高一物理課件精選(九篇)

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第1篇：高一物理課件范文

隨著課程改革的縱深發(fā)展，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，全面提高課堂效益，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前物理課程教學(xué)的迫切要求。下面就談?wù)勗诋?dāng)今背景下如何構(gòu)建高效物理課堂的一些淺見。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)忽視學(xué)生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其師，信其道”，要構(gòu)建高效的物理課堂，首先必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做”。教師是課堂的“導(dǎo)演”加“主持人”，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)主動(dòng)權(quán)在教師，教師的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅在于如何把知識(shí)傳授給學(xué)生，也在于如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，營造有利的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，使其成為課堂的“主人”；要善于把熱情、愉快傳遞給學(xué)生，運(yùn)用親和力，使學(xué)生滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使物理課堂活力四射、亮點(diǎn)紛呈。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就是要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣、成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增設(shè)激勵(lì)性的探究活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來鞏固、提高學(xué)習(xí)興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，從心理上達(dá)到抗挫的目的。同時(shí)教師還要抓住教學(xué)內(nèi)容的精髓，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，并通過積極的引導(dǎo)使興趣保持持久，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。另外物理學(xué)與生活實(shí)際關(guān)系密切，教師還要善于將探究問題與學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，因?yàn)閷W(xué)生對這樣的探究活動(dòng)興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚。由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置與其真實(shí)位置一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然會(huì)出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)幾根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的能力

著名教育家斯賓塞指出：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”探究性教學(xué)法的前提是“自主學(xué)習(xí)”。 探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是根據(jù)青少年身心特點(diǎn)提出的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)現(xiàn)代公民和創(chuàng)新人才的需要，是物理教學(xué)改革和研究的重要課題，是探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的整合。

其次，在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)，其中有一部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中因這樣或那樣的原因常常受挫，因而有一些學(xué)生不能或不愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)心理，還有一些學(xué)生因?qū)覍也荒塬@得探究學(xué)習(xí)的成功，影響了學(xué)業(yè)?；谏鲜鰡栴}，我們進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，初步歸納總結(jié)出學(xué)生受挫的主要原因及解決問題的對策。（1）性格內(nèi)向，不善與人溝通；（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有自卑心理；（3）適應(yīng)性不強(qiáng)，沒有掌握探究方法。針對以上問題我們提出了以下對策：（1）舉行活動(dòng)，鼓勵(lì)參與；（2）樹立自信，補(bǔ)習(xí)功課；（3）相機(jī)誘導(dǎo)，授之以漁。

教師在小組探究學(xué)習(xí)過程中，如果沒有兼顧到個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展過程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學(xué)習(xí)節(jié)奏的標(biāo)尺而演繹學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有收獲而沮喪，不再愿意主動(dòng)參與小組探究學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致探究教學(xué)法效果不佳，就不能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

四、讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣

第2篇：高一物理課件范文

關(guān)鍵詞：初中物理；生本；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

“生本教育”，就是以學(xué)生為本的課堂教育模式。初中物理教學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能準(zhǔn)確地理解物理概念和探究自然規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中樂于思考，勤于實(shí)踐，并且拉近了生活、社會(huì)與物理的距離。所以，在素質(zhì)教育的影響下，作為教師，我們要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真貫徹“生本”理念，從而使學(xué)生真正成為初中物理課堂的主人。

一、以生為本，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，初中物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，這一階段物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的探究方法，提高分析問題及解決問題的能力。物理引入新課的方法很多，筆者認(rèn)為用隨堂小實(shí)驗(yàn)引入更自然，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞蹦苷T發(fā)學(xué)生的探索精神，通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)真理，獲得知識(shí)。而對于學(xué)生提出的問題或?qū)嶒?yàn)探究結(jié)果成功與否，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定和表揚(yáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地激發(fā)他們創(chuàng)新的思維火花，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

二、以生為本，開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

科學(xué)探究是物理課重要的教學(xué)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從知識(shí)傳承和積累向知識(shí)探究轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)過程，感悟方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，真正變“聽懂了”為“學(xué)懂了”“會(huì)學(xué)了”。例如在探究阿基米德原理時(shí)，我提出：如果用木塊來做實(shí)驗(yàn)是否可行，哪個(gè)步驟需要修改？怎么修改？又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各探究小組討論得熱火朝天，有的考慮到用大頭針把木塊壓入溢水杯中，有的想把把石塊和木塊綁在一起，有的想換用其他液體等，想法甚多。最終打破小組界限，想出了用二力平衡法求浮力，即F浮=G木，再將木塊輕輕放入溢水杯中，將收集溢出的水G排和F浮比較。

在每個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，我都會(huì)推選出1～2名同學(xué)到實(shí)驗(yàn)臺(tái)前進(jìn)行展示，與其他小組分享，或點(diǎn)評(píng)，或提出疑義，其他小組及時(shí)進(jìn)行交流與評(píng)估。當(dāng)然老師適時(shí)地點(diǎn)撥和對學(xué)生恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。比如提出，課本上探究“浮力大小等于什么”的四個(gè)圖中，甲、乙兩個(gè)圖順序能不能互換？為什么？課本上為什么這樣做？教師在這樣的課堂教學(xué)中也貫徹了一個(gè)原則，能不集體講的，就不集體去講，只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)的，我們就不教。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)及物理學(xué)科的特點(diǎn)，做好探究性實(shí)驗(yàn)，有利于否定思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和思維能力。

三、以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高課堂效率

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在生本課堂上，學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，從而大大提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂上，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，敢于說出自己對知識(shí)的見解，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正提高了課堂效率。

初中學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)狀態(tài)，所有學(xué)科都在積極復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)學(xué)業(yè)考試。如何復(fù)習(xí)，如何提高學(xué)生的興趣，就成了提高課堂效率的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課上，必須要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，誰來構(gòu)建？怎樣構(gòu)建？毋庸置疑，學(xué)生是主體，這就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和手段，有的采用“知識(shí)樹”，有的采用“思維導(dǎo)圖”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自覺主動(dòng)地、靈活地領(lǐng)悟教材，物理內(nèi)容才具有更大的魅力。練習(xí)題怎么做？做哪些？就需要老師精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納。

“生本教學(xué)”在物理實(shí)驗(yàn)或課堂教學(xué)中真正把握了新課程教學(xué)的基本方向，能夠著眼于學(xué)生發(fā)展，能夠面向每個(gè)學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在我們的教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循物理課程的基本理念，那就是以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高一物理課件范文

關(guān)鍵詞:高中物理;多媒體課件;制作;問題

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 11-0000-01

Talk About the Problem of Senior High School Physics Courseware

Hu YaJun

(Yongcheng Senior Middle School,Yongcheng476600,China)

Abstract:At Present,use multimedia courseware auxiliary teaching has become the basic method and skill,teachers in high school physics courseware process problems should be paid attention,and puts forward several suggestions for reference only.

