般情況下發(fā)生的情況。第二句用現在進行時態(tài)，它表示說話時正在發(fā)生的情況，第三句用上現在完成時態(tài)，表示過去的動作對現在造成的影響，著重強調對現在的影響。在復習中，可以穿插相當量的習題進行鞏固。其他類別的時態(tài)也同樣道理。

3.單元

在單元復習過程中，盡量也做到顧及全面，初一到初三相關內容的單元也盡量串聯一起進行復習，這樣給學生以整體全面的感覺，便于他們合理利用時間，并且進行有效的記憶。比如，今年筆者在復習教學旅游度假這個話題，可以把人教版九年級Unit7 Where would you like to visit ?與初一初二有機地結合起來。這個單元圍繞"Vacations"展開，讓學生用"I'd like /love to…"和"I hope to…"等句型談論各自喜歡的旅游勝地。筆者清楚地知道，學生在七年級中學習了"How was your weekend? Where did you go on vacation?",在八年級上冊第三單元和第八單元已學過用一般將來時和一般過去時談論"Vacations"這一話題，所以在教學這個單元的時候就抓住這個契機進行復習，從而以舊帶新，甚至連初一的知識也帶上。在七年級下冊Unit9中,復習了How was your weekend ? It was terrible/great /very good. What did you/he/she/they do last weekend?I/He/She/They went to the beach.等句型，還有單詞的過去式如am/is――was, are――were,go――went,clean――cleaned,do――did,have――had等。在Uint10中，筆者復習了一般過去時用法（特殊疑問句、一般疑問句及其肯定和否定回答），如：Where did you/he/she/they go on vacation?I/He/She/They went to summer camp/New York city.Did you/he/she/they go to Central Park? Yes, I/he/she/they did. No, I/he/she/they didn't. How was the weather? It was humid. How were the people? They were friendly.復習了單詞museum,exam,really,rainy,were,expensive,delicious,cheap,water,cry,coner,make,made,feel,walk,back,decide,wall,palace,square等，八年級上冊第三單元中，筆者復習了What are you doing for vacation ? Where are you going ? What time are you leaving ? How long are you staying ? Who are you going with ?等句型，以及go camping / hiking/sightseeing/fishing , how long,rent videos , a movie star,etc.還有一般將來時的用法。在第八單元中，復習了談論過去發(fā)生的事情，回顧自己過去有趣的經歷，正確運用一般過去時，如：Did you go to the zoo ? No, I didn't. I went to the aquarium.Did you see any animals ?Were there any sharks ?還有單詞如aquarium, gift shop,souvenir等。通過一系列的復習，學生以往的漏洞或多或少地被彌補了，然后再把知識點串聯起來,學生復習起來輕松多了，記憶起來簡單多了。

第7篇：七年級英語下知識點范文

摘 要：插圖作為中學英語教材的有機組成部分，在課堂教學過程中起著不容小覷的作用。與語言文字相比較，插圖更具有感染力，能在教學中起到意想不到的效果。將插圖融入初中英語教學中，能發(fā)揮出一定的引導作用。然而由于缺乏對插圖作為教具的系統(tǒng)研究，使得插圖的應用在初中英語課堂教學中存在很多不足之處。因此，需要對初中英語課堂教學中插圖的應用進行系統(tǒng)分析，以便更好地發(fā)揮好其在初中英語課堂教學中的積極作用，以期提高初中英語課堂的整體效率和質量。

關鍵詞：初中英語；插圖；課堂教學

一、插圖在初中英語教學中應用的優(yōu)勢

（一）插圖教學對英語課堂有導入作用

初中生在心智發(fā)育上并不是很成熟，單靠教師的講解很難提升對英語學習的興趣和積極性。因此，找到一種有效的課堂導入方法在當下是十分必要的。插圖教學便是其中一種，它不僅給學生創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，使學生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行學習，同時教師通過豐富多彩的圖片也能充分吸引學生的注意力，使學生愿意主動聽老師所講的內容。從教師的角度看，插圖教學對提升教學效率有著很大的幫助。

