高二生物選修總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高二生物選修總結(jié)范文
建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當(dāng)然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實施，
一、理化生教師協(xié)同備課
在日常的備課活動中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時間段，開學(xué)時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內(nèi)容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對聯(lián)系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學(xué)期分為幾個小的時間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對綜合知識點講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學(xué)科間知識的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識的鋪墊或進(jìn)行有意識地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點對知識進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對知識點進(jìn)行分析。學(xué)生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對現(xiàn)象本真的認(rèn)識。但是對知識在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時，學(xué)科間的理解不盡相同，此時要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因為知識在各學(xué)科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會涉及。化學(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。
三、進(jìn)行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實驗課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實驗?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實驗的過程中可適時引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實驗。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實驗理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實驗驗證這些跨學(xué)科知識點的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對這些跨學(xué)科知識的本質(zhì)的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實驗課，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。
四、有針對性地進(jìn)行綜合練習(xí)
據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識的主要建構(gòu)者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識的滲透性。例如，教師可以設(shè)計聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進(jìn)行實驗，A班和B班均為重點班，學(xué)生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進(jìn)行了相關(guān)實驗：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績進(jìn)行分析Z檢驗值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績進(jìn)行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進(jìn)行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。
協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：高二生物選修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程；“度”的把握；主體；引導(dǎo)者
一、教材的改革
在教育改革中，課程改革是一項重要的工作，而課程改革中重要的工作之一是教材改革。隨著社會的發(fā)展，教材的性質(zhì)及功能發(fā)生了一些重大變化。正因為這些變化，傳統(tǒng)的教材現(xiàn)已難以適應(yīng)時代的要求與教育的發(fā)展。
1.實驗方面的變化
實驗方面最大的變化是新教材將過去的一些驗證實驗改為探究實驗，如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”“探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”。除此之外，還設(shè)置了“模型構(gòu)建”欄目，如“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”“利用廢舊物品制作生物膜模型”，這些模型的建構(gòu)既加深學(xué)生對原理的理解和掌握，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會用模型的科學(xué)方法來分析與解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新精神，通過這些探究活動的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識，讓學(xué)生親自去尋找答案，發(fā)掘知識，使學(xué)生在探討過程中逐步構(gòu)建自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。這對于學(xué)生的終身發(fā)展是大有裨益的。
2.教材編寫體例比較
與舊教材相比新教材每章的編寫中增加了“本章小結(jié)”“自我檢測題”，其中“本章小結(jié)”的內(nèi)容是該章的知識要點歸納，在于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)；“自我檢測”則通過典型習(xí)題幫助學(xué)生鞏固和運用新知識。在每節(jié)的編寫上新教材增加了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”?！皢栴}探討”是新教材編寫的一個亮點，被編寫在每節(jié)的開始，是由圖片+情境+討論題組成。其中的問題有的來自生活，有的來自科學(xué)史，對導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探究欲望有一定作用。
3.課本插圖的比較
與舊教材的插圖相比，新教材插圖的特點主要體現(xiàn)在：（1）插圖均為彩色圖，更能吸引學(xué)生注意力；（2）增加實物照片和示意圖數(shù)量，如“幼兒和老年人”它使得“人體老化細(xì)胞的特征之一就是含水量明顯下降”這一知識點更為直觀、形象；（3）增加了人物圖的數(shù)量，加大對學(xué)生科學(xué)史教育，如“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”；（4）在習(xí)題中出現(xiàn)了教材中沒有的概念圖，它能形象地表示概念之間的聯(lián)系，這有助于學(xué)生對知識的梳理和知識體系的建立；（5）新教材中編排了一些流程圖，如“由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖”，這樣使得一直困擾學(xué)生的一個非常抽象的過程得以直觀形象化。形式多樣的插圖為學(xué)生提供了豐富多彩而又真切的感性材料，使教材圖文并茂，生動有趣，既有利于使抽象復(fù)雜的知識直觀化、簡約化，又有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高興趣。
4.練習(xí)題設(shè)計的比較
新教材的練習(xí)題分為兩大類：一類是每節(jié)的課后練習(xí)，另一類是每一章的自我檢測。每節(jié)課后的習(xí)題包括“基礎(chǔ)題”“拓展題”兩大部分；每章檢測題包括“概念檢測”“知識遷移”“技能應(yīng)用”和“思維拓展”。其中，“概念檢測”又包括“判斷題”“選擇題”和“畫概念圖”，值得一提的是，“畫概念圖”是新教材出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生重視對概念的理解，把握各個概念之間的區(qū)別?！爸R遷移”和“技能應(yīng)用”是新教材的兩個亮點，其特點是既在內(nèi)容設(shè)計上注重與生活的聯(lián)系，更能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生物科學(xué)。
新教材剛出來時，許多學(xué)校對新課程一頭霧水，根本就不知道如何安排課時？從什么時候開始開課？隨著新課程改革的初步進(jìn)行，這些問題已經(jīng)得到了解決。教材順序的教學(xué)安排，我們現(xiàn)在采取的是先上必修1，接著是必修3，而最難的必修2放在最后上。這樣安排的好處體現(xiàn)在：（1）利用高一一年正好可以把較容易的必修1和必修3上完，而高二再上難度較大的必修2，這樣時間正好合適。（2）難度最大的必修2放在高二上，一個原因是經(jīng)過一年的高一學(xué)習(xí)之后，大部分的同學(xué)已經(jīng)基本確定了自己對生物科目或者文理科選修的初步選擇意向。這個時候?qū)x修文科學(xué)生所講的內(nèi)容可以相應(yīng)地降低難度，少花時間，而對選修理科學(xué)生可以相應(yīng)的多花時間，加大難度。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程的教學(xué)要求體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者”的教學(xué)思想。筆者認(rèn)為，首先教師必須了解所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。比如，筆者所任教的高一六個班，基本上可以分為2個層次：有四個班的成績應(yīng)該很不錯，而另外2個班的成績可能相對來說要稍微差些。以教學(xué)中畫概念圖為例：在那四個較好的班級，筆者經(jīng)常讓他們充分表達(dá)自己的觀點，只提供給他們相關(guān)的概念，或者有時候什么也不給，就讓他們自己根據(jù)某一節(jié)或某一章的知識，自己畫概念圖；而對另外兩個班，一般都是根據(jù)課后現(xiàn)成的概念圖，只要求他們在現(xiàn)成的概念圖上直接填相關(guān)的概念和關(guān)鍵詞。在各個班繪出的概念圖中，可以體現(xiàn)出不同的學(xué)生對各知識點的理解、掌握程度以及比較容易混淆的地方。課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，讓自己發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：高二生物選修總結(jié)范文
思維。
關(guān)鍵詞：高考卷分析；生物教學(xué)；提升理科思維；策略
高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數(shù)人心里存在這樣一個疑問。不過教學(xué)中的這樣一種現(xiàn)象會讓你多少有點明白：高一、高二生物成績占優(yōu)勢的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見高中生物的學(xué)習(xí)光靠背是達(dá)不到要求的，只有具備較強(qiáng)的理科思維才
能應(yīng)對。生物屬于理科，因為它是以實驗為基礎(chǔ)的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進(jìn)化”這一模塊中更是將理科的特點顯現(xiàn)得淋漓盡致。
一、透析高考
自從2008年江蘇省高考自主命題后，因為選修采取了等級制而沒有了分?jǐn)?shù)的限制，所以，試卷難度加大，區(qū)分度明顯，表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或?qū)嶒炞鳛楸尘埃瑢W(xué)生要會分析提取才能解決。（2）題量多?，F(xiàn)在100分鐘的試題與原來120分鐘的題量相當(dāng)甚至更多，學(xué)生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現(xiàn)多幅圖或表，需要學(xué)生領(lǐng)悟并應(yīng)用。專家呼吁：現(xiàn)在的高考要與國際接軌，亟須還原生物學(xué)的理科本色，即注重理性思維和實驗探究的考查；注重理論與實踐的結(jié)
合，提高綜合度；糾正生物教學(xué)中的兩個主要誤區(qū)——死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。
