教師職稱專業(yè)技術(shù)工作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師職稱專業(yè)技術(shù)工作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；“工作過程化”；實踐教學(xué)；職業(yè)能力

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標及專業(yè)教學(xué)存在的問題

根據(jù)國家教育部《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(16號文件)精神，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標應(yīng)為適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計平面廣告設(shè)計師、包裝印刷設(shè)計師、室內(nèi)外裝飾設(shè)計師、設(shè)計施工指導(dǎo)第一線崗位需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備完成設(shè)計創(chuàng)意制作、企業(yè)策劃、施工圖、效果圖繪制與設(shè)計表達，室內(nèi)空間設(shè)計，景觀設(shè)計與制作等工作任務(wù)的能力，勝任藝術(shù)設(shè)計工作崗位需要的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)具備團隊合作、敬業(yè)、奉獻等職業(yè)素質(zhì)，掌握藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位必需的主要理論知識，能夠熟練掌握崗位工作需求的操作技能和表現(xiàn)技能，并能結(jié)合實際進行設(shè)計創(chuàng)新，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的掌握藝術(shù)設(shè)計技能的高素質(zhì)技能型人才。

當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題，如在教學(xué)過程中基本延續(xù)教師授課、學(xué)生聽課；教師布置課堂作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)的課堂教育方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生被動接受知識的傳授，課題設(shè)計上也是以教師的喜好而設(shè)計。學(xué)生進行的只是一些虛擬的、概念性設(shè)計訓(xùn)練，與真實的工作環(huán)境和真實的工作過程差距很大。無法培養(yǎng)學(xué)生在真實工作環(huán)境下的職業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)能力的缺失。為改變這種現(xiàn)狀，教師在專業(yè)教學(xué)上需要進行改革，積極探索學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)工作崗位要求相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作過程化”實踐教學(xué)改革思路

“工作過程化”實踐教學(xué)是一體化整合的教學(xué)模式，橫向綜合專業(yè)的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的“新”課程結(jié)構(gòu)。基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)和特點，“工作過程化”的實踐教學(xué)融廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、室內(nèi)外裝飾設(shè)計等知識及技能教學(xué)于一體，面向廣告設(shè)計、室內(nèi)外裝飾企業(yè)的崗位需求，以工作過程為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位工作流程，將相關(guān)的實踐課程，通過 “打包”組合開展教學(xué)過程，讓學(xué)生在同一設(shè)計項目中，共同完成從設(shè)計項目承攬、設(shè)計方案制作、設(shè)計施工和質(zhì)量控制的全過程的設(shè)計任務(wù)。因此，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)職業(yè)崗位的工作要求，按照基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)理論為依據(jù)，對學(xué)生的人才培養(yǎng)方式進行改革研究，從而增強學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。主要從以下幾個方面進行改革：

1.重新構(gòu)建課程體系

摒棄傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)體系，按照 “能吃苦、能奉獻、能合作”高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標，把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點，校企合作按照職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，形成新的人才培養(yǎng)方案。

在課程體系重新構(gòu)建工程中，邀請相關(guān)行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)理和技術(shù)人員，與教師共同召開人才培養(yǎng)方案專題會議，一起對職業(yè)崗位群進行研討分析，提出從事職業(yè)崗位所需要的能力要求和職業(yè)素質(zhì)，確定與其相對應(yīng)課程，構(gòu)建新的課程體系。

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，通過調(diào)研和研討，學(xué)生進入企業(yè)后主要從事室內(nèi)設(shè)設(shè)計和平面設(shè)計工作，職業(yè)崗位分別是室內(nèi)設(shè)計師和平面設(shè)計師。 如室內(nèi)設(shè)計師崗位，其崗位核心工作任務(wù)為：客戶接待、業(yè)務(wù)洽談；對企業(yè)（客戶）意圖進行分析；空間功能規(guī)劃；量房收集技術(shù)數(shù)據(jù)；創(chuàng)意構(gòu)思、繪制草圖；裝修資金投入分析；設(shè)計圖表現(xiàn)與制作；裝飾材料選配；裝飾色彩設(shè)計；照明布置；陳設(shè)設(shè)計；平面、立面、頂面、分部施工圖設(shè)計、裝飾施工檢查預(yù)驗收等。通過對工作任務(wù)的分析，確定崗位職業(yè)能力為：項目承接能力、溝通洽談能力、現(xiàn)場勘探能力、策劃能力、設(shè)計與創(chuàng)意能力、設(shè)計表現(xiàn)能力以及檢查驗收能力等。最終確定崗位核心職業(yè)能力課程主要為：AUTOCAD制圖、3D效果圖表現(xiàn)、室內(nèi)設(shè)計、裝飾工程概預(yù)算、裝飾施工工藝與材料等課程，形成一套完整的崗位職業(yè)能力課程體系。

2.重新組織教學(xué)內(nèi)容

基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照職業(yè)崗位工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)重新構(gòu)建與組合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習性工作任務(wù)，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。

下面通過室內(nèi)設(shè)計師崗位教學(xué)內(nèi)容分析表可以清晰地展示工作過程實踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的組合規(guī)律。但在教學(xué)內(nèi)容的選取與講授時，應(yīng)選取與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的知識進行組合。

3.改革教學(xué)方法與手段

依據(jù)“工作過程化”教學(xué)思路改革教學(xué)方式和手段，打破“填鴨式”教學(xué)方式。形成任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主動構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。

構(gòu)建人才培養(yǎng)過程中“工學(xué)交替”實踐教學(xué)模式：在整個學(xué)生培養(yǎng)過程中，把“工學(xué)交替”的教學(xué)思路體現(xiàn)在整個教學(xué)安排過程中， 1~4學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)設(shè)計技能，重點強化專業(yè)設(shè)計實用技能訓(xùn)練，通過課堂設(shè)計訓(xùn)練、命題設(shè)計創(chuàng)作、以賽促訓(xùn)等多種技能訓(xùn)練方式，使學(xué)生的實際動手設(shè)計操作能力得到了顯著提高。

5~6學(xué)期安排學(xué)生進行校外實踐基地頂崗實習，讓學(xué)生在實習企業(yè)參與工程項目的設(shè)計與管理，邊干邊學(xué)，既讓學(xué)生提高了專業(yè)設(shè)計技能、又使畢業(yè)生了解了企業(yè)的需求、方便了學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)與企業(yè)、與就業(yè)市場的無縫對接。

實施教學(xué)過程中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目導(dǎo)向教學(xué)：實施專業(yè)教學(xué)過程中，在每個實訓(xùn)項目的制作過程中采用任務(wù)驅(qū)動法，每個實訓(xùn)項目就是一個任務(wù)，要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并達到相應(yīng)的教學(xué)目標，通過任務(wù)驅(qū)使，使學(xué)生掌握整個設(shè)計項目完成的全部制作過程，進而掌握所學(xué)知識和設(shè)計技能。

根據(jù)合作企業(yè)公司實際業(yè)務(wù)項目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，選取較有代表的工程項目構(gòu)成教學(xué)情境，如廣告宣傳冊設(shè)計、家居室內(nèi)設(shè)計等，并按照工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置為“項目準備項目策劃項目詳細設(shè)計項目實施”等教學(xué)主題單元，每個教學(xué)主題單元按“資訊—決策—計劃—實施—評估”五大步驟實施教學(xué)。教學(xué)中，由專任教師+企業(yè)設(shè)計師+學(xué)生成立項目團隊參與或承接企業(yè)實際設(shè)計任務(wù)，采用現(xiàn)場教學(xué)融教、學(xué)、做于一體，把理論教學(xué)和實踐實教學(xué)緊密結(jié)合，在真實環(huán)境中學(xué)習專業(yè)設(shè)計的知識，掌握職業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

4.構(gòu)建校內(nèi)外實踐實訓(xùn)平臺

“工作過程”實踐教學(xué)模式需要真實環(huán)境作為平臺進行技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，實現(xiàn)的主要途徑主要有：

（1）建設(shè)具有教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合的校內(nèi)實訓(xùn)基地。在開展教學(xué)訓(xùn)練時，受學(xué)生數(shù)量、訓(xùn)練設(shè)備、訓(xùn)練項目等一些因素影響，無法全方位進入企業(yè)環(huán)境進行教學(xué)，而建立校內(nèi)實訓(xùn)基地是最好的滿足教學(xué)需求、培養(yǎng)學(xué)生技能的平臺。實訓(xùn)基地的建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)性、真實性和生產(chǎn)性，主要途徑可以將外部企業(yè)引進校內(nèi)，或者建立生產(chǎn)性設(shè)計工作室，同時建立完整的企業(yè)管理制度。如平面廣告工作室、室內(nèi)景觀設(shè)計工作室、藝術(shù)動畫工作室，讓學(xué)生在不同學(xué)習階段進入專項工作崗位環(huán)境進行學(xué)習，通過真實項目、真實環(huán)境、真實的管理考核制度，培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和崗位職業(yè)能力。

（2）校企合作，構(gòu)建校外實踐實習基地平臺。校外實踐基地是藝術(shù)設(shè)計“工作過程化”實踐教學(xué)一個非常重要的平臺。通過進入企業(yè)，讓學(xué)生在設(shè)計崗位上，通過企業(yè)設(shè)計人員的帶領(lǐng)與指導(dǎo)有針對性地進行項目工程的設(shè)計制作。使學(xué)生在企業(yè)中可以極高的提升學(xué)生的設(shè)計能力、溝通能力和團隊合作能力。同時通過建設(shè)校外實訓(xùn)基地，教師與企業(yè)專家合作，共同開展工作崗位分析，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計行業(yè)高技能人才能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)標準，確定實踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標，依據(jù)崗位工作任務(wù)對知識、工作技能的要求遴選實訓(xùn)內(nèi)容；按照職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，對遴選的教學(xué)內(nèi)容進行整合、序化，將實訓(xùn)內(nèi)容模塊化、項目化；與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)指導(dǎo)書；以學(xué)生為主體，按照“做中教，做中學(xué)”的原則選擇實踐教學(xué)的方法和手段；設(shè)計以“能力考核”為重點、企業(yè)參與的實踐環(huán)節(jié)考核方式；校企共同制訂集技術(shù)與設(shè)計于一體的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)計劃、實訓(xùn)教學(xué)大綱，從而實現(xiàn)教學(xué)改革目標。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作過程”實踐教學(xué)模式的改革，能夠解決學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)的問題，通過“工作過程化”職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，能夠大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

第2篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

【關(guān)鍵詞】高職 職稱 教師發(fā)展 策略

一、引言

在中國，教師職稱是一個教師的任職資格與能力的憑證，職稱評審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向與激勵之一。因此，科學(xué)合理的職稱評審標準與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進。但中國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評審標準至今未從普通高校教師（本科）職稱評審體系中完全分離出來，制約了職稱評審對于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向與促進作用的發(fā)揮。

二、高職教師職稱評審現(xiàn)狀

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會經(jīng)濟培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評審新標準應(yīng)堅持“獨立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件》，雖強調(diào)了師德、教W業(yè)績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎等學(xué)術(shù)成果為主評定，2016年對于外語與計算機的評審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評審標準在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學(xué)校使用基本統(tǒng)一評審條件，未能從根本上達到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評定的統(tǒng)一與有機結(jié)合。

三、職稱評審與高職教師發(fā)展的錯位表現(xiàn)

1.職稱評審方向與高職教師個人發(fā)展特長的角色性錯位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動性的要素，高職教師個人發(fā)展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評審的方向上，過于強調(diào)高職教師的“學(xué)術(shù)角色”，忽視了教師個人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對于一位具有多年實踐工作經(jīng)驗的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學(xué)術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實踐能力這個優(yōu)勢的更多機會。

2.職稱評審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導(dǎo)向性錯位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學(xué)、實習實訓(xùn)、課程設(shè)計、資源建設(shè)、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱評審還在課題、論文、成果、獲獎等方面做了高標準的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評審內(nèi)容的錯位，導(dǎo)致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。

3.職稱評審標準與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯位。在職稱評審標準上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績成果上描述為所有獎勵級別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字數(shù)等。對于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標。這種標準上的結(jié)構(gòu)化錯位將導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標“規(guī)?！鄙吓?，而忽視隱性的軟性指標“內(nèi)涵”建設(shè)。

四、高職教師個人發(fā)展策略

1.職稱準備與個人特長相結(jié)合，分級制定個人發(fā)展目標。目前，臺灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學(xué)、實務(wù)、研究三類推動“教師多元升等”，側(cè)重教師個人特長發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準備中，一定要保持自身在某一類別中的個人發(fā)展優(yōu)勢，盡量在實際教學(xué)和職業(yè)實踐中從問題出發(fā)尋找學(xué)術(shù)研究方向，開展學(xué)術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級別，結(jié)合職稱評審條件，高職教師符合實際的制定個人發(fā)展目標。比如：助教評講師，先從上好一堂課開始；講師評副教授，重點提升教學(xué)和實踐能力，做好課程設(shè)計等。

2.工作內(nèi)容與評審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當前已有一些省份嘗試試行單獨設(shè)置高職教師職稱評審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準備中，對于與日常工作關(guān)系不緊密的評審條件做到基本達到，對與自身日常工作緊密結(jié)合的評審內(nèi)容進行重點提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學(xué)與實踐能力提升作為發(fā)展重點；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會作為規(guī)劃重點；作為教學(xué)管理人員，可以將教學(xué)管理能力作為提升重點。

3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學(xué)設(shè)定繼續(xù)教育實現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達到職稱評審指標相結(jié)合，樹立終身學(xué)習的理念，將繼續(xù)教育作為個人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓(xùn)、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進行 “目標-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計，在達到職稱評審硬性指標的同時實現(xiàn)教師自身個人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國高職教師職稱評審標準的套用問題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.

