應(yīng)用文寫作課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)在一定的程度上是要掌握格式這類是基礎(chǔ)性的東西，而這類東西的學(xué)習(xí)是一些需要死記硬背的東西，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免覺得枯燥、無聊，缺乏興趣。并且在這一定的模式下的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往只注重應(yīng)用文格式以及模式的傳達(dá)，忘了學(xué)生是否掌握了。所以，老師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)時(shí)，一定要注意知識(shí)的趣味性以及實(shí)踐性，注重將應(yīng)用文寫作的能力歸于實(shí)踐中。應(yīng)用文寫作課程多年來基本上都是按照概念、種類、格式、特點(diǎn)，最后是各種類型應(yīng)用文的例子，根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這就顯得教學(xué)內(nèi)容的枯燥，并且2012年對(duì)于應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容進(jìn)行改革后，更是面臨著理論知識(shí)偏多，例證缺乏一定的。種種原因更是造成了學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作課程興趣的缺失。

2提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的措施

2.1在思想上重視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用文寫作的重視，首先應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校的重視上。學(xué)校是老師以及學(xué)生的思想上的領(lǐng)導(dǎo)者，為這兩者的發(fā)展提供了方向，所以學(xué)校應(yīng)該在一定的程度上為學(xué)生以及老師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的機(jī)會(huì)。學(xué)校在教學(xué)條件上的支持，讓老師可以有更多的時(shí)間以及精力，為學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高提供更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的同時(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)歸于實(shí)踐中。其次，學(xué)生自身應(yīng)該重視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！边@充分說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。提高應(yīng)用文寫作能力需要自身素質(zhì)的提高，提高自己的思維能力。寫好應(yīng)用文的前提是對(duì)事物能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷以及分析，而一些格式的掌握都是基礎(chǔ)的，更為重要的是對(duì)于事物本質(zhì)的把握，而這些都是需要我們具有較強(qiáng)的理論思辨能力。比方說，寫一個(gè)總結(jié)，我們就不能僅僅是一些事物的羅列，而是應(yīng)該是從這些事實(shí)中提煉出較為經(jīng)典的觀點(diǎn)，而這就需要擁有較強(qiáng)的思維能力。

2.2在教學(xué)中多加入優(yōu)秀應(yīng)用文的講解老師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)秀案例的分析。這些案例既然稱之為“優(yōu)秀”，一定存在它的過人之處，而這些正是需要我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，在很大一定的程度上是學(xué)會(huì)“依葫蘆畫瓢”，而那些優(yōu)秀的應(yīng)用文在格式、材料運(yùn)用或者是思想觀點(diǎn)上都有一定的可取之處，這是我們學(xué)習(xí)的樣板。通過這些優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去揣摩，去總結(jié)應(yīng)用文寫作的實(shí)用技巧，從而提高自己的應(yīng)用文寫作能力。

2.3多進(jìn)行寫作實(shí)踐，提高應(yīng)用文寫作能力應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程，理論的學(xué)習(xí)是為以后的實(shí)踐打下基礎(chǔ)，最終都是要?dú)w于實(shí)踐的，也就是說，學(xué)應(yīng)用文寫作，最后都是要落腳到“多寫”上。我們應(yīng)該“從寫作中學(xué)習(xí)寫作”，僅僅有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而不將這些理論知識(shí)歸于實(shí)踐，擁有再好的理論知識(shí)都是枉然。所以在課堂的教學(xué)之后，高職學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行一定程度的實(shí)踐演練，把“勤動(dòng)手”放在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的首位。

3總結(jié)

第2篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

應(yīng)用文是一門實(shí)用性很強(qiáng)，在社會(huì)生活中使用相當(dāng)廣泛的文體，應(yīng)用文寫作課程現(xiàn)在已成為大中專教學(xué)中必須學(xué)習(xí)的一門課程。但是由于其政策性、針對(duì)性較強(qiáng)，而又受到制文意圖、格式、語體等多方面的限制，應(yīng)用文的教學(xué)相對(duì)于專業(yè)課程顯得格式呆板，內(nèi)容缺乏吸引力，教師講起來枯燥，學(xué)生聽起來乏味，特別是工科院校的學(xué)生，認(rèn)為自己一不做文員、二不做秘書，應(yīng)用文和自己關(guān)系不大，對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，不太喜歡應(yīng)用文寫作課。孔子有句名言：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币虼?，如何提高應(yīng)用文寫作課教學(xué)效果，研究學(xué)生，探究教法，樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)應(yīng)用文寫作課堂的活力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是每一個(gè)應(yīng)用文寫作授課教師需要思考的問題。作為應(yīng)用文寫作的任課教師，筆者歸納、總結(jié)出：要上好應(yīng)用文寫作課，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重“三個(gè)結(jié)合”。