具體分析近三年的高考卷，其中能體現(xiàn)理性思維的三個方
面——遺傳、實驗、圖表的數(shù)量與比例明顯偏高，的確符合專家的預(yù)言和新課程改革的思路。以下筆者進(jìn)行了粗略統(tǒng)計：
二、深思教學(xué)現(xiàn)狀
在目前的高中生物教學(xué)中，我們很多教師苦惱的不是學(xué)生不會思維，而是認(rèn)為學(xué)生沒有去背基礎(chǔ)知識，因缺乏了基礎(chǔ)，所以不會應(yīng)用。因此，為了幫助學(xué)生全力夯實基礎(chǔ)，教師常常通過劃重點、印知識點、反復(fù)默寫等方式來加強(qiáng)，結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)女生沾沾自喜，大多數(shù)男生總是達(dá)不到要求而遭到訓(xùn)斥，還被罰抄重默，從而對生物學(xué)科失去興趣甚至產(chǎn)生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達(dá)不到要求，甚至出現(xiàn)出人意料的低分。結(jié)果學(xué)生對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生懷疑，教師對學(xué)生的表現(xiàn)感到挫敗。家長不理解的是生物這種背一背的學(xué)科，為什么孩子總是不會，口頭責(zé)怪孩子太懶，心中卻是責(zé)備教師的教學(xué)水平太低。
這很明顯說明我們目前的觀念都存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)策略存在一定的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。反思調(diào)整勢在必行，否則我們將勞民傷財，最終兩敗俱傷。
三、生物教學(xué)中提升學(xué)生理科思維的策略
理科的學(xué)習(xí)必然需要學(xué)生有較強(qiáng)的理科思維。理科思維強(qiáng)調(diào)一種很強(qiáng)的邏輯性，能用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。筆者認(rèn)為，只有在生物教學(xué)中加強(qiáng)理性思維的熏陶，學(xué)生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質(zhì)，應(yīng)對如今的生物高考。而實踐中發(fā)現(xiàn)“圖文結(jié)合訓(xùn)練”“模型建構(gòu)體驗”“實驗設(shè)計與操作”這三種策略可以明顯提升學(xué)生的理科思維能力。
1.圖文結(jié)合訓(xùn)練
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)的最大特點，那筆者認(rèn)為圖文結(jié)合是生物作為理科的最大特點。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識“文”的枯燥和凌亂，讓學(xué)生沉靜耐心。關(guān)鍵是學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化過程中已經(jīng)得到理科思維的訓(xùn)練和提升。
（1）讓學(xué)生有意識地充分利用各種圖資源作為學(xué)習(xí)的載體。如，學(xué)新課前利用教材中每章的首頁與每節(jié)中的問題探討圖，或?qū)⒆?/p>
己帶入學(xué)習(xí)的情境，或與日常生活聯(lián)系，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)新課時，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學(xué)生突破
重點難點。學(xué)新課后，通過分析習(xí)題中的圖來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，達(dá)到理論與實踐的結(jié)合。
（2）培養(yǎng)學(xué)生一圖多用的習(xí)慣，充分挖掘圖的內(nèi)涵與外延。例：由圖1可以聯(lián)想到這樣幾個相似的知識點：①細(xì)胞內(nèi)液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。②碳循環(huán)中生產(chǎn)者、消費者、分解者、大氣中CO2之間的關(guān)系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關(guān)系。然后再通過修正比較知識間的區(qū)別。如此的訓(xùn)練可提升學(xué)生的發(fā)散思維，建立知識網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)對綜合題。
（3）培養(yǎng)學(xué)生文轉(zhuǎn)圖的能力，這樣可以把繁雜的語言和抽象的過程理順理清，有利于解決問題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺都正常，但他的舅舅是色盲患者。問該男孩的色盲基因是來自于誰？將該題中復(fù)雜的人際關(guān)系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個體的關(guān)系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細(xì)胞分裂與DNA復(fù)制相結(jié)合的題型時也尤其適用。
2.模型建構(gòu)體驗
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人
（如教師或同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建的方式而主動獲得知識。構(gòu)建的過程因啟動了學(xué)生的理性思維，更能夠讓其體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而對所學(xué)知識印象深刻。筆者以實際教學(xué)中使用頻率較高的數(shù)學(xué)模型與概念模型為例加以說明。
數(shù)學(xué)建模是生物學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生理科思維的另一種重要手段。數(shù)學(xué)模型中常以公式、表格或曲線來表示生物學(xué)的規(guī)律，我們教學(xué)過程中往往重視數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，卻忽視了建構(gòu)的過程，因此，教師驚訝于學(xué)生常犯套用公式也不會的低級錯誤。如，在DNA復(fù)制過程中有這樣兩個規(guī)律學(xué)生很難理解并區(qū)分：若已知一個DNA
分子中有腺嘌呤a個，則復(fù)制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復(fù)制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個公式。反思教學(xué)過程，如果讓學(xué)生自己通過圖3的總結(jié)歸納提煉得到該公式，自然能夠
靈活運用，且學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。
概念模型即把各類對象的關(guān)系用概念與概念之間的關(guān)系來表述，用文字和符號突出表達(dá)對象的主要特征和聯(lián)系。概念模型的類型一般有鏈?zhǔn)綀D、輻射圖、括號圖等。生物學(xué)的基礎(chǔ)知識零散且較多，難記易忘，這是讓學(xué)生頭痛的一大原因。如果學(xué)習(xí)過程中善于構(gòu)建概念圖，則可以更深刻地理解知識間的區(qū)別和聯(lián)系，達(dá)到夯實基礎(chǔ)的目的。如，在高三一輪復(fù)習(xí)時許多學(xué)生對遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對基因表達(dá)的概念一直不理解。筆者則通過“課前學(xué)生自主構(gòu)建概念圖—課上師生共同評價與完善”，得出圖4以蛋白質(zhì)合成為中心的概念圖。此過程雖然沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生去背誦，但是建構(gòu)過程中學(xué)生的思維得到激發(fā)，對知識的理解也就真正達(dá)到了要求。
3.實驗設(shè)計與操作
新課程改革強(qiáng)調(diào)自主合作探究的理念，生物實驗教學(xué)正是該理念的最好體現(xiàn)。目前各校雖然在開設(shè)實驗課方面已經(jīng)逐步加強(qiáng)，但目的卻只落實在讓學(xué)生理解實驗的原理，記住實驗的現(xiàn)象。課堂上也大多停留在學(xué)生將書上的實驗按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實驗”，學(xué)生實驗后，對提取和分離的原理不再混淆，對濾液細(xì)線、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實驗教學(xué)沒有啟動學(xué)生的理科思維，實驗教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。
筆者在開設(shè)“酶的高效性”實驗時，在提供了相應(yīng)的實驗材料后，大膽地讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、設(shè)計并進(jìn)行操作。雖然花了兩節(jié)課，雖然實驗室有些吵，但最終的集體交流環(huán)節(jié)，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。他們不僅驗證了課本實驗——用H2O2酶與FeCl3比較，還用了將豬肝碾磨液稀釋的方法，同時知道操作中的實驗變量控制原則，化學(xué)儀器的使用規(guī)定，肝臟碾磨液必須新鮮等細(xì)節(jié)。由此可見，真正放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力等。筆者相信，經(jīng)過如此長期熏陶，學(xué)生應(yīng)對試卷上的實驗題將不再困難。
第4篇：高二生物選修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：生物校本；綜合實踐活動；學(xué)習(xí)興趣
校本課程是指在完成國家和地方課程的前提下，通過科學(xué)地評估本校學(xué)生的興趣需求，立足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開展的可供學(xué)生選擇的多樣性課程。它是國家課程計劃中重要的組成部分。建立與新課程要求相適應(yīng)的生物校本課程，既是新課程改革理念的具體體現(xiàn)，又是新課程改革背景下提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
一、綜合實踐生物校本課程的設(shè)計
1.調(diào)研階段
本階段課程開發(fā)組的教師就校本課程相關(guān)的開發(fā)過程和理念進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，參加南京市教研活動，向研究性學(xué)習(xí)開展得好的學(xué)校的老師和專家學(xué)習(xí)校本課程的具體開發(fā)過程。
2.調(diào)查問卷分析
學(xué)習(xí)興趣是個人掌握某種知識技能，并經(jīng)常參與此相關(guān)活動的心理傾向。只有從學(xué)生的興趣點出發(fā)才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極主動性，校本課程活動的開發(fā)才能有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的方面入手開發(fā)適合本校學(xué)生的生物校本課程，為此在高中基礎(chǔ)年級學(xué)生中開展問卷調(diào)查和座談會，了解學(xué)生的生物知識興趣需求。
調(diào)查表的內(nèi)容主要如下：
A1土壤昆蟲動物生活習(xí)性的觀察；
A2簡易土壤昆蟲動物浸制標(biāo)本的制作；
B1校園植物的識別和分類；
B2植物標(biāo)本的制作（浸漬標(biāo)本、砂干標(biāo)本、蠟葉標(biāo)本、葉脈標(biāo)本、風(fēng)干標(biāo)本）；
B3植物的組織培養(yǎng)；
C1微生物的發(fā)酵（酒釀的制作、葡萄酒的制作、酸奶的制作等）；
C2植物精油的提??；
D1科學(xué)飲食與營養(yǎng)；
D2養(yǎng)生與保??；
E1轉(zhuǎn)基因食物的利與弊；
E2克隆技術(shù)與生物倫理
3.調(diào)查結(jié)果分析
通過對調(diào)查問卷的整理和分析，從學(xué)生的選擇結(jié)果統(tǒng)計得出，選擇率較高的內(nèi)容是B、C兩大部分的內(nèi)容，其中B1是189人、B2是176人，C1是201人、C2是197人（高一、高二基礎(chǔ)年級的學(xué)生共243人）。調(diào)查結(jié)果顯示與生活聯(lián)系緊密的綜合實踐生物校本課程深受學(xué)生的喜愛，符合高中學(xué)生喜歡動手實踐的興趣需求。以學(xué)校課程實施的資源條件和學(xué)生的興趣為出發(fā)點，進(jìn)一步確立綜合實踐生物校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。
4.生物校本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
依據(jù)新課改理念，首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，按照確定的課程內(nèi)容組織實施。