下圖是人教版七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？的主圖。當學生進入新單元的學習時，首先映入眼簾的就是這樣一幅圖，因此教師可以充分利用這幅圖導入。教師可以扮演導游的角色，帶領學生參觀動物園。在參觀的過程中，介紹所看到的動物。這樣學生如身臨其境般參觀了一座動物園，進而饒有興趣地將tiger，elephant，koala，panda，lion及giraffe等詞匯輸入腦海中。

（二）提升學生學習興趣

在初中階段的教學中，學生的興趣是不容忽視的。學生只有對英語學習產生了興趣，才會更加充滿動力，主動地參與到教學活動中去。插圖的存在形式是各式各樣的，所包含的內容也豐富多彩，這在一定程度上滿足了不同性格學生的需求。只有通過教師的正確引導，學生才會對英語學習有更高的興趣。初中階段，學生在認知上往往希望認知對象更加直觀。插圖正是這樣一種相對簡單、直觀的教學形式，學生自然會對其更有興趣，同時提升自我的認知。下圖出現在人教版七年級下冊Unit 11 How was your school trip？的開篇。從這一組圖片上，學生可以看到插圖中主人公Carol正享受著愉快的學校旅行。她騎馬、喂奶牛、喂雞、拍照片、散步以及與農民交談等。這些活動對于每天生活在校園里，日復一日地重復著單調、枯燥生活的學生來說是何等愜意，他們又是多么憧憬能像Carol一樣，也去享受這樣美好的一天。因此，學生的注意力會立刻被這一組圖片吸引，也對接下來老師所要講解的內容充滿期待。這樣，學生的興趣也自然被提了起來。

二、插圖在初中英語教學中的應用現狀

部分教師在教學活動中非常重視多媒體課件的使用，對教材插圖卻視而不見。教材插圖作為第一手教材內容常常被忽視，實則是教學資源的浪費。

很多教師雖然運用了相關插圖，但多是淺嘗輒止，僅僅局限于對插圖的簡單描述，沒有充分挖掘其潛在作用。插圖的作用沒有得到實質性的發(fā)揮。

教師沒能正確把握插圖與教學內容之間的關系，結果不僅沒有恰當使用插圖，反而浪費了寶貴的課堂時間，嚴重影響了英語教學的效率。

插圖在初中英語教學中的應用現狀應該給廣大一線的英語教師以警示：我們需要從教學實際出發(fā)，充分挖掘插圖的重要作用，讓沉睡在教科書里的插圖“活”起來。

三、初中英語教學中教材插圖的有效使用策略

（一）以圖助聽，將插圖有效應用于聽力教學中

聽力教學是英語課堂教學的重要內容，由于英語有弱讀、連讀、爆破音等現象，加上語速較快，讓初學者感到難度較大。因此，在入門階段，教師應盡量放慢速度。為了培養(yǎng)學生英語思S習慣，擺脫母語干擾，從一開始，英語教師就應注意充分挖掘和利用課文插圖的潛在優(yōu)勢。在人教版七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？ Section B 1a這一聽力訓練中，學生被要求將相應的活動與其發(fā)生的時間對應起來。對于七年級學生來說，在一項聽力訓練中，既要聽懂相應的活動，又要準確對應其時間，是有一定的難度的。學生往往會手忙腳亂，進而放棄。為了降低聽力難度，課本安排了相應的插圖，有了這樣直觀的插圖做輔助，學生可以快速反應，將圖片與其發(fā)生的時間對應起來。這樣一來，學生對聽力訓練做起來更加得心應手。

（二）以圖助說，將插圖有效應用于口語教學中

口語教學是初中英語教學活動中較為重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是較難的一個環(huán)節(jié)。初中生較在意他人對自己的評價，往往害怕因說錯而丟面子，因此羞于表達，這在很大程度上阻礙了聽力教學。教師作為引領者，需要分析和研究學生的這一心理特征，適當利用課本插圖，對目標語進行反復操練，降低難度，使學生敢講、敢說。例如，上圖是人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school？的主圖，被反復運用在Section A的1a、1b、1c中。課堂教學時，教師可以指出圖片中的某一種交通工具，緊緊圍繞句型“How do you get to school？”加以操練，促使學生輕松學會短語ride a bike，take the bus，take the train和take the subway等。目標達成以后，學生會獲得較大的成就感，覺得口語表達并沒有想象中那么困難，因此也就能樹立起自信，同時說英語的激情也就被激發(fā)了出來。

