電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】急性腦出血；心電圖變化；觀察分析

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.260文章編號：1004-7484（2014）-01-0224-02

從臨床調(diào)查和研究來看，急性腦出血具有發(fā)病急、病情發(fā)展快的特點(diǎn)，在患者病發(fā)后以導(dǎo)致局部腦組織血腫，或造成繼發(fā)性的神經(jīng)組織損傷，它具有較高的病死率和致殘率。而從心電圖變化情況來看，急性腦出血患者會因鬧出血液循環(huán)障礙，進(jìn)而導(dǎo)致體液功能、神經(jīng)調(diào)節(jié)的紊亂，從而導(dǎo)致患者心臟功能的異常，心電圖異常表現(xiàn)為ST-T段改變、QT延長以及竇性心動(dòng)過速等[1]。本次研究中，我們對120例急性腦出血患者心電圖變化數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究分析，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料選取了2009年8月到2012年12月我院門診或住院部收治的急性腦出血患者共120例，其中男72例，女48例，年齡為43-77歲，平均年齡為（62.5±2.76）歲。所有患者均符合中華醫(yī)學(xué)會第四次全國腦血管病學(xué)術(shù)會議修訂的《各類腦血管疾病診斷要點(diǎn)》標(biāo)準(zhǔn)要求。患者入院前進(jìn)行心電圖檢查，從檢查結(jié)果來看患者出現(xiàn)有不同程度的心力衰竭、心肌缺血和心律失常等。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)①經(jīng)過影像學(xué)檢查證實(shí)為急性腦出血的患者。②排除患者發(fā)病前存在心

臟病以及相應(yīng)心電圖改變者[2]。③顱腦外其他器官存在嚴(yán)重疾患者以及未按照本次研究規(guī)定執(zhí)行者除外[3]。④所有患者或家屬均自愿簽署研究知情同意書。

1.3研究方法對選取的120例急性腦出血患者病歷資料進(jìn)行回顧分析，在治療前進(jìn)行心電圖檢查，檢查后參照《多導(dǎo)同步心電圖分析大全》進(jìn)行心電圖變化分析，并形成變化報(bào)表[4]。報(bào)表統(tǒng)計(jì)內(nèi)容主要包括患者的性別、年齡、發(fā)病時(shí)間以及心電圖、神經(jīng)功能缺損、合并疾病等[5]。對所得數(shù)據(jù)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，重點(diǎn)觀察心電圖異常情況與腦出血部位之間的關(guān)系。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法本次研究所觀察數(shù)據(jù)均通過SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)以（χ±s）表示，以P

2結(jié)果

入院前心電圖檢查中出現(xiàn)心電圖異常患者為108例，顯示正常12例，同時(shí)進(jìn)行腦出血檢查，結(jié)果顯示為殼核出血36例次、丘腦18例、腦葉出血32例、蛛網(wǎng)膜下腔19例、小腦15例次。出現(xiàn)心電圖異常改變中，主要表現(xiàn)為ST-T改變、QT間期延長以及竇性心動(dòng)過速、室性早搏等。詳細(xì)情況見下表1。

3結(jié)論

在急性腦出血患者的治療過程中，做好心電圖的檢查對臨床治療具有重要作用，急性腦出血后患者腦部組織血循環(huán)出現(xiàn)障礙和紊亂，由此可引起心律失常、心肌缺血等。這些都是導(dǎo)致急性腦出血患者死亡的重要原因，通過心電圖檢查，對心電圖改變情況進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，可對存在的危險(xiǎn)因素進(jìn)行預(yù)計(jì)分析，這是此類病患治療及預(yù)后的重要措施。