第一課題：校園植物的調(diào)查和標(biāo)本的制作，下分三個子課題：（1）校園植物分類和掛牌。（2）校園植物標(biāo)本的制作和葉脈書簽的制作。（3）植物的組織培養(yǎng)。子課題1計劃在3～4月份完成，春暖花開易于辨別植物的類型。子課題2計劃在5～6月份開展，植物長勢較好易于制作標(biāo)本。子課題3計劃在生物社團(tuán)中開展，需要學(xué)生具有較高的生物實驗動手操作能力。
第二課題：現(xiàn)代生物技術(shù)實踐，下分五個子課題：（1）果酒和果醋的制作。（2）酒釀和酸奶的制作。（3）泡菜的制作。（4）植物精油的提取和分離。（5）固定化酵母菌釀酒技術(shù)。前四個子課題選擇在6～7月開展，可以先帶學(xué)生參觀農(nóng)家樂的果酒釀造，給學(xué)生一些發(fā)酵工藝的直觀感受，這時的氣溫比較適合傳統(tǒng)的發(fā)酵工藝。第五個子課題內(nèi)容放在9～10月份，可以選擇在高二選修班的學(xué)生中開展活動，對學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Φ囊蠛芨摺?/p>
第三課題：現(xiàn)代生物科技與生活，下設(shè)兩個子課題：（1）調(diào)查轉(zhuǎn)基因食物的利與弊。（2）辯論賽：克隆技術(shù)的是與非。該課題放在11～12月份，引導(dǎo)學(xué)生將運用所學(xué)的生物知識參與社會生活和濟(jì)活動的討論和決策。
二、綜合實踐生物校本課程的實施
1.“校園植物的調(diào)查和標(biāo)本”主題的實施
我校生物校本課程在確立過程中，根據(jù)學(xué)校豐富的植物資源，可以開展校園植物的分類調(diào)查活動，該活動分為課上植物調(diào)查，課外資料的收集和整理。在植物調(diào)查過程中讓學(xué)生分組完成學(xué)校不同區(qū)域的植物的種類調(diào)查，每組學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解植物的種類和功用，課上由學(xué)生分組匯報調(diào)查結(jié)果，采集植物制作標(biāo)本和書簽，匯總調(diào)查結(jié)果后由學(xué)校制牌后學(xué)生掛牌。
案例1：植物葉脈書簽的創(chuàng)新制作
情境分析：“校園植物的調(diào)查和標(biāo)本”這一課題內(nèi)容學(xué)生很感興趣，通過課外資料的收集和調(diào)查，加深了學(xué)生對身邊的植物種類的了解。通過認(rèn)識植物和對植物的分類，學(xué)生就能夠?qū)π@植物進(jìn)行掛牌。掛牌活動普及了校園植物的分類，有很好的實踐意義。在此基礎(chǔ)上，對校園植物資源的深度開發(fā)能提高學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。
課程目標(biāo)：（1）采集過程中親臨自然感受自然之美，更多地認(rèn)識當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参铮w會植物的多樣性。（2）動手制作葉脈書簽，體會制作過程的快樂。（3）收集資料，自主動手，創(chuàng)新設(shè)計葉脈書簽的制作。
課程內(nèi)容：教師把編寫的校本教材印發(fā)給學(xué)生每人一份，這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)上就有了一定的知識支架，自主和合作學(xué)習(xí)能夠順利展開。植物葉脈書簽的創(chuàng)新制作用了兩課時的內(nèi)容，第一課時教師和學(xué)生一起采集植物葉片，按照葉脈書簽的制作流程制作簡易的葉脈書簽，鼓勵不同的小組有至少兩種以上的葉片制作葉脈書簽，記錄比較不同種類的葉片，由于材質(zhì)的不同，制作過程中具體操作細(xì)節(jié)的區(qū)別。第二課時共同創(chuàng)新植物葉脈書簽的制作并進(jìn)行成果反饋。
課程實施：生物校本課程分小組實施探究。
課程評價：采用發(fā)展性評價。
（1）過程性評價：小組有沒有明確的合作目標(biāo)，小組有沒有明確的分工，是否每個人都平等參與了活動，合作氛圍是否融洽，每個成員的智慧是否讓他人分享，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能否獨立思考、主動發(fā)現(xiàn)問題，開創(chuàng)性地解決問題。每項10分，組內(nèi)和組間互評相結(jié)合。
（2）Y果性評價：對制作流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創(chuàng)新之處。每項20分，師生共同評價。
成果展示與體會：向?qū)W校申請櫥窗展示學(xué)生的作品，學(xué)生把自己的作品貼在櫥窗展示板上向全校師生展示成果。精美的書簽制作得到了全校師生的認(rèn)可，課間學(xué)生聚集在學(xué)校展示櫥窗邊對生物校本課程小組的作品發(fā)出陣陣的贊美聲，有的同學(xué)還要購買小組成員的作品做書簽，還有的同學(xué)向生物小組成員討教方法，想自己制作精美的葉脈書簽。
2.現(xiàn)代生物技術(shù)實踐的實施
在第二課題“現(xiàn)代生物技術(shù)實踐”中，通過收集資料，生物社團(tuán)的同學(xué)們開展了復(fù)合果酒制作的研究性學(xué)習(xí)活動。
案例2：復(fù)合果酒的釀造
情境分析：蘋果是人們喜愛熟悉的水果，口感好，營養(yǎng)豐富，我國的華北地區(qū)產(chǎn)量豐富。梨潤肺止咳，含有大量的人體所需的氨基酸和維生素。隨著物質(zhì)生活的豐富，人們對各種口味的水果酒的需求日益增大，櫻桃酒、蘋果酒、李子清酒等水果酒廣受歡迎。但復(fù)合果酒的開發(fā)卻不多，本活動在已有的釀造技藝上，嘗試開發(fā)不同配比的蘋果和梨子復(fù)合果酒。
課程目標(biāo)：
（1）查找資料學(xué)習(xí)了解復(fù)合果酒釀造的具體工藝流程；
（2）預(yù)處理蘋果和梨子原料，對蘋果汁和梨汁進(jìn)行防氧化處理；
（3）通過實驗對比不同釀造工藝條件下復(fù)合果酒的品質(zhì)；
（4）活化接種釀造果酒的活性干酵母；
課程內(nèi)容：
（1）準(zhǔn)備儀器設(shè)備；
（2）活化干酵母菌種；
（3）發(fā)酵前蘋果和梨的預(yù)處理；
清洗蘋果和梨子表面的污漬，去核，切片，榨汁。
將靜置了24小時左右的蘋果汁和梨汁去除果渣等沉淀物，得到的蘋果汁和梨汁。
（4）接種及發(fā)酵。
將活化好的酵母菌接入按比例配比的復(fù)合果汁中，充分混勻。封閉瓶蓋，在18℃～20℃下自然發(fā)酵。主發(fā)酵一般10天左右。發(fā)酵結(jié)束，果酒非常渾濁，采用果膠酶讓膠體蛋白質(zhì)凝固生成絮狀沉淀，果酒慢慢澄清。
（5）復(fù)合果酒后發(fā)酵及陳釀。
果酒發(fā)酵后靜置澄清一天左右倒瓶，盡量把酒裝滿瓶，瓶口封好，定時通氣。
課程實施：生物校本課程分小組實施復(fù)合果酒的釀造。
課程評價：采用發(fā)展性評價。
（1）過程性評價：有明確的實驗計劃，合理地進(jìn)行小組成員的分工，針對實驗過程中出現(xiàn)的問題是否有可行的解決方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否表現(xiàn)出合作性，有沒有創(chuàng)新性等主體品質(zhì)。每項10分，組內(nèi)和組間互評相結(jié)合。
（2）結(jié)果性評價：對制作的工藝流程有沒有獨到的見解，成果有沒有新穎和創(chuàng)新之處。每項20分，師生共同評價。
實驗心得與體會：通過復(fù)合果酒的制作，讓學(xué)生從實踐操作中了解酵母菌發(fā)酵的原理以及在生產(chǎn)過程中需要注意的相關(guān)事項。在學(xué)生的實驗反思中，學(xué)生普遍認(rèn)識到實驗之前一定要規(guī)劃好實驗步驟，注意具體的實驗操作要點。實驗時，要按照具體的實驗計劃開展實驗，要細(xì)心記錄每一階段的實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，根據(jù)問題相互討論進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，對每次的實驗要做好反思和總結(jié)，為下一階段工作的開展打下基礎(chǔ)。當(dāng)澄清的果酒釀造出來后，同學(xué)們都很開心，雖然此次復(fù)合果酒味道與想象中存在一定差異，但學(xué)生內(nèi)心的收獲卻是滿滿的。
三、綜合實踐校本課程實施后的影響
1.教師的研究能力不斷提高
校本課程的研發(fā)要求教師從實際問題出發(fā)，在學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把教學(xué)研究和日常教學(xué)工作融為一體，實現(xiàn)教學(xué)研究的實效性和針對性，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。生物綜合實踐校本課程的開發(fā)離不開教師教學(xué)理念的更新，根據(jù)校本課程的內(nèi)容采取合適的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。校本課程的研究提升了教師的科研素養(yǎng)，實現(xiàn)了教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)大幅提升
學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)的組間交流活動中，各個小組能夠展示出自己的產(chǎn)品，組間學(xué)生也可以提出疑難問題。學(xué)生間的對話和討論能夠刺激學(xué)生的思維碰撞，也可以引發(fā)新的問題。在課程實施過程中，生物社團(tuán)的學(xué)生起到了“領(lǐng)頭羊”的作用，產(chǎn)生了積極的影響。生物綜合校本的開展，提高了學(xué)生的實驗操作能力，在果酒的釀造過程中學(xué)生會遇到各種新的問題，學(xué)生能夠收集和利用課內(nèi)外生物學(xué)資料，分析問題、解決問題，設(shè)計出有價值的解決方案。
3.學(xué)生的交流表達(dá)能力得到提高
生物綜合校本課程不僅提高了學(xué)生的動手實踐能力，也提高了學(xué)生的交流能力，根據(jù)實驗過程數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論，把實驗結(jié)論寫成小論文的形式發(fā)表交流。學(xué)生在分享發(fā)現(xiàn)過程中探究學(xué)習(xí)的自信心得到了極大的提升，很多平時比較文靜的學(xué)生變得很積極，參與討論的意識很強(qiáng)，而且學(xué)生學(xué)會了用數(shù)據(jù)說話，根據(jù)結(jié)果反思實驗過程。開展校本課程是一個長期的發(fā)展過程，要求教師持之以恒，讓校本課程之花在美麗的校園中綻放！
參考文獻(xiàn)：
第5篇：高二生物選修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高中生物提問攻略 新授課 實驗課 復(fù)習(xí)課
提問是一項古樸的教學(xué)方法。早在春秋時期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！惫畔ＥD哲學(xué)家蘇格拉底運用以提問為核心的“精神助產(chǎn)術(shù)”進(jìn)行教學(xué)，通過不斷提問讓學(xué)生回答，直至使學(xué)生意識到自己先前結(jié)論的荒謬，從而獲得正確答案。
一、存在的不足
盡管人們很早就意識到提問在教學(xué)中的重要性，并反復(fù)地實踐著，然而真正善問的教師并不多，很多教師提問的過程中存在著很多的不足之處。
1.無意義問題多，課堂提問形式化。如“對不對”“是不是這樣”等問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。學(xué)生也只能簡單附和，沒機(jī)會提出自己的見解。
2.問題的水平偏低，課堂提問低級化。如復(fù)習(xí)“細(xì)胞的能量通貨――ATP”時，教師提問：ADP轉(zhuǎn)化成ATP的過程中，所需的能量從哪里來？學(xué)生回答：來自光合作用和呼吸作用。這樣的問題只能讓學(xué)生從課本上直接找答案，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。
3.模糊問題較多，課堂提問隨意化。例如教師在上“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，指著細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型問學(xué)生：“請認(rèn)真觀察一下細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型給你最深刻的印象是什么？”學(xué)生七嘴八舌地回答“顏色很單調(diào)”“像花生”“像冰山”，等等。而教師的本意是想通過教具引出細(xì)胞膜是由兩層磷脂分子和鑲嵌貫穿在其中的蛋白質(zhì)構(gòu)成的，但由于提問設(shè)計得含糊不清，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
4.提出問題不給學(xué)生時間思考，怕學(xué)生答不出來，急于求成。比如當(dāng)學(xué)業(yè)水平測試或高考復(fù)習(xí)測試前提出些比較難的題目，如果幾分鐘后學(xué)生答不出來，有的教師會直接講解，但其實可以先提出些臺階性的問題，層層遞進(jìn)地把答案遞在嘴邊，最后再核對答案。
二、新授課中的提問攻略
有效的生物課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式。提問是教師和學(xué)生之間常用的相互交流的最重要和最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。課堂提問具有啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)控教學(xué)過程、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力等重要作用。在高中生物課堂教學(xué)中如果能循循善誘，把握時機(jī)，就能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中獲取知識，提高能力。根據(jù)課的類型，提問方式可以歸納為以下幾點。