Keywords:High school physics;Multimedia courseware;

Production;Question

多媒體教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式,更是一種獨(dú)特的教學(xué)過程和教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),圖文聲并茂,形象生動(dòng),對于教學(xué)那些內(nèi)容抽象、學(xué)生理解吃力、傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以奏效的而且有適于多媒體技術(shù)形式的內(nèi)容,其效果較好。我們要發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢,使其與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。我認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)多媒體課件制作中我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

一、要充分利用課程資源

高中物理課程資源包括物理學(xué)的重要史實(shí)(現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn))、術(shù)語,重要的物理常量、常數(shù),概念的定義、符號(hào)、單位和規(guī)律的表達(dá)式,典型的物理情景(圖示、圖表),思考與評(píng)論,閱讀材料、旁批等。借助具有信息容量大、媒體豐富多彩、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能有效幫助教師呈現(xiàn)課程資源。但計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)若在教學(xué)中不能有效利用,將不僅不能有效發(fā)揮其優(yōu)勢,反而使得作用適得其反。所以,助教課件的制作,必須做到有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)的價(jià)值觀;有利于學(xué)生理解科學(xué)的過程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;有利于學(xué)生自主建構(gòu)終身學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)概念體系。

二、要方便學(xué)生長期記憶

經(jīng)調(diào)查絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將從事的是與高中物理沒有直接關(guān)系的工作。那么怎樣經(jīng)過高中兩年或三年的教學(xué)讓他們終身受用,這成了高中物理教師必須思考的問題。物理的公式等可能忘記,但物理研究的思維過程和思維能力的培養(yǎng)是終身受益的。這種課堂教學(xué)模式特點(diǎn)是利用軟件的最優(yōu)化設(shè)計(jì),具有形象性和趣味性,與現(xiàn)在的課堂模式有很大區(qū)別。例如:在研究萬有引力定律如何發(fā)現(xiàn)的時(shí)候,牛頓如何大膽猜想、嚴(yán)格論證,卡文迪許如何測量引力常數(shù)G等等,整個(gè)過程利用課程資源做成課件,使學(xué)生思維能力得以提高。這是普通課堂模式難以解決的。

三、要以教材內(nèi)容為依據(jù)

(一)在基本概念的認(rèn)知中學(xué)習(xí)

要立足于書本,扎根于基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用,要搞懂大綱要求的概念它是怎樣引入的?怎樣定義的?怎樣表述的?與相近的概念的關(guān)系是怎樣的?對基本規(guī)律要搞懂它是怎樣給出的?有哪些表達(dá)方式?適用于什么范圍?通過學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)把公式都記住,并把握其來龍去脈。教育學(xué)家葉圣陶先生說過,“最要緊的是看學(xué)生學(xué),而不是光看教師講?！苯處熤v得好不等于學(xué)生學(xué)得好。

(二)在“思考與討論”、“說一說”等欄目中學(xué)習(xí)

教材在許多章節(jié)中設(shè)置了“思考與討論”,以思考題的形式出現(xiàn)在教材中。它是對該章節(jié)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和深化,利于培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,不知不覺中鍛煉了學(xué)生探索與研究問題的能力,從而也實(shí)現(xiàn)了“跳一跳可摘下果子”的思想。這種能力的鍛煉是聽課和練習(xí)都很難達(dá)到的。書本上的一些旁批是我們教學(xué)中易忽視的內(nèi)容。如果我們在學(xué)習(xí)中多加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對這些材料的學(xué)習(xí),既有利于對考點(diǎn)知識(shí)理解,又有利于擴(kuò)展知識(shí)面。例如:對于庫侖定律和萬有引力定律的對比,指出都遵從二次方成反比規(guī)律,提出了人們至今還不能說明這兩個(gè)定律為什么如此相似?它們有沒有內(nèi)在的聯(lián)系?會(huì)不會(huì)是某一種力的不同表現(xiàn)形式?

(三)在物理學(xué)史中學(xué)習(xí)

重要的物理規(guī)律研究發(fā)展歷程,本身就是一本教科書,它反映了前人對物理現(xiàn)象的探索過程:為什么一開始總是失敗,后來又是怎樣成功的?為什么一開始被認(rèn)為是正確的,后來會(huì)被懷疑,又是怎樣提出新的理論、新的觀點(diǎn),最后又是怎樣由實(shí)驗(yàn)證實(shí)它們,再用它們?nèi)ソ忉屝碌默F(xiàn)象等等。通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解物理學(xué)就是這樣發(fā)展起來的。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索不屈不撓的精神,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究并不神秘。學(xué)生通過對物理學(xué)家和物理學(xué)史的進(jìn)一步了解,既培養(yǎng)了它們對物理學(xué)習(xí)的興趣和愛好,加深了對物理規(guī)律得出的理解,又能使課堂教學(xué)變得更加有探索力。

第4篇：高一物理課件范文

一、分層次發(fā)現(xiàn)，逐漸深化認(rèn)知

《力的合成》這節(jié)課是一節(jié)很經(jīng)典的課，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律呢？筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了如下的嘗試，將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成了如下幾塊，設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”.

1.發(fā)現(xiàn)“作用效果”相等

“等效替代”是合力與幾個(gè)分力之間的物理關(guān)系.

情境1展示生活中兩個(gè)女同學(xué)（同一方向上的兩個(gè)力提一個(gè)重物）和一個(gè)男同學(xué)（一力提重物）的圖片，請學(xué)生用自己的語言描述自己發(fā)現(xiàn)的“力學(xué)信息”.

發(fā)現(xiàn)1一個(gè)力的作用效果與幾個(gè)力共同作用效果相同.

合力與分力的概念自然得到.而且還能聯(lián)系到初中的知識(shí)得到兩分力方向相同時(shí)合力等于兩力之和.

設(shè)計(jì)意圖通過生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分力與合力作用效果相等，可以等效替代，而這個(gè)恰恰就是整節(jié)課的核心，實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn).

2.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力

情境2在黑板上畫兩根繩子成角度吊起一個(gè)2.5 N的重物，聯(lián)系學(xué)生原有的認(rèn)知：兩根繩子上都有力，且沿著繩子.

問題1能否找到一個(gè)力作用效果與兩根繩子的作用效果相同？

發(fā)現(xiàn)2[JP3]可以找到，這個(gè)力大小等于2.5 N，方向豎直向上.

設(shè)計(jì)意圖發(fā)現(xiàn)2是在發(fā)現(xiàn)1的基礎(chǔ)上的第一次遞進(jìn)，從“作用效果相等”這個(gè)層面找到了合力，這一次得到是物理意義上的定性分析的量化結(jié)果，是和學(xué)生對“等效代替”的一次意識(shí)上的強(qiáng)化.

3.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力不等于兩分力代數(shù)和

情境3拿出自制的實(shí)驗(yàn)板，兩根繩子互成角度吊起5個(gè)鉤碼（2.5 N），將其中一根繩套跨過滑輪吊3個(gè)鉤碼（1.5 N），另一根繩子固定.

問題2另一根繩子拉力多大？

學(xué)生這時(shí)異口同聲是1 N，為什么？前面有這樣經(jīng)驗(yàn).

情境4用彈簧測力計(jì)測這一個(gè)拉力，讓學(xué)生讀數(shù)、發(fā)現(xiàn).

發(fā)現(xiàn)3發(fā)現(xiàn)另一根繩子拉力不等于1 N.

進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn).