（三）以圖助讀，將插圖有效應用于閱讀教學中

閱讀能夠鞏固和擴展學生所學英語知識，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力是英語課堂教學的重要任務。圖文結合、以圖助讀的方式能將枯燥乏味的課堂教學生動化。因此，教師在閱讀教學的過程中應善于利用插圖，積極尋找文章知識點與插圖運用的結合點，順利完成閱讀篇章中的英語知識。

以上三幅圖出現在人教版七年級下冊Unit 9 What does he look like？閱讀部分。整篇閱讀介紹的是警察為犯罪嫌疑人畫像，并依據畫像來尋找罪犯的工作。因為目擊證人對于高矮胖瘦的評判標準不同，同時因為記憶的不準確導致畫像會出現如圖一所示的中等個兒、棕色長發(fā)、大眼睛的年輕男子。也可能出現如圖三所示的高高瘦瘦、金色卷發(fā)、三十歲上下的男子。但事實證明，真正的犯罪嫌疑人卻是一個矮胖、留著黑色短發(fā)的老男人。對于外貌的描述會涉及身高、身材、五官、發(fā)型、著裝等方面，詞匯量較大，單純的描述會顯得蒼白無力。教材中這種配以插圖的處理方式很好地解決了學生的這一困惑，能有效幫助學生閱讀。

教材插圖是初中英語教科書的重要組成部分，在初中英語教學中有很強的應用價值，并不是可有可無。受心理特征和年齡特征的影響，學生容易對圖畫這一類形象事物感興趣，這能有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，輔助英語理論知識的教學，降低教學難度，能幫助學生形成正確的價值觀，豐富學生的情感素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

第8篇：七年級英語下知識點范文

關鍵詞：農村中學；新生；學習問題；解決策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0014

筆者在多年的農村英語教學中發(fā)現，農村中學七年級新生進入初中后，在英語學習方面普遍存在接受、理解與運用能力弱等學習問題。其主要原因與表現及解決策略如下：

一、原因與表現

1. 初中是學習英語基礎知識的重要階段，學習內容多、任務重

農村小學教育往往只注重學習語文、數學兩門“主課”，對需要在小學打基礎的英語課程不重視。有“學習問題”的學生在記憶單詞時不會根據讀音規(guī)則來判別和記憶，而是一味地死記硬背；在學習語法時特別容易錯誤混淆，不能舉一反三；在做閱讀理解時，不會帶著問題去看文章，不知道先泛讀再精讀。這些學習問題使許多農村中學七年級新生對英語學習產生了厭煩和抵觸的心理，主要表現在：課前不預習，課上不聽講，課后不認真復習；平時不按時完成作業(yè)，馬虎了事甚至抄襲，遇上考試就作弊。這些“學習問題”，使農村初中新生在英語學習初期收效甚微。

2. 缺乏思維方式的系統(tǒng)培養(yǎng)，限制了思維的創(chuàng)新

相對城市學生在小學階段的綜合培養(yǎng)，部分農村中學七年級新生缺乏知識面的接觸，更缺乏形象思維、抽象思維，特別是邏輯思維的綜合培養(yǎng)。缺乏思維方式的培養(yǎng)和創(chuàng)新，使許多新生進入初中后，不知道如何學習英語，他們花在學習上的時間很多，卻往往事倍功半。加上我國教育資源缺乏，英語教學班額大、人數多、課時少，缺乏個別輔導的條件和良好的英語語言環(huán)境，無法形成良好的英語學習氛圍，因而出現了諸多學習有問題的學生。