那么，急性腦出血與心電圖改變之間的關(guān)系是怎樣的，從具體的作用機(jī)制來看，急性腦出血后對心臟造成損傷，其主要原因包括以下幾點(diǎn)。第一，一些患者在急性腦出血發(fā)生前已經(jīng)出現(xiàn)心肌缺血等情況，而在腦出血后因?yàn)槟X血管的破裂而引起繼發(fā)性心臟病。第二，急性腦出血后對腦部神經(jīng)組織造成損傷，局部神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)缺氧、缺血，從而導(dǎo)致壞死、水腫等情況的出現(xiàn)，病情嚴(yán)重的直接影響到神經(jīng)中樞，導(dǎo)致機(jī)體調(diào)節(jié)功能的紊亂，心電圖常表現(xiàn)為異動(dòng)心律、心動(dòng)過緩或心房纖顫等，嚴(yán)重?fù)p傷到心臟的正常運(yùn)作[6]。此外，出血量的多少也是引起心電圖改變的重要影響因素，同時(shí)如中線結(jié)構(gòu)的移位，導(dǎo)致中線結(jié)構(gòu)的改變，引起腦干的扭曲、移動(dòng)，使腦干的對側(cè)壓迫在小腦幕切跡緣上，進(jìn)而引起繼發(fā)腦干出血。

本次研究過程中，我們對120例確診為急性腦出血患者的病例資料進(jìn)行回顧分析，其中通過心電圖檢查發(fā)現(xiàn)其變化主要表現(xiàn)為心律失常、心肌梗死、心肌缺血等。而從腦部出血部位來看，其中主要以殼核出血為主，其對應(yīng)心電圖變化主要以ST-T段異常最為多見，腦葉部位出血以ST-T段異常以及室性旱搏較為常見，小腦出血以QT間期延長、室上性心動(dòng)過速較為常見；丘腦部位以ST-T段改變及房性早搏常見。對心電圖改變情況及腦出血部位進(jìn)行對比分析，二者有著密切的關(guān)系。對此，在臨床上做好此類病患心電圖異常的監(jiān)測，對患者病情的掌握和臨床治療均具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳灝珠.實(shí)用內(nèi)科學(xué)[M].11版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：143-147.

[2]王海民，張晗.115例急性腦出血患者心電圖變化分析[J].健康視野，2009，1（1）：10-13.

[3]盧喜烈.多導(dǎo)同步心電圖分析大全[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2009：459-461.

[4]簡海民，張志.150例急性腦出血患者心電圖變化臨床研究[J].中國實(shí)用神經(jīng)疾病雜志，2010，11（8）：102-106.

第2篇：電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)機(jī)制 自我調(diào)控 信息素養(yǎng) 合作交流

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0028-01

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過程中，從以老師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。鑒于獨(dú)立院校的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要重點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自我調(diào)控能力、信息素養(yǎng)能力和交流合作能力[1]。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制

（一）問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查情況

1.調(diào)查問卷總體設(shè)計(jì)

問卷包含兩部分：一是基本信息，如性別、年級等；二是自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查表，此表共設(shè)計(jì)了26個(gè)指標(biāo)，采用李克特五點(diǎn)式量表，1、2、3、4、5分別代表“十分不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”。

2.調(diào)查對象及統(tǒng)計(jì)分析方法

筆者采用調(diào)查問卷的方式，選取大二學(xué)生80名（即“被調(diào)查者一”），大三學(xué)生62名（即“被調(diào)查者二”）作為調(diào)查對象。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，實(shí)際回收有效問卷142份，回收有效率達(dá)94.67%。

本文采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先對問卷所列指標(biāo)進(jìn)行了效度分析，然后對問卷進(jìn)行了KMO和Bartlett檢驗(yàn)，看是否適合做因子分析，接下來進(jìn)行了因子分析，提取關(guān)鍵因素。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.樣本特征分析

在回收的有效問卷中，調(diào)查對象的情況分布如下：男生占40.85%，女生占59.15%；“被調(diào)查者一”占56.34%，“被調(diào)查者二”占43.66%。由于我們學(xué)校是以語言類為主的獨(dú)立院校，女生較多，男生較少，因此被調(diào)查者中女生所占的比例比男生大。

2.信度分析

信度反映的是測量工具的穩(wěn)定性和可靠性。本文采用的是Cronbach Alpha系數(shù)。一般來講，Cronbach Alpha系數(shù)的值在0.7-0.9時(shí)很可信，大于0.9時(shí)非?？尚?。初次分析結(jié)果顯示，有部分題項(xiàng)的信度系數(shù)在0.7以下，因此我們對相關(guān)題項(xiàng)作了調(diào)整，二次分析結(jié)果顯示，全部題項(xiàng)的信度系數(shù)在0.75以上，而且對于“被調(diào)查者一”和“被調(diào)查者二”來說，問卷的信度系數(shù)相差不大，說明問卷的穩(wěn)定性和一致性較高，是比較合理的調(diào)查問卷。