[2]雷家彬.高職教師職稱評價標準的比較研究 [J].高校教育管理,2016(4):91-97.

第3篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教師隊伍；實訓(xùn)教師；職稱評定

高職院校對學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)能力培養(yǎng)目標的完成，主要依賴實訓(xùn)教師來完成。根據(jù)高職教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，把實訓(xùn)課程作為高職院校的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)教師要占教師總數(shù)的一半以上。而據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2005年我國高職院?？倲?shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達到29．8萬人[1]，2006年高職院?？倲?shù)達到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人，其中實訓(xùn)教師實際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實訓(xùn)教師數(shù)量偏少的問題已成為我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中亟待解決的問題之一。制約實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)的諸多因素中，缺乏適合實訓(xùn)教師自身發(fā)展特點的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊伍建設(shè)、快速發(fā)展高等職業(yè)教育的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

一、目前高職院校實訓(xùn)教師職稱問題現(xiàn)狀

1．高職院校實訓(xùn)教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列 (含實驗系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。在職稱申報、評審、聘用等方面已經(jīng)形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊伍的人才引進、培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，其教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實訓(xùn)教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標準，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準確聘任，應(yīng)有待遇無法落實，直接影響了教師的工作熱情。

2．在實訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘中存在誤區(qū)。實訓(xùn)教師既要具備一定的理論知識、教學(xué)水平，特別還要具備應(yīng)用技術(shù)能力及教學(xué)方法，這與理論課教師有著顯著的區(qū)別。但是不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了解決現(xiàn)實的教師職稱問題，穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓(xùn)教師評聘技術(shù)職務(wù)，采用論文、論著、科研項目等評聘標準，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學(xué)的做法。高職院校實訓(xùn)教師與高等學(xué)校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現(xiàn)實。在目前國家還沒有設(shè)置實訓(xùn)教師職稱評聘系列的情況下，實訓(xùn)教師要么向理論課教師靠攏，要么向?qū)嶒灱夹g(shù)人員靠攏，嚴重挫傷了實訓(xùn)教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

3．高職教育發(fā)展迅猛，實訓(xùn)教師數(shù)量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本?？圃谛Ｉ?52．1％；招生數(shù)10．33萬人，占當年本專科招生數(shù)的58．66％，專任教師數(shù)只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當高職院校實踐教學(xué)骨干的實訓(xùn)教師數(shù)量更加稀缺，一些高職院校的實訓(xùn)課程由于缺乏實訓(xùn)教師，長期由沒有實際操作經(jīng)驗的理論課教師代課，嚴重影響了實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。與此同時，實訓(xùn)教師職稱問題得不到有效解決，使得現(xiàn)有實訓(xùn)教師轉(zhuǎn)行流失問題加劇，進一步加大了實訓(xùn)教師隊伍的缺口，很難保證實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校實訓(xùn)教師職稱問題給高職教育帶來的影響

高職院校實訓(xùn)教師缺乏相應(yīng)的職稱評價系列，給實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和高職院校建設(shè)發(fā)展等方面都帶來很多負面影響。

1．高職實訓(xùn)教師難引進、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。沒有相應(yīng)的技術(shù)職稱，就失去了社會人才評價的基準，實訓(xùn)教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實訓(xùn)教師隊伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實訓(xùn)教師和專業(yè)教師就失去社會評價的平衡點。其次因為沒有職稱評價，實訓(xùn)教師就享受不到應(yīng)有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實訓(xùn)教師跳槽到企業(yè)做高級技工、技師，或者轉(zhuǎn)行搞理論教學(xué)，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實訓(xùn)教師沒有好的待遇激勵，造成實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量下降。目前全國高職院校實訓(xùn)教師師資缺口都比較大，嚴重的院校缺口達到50％以上[4]。實訓(xùn)教師職稱難以解決和相應(yīng)的待遇滯后，應(yīng)引起國家和社會的關(guān)注。

2．實訓(xùn)教師缺少，教學(xué)質(zhì)量無法保證，學(xué)生實踐能力受到影響。實訓(xùn)課程是培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的必需教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)體系是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，其建設(shè)的好壞，將直接影響著創(chuàng)新型實踐人才的培養(yǎng)質(zhì)量 [5]。由于實訓(xùn)教師職稱杠桿缺乏效能，實訓(xùn)教師的社會評價和實際待遇無法兌現(xiàn)，直接導(dǎo)致實訓(xùn)教師隊伍數(shù)量與質(zhì)量達不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實訓(xùn)要求。為達到實踐操作的教學(xué)效果，高職院校實訓(xùn)教學(xué)一般要占到高職總教學(xué)課時的 50％以上，一些實踐應(yīng)用性強的專業(yè)實訓(xùn)課程比例甚至高達 65％。按照這個比例計算，實訓(xùn)課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達到。專業(yè)師資的缺乏使實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業(yè)教師無法開課。

3．高職院校的特色優(yōu)勢受到嚴重影響。高職教育的核心是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這一目標定位是高職教育區(qū)別于普通高等教育之處，作為朝陽產(chǎn)業(yè)其發(fā)展優(yōu)勢也在于此。所以高職教育應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的動手能力展開，課程設(shè)置也應(yīng)該致力于縮短學(xué)生能力和實際就業(yè)崗位要求之間的差距。而這一優(yōu)勢的保持顯然依賴于高職教學(xué)中大量、優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)教學(xué)。然而目前由于職稱問 題的瓶頸制約，實訓(xùn)教師隊伍難以穩(wěn)定，使得一些高職院校在職業(yè)實踐能力的養(yǎng)成方面力不從心，被迫模糊了職業(yè)教育的鮮明辦學(xué)特色。長此以往，高職院校的特色優(yōu)勢必然降低甚至喪失。

總之，缺失實訓(xùn)教師職稱杠桿的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，實訓(xùn)教學(xué)將長期處于較低層次運行狀態(tài)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生將仍然是“大專生”的復(fù)制，是本科院校的“壓縮餅干”，職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂，國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)堪憂。

三、高職院校實訓(xùn)教師技術(shù)職稱評聘體系的構(gòu)想

根據(jù)高職院校實訓(xùn)教師應(yīng)具備應(yīng)用能力、技術(shù)能力的特點，應(yīng)該建立一套有別于高校理論教學(xué)、實驗教學(xué)人員系列，又有別于技工學(xué)校生產(chǎn)實習指導(dǎo)教師系列的實訓(xùn)教師職稱系列。

1．體系設(shè)計依據(jù)。設(shè)計高職院校實訓(xùn)教師職稱系列的評定體系，一是參考高等院校教師系列的評審體系和要求；二是參考技工學(xué)校生產(chǎn)實習指導(dǎo)教師系列的職稱實踐要求；三是結(jié)合高職院校實訓(xùn)教師的自身特點。

2．職稱系列。高職院校的實訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師、實訓(xùn)講師、實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授。實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師為初級職稱，實訓(xùn)講師為中級職稱，實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因為高職院校擔任實訓(xùn)課教學(xué)工作的多是具有應(yīng)用能力、技術(shù)能力的教師，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍學(xué)歷低，論文、專著、科研成果很少。他們能夠勝任實訓(xùn)課的教學(xué)，具有較好的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以設(shè)立實訓(xùn)教員的職稱可以解決相當部分教師的實際問題，對于穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍意義重大。

3．專業(yè)系列。實訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實際需求進行設(shè)置。目前高職院校實訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進行進一步歸類設(shè)置。

4．申報評審條件。在評審的必備條件上，高職院校實訓(xùn)教師同理論課教師職稱系列所要求的基本條件是一致的，如思想政治素質(zhì)的要求、思想品質(zhì)和職業(yè)道德的要求、授課能力的要求等。(1)實訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定。主要以實踐為主，以實踐操作水平和實訓(xùn)教學(xué)效果進行評定。一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認證證書，并且實訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。(2)實訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定。設(shè)定高職院校教員職稱以上實訓(xùn)教師評審條件時應(yīng)考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達到同期同類教師之間的平衡；二是考慮到實訓(xùn)教師的教學(xué)特殊性，應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓(xùn)教師自身必要的實踐積淀。綜合而言，制定具體標準時，這三個因素之間的權(quán)重關(guān)系應(yīng)該綜合考慮設(shè)置，即對學(xué)歷學(xué)位高的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求可以低一點，工作年限可以短一點；對學(xué)歷學(xué)位低的教師，應(yīng)用能力、技術(shù)能力的要求應(yīng)該高一點，工作年限長一點。(3)根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)的特點，在實訓(xùn)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評定條件的具體方面，可以從專業(yè)資格、應(yīng)用技術(shù)能力、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果這四個方面進行評價。一是專業(yè)資格，即從實訓(xùn)教師的準人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面。其中身體要求健康；聘期考核要求合格以上。而學(xué)歷條件一直是高職院校實訓(xùn)教師關(guān)注的重點，一般認為實訓(xùn)教師不需要較高的學(xué)歷條件。但為了高職教育的長遠發(fā)展，借鑒國外高職教育的經(jīng)驗，還必須在學(xué)歷條件給予足夠的限制。二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標準是技術(shù)水平等級證書。目前我國技術(shù)等級證書的認定部門較多，但要設(shè)立實訓(xùn)教師評審條件，還需要深入考察、謹慎確定。三是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量永遠是評價教師的一個重要指標。在評價教學(xué)質(zhì)量時，評價方法也可有多樣性，比如實訓(xùn)精品課程評比、實訓(xùn)教學(xué)大賽、實訓(xùn)優(yōu)秀獎評選、學(xué)生實訓(xùn)課程統(tǒng)考對比等。在設(shè)定實訓(xùn)教師職稱條件時，可以考慮精品課程等次、教學(xué)大賽獲獎等次、教學(xué)優(yōu)秀獎等次、實訓(xùn)課程統(tǒng)考成績等次等方面因素，滿足其中一項要求即可。四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒高校成熟的做法——學(xué)生評教法。學(xué)生可根據(jù)自己的聽課感受，根據(jù)量表酌情評定。通過學(xué)生打分評教，可以對教師的教學(xué)效果有一個量化的評價。

5．實訓(xùn)教師的聘任。高職院校實行聘任制應(yīng)該按照實訓(xùn)教師崗位進行聘任。對實訓(xùn)教師的崗位聘任同樣應(yīng)該有結(jié)構(gòu)比例的要求，同樣應(yīng)該遵循按需設(shè)崗，按崗聘任，“評聘分離”的原則，從具有相應(yīng)任職資格的人員中聘任。

(作者周剛系河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，河南鄭州 450046；徐振魯系鄭州大學(xué)副校長、河南省高校師資管理研究會理事長，河南鄭州 450001)

參考文獻

[1]彭移風．2005年高職教師情況分析[J]．職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006(16)．

[2]朱曉紅．新建高職院校師資隊伍建設(shè)與管理研究[D]．天津大學(xué)碩士學(xué)校論文，2004．

[3]葉小明．廣東省高職院校師資隊伍建設(shè)存在的問題與對策[J]．教育與職業(yè)，2006(17)．

第4篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

一、調(diào)整組建評委會，完善授權(quán)評審體制

（一）根據(jù)工作需要，調(diào)整組建20*年度專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級評審委員會。繼續(xù)授權(quán)市教育局、市經(jīng)貿(mào)委、市建設(shè)局等部門（單位）組建中小學(xué)教師，工程技術(shù)、建設(shè)工程等系列（專業(yè)）中級評審委員會，負責本市所屬的相應(yīng)中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的評審工作。撤銷市食品藥品監(jiān)督管理局藥品技術(shù)職務(wù)初、中級評審委員會，授權(quán)市匯才人力資源開發(fā)中心組建*市藥品技術(shù)職務(wù)初、中級評審委員會，負責組織全市藥品技術(shù)初、中級職務(wù)資格的評審工作。各系列（專業(yè)）技術(shù)職務(wù)中級評審委員會的調(diào)整、授權(quán)情況見附件1。

（二）各級評審委員會要嚴格按照國家頒布的《專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例》規(guī)定的系列（專業(yè)）范圍、標準、條件和授權(quán)評審的要求組織評審，不得超越權(quán)限跨系列（專業(yè)）受理申報材料和進行評審。

（三）從今年起，山東省工程技術(shù)高級評審委員會只負責工程技術(shù)應(yīng)用研究員資格的評審，不再負責高級工程師資格的評審。省各專業(yè)工程技術(shù)高級評審委員會，按照規(guī)定的評審范圍，分別負責本專業(yè)或相近專業(yè)高級工程師資格的評審。我市相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員申報高級工程師的材料由市人事局會同有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門審核呈報。