一、課堂講解與訓(xùn)練相結(jié)合，煥發(fā)課堂的活力

教師在課堂上對(duì)一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)的講解，是向?qū)W生傳授應(yīng)用文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的基本渠道，是發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要途徑。毫無疑間，我們應(yīng)當(dāng)十分重視課堂講授，力求做到啟發(fā)性強(qiáng)，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當(dāng)?shù)呐涮拙毩?xí)結(jié)合，那就無法把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，無法使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。俗話說“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學(xué)生的練習(xí)結(jié)合起來，才能使學(xué)生學(xué)得靈活。記得牢靠，掌握寫作方法，形成能力。例如，在教求職文書的寫作訓(xùn)練時(shí)采用模擬情境的方式。這種方式是把學(xué)生分成三個(gè)小組，安排第一小組的學(xué)生模仿用人單位，撰寫招聘單位的情況及發(fā)展，提出招聘條件；第二小組的學(xué)生作為求職者帶上自己的求職信以及個(gè)人簡歷前來應(yīng)聘；第三小組的學(xué)生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學(xué)們公布面試者的名單，并說明理由。這樣的模擬情景的方式進(jìn)行教學(xué)，活躍了學(xué)生的思維，真正讓學(xué)生成為了課堂上的主人。課堂上學(xué)生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學(xué)生也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性將得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，小組與小組互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都能得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光。這樣的教學(xué)，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掌握了更強(qiáng)的技能，鞏固了寫作理論知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力和友好合作能力。

二、課堂講解與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作是在工作、學(xué)習(xí)和生活中，為處理公私事務(wù)所運(yùn)用的寫作形式，如；總結(jié)、計(jì)劃書、合同、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、通知等等。都是以實(shí)用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問題、為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)的一種寫作。但由于課時(shí)有限，教學(xué)中必須針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)，如經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和工程專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)寫作，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是法律文書寫作，文秘專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是秘書寫作，側(cè)重點(diǎn)各不相同。比如我們講授經(jīng)濟(jì)合同寫作課時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的公路工程專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。首先安排一個(gè)小組的每位學(xué)生虛擬代表一個(gè)業(yè)主單位和一個(gè)施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個(gè)小組的同學(xué)相互討論修改合同。當(dāng)雙方確認(rèn)合同無誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文書，讓學(xué)生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)教學(xué)，即學(xué)到了應(yīng)用文寫作的知識(shí)，又鞏固了專業(yè)知識(shí)。這樣可以使教學(xué)形成連環(huán)效應(yīng)，獲得一石二鳥的效果。

三、課堂講解與信息技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的應(yīng)用文寫作課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的應(yīng)用文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用文寫作課程的基本要求，也是應(yīng)用文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師在黑板上比比劃劃，在知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟和學(xué)生所要做的練習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程與樂趣，其接受知識(shí)的過程間接而單一。新形勢(shì)下要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在應(yīng)用文寫作教學(xué)中可一改過去課堂上過于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，同時(shí)又可以節(jié)省板書的時(shí)間，使教師在課堂上傳授更多的知識(shí)，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭，應(yīng)用文寫作在人們生活、工作中的應(yīng)用頻率越來越高，這是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。而“應(yīng)用文寫作課”一般在大一開設(shè)，新生大多對(duì)應(yīng)用性知識(shí)學(xué)習(xí)比較茫然，加上對(duì)社會(huì)不太了解，對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)應(yīng)用文寫作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設(shè)法幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)社會(huì)和自己，端正學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的態(tài)度，積極探索煥發(fā)應(yīng)用文寫作課堂的活力，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立起“生活處處皆寫作”的大應(yīng)用文教學(xué)觀念，并重視“幾個(gè)結(jié)合”，那么提高應(yīng)用文寫作課的教學(xué)質(zhì)量，是十分有把握的。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亦曉．淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)[J]．新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（03）．