1.導(dǎo)入中的提問
一堂課中，如果頭開得好，能使學(xué)生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂教學(xué)活動中。這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，為一節(jié)課的良好延伸奠定基礎(chǔ)。例如，在上必修1“細(xì)胞呼吸”時，教師可以用實驗來導(dǎo)入，先讓一個學(xué)生向一個裝有澄清石灰水的試管吹氣，試管就渾濁了，提示學(xué)生呼吸運動中產(chǎn)生的二氧化碳是由細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的。再點燃酒精燈，讓學(xué)生觀察有機(jī)物的燃燒過程，并讓學(xué)生對比細(xì)胞呼吸和有機(jī)燃料燃燒的區(qū)別和聯(lián)系。再追加一個問題：“18世紀(jì)法國化學(xué)家拉瓦錫發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的燃燒需要氧氣，并且把生物的呼吸作用（細(xì)胞呼吸）比作碳和氫的‘緩慢燃燒過程’，你認(rèn)為這一說法有道理嗎？”
再例如，在必修1“細(xì)胞的吸水與失水”教學(xué)時，教師也可以做一個實驗：把事先準(zhǔn)備好的兩塊形狀和大小都相同的蘿卜條放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡，然后引入問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對所觀察到的現(xiàn)象做出正確解釋呢？不同濃度的外界溶液對同一種植物細(xì)胞的作用效果相同嗎？如何通過實驗手段來解決此問題？這一系列問題的提出，使學(xué)生能迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好迎接新知識的準(zhǔn)備。
又例如，在講授必修3“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”時，可通過多媒體展示草原上斑馬吃草，獅子捕食斑馬的視頻，提出一系列問題：①這片草原可以構(gòu)成什么結(jié)構(gòu)？②能不能寫出一條捕食食物鏈？③如果這片草原上只有獅子，沒有其他動物，獅子能生存嗎？④斑馬需要獲得能量嗎？是如何獲得的呢？⑤草中的能量又是來自哪里呢？⑥斑馬中的能量到哪里去了呢，僅被獅子等捕食者獲得了嗎？通過這一系列問題的提出，既對上一節(jié)內(nèi)容做了復(fù)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生對本堂課內(nèi)容的興趣，一舉兩得，事半功倍。
2.課堂中重難點的提問
高中生物知識點相較初中，內(nèi)容深入，揭示反應(yīng)機(jī)理，而不是停留在表面直觀，所以針對比較抽象，學(xué)生又必須要掌握的重難點，不能僅僅枯燥的直接問，而應(yīng)該設(shè)置一些階梯，循循善誘，讓學(xué)生“伸伸手，夠得到；動動腦，想得通”，而不是一上來就讓他們產(chǎn)生畏難情緒。
如在講必修1“光合作用”的暗反應(yīng)階段CO的固定時，教師可以這樣提問：“CO性質(zhì)很不活潑不能直接被光反應(yīng)產(chǎn)生的〔H〕和ATP還原，那么怎樣才能讓CO活潑起來呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，推動學(xué)生積極參與，去尋求、去獲得。經(jīng)過教師點撥，學(xué)生知道原來CO必須首先與一種五碳化合物相結(jié)合，經(jīng)過一系列的反應(yīng)形成三碳化合物，三碳化合物就能被光反應(yīng)產(chǎn)生的〔H〕和ATP還原，這樣才能起到一石激起千層浪的作用。
再例如有的知識比較深奧、抽象，學(xué)生難以理解把握，教師不妨把知識轉(zhuǎn)化為一系列小問題，以平緩坡度，化難為易。如在講授必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)時，若提問：如何理解生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動？就顯得難度太大，學(xué)生一時難以作答。教師可以將其分解成幾個小問題：①生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點在哪里？②流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)該是多少？③流入每一個營養(yǎng)級的能量又將有幾個去向？④生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有什么特點？多層設(shè)問、四面出擊，核心問題便不攻自破。
3.課堂結(jié)尾中的提問
課堂結(jié)尾中的提問可以有多種方式，可以和導(dǎo)入中的問題相互呼應(yīng)，也可以讓學(xué)生自己對一堂課的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，
（1）和導(dǎo)入中的問題首尾呼應(yīng)。如在講授選修3“基因工程”時，導(dǎo)入中給了幅傳說中“角似鹿、鼻似獅、目似虎、唇似牛、爪似鷹、髭似馬、鱗似魚、身似蛇”的龍的圖片，并提問是否真實存在龍，如何造出一條這樣的“龍”。學(xué)完“基因工程”后可以讓學(xué)生歸納總結(jié)要造出這樣一條龍要經(jīng)歷哪些步驟，學(xué)生根據(jù)做學(xué)知識能夠答出需要經(jīng)歷“獲取控制合成鹿角、獅鼻、虎目、牛唇等的目的基因制備重組DNA分子轉(zhuǎn)化受體細(xì)胞篩選重組細(xì)胞實現(xiàn)功能表達(dá)”等過程。
（2）對一堂課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。如在必修1“細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器”結(jié)尾時可以讓學(xué)生歸納一下問題：原核生物中唯一存在的細(xì)胞器是什么？含有雙層膜的細(xì)胞器有哪些？含有DNA的細(xì)胞器有哪些？由單層膜構(gòu)成的細(xì)胞器有哪些？無膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器有哪些？高等動植物的區(qū)別主要有哪些？這些問題既是對本堂課瑣碎的知識點的總結(jié)，又是學(xué)生自己動腦筋歸納的結(jié)果，記憶上應(yīng)該比全由教師講效果要好很多。
（3）在課堂結(jié)尾提出一些發(fā)散性的、結(jié)合社會熱點的問題。如講授必修1“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”后，可以提出“你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？能說出原理嗎？你認(rèn)為將來，生物技術(shù)還能在哪些領(lǐng)域獲得成就？”或者學(xué)完必修1“生物膜系統(tǒng)”后，提問“生物膜的流動鑲嵌模型是否已完美無缺？有沒有更好的模型？”等。
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三、實驗課中的提問攻略
生物課中的實驗課非常重要，生物學(xué)實驗不僅僅是驗證知識，更重要的是讓學(xué)生增強(qiáng)多方面的能力。所以實驗課不僅要上，而且要上好。那么要上好生物實驗課，除了讓學(xué)生自己動手經(jīng)歷實驗整個過程，在動手過程中或是動手后適時的提問，也是必不可少的。比如必修1“探究酶的高效性和專一性”中讓學(xué)生做比較過氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實驗，做完實驗后教師可以提出一下問題：①與常溫下的試管相比，90度高溫水浴中的試管出現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明什么？②在細(xì)胞內(nèi)，能通過加熱來提高反應(yīng)速率嗎？③加入無機(jī)催化劑Fe3+和過氧化氫酶的兩種情況下，未經(jīng)加熱也有大量氣泡聲，這說明什么？④加入無機(jī)催化劑和酶時，其中哪一種反應(yīng)速率快？說明的什么？⑤那么相比高溫或者無機(jī)催化劑加快反應(yīng)速率，酶對于生物體細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)為什么至關(guān)重要？
再例如在必修1“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗過程中，組織學(xué)生“將強(qiáng)光（200W燈泡照射5min）、弱光（25W燈泡照射5min）、黑暗處理過的3片葫蘆蘚葉的臨時裝片。分別置于顯微鏡下，然后觀察不同光照條件下葉綠體的形態(tài)變化。在此實驗過程中，教師可以提出“在光線變化的條件下，葉綠體形態(tài)發(fā)生了變化，那么在其他的外界條件發(fā)生變化時，葉綠體還會有什么不同的變化呢？”此后學(xué)生就會積極思考，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。
三、復(fù)習(xí)課中的提問攻略
高中生要么面臨高二的學(xué)業(yè)水平測試，要么參加高三的高考，無論哪一種，都要進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課就顯得很重要，在復(fù)習(xí)課適時的提些問題，不僅對知識框架的構(gòu)建，對學(xué)生思維的發(fā)散也起著至關(guān)重要的作用。
比如復(fù)習(xí)必修1“影響光合作用的環(huán)境因素”時，可以提問“從寫列幾種情況分別找出，影響光合作用速率的環(huán)境因素分別是哪些？”①某地區(qū)的農(nóng)作物因遭遇連綿的陰雨而嚴(yán)重減產(chǎn)。②在一現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的溫室大棚內(nèi)，工人正在向溫室內(nèi)的作物補(bǔ)充二氧化碳，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)這種方法處理的作物產(chǎn)量顯著增加。③在盛夏的中午，很多作物因蒸騰作用過分劇烈而導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，出現(xiàn)了“午休”現(xiàn)象，同時測定發(fā)現(xiàn)，植物的單位時間內(nèi)的光合作用產(chǎn)物量顯著減少。④某地區(qū)作物因某種原因而產(chǎn)量低下，經(jīng)農(nóng)業(yè)專家測定后發(fā)現(xiàn)是由于土壤缺乏磷元素造成的，經(jīng)補(bǔ)充磷元素后，作物產(chǎn)量顯著增加。
再例如，在復(fù)習(xí)選修3“動物的胚胎發(fā)育和胚胎工程”時，可結(jié)合必修1、必修2“細(xì)胞增殖”的有關(guān)知識點提問：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細(xì)胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）？④和卵細(xì)胞形成過程中有何不同？⑤精原細(xì)胞和卵原細(xì)胞是否只能進(jìn)行減數(shù)分裂？⑥經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的和卵子是否直接就能結(jié)合形成受精卵？⑦有性生殖和減數(shù)分裂有什么聯(lián)系？⑧胚胎移植的前提是什么？上述問題具有綜合性和連接性，對復(fù)習(xí)有顯著幫助。
總之，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，教師正確把握課堂提問的藝術(shù)，就能收到事半功倍的效果。提問是教學(xué)過程中不可少的環(huán)節(jié)，是教師組織課堂教學(xué)的有效方式之一，它能激發(fā)學(xué)生的思維、反饋教學(xué)效果。生物教學(xué)中的提問藝術(shù)，就是要利用合適的提問方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究問題的積極性。教師要善于把握提問的重點，不時變換提問方式，精心組織提問語言，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與探索真理的科學(xué)精神，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究生物問題的勇氣與方法，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實效。課堂提問不僅僅是教學(xué)的一種方法，一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，一種教師對課堂的駕馭能力，更是聯(lián)通師生之間的橋梁，提升課堂凝聚力的動力源泉。作為一名教師，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)這門藝術(shù)，把握這門藝術(shù)。讓提問之花，在課堂綻放。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊善祿.中學(xué)生物教師教學(xué)基本功講座［M］.北京：北京師范學(xué)院出版社，1991.
［2］郭友，楊善祿，白藍(lán).教師教學(xué)技能［M］.首都師范大學(xué)出版社，1993.
［3］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002，10.