發(fā)現(xiàn)4“互成角度的兩個(gè)力”的合力大于兩分力代數(shù)和；發(fā)現(xiàn)彈簧測力計(jì)測這一個(gè)拉力大小變化的時(shí)候，兩個(gè)分力的方向、繩子的結(jié)點(diǎn)都在變化；“互成角度的兩個(gè)力”的合力不僅與分力的大小有關(guān)，還與方向、作用點(diǎn)有關(guān).

設(shè)計(jì)意圖矢量的加法學(xué)生是不熟悉的，是容易簡單地認(rèn)為是代數(shù)和，出錯(cuò)是很正常的，通過這樣的設(shè)計(jì)，有效制造了認(rèn)知沖突，學(xué)生的探究欲望被有效激發(fā).

[HJ0.95mm]

4.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力與分力的關(guān)系

（1）自主實(shí)驗(yàn)：在同一張白紙上作出合力、分力的圖示.

由于實(shí)驗(yàn)板子與演示實(shí)驗(yàn)板子相同，這里在實(shí)驗(yàn)前只需要和學(xué)生討論的核心問題：各力的作用點(diǎn)在哪？如何記錄各力的大小？如何記錄各力的方向？（合力的方向）

學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師課堂巡視，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作上存在的問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)和對比中發(fā)現(xiàn)正確的實(shí)驗(yàn)操作辦法.接著展示成果.

（2）發(fā)現(xiàn)“平行四邊形”

合力與分力之間有怎樣的關(guān)系，學(xué)生用尺量長度、用量角器量角度，還是得不到統(tǒng)一的規(guī)律，怎么辦？作輔助線.

實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組做4次實(shí)驗(yàn)，每個(gè)同學(xué)作一張圖，展示幾個(gè)特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“菱形”、“矩形”和一般的“平行四邊形”，由于自制教具的誤差很小，各個(gè)小組大致都能發(fā)現(xiàn)“平行四邊形”，說明這個(gè)關(guān)系經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，具有普適性；

發(fā)現(xiàn)5兩個(gè)力合成時(shí)，以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作[JP3]平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向.

設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分兩個(gè)步驟給學(xué)生提供了支架，讓學(xué)生的探究變得有序，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律更有價(jià)值.

5.發(fā)現(xiàn)“互成角度的兩個(gè)力”的合力變化范圍

任務(wù)已知兩個(gè)力大小分別為90 N和120 N，用圖示法求這兩個(gè)力夾角為60°、90°、120°、150°時(shí)，合力的大小.

每個(gè)學(xué)習(xí)小組正好是4個(gè)同學(xué)，每人用作圖法完成一個(gè)，正好應(yīng)用平行四邊形定則；然后討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

發(fā)現(xiàn)6兩分力大小不變，角度越來越大，合力越來越小.

從這幾個(gè)特殊角度出發(fā)的發(fā)現(xiàn)對么？展示flash，和學(xué)生一起驗(yàn)證，并歸納出合力的變化范圍：|F1-F2|≤F≤ F1+F2.

設(shè)計(jì)意圖設(shè)置具體的任務(wù)讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中內(nèi)化前面得到的規(guī)律.

6.發(fā)現(xiàn)“多個(gè)力求合力”的辦法

情境PPT展示多個(gè)力，提出問題如何求合力？這個(gè)問題是今天學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是兩個(gè)力求合力，那么他們能想到的自然是兩個(gè)兩個(gè)求合力.

發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“多個(gè)力求合力”的辦法――仍然是平行四邊形.

設(shè)計(jì)意圖旨在拓展延伸，筆者認(rèn)為還可以進(jìn)一步引申：“平行四邊形定則”除了用于合成力，還有沒有其他用途呢？主[JP3]動(dòng)介紹后面的運(yùn)動(dòng)的合成與分解也可以用，它是矢量合成法則.

二、幾點(diǎn)感悟

長期將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)用于高中物理課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)效果有如下幾個(gè)方面：

（1）保證了教學(xué)的質(zhì)量，由于是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，所以有助于學(xué)生對知識(shí)的理解、記憶和長期保持，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)加強(qiáng)了思維能力培養(yǎng)，因而也帶動(dòng)了學(xué)生對物理知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用；

（2）長期地實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的正增長；

第5篇：高一物理課件范文

隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位顯著提高。這給我們的物理課堂帶來活力，也使目前新一輪的課改呈現(xiàn)出美好的發(fā)展前景。但當(dāng)我們在深思課堂學(xué)習(xí)的效益及如何為學(xué)生的一生可持續(xù)發(fā)展之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂上的思維訓(xùn)練浮于表面的東西較多，也就是課堂教學(xué)的有效性尚需質(zhì)疑。那么如何讓課堂教學(xué)更有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)？作為每位物理教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，營造寬松和諧的課堂氛圍

任何學(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，都離不開好的課堂環(huán)境，對于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理來說，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤其重要。在教學(xué)中，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)方法主要體現(xiàn)為如下三種：即實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)。物理基礎(chǔ)知識(shí)中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)是個(gè)比較系統(tǒng)的過程，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，引入物理概念和規(guī)律。在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，使學(xué)生正確的形成概念、掌握規(guī)律。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師首先要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。

二、動(dòng)手動(dòng)腦，開展小組探究活動(dòng)

學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的前提是參與的意愿?！芭d趣是最好的老師”，因而教師要熟練地駕馭教材以及與之相關(guān)的課外知識(shí)，把科學(xué)性、興趣性和物理的實(shí)用性有機(jī)地結(jié)合起來，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。對于學(xué)生自我探究問題的設(shè)置、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的維持等等，教師可通過物理趣聞、名人軼事，物理學(xué)與生產(chǎn)、生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技、環(huán)保等領(lǐng)域的聯(lián)系結(jié)合在模塊章節(jié)的教學(xué)中，或者讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生積極地參與探索新知、建構(gòu)能力的活動(dòng)。實(shí)踐證明：科學(xué)知識(shí)并不是全是教師講懂的，往往是學(xué)生自己開動(dòng)腦筋悟懂的。當(dāng)學(xué)生對課堂所學(xué)的知識(shí)有興趣，思維也就活躍起來了，所以獲得的知識(shí)也就最牢固。

為了更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)求知興趣，可按座位前后四人結(jié)合成課堂活動(dòng)小組，認(rèn)真選舉好組長，教學(xué)中凡是學(xué)生能通過討論解決的問題盡量交給他們自己解決，凡是能做成的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和可見度小的演示實(shí)驗(yàn)，盡量安排學(xué)生去做?？傊處熞龠M(jìn)學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、重視觀察實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)乃至整個(gè)科學(xué)中占有重要地位，其教育功能也是豐富的，作用不容輕視。研究物理問題的方法是多種多樣的，但最根本的一條是進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。大量事實(shí)說明實(shí)驗(yàn)對學(xué)生具有特別強(qiáng)烈的吸引力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，物理教師的任務(wù)不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生提供盡可能多的觀察實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是把學(xué)生單純的對實(shí)驗(yàn)的興趣引到正確的軌道上來，使之具有較強(qiáng)的觀察能力，熟練的實(shí)驗(yàn)技巧，科學(xué)的分析方法。當(dāng)然在高中階段的物理教學(xué)中，不是所有課本上的實(shí)驗(yàn)器材學(xué)校都能得配上，尤其是貧困山區(qū)的農(nóng)村高中，這時(shí)就要發(fā)揮物理教師善于觀察、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)：帶領(lǐng)學(xué)生一起利用鄉(xiāng)土資源自制實(shí)驗(yàn)儀器（本人曾經(jīng)和學(xué)生一起利用大竹的“特產(chǎn)”竹子和木板自制了一個(gè)研究平拋運(yùn)動(dòng)的儀器，操作簡單方便，效果也很明顯）既彌補(bǔ)不了學(xué)校儀器的不足又讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)，一舉兩得。