二、嚴格標準條件

（一）嚴格依據(jù)國家和省制定的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格標準條件組織申報推薦和評審。各級評審委員會要認真貫徹公正、公平和綜合評價原則，堅持把品德、知識、能力和業(yè)績作為評審的主要依據(jù)，突出業(yè)績、貢獻和自主創(chuàng)新能力，注重基層和一線專業(yè)技術(shù)人員。要把擁有自主知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)明專利和轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的能力作為評審的重要依據(jù)，使具有自主創(chuàng)新能力的人才優(yōu)先得到培養(yǎng)和重用。

（二）嚴格破格申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的標準條件。對符合《山東省高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格破格申報指導(dǎo)條件（試行）》破格申報高級職務(wù)資格的專業(yè)技術(shù)人員，須由人事部門會同高級評審委員會辦事機構(gòu)組織專家進行審核并測試或答辯后，單獨提交評審委員會評審。申報中級職務(wù)資格的，業(yè)績不十分突出、無特殊貢獻的，一般不予破格申報。

（三）硬件要求。晉升高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，一般應(yīng)具備大學(xué)以上學(xué)歷；晉升中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，一般應(yīng)具備大專以上學(xué)歷；晉升初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，一般應(yīng)具備中專以上學(xué)歷。以上學(xué)歷必須與所從事專業(yè)相同或相近，凡是不相同或不相近的不能作為晉升的依據(jù)。取得第二學(xué)歷晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，所學(xué)專業(yè)與從事專業(yè)相同或相近，并在取得學(xué)歷后繼續(xù)從事該專業(yè)工作3年以上?！皩I(yè)證書”不能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的學(xué)歷。晉升中級的任初級職務(wù)滿4年；晉升高級的任中級職務(wù)滿5年。任職時間截止到20*年12月31日，事業(yè)單位的以聘書或聘文為準。因工作崗位變動，擬改系列的人員，應(yīng)在變動后的崗位上從事專業(yè)技術(shù)工作一年以上，并具有與所從事專業(yè)相同或相近的學(xué)歷。對不具備晉升條件的申報材料，各級評審委員會辦事機構(gòu)不予受理。

（四）根據(jù)省人事廳《關(guān)于完善職稱外語考試有關(guān)問題的通知》（魯人發(fā)[20*]19號）和《關(guān)于20*年度全國職稱外語等級考試成績使用標準有關(guān)問題的通知》（魯人辦發(fā)[20*]98號）規(guī)定，職稱外語等級考試全國通用標準為60分。達到全國通用標準的，外語考試成績有效期至評審?fù)ㄖ鄳?yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格為止。申報正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的，外語考試成績應(yīng)達到全國通用標準。職稱外語考試成績的全省當年有效使用標準為55分。達到全省當年有效使用標準成績要求的，當年可申報副高級、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。符合放寬外語成績要求的，全省當年有效使用標準放寬至45分，當年可申報副高級、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。申報資格時須提供外語考試成績單和《專業(yè)技術(shù)人員申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格放寬外語成績要求審核表》。符合免于職稱外語考試的專業(yè)技術(shù)人員，須提供《專業(yè)技術(shù)人員申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格免于職稱外語考試審核表》。

（五）認真執(zhí)行國家對專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力要求的規(guī)定。申報中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，須應(yīng)按市人事局《關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試有關(guān)問題的通知》(臨人發(fā)[20*]3號)和《關(guān)于全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試擴充科目有關(guān)問題的通知》(臨人發(fā)[20*]33號)的規(guī)定，考取全國專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試規(guī)定科目(模塊)的合格證。符合市人事局《關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員計算機應(yīng)用能力考試有關(guān)問題的通知》(臨人發(fā)[20*]3號)和省人事廳《關(guān)于海外留學(xué)回國等部分專業(yè)技術(shù)人員申報專業(yè)技術(shù)資格免于外語和計算機應(yīng)用能力考試的通知》(魯人發(fā)[20*]7號)中暫不參加考試或免于計算機應(yīng)用能力考試的，應(yīng)辦理免于考試審批手續(xù)，申報資格時提供《計算機應(yīng)用能力免試審批表》。

(六)申報評審教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，須符合《教師法》對學(xué)歷方面的規(guī)定(小學(xué)高級教師晉升中學(xué)高級教師職務(wù)資格，須符合中學(xué)教師的學(xué)歷要求)，不符合規(guī)定的不得申報推薦。

(七)凡因違反計劃生育政策尚未解除處分者，一律不能申報或晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。

(八)根據(jù)山東省《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》和市人事局《關(guān)于做好20*年專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的通知》(臨人辦發(fā)[20*]25號)有關(guān)規(guī)定，申報晉升中、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的，在任職年限內(nèi)，繼續(xù)教育學(xué)分平均每年達到或超過20學(xué)分。事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員凡未參加繼續(xù)教育培訓(xùn)或達不到規(guī)定學(xué)分要求的，不得申報晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格。

(九)省直駐臨單位委托我市評審專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的，職稱外語、計算機應(yīng)用能力考試成績應(yīng)符合山東省的有關(guān)規(guī)定。

三、認真做好申報和呈報工作

(一)繼續(xù)實行個人申報、民主評議推薦、單位審查、主管部門審核的辦法進行申報，單位組織申報推薦時，要成立7人以上在相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位上工作的人員組成專家委員會或?qū)W術(shù)委員會，對申報人的學(xué)術(shù)、技術(shù)水平進行評價，提出推薦名單。單位根據(jù)專家委員會或?qū)W術(shù)委員會提出的推薦名單，綜合考慮申報人的品德、業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度等情況，確定推薦人選，經(jīng)公示無異議后再推薦上報。受組織派遣赴四川抗震救災(zāi)第一線工作的專業(yè)技術(shù)人員，在條件大體相當情況下可優(yōu)先申報推薦。

(二)對企業(yè)人員申報中級職務(wù)資格的要單獨填寫花名冊。各系列中級評審委員會辦事機構(gòu)在受理中級申報材料時要按企事業(yè)分類。各級各部門在組織事業(yè)單位申報推薦時，要認真研究該系列(專業(yè))專業(yè)技術(shù)崗位需求情況，結(jié)合崗位設(shè)置情況組織申報。具有高、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格人數(shù)超過按實施崗位設(shè)置管理規(guī)定應(yīng)設(shè)置的相應(yīng)崗位數(shù)15％的，要從嚴掌握，一般不再推薦申報。其中，高等院校應(yīng)在核準的相應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位空缺數(shù)量內(nèi)組織推薦申報和評聘。

(三)推薦評審高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，由市人事局會同有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門審核呈報；市屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院和省市共管的高等院校由市人事局審核呈報。申報中級的，縣區(qū)的由縣區(qū)人事局負責呈報，市直單位的由市直各業(yè)務(wù)主管部門(單位)呈報。民營、個體私營企業(yè)原則上應(yīng)由企業(yè)所在地人事部門的人才服務(wù)機構(gòu)推薦呈報。

(四)繼續(xù)推行網(wǎng)絡(luò)化申報和評審。申報高級的，各系列(專業(yè))可根據(jù)擬推薦人數(shù)向省業(yè)務(wù)主管部門申請申報序列號。申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格仍使用20*年省人事廳印制的統(tǒng)一規(guī)范表格(式樣見http：//www．sdrs．gov．cn的“職稱專家”欄)。報送專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審材料的要求，仍按市人事局《關(guān)于報送專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審材料有關(guān)問題的通知》(臨人辦發(fā)[20*]115號)的規(guī)定辦理。

(五)專業(yè)技術(shù)人員要實事求是地填寫申報材料和提供各種證明材料，并在《山東省專業(yè)技術(shù)職稱評審表》中“任現(xiàn)職后主要專業(yè)技術(shù)工作業(yè)績登記(或個人總結(jié))”欄的最后填寫如下承諾語：“本人承諾：所提供的個人信息和證明材料真實準確，對因提供有關(guān)信息、證件不實或違反有關(guān)規(guī)定造成的后果責任自負”。

四、嚴格評審組織程序

(一)各級評審委員會辦事機構(gòu)要認真做好申報材料的審查、整理、分析匯總工作，擬定《各級評審委員會評審工作方案》，并于評審會議召開前20日，中級(包括市直初級)的報市人事局審定，高級的報省人事廳審定。省市共管以市為主的高等院校的職稱評聘方案，須經(jīng)市人事行政部門審核同意后實施，并接受其監(jiān)督指導(dǎo)?！对u審委員會評審工作方案》主要內(nèi)容包括：申報材料受理情況、評聘委員會組建意見、評聘工作安排、評聘工作程序、保證評聘質(zhì)量的措施、破格晉升人員測評辦法及工作安排、測評、考試成績的使用意見以及監(jiān)督措施等。

(二)嚴格按照《山東省專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會組織辦法(試行)》的規(guī)定，調(diào)整組建各級評審委員會。各評委會辦事機構(gòu)上報評審委員會調(diào)整組建意見時，同時報《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會執(zhí)行委員備選人員情況表》(附件2)。

(三)嚴格按照《山東省專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審辦法(試行)》規(guī)定的程序組織評審。各級評審委員會辦事機構(gòu)要認真履行職責，嚴格審查把關(guān)，全面客觀地向評審委員會匯報情況，提供材料；評審期間，評審委員會執(zhí)行委員要認真細致地審閱評審材料，充分發(fā)表意見，根據(jù)申報材料和考試、答辯、考核、評議和量化賦分等情況，對評審對象進行綜合評價，嚴格按照規(guī)定程序和評審條件進行評審。

(四)繼續(xù)實行異議期公示制度。評委會辦事機構(gòu)應(yīng)將評審?fù)ㄟ^的人員名單、異議期公示通知及時通知呈報部門，逐級反饋到申報人員所在單位公示，并同時在辦事機構(gòu)所在部門(單位)的信息網(wǎng)上進行公示。公示無異議的，報人事部門核準后行文公布。衛(wèi)生副高級評審委員會評審?fù)ㄟ^的高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格人員名單，須報省人事廳備案同意，賦予專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格統(tǒng)一編號后，按規(guī)定權(quán)限行文公布。

(五)報送材料的要求。報送中級評審委員會評審?fù)ㄟ^人員的材料，仍按市人事局《關(guān)于報送評審委員會評審?fù)ㄟ^人員審核材料的通知》(臨人辦發(fā)[20*)116號)的規(guī)定辦理。衛(wèi)生副高級上報核準或備案材料，仍按《山東省專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審辦法(試行)》(魯人發(fā)[2002)26號)和《關(guān)于報送專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級評審委員會評審結(jié)果有關(guān)材料的通知》(魯人辦發(fā)[2001]74號)的規(guī)定辦理。

五、精心組織實施

(一)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審工作政策性強，涉及廣大專業(yè)技術(shù)人員的切身利益，各級人事部門、各級評審委員會及辦事機構(gòu)要高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責任，精心組織，抓好落實，確保專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審工作有序進行。各級人事部門要認真履行職責，嚴格把關(guān)，加強對評審工作的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。各級評審委員會及辦事機構(gòu)要嚴格執(zhí)行國家和省有關(guān)職稱工作的政策規(guī)定，嚴格執(zhí)行核準的評審工作方案，按照統(tǒng)一的部署和要求組織申報推薦和評審，不得另行制定標準條件和評審程序。各級評審委員會辦事機構(gòu)下發(fā)涉及職稱工作安排的文件，須經(jīng)同級人事部門聯(lián)署或會簽同意。

(二)各級人事部門及評審委員會辦事機構(gòu)要認真辦理事項，按照山東省人事廳《關(guān)于規(guī)范職稱舉報事項調(diào)查核實情況的通知》及有關(guān)規(guī)定，對事項逐級調(diào)查核實。認真填寫《山東省職稱舉報事項調(diào)查核實情況表》，同時形成書面核實材料，提出明確意見，由調(diào)查人、有關(guān)單位負責人簽名后，一同上報。

(三)嚴肅評審工作紀律，加大對違紀人員的處罰力度。對違反規(guī)定程序及弄虛作假、營私舞弊的直接責任人及有關(guān)部門(單位)相關(guān)責任人員，要按照《關(guān)于處理專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作中違反政策紀律問題的暫行規(guī)定》(魯人職[1994]9號)和《專業(yè)技術(shù)人員資格考試違紀違規(guī)行為處理規(guī)定》(人事部令第3號)嚴肅查處。各級評審委員會辦事機構(gòu)上報核準或備案材料時，要將本年度違紀違規(guī)人員名單同時上報，并通知所在單位按規(guī)定進行處理。各級人事部門要配合紀檢監(jiān)察部門，對評審工作的全過程進行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。各級人事部門和各級評委會辦事機構(gòu)要設(shè)立舉報箱，公布舉報電話，接受社會監(jiān)督。市人事局舉報電話：8316997

第5篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

論文摘要：近年來，國家對本科高職的發(fā)展特別重視，隨之需提升的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍建設(shè)也受到重點關(guān)注。從人才引進政策和制度的制訂、實踐教學(xué)教師結(jié)構(gòu)的完善、競爭激勵機制的建立、實踐教學(xué)教師成長環(huán)境的培育等方面，對實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)進行了探索研究，以解決困擾本科高職實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的難題。