這些學生記單詞時總是像學語文那樣邊讀邊記，有些學生在閱讀時習慣于把單詞逐個逐個地念，一看到生詞就查字典，結果是只見樹木不見森林，不能從整體上理解整篇課文。教育家布盧姆曾指出，學習有問題的學生對教學內容的理解、掌握較慢，不善于區(qū)分教材重點，獨立思考能力較低，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現知識缺陷和能力欠缺。

3. 缺乏學習動力和意志力，產生厭學情緒

因為學習技能和思維方式不能適應新的學習任務要求，部分學生從不適應到產生抵觸情緒，甚至厭學。學習有問題的學生上英語課時不能集中精力聽講，思想容易開小差。他們自我約束力較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在英語上不愿意花精力，缺乏學習的動機和興趣，往往視學習為一種負擔，不是樂學善學，而是家長、教師逼迫自己學習，在內心形成消極對抗的心理，學習態(tài)度不端正，往往缺乏頑強的意志力而導致學習滯后。

4. 青春期性格分化不合群，削弱交往能力

語言的學習尤其需要人際交往。筆者在教學中通過觀察發(fā)現，在某種程度上學習有問題的學生進入青春期時性格的不合群，往往削弱了他們的交往能力。有些學生性格內向、孤僻，在班級默默無聞，在課堂上不敢開口說英語，不善于和同學用英語交流。由于開口少，模仿能力也差，因而不愿意參與pair/group work等小組活動，缺乏自我表現的勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能得到最大限度的鞏固。

二、解決策略

針對農村中學七年級新生所存在的學習技能欠缺，學生個性發(fā)展的差異，家庭環(huán)境影響和師生之間、學生之間缺乏溝通等一系列障礙問題，新課標下解決英語學習問題的策略有以下幾種：

1. 注重情感交流，落實對學生人性化的教學管理

（1）制定階段性學習目標，消除中小學之間的斷點，減輕學生的壓力

幫助七年級新生制定階段性的學習目標，讓學生分步驟完成英語學習任務，這是實現英語教學目標的有效途徑，更是磨合中小學之間學習和教學差異的有利工具。無論是七年級新生還是初中英語教師在第一學期都面臨一個“新”字。首先，教師應認真鉆研新教材，按照《英語課程標準》的內容備好每一堂課，加強自身修養(yǎng)。面對新入學的七年級新生，教師應與學生多交流、多接觸，從而在教學中獲得第一手資料，把握教材的難易程度，注意上課的快慢節(jié)奏，更好地上好每一堂課，做好由淺入深、平穩(wěn)過渡。

（2）及時表揚，創(chuàng)造時機，傳授學習方法

心理學研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的。因此，教師要幫助學習有問題的學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，教師要及時表揚他們；當他們犯錯誤時，教師要委婉地指出錯誤，并多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。筆者在教學過程中經常對學生說：“Very good”“Do your best”“Never give up and you’ll be successful”等激勵性的語言，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。經常讓學生上臺演講或表演對話，久而久之，學生就會由膽怯到表演得體大方。對于學習有問題的學生，要給予更多的關心，課堂上盡量給他們開口的機會，但提出的問題不要太難，并且要多表揚、多鼓勵。法國生理學家貝而納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮”。在教學中，學習有問題的學生多因為學習方法不當，或學習意志力薄弱而導致成績暫時落后于別人。教師要注重對學生進行行之有效的學習指導，并通過經常接觸、交流或面批作業(yè)，幫助他們端正學習態(tài)度，教他們學會做筆記。對學習有問題的學生要進行個別輔導，單獨布置作業(yè)。