作為實(shí)驗(yàn)不能只停留在會(huì)做、會(huì)看，還必須開動(dòng)腦筋思考，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，在教學(xué)中所有的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們都應(yīng)改引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理（為什么會(huì)這樣，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是什么），再總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生沒有在解題中遇到疑難問題，我們都盡量創(chuàng)造條件要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出規(guī)律。只有將觀察實(shí)驗(yàn)慣穿整個(gè)教學(xué)過程，才能激發(fā)求知興趣，養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橥瓿梢粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，是對學(xué)生的能力、心理、意志、品質(zhì)的全面鍛煉，在完成實(shí)驗(yàn)和解決問題的過程中取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和親身體會(huì)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、總結(jié)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論、交流與合作等過程，幫助理解和掌握物理知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合模塊內(nèi)容的特點(diǎn)強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。

第6篇：高一物理課件范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 高效課堂 建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.059

初中物理高效課堂不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的殿堂，給學(xué)生以美的享受，而這也正是初中物理高效課堂構(gòu)建的意義所在。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)也就意味著教學(xué)的成功，新課改的深入落實(shí)使得初中物理學(xué)科也在不斷增強(qiáng)其邏輯性和抽象性，這對于構(gòu)建初中物理高效課堂而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，能夠有力突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，實(shí)現(xiàn)初中物理學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展；同時(shí)也將導(dǎo)致教師面臨著無經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要“摸著石頭過河”。由此看來，構(gòu)建初中物理高效課堂既是新課程改革的必然要求，又是學(xué)科自身發(fā)展突破的訴求，這對于教師而言必須在解讀新理念的基礎(chǔ)上總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛心摸索研究。在此形勢下，筆者在教學(xué)中同樣進(jìn)行了諸多嘗試和創(chuàng)新，得出個(gè)人的幾點(diǎn)建議總結(jié)如下：

一、課前準(zhǔn)備工作至關(guān)重要

一堂好的初中物理課離不開教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。備課是整個(gè)教學(xué)過程的開始，是課堂教學(xué)的根本保證，只有準(zhǔn)備充分，才能應(yīng)對課堂上的突發(fā)狀況，因?yàn)楫吘拐n堂具有生成性特點(diǎn)，學(xué)生主體性導(dǎo)致教學(xué)不可能全憑教師所預(yù)設(shè)的情況發(fā)展，所以教師應(yīng)盡可能考慮周全，才能安然有效地應(yīng)對課堂的突發(fā)事件。課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)以分析學(xué)生、分析教材、選擇教法為重，首先分析學(xué)生就是要研究學(xué)生，研究學(xué)生是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，包括研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有水平，忽視學(xué)生學(xué)情的考慮必然導(dǎo)致教學(xué)的有效性大打折扣。其次分析教材，既要正確認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，也要掌握教學(xué)內(nèi)容，將二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能做到教學(xué)的有的放矢。最后選擇教法，即根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或創(chuàng)新教學(xué)方法，使之實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

初中物理學(xué)科的語言具有含義清晰、言簡意賅的特點(diǎn)，不少學(xué)生認(rèn)為物理課好玩，但在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻無從下手，由此可見，課堂教學(xué)“好看并不好吃”，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性較低，究其原因，往往是教師在課前準(zhǔn)備工作做得不好。初中物理學(xué)科旨在引導(dǎo)學(xué)生探究物理事物的本質(zhì)和規(guī)律，需要經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，從物理?xiàng)l件和現(xiàn)象中得出規(guī)律才能解決物理問題，因此，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，才能讓課堂高效，使教學(xué)目標(biāo)真正得到落實(shí)。

二、為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間

初中物理學(xué)科越來越抽象化和邏輯化，考試也同樣更注重學(xué)生的思維創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)和反復(fù)練題只能培養(yǎng)出考試“機(jī)器”，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生的主體性地位應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中得到具體體現(xiàn)，初中物理課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力和物理學(xué)科素養(yǎng)，就要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際問題?，F(xiàn)代教育思想一再強(qiáng)調(diào)和呼吁課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂上得到解放，而學(xué)生在物理課堂主人翁地位可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中教師越俎代庖，秉著為學(xué)生好的“良苦用心”有意或無意替代學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，在這樣的情勢下學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，當(dāng)新課改的號(hào)角響起，學(xué)生主人翁意識(shí)才逐漸復(fù)蘇，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才得以在初中物理課堂上發(fā)揮其效果。

例如，在學(xué)習(xí)《蒸發(fā)》時(shí)，首先筆者聯(lián)系生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問題情景：人在游泳上岸之后為什么會(huì)感覺冷？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系物理知識(shí)解釋并引出本節(jié)課題，學(xué)生必然會(huì)提出如蒸發(fā)是什么？其具有哪些特點(diǎn)等問題。其次合作探究：學(xué)生先提出假設(shè)，在組內(nèi)討論，最后發(fā)言交流，教師總結(jié)得出蒸發(fā)的基本知識(shí)；之后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生先獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在組內(nèi)討論選出可行、最佳的方案；再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)過程，在此基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。最后，交流評(píng)估：各組派選代表發(fā)言，展示實(shí)驗(yàn)成果，最終教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論?；顒?dòng)之后，各小組可簡單總結(jié)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有興趣的小組還可以進(jìn)行拓展延伸。

三、總結(jié)教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，通過長期的教學(xué)總結(jié)必然會(huì)得出一套自己的教學(xué)方法，有效而新穎的教學(xué)方法就逐漸成為了教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中意義重大，學(xué)生在教學(xué)中如沐春風(fēng)，在享受美的同時(shí)在潛移默化中已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。試問這樣的課堂，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？那么如何才能實(shí)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)呢？教師可以從以下兩方面思考：

（一）入環(huán)節(jié)應(yīng)具有一石激起千層浪之功

好的課堂從上課伊始就需要設(shè)計(jì)得巧妙，緊緊抓住學(xué)生的心，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)并不是過場和形式，它應(yīng)該與整個(gè)教學(xué)過程保持高度的一致，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《升華和凝華》時(shí)筆者利用樟腦丸的特性，將其制作成粉末狀放到燒瓶中并加入樹枝，經(jīng)過酒精燈稍微加熱之后，可以觀察到樹枝上呈現(xiàn)出“霜”的現(xiàn)象，這必然會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思考，這樣新穎的導(dǎo)入其效果不言而喻。課堂導(dǎo)入形式多樣、其作用也是不同的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)。