3.因子分析

因子分析是從眾多的原始變量中綜合出少數(shù)幾個(gè)具有代表性的因子。其中，原有變量之間具有較強(qiáng)的相差性是一個(gè)必有的前提條件。

（1）KMO和Bartlett檢驗(yàn)[2]

KMO的取值范圍在此0與1之間，當(dāng)KMO值越大，表示變量間的共同因子越多，越適合進(jìn)行因子分析。一般情況下，KMO值要大于0.7才適合作因子分析。對于Bartlett檢驗(yàn)，其代表顯著性的p值要小于0.001才適合作因子分析。

本文中對自我調(diào)控、信息素養(yǎng)和合作交流三大維度分別進(jìn)行了KMO和Bartlett檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)KMO值均大于0.7，且p=.000，說明數(shù)據(jù)具有相差性，適合作因子分析。

（2）各維度因子分析結(jié)果

自我調(diào)控能力因子分析。本文對自助我調(diào)控能力涉及的6個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，提煉出2個(gè)共同因子，各因子的方差貢獻(xiàn)率分別是：自學(xué)時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃47.162%，自學(xué)時(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)17.584%，共解釋維度內(nèi)容的64.746%。這表明制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素對學(xué)生的自我調(diào)控能力的作用更大。

信息素養(yǎng)能力因子分析。本文對信息素養(yǎng)能力涉及的12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，提煉出2個(gè)共同因子，各因子的方差貢獻(xiàn)率分別是：收集信息27.815%，整理信息27.769%，共解釋維度內(nèi)容的55.584%。這表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用電腦收集整理資料對培養(yǎng)同學(xué)們的信息素養(yǎng)能力更為重要。

合作交流能力因子分析。本文對合作交流能力涉及的8個(gè)指標(biāo)進(jìn)行因子分析，提煉出2個(gè)共同因子，各因子的方關(guān)貢獻(xiàn)率分別是：合作因素41.626%，交流因素16.028%，共解釋維度內(nèi)容的57.654%。這表明培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識和與他人交流的能力是重點(diǎn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的應(yīng)用

1.自我調(diào)控能力的應(yīng)用

自我調(diào)控能力是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度等能進(jìn)行自我控制。調(diào)查表明，很大一部分同學(xué)不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行掌控，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)時(shí)去上網(wǎng)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。因此我們應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己在學(xué)習(xí)時(shí)的一些陋習(xí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成階段性任務(wù)。

2.信息素養(yǎng)能力的應(yīng)用

信息素養(yǎng)能力是指同學(xué)們面對強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，能迅速地查找到自己所需要的信息并進(jìn)行歸納整理，即除了能迅速地收集資料以外，還要能迅速地對資料進(jìn)行加工處理。調(diào)查表明，有相當(dāng)多的同學(xué)在利用電腦學(xué)習(xí)時(shí)都不能控制自己，上網(wǎng)聊天找游戲成為他們在網(wǎng)絡(luò)上的常態(tài)。因此我們可以通過規(guī)定時(shí)間等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在有限的時(shí)間里去收集整理出自己想要的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

3.合作交流能力

合作交流能力是指同學(xué)們遇到問題時(shí)是獨(dú)自解決還是適當(dāng)?shù)貙で髱椭?，與他人共同完成任務(wù)?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，有部分同學(xué)在性格方面可能比較孤僻，遇到問題喜歡孤軍奮戰(zhàn)，如此踏入社會后會就不能很順利地融入社會這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，因此我們需要在學(xué)校期間就對他們進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們與他人合作交流的能力，使之能順利地融入社會。

三、結(jié)語

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)機(jī)制的探討，我們可以有針對性地對相關(guān)維度的相關(guān)因子進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對學(xué)生在相關(guān)方面做進(jìn)一步的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們在自我調(diào)控、信息素養(yǎng)和合作交流方面取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)、興趣、賞識教育

小學(xué)三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課，一年級的電腦啟蒙需要教師自己安排課程，為了今后信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，課程安排主要是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響，使學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