論文關(guān)鍵詞：本科高職；實訓(xùn)師資；探析

從歷史看，高等職業(yè)教育專科層次的辦學(xué)定位是與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的階段特征相適應(yīng)的。但從長遠看，發(fā)展本科（及以上層次）的高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要有一支一流的實訓(xùn)師資隊伍作支撐。因此，我們必須充分認識其特殊作用，探討這支隊伍的建設(shè)要求及一系列可行性措施，切實提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實際作用。

一、中國高等職業(yè)教育中應(yīng)適度發(fā)展本科層次教育

（一）中國發(fā)展本科高職是歷史的必然

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，發(fā)展本科層次職業(yè)教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業(yè)教育是一種教育類型，不是一個教育層次；其次，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢；第三，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，同時，也是高職院校和廣大受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）中國高職本科教育的主要特征

強調(diào)“能力本位”的本科高職教育，其培養(yǎng)目標是具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的應(yīng)用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養(yǎng)目標，大專層次高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，那么本科層次高職教育培養(yǎng)的則是技術(shù)基礎(chǔ)理論和實踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。

（三）中國舉辦高職本科教育的主體

目前，中國舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學(xué)特色鮮明、行業(yè)背景厚重的高職學(xué)院舉辦高職本科教育試點班，二是由部分示范性高職?？粕駷楦呗毐究疲怯赊k學(xué)條件好的優(yōu)秀獨立學(xué)院舉辦高職本科教育，四是由地方優(yōu)勢本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強了高等教育的凝聚力和吸引力。

二、在發(fā)展本科高職背景下，目前實訓(xùn)師資隊伍存在的問題現(xiàn)狀

（一）思想認識不足

很多高職院校雖然提出要發(fā)展本科高職，但在思想上并沒有充分認識到實訓(xùn)師資隊伍在本科高職建設(shè)中的重要性。很多院校都把大批資金用于實訓(xùn)室裝修、先進儀器設(shè)備的引進，而幾乎沒有任何資金用在實訓(xùn)教師的培養(yǎng)上，結(jié)果出現(xiàn)一些實訓(xùn)室有先進的設(shè)備，卻缺少使用先進技術(shù)的人才，缺少能駕御本科高職學(xué)生實訓(xùn)課程指導(dǎo)的教師。

（二)實訓(xùn)師資缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校認定的雙師型教師中，有相當一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸嵉钠髽I(yè)實踐；另一個方面，雖然各院校從企業(yè)引進了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實到教師隊伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，實訓(xùn)教師數(shù)量根本達不到所需要求。

(三)學(xué)歷偏低待遇不高

目前，我國的高職院校實訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學(xué)歷的整體提升是當前本科高職實訓(xùn)師資建設(shè)面臨的難點；長期以來，實訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學(xué)單位，實訓(xùn)教師的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(四)職稱結(jié)構(gòu)不合理

職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔任，或由有經(jīng)驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗不足。實訓(xùn)師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。

（五）職稱評聘存在空缺

建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列(含實驗系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，特別是實訓(xùn)教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標準，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準確聘任，應(yīng)有待遇無法落實。

三、本科高職發(fā)展中實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的可行性措施

（一）對實訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)要求

1.構(gòu)建“雙師型”實訓(xùn)師資要求。本科高職建設(shè)中，對實訓(xùn)教師的要求實際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并有較豐富的工作經(jīng)驗。這類實訓(xùn)教師應(yīng)具備教學(xué)基本能力、職業(yè)崗位專門知識及實際操作能力、一定的科研能力和創(chuàng)新能力。

2.合理的教師數(shù)量和職稱分布要求。根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀；實踐表明，較為合理的職稱分布應(yīng)該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數(shù)量和正態(tài)的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強活力，保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3.符合本科及以上學(xué)歷層次要求。誠然，學(xué)歷高并不意味著能力強，但高學(xué)歷者在瞬息萬變的知識中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習能力——以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，因此針對特殊的實訓(xùn)教師崗位，必須至少要有本科及以上學(xué)歷要求。

4.實效平衡技能等級結(jié)構(gòu)要求。實訓(xùn)教學(xué)不只限于技能教學(xué)，技術(shù)應(yīng)用也占有相當比例。由于當前高技能人才比較難于獲得，許多學(xué)歷較高但技能等級不高的教師也承擔了相當數(shù)量的實踐教學(xué)，因此，在考慮實踐教學(xué)教師技能結(jié)構(gòu)時，要從實際出發(fā)，綜合考慮教師的知識能力結(jié)構(gòu)。一般而言，初、中、高級實踐教學(xué)教師的比例以2：3：5較為適宜。

5.落實專兼結(jié)合隊伍建設(shè)要求。專職實訓(xùn)教師有利于學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定，而保持一支有較高質(zhì)量和適當數(shù)量的兼職實訓(xùn)教師隊伍，能夠較好地將社會技術(shù)最新成果、教學(xué)方法及時引進到教學(xué)中。這部分教師通過教學(xué)培訓(xùn)及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實際聯(lián)系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學(xué)生感到實訓(xùn)知識“管用”，特別能夠很好地互補滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。

（二）建立合適的實訓(xùn)師資建設(shè)制度

1.建立高效的人才引進制度。鑒于我國目前人事、勞動兩條線的用人機制制約著高職院校師資引進，高職院校應(yīng)多變通、突破障礙，為企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人才的引進“開綠燈”、想辦法。對于不能引進的高級技術(shù)人才和企業(yè)退休人員，可聘為學(xué)校兼職教師。同時，也應(yīng)對企業(yè)引進過來的實訓(xùn)教師進行教學(xué)能力培訓(xùn)，使之能夠勝任本科高職的實訓(xùn)教學(xué)工作。

2.建立穩(wěn)定的中青年教師培養(yǎng)制度。師資引進只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時手段，師資培養(yǎng)才是高職院校師資隊伍建設(shè)的根本途徑。本科高職建設(shè)中，應(yīng)從制度上保證實訓(xùn)師資培訓(xùn)的順利進行。“建立實訓(xùn)教師，特別是中青年實訓(xùn)教師要到企業(yè)進行頂崗實踐制度，至少每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”。

3.建立實訓(xùn)教師管理、考核制度。本科高職應(yīng)建立嚴格的實訓(xùn)教師管理制度，做到按需設(shè)崗，靈活使用，嚴格考核。可根據(jù)實訓(xùn)教師教學(xué)特點確定出實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等五個方面的質(zhì)量評價指標，建立嚴格的教學(xué)質(zhì)量考核制度；并根據(jù)教學(xué)反饋信息，逐項評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機制，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理調(diào)配與使用實訓(xùn)教師資源。 轉(zhuǎn)貼于

4.建立科學(xué)合理的激勵制度?？稍O(shè)立一定數(shù)量的獎勵基金，對教學(xué)成果、科研成果突出的實訓(xùn)師資實施獎勵；可由業(yè)內(nèi)專家對實訓(xùn)師資的教學(xué)能力、職業(yè)實訓(xùn)能力進行評估打分，對分數(shù)較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進修、學(xué)習交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實訓(xùn)師資團隊（個人）提供專項科研經(jīng)費，鼓勵他們在實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)造。

（三）構(gòu)建新型的實訓(xùn)教師職稱系列

1.職稱系列級別設(shè)置。高職院校的實訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師、實訓(xùn)講師、實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授。實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師為初級職稱，實訓(xùn)講師為中級職稱，實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因為高職院校擔任實訓(xùn)課教學(xué)工作的多是實際教學(xué)及技術(shù)能力較強的教師，而他們普遍學(xué)歷低，所以設(shè)立實訓(xùn)教員的職稱可以解決相當部分教師的實際心理問題，對于穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍意義重大。

2.專業(yè)系列歸類設(shè)置。實訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實際需求進行設(shè)置。目前高職院校實訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進行進一步歸類設(shè)置。

3.申報評審條件設(shè)置。實訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定條件：一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認證證書，并且實訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。實訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定條件主要考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達到同類教師之間的平衡；二是應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓(xùn)教師自身必要的實踐積淀。同時，三個因素之間的權(quán)重關(guān)系還必須綜合考慮設(shè)置。

4.職務(wù)(職稱)評定條件設(shè)置。一是專業(yè)資格，即從實訓(xùn)教師的準人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標準是技術(shù)水平等級證書；三是教學(xué)質(zhì)量，在評價教學(xué)質(zhì)量時，評價方法可有多樣性，滿足其中一項要求即可；四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒學(xué)生評教法，根據(jù)量表酌情評定，得出一個量化的評價。

四、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)師資建設(shè)的案例分析

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2001年起就開始試辦3個四年制本科高職專業(yè)，2011年，深圳綜合教育改革試點方案獲國家批準。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。這對中國的高職教育乃至中國的高等教育來說，都將是一個歷史性的突破[8]。

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)院---汽車與交通學(xué)院（以下簡稱汽車學(xué)院）為例，隨著發(fā)展本科高職的需要，汽車學(xué)院從各種渠道引進了14名實訓(xùn)教師。其中實訓(xùn)正副教授各1人、實訓(xùn)講師（高級技師）3人、實訓(xùn)助理教師（技師）5人、實訓(xùn)教員4人，全部具有中級以上汽車相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或技能證書。經(jīng)過多年的努力，汽車學(xué)院已打造出一支“雙高”（高學(xué)歷（高職稱）+高技能結(jié)構(gòu)）型的實訓(xùn)團隊。主要開展的工作有：

（一）制定個性化方案、實施師資發(fā)展戰(zhàn)略

汽車學(xué)院根據(jù)每一位實訓(xùn)教師的具體情況與特點，制定個性化的師資培養(yǎng)方案，其中取得實效的做法有：

1.對來自企業(yè)的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當于本科以上的學(xué)歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。

2.給予實訓(xùn)教師一定的專業(yè)時間到企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)或參與企業(yè)生產(chǎn)，向?qū)W院匯報企業(yè)狀況、人才需求。

3.實行指導(dǎo)教師制，由具有較豐富職教經(jīng)驗的老教師1對1指導(dǎo)新引進實訓(xùn)教師。

4.實行培養(yǎng)成效與年度獎勵相掛鉤制，將實訓(xùn)教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實訓(xùn)教師提高技能水平的動力和壓力。

（二）引進培養(yǎng)高層次、高技能實訓(xùn)教學(xué)人才

通過引進高層次、高技能實訓(xùn)教學(xué)人才，使汽車學(xué)院內(nèi)部產(chǎn)生相互協(xié)作，又各有側(cè)重的學(xué)術(shù)群體。汽車學(xué)院通過行業(yè)協(xié)會引薦、校企交流等方式，先后從企業(yè)引進了具有1年以上工作經(jīng)驗的實訓(xùn)教師10名，占專任教師總數(shù)的1/3。通過這種方式，將企業(yè)理念傳授、職業(yè)素質(zhì)教育融入課程設(shè)計與教學(xué)，有效地提升了實訓(xùn)課程的工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵。

（三）注重技術(shù)能手效應(yīng)，培養(yǎng)技術(shù)型實訓(xùn)教師隊伍

通過出臺技術(shù)能手獎勵政策和組織實訓(xùn)教師參加各種技術(shù)競賽機制，凡有實訓(xùn)教師技術(shù)競賽賽事，學(xué)院在競賽指導(dǎo)、賽前訓(xùn)練、參與競賽等方面給予專項資金的傾斜。開發(fā)實訓(xùn)教師職業(yè)技能，提高實訓(xùn)教師素質(zhì)，在全院營造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實訓(xùn)師資的建設(shè)中起到了積極的促進作用。這樣就使得實訓(xùn)教師樂學(xué)愛教，主動利用業(yè)余時間，給自己“充電”，學(xué)技術(shù)、當能手、考技師成為實訓(xùn)教師們追求的時尚。

(四)注重科研項目驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型實訓(xùn)教師隊伍

第6篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2012)03－0112－02

收稿日期：2011-12-30

作者簡介：張舸（1969-），女，四川樂山人，副教授，從事師資隊伍建設(shè)研究；王亞（1968-），女，四川樂山人，講師，從事師資隊伍建設(shè)研究。 培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師是高職教育的特色和重點。從目前的情況看，高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊伍在數(shù)量、素質(zhì)與結(jié)構(gòu)等方面尚不能滿足技能型人才培養(yǎng)的要求。如何建立一支師德高尚、具有較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍，是各高職院校以及高職教育工作者應(yīng)思考的問題。

一、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

“雙師素質(zhì)”教師這一概念是在職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下應(yīng)運而生的。1995年，國家教委在《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》(教職［1995］15號)中，首次提出了“雙師型”教師的概念；2000年3月，教育部在《關(guān)于發(fā)展高職高專教師師資專題調(diào)研工作的通知》(教發(fā)［2000］3號)中，第一次使用了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對其內(nèi)涵做出了相應(yīng)解釋。教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》(試行)中對“雙師素質(zhì)”教師是這樣描述的：具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：1)有本專業(yè)實際工作經(jīng)驗的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)；2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)并獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；3)近五年中主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究課題，成果已被企業(yè)使用，效益良好；4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

綜上，“雙師素質(zhì)”教師是指既具有較高的理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能和動手能力，既精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能，同時又具有教師資格證書和相應(yīng)的技術(shù)等級證書的復(fù)合型人才。