第3篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職 寫作 探索應(yīng)用文就是一門實(shí)踐的學(xué)科。但是，目前高職院校從事應(yīng)用文教學(xué)的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來應(yīng)用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬附加的地位。二來應(yīng)用文在高職院校中，雖然從某種角度來說，比語文可能還要重要，但是教師教之無味，學(xué)生學(xué)起來更是無趣。但通過親身實(shí)踐得出這樣的結(jié)論：應(yīng)用文教學(xué)不僅有用，而且有趣。學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且能真正學(xué)到東西。關(guān)鍵一點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對(duì)路。

本學(xué)期筆者任教的班級(jí)是10級(jí)高職班的兩個(gè)班級(jí)，所教的應(yīng)用文主要是《高職應(yīng)用文寫作》；其中第三章的內(nèi)容有“消息”、“通訊”、“計(jì)劃”、“總結(jié)”和“調(diào)查報(bào)告”。下面根據(jù)自己的體會(huì)談一下應(yīng)用文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路。

一、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“它很有用”

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。既然是“應(yīng)用文”，那就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。但平時(shí)的應(yīng)用文教學(xué)由于照本宣科的多，學(xué)生不僅沒有認(rèn)識(shí)到它的用途，連本來準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)也產(chǎn)生厭倦心理。所以，應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。

一是“明知故問”。 例如在講授“消息”這一文體前，恰逢學(xué)校舉辦了第十屆全校大學(xué)生籃球賽。上課時(shí)我就閑聊式的談到了這件事，然后問：“昨天下午操場上有個(gè)活動(dòng)，看的人很多，很遺憾我沒能去。我們班哪些同學(xué)當(dāng)時(shí)在場看的?。课液芟肓私猱?dāng)時(shí)的情況?！庇谑怯型瑢W(xué)舉手，我就請(qǐng)他們起來說，結(jié)果講得很隨意。在我的不斷提問下，在許多同學(xué)不斷補(bǔ)充下，全班同學(xué)才搞清了這件事的具體過程以及結(jié)果。然后我總結(jié)說：“學(xué)校內(nèi)發(fā)生的這樣一件規(guī)模很大的活動(dòng)，有的同學(xué)竟然沒有注意。去看的同學(xué)，竟然不能把這樣一件事情完整地說給大家聽。我覺得太遺憾了。生活中每天都在發(fā)生許多有意義的事，我們應(yīng)該注意關(guān)注這些事，并且應(yīng)該能把自己身邊發(fā)生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道。今天們就來學(xué)習(xí)‘消息’這一文體的寫作。” 消息，可以說是最有用的應(yīng)用文體，因?yàn)槊刻於紩?huì)有許多新發(fā)生的事件。如果能讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，那教學(xué)不可能沒有效果。

二是“設(shè)計(jì)情境”。教科書上那些抽象的知識(shí)一經(jīng)跟生活連接馬上會(huì)變得鮮活可愛，學(xué)生的寫作靈感就很容易被激活，從而感到有東西可寫，有情感可抒，可極大提高學(xué)生寫作的積極性。在進(jìn)行“求職信”這一文體教學(xué)時(shí)，我就激發(fā)學(xué)生把《求職信》的寫作練習(xí)當(dāng)成了求職的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。一上課我就設(shè)計(jì)了這樣的開頭：“不久的將來我們同學(xué)要走上求職的道路，怎樣把我們的優(yōu)點(diǎn)恰如其分表達(dá)出來，如何讓自己在千萬的求職者中突顯出來，找到自己向往的工作呢？”于是大家開始思考，我便請(qǐng)班上成績好的同學(xué)談?wù)?，她分條列舉自己幾方面成績。我又問了班上成績不是很好但人際交往和其他方面有專長的同學(xué)，他們也暢所欲言。然后我對(duì)求職信的內(nèi)容加以終結(jié)，又講解了求職信的形式。書信完成后在班上還舉行了面試模擬，讓學(xué)生自己明白求職信對(duì)自己有多重要，學(xué)習(xí)的價(jià)值得以體現(xiàn)。