一年級孩子好奇心重，如何利用他們的好奇心，來學(xué)習(xí)電腦。安排教學(xué)過程中，有著很多的考慮問題：一年級的孩子年齡小，如何根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)來安排課程？孩子們的興趣有哪些？布置什么樣的課堂練習(xí)能提高他們學(xué)習(xí)電腦的興趣？怎樣保持他們的學(xué)習(xí)興趣？等等一系列的問題都要在教學(xué)的過程中得到答案，只有在充分了解孩子的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能更好的安排教學(xué)。

一、課程設(shè)置

一年級的學(xué)生剛剛?cè)胄?，首先要養(yǎng)成學(xué)生們上機(jī)的良好習(xí)慣，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育。在課程的安排上以熟練鼠標(biāo)操作為主，可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，安排鍵盤認(rèn)識課程。

小學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，坐不住，對于單調(diào)的練習(xí)易厭煩。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上穿插播放一些Flas、動(dòng)畫片，即讓孩子們得到了放松，也讓他們深刻感受到電腦的魅力。

熟練鼠標(biāo)后安排了《金山畫王》軟件的畫圖課程，學(xué)生們認(rèn)識的字少，主要強(qiáng)調(diào)工具箱的工具有哪些，怎么選擇這些工具來畫圖，然后由學(xué)生們自己練習(xí)畫畫。學(xué)生們已經(jīng)會用鼠標(biāo)選擇顏色了，如果講的太多，學(xué)生反而失去了學(xué)習(xí)新知識的興趣，讓學(xué)生自己去摸索，去畫出自己心中的圖案，反而更能激發(fā)起他們“用”電腦的興趣。學(xué)生有自己的個(gè)性、獨(dú)特性，要鼓勵(lì)孩子們說心中所想，畫出心中美麗的圖片，激發(fā)和保持他們的創(chuàng)造欲。為了給學(xué)生制造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，播放一些輕音樂，在音樂中上機(jī)練習(xí)，暢游信息海洋。課堂教學(xué)中適當(dāng)安排一些益智游戲，即放松了學(xué)生，也保持了學(xué)生用電腦的興趣。

小班教學(xué)中，學(xué)生能夠得到更多的鍛煉、表現(xiàn)機(jī)會。創(chuàng)造一個(gè)無拘無束，暢所欲言的良好氛圍能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上一會兒操作，一會兒欣賞與展示自己的勞動(dòng)成果，一會兒圍在一起熱烈的討論。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，主體作用得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性大大的被調(diào)動(dòng)起來。教師的教學(xué)手段也要不斷更新，除了分組教學(xué)這一主要教學(xué)組織形式以外，音樂陶冶、影視欣賞、成果展示、多媒體運(yùn)用等都可以在教學(xué)中適時(shí)的采用，提高教學(xué)效率，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課程整合

游戲是電腦教學(xué)中的好幫手，可以幫助學(xué)生練習(xí)鼠標(biāo)、鍵盤，但對游戲的選擇要十分重視，不能讓學(xué)生玩游戲上癮，認(rèn)為電腦課就是玩游戲的課程，要注意把游戲與其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系在一起，即玩了游戲，練習(xí)了電腦課的內(nèi)容，也加強(qiáng)了其他學(xué)科知識的應(yīng)用。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)”，也就是說要提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。小學(xué)一年級的教學(xué)也可以很好的將電腦課與各學(xué)科整合起來，《金山畫王》的使用，就是與美術(shù)課的整合，美術(shù)書上的圖片可以拿來在電腦上完成；與語文課的整合，可安排一些課文添加上豐富多彩的圖片，制作成Flas給學(xué)生欣賞，邊念兒歌邊欣賞動(dòng)畫，在歡樂中體驗(yàn)電腦帶來的樂趣；數(shù)學(xué)可以做成一些加減法、排順序等Flash游戲，讓學(xué)生享受了電腦學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。與其他學(xué)科的教學(xué)整合在今后的教學(xué)中可繼續(xù)深入，加強(qiáng)與其他學(xué)科老師的教學(xué)合作。

三、賞識教育

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。抱怨孩子沒有學(xué)好，只會讓孩子在抱怨中越來越壞。