（二）提問技巧需環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

第7篇：高一物理課件范文

【關(guān)鍵詞】新課程 高中物理 有效教學(xué) 建議

新課程理念下高中物理有效教學(xué)是指在一定的物理教學(xué)環(huán)境下，遵從物理教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，經(jīng)過教師和學(xué)生之間的交往互動(dòng)，以最優(yōu)的效果、速度及效率，促進(jìn)學(xué)生獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展和進(jìn)步，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)與學(xué)生的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

近年來，新課程的改革，教育力度的加大，高中物理新課程實(shí)施在提高物理教學(xué)的有效性上取得了一定的成效，但新課程下高中物理教學(xué)還存在一些不足之處，課堂仍然有低效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（1）一些教師對物理新課程理念理解不全面，或說在思想和觀念上沒有樹立正確的認(rèn)識(shí)。

（2）在教學(xué)目標(biāo)上，一些教師只關(guān)注技能的訓(xùn)練，知識(shí)授受的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的內(nèi)在情感和思維沒有真正地被激活，還有少數(shù)教師脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，機(jī)械地、孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

（3）在教學(xué)內(nèi)容上，教師對新課程下教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)把握不到位，過多擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的深度與寬度，一度使得物理知識(shí)偏難，而教學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)和現(xiàn)代科技的聯(lián)系有待加強(qiáng)，教學(xué)中對科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育重視不夠。

（4）在教學(xué)方式上，一些沒能夠充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，講授的效果并沒有真正地促進(jìn)學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，講授的效果有待提高。

（5）在教學(xué)手段上，一些教師過分依賴多媒體教學(xué)手段，沒能發(fā)揮出教學(xué)中使用多媒體課件的優(yōu)勢。

（6）在教學(xué)激勵(lì)上，有的教師不能夠?qū)W(xué)生有效傳遞與表達(dá)自己的期望。所以，新課程下高中物理教學(xué)的有效性還有待進(jìn)一步提高。

（7）在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上，部分學(xué)生認(rèn)為老師教得認(rèn)真且辛苦，但自己就是不想學(xué)，學(xué)生在主觀上愿意學(xué)、愛學(xué)的情況不是太好，表示自己喜歡上物理課的學(xué)生不是很多。

綜上所述，確實(shí)有需要提高當(dāng)前新課程理念下高中物理教學(xué)的有效性，那么該如何提高高中物理有效教學(xué)呢？

1.課前精心備課，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

備課是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有注重在備課上的深度、廣度方面進(jìn)行深入的鉆研、領(lǐng)悟，才能實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的再創(chuàng)造，再加工過程，才能使自己的教學(xué)避免單一化，達(dá)到一個(gè)新層次，新境界。借鑒他人行之有效的教學(xué)方法，可以使自己受益匪淺。備課時(shí)，聽取其他教師的意見、建議，可以在課程、教法、學(xué)法等方面汲取營養(yǎng)，充實(shí)自己，因此，我們要重視集體備課?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿院”，說的正是集體備課的智慧與力量。集體備課正是發(fā)揮教研組的集體力量，互取所長，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的教學(xué)手段。通過集體和個(gè)人的精心備課，應(yīng)使教師對教材、教法、學(xué)生的情況非常熟悉。

2.關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)就是針對學(xué)生的差異，因材施教。 教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生和學(xué)生之間不同程度的存在著“個(gè)別差異”，這種“個(gè)別差異”主要是受學(xué)生家庭的遺傳、家庭的教育環(huán)境、學(xué)生成長的社會(huì)背景等影響，在學(xué)生的發(fā)展過程中逐漸形成的，所以這種差異客觀存在。在教學(xué)中，根據(jù)教材的要求，結(jié)合學(xué)生物理的基礎(chǔ)、能力和態(tài)度，學(xué)生現(xiàn)有物理水平的差異，將學(xué)生分層，從而分別達(dá)到教學(xué)大綱的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。尊重個(gè)體性差異，實(shí)施分層次教育，優(yōu)化教學(xué)效果。由于學(xué)生的差異很多，教師可以自己總結(jié)，班級(jí)學(xué)生在智力和非智力因素的發(fā)展中分別有哪些差異，然后在尊重這些差異的基礎(chǔ)上，尋求課堂學(xué)活動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)對差異尤其明顯的學(xué)生要特別關(guān)心，不僅使全體學(xué)生都能得到和諧的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明，人們對任何事物的印象都有先入為主的習(xí)慣。學(xué)生己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對新知識(shí)的學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行影響很大幼。因此，在課堂教學(xué)中，新課的引入方式至關(guān)重要，特別是物理學(xué)科與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，又有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師可以用有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，控制其學(xué)習(xí)的非智力因素，將學(xué)生的注意力較快地集中到課堂學(xué)習(xí)上來。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是有目的創(chuàng)設(shè)某種的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中來，更利于增強(qiáng)教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，通過聯(lián)系實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維興奮起來，對學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感影響。

4.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

興趣是最好的導(dǎo)師，興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們主動(dòng)探究的愿望。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生自己時(shí)，他們才更愿意增加自己的知識(shí)，提高自己的能力。例如實(shí)驗(yàn)：用DIS測電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻時(shí)，筆者發(fā)給學(xué)生電壓傳感器、電流傳感器、滑動(dòng)變阻器、變阻箱、待測干電池、導(dǎo)線。要求學(xué)生利用所給器材找出三種實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生興趣十足，當(dāng)有的學(xué)生通過自己的探究找到了一種方法時(shí)，表現(xiàn)得非常興奮，教師適時(shí)的將學(xué)生探究得到的方法集中起來，整理出實(shí)驗(yàn)的思路，學(xué)生對知識(shí)的掌握也非常牢固。

5.靈活運(yùn)用媒體，提高課堂教學(xué)的有效性

第8篇：高一物理課件范文

關(guān)鍵詞： 高三物理復(fù)習(xí) 習(xí)題課 設(shè)疑生成

一、操作基本架構(gòu)

所謂“設(shè)疑生成再生成”是指對問題設(shè)疑能迅速刺激學(xué)生思維，突破思維障礙，并使之向知識(shí)建構(gòu)方向發(fā)展，激發(fā)認(rèn)識(shí)元達(dá)到預(yù)期認(rèn)識(shí)目標(biāo)的“思維障礙點(diǎn)和生長點(diǎn)”。設(shè)疑的一般過程包含有課前教師精心選擇知識(shí)厚重、有思維含量的典型母題，并對母題做層進(jìn)式的預(yù)設(shè)拓展。課堂教學(xué)中不機(jī)械地按原先確定的某種思路進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和做題的情況，由教師靈活地調(diào)整，使學(xué)生的“做題”和教師“引題”處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，題目隨著教師的預(yù)設(shè)及學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的思維開放程度的變化而變化，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，滿足學(xué)生發(fā)展能力的要求?？傮w設(shè)計(jì)如下：

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程并不是個(gè)體獲得越來越多的外部信息的過程，而是能動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，不斷完整新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。物理習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)是通過有限時(shí)間的復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識(shí)獲得螺旋式上升的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過順應(yīng)和同化得到發(fā)展。設(shè)疑式的習(xí)題正是遵循了這條認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展原理。