三是“借題發(fā)揮”。 在講“計(jì)劃”時(shí)，我在課堂上問他們的一個(gè)月生活費(fèi)夠不夠用，有一個(gè)同學(xué)愁眉苦臉地說“老師，我才來了三個(gè)星期，居然用掉了一個(gè)月的伙食費(fèi)，我昨天又向家里要錢了。”其他同學(xué)也附和著說錢不夠用，這些學(xué)生大多是用錢沒有計(jì)劃。我就問他們是怎么開銷的，有沒有計(jì)劃？他們都搖頭了，于是我就說今天我們就上“計(jì)劃”這一節(jié)，幫大家解決用錢難的問題。還告訴他們計(jì)劃不僅只是制訂，關(guān)鍵是在今后的學(xué)習(xí)生活中要遵照計(jì)劃去完成。通過這番引導(dǎo)大家知道了計(jì)劃的重要性，在寫作的過程中就制訂出了比較細(xì)致的計(jì)劃。

二、改革高職應(yīng)用文教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、根據(jù)學(xué)生需求設(shè)定課程學(xué)習(xí)單元，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)相關(guān)文種知識(shí)的認(rèn)識(shí)，先進(jìn)行總結(jié)，對(duì)照課本看總結(jié)不到位之處，看其主要構(gòu)成，熟悉其基本結(jié)構(gòu)，通過練習(xí)達(dá)到運(yùn)用的目的，顯然，這門課程是以練習(xí)為主的，僅憑課堂上的練習(xí)是不夠的，課下還要做大量的練習(xí)。

2、 針對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)需求，采取多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)以上分析可知，找到既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)要求，又具有一定哲理或符合應(yīng)用文寫作語境的視頻、動(dòng)畫和小故事是提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。這些內(nèi)容既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文種知識(shí)，又有一定的趣味性，同時(shí)還蘊(yùn)含著一定的哲理，能吸引大部分高職學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在備課過程中做大量的準(zhǔn)備、篩查與甄別工作，通過多種方式如多媒體、幻燈等展示應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，通過小故事來反映應(yīng)用文的作用，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生提高應(yīng)用寫作水平。同時(shí)，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、提問法、改錯(cuò)法、項(xiàng)目教學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第4篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育 應(yīng)用文寫作 項(xiàng)目導(dǎo)向 漸進(jìn)式課程模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）11-0009-02

作者簡介：張亮（1980―），黑龍江大慶人，碩士研究生學(xué)歷，大連東軟信息學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部社科教研室專職教師。研究方向：古典文獻(xiàn)學(xué)、文化與文獻(xiàn)研究。

應(yīng)用文寫作是每個(gè)現(xiàn)代人必須掌握的溝通工具之一，是現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。特別是隨著應(yīng)用文寫作技能同謀生、職薪、生活水平發(fā)生越來越緊密的聯(lián)系，使應(yīng)用文寫作成為求職就業(yè)的一種重要能力。

應(yīng)用文寫作課程在大學(xué)也越來越受到重視，很多高校都將其作為面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課。經(jīng)過多年的課程建設(shè)，應(yīng)用文寫作課程在理念設(shè)計(jì)和教學(xué)改革上已經(jīng)取得很大的進(jìn)步，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程還存在一些有待解決的問題。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程主要問題分析

（一）教學(xué)理念忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在應(yīng)用文寫作課程的改革和探索建設(shè)中，習(xí)慣上將改革重心放在適應(yīng)用人單位需求、增強(qiáng)求職競爭力上。在過分追求前瞻的理念下，輕視學(xué)生本體的認(rèn)知和接受能力，甚至好高騖遠(yuǎn)、揠苗助長。

（二）課程設(shè)計(jì)易學(xué)難工。應(yīng)用文寫作課程在設(shè)計(jì)上存在教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)，考核與應(yīng)用不配套的問題。只單純強(qiáng)調(diào)概念和格式，學(xué)生們很容易產(chǎn)生“應(yīng)用文很好學(xué)”的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)過之后忘記快，真正落實(shí)到實(shí)踐寫作過程中很難一次寫得工整得體。