善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，小班化教學(xué)中，我們要注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的興趣所在，針對每個(gè)孩子來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的孩子喜歡畫畫，有的喜歡填充顏色，有的則喜歡玩鼠標(biāo)拖動(dòng)游戲，可根據(jù)他們的興趣來練習(xí)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生完全按老師安排去完成課堂任務(wù)，對學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)成長都要予以肯定。正確理解賞識教育中信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則。只有真正地了解每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，研究每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

對學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要贊賞，給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們。哪怕只是他學(xué)會了單擊鼠標(biāo)，我們也要給他表揚(yáng)，他對后面的操作就會更加有信心。如學(xué)生通過雙擊打開了‘我的電腦’他們自己會拍拍手表示很高興，我也拍拍手來表揚(yáng)他們，讓他們體會到成功的喜悅。一年級的孩子喜歡陶醉在自己的世界中，自己用電腦，而不去看別的同學(xué)的作品，有時(shí)一個(gè)同學(xué)完成了一張圖片的繪制，鼓勵(lì)他邀請身邊的同學(xué)們一起來欣賞他的圖片，對畫的好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮物，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓其他學(xué)生也爭先恐后的去展示自己的作品，認(rèn)真去修飾圖片，使他們的表現(xiàn)欲得到滿足，感受到成功的喜悅。

四、創(chuàng)新教育

現(xiàn)在上課用的多是制作多媒體課件，教學(xué)時(shí)對課件進(jìn)行演示，學(xué)生通過課件了解學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握知識點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在畫圖的時(shí)候，先利用課件展示了各種各樣的畫圖作品，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，再演示如何利用工具畫出一張圖片，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來了，對畫圖軟件感興趣了，教學(xué)任務(wù)就能更好的完成。

畫圖時(shí)，基本的使用工具都講解了，那‘仙女袋’的工具就由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，操作過程中，對學(xué)生提出的問題及時(shí)給予解決，課程結(jié)束前，再強(qiáng)調(diào)講解學(xué)生們易犯的錯(cuò)誤，加深記憶。開始是模仿老師的畫，最后再設(shè)計(jì)畫出自己心中的畫。一年級學(xué)生對各種新生事物都充滿好奇心、有極強(qiáng)的求知欲，在教學(xué)中我們要大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)效率。

陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到‘五大解放’，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時(shí)間、空間?！痹陔娔X啟蒙課上，我們也可以考慮做到這五大解放，讓學(xué)生用自己的頭腦思考問題，多多動(dòng)手去實(shí)踐，用自己的嘴巴說出他們的作品，多去欣賞同學(xué)的作品，多多交流制作作品的經(jīng)驗(yàn)，而不要禁錮他們的思想。

在歡樂中教與學(xué)，讓學(xué)生健康快樂的成長，是我們的責(zé)任，也是我們最大的心愿。孩子在一個(gè)鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來，會更加有自信心。每個(gè)學(xué)生都有自己的長處，我們要爭取能看見他們的長處，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，來提高他們學(xué)習(xí)的信心。

小班化教育的道路任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷地更新教學(xué)觀念和教學(xué)思想，用新的教學(xué)觀念、教學(xué)思想去指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中摸索探究。

第4篇：電腦學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工仿真系統(tǒng)；數(shù)控教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用；分析和闡述

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.05.200

0 前言

計(jì)算技術(shù)、虛擬技術(shù)是數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的理論依據(jù)。計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)在數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作和操控，這一操作現(xiàn)象就被叫做數(shù)控加工仿真系統(tǒng)。數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在數(shù)控教學(xué)過程中，具有較好的操作性，其模擬較為真實(shí)、操作安全性較好、可以進(jìn)行不同類型的技能訓(xùn)練，在當(dāng)下數(shù)控教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我意識，提高學(xué)生觀察能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

1 數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的優(yōu)勢

1.1 保證教學(xué)財(cái)務(wù)支出的合理性

在以往的數(shù)控教學(xué)過程中，教師主要是利用真實(shí)的數(shù)控機(jī)床設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，因此，院校需要投入較多的財(cái)務(wù)，帶來了教學(xué)成本壓力。其次，對于教學(xué)的效果來說，傳統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床教學(xué)方法存在自身的教學(xué)弊端，無法在有效時(shí)間內(nèi)，保證每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行再操作，降低了數(shù)控教學(xué)的積極性，無法保障數(shù)控教學(xué)的有效性。教師利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)來進(jìn)行數(shù)控教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)過程中，其可以完善傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備不足的弊端，節(jié)省了教學(xué)設(shè)備的損耗，降低了教學(xué)成本，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 具有較好的安全性