二、“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

1.政策法規(guī)不配套

高職院校教師的職前培養(yǎng)主要依靠學(xué)校，而職后培訓(xùn)應(yīng)該在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，即企、事業(yè)單位。目前，我國尚沒有出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，要求企、事業(yè)單位為高職院校“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)提供實踐場地和技術(shù)指導(dǎo)。在市場經(jīng)濟條件下，企、事業(yè)單位因考慮到管理成本和工作效率等問題，沒有主動參與到高職教育人才培養(yǎng)中，沒有真正肩負起應(yīng)盡的社會責任。在校企合作中，企、事業(yè)單位不愿意讓教師到本單位參加實踐鍛煉，不愿意為教師提供實踐機會和技術(shù)指導(dǎo)，其原因一是擔心泄漏了本單位的商業(yè)或技術(shù)秘密，二是擔心會影響到單位的工作進度和產(chǎn)品質(zhì)量。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校大多由原中專學(xué)校合并升級而成，師資隊伍的總體水平不高，特別是升級后的高職院校，其師資隊伍中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下方面：在教師來源上，來自高校的畢業(yè)生多，有實際工作經(jīng)歷的少；在學(xué)歷層次上，具有本科學(xué)歷的多，具有研究生學(xué)歷的少；在職稱結(jié)構(gòu)上，具有中低職稱的多，具有高級職稱的少［1］；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學(xué)科教師數(shù)量充足，應(yīng)用性學(xué)科教師數(shù)量不足。

3.生師比與辦學(xué)規(guī)模不匹配

近年來，隨著高職教育的飛速發(fā)展，高職院校的招生數(shù)量和在校生數(shù)量均成倍增長，這就導(dǎo)致各高職院校的教師在數(shù)量上嚴重不足。目前，大部分高職院校的生師比都超過20：1，有的甚至超過30：1，與教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系》中規(guī)定的16：1的標準相比高出許多，嚴重影響了教學(xué)的質(zhì)量。長期超負荷的工作使教師失去了很多培訓(xùn)和自我提高的機會。

4.對兼職教師隊伍的管理缺位

來自于企、事業(yè)單位的兼職教師是高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊伍中不可或缺的組成部分。目前，高職院校在對兼職教師的聘用和管理上也遇到了諸多困難。一是兼職教師來源渠道有限，數(shù)量不足，學(xué)校難以擇優(yōu)聘用，普遍存在重聘任、輕管理的現(xiàn)象。二是兼職教師雖有一技之長，并有一定的工作經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)，但普遍缺乏教育理論知識和教育教學(xué)能力。三是兼職教師受本身崗位的影響，受原單位管理制度等方面的制約，不可能利用工作時間到學(xué)校兼職授課，因此只能利用自己的業(yè)余時間承擔教學(xué)工作，其時間和精力有限，很難保證教學(xué)的連續(xù)性和穩(wěn)定性，同時兼職教師對教材鉆研得不夠深入，且對學(xué)生的基本情況缺乏了解，存在著教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)的效果很不理想［1］。

5.“雙師素質(zhì)”教師名不副實

高職院校為了滿足教育部對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的需要，大力開展“雙師素質(zhì)”教師資格認定工作?！半p師素質(zhì)”教師的比例雖然提高了，但質(zhì)量卻下降了。一是有些教師雖然獲得了技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)證書，但缺乏實踐經(jīng)驗，認為教師只要備好課，教好書就可以了，帶學(xué)生實訓(xùn)操作是實訓(xùn)教師和實驗人員的事情。二是有些教師的技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)證書完全是通過書本學(xué)習、再通過考試獲取的，雖然具有職業(yè)資格證書，但缺乏實踐技術(shù)和能力，甚至不能進行實訓(xùn)操作。三是有些教師擁有的技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)與其所教的專業(yè)不一致，與“雙師素質(zhì)”教師建設(shè)的初衷背道而馳。

6.職稱評審指標不合理

目前，高職院校教師職稱評審仍沿用普通高校的相關(guān)標準。在評審中存在著“重論文，輕教學(xué)”、“重研究，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。現(xiàn)有的職稱評定政策，無形中引導(dǎo)著“雙師素質(zhì)”教師把大部分時間和精力放在了論文寫作、著作發(fā)表等硬指標上，而忽視了教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。高職教師專業(yè)實踐能力考核指標的缺失，不利于“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。

三、“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的對策

高等職業(yè)教育以職業(yè)性、實用性、技術(shù)性為特征。高職院校要想“師高弟子強”，必須加強對“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。

1.強化制度的保障性

培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”教師，要依靠政府、企(事)業(yè)單位、學(xué)校和教師個人等多方面的密切配合，要靠全社會的共同參與。目前，我國的職業(yè)教育法律法規(guī)尚不健全，已出臺的《職業(yè)教育法》雖然也規(guī)定了社會各界應(yīng)該承擔的職業(yè)教育義務(wù)，但缺乏相應(yīng)的保障措施，其操作性不強。在國外，政府、社會、企業(yè)對各自應(yīng)承擔的職業(yè)教育責任都有明確的規(guī)定，違規(guī)者將受到法律的懲處。尤其是企、事業(yè)單位作為用人的主體，對職業(yè)教育負有不可推卸的責任，這就從根本上保證了職業(yè)教育的實踐性［2］。因此，我國也應(yīng)出臺一些適用于高職教育師資隊伍建設(shè)的法律法規(guī)，通過政策導(dǎo)向，提高企、事業(yè)單位和高職教師對實踐鍛煉的重視程度，使高職教師能夠到工廠、到企業(yè)掛職，讓其從事相應(yīng)的生產(chǎn)管理及工程技術(shù)工作，使他們能夠在實踐中提高操作技能，從而培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需要的高技能人才。

2.提高管理機制的激勵性

高職教育要步入良性循環(huán)的發(fā)展軌道，必須建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。為此，高職院校應(yīng)形成一套適合高職教育發(fā)展的內(nèi)部管理機制，在人事制度及分配制度上，確保考核指標的量化，從而體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。首先，應(yīng)完善高職院校師資隊伍的培訓(xùn)、評職、聘任等考核機制，建立能夠反映高職教育特點的職稱評定體系，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、骨干教師培養(yǎng)等方面對“雙師素質(zhì)”教師給予政策傾斜。其次，要建立適合“雙師素質(zhì)”教師特點的薪酬激勵體系，切實改善和提高“雙師素質(zhì)”教師的待遇，維持“雙師素質(zhì)”教師薪酬體系的相對穩(wěn)定，確?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的穩(wěn)定性。

3.提高“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)質(zhì)量

要培養(yǎng)高技能的學(xué)生，首先要有高技能的教師。因此，“雙師素質(zhì)”教師自身要有危機感，要有競爭意識，應(yīng)充分認識到提高自身實踐能力的重要性。高職院校應(yīng)根據(jù)“雙師素質(zhì)”教師的不同層次分別對其施以學(xué)歷、技能等方面的培訓(xùn)，全方位、多途徑促進“雙師素質(zhì)”教師能力水平的提高。在不斷提高教師學(xué)歷層次和理論水平的同時，應(yīng)有計劃地安排教師在校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室開展專業(yè)實踐鍛煉；安排教師主持或重點參與校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝等工作；安排教師到勞動部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班參加脫產(chǎn)學(xué)習，鼓勵教師考取與自己本專業(yè)一致的執(zhí)業(yè)(職業(yè))資格證書或?qū)I(yè)技能考評員資格證書，并為其報銷相關(guān)費用；鼓勵教師參加相關(guān)的職業(yè)技能大賽，并給予經(jīng)費上的支持；讓教師參與到學(xué)生實習的整個過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生實習達到鍛煉自身的目的；安排教師到企業(yè)頂崗鍛煉，與企業(yè)合作，在企業(yè)擔任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，從事技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，通過項目開發(fā)等活動，提高教師的實踐能力和操作技能。要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，讓高職教師逐步由單一的教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變，使其成為名副其實的“雙師素質(zhì)”教師。

4.確保兼職教師隊伍的穩(wěn)定性

兼職教師是高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊伍的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)找準與行業(yè)、企業(yè)對接的切入點，積極引進一些專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有豐富實踐經(jīng)驗或操作技能，熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況，具備教師基本條件的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師或?qū)嵙曋笇?dǎo)教師。首先，要改革學(xué)校的教學(xué)管理制度，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，加強對兼職教師的管理。其次，要加大柔性引進具有中級及以上職稱的中青年專業(yè)技術(shù)人才的力度，優(yōu)化高職院校專任教師的師資結(jié)構(gòu)，柔性引進既掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、又熟悉生產(chǎn)過程、具有較強動手能力的剛剛退休的一線生產(chǎn)和科研技術(shù)骨干，指導(dǎo)學(xué)生和教師的實踐操作。第三，要加大對兼職教師培訓(xùn)的力度，特別是要對兼職教師進行教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法以及教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，提高教學(xué)的針對性和實效性，增強兼職教師的教學(xué)成就感，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

第7篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 衢州 324000）

摘要：教師的職業(yè)品質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的動力源泉，教師的專業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本，教師的教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實施保障。從教師專業(yè)發(fā)展視角對影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題加以分析，有助于完善教學(xué)激勵機制、強化教學(xué)管理的服務(wù)意識與質(zhì)量、促進教師職業(yè)品質(zhì)養(yǎng)成，有助于強化課程型團隊建設(shè)、豐富教師專業(yè)素質(zhì)，有助于開展教育教學(xué)能力測評、提升教師教學(xué)能力，有助于促成高職課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞 ：高職；教師專業(yè)發(fā)展；課程教學(xué)團隊；教學(xué)激勵機制

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0073-04

作者簡介：廖建平（1978—），男，浙江衢州人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，職業(yè)教育研究所副所長，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：2013年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“失序與重建：我國社會第二次轉(zhuǎn)型中的職業(yè)教育秩序研究”（項目編號：13YJA880117）

課堂教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素。高職教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段后，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。課堂教學(xué)質(zhì)量提升是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要教師個人教育理念的蛻變升華、專業(yè)素質(zhì)的成長及教育教學(xué)能力的提升，還需要院系、學(xué)校甚至各級教育行政部門在資源分配、師資建設(shè)、教學(xué)管理、科學(xué)評價及激勵機制等制度層面的頂層設(shè)計與科學(xué)導(dǎo)向，充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情，統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展，加強教學(xué)監(jiān)督與管理，形成科學(xué)實效的教學(xué)評價，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教師專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

高校教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練、不斷學(xué)習，逐步完善教育專業(yè)知識技能，實現(xiàn)專業(yè)自主，提升專業(yè)道德，提高自身從教專業(yè)素質(zhì)的動態(tài)成長過程。高職院校教師專業(yè)發(fā)展除強調(diào)教師的職業(yè)角色特征外，還必須體現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的特征。高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該包括專業(yè)教師職業(yè)向度和教育職業(yè)向度兩個方面的內(nèi)容。作為教師職業(yè)向度的教師專業(yè)發(fā)展，必須具備優(yōu)良的師風師德、與時俱進的現(xiàn)代教育理念、不斷深化專業(yè)知識和實踐創(chuàng)新，提升教育教學(xué)和科學(xué)研究水平，持續(xù)改善和提高教學(xué)質(zhì)量；作為教育職業(yè)向度的教師專業(yè)發(fā)展，由于培養(yǎng)目標的職業(yè)性，高職院校教師自身必須熟悉培養(yǎng)目標面向崗位的企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)，及時掌握工作過程的動態(tài)更新，豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，實時跟進技術(shù)前沿，推進技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新。教師的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者及執(zhí)行者，教師的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力是課堂教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。高職院校教師職業(yè)品質(zhì)是指高職院校教師對于所從事的高職教育教學(xué)工作的價值判斷，具體包括愛崗敬業(yè)精神、科學(xué)嚴謹?shù)慕田L，飽滿的教學(xué)熱情，勇于創(chuàng)新的精神等內(nèi)容，教師職業(yè)品質(zhì)是持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的動力源泉。高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)是指與從事專業(yè)教學(xué)及專業(yè)培養(yǎng)目標相符的職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域內(nèi)專門化的知識、能力及素質(zhì)，主要包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)實踐能力及科研能力、專業(yè)培養(yǎng)崗位的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗及行業(yè)企業(yè)技術(shù)前沿等內(nèi)容，教師的專業(yè)素質(zhì)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵根本。教學(xué)能力是指教師在教學(xué)設(shè)計、實施與評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合能力體現(xiàn)，主要包括教學(xué)內(nèi)容的理解、轉(zhuǎn)化和表達能力；教學(xué)方法手段和媒體的選擇與應(yīng)用能力；教學(xué)諸要素的整合、設(shè)計能力；教學(xué)組織、交往溝通能力；調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的能力；教學(xué)評價與反思能力；教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等等，教學(xué)能力是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的實施保障。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教師專業(yè)發(fā)展的根本意義在于提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

從教師專業(yè)發(fā)展視角分析

高職課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素

筆者針對浙西地區(qū)10所高職院校的600位專任教師，就教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問題進行了問卷調(diào)查，旨在調(diào)研高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，挖掘制約高職院校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從教師專業(yè)發(fā)展視角分析影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問題。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校教師普遍存在現(xiàn)代高職教育理念的創(chuàng)新應(yīng)用能力不強、專業(yè)素質(zhì)不高、職業(yè)品質(zhì)在一定程度上缺失等問題。