第6篇：高二生物選修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；試卷講評；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐
文章編號：1008-0546（2017）05-0030-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.009
有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。高中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容編排主要分布在必修《化學(xué)2》和選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，課程內(nèi)容編排呈交叉性、重疊性、層次性等特征，使知識呈現(xiàn)螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。但是有機(jī)化學(xué)學(xué)科本身“抽”、“亂”、“混”、“偏”的特點[1]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很困惑，有機(jī)化學(xué)與無機(jī)化學(xué)相比結(jié)構(gòu)不同，性質(zhì)不同，反應(yīng)都是千差萬別，學(xué)生很難從無機(jī)化學(xué)思維過渡到有機(jī)化學(xué)的思維，無法掌握其規(guī)律性。學(xué)完《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》后，學(xué)生對有機(jī)物的認(rèn)知還是零散的，雜亂的，不能建構(gòu)出完整的知識體系。
近年高考有機(jī)化學(xué)試題都是以信息題的形式出現(xiàn)，主要考查常見官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，同分異構(gòu)體書寫及數(shù)目的判斷，有機(jī)方程式的書寫以及有機(jī)合成，試題綜合性很強(qiáng)。突破有機(jī)化學(xué)，需豐富認(rèn)識角度，轉(zhuǎn)變認(rèn)識方式，形成穩(wěn)定的認(rèn)識思路。
一、 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識視角：“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―轉(zhuǎn)化”，建立研究有機(jī)物的基本思路和方法。但是學(xué)生在基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)并沒有建立正確認(rèn)識有機(jī)物的方式，對官能團(tuán)的性質(zhì)掌握也不到位，從高二到高三又有部分知識遺忘，教師覺得學(xué)生什么都不會，這要講、那要講，索性像新授課一樣對待，詳實地介紹各個官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，再通過習(xí)題強(qiáng)化鞏固。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生能掌握具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，但是知識的遷移不夠，不會舉一反三，知識之間的聯(lián)系不夠，有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化還是存在困惑，遇到具體問題時不能有效地提取相關(guān)知識去解決問題。
“能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的教學(xué)是高水平的教學(xué)，是將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生化學(xué)認(rèn)識的教學(xué)，是使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)化了的教學(xué)”[2]。因此，有機(jī)化學(xué)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)需要改進(jìn)。
二、 有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的功能分析
有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要達(dá)成兩方面的目標(biāo)，一是促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，建立研究有C物的基本思路和方法。有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心思想：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”。復(fù)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)該通過認(rèn)識具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，分析其性質(zhì)，再類推含有相同官能團(tuán)物質(zhì)的性質(zhì)，也就是從單一的結(jié)構(gòu)具體的物質(zhì)同類有機(jī)物的性質(zhì)，縱向認(rèn)識有機(jī)物的基本思路。除此之外，我們還應(yīng)建立有機(jī)物橫向之間的聯(lián)系，也就是官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化，如圖1：
因此，知道官能團(tuán)的性質(zhì)，了解官能團(tuán)之間的衍變，有機(jī)合成也就能水到渠成。
二是提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了認(rèn)識一種有機(jī)物，會書寫一個有機(jī)方程式，更重要的是運用知識解決問題。
“基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的主要目的是發(fā)展學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識素養(yǎng)，即培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的方式和結(jié)果的水平。”[3]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識，但卻沒有解決相關(guān)問題的能力，也就是通過教學(xué)學(xué)生的認(rèn)識并沒有得到發(fā)展。如何通過教學(xué)讓學(xué)生不但掌握知識，又能促進(jìn)其認(rèn)識的發(fā)展呢？本文主要從四個方面闡述促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略。
三、 高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略
1. 重視學(xué)生的已有知識，搭建學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的平臺
最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已達(dá)到的水平并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是溫故的作用，更是讓學(xué)生將零散的知識形成網(wǎng)絡(luò)，并且融會貫通，最終將這些具體的知識轉(zhuǎn)化為認(rèn)識。盲目地復(fù)習(xí)只能使學(xué)生“原地踏步”，對學(xué)生的發(fā)展沒有促進(jìn)作用。所以任何形式的教學(xué)之前都要先了解學(xué)生，知道學(xué)生已有的知識水平和通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，并分析跨越這兩種水平需要的知識準(zhǔn)備，然后再探討搭建跨越這種差距所需的平臺，建構(gòu)認(rèn)識發(fā)展的層級模型，只有符合學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是有效的[3]。
案例1：同分異構(gòu)體教學(xué)中學(xué)生的兩種水平分析
同分異構(gòu)體內(nèi)容學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的層級：會判斷常見的同分異構(gòu)體多角度建構(gòu)簡單有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫的方法建立書寫有限制條件同分異構(gòu)體的認(rèn)識思路應(yīng)用認(rèn)識思路解決實際問題。分析學(xué)生同分異構(gòu)體知識的兩種水平，如圖2。
2. 重視實驗的教育功能，豐富學(xué)生的認(rèn)識角度
有機(jī)化學(xué)中烴、鹵代烴、烴的含氧衍生物的學(xué)習(xí)，都可以增加學(xué)生對有機(jī)物類別、官能團(tuán)種類、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)方面的知識，豐富學(xué)生的認(rèn)識角度。但是教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)完有機(jī)化學(xué)，學(xué)生不一定有相應(yīng)的認(rèn)識角度。由于受無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式的影響，學(xué)生在描述有機(jī)物性質(zhì)的時候往往忽略反應(yīng)試劑、條件和轉(zhuǎn)化等認(rèn)識角度，他們只注重“反應(yīng)的結(jié)果”，不考慮“反應(yīng)的過程”。在常規(guī)教學(xué)中，教師也會不斷強(qiáng)調(diào)反應(yīng)條件的重要性，但是即使強(qiáng)調(diào)學(xué)生還是忘記，或忽略這個認(rèn)識角度。怎樣才能讓學(xué)生有比較全面、豐富的認(rèn)識角度，并且能記住這些認(rèn)識角度？著名教育家陶行知說過“行是知之始”，化學(xué)教學(xué)中“實驗”是最好的“行”的方式。筆者在教學(xué)實踐中采取這樣的措施：第一，通過實驗控制不同的反應(yīng)的試劑條件，觀察現(xiàn)象，并檢驗產(chǎn)物，讓學(xué)生在真實的實驗情境中認(rèn)識到試劑條件不同，產(chǎn)物不同，深刻體會有機(jī)反應(yīng)試劑條件的重要性；第二，將知識外顯，就是將認(rèn)識角度羅列出來，讓學(xué)生知道有這些認(rèn)識角度，然后讓學(xué)生分別從這些角度去認(rèn)識有機(jī)物的性質(zhì)，在認(rèn)識實踐的過程中建構(gòu)認(rèn)識角度。
案例2：鹵代烴教學(xué)中豐富學(xué)生認(rèn)識角度的教學(xué)設(shè)計
（1）溴乙烷水解和消去的對比實驗
試劑：溴乙烷、10%氫氧化鈉溶液、氫氧化鈉的乙醇溶液、0.1%的高錳酸鉀溶液、溴水、硝酸銀溶液、硝酸溶液。
主要實驗儀器：圓底燒瓶、鐵架臺、洗氣瓶、試管、大燒杯。 按圖3所示，搭建裝置。
第一組，溴乙烷的水解。在圓底燒瓶中加入2mL10%氫氧化鈉溶液、5mL溴乙烷和10mL水。用40℃的水浴加幔并且不斷振蕩燒瓶。反應(yīng)一段時間，高錳酸鉀溶液不褪色。從圓底燒瓶反應(yīng)液中取出1mL上層清液，滴加硝酸酸化，再加硝酸銀，觀察有淡黃色沉淀。
第二組，溴乙烷的消去。將第一組實驗中的圓底燒瓶換成裝有5mL溴乙烷和8mL飽和氫氧化鈉的乙醇溶液，用50℃-60℃的水浴加熱，并且振蕩圓底燒瓶。反應(yīng)一段時間，試管中有大量氣泡，高錳酸鉀溶液褪色。
按書本進(jìn)行實驗反應(yīng)速率慢、現(xiàn)象不明顯，所以進(jìn)行上述改進(jìn)，由于實驗條件限制，學(xué)生實驗只能用振蕩來增加反應(yīng)的接觸面積，后演示實驗改成磁力攪拌器，反應(yīng)速率更快，現(xiàn)象更明顯。相同的裝置，相同的反應(yīng)物，不同的反應(yīng)試劑條件，導(dǎo)致截然不同的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果。學(xué)生在觀察、比較中感悟試劑條件對反應(yīng)的影響。
（2）有機(jī)物性質(zhì)認(rèn)識角度細(xì)化表，見表1。
通過表格的形式將認(rèn)識角度展示出來，給學(xué)生直觀、清晰的印象，也使學(xué)生容易接受；通過表格也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)物相同，反應(yīng)試劑條件不同，產(chǎn)物不同，斷鍵位置不同，官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化類型不同。學(xué)生在分析、比較中認(rèn)識到反應(yīng)試劑、條件的重要性，以及結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的影響，學(xué)生自然而然也會關(guān)注這些角度。
3. 展示本質(zhì)的教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識方式類別