（3）培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關系

師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒，教師的威信能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此，培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關系十分重要。教師在課堂上親切、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言會使學生進入最佳的學習狀態(tài)。在課后，教師經常找一些學習有問題的學生談心，了解他們的學習動態(tài)很有必要。和諧的師生關系，可以產生良好的課堂效應。教學是師生雙邊的活動，教師的指導作用與學生的學習態(tài)度是決定教學成敗的關鍵。教師要尊重學生、關心學生，對每個學生要一視同仁。在教學中，教師要遵循兩個原則：一是鼓勵性原則。鼓勵優(yōu)等生，促進中間生，幫助學困生。二是感化性原則。這是以情激情、以情育情的教學方式。對學習有問題的學生，教師要以飽滿的情懷和無微不至的關心來感化他們，點燃他們心靈的火花，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，激發(fā)他們的上進精神，使他們積極主動地參與到學習中。例如，七年級（7）班有一男生劉鴻智，是全年級出名的落后生，但是筆者發(fā)現他對英語學習還存在一些興趣。因此，抓住每一個能表揚他的機會就給予恰如其分的贊揚，每次都能感覺到聽多了批評的他會有來自內心的感激，從而自信心大大增加。期末考試成績揭曉，英語考了78分，其余學科也有較大的進步。他說學不好英語對不起英語教師，頗有吾愛教師，吾愛吾英語的情懷。

（4）進行思想教育，加強學校、家庭對學生的協調管理

英語是一門語言，主要掌握的是聽、說、讀、寫的能力，訓練必不可少。七年級新生年齡還小，學習自覺性不是很好，這就需要學校和家庭共同加強對學生的管理，并且把課前課后的工作作為家庭作業(yè)的一部分。教師應積極主動地與家長聯系、溝通，讓家長督促自己的孩子在家里認真學習。前蘇聯教育家巴班斯基指出：在對學習有問題的學生的教學中，教師首先要運用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設，克服他們的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。所以，要建立學校、家庭一條線的管理，共同營造學習有問題學生的學習環(huán)境。

2. 注重教學方法的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習程度參差不齊，對于不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動。對拔尖的學生可采用看圖問答、看圖說話等方式來鞏固所學內容，而對學習有問題的學生可以直接從知識點入手，借助于圖片進行學習和鞏固。對于課文的學習，也要區(qū)別對待，語言能力差的學生可適當背誦課文的某個段落，其他部分要求他們能讀得流利；對于基礎扎實的學生，要求他們復述課文。

（1）角色扮演

上海牛津版教材中的課文以話題為主，這些話題本身就是很好的演出劇本，教師可以讓學生把所學知識串連在一起自編劇本，可以是“Making friends”“Collecting things”等題材。利用熟悉的材料做劇本能增強學生參與交際活動的積極性。鼓勵學生自編劇本，旨在調動學生的主觀能動性，使學生在熟練課本語言的基礎上，通過創(chuàng)設情景對話，加深對語言功能意義的認識，達到培養(yǎng)學生靈活運用語言的目的。

（2）猜y游戲

在英語課堂中，只有靈活多樣地組織學生進行廣泛的語言實踐活動，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性，尤其是對學習有問題的學生。猜測游戲（Guessing games）是教學活動中廣泛運用的活動，不僅使學生處于積極、主動的狀態(tài)，而且可以使語言輸入直接進入加工。教師可以采用猜地名、猜單詞、人物和猜實物等多種方式調動學生的積極性。

（3）自講故事

七年級新生剛跨越小學階段，他們對人生有許多美好的期望和理想，所以教師可以此入手，每堂課前五分鐘留給學生自由講英語故事。鼓勵學生采用小品、PPT等形式，向同學展示一段感人的故事或一個笑話。這種講英語故事的形式，不僅能夠訓練學生的英語口語，而且能鍛煉其他學生的聽力，更激發(fā)了學生的學習興趣，可謂一舉三得。

（4）激勵評價

在日常教學中，我們應科學地運用“羅森塔爾效應”，給學生積極的評價和期望。運用多元評價，從不同角度、不同層面盡可能地鼓勵每一個學生，善于發(fā)現他們的閃光點，幫助他們樹立學習英語的信心。“羅森塔爾效應”說明，在教師的關愛和激勵下，無論是好生還是差生，都會產生自尊、自信的心理，并以此作為參與學習的動力，師生之間的情感在輕松的交往中不斷交融。

總之，經過多年的教學實踐，筆者努力做到“動之以情，曉之以理”，從思想觀念上正確引導，從情感上主動溝通，從生活上關心照顧，在學習上偏愛，使他們在心靈深處受到感動，讓他們心服口服，成效非常顯著：學生學習興趣明顯提升，師生情感進一步融洽，英語成績與同類學校比較也有較大的提高。從這里，筆者認識到每個學生都有學習英語的潛能，需要教師喚醒、挖掘。作為教育工作者，我們應該具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高度情懷，不能喪失信心，更不能棄之不管，放任自流。一定要“導之以行，持之以恒”，堅持就會勝利。

參考文獻：

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[2] 關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[3] 鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4] 楊 堅.如何培養(yǎng)良好的英語學習習慣[J].基礎教育外語教學研究，2005.