（三）教材設(shè)計(jì)“重廣度，少主線”，缺乏針對(duì)性和可操作性。傳統(tǒng)教材編輯體例是按文種類別逐個(gè)排列，先涵義特點(diǎn)，后結(jié)構(gòu)格式，繼之寫作方法，最后幾篇例文。教學(xué)重點(diǎn)不突出，章節(jié)松散，沒用主線相聯(lián)系，使教學(xué)帶有被動(dòng)性和盲目性，缺乏教育的主觀能動(dòng)性和目的性，極大地影響了教學(xué)效果，削弱了應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

（四）考察考核與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式中，應(yīng)用文寫作考核平時(shí)重應(yīng)用練習(xí)，期末重概念記憶。期末考核比重大于平時(shí)考察比重，使得考核成績很難反映學(xué)生實(shí)踐能力，也很難對(duì)將來學(xué)生應(yīng)用文寫作習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

總結(jié)起來，最大的問題在于傳統(tǒng)純文科性質(zhì)課程建設(shè)使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課程內(nèi)容較為枯燥松散?；诖?，我們?cè)贑DIO工程教育模式基礎(chǔ)上提出了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的漸進(jìn)式應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革。

二、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的漸進(jìn)式應(yīng)用文寫作課程改革內(nèi)容

本項(xiàng)教學(xué)改革以CDIO工程教育理念為教學(xué)基礎(chǔ)，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境，以漸進(jìn)式為趨向的教學(xué)模式和加強(qiáng)平時(shí)考核的學(xué)習(xí)考核體系，從而建立適用于應(yīng)用型本科學(xué)校的素質(zhì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)模式。具體改革目標(biāo)如下：

（一）建設(shè)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課堂教學(xué)體系

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)具有目標(biāo)明確的特點(diǎn)，對(duì)改革發(fā)散性強(qiáng)的文科課程有著特殊作用。在漸進(jìn)式思維模式基礎(chǔ)上，建立一整套適合課程進(jìn)度的由淺入深的導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目，有利于學(xué)生完成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于理論內(nèi)容與實(shí)踐操作的結(jié)合。建立“身邊實(shí)用”“課堂模擬”“公司仿真”三個(gè)不同層次的項(xiàng)目模塊，利用學(xué)院重視校企結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，通過校企合作、社會(huì)實(shí)踐、資源整合，共同搭建強(qiáng)化素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)的開放式項(xiàng)目平臺(tái)。在組織機(jī)構(gòu)、課程體系、教學(xué)模式、考核方式等方面都進(jìn)行突破與創(chuàng)新。本次應(yīng)用文改革試圖運(yùn)用良好的平臺(tái)最終實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目與實(shí)際工作的對(duì)接，從而真實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和文化與職業(yè)素質(zhì)。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)：

（二）構(gòu)建“漸進(jìn)式”應(yīng)用文寫作的教學(xué)理念

漸進(jìn)式模式強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)置的過程中要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，通過有針對(duì)性的調(diào)研，區(qū)分應(yīng)用文對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的難易，從而科學(xué)排序。在課程模式上，注重從感性向理性漸進(jìn)；在課程內(nèi)容上，注重從身邊實(shí)用文種向未來的職場使用文種漸進(jìn)；在教學(xué)項(xiàng)目上，注重從體驗(yàn)項(xiàng)目向仿真項(xiàng)目漸進(jìn)，從而重新整合、構(gòu)建出基于課程的由淺入深的一體化知識(shí)體系，并且在教學(xué)組織、項(xiàng)目實(shí)施、考核評(píng)測(cè)中貫穿這種意識(shí)，完善應(yīng)用型公共基礎(chǔ)課程體系的重新構(gòu)建，建設(shè)一套“適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、適應(yīng)學(xué)生接受能力”的公共類課程思維體系。