教育理念與教學(xué)實際脫軌 堅持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，需要教師精心設(shè)計基于工作過程的情境化教學(xué)項目，需要教師在有限的課堂時間內(nèi)適時處理好不同學(xué)習個體發(fā)散性的思考、疑惑及感悟，積極發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生具備明確的學(xué)習動機、熟悉課程的內(nèi)容架構(gòu)、掌握科學(xué)的學(xué)習方法，實現(xiàn)高效的自主學(xué)習。有些教師由于對專業(yè)人才培養(yǎng)面向職業(yè)崗位能力分析不到位、沒有典型崗位工作過程的實際經(jīng)歷，依然慣用學(xué)科知識的邏輯性組織教學(xué)內(nèi)容，課程整體設(shè)計與工作過程脫節(jié)，教學(xué)單元設(shè)計缺乏情境性。不少教師由于缺乏對開放課堂教學(xué)的駕馭能力，以大量的機械化操作步驟充斥實驗、實訓(xùn)指導(dǎo)，無視學(xué)生的主體性與獨立性原則，忽視對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“輸灌式”、“填鴨式”教師講解演示的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生按部就班的麻木機械操作性課堂，導(dǎo)致行動導(dǎo)向教學(xué)中導(dǎo)向性的缺失。

教師專業(yè)素質(zhì)與生產(chǎn)實際脫軌 高職教育培養(yǎng)目標的職業(yè)性特點必然要求職業(yè)院校教師實時掌握生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、生產(chǎn)管理及行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)信息，迅速掌握行業(yè)前沿先進設(shè)備的操作技能，并能及時通過案例化或項目化將其引入教學(xué)中。多數(shù)高職院校對青年教師有企業(yè)實踐的要求，青年教師多數(shù)都是從注重理論研究的本科院校應(yīng)聘到強調(diào)技能型人才培養(yǎng)的高職院校的，實踐能力相對薄弱，即使容易學(xué)會新技能，但教學(xué)經(jīng)驗尚淺，課程的開發(fā)與設(shè)計能力偏弱，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量并沒多大的直接效果。而教學(xué)經(jīng)驗豐富、具備高級職稱的老教師，由于缺乏企業(yè)鍛煉，對新技術(shù)、新技能的掌握不夠理想，導(dǎo)致高職院校教師整體的專業(yè)素質(zhì)落后于生產(chǎn)實際。

教學(xué)督導(dǎo)與科學(xué)評價脫軌 教學(xué)督導(dǎo)是當前課堂教學(xué)監(jiān)控管理的主要形式，其工作職責的核心是以督促導(dǎo)，導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)。通過監(jiān)督檢查，規(guī)范教師課堂教學(xué)常規(guī)，對課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)效果各方面形成科學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，提出科學(xué)合理的整改意見，以促進教育教學(xué)質(zhì)量進一步提高。重監(jiān)管、輕評價，評價目的未彰顯，是教學(xué)督導(dǎo)工作存在的主要問題。多數(shù)院校教學(xué)督導(dǎo)人員以校內(nèi)教師為主，缺乏高水平、權(quán)威性的督導(dǎo)隊伍，由于缺乏不同專業(yè)、不同類型課程量化細化的評價標準，加之礙于同事情分，致使教學(xué)督導(dǎo)工作普遍停留在教學(xué)常規(guī)層面的檢查上，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)效果缺乏權(quán)威性的科學(xué)評價，更沒有合理的整改建議，致使教學(xué)管理部門的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量未能達到教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的期望。

激勵機制與工作實際脫軌 首先，在高職院校職務(wù)職稱定崗定級的工資分配體系中，教師崗位的職稱評定覆蓋了教學(xué)業(yè)績、學(xué)術(shù)論文、課題項目、獲獎榮譽及社會服務(wù)等諸多領(lǐng)域。每年度教師工作業(yè)績考核的硬性指標又重復(fù)包括情況、教科研項目、獲獎成果數(shù)、科研經(jīng)費等內(nèi)容，教學(xué)業(yè)績在職稱評定中的比重偏低。由于國內(nèi)多數(shù)高職院校教學(xué)、科研及社會服務(wù)三項工作的契合度不高，教學(xué)促進科研創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目、服務(wù)于社會的良性機制尚未形成，教師在職稱材料準備上疲于奔命，很難保證有時間與精力潛心教學(xué)。其次，現(xiàn)行的個體獎勵模式也存在忽視團隊業(yè)績的負面影響，不僅教學(xué)團隊的整體合力未彰顯，還會破壞團隊協(xié)作的積極性，造成教師之間的封閉與孤立。再次，課堂教學(xué)具有周期性與重復(fù)性，由于高職學(xué)生學(xué)習積極性不高、接受能力不強，面對職稱晉升的壓力，在各種自身利益的驅(qū)使下，高職教師容易在教學(xué)態(tài)度上產(chǎn)生“教學(xué)疲勞”，整天忙于“報課題、寫論文、應(yīng)付課堂”，最終導(dǎo)致教師職業(yè)品質(zhì)的缺失。

基于教師發(fā)展視角的高職

課堂教學(xué)實效策略研究與實踐

教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)問題的問卷調(diào)查結(jié)果表明，各級教育行政部門的教學(xué)激勵機制、教學(xué)管理部門的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展的途徑及學(xué)生學(xué)習態(tài)度與效果，是制約教師發(fā)展、影響高職課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。要切實有效地提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量，必須完善教學(xué)激勵的保障制度、提高教學(xué)管理的服務(wù)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力。

完善教學(xué)激勵保障制度，突出教育教學(xué)中心地位 教師的個人發(fā)展面對教學(xué)、科研及社會服務(wù)等多重壓力，要在周期性重復(fù)崗位上持之以恒地創(chuàng)新課堂教學(xué)，需在加強教師職業(yè)道德教育的同時，進一步完善教學(xué)激勵機制，讓每位教師都意識到潛心教學(xué)是值得的，上好每一堂課是必須的，使教學(xué)工作成為教師個人發(fā)展的基石，才能最大限度發(fā)揮教師的主觀能動性與創(chuàng)造性。以浙江省衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以深化浙江省高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革為契機，修訂了教師教學(xué)工作業(yè)績考核方法，引入教師教育教學(xué)能力測評工作，完善團隊激勵機制，進一步突出教師在教育教學(xué)工作的中心地位。教師教學(xué)工作業(yè)績考核主要圍繞教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革等三個方面進行，重點突出對教師教學(xué)效果的評價。教師教學(xué)效果評價由學(xué)生評教、二級學(xué)院（部）評教、校級督導(dǎo)評教三部分按比例組成。教學(xué)研究與改革考核教學(xué)項目與教學(xué)成果，主要包括與教研改有關(guān)的項目、論文、成果及指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)績，為提升教育教學(xué)工作在職稱評審中的比重，科研項目及成果不納入教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，教師獲得的榮譽雖納入考核但有最高分值限制。周期性開展教師教育教學(xué)能力測評工作，將教學(xué)能力測評結(jié)果作為教師教學(xué)工作業(yè)績考核的重要指標，如果教學(xué)能力測評未達到優(yōu)秀，則教學(xué)業(yè)績考核不能評定為優(yōu)秀。將教師教學(xué)工作業(yè)績考核結(jié)果作為評優(yōu)推先、推薦訪問學(xué)者、項目申報及職稱評聘、晉升等工作的重要參考依據(jù)，使教師教學(xué)工作業(yè)績成為教師崗位所有工作的基石。

建設(shè)跨院校共享型教學(xué)督導(dǎo)隊伍，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量 課堂教學(xué)質(zhì)量提升是所有高職院校的共同愿景，每個院校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)與精品課程，在教學(xué)成果與經(jīng)驗上都有深厚的積淀。院校之間要有比較、借鑒、吸收，才能實現(xiàn)更快、更好的內(nèi)涵建設(shè)跨越式發(fā)展。應(yīng)聯(lián)合省內(nèi)外兄弟院校，圍繞專業(yè)設(shè)置與課程開設(shè)，各自選取教學(xué)專家或優(yōu)秀教師，聘請企業(yè)專家，組建共享型專職督查隊伍。要制定周期性互訪制度，實現(xiàn)跨院校的互評互學(xué)第三方教學(xué)督查，按期開展評課教學(xué)例會，及時做好教學(xué)反饋。這樣，既可以保證評價的科學(xué)性、公正性、權(quán)威性，又可以相互吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，揚長避短，共同提高。從宏觀上看，優(yōu)秀的課堂教學(xué)具有教學(xué)目標的明確性、教學(xué)起點的適切性、教學(xué)重點的突出性、教學(xué)方法的靈活性、學(xué)生參與的積極性、師生溝通的流暢性。但不同年齡階段、不同職稱的授課教師，教學(xué)與實踐經(jīng)驗不同，預(yù)期達到的教學(xué)效果也應(yīng)有所不同。不同性質(zhì)與類型的課程，課堂教學(xué)質(zhì)量評價的著重點也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)本著以評促優(yōu)的激勵原則，推行分類分層教學(xué)評價模式。要以優(yōu)秀課堂教學(xué)宏觀標準為參考依據(jù)，聯(lián)合專業(yè)設(shè)置或課程群相近的兄弟院校，根據(jù)課程的性質(zhì)與類型，共同擬定不同層次的通用性教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準。

建設(shè)專兼一體化課程教學(xué)團隊，提升教師專業(yè)素質(zhì) 課程教學(xué)團隊是以課程為紐帶，由執(zhí)教相同課程或某個專業(yè)課程群的教師組成，主要開展課程開發(fā)、課程標準制定和課程教學(xué)等教育教學(xué)工作。應(yīng)在專業(yè)課程教學(xué)團隊基礎(chǔ)上，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才或技術(shù)骨干，組建校企共贏的專兼一體化課程教學(xué)團隊，依托高職院校創(chuàng)設(shè)的研究所、工作室、校企教研室等平臺，實現(xiàn)教學(xué)、科研及社會服務(wù)工作的融合。一方面，專業(yè)理論深厚、教學(xué)能力強、有學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)的職業(yè)院校教師與實踐技能突出、創(chuàng)新應(yīng)用能力強的行業(yè)企業(yè)專家相互協(xié)同工作，可以實現(xiàn)高職教育理念與技術(shù)前沿的完美融合、專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)勢互補，突出高職教育的高等性與職業(yè)性，有效提高專兼職教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，課程教學(xué)團隊共同解決企業(yè)技術(shù)難題、合作研發(fā)科研項目，承接企業(yè)員工培訓(xùn)，在強化教師專業(yè)實踐鍛煉的同時，可以提高企業(yè)行業(yè)對高職院校的信任度，為深化校企合作、促進教師專業(yè)素質(zhì)提升奠定良好的合作基礎(chǔ)。到2013年底，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)實際，先后成立了工業(yè)自動化研究所、養(yǎng)生養(yǎng)老護理研究所、茶葉機械研究所等9個校級科研院所和1個校企共建助產(chǎn)專業(yè)教研室。以此為平臺，吸收優(yōu)秀專任教師、企業(yè)技術(shù)人才，組建了專兼一體化課程教學(xué)團隊，圍繞課程建設(shè)、項目研發(fā)及教育培訓(xùn)三大基本任務(wù)，將課程教學(xué)團隊建設(shè)成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、分工協(xié)作的教學(xué)共同體，在形成優(yōu)勢互補、合作發(fā)展、校企共贏態(tài)勢的同時，切實有效地提升了教師專業(yè)素質(zhì)，較好地實現(xiàn)了教師崗位工作的融合。

開展教師教育教學(xué)能力測評，提升教師教學(xué)能力 教育教學(xué)能力測評是指通過教學(xué)文件評定與現(xiàn)場測評相結(jié)合的方式，考核教師的課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施等綜合素質(zhì)與能力。教學(xué)文件主要包括課程的整體設(shè)計、教學(xué)單元設(shè)計及教學(xué)資料準備，重點考核現(xiàn)代高職教育理念的運用、職業(yè)崗位能力分析、基于工作過程的項目開發(fā)、教學(xué)組織實施與評價設(shè)計等方面的內(nèi)容。現(xiàn)場測評主要有說課和講課兩種形式，重點考核行動導(dǎo)向教學(xué)實施、教師課堂駕馭能力及學(xué)習效果反饋等情況。教學(xué)能力測評的目的不在于定級，而在于發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力方面的不足，通過有針對性的實踐鍛煉或培訓(xùn)，進一步促進教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

教育教學(xué)能力測評是一個理念不斷深化、質(zhì)量持續(xù)提升的動態(tài)過程。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院早在2010年就制定了“三階五步”教學(xué)能力測評計劃。“三階”指“觀念轉(zhuǎn)變、全員課改、質(zhì)量提升”三個階段，“五步”指“聽、看、做、改、推”五個實施步驟。在觀念轉(zhuǎn)變階段，通過聽講座、報告，接受、吸收先進高職教育理念；通過考察、觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)，感受課改成果體驗。在全員課改階段，全體教師至少選取一門任教課程，完成測評教學(xué)文件的設(shè)計及現(xiàn)場測評。在質(zhì)量提升階段，就測評成果進一步聘請國內(nèi)外知名職教專家提出整改優(yōu)化建議，以學(xué)年為單位，開展周期性測評工作；對于測評優(yōu)秀的課堂教學(xué)成果，在全院范圍內(nèi)推廣。通過4年來教育教學(xué)能力測評工作的開展，無論是從專家評價、教學(xué)督導(dǎo)反映還是從學(xué)生信息反饋看，課堂教學(xué)質(zhì)量都得到了持續(xù)穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]王錦.高校教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)習型組織建設(shè)與作用[J].黑龍江高教研究，2014（1）.