二、操作策略

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展原理，對同一問題，學(xué)生會(huì)有不同的理解與認(rèn)知。故課習(xí)題前，教師據(jù)學(xué)情要生成有一定辯識(shí)度的題目，讓學(xué)生課前思考完成。因而，老師尋題就顯得基礎(chǔ)且必要。

（一）母題具備的基本特征。

1.具有一定的思維含量，能提升高三學(xué)生解題能力。

母題要具有貌似簡單，實(shí)則藏有“陷阱”的特點(diǎn)――有一定的思維含量。這里所指的“陷阱”，是指那些看上去不難，做起來也感覺容易，但是在理解后會(huì)頓悟的題目。這樣設(shè)計(jì)母題，使學(xué)生在解題后能夠自覺反思，“悟”其道理，深化對相關(guān)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升高三學(xué)生解題能力的目的。

2.能激發(fā)高三學(xué)生解題興趣，調(diào)動(dòng)解題內(nèi)在積極性。

高三學(xué)生，大多厭于做大量習(xí)題，而物理學(xué)科習(xí)題，對他們來說則又是難于解決的。如果老師選擇的母題，充滿教師的智慧與精心設(shè)計(jì)，使物理理論與日常生活常見事物、情景進(jìn)行聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，就對于提高學(xué)生物理興趣有著極大的幫助。通過解題興趣的提高與培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于高度興奮，形成獲取知識(shí)、探究未知的最佳心態(tài)。

3.便于進(jìn)一步設(shè)疑與生成，學(xué)生能將物理知識(shí)“串成串聯(lián)成片”。

母題要具有以下潛能：母題成為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的匯聚處或多種思維方法的集合點(diǎn)。母題要便宜于進(jìn)一步設(shè)疑與生成，設(shè)疑催生子題，一問扣一問，題題相扣，環(huán)環(huán)相接，對教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中再將“問題串”變成“知識(shí)串”，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，滲透方法，形成能力的教學(xué)目的。

（二）生成母題。

據(jù)原則，改編設(shè)計(jì)生成母題舉例：

如圖1所示，質(zhì)量M=20kg的物體從光滑曲面上高度H=0.8m處釋放，到達(dá)底端時(shí)水平進(jìn)入水平傳送帶，傳送帶由一電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)著勻速向左傳動(dòng)，速率為3m/s，已知物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1，則：（1）若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開傳送帶？通過計(jì)算說明的結(jié)論。（2）若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開傳送帶的整個(gè)過程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？

選擇此題作為母題的理由：

1.知識(shí)含量厚重。

此題能夠鞏固以下基本知識(shí)：“質(zhì)點(diǎn)”理想化模型、受力分析、曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。能幫助建立模型，鞏固牛頓運(yùn)動(dòng)定律，分析曲線運(yùn)動(dòng)，分析勻變速直線運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能定理和能量守恒定律及一對摩擦力做功等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和物理定理規(guī)律。能訓(xùn)練學(xué)生解題思維，提升解題能力，激發(fā)解題興趣，調(diào)動(dòng)解題內(nèi)在積極性。

2.過程豐富，解題方法典型。

拋出此題，也就拋出了“曲線運(yùn)動(dòng)、勻減速直線運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)、勻速運(yùn)動(dòng)”多個(gè)運(yùn)動(dòng)模型，拋出了受力分析，多過程分析、運(yùn)動(dòng)學(xué)、功能角度分析等解答問題的基本物理思維和方法，從而提供了一個(gè)讓學(xué)生嘗試從各個(gè)不同角度解決問題的機(jī)會(huì)。解題時(shí)，應(yīng)用了動(dòng)力學(xué)、能量等大塊的方法，從而多方面、多解度地訓(xùn)練了知識(shí)，提升了能力。

3.易于設(shè)疑與生成及再生成。

基于該題知識(shí)“含金量高，過程豐富”的特點(diǎn)，故只要稍加變更，就可從另一層面，另一角度去考查學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生、提高學(xué)生。全面地鞏固基本知識(shí)，提升基本技能，從而達(dá)到，一題多用，一題多練，啟迪思維，開發(fā)智力，提高高三學(xué)生的解題興趣，在解題中體會(huì)運(yùn)用知識(shí)來解決問題的樂趣，感受所學(xué)知識(shí)的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（三）練習(xí)使用母題。

1.幾點(diǎn)說明。

（1）練習(xí)時(shí)間：課前約為20分鐘。

（2）形式：專題訓(xùn)練卷中的例題格式，由學(xué)生思考、解題并形成答案上交。

（3）母題及設(shè)疑生成總課時(shí)：總計(jì)3課時(shí)，其中母題及相關(guān)知識(shí)鞏固1課時(shí)，設(shè)疑生成2課時(shí)。

2.教師批改，獲取學(xué)情。

設(shè)計(jì)好的母題以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生寫出詳細(xì)的解題過程和解題步驟，規(guī)定學(xué)生安排不大于20分鐘時(shí)間完成本題，并由課代表收齊后上交。

（1）學(xué)生做題結(jié)果反映。

學(xué)生甲：能正確解出第一問中的加速度a值，但在解物體運(yùn)動(dòng)位移時(shí)，把物體速度與傳送帶速度相加求解，運(yùn)動(dòng)對象因遷移而混亂，造成解題失敗。

學(xué)生乙：作業(yè)截圖如下：

該生因沒能正確理解產(chǎn)生熱量中的位移為相對傳送帶位移，而只求出了物體對地位移，把此位移代入公式進(jìn)行求解，因生搬硬套公式出現(xiàn)差錯(cuò)。

學(xué)生丙：略。

……

（2）錯(cuò)誤類型歸類（以一個(gè)班學(xué)生為統(tǒng)計(jì)來源）。

①參考系概念不清而造成計(jì)算錯(cuò)誤。

（3）教師點(diǎn)撥。

由于老師掌握了豐富翔實(shí)的反饋信息，教師在課堂上就可以針對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行“點(diǎn)題”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效地“干預(yù)”，幫助學(xué)生恍然大悟，掌握規(guī)律、啟迪思維。點(diǎn)撥時(shí)要注意“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“點(diǎn)”醒學(xué)生的潛智；“撥”在關(guān)節(jié)處，“撥”云見日。

點(diǎn)題如下：

①其一是用力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行受力分析、明了運(yùn)動(dòng)過程、畫好相對位移圖。其二是用功和能量的觀點(diǎn)解決不同運(yùn)動(dòng)過程中的V、Q等物理量。

③利用V-t圖進(jìn)行綜合分析

先引導(dǎo)學(xué)生畫出V-t圖如圖2示

分當(dāng)4秒前和4秒到7秒進(jìn)行分析

一旦圖畫出后，物體間相對運(yùn)動(dòng)也就一目了然，學(xué)生對因相對運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的熱量的計(jì)算就因理解而釋然。

（四）設(shè)疑生成與再生成。

1.為什么要設(shè)疑生成。

葉圣陶先生說：“教材只是一個(gè)例子?！苯處熃探o學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)“例子”僅僅是個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)的根本目的還在于要教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的本領(lǐng)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)疑就像放風(fēng)箏，風(fēng)箏該飛的時(shí)候，線就順著松一松；風(fēng)箏該收的時(shí)候，線就順著緊一緊，收放有憑、收放自如，風(fēng)箏才能飛得穩(wěn)、飛得高、飛得遠(yuǎn)、飛得精彩。