有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師往往通過官能團(tuán)的視角來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有機(jī)物，這種教學(xué)主要通過類比的方法讓學(xué)生掌握同類有機(jī)物的性質(zhì)，學(xué)生容易接受也便于理解，但隨著時間的推移容易遺忘，不能讓學(xué)生很好地去建構(gòu)對有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識方式。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，追求本質(zhì)的教學(xué)能夠提高學(xué)生的認(rèn)識方式類別，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展。在學(xué)生有了一定知識儲備的基礎(chǔ)上，展示本質(zhì)的復(fù)習(xí)教學(xué)可以幫助學(xué)生提煉知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生形成較高層次的認(rèn)識方式；升華學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，使學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)；提升學(xué)生自我建構(gòu)的能力，形成研究問題穩(wěn)定的認(rèn)識思路。
案例3：鹵代烴教學(xué)中展示本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計
要讓學(xué)生知道為什么鹵代烴有這樣的性質(zhì)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析官能團(tuán)中的化學(xué)鍵，以溴乙烷為例，讓學(xué)生知道由于官能團(tuán)溴原子的吸電子能力較強(qiáng)，使C―Br鍵的極性增強(qiáng)，反應(yīng)活性增強(qiáng)，所以在一定條件下C―Br鍵容易斷裂發(fā)生取代或消去反應(yīng)。再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)類型、反應(yīng)試劑條件、斷鍵位置、生成物、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化這些角度認(rèn)識溴乙烷的性質(zhì)。
從分析具體官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)，到認(rèn)識有機(jī)物性質(zhì)的過程，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。這種展示本質(zhì)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識有機(jī)物的性質(zhì)，并且增加新的角度認(rèn)識有機(jī)物性質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)識由孤立變?yōu)橄到y(tǒng)。因此，展示本質(zhì)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生微觀、系統(tǒng)的認(rèn)識方式類別。當(dāng)然本質(zhì)的教學(xué)也要適當(dāng)，盡量符合學(xué)生的認(rèn)識水平。
4. 重視規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，理清學(xué)生的認(rèn)識思路
促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展離不開規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中有很多規(guī)律可循，教學(xué)中教師往往把規(guī)律、方法蘊涵于過程中，沒有特意去把規(guī)律、方法展示或羅列出來，這樣大多數(shù)學(xué)生不能自主地從中提取規(guī)律和方法，沒有形成一定的認(rèn)識思路，更談不上應(yīng)用。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)可以有效地幫助學(xué)生找到解題的思路和方法，有利于學(xué)生形成思維范式。所以教學(xué)中，通過學(xué)生之間的交流與思考，學(xué)生的自主探究等活動，讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)，將規(guī)律和方法外顯，讓學(xué)生解題時有法可循，使學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)識思路，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展。
案例4：培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)合成思路的教學(xué)設(shè)計
有機(jī)合成一直是學(xué)習(xí)的難點，在有機(jī)合成的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生總結(jié)常見官能團(tuán)引入和消除的方法；其次，讓學(xué)生討論交流，歸納有機(jī)合成解題的基本思路，如圖4；最后在具體有機(jī)合成解題情境中感悟規(guī)律方法的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐敏. 人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)難點成因及突破策略的探究[D]. 北京：首都師范大學(xué)，2012
第7篇：高二生物選修總結(jié)范文
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關(guān)鍵詞：有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)；教學(xué)實錄；知識價值
文章編號：1005?6629（2014）3?0044?05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 教學(xué)分析
1.1 對教學(xué)內(nèi)容的分析
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自蘇教版選修5專題1第一單元“科學(xué)家怎樣研究有機(jī)物”?！坝袡C(jī)物組成和結(jié)構(gòu)的研究”的教學(xué)內(nèi)容蘊含著豐富的知識價值，主要體現(xiàn)在：
第一，組成和結(jié)構(gòu)問題是化學(xué)的基本問題，是進(jìn)一步研究反應(yīng)問題的重要基礎(chǔ)。毫無疑問，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將會涉及有關(guān)的研究方法及其應(yīng)用，可以增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)方法及其相互聯(lián)系的了解。分子生物學(xué)、天然有機(jī)化學(xué)、醫(yī)學(xué)以及材料學(xué)等領(lǐng)域都要涉及有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)研究。本節(jié)課的學(xué)習(xí)無疑可以作為這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究基礎(chǔ)，并且跟《實驗化學(xué)》模塊中現(xiàn)代實驗方法的學(xué)習(xí)有著更為直接的聯(lián)系。
第二，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知價值。本課的內(nèi)容體現(xiàn)了有機(jī)物研究的一般程序和方法，教學(xué)中要讓學(xué)生體會到研究有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)的基本流程和思想方法，并能將這些思想方法運用于以后的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生認(rèn)識、了解和體會在化學(xué)問題解決中靈活應(yīng)用多種學(xué)科知識和方法的重要性有著典型的意義，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)意識，從而使學(xué)生在認(rèn)知水平和認(rèn)知能力上得到提升和發(fā)展。
1.2 學(xué)情分析
高二的學(xué)生已經(jīng)通過化學(xué)必修2的學(xué)習(xí)對一些常見而典型的有機(jī)物的性質(zhì)有一定的認(rèn)識和了解，化學(xué)必修1專題1的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生基本的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)，為實驗設(shè)計奠定了一定的基礎(chǔ)。同時學(xué)生也初步具備了運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息的能力。
但同時筆者了解到：學(xué)生常常覺得有機(jī)化學(xué)比無機(jī)化學(xué)更難學(xué)，原因在于方程式更復(fù)雜，背起來更難。在學(xué)生的頭腦中，化學(xué)就是要背要記很多知識，我們把這種情況稱為“學(xué)習(xí)化學(xué)還沒入門”。化學(xué)學(xué)習(xí)的門到底是什么？應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科的思想和方法。如果課堂教學(xué)沒有對學(xué)生思想和方法的引領(lǐng)，沒有對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價值的深刻理解，那么教學(xué)就只是“知識的堆砌”，學(xué)生接受的是沒有形成系統(tǒng)的散亂的知識，而沒有在頭腦中形成知識的整體框架和核心觀念；學(xué)生接受的是解題技巧的訓(xùn)練，而沒有對化學(xué)學(xué)科思想和方法有初步的認(rèn)識。這樣的學(xué)生永遠(yuǎn)入不了化學(xué)的門。
鑒于以上對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，筆者認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從挖掘知識的內(nèi)在價值入手，讓學(xué)生體會其中的實用價值、學(xué)科價值和學(xué)習(xí)價值，從而實現(xiàn)從具體性知識傳授到核心觀念建構(gòu)，從知識解析為本到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為本。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識與技能
（1）了解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)測定的一般步驟和程序，能進(jìn)行確定有機(jī)物分子式的簡單計算。
（2）初步學(xué)會識別質(zhì)譜、紅外光譜、核磁共振氫譜。
2.2 過程與方法
（1）通過有機(jī)化合物分子式的確定知道定性和定量分析在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用。
（2）通過有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)式的確定了解光譜分析在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用。
2.3 情感態(tài)度與價值觀
感受現(xiàn)代物理學(xué)及計算機(jī)技術(shù)對有機(jī)化學(xué)發(fā)展的推動作用，體驗嚴(yán)謹(jǐn)、求實的有機(jī)化合物研究過程。
3 教學(xué)實錄
環(huán)節(jié)一 設(shè)置情境，懸疑激趣
[師]在人類衣食住行所需的物品中，有許多是有機(jī)物，有機(jī)物是我們生活不可或缺的物質(zhì)。
[師]（出示一種有機(jī)物樣品R），它是生命代謝產(chǎn)物之一，通過測定它在血液中的含量可以測運動強(qiáng)度。
[投影]新聞：花游姑娘上岸就“扎針”（北青網(wǎng)法制晚報）
[投影]圖片展示R在食品行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)、化妝品業(yè)、農(nóng)畜業(yè)方面的廣泛應(yīng)用。
[師]如果想知道R是什么物質(zhì)，你的思路是怎樣的？
[生]必須先知道它的組成和結(jié)構(gòu)。
[板書]有機(jī)化合物組成和結(jié)構(gòu)的研究
設(shè)計意圖：通過介紹未知物R在實際中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，并將測定未知物R的結(jié)構(gòu)作為一條情境線索貫穿本節(jié)課教學(xué)始終，并通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
環(huán)節(jié)二 方案探討，體會方法
[師]課前布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，請同學(xué)們設(shè)計實驗方案測定物質(zhì)R的元素組成和含量。下面請同學(xué)匯報設(shè)計方案。
[生]
先燃燒得到CO2和水，然后通過一定的物質(zhì)吸收二氧化碳和水，再根據(jù)質(zhì)量守恒定律，從二氧化碳和水的質(zhì)量求得碳和氫的質(zhì)量，再求得氧的質(zhì)量。
[師]請同學(xué)評價剛才的實驗方案。
[生1]方案基本可行，但是我擔(dān)心燃燒是否充分。
[師]他想到了實驗的一個關(guān)鍵點，如果燃燒不充分生成了CO，那么通過該裝置測得的元素含量就不準(zhǔn)確，顯然實驗中還有很多細(xì)節(jié)問題需要我們進(jìn)一步考慮。