[2]李芹.高職院校教師專業(yè)能力標準研究[J].教育與職業(yè)，2013（33）.

[3]張忠華，李婷婷.論大學(xué)青年教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)與發(fā)展策略[J].中國高教研究，2013（4）.

第8篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

隨著教育和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，中等醫(yī)學(xué)教育的任務(wù)越來越重。由于多種原因，目前學(xué)校教師接受培訓(xùn)的機會很少；師資來源比較困難；隊伍不夠穩(wěn)定；近幾年由于教師隊伍年齡老化，不少學(xué)校缺乏學(xué)科帶頭人和骨干教師。據(jù)*年統(tǒng)計，全國中等衛(wèi)生學(xué)校有專職教師2．77萬人，在校學(xué)生25．3萬人，教師與學(xué)生比例為1比9．2，低于國家教委1比8的編制標準；在專職教師中，具有本科學(xué)歷的占42．4％，?？茖W(xué)歷的29．6％，中專學(xué)歷的28％，高層次學(xué)歷結(jié)構(gòu)的教師比例偏低。因此，為改變目前師資隊伍數(shù)量不足、素質(zhì)不高、群體結(jié)構(gòu)不夠合理的現(xiàn)狀，就加強中等衛(wèi)生學(xué)校師資隊伍的建設(shè)提出如下意見：

一、師資隊伍建設(shè)的基本要求

1．各級衛(wèi)生行政部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校規(guī)模，遵照國家教委、勞動人事部頒發(fā)的“全日制普通中等專業(yè)學(xué)校人員編制標準”進行定編。專任教師和實驗技術(shù)人員、圖書資料人員應(yīng)根據(jù)需要和規(guī)定的比例給以保證，行政、工勤人員不應(yīng)占用教師編制。

2．各級衛(wèi)生行政部門在補充教師時，應(yīng)注意年齡結(jié)構(gòu)的合理性，使教師隊伍形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)。在教師職務(wù)聘任工作中，亦應(yīng)重視學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，力爭在短期內(nèi)努力作好學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和配備工作。

3．中等衛(wèi)生學(xué)校的普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師，一般應(yīng)具有本科學(xué)歷或同等學(xué)力。在目前尚缺乏本科學(xué)歷的護理、檢驗、放射技士專業(yè)課教師，一般應(yīng)具有大專以上學(xué)歷或同等學(xué)力?，F(xiàn)有中專畢業(yè)的教師，應(yīng)爭取通過成人教育的渠道，取得相應(yīng)學(xué)歷。逐步改變師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，力爭七五期間具有本科學(xué)歷或同等學(xué)力的教師達到60％以上，八五期間達到80％以上，*年達到90％以上。

4．教師要堅持四項基本原則，忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，有高度的責任感和較強的事業(yè)心；要有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，熱愛學(xué)生，為人師表，教書育人；要精通本學(xué)科的專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，應(yīng)具有廣博的文化知識和廣泛的興趣愛好；要認真研究教育科學(xué)，懂得教育規(guī)律，掌握學(xué)科教學(xué)法，具備組織教學(xué)的能力。

5．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視和加強實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)和提高。實驗技術(shù)人員一般應(yīng)具備中專畢業(yè)及以上學(xué)歷的人員擔任，具備實驗室管理能力，熟悉本專業(yè)知識和技術(shù)，掌握實驗工作原理、方法、步驟和實驗儀器的使用、保養(yǎng)及一般維修，能運用實驗條件和電化教學(xué)手段配合教師完成實驗教學(xué)任務(wù)。

6．青年教師的素質(zhì)和穩(wěn)定關(guān)系到中等醫(yī)學(xué)教育的未來，各級衛(wèi)生行政部門和學(xué)校要把培養(yǎng)和提高青年教師當作師資隊伍建設(shè)的大事來抓。根據(jù)青年教師的特點，在政治思想、教學(xué)能力、實踐技能、專業(yè)知識和創(chuàng)造精神等方面進行有計劃的培養(yǎng)，對熱愛中等醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)效果好、學(xué)識優(yōu)秀者應(yīng)重點培養(yǎng)，大膽使用，使他們得到磨練，較早地成為教學(xué)的骨干力量。

二、采取切實措施保證師資有穩(wěn)定的來源

1．從高等院校分配畢業(yè)生充實師資隊伍是中等衛(wèi)生學(xué)校教師的主要來源。各級衛(wèi)生行政部門要根據(jù)學(xué)校的需求計劃，主動與當?shù)亟逃?、計劃、人事等部門取得密切聯(lián)系，及時得到他們的支持和幫助，從醫(yī)藥院校、綜合大學(xué)、師范院校中分配畢業(yè)生充實普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的師資隊伍。也可采取與院校直接掛鉤或供需雙方見面的辦法，為學(xué)校選配適合教學(xué)工作的畢業(yè)生。

2．根據(jù)國家教委“關(guān)于普通高等院校招收少數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的暫行規(guī)定”，積極做好中等衛(wèi)生學(xué)校選送優(yōu)秀畢業(yè)生到大學(xué)培養(yǎng)，充實師資隊伍的工作。保送有志于從事中等醫(yī)學(xué)教育工作，學(xué)習努力，具備教師素質(zhì)的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生到高等院校深造，畢業(yè)后回母校從事教學(xué)工作。

3．各省衛(wèi)生主管部門根據(jù)需要，委托高等醫(yī)藥院校、綜合大學(xué)、師范院校在統(tǒng)一招生中舉辦中等醫(yī)學(xué)教育普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的師資定向班或委托班，根據(jù)中等醫(yī)學(xué)教育的特點，制訂教學(xué)計劃，實行定向招生、定向培養(yǎng)，畢業(yè)后分配到中等衛(wèi)生學(xué)校從事教學(xué)工作。

4．在教育、衛(wèi)生、人事部門的支持下，從普通學(xué)校和醫(yī)療、防疫、藥檢等衛(wèi)生事業(yè)單位選調(diào)具有本科學(xué)歷、本人愿意從事中等醫(yī)學(xué)教育、又適宜于教學(xué)的專業(yè)技術(shù)人員，經(jīng)本人所在單位同意，調(diào)入中等衛(wèi)生學(xué)校擔任教學(xué)工作。也可采取聘請兼職教師的辦法，彌補師資的不足。從醫(yī)療衛(wèi)生部門聘請的專業(yè)技術(shù)人員，承擔學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，勝任教學(xué)工作的，可根據(jù)教師職務(wù)條例授予兼職教學(xué)職務(wù)。并將任教學(xué)時和教學(xué)成績記入本人業(yè)務(wù)檔案，作為考核晉升的參考依據(jù)。

5．鼓勵學(xué)校中從事教學(xué)行政管理的原專職教師兼任部分教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)者，可根據(jù)教師職務(wù)條例兼聘教學(xué)職務(wù)。

6．采取積極措施，穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊伍，在工資、住房、職稱等福利待遇方面給予優(yōu)惠政策，以保證中專教師的福利待遇不低于同級從事衛(wèi)生技術(shù)工作人員的享有水平。

三、采取多種形式，多種渠道培訓(xùn)在職教師

1．加強成人學(xué)歷教育，改善在職教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，是當前中等衛(wèi)生學(xué)校師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的需要，對達不到學(xué)歷要求、符合成人學(xué)歷教育入學(xué)條件的在職教師，各地要積極創(chuàng)造條件，委托高等院校舉辦中專在職師資本、?？瓢啵蜻x送到有關(guān)普通、成人高等院校有計劃地進行學(xué)歷教育。對不具備入學(xué)條件的在職教師，要鼓勵、支持、督促他們參加函授、業(yè)余、自學(xué)考試等形式的培訓(xùn)，經(jīng)過考試、考核取得相應(yīng)的學(xué)歷。

2．根據(jù)國家教委、人事部“關(guān)于成人高等教育試行《專業(yè)證書》制度的若干規(guī)定”，各地衛(wèi)生行政部門要積極創(chuàng)造條件，組織開展崗位培訓(xùn)。對在職教師進行系統(tǒng)的專業(yè)知識教育，經(jīng)過學(xué)習、考試合格，取得專業(yè)證書，在本專業(yè)教學(xué)崗位上聘任、使用，應(yīng)與取得相應(yīng)學(xué)歷的教師同等對待。

3．學(xué)校對已達到任職要求的在職教師，應(yīng)有計劃地采取自學(xué)、進修、舉辦短期學(xué)習班和專題講座等形式進行知識更新。除學(xué)習專業(yè)知識外，要組織教師有計劃地學(xué)習教育學(xué)、教育方法學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)以及其它與醫(yī)學(xué)教育密切相關(guān)的人文科學(xué)和邊緣科學(xué)的基本知識，文化課教師要選修與本專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，拓寬教師的知識面，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。教師的學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習成績應(yīng)記入業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核和職務(wù)晉升的參考依據(jù)。

4．充分調(diào)動和發(fā)揮教師自身建設(shè)的積極性，學(xué)科教研組要積極開展教學(xué)相長活動。組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習，研究教學(xué)方法，評價教學(xué)效果。重視和加強臨床、專業(yè)課教師的醫(yī)療實踐和基礎(chǔ)課教師的實驗教學(xué)，提高教師的應(yīng)用技術(shù)知識和實驗動手能力。高級職務(wù)的教師有責任指導(dǎo)和督促下一級教師業(yè)務(wù)知識和教學(xué)能力的提高。

5．要重視和加強教師的外語培訓(xùn)，學(xué)校要創(chuàng)造條件，有計劃地提高教師的外語水平和使用外語的能力，有條件的地方可舉辦師資外語培訓(xùn)班集中培訓(xùn)。同時，積極提倡教師利用業(yè)余時間自學(xué)外語。學(xué)校對教師的外語水平要進行定期考核。使教師的外語水平在較短的期限內(nèi)有明顯的提高，適應(yīng)中等醫(yī)學(xué)教育對外開放，開展學(xué)術(shù)交流的需要。

6．加強醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)研究工作，各地衛(wèi)生行政部門、學(xué)校和學(xué)術(shù)團體，要圍繞教育改革，結(jié)合教學(xué)動態(tài)、積極組織教師開展中等醫(yī)學(xué)教育的模式、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)制、招生、分配及辦學(xué)效益等方面的軟課題研究，提高教師的科研能力和教學(xué)水平，并為中等醫(yī)學(xué)教育的改革提供科學(xué)論據(jù)和決策依據(jù)。同時，加強信息交流，使教師了解和掌握國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)科學(xué)的新成就和新進展。

四、加強師資隊伍建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)

各級衛(wèi)生行政部門要關(guān)心和愛護教師，采取切實措施抓好師資隊伍的建設(shè)。不斷提高教師的政治地位和福利待遇，給予教師政治上關(guān)心，業(yè)務(wù)上培養(yǎng)，工作上支持，生活上照顧，在社會上樹立和發(fā)揚尊師重教的良好風尚。擴大學(xué)校的自，支持學(xué)校積極開展多種形式的經(jīng)濟創(chuàng)收活動，增加辦學(xué)活力，改善教師的工作條件和生活條件。

建立和完善教師的考核、聘任、晉升和獎勵制度，建立教師的業(yè)務(wù)檔案。以職務(wù)聘任為基礎(chǔ)，制定考核內(nèi)容和辦法，考核結(jié)果與職務(wù)聘任、晉升、物質(zhì)待遇掛鉤；對不宜于任教的教師要及時作出妥善安排或調(diào)離學(xué)校；對臨床和專業(yè)課教師，在聘任教師職務(wù)的同時，可兼聘相應(yīng)的衛(wèi)生技術(shù)職務(wù)；對熱愛中等醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)工作成績卓著的教師要給予表彰和破格晉升，事跡突出者可由省、自治區(qū)、直轄市政府授予“模范教師”，“模范班主任”的稱號；對從事中等醫(yī)學(xué)教學(xué)工作三十年以上的教師發(fā)給榮譽證書，并給予相應(yīng)的優(yōu)惠待遇。

第9篇：教師職稱專業(yè)技術(shù)工作范文

[關(guān)鍵詞]西南聯(lián)大 學(xué)術(shù)純粹性 改革 教師評價

[中圖分類號] G644.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0026-03

一、問題的提出

錢學(xué)森老先生關(guān)于人才培養(yǎng)的世紀之問由來已久，而我們現(xiàn)在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)不出大師呢？筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大，并比照當下教師的評價制度，對原因略析一二。

盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中，但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時間，為社會培養(yǎng)造就了一大批在各個領(lǐng)域都有建樹的人才，這和當時聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運和國家的前途緊密聯(lián)系在一起的學(xué)術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校園，這種濃烈的愛國情感使得聯(lián)大的知識分子深刻意識到，只要文化不滅亡，那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來維系中華民族的血脈，堅定地投入用學(xué)術(shù)救國的行列中，以自己的知識和才華報效祖國。然而，這種純粹的學(xué)術(shù)精神恰恰是當下高等教育所缺乏的，盡管現(xiàn)在環(huán)境遠遠好過抗戰(zhàn)時期，但我們的教育成就卻無法超越西南聯(lián)大。