對于一些剛剛接觸數(shù)控學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生之前沒有接觸過數(shù)控設(shè)備，存在操作難題。因此，學(xué)生利用數(shù)控設(shè)備來進(jìn)行直接的學(xué)習(xí)和操作，具有安全風(fēng)險(xiǎn)存在。包括在對數(shù)控機(jī)床和不同設(shè)備、刀具等等操作時(shí)，容易帶來自身的誤傷。利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際操作過程中，即使會出現(xiàn)操作失誤，只會帶來程序上的混亂，給出警告和提醒，并不會為學(xué)生帶來安全危害，消除學(xué)生的緊張情緒，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。學(xué)生僅僅需要在下一次操作過程中，完善上次的操作不足便可，操作較為靈活和安全。其次，利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際操作過程中，學(xué)生可以清晰的對操作過程和走刀的線路進(jìn)行直觀的觀察，增加學(xué)生對數(shù)控學(xué)習(xí)知識和操作技巧的印象，具有較好的教學(xué)意義[1]。

1.3 提高學(xué)生解決問題能力，增加學(xué)生對數(shù)控知識學(xué)習(xí)積極性

虛擬仿真系統(tǒng)在數(shù)控教學(xué)過程中的應(yīng)用，學(xué)生可以在實(shí)際操作過程中，對不同工件的加工環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察，對不同加工現(xiàn)象和會產(chǎn)生的狀況進(jìn)行觀察，增加了學(xué)生對數(shù)控機(jī)床加工環(huán)節(jié)的記憶和能力的掌握。其次，學(xué)生也可以利用虛擬仿真系統(tǒng)，來對加工完畢的機(jī)床設(shè)備進(jìn)行參數(shù)的研究，了解數(shù)控機(jī)床的加工技巧，掌握不同數(shù)控機(jī)床的參數(shù)特點(diǎn)，在實(shí)際觀察和操作過程中，提高對數(shù)控機(jī)床學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要注意對學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的操作誤區(qū)進(jìn)行改正，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的解決問題能力[2]。

1.4 多樣化技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練

在數(shù)控教學(xué)過程中，教師利用虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于虛擬仿真系統(tǒng)自身的優(yōu)勢和操作靈活性，其在實(shí)際教學(xué)過程中可以對學(xué)生進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有較好的教學(xué)意義。其次，從另一個(gè)角度來說，教師利用虛擬仿真系統(tǒng)來進(jìn)行數(shù)控教學(xué)，允許學(xué)生在實(shí)際操作過程中，存在操作失誤現(xiàn)象的發(fā)生。對于學(xué)生不同操作問題的發(fā)生，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的查閱，增加學(xué)生和教師的溝通，增加學(xué)生和學(xué)生之間的交流，增加對問題產(chǎn)生原因的了解，提高自身的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2 悼丶庸し掄嫦低吃謔控教學(xué)實(shí)踐中的選擇

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)具有多樣性的特點(diǎn)，具有不同的軟件類型，因此在進(jìn)行數(shù)控教學(xué)時(shí)，要注重?cái)?shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件的選擇合理性。例如：北京洛克的VNUC這一數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，南京宇航的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的等等，都是當(dāng)下較為火熱的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，在現(xiàn)階段數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛[4]。本文主要對北京洛克的VNUC這一數(shù)控加工仿真系統(tǒng)進(jìn)行闡述，北京洛克的VNUC這一數(shù)控加工仿真系統(tǒng)其在實(shí)際教學(xué)過程中，可以把數(shù)控、車床、銑床、數(shù)控加工不同環(huán)節(jié)、數(shù)控加工不同零件進(jìn)行仿真，具有自身的實(shí)際教學(xué)優(yōu)勢。但是對于數(shù)控教學(xué)來說，不同數(shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件的選擇，要依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力，來選擇具有實(shí)際教學(xué)意義的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)軟件來進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的有效性、合理性[5]。