要讓學(xué)生既聽懂又學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)，“趁熱打鐵”設(shè)計(jì)若干條件情景有異的變式題。這樣就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并做出相應(yīng)的選擇判斷，進(jìn)一步打開思路，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，提高思維層次。因此，“點(diǎn)撥”完畢即可進(jìn)行知識(shí)的設(shè)疑。

2.設(shè)疑生成與再生成。

（1）操作框架如下：

層進(jìn)二：在母題設(shè)基礎(chǔ)上，如圖4，若傳送帶與地面間的距離為h=0.8m，兩皮帶輪之間的距離是6m。若傳送帶向右勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，速率為5m/s，則物體將落于地面何處？

設(shè)疑說明：在皮帶右端加了一個(gè)平臺(tái)，此題涉及的運(yùn)動(dòng)模型又多了一個(gè)：平拋運(yùn)動(dòng)。圓周運(yùn)動(dòng)與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，勻變速直線運(yùn)動(dòng)與類平拋運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，不同運(yùn)動(dòng)模型所涉及的思維方法的異與同，如此這般，學(xué)生的思維慢慢拓展。

層進(jìn)三：在母題設(shè)基礎(chǔ)上，如圖5，若傳送帶與地面間的距離為h=0.8m，兩皮帶輪之間的距離是6m。在傳送帶右側(cè)固定一堅(jiān)直的半圓形軌道（與傳送帶無摩擦），R=0.4m，試計(jì)算分析，物體能否滑到軌道頂端？

設(shè)疑說明：在皮帶右端加了一個(gè)半圓形光滑軌道，此設(shè)疑又多了一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)頂點(diǎn)受力分析及機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，學(xué)生要把二者結(jié)合起來解題。在層進(jìn)二基礎(chǔ)上，變化運(yùn)動(dòng)類型，從向下平拋到向上圓周運(yùn)動(dòng)，這一變式，能激發(fā)高三學(xué)生解題興趣，提高學(xué)習(xí)興致，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力。

層進(jìn)四：在母題設(shè)基礎(chǔ)上，如圖6，質(zhì)量M的物體從光滑曲面上高度H處釋放，到達(dá)底端時(shí)水平進(jìn)入水平傳送帶，傳送帶由一電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)著勻速向左傳動(dòng)，速率為v，若傳送帶與地面間的距離為h，兩皮帶輪之間的距離就是L。從右輪邊緣水平飛出物塊物塊恰好沿一豎直放置的光滑軌道MNP圓弧切線進(jìn)入豎直光滑的半圓軌道，并能做圓周運(yùn)動(dòng)。已知圓弧半徑R，軌道最低點(diǎn)為N。試求（1）PN之間的豎直距離及QN之間水平距離。（2）求出物體恰好做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，各物理量之間的關(guān)系式。

設(shè)疑說明：此變式把平拋運(yùn)動(dòng)及圓周運(yùn)動(dòng)綜合在一起，難度有所增加，但有上邊層進(jìn)一及層進(jìn)二作基礎(chǔ)，此設(shè)疑難度相應(yīng)“降低”，但又具有開放性，其中第二問讓學(xué)生求解各個(gè)量之間的關(guān)系式，此一問源于但又不拘泥于以上兩式。啟發(fā)了學(xué)生思維，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)解題興趣。

層進(jìn)五：在母題設(shè)基礎(chǔ)上，如圖7，物體帶電量為q=0.2C，整個(gè)空間存在E=100N/C的方向水平向左的勻強(qiáng)電場，設(shè)光滑曲面和水平傳送帶均絕緣。問：若兩皮帶輪之間的距離是6m，物體沖上傳送帶后就移走光滑曲面，物體將從哪一邊離開傳送帶？通過計(jì)算說明的結(jié)論。若皮帶輪間的距離足夠大，從M滑上到離開傳送帶的整個(gè)過程中，由于M與傳送帶間的摩擦而產(chǎn)生了多少熱量？

設(shè)疑說明：以上層進(jìn)一到層進(jìn)四屬于直線運(yùn)動(dòng)、拋體、圓周模型的題目，并結(jié)合能量來鞏固學(xué)生相關(guān)知識(shí)，提升相關(guān)解題能力，達(dá)到以增強(qiáng)解題興趣為目的進(jìn)行設(shè)疑。設(shè)置本設(shè)疑的目的是讓學(xué)生，強(qiáng)化電場相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化摩擦力做功及直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，從而提高了對摩擦力做功知識(shí)的應(yīng)用。

層進(jìn)六：在層進(jìn)四模式中，若把電場的方向變成豎直向下，則……

（3）感悟規(guī)律。

根據(jù)所練內(nèi)容，設(shè)疑生成的方式、層次也要相應(yīng)變化，將知識(shí)融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)疑與追問，展開求知的生動(dòng)過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，真心感悟物理規(guī)律，達(dá)到舉一反三，在生成中產(chǎn)生靈感，在生成中提高能力，在生成中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（4）課堂操作注意事項(xiàng)。

“設(shè)疑生題”看似簡單，但如果學(xué)生沒有很好地把握所學(xué)的知識(shí)，就很難“設(shè)”出好的習(xí)題。但反過來，通過“設(shè)疑生題”，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神都被激發(fā)出來，也會(huì)“生”出一些令人贊賞給人反思的好題。

生成與再生成是否到位？要看學(xué)生的認(rèn)同感。課堂活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，學(xué)生在做題的過程中會(huì)有許多老師預(yù)設(shè)不了的“節(jié)外生枝”、“不速之客”出現(xiàn)，此時(shí)，“題”必須隨著學(xué)生解題實(shí)況的而動(dòng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑難“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，將題肢解，設(shè)置梯度，細(xì)化為幾個(gè)“扶手”式的小問題；當(dāng)學(xué)生思路狹窄――“見山是山，見水是水”時(shí)，將題拓展，鏈接類似情景，設(shè)計(jì)一些可以讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考的問題。這樣的課堂，風(fēng)生水起，鳥語花香。

三、收獲與啟示

（一）變“相互獨(dú)立”為“相互聯(lián)系”的教與學(xué)的關(guān)系。

教與學(xué)是整體相關(guān)與動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、開放性與交互性的統(tǒng)一、有限性與無限性的統(tǒng)一、差異性與標(biāo)準(zhǔn)性的統(tǒng)一；教學(xué)生態(tài)特征是通過教學(xué)的生態(tài)功能得以表現(xiàn)和發(fā)揮出來的，設(shè)疑生成變原本各自為政的“課前”、“課堂”、“課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為有機(jī)完整的系統(tǒng)。

設(shè)疑生成把學(xué)生從單純接受知識(shí)中解放出來，賦予其知識(shí)認(rèn)知加工者的角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、潛能、積極性和主動(dòng)性成為了師生合作的可靠起點(diǎn)，學(xué)生在教師面前積累發(fā)表自己見解的勇氣和技能，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)才干和障礙，而把彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺、不足和所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)作為合作的果實(shí)。

（二）變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

一題多變的教學(xué)設(shè)疑形式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，改變靜止孤立地思考問題的習(xí)慣，逐步使思維向廣闊的方向聯(lián)想，向縱深方向發(fā)展，達(dá)到由此及彼，觸類旁通的目的。在例題教學(xué)中，從一個(gè)題目入手，通過不斷變換題目的條件和結(jié)論，采用由淺入深，循序漸進(jìn)，舉一反三，層層深化的做法，在學(xué)生開拓和發(fā)展思維的靈活性和深刻性方面能發(fā)揮積極作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)收斂思維能力。

在習(xí)題教學(xué)過程中，對一些典型的習(xí)題，經(jīng)常要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，讓學(xué)生反思解題過程，分析具體方法中包含的物理基本思想方法，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，并能應(yīng)用它去解決有關(guān)問題。通過引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、歸納，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法，又能指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)物理問題的思想方法。通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。

在設(shè)疑生成的習(xí)題教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，更多地轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的這一轉(zhuǎn)向，可以改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢地位，使學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)下，其能力由弱至強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)由少至多，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997（9）.