第9篇：七年級英語下知識點范文

本學期是整個九年制義務教育的最后一個學期，學生即將面臨著中考考驗。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學期教學的一個重要工作。為此做以下計劃。（3號仿宋GB2312）

一、指導思想（3號黑體）

全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創(chuàng)新。以培養(yǎng)學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師，全面實施素質教育，著眼于學生的發(fā)展。（3號仿宋GB2312）

二、教學目標(三維目標)

通過任務型教學訓練學生的應用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學生熱愛學習。

三、情況分析

1.學生情況分析（3號仿宋GB2312）

總共幾個班級，學生的基本情況：基礎差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學生都想學好，也很愿意吃苦，他們的學習情緒基本穩(wěn)定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，偶爾會受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法；有10多個的學生屬于鞭策進步型，此類學生平時基本能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學習毫無興趣，需要老師再三強調才能勉強完成作業(yè)。

2.教材分析

初中英語共五冊，三月中旬復習完六七年級上下冊課本，邊復習、邊歸納、邊練習，復習一冊就測試一次。三月下旬及四月初復習八年級上下冊課本，在檢測學生學習中存在的問題的同時，及時向學生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學生在最短的時間內對學過的知識有一套系統(tǒng)的、完整的體系。四月份專項復習，五月份系統(tǒng)復習，六月份做模擬套卷。

四、教學措施

根據學生的情況和班上的實際，本學期采用以下措施：

（1）首先要從思想上扭轉學生以往的不良學習習慣和態(tài)度，培養(yǎng)學生自覺的學習習慣，動腦的優(yōu)良習慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學生的態(tài)度變化多變極不穩(wěn)定，要動員好學生做好思想工作。

（2）根據學生各人的具體情況，要求各自提出明確的學習目標，具體的分數，每次考試都要寫總結并制定下一次的目標只準前進不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現目標切實地進行刻苦學習．

（3）每堂課教師一定注意當堂的學習效果，突出重點難點．務必要求學生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學生做筆記的情況。每天都要布置作業(yè)不然有的學生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學生，我選了學習小組長每天跟蹤復習，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。

（4）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

（5）重視創(chuàng)設英語學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。作文教學與閱讀教學相結合，在寫作中學閱讀，閱讀中學寫作。積累經典名言名句等。

（7）作業(yè)要天天有，作業(yè)教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監(jiān)督完成。作業(yè)上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。

（8）利用課外時間進行培優(yōu)補差。把學生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎知識為重?？s小兩極差異兼顧整體共同進步。

（9）要想學好英語就要用英語.學生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學和交際教學帶來了嚴重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學生學了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學,鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。

五、教學進度安排

第一周：寒假作業(yè)檢測，六年級上冊

第二周：六年級下冊

第三周：七年級上冊1一4單元并檢測

第四周：七年級上冊5一8單元并檢測

第五周：七年級下冊1一4單元并檢測

第六周：七年級下冊5一8單元并檢測

第七周：八年級上冊1一4單元并檢測

第八周：八年級上冊5一8單元并檢測

第九周：八年級下冊1一4單元并檢測

第十周：八年級下冊5一8單元并檢測

第十一周：專項復習——冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞。

第十二周：專項復習——介詞、連詞、動詞分類和時態(tài)動詞、被動語態(tài)、情態(tài)動詞。

第十三周：專項復習——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復合句，模擬考試。

第十四周——中考：三輪復習、模擬考試。本段仿真模擬訓練，還要精講多練。