3 虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 合理應(yīng)用，發(fā)揮虛擬仿真系統(tǒng)的意義作用

為了保證數(shù)控教學(xué)的實(shí)際意義，發(fā)揮虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)的最大作用，在利用虛擬仿真系統(tǒng)軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要保證應(yīng)用的合理性。虛擬仿真系統(tǒng)軟件在數(shù)控教學(xué)過程中，其主要是在數(shù)控的編制程序環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)積極性運(yùn)用，保證虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用方法合理性。首先，在實(shí)際應(yīng)用中，可以利用虛擬仿真系統(tǒng)軟件來進(jìn)行前期的感性化培訓(xùn)，利用虛擬仿真系統(tǒng)軟件類對編制程序和指令代碼進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，切記不要把整個(gè)數(shù)控教學(xué)與虛擬仿真系統(tǒng)聯(lián)系在一起，要保證實(shí)際操作和虛擬仿真系統(tǒng)操作的整合應(yīng)用。在提高學(xué)生虛擬仿真系統(tǒng)操作能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，保證其建立在科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的數(shù)控學(xué)習(xí)效率[6]。

3.2 保證教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合理性，間接性的掌握虛擬仿真系統(tǒng)操作

在實(shí)際數(shù)控教學(xué)中，利用虛擬仿真系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)，首先要保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性，循序漸進(jìn)的來提高學(xué)生的虛擬仿真系統(tǒng)的操作能力和編程能力。首先，教師在教學(xué)講授中，要進(jìn)行基礎(chǔ)的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的FANUC教學(xué)，掌握虛擬仿真系統(tǒng)的操作程序和編程技巧。虛擬仿真系統(tǒng)的操作和編程基礎(chǔ)教學(xué)，是虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用靈活性。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行提高教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行SUMENS的編程和操作教學(xué)，增加學(xué)生對不同形式的虛擬仿真系統(tǒng)的掌握和理解，提高學(xué)生對虛擬仿真系統(tǒng)的應(yīng)用能力。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸性教學(xué)，建立在虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識點(diǎn)外的延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對不同知識的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)的最大目標(biāo)。

3.3 建立合理化的教學(xué)評價(jià)體系，培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在利用虛擬仿真系統(tǒng)軟件進(jìn)行數(shù)控教學(xué)時(shí)，為了保證教學(xué)的有效性，教師首先要對自身的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，對自我的教學(xué)效果和教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)，找到自身的教學(xué)弊端，完善自身的教學(xué)不足，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真系統(tǒng)數(shù)控教學(xué)的最大目標(biāo)。其次，教師也要對不同學(xué)生群體進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，為學(xué)生構(gòu)建具有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，來提高學(xué)生對數(shù)控學(xué)習(xí)的信心和積極性。站在評價(jià)方法角度來看，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)除了對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)外，教師課余時(shí)間可以利用考試的形式來進(jìn)行評價(jià)。包括對學(xué)生的機(jī)床零件的操作考試，對刀具認(rèn)知的考試，對機(jī)床實(shí)際加工環(huán)節(jié)的測試，對數(shù)控機(jī)床的基礎(chǔ)編程的測試，對數(shù)控機(jī)床的實(shí)踐動(dòng)手能力測試等等。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要注意的是避免較為直接的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不要直觀的指責(zé)學(xué)生，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，來告知學(xué)生的弊端和操作劣勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)論

虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用具有實(shí)際應(yīng)用性，其改變了傳統(tǒng)數(shù)控機(jī)床教學(xué)的弊端，減少了院校對數(shù)控機(jī)床的財(cái)務(wù)支出，保證教學(xué)財(cái)務(wù)支出的合理性。提高學(xué)生解決問題能力，學(xué)生可以利用虛擬仿真系統(tǒng)來對數(shù)控機(jī)床加工的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察和分析，增加學(xué)生對數(shù)控知識學(xué)習(xí)積極性。其次，虛擬仿真系統(tǒng)教學(xué)也具有較好的安全性，避免了刀具和其它機(jī)床器具實(shí)際操作的安全隱患，保證學(xué)生的人身安全。

參考文獻(xiàn)：

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