[2]周成平編.新課程名師教學(xué)100條建議.中國教學(xué)技術(shù)出版社，2005.

第9篇：高一物理課件范文

1 高中物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)分析

1.1 科學(xué)探究味濃

新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，高中物理新教材中的物理實(shí)驗(yàn)與老教材相比更具有科學(xué)探究的味道.從教材的編排來看，隨堂實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大的篇幅，也就是說新教材將知識(shí)與知識(shí)形成過程放到了同等重要的地位.整個(gè)教材的實(shí)驗(yàn)部分洋溢著探究味.

為什么要增加探究實(shí)驗(yàn)？

新教材的這一改變是順應(yīng)新課標(biāo)的大動(dòng)作，目的在于希望培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維和創(chuàng)新意識(shí).學(xué)生不再是傳統(tǒng)從教學(xué)模式下的模仿著做實(shí)驗(yàn)，而是圍繞著一個(gè)具體的科學(xué)性問題從設(shè)計(jì)者、研究者的角度從原有認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)技能出發(fā)設(shè)計(jì)并研究問題，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也并非是教師知識(shí)、方法的灌輸，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自體驗(yàn)和互動(dòng)交流.

1.2 形式靈活多樣

從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)置來看，教材中對于具體的實(shí)驗(yàn)怎么做、用什么器材沒有硬性規(guī)定，同時(shí)教材中也給出了幾種實(shí)驗(yàn)方案，目的在于激發(fā)師生的創(chuàng)造力，也是一種創(chuàng)新意識(shí)的滲透.

從實(shí)驗(yàn)在教材中等欄目抬頭來看，也呈現(xiàn)出多元化.教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、演示、做一做、問題與練習(xí)等等欄目無一不滲透著探究實(shí)驗(yàn)的元素.

1.3 教育功能延展性

物理教學(xué)的目的在于將學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)也是新課程的要求，為此新課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式要求達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，延展了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建了三維的教學(xué)目標(biāo)體系，為此我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該具有教育功能的延展性，必須注重學(xué)生的過程體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，提振學(xué)生的精神、文化.

2 高中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

在當(dāng)前的高考模式下，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很長一段時(shí)期存在著誤區(qū)，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)做不做無所謂，多做點(diǎn)實(shí)驗(yàn)考題就行了，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重缺失.

新課程背景下，我們的教學(xué)不僅僅要滿足應(yīng)試的要求，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)觀念的變化要體現(xiàn)在去功利心理的.

2.2 善于創(chuàng)新和改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)的重要類型，具有操作簡單，現(xiàn)象明顯等特點(diǎn)，不過教材中有些實(shí)驗(yàn)不利于知識(shí)和規(guī)律的理解，此時(shí)就需要我們教師分析實(shí)驗(yàn)的不足，并予以改進(jìn).

例如，選修3-2教材中研究自感現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，通電如圖1，斷電如圖2所示.

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)最大的問題在于學(xué)生無法感知到自感電動(dòng)勢的方向，可見度不高.而且通、斷分離讓學(xué)生感覺到自感現(xiàn)象不能發(fā)生在同一裝置上.為此，筆者在教學(xué)過程中將實(shí)驗(yàn)電路圖進(jìn)行了改進(jìn).

改進(jìn)1 如圖3所示.

裝置上有如下兩點(diǎn)改進(jìn)：其一，用氖管代替燈泡，如此改變后可以看到開關(guān)閉合時(shí)氖管不發(fā)光，而斷開時(shí)產(chǎn)生自感電動(dòng)勢氖管閃亮，具有較強(qiáng)的對比性，而且氖管的耐壓值比較高，相比小燈泡而言不容易燒壞.其二，開關(guān)由傳統(tǒng)的單刀開關(guān)改為點(diǎn)觸式彈片開關(guān)，斷電更瞬時(shí).

改進(jìn)2 如圖4所示.

裝置上也有如下兩點(diǎn)改動(dòng)：其一，三個(gè)發(fā)光二極管代替小燈泡，用于學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)電流流向，物理現(xiàn)象直觀化，可視化.其二，三個(gè)發(fā)光二極管發(fā)光演示存在差異，D1、D2導(dǎo)通時(shí)發(fā)紅光，D3發(fā)綠光，現(xiàn)象更為明顯.

2.3 構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分體現(xiàn)出探究味，為此我們的教學(xué)必須延展探究過程構(gòu)建探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具體而言應(yīng)注意如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）給學(xué)生設(shè)置一個(gè)科學(xué)性問題或事件，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)科學(xué)問題聯(lián)系已有的知識(shí)和方法進(jìn)行分析、猜想，或制造思維沖突促進(jìn)新思維的萌芽.

（2）結(jié)合自己的思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，或探究可能的結(jié)果.

（3）學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的探究過程，驗(yàn)證假設(shè)或解決問題，并將相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)記錄下來，嘗試著對觀察結(jié)果運(yùn)用原有知識(shí)進(jìn)行解釋.

（4）學(xué)生分析并解釋數(shù)據(jù)，并用物理語言進(jìn)行綜合性表征，構(gòu)造物理模型，對規(guī)律、概念進(jìn)行解釋，師生交流并形成結(jié)論.

（5）給學(xué)生提供規(guī)律或概念應(yīng)用情境，學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，拓寬的知識(shí)新的理解、發(fā)展新的能力.

例如，探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，我們在教學(xué)過程中，可以放手讓學(xué)生思考如何驗(yàn)證.

學(xué)生大多會(huì)從連接體的知識(shí)和方法出發(fā)，得到如圖5所示的實(shí)驗(yàn)裝置圖.這個(gè)就是理想化的實(shí)驗(yàn)原型.

再此基礎(chǔ)上提問：小車受到的合力是多少？如何測量？讓學(xué)生意識(shí)到摩擦力的存在和合力的不易測量，繼而想辦法解決生成的問題.

問題1：如何消除掉摩擦力的影響？

問題2：合力是多少？是不是mg？

對于問題1，學(xué)生通過交流和討論會(huì)聯(lián)系到用重力的分力平衡摩擦力，為此就需要墊高長木板，自然地聯(lián)系到拉小車的細(xì)繩必須與長木板平行.