廣東在全國的經(jīng)濟地位與京滬是可以分庭抗禮的，但是在文化和學(xué)術(shù)上卻沒有這種抗衡的資本。學(xué)界有京派和海派之說，但學(xué)界并沒有嶺南學(xué)派，倘若廣東要在學(xué)術(shù)風氣和治學(xué)風格上形成自己獨特的個性，打造學(xué)術(shù)界獨樹一幟的嶺南學(xué)派，那么廣東的高等教育改革應(yīng)該重點考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來保障學(xué)術(shù)的純粹性。

二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)概況

（一）寬松的晉升制度

聯(lián)大的教師職稱評定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量，其規(guī)定：“國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)助教。助教三年，可升教員。國內(nèi)研究院畢業(yè)得有碩士學(xué)位者，為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時，教師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學(xué)校的教齡。這表明教師的學(xué)術(shù)評價和職稱評定方面，主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯(lián)大的助教和教員在評講師職稱時必須開出兩門以上的課程，且授課受到學(xué)生的歡迎，效果良好，這是主要的條件。同時還要具有能夠獨立進行科研的能力，發(fā)表過著作或多篇論文，但這只是次要的條件。講師，在教學(xué)中取得突出成績，被全院或全系師生公認，并在科研方面有學(xué)術(shù)專著或創(chuàng)造發(fā)明，都可提升為副教授。同等道理，副教授可提升為教授，且手續(xù)簡便公開，準備好所需的材料，上報校常務(wù)委員會，經(jīng)教師聘任委員會審議通過即可。[2]教授或副教授的評審，沒有名額限制，為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。

可見，聯(lián)大教師的晉升制度主要以任教的時間長短和授課效果為參考標準，不會因為教師在規(guī)定的時間內(nèi)沒有達到數(shù)量上的硬性指標而對其職稱和待遇做相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知，學(xué)術(shù)并非一蹴而就，很多學(xué)科都需要十年、二十年，甚至是幾十年堅持不懈的努力。

（二）官員兼任制

聯(lián)大純粹學(xué)術(shù)氛圍的形成，除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外，其學(xué)科官員兼任制的實行也是重要原因。學(xué)校官員不會有特權(quán)，更不會因此增加薪資，而使教師獲得額外的收益。（見表1）

表1：西南聯(lián)大改定教職員俸給標準（1944年8月9日）

■

資料來源：國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）第485頁

以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資，行政職務(wù)的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別，教授最高可以拿到每月600元，但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委：梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均，他們的薪資為每月710元。[3]而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職，雖然有官職在，但并不增加薪酬。如算學(xué)系教授兼主任楊武之的薪額是590元，而教授姜立夫是600元，教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。

1942年10月，聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費，這放在今天，等同于行政津貼，理應(yīng)得到，但他們卻拒絕了?！啊w同人等獻身教育，原以研究學(xué)術(shù)，啟迪后進為天職，于教課之外兼負一部分行政責任，亦視為當然之義務(wù)，并不希冀任何權(quán)利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實際上，在抗戰(zhàn)后期，由于通貨膨脹，很多教授的生活舉步維艱，他們典當衣物及書籍，賣稿賣文，停止子女教育，實屬不易，很多老師都要申請其他補助，但是他們卻拒絕了理所當然的行政費補貼?？梢姰敃r的教授將學(xué)術(shù)研究和學(xué)生教育視為教師的天職，并不追逐行政職務(wù)，反而將其作為一種義務(wù)。

三、廣東高等教育存在問題

（一）過于量化的學(xué)術(shù)評價標準

廣東省高等學(xué)校教授、研究員職稱評審條件，除了達到基本的學(xué)歷要求、外語要求，專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或研究員的評審，其論文或著作應(yīng)該達到以下條件之一：（1）年均授課240計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類5篇（部），文科類6篇（部）；（2）年均授課120-239計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類6篇（部），文科類7篇（部）；（3）年均授課60-119計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類7篇（部），文科類8篇（部）；（4）年均授課59計劃學(xué)時以上者，論文、著作要求：理工類9篇（部），文科類10篇（部）。[2]從以上的規(guī)定中可以得出，教授的評定主要看課時量和論文的完成，并且沒有詳細的分類，而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實際情況是，學(xué)科之間的差別很大，這種一刀切的做法并不適用于所有的科目，單純的論文數(shù)量并不足以說明學(xué)者們學(xué)術(shù)功底的深厚。高校的教師本來是學(xué)術(shù)自由的主體，現(xiàn)在他們不僅要授課，還要進行科研，因而教師們是十分疲憊的。短期內(nèi)，為了達到所規(guī)定論文的數(shù)量，可能會導(dǎo)致大量的文字垃圾出現(xiàn)，從而造成虛假的學(xué)術(shù)繁榮。

（二）“以刊論文”負面影響加劇

廣東高校在教師職稱論文的評定中，除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了具體的規(guī)定，同時也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定?！罢撐摹笔侵冈趪鴥?nèi)外公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文（獨立完成或第一作者），其中應(yīng)有二分之一在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。[3]

以刊論文，其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實際情況是，大部分的期刊，并不是某一學(xué)科的專業(yè)平臺，而是多種學(xué)科交雜在一起，學(xué)科邊界并不清晰，特別是人文社會科學(xué)類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來源期刊中，刊登單一學(xué)科論文的期刊只有4種，刊登1到3個學(xué)科論文的期刊只有29種，刊登10個或10個以上學(xué)科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。[5]這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊，在審核投稿者的論文時，可能無法區(qū)分學(xué)者的真正研究水平。此外，為了評價方便，在高校教師的績效考核、職稱評定和項目申報等方面，行政部門常常依據(jù)學(xué)者們所發(fā)表的論文進行評定，這直接導(dǎo)致了惡性循環(huán)。實際上，廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實施不同的獎勵，如廣東商學(xué)院規(guī)定核心刊物的科研計分為4-5分，非核心的一般期刊則為2分，然而深圳大學(xué)則只獎勵核心期刊，對于非核心期刊的論文無獎勵。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上，量體裁衣，只注重發(fā)表在哪里，而忽視了他們真正應(yīng)該寫什么。

（三）官本位現(xiàn)象愈演愈烈

現(xiàn)在的高校，越來越多的學(xué)者熱衷于做官，因為做官帶來的效益顯而易見。不同級別的官員在學(xué)校的地位、待遇和話語權(quán)不盡相同。在項目申報、評獎評優(yōu)方面，有行政級別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校教師分成三六九等，在某些學(xué)校，行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況，教師成為官員后，要忙于事務(wù)性工作，忙于上級領(lǐng)導(dǎo)的考核，忙于各種應(yīng)酬，他們哪有時間去做研究？而現(xiàn)實的情況下，高校的官員不僅僅是官員，他們還要繼續(xù)當教授，做科研，帶研究生，其結(jié)果可想而知。人的精力畢竟有限，但科研成果含金量少卻不會給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制，很少進行公開選拔，31所副部級大學(xué)校長職務(wù)由中央直接任命，這也是因為行政級別的存在而導(dǎo)致的直接結(jié)果。并且，不同學(xué)校的校長的行政級別不同，中山大學(xué)是985高校，校長的行政級別為副部級。普通本科一般為正廳級，與地級市的書記、市長級別相當。試想，當高校的教師都熱衷于做官時，又有多少人可以在這種風氣中保持獨立的人格和自由的學(xué)術(shù)精神？有多少可以拒絕成為行政的附庸呢？又有多少教員可以幾十年如一日地堅守自己的一片凈土，以期若干年后將自己打造成大師呢？

四、廣東高等教育改革的對策

高等教育培養(yǎng)不出大師，不在于硬件條件。想當年，聯(lián)大的師生們，食不果腹，衣不蔽體，外部環(huán)境是何等惡劣?，F(xiàn)在各方面硬件要比過去好很多，而教師們都忙于，評職稱，上課念課件，內(nèi)容人云亦云，少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈，高校官本位主義導(dǎo)致許多學(xué)者無法安心教學(xué)，卻爭著競爭各種行政崗位，以尋求相關(guān)利益的實現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還在于我們的評價考核標準不恰當，直接導(dǎo)致了學(xué)術(shù)純粹性的缺失。主要應(yīng)在以下三個方面進行改革。

（一）尊重學(xué)科差異，合理設(shè)置考核標準

高校教師的主要職責是授課和科研，因此應(yīng)該分為兩個部分分別考核。授課部分，應(yīng)該積極推動學(xué)生評價。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師授課的好壞，理應(yīng)由學(xué)生進行打分，促使教師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的教師設(shè)定相應(yīng)的授課量，如青年學(xué)者主要是完成授課任務(wù)，應(yīng)把更多的精力投入科研中；而中年學(xué)者由于其擁有長期的教學(xué)經(jīng)驗，則可以重點進行授課，傳播知識，減少科研任務(wù)?？蒲锌己朔矫?，由于學(xué)科之間的巨大差異，各個學(xué)科應(yīng)該采用適合本學(xué)科評價的標準，分二級學(xué)科甚至三級學(xué)科，重點是學(xué)科內(nèi)的比較，不同的學(xué)科應(yīng)該有符合其學(xué)科特性的指標體系和評價重點。對于人文學(xué)科，由于其研究成果的現(xiàn)實價值存在潛在性，更應(yīng)該采用和自然科學(xué)不同的方法，例如可以采用論著代表制度。如果該學(xué)者的論著是其學(xué)科內(nèi)最具有代表性的成果，那在一定的時期內(nèi)可以免除量化考核，也許在這一時期沒有發(fā)表其他論文，但他相應(yīng)的待遇不應(yīng)該有變動。應(yīng)依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)科特色，制訂更加詳細和更具可行性的考核標準，逐步降低對論文數(shù)量的要求。

（二）推動同行評審，營造寬松學(xué)術(shù)氛圍

同行評審是利用同行專家在其擅長的學(xué)科，對某一成果的價值做出判斷。由于專業(yè)的類似性，使得同行的專家們對相似的問題，在評審過程中更客觀，能夠提出更有針對性的建議，因此同行評審的效果是直接的。對于高校的教師來說，同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質(zhì)量主要取決于評審委員會的成員，因此，選擇合適的評審員非常關(guān)鍵。而成為評審員的首要標準是在其研究領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力，選擇的成員也可以包括國外的同行，以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)則應(yīng)該透明化，對外界公布評審的流程和結(jié)果。此外，應(yīng)當采用雙向匿名制，對于利益相關(guān)者，要進行回避，采取不記名投票制，定期更換專家?guī)欤＜倚抛u檔案等。

（三）學(xué)術(shù)回歸原點，去除行政化

為了讓高校的教師單純地追求學(xué)術(shù)，行政化現(xiàn)象勢必要得以糾正。去行政化，并不是單純地去行政，行政是必要的，對于日益龐大的高校來說，行政工作人員不僅是為學(xué)生服務(wù)，也應(yīng)該是為忙于授課和科研的教師們服務(wù)的。去行政化只是去除行政權(quán)力在教育氛圍內(nèi)的過度作用，有能力的教授可以成為學(xué)校的行政官員，但不能將各種利益和官職掛鉤。因此，不僅僅要淡化學(xué)校的官本位色彩，而更要加強學(xué)校在科研和教學(xué)方面的管理。要加強大學(xué)內(nèi)部建設(shè)，保障教師的地位和權(quán)益，強調(diào)學(xué)術(shù)的價值要高于行政權(quán)力，讓學(xué)術(shù)主導(dǎo)高校的運轉(zhuǎn)。應(yīng)從實行校長遴選制度開始，取消行政級別，改變以往的政府任命制，真正由教授選出職業(yè)化的校長。如此程序產(chǎn)生的校長能夠首先實現(xiàn)高校的獨立，讓校長根據(jù)學(xué)校的特色，組建行政工作團隊，在校長的帶領(lǐng)下營造一個寬松的環(huán)境，使得教師們真正有時間和精力去做純粹的學(xué)問。

五、結(jié)束語

在大學(xué)做學(xué)問的教師們，不缺乏對其學(xué)科真正有興趣者，但由于現(xiàn)行的各種考核制度，扭曲了他們的本意，疲于奔波各種不恰當?shù)目己?，浪費了很多時間。一個國家的強大，需要一批真正做學(xué)問的人淡泊名利，潛心治學(xué)，這樣才會培養(yǎng)出獨立精神的人才來為社會服務(wù)。廣東省應(yīng)改革當下不合適的評價制度，維護學(xué)術(shù)的純粹性，賦予教師學(xué)術(shù)自由的權(quán)利，讓教師醉心于授課和研究，還校園一片寧靜。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 西南聯(lián)大改定教職員俸給標準.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.

[2] 黃曉通.大學(xué)貴在有大師——回望西南聯(lián)大教師聘任[J].文化學(xué)刊，2010（2）：48-53.

[3] 國立西南聯(lián)合大學(xué)三十四年四月份俸薪表.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：488.

[4] 西南聯(lián)大25名教授拒受特別辦公費致常委會信.國立西南聯(lián)合大學(xué)史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：537.