[生2]我覺得根據(jù)已知事實不能確定R中不含有C、H、O以外的其他元素！
[生3]我覺得這個裝置能測定有機(jī)物的組成，但是無法測定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。
[師]還有同學(xué)設(shè)計了這樣的實驗裝置（如圖2）：
請同學(xué)評價這兩套實驗方案。
[生1]這個裝置把O2換成了CuO，我覺得可以接觸充分，保證有機(jī)物完全燃燒。
[生2]差不多，大同小異。
[師]“同”在哪里？“異”在哪里？
[生]原理大致相同，但是細(xì)節(jié)上有差別。
[師]請大家對比以下三種物質(zhì)的碳含量：C4H10：82.8%；C5H12：83.3%；C6H14：83.7%。你能得出什么結(jié)論？
[生]這個測定實驗的精確度要求較高，元素含量的細(xì)微差別將導(dǎo)致分子式測定的差異。
[師]如果有機(jī)物中還含有C、H、O以外的其他元素，用什么方法能完成對其他元素的測定呢？
[生]鈉熔法、銅絲燃燒法。
[師]燃燒法和鈉熔法均采取了怎樣的思路完成對有機(jī)物組成的確定呢？
[生]轉(zhuǎn)化為易測定的無機(jī)物，例如二氧化碳、水。
[師]是的，當(dāng)遇到難以測定的物質(zhì)時，應(yīng)想辦法轉(zhuǎn)化為易測定的物質(zhì)。轉(zhuǎn)化法是研究的一種重要思路。
設(shè)計意圖：通過討論和評價測定有機(jī)物組成元素和含量的實驗方案，讓學(xué)生體會有機(jī)物研究中的重要方法――轉(zhuǎn)化法和實驗法，同時培養(yǎng)學(xué)生評價反思的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
環(huán)節(jié)三 回顧歷史，體驗成功艱辛
[師]通過討論我們基本確定了實驗方案。雖然方案設(shè)計出來了，但還只是紙上談兵，真正要將方案付諸實施，還會面臨很多問題。其實大家的想法和兩百年前的科學(xué)家不謀而合，科學(xué)家們將方案付諸于實踐。下面我們來看幾位科學(xué)家的研究工作：
[投影]
設(shè)計意圖：通過確定有機(jī)物R的分子式的計算，讓學(xué)生總結(jié)和體會確定有機(jī)物分子式的一般思路。
環(huán)節(jié)五 類比思維，確定結(jié)構(gòu)
[師]請每個同學(xué)嘗試寫出分子式為C3H6O3的有機(jī)物可能的結(jié)構(gòu)。
[生]書寫的結(jié)構(gòu)中原子之間有多種連接順序和結(jié)合方式。
[師]大家寫出了這么多種結(jié)構(gòu)，你能從中確定R的結(jié)構(gòu)嗎？你有沒有解決問題的辦法呢？
[師]李比希和維勒在19世紀(jì)時就已發(fā)現(xiàn)同一種分子式出現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，當(dāng)時兩人各自得到的兩種性質(zhì)完全不同的物質(zhì)――氰酸和雷酸，但經(jīng)測定這兩種分子組成完全相同，隨后由貝采尼烏斯提出了“同分異性”，后改為“同分異構(gòu)”。
同分異構(gòu)現(xiàn)象的存在給確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)帶來了困難。怎樣才能快速確定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，這是在當(dāng)時實驗手段還不完善的情況下科學(xué)家面臨的又一難題。李比希和維勒巧妙地解決了這個問題。他們共同提出了基團(tuán)理論，最早開展了對有機(jī)分子結(jié)構(gòu)理論的探索。
[投影]
[師] 1832年李比希和維勒從苦杏仁中得到液態(tài)杏仁油（化學(xué)名叫苯甲醛C7H6O），由其制備出一系列衍生物，如苯甲酸（C7H6O2）、苯酰氯（C7H5ClO）等。他們分析了這些衍生物，發(fā)現(xiàn)其中都存在著起基本主體作用的基團(tuán)C7H5O。這種基團(tuán)若加上H、OH、Cl和NH2就能生成上述各種有機(jī)物質(zhì)。這種現(xiàn)象猶如一個氫原子加上H、OH、Cl和NH2就能生成H2、H2O、HCl和NH3分子一樣。也就是說，在無機(jī)化合物里一個原子所起的作用，在有機(jī)化合物方面所不同的是一個基團(tuán)（或原子團(tuán)）在起著作用。
由此可見，有機(jī)物雖然復(fù)雜繁多，然而通過跟簡單的無機(jī)物的對比之后，就會發(fā)現(xiàn)研究工作變得簡單明確得多。
[師]從李比希的這項貢獻(xiàn)中你能受到哪些啟發(fā)？
[生1]李比希采用了有機(jī)物和無機(jī)物對比的方法。
[生2]可以從基團(tuán)的角度研究有機(jī)物。
[師]是的。李比希提出了基團(tuán)的概念，由基團(tuán)衍生出另一個概念叫官能團(tuán)。從基團(tuán)和官能團(tuán)的角度研究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)可以事半功倍。如何將有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物的特性掛鉤呢？
[生]可以從性質(zhì)推測有機(jī)物中含有的基團(tuán)或官能團(tuán)，再將基團(tuán)拼起來。
[投影]
設(shè)計意圖：首先通過學(xué)生書寫R的結(jié)構(gòu)體會結(jié)構(gòu)的多樣性，再對比李比希的基團(tuán)理論得出確定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的思路。
[師]從你所掌握的信息中，你猜測有機(jī)物R中有哪些官能團(tuán)呢？
[生1] R是酸味劑、調(diào)節(jié)pH，所以有酸性，具有羧基。
[生2]能發(fā)生聚合反應(yīng)，所以有羥基。
[實驗1] R中加石蕊指示劑
[實驗現(xiàn)象]溶液變紅。
[實驗2] R中加金屬鈉
[實驗現(xiàn)象]反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生氣體，并發(fā)生燃燒。
[師]通過實驗?zāi)愕贸隽耸裁唇Y(jié)論？
[生1] R中有羧基和羥基。
[師]經(jīng)紅外光譜分析可以確定R中有羥基和羧基，經(jīng)核磁共振譜圖分析可以確定R中有四種化學(xué)環(huán)境不同的氫原子，其個數(shù)比為3：1：1：1，結(jié)合這兩個結(jié)構(gòu)信息，我們最后確定的R是怎樣的結(jié)構(gòu)？
[師]原來R就是生命活動的代謝產(chǎn)物之一的乳酸，它同時在生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用。
[師]通過這堂課的學(xué)習(xí)你認(rèn)為研究有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)常用哪些方法？
[生]談收獲和體會。
[投影]
（1）轉(zhuǎn)化法是研究的一種重要方法；
（2）實驗法是有機(jī)化學(xué)研究的基本方法；
（3）類比遷移法是科學(xué)研究的常用方法；
（4）基團(tuán)拼接法常用于確定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。
5 教學(xué)反思
5.1 通過歷史的視角凸顯學(xué)科思維方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家的探索過程
著名化學(xué)家徐光憲教授曾經(jīng)說：我認(rèn)為化學(xué)的教學(xué)要把21世紀(jì)化學(xué)的生動活潑的、立體多維的形象向?qū)W生展示出來。他認(rèn)為：不要只講靜態(tài)的當(dāng)代化學(xué)，要回顧歷史和展望未來。因此本節(jié)課以李比希等科學(xué)家測定有機(jī)物分子組成和結(jié)構(gòu)的研究過程為思維主線，通過三組化學(xué)史實的介紹讓學(xué)生體驗研究過程的艱辛，獲得研究思路的啟發(fā)，從而收獲成功的喜悅，體驗情感的沖擊。
第二組化學(xué)史實是李比希提出基團(tuán)理論。從李比希和維勒發(fā)現(xiàn)同分異構(gòu)現(xiàn)象到為了解決這個問題嘗試從結(jié)構(gòu)角度思考問題，通過有機(jī)物和無機(jī)物的類比提出基團(tuán)理論的全過程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從中能領(lǐng)會科學(xué)家是怎樣思考問題的，并從科學(xué)家的思路中獲得研究思路的啟發(fā)和靈感，從而學(xué)習(xí)解決問題的類比遷移法。
第三組化學(xué)史實是有機(jī)物結(jié)構(gòu)測定在歷年諾貝爾獎的獲獎情況介紹，激發(fā)學(xué)生了解現(xiàn)代物理方法測定有機(jī)物結(jié)構(gòu)的興趣。
5.2 通過情境的設(shè)置突出知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體驗問題解決的過程
“有機(jī)物組成和結(jié)構(gòu)的研究”這節(jié)課理論性較強(qiáng)，所以教學(xué)中應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活。因此教學(xué)中以未知物R（乳酸）的結(jié)構(gòu)測定作為主線貫穿本節(jié)課的始終，從一開始以神奇的有機(jī)物R在生命活動中的作用到R在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用這樣的生活化情境引入課題，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，到課的展開過程中始終以“確定R的組成和結(jié)構(gòu)”作為任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，將學(xué)生的思維始終置于懸疑狀態(tài)，通過解決實際問題的形式將“裸露”的知識“包裝”起來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有意義的，為生成有效的課堂奠定了興趣基礎(chǔ)。
5.3 通過問題的引導(dǎo)突破認(rèn)知瓶頸，提升學(xué)生的思維能力
教學(xué)過程中教師提問的形式、提問的內(nèi)容、提問的時機(jī)都將影響學(xué)生思維能力的提升。北師大王磊教授提出：教師的提問中有利于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的問題主要是關(guān)系性問題、為什么性問題、怎么辦的問題、思路性問題。關(guān)系性問題就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的問題，思路性問題就是展現(xiàn)學(xué)生思維過程和思維方法的問題。這堂課將思路性問題貫穿課堂的始終，設(shè)計了這樣幾個思路性問題：
在討論學(xué)生設(shè)計的測定有機(jī)物組成元素的實驗方案時，追問設(shè)計方案的學(xué)生，“你的設(shè)計思路是怎樣的？”，追問評價的同學(xué)，“你還有什么想法？”。
在完成了未知物R的分子式計算后提問，“確定有機(jī)物分子式的基本思路是怎樣的？”。
在學(xué)生寫出了多種R可能的結(jié)構(gòu)式后，追問“對大家寫出來的這么多種結(jié)構(gòu)，你能從中確定R的結(jié)構(gòu)嗎？你有沒有解決問題的辦法呢？”。
在介紹了基團(tuán)理論后，繼續(xù)讓學(xué)生思考“既然基團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間存在著緊密的聯(lián)系，那么從分子式確定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)可以遵循怎樣的思路？”、“從李比希的研究過程中你能受到哪些啟發(fā)？”。
通過這些問題可以更好地啟發(fā)學(xué)生思考研究過程中蘊含的思路和方法，使學(xué)生達(dá)到高層次學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高二生物選修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：等待心理；內(nèi)在驅(qū)動；心理激發(fā)；交流指導(dǎo)；提升信心；達(dá)成高效
文章編號：1008-0546（2013）08-0030-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.010
這段時間，我一直在探究——如何讓學(xué)生接受自主學(xué)習(xí)并落實到行動中，兵法曰“攻心為上”，我嘗試從心理環(huán)境入手，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動，達(dá)到有效投入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理環(huán)境是指在自主學(xué)習(xí)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的心理環(huán)境，心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。要想達(dá)到有效心理，一方面，我們要積極引導(dǎo)，充分挖掘展現(xiàn)演繹教材所蘊含的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。另一方面，要啟發(fā)學(xué)生嘗試，鼓勵學(xué)生獲得成功的體驗，使學(xué)習(xí)的心理環(huán)境始終處于融洽和諧、穩(wěn)定持久的狀態(tài)。我從以下幾個方面入手：
一、降低前課要求，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動，克服等待心理，主動循序漸進(jìn)
為數(shù)不少的學(xué)生，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時只是靠搶記一些簡單的化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，到了高中發(fā)現(xiàn)化學(xué)越記點越多，越來越亂，學(xué)習(xí)極不適應(yīng)。他們始終在等待，“你教我學(xué)”的模式他們已經(jīng)習(xí)慣了，他們不知道自己還能做什么，讓他們自主學(xué)習(xí)，首先在心理上接受不了，行為上自然沒法跟上。這種情況下，自主學(xué)習(xí)往往成為空話。事實上，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較好的思維構(gòu)建、模型構(gòu)建、知識遷移、綜合分析等能力，不是靠簡單的記憶。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真研讀課本，埋頭于習(xí)題堆里，求量不求質(zhì)，收效極低。久而久之，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，心理負(fù)擔(dān)也越來越重。
在高二第一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)的是《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊，這對相當(dāng)一部分學(xué)生來說無異于天書。我不想開始就把他們嚇跑，而是正確引導(dǎo)，逐漸滲透，教給他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，消除學(xué)習(xí)中的憂慮心理。我用了以下三部曲，循序推進(jìn)。
第一步：初學(xué)階段，前課要求很簡單，只是讓學(xué)生看看書，完成書后附帶的習(xí)題，不給學(xué)生太多的思考問題，而是通過課堂的一些基礎(chǔ)知識、概念講解，借助于有機(jī)物結(jié)構(gòu)模型變換同分異構(gòu)體，讓學(xué)生在宏觀的、可見的、可操作的模型中體會有機(jī)物的變幻莫測和豐富多彩，形成強(qiáng)烈的探求欲望。借助于有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷程，以及對人類的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感覺有機(jī)物并不陌生，而是觸手可及，消除他們的心理恐懼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
第二步：等到學(xué)習(xí)“烴的含氧衍生物”時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了，借著這股東風(fēng)，我就可以設(shè)計較高要求的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)了。以“框架性問題”作為支柱，即對主要或重要的教學(xué)內(nèi)容，用對本節(jié)知識起到提綱挈領(lǐng)、引導(dǎo)教學(xué)路向的問題。例如：在“苯酚”的課前自主研習(xí)中，我給學(xué)生預(yù)設(shè)了以下問題，希望學(xué)生借助課本研讀，查閱教輔，網(wǎng)絡(luò)搜索，討論交流等手段，完成這一新課的學(xué)習(xí)。
問題如下：
1.苯酚沾到試管中如何洗滌？
2.苯酚沾到皮膚上如何處理？
3.苯酚溶液能不能使石蕊變色？說明什么？與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)說明苯酚具有什么性質(zhì)？
4.苯酚鈉溶液中滴入稀鹽酸或通入CO2有何現(xiàn)象？說明HCl、H2CO3、C6H5-OH的酸性強(qiáng)弱如何？
5.苯酚鈉溶液中通人CO2的量多少對產(chǎn)物有何影響？試分析H2CO3、C6H5-OH、HCO3-的酸性強(qiáng)弱如何？
6.乙醇和苯酚分子中都有-OH，為什么乙醇不顯酸性而苯酚顯酸性？
7.苯酚的結(jié)構(gòu)中有苯環(huán)和羥基，對比苯、甲苯、醇、苯酚性質(zhì)的差異，有何啟示？
8.不用任何試劑鑒別：C6H5-OH、C2H5-OH、 NaOH、FeCl3、AgNO3、KSCN六種溶液。
9.如何鑒別苯和苯酚？
10.如何除去苯中的苯酚？
11.如何分離苯和苯酚？
12.設(shè)計處理含苯酚的工業(yè)廢水的流程圖。
13.通過調(diào)查或查閱資料，了解醫(yī)院常用的“來蘇水”的成分是什么。
14.調(diào)查家用藥皂中一般都摻入了什么物質(zhì)？并用實驗的方法探究（紫紅色）藥皂中是否有苯酚存在。
這些問題層層遞進(jìn)，思維含量愈來愈高，學(xué)生欲罷不能。在課前學(xué)生就對這一系列問題展開了討論，在課上我?guī)缀鯖]有費太多口舌，連演示實驗都由學(xué)生搶著做了，而且還強(qiáng)調(diào)了注意事項，成效顯著，學(xué)生從中獲得了前所未有的成就感！
第三步：通過一兩個月的連續(xù)試驗，學(xué)生不再等待，甚至是迫不及待，主動探究蔚然成風(fēng)。到“有機(jī)合成”階段，學(xué)生在前課自主預(yù)習(xí)后，已經(jīng)能各自設(shè)計問題，互相考查自主學(xué)習(xí)的情況，然后小組匯總，課上交流，肯定了自己和他人，思維產(chǎn)生了碰撞和交融，提升了信心。到此，學(xué)生在心理上完全接納自主學(xué)習(xí)，從中得益匪淺。
通過這三部曲，學(xué)生的“有機(jī)模塊”學(xué)習(xí)不但扎實有效，而且到將來高三復(fù)習(xí)時也不用費那么大勁。過去每到高三一輪復(fù)習(xí)時，對學(xué)生來說，有機(jī)就像是沒學(xué)過一樣，得重起爐灶，費時費力。相信，未來一年中我們的高三化學(xué)復(fù)習(xí)會因現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)而收獲成效。
二、激發(fā)課堂心理，敢于捕捉問題，主動參與探討，提升學(xué)習(xí)信心
艾森伯格等的習(xí)得性勤奮原理告訴我們，只有讓學(xué)生處于最佳的心境狀態(tài)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)成效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中必須營造一種民主愉快的心理環(huán)境。尊重—真誠—理解，這是人本主義心理輔導(dǎo)的基本精神，也是師生情感的共鳴的催化劑。
在教學(xué)中，我們遇到一時解決不了的問題，千萬不要含糊其辭，草草收兵，不要有那種師道尊嚴(yán)的心理在作怪，現(xiàn)代社會瞬息萬變，我們不是神，要學(xué)會與學(xué)生一起成長。學(xué)生不會因此瞧不起老師，反而會感覺老師很誠實，他們也會誠實地待你的，這是一種親近心理，這會縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。師愛是調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)心理氣氛的長久動力源泉。能讓學(xué)生解除心理戒備，輕松愉快地自主探究，效果自然良好。
誠然，學(xué)生之間存在差異，但我們沒有理由放棄任何一個學(xué)生。在平時的教學(xué)中我們需要因材施教，需要通過帶動整體，提升個體。我們可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地融入學(xué)法指導(dǎo)，給予心理調(diào)節(jié)，使學(xué)生有機(jī)會發(fā)現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須在我們的課堂中給予學(xué)生充分展示的機(jī)會，給予學(xué)生質(zhì)疑的時間，要讓學(xué)生“會學(xué)”。我從不貶低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無論哪個層次的學(xué)生，我都尊重他們，信任他們，相信他們一定能夠盡自己的能力學(xué)好。當(dāng)他們學(xué)習(xí)知識、回答問題，總結(jié)歸納時，都給予相應(yīng)的激勵。即使問題一時回答不了，我不會讓他們難堪，多激勵，多點撥。我會讓他們一起探討，撥開云霧見青天，而不是以為我硬塞給了他們答案。及時發(fā)現(xiàn)和盡可能多地找到他們解決問題的切入點，且給予肯定和表揚，學(xué)生自然會精神飽滿，心情愉快，課堂參與心理被大大激發(fā)，主動性會大大增強(qiáng)。
同時，教學(xué)雙方都要能機(jī)智地捕捉課堂的生成性問題。老師也不是萬能的，有些問題提出來了，老師事先也沒有預(yù)設(shè)到這樣的問題，還可能與新科技新發(fā)明有關(guān)系，可以大家課后分頭查找資料，共同探討，與學(xué)生共成長，甚至下次課上不是老師來解答，仍然讓學(xué)生來解答，這就讓學(xué)生養(yǎng)成二次思考問題解決問題的良好習(xí)慣。
有人說：最好的“學(xué)”是“教”。我們要努力讓學(xué)生都能自己教自己，教別人，成為巴西教育家保羅·弗萊雷所說的“教師式”學(xué)生。這絕不是一種愿景，它完全可以并且已經(jīng)在相當(dāng)多的教學(xué)場景中成為了現(xiàn)實。在這樣一種場景中，我們的學(xué)生何懼之有？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理原動力必然被激發(fā)，學(xué)習(xí)參與度、自信心會大大提升。事實上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不存在能不能的問題，關(guān)鍵在于我們老師愿不愿意、敢不敢于、善不善于讓學(xué)生去做。只要教師引導(dǎo)得法，完全可以很好地達(dá)成。
例如：在選修四“鹽類水解”的課堂教學(xué)中，我采用設(shè)置多臺階的方式，從宏觀到微觀，從具體到抽象，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生對鹽類水解知識逐步消化，最終真正掌握所學(xué)知識。而學(xué)生也通過自主學(xué)習(xí)，分析討論，歸納總結(jié)，自己設(shè)計了以下問題的探討：
1.向25mL0.1mol/LA溶液中逐滴滴加0.1mol/L的B溶液，作出下列實驗中pH隨加入溶液體積的曲線圖，并分析各個階段中離子濃度大小關(guān)系：
2.0.1mol/L的下列溶液中的守恒關(guān)系（電荷守恒、元素守恒、質(zhì)子守恒）及濃度大?。?/p>
（1）CH3COONa （2）NH4Cl （3） Na2CO3或Na2S
（4） NaHCO3或NaHS （5） NaHSO3
（6）NaHSO4 （7）（NH4）2CO3
3.濃度均為0.1mol/L的下列溶液中的守恒關(guān)系（電荷守恒、元素守恒、質(zhì)子守恒）及濃度大?。?/p>
（8） CH3COOH、CH3COONa；（9） HCN、NaCN；
（10） NH3·H2O、NH4Cl
學(xué)生通過分組討論探究，全員參與，互幫互教，讓學(xué)生現(xiàn)身說法，達(dá)成共識，獲得了很大的成就感。這些問題是歷屆學(xué)生糾纏不清，為之頭疼不已的。但他們能夠及時理清關(guān)系，高效提升，化腐朽為神奇，令我驚喜不已！
三、課后交流指導(dǎo)，調(diào)節(jié)期待心理，關(guān)注全面發(fā)展
作為教師，我們不可能改變目前的競爭現(xiàn)實，但我們絕不可以暗地里給學(xué)生貼標(biāo)簽，20多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，高考，每年都有意外的驚喜。就在剛剛過去的小高考中，我班有位同學(xué)意外地取得4A的好成績，讓所有同學(xué)和老師都驚訝不已，一連在網(wǎng)上查了三遍成績，卻還有人不敢相信。因為在復(fù)習(xí)檢測中他一直都成績平平，偶爾會有一個A，考前的一個月左右，我找他聊天，了解他的復(fù)習(xí)情況，他覺得自己可能拿不到A，我只是鼓勵他：拿不到A就拿B，全力以赴，做最好的自己就行了！正因為如此，他沒有過多的心理壓力，只是按照要求和意愿去復(fù)習(xí)，獲得了最好的收益！
曾經(jīng)有位老師跟我說過這樣的話：“功利的目的，往往是通過非功利的手段而達(dá)成的?！蔽覀儾荒苤豢吹窖矍暗睦?，只看到一次考試的分?jǐn)?shù)。自主學(xué)習(xí)是一個相對艱巨且漫長的歷程，希望從早開始，從娃娃抓起，希望中國的教育有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)機(jī)。
教師的任務(wù)不僅僅是完成本學(xué)科的教學(xué)工作，更要全面育人。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理障礙的原因必須了如指掌，工作方法講究策略。多多肯定學(xué)生的努力與進(jìn)步，對自己不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法勇于做自我批評，及時與他們溝通思想，交流感情。許多成功的教育工作者都是從心理素質(zhì)教育中找到便捷可行、高效的方法的。何況我是班主任，我更有責(zé)任和義務(wù)帶動一個班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為其他任課老師修路搭橋，全面輻射，開花結(jié)果。
經(jīng)過近一年的艱苦蛻變，我們嘗試一點點地改進(jìn)：從形式到內(nèi)容，從課外到課內(nèi)，從課本到教學(xué)案，從陪同到跟蹤，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，試圖達(dá)到漸入佳境。
長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海！
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