漸進(jìn)式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：

（三）改革考核方式，建立有利于檢測(cè)實(shí)際應(yīng)用效果的試題庫、項(xiàng)目庫和案例庫

通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教育觀念和管理理念，考核時(shí)平時(shí)成績與期末考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)考核以教學(xué)成效與實(shí)際能力提高為目的的轉(zhuǎn)化。優(yōu)化整合教育資源，完善教學(xué)評(píng)價(jià)全程化和課內(nèi)外考核一體化改革，著力進(jìn)行 “應(yīng)用文寫作案例庫、試題庫和項(xiàng)目庫” 建設(shè)。通過考核重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)應(yīng)用文的良好習(xí)慣，并將應(yīng)用文寫作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)與自我管理能力培養(yǎng)貫穿于課程考核體系全過程。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的漸進(jìn)式應(yīng)用文寫作課程構(gòu)建，基于TOPCARES-CDIO①教育教學(xué)改革思想，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)為主線，構(gòu)建了以項(xiàng)目貫穿全程的、一體化的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。本項(xiàng)目的重要意義還在于使得教學(xué)思維更科學(xué)、更能符合高校學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而消除課程枯燥特征，易學(xué)易教。通過使用針對(duì)性的教材，使應(yīng)用文寫作課程易組織、易考核，更有利于學(xué)生逐步掌握應(yīng)用文寫作技巧，從而達(dá)到有針對(duì)性地提升應(yīng)用文寫作能力，并具備持續(xù)、開放的應(yīng)用文學(xué)習(xí)思維。

注釋：

①大連東軟信息學(xué)院基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的理念，借鑒 CDIO 工程教育模式，在繼承 CDIO 的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將 CDIO 中國化和本?；?，構(gòu)建了具有東軟特色的 TOPCARES-CDIO “能力”指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文教學(xué)；改革

1.高職院校應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用文作為一門實(shí)踐學(xué)科，越來越顯示出其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，它開設(shè)的目的就是為了滿足專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。目前，高職語文教學(xué)依舊延續(xù)了高中語文教學(xué)，或是將本科語文的教學(xué)抄襲過來，在教學(xué)過程中過多的強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)和文學(xué)教育的培養(yǎng)，而卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，畢業(yè)后直接面臨專業(yè)的職業(yè)崗位，因此，就要求學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)。優(yōu)秀的全能型人才不僅需要建立過硬理論與技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要使其全方位、多方面發(fā)展，現(xiàn)今高職院校學(xué)生缺乏寫作能力，在實(shí)際工作中，要求寫求職信、通知、計(jì)劃、總結(jié)等的機(jī)會(huì)不甚枚舉。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用型人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，使學(xué)生真正脫離寫作困難的尷尬局面。

2.提高教學(xué)主體作用

2.1 提升教師綜合素質(zhì)

應(yīng)用文寫作專業(yè)性強(qiáng)、有較強(qiáng)的實(shí)用性，提高學(xué)生的寫作水平，要求教師具備復(fù)合型知識(shí)，應(yīng)用文寫作功底深厚，知識(shí)面寬廣，掌握多方面知識(shí)。目前，高職院校語文教師大多沒有經(jīng)過專門的寫作培訓(xùn)，知識(shí)也局限于理論知識(shí)，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)效果不理想。

教師素質(zhì)是提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的源頭問題，要解決這一問題，首先要拓寬教師的來源，在教師隊(duì)伍中加入多專業(yè)人才，如文秘、企業(yè)管理等，或是從各單位或是學(xué)校管理部門聘請(qǐng)兼職教師，他們對(duì)應(yīng)用文寫作有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中能夠起到很好的效果。另外，還要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的培訓(xùn)，完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，奠定優(yōu)秀應(yīng)用文教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.2 讓學(xué)生了解應(yīng)用文教學(xué)的重要性

學(xué)生只有了解課應(yīng)用文寫作的重要性，才能對(duì)它產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但目前的應(yīng)用文教學(xué)大多照本宣科，它的用途不被學(xué)生認(rèn)識(shí)及了解，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生厭倦心理。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：不深刻了解所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己不感興趣的知識(shí)不去學(xué)習(xí)，因此，要讓學(xué)生了解在以后的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作中，應(yīng)用文無處不用，對(duì)他們的影響也極大。在教學(xué)中要本著簡單、實(shí)用的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以采用情境教學(xué)的方法，在課堂上生動(dòng)、形象的展現(xiàn)出寫作背景、狀況，使學(xué)生身臨其境，積極思考。情境教學(xué)的方法避免了枯燥的說教，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心投入于寫作中。例如在求職信的寫作課堂上，教師可以將一些成功求職的案例講給學(xué)生聽，求職與學(xué)生息息相關(guān)，這便引起了學(xué)生的興趣，然后講述一些成功求職必備要素，最后說明成功求職必備的優(yōu)秀求職信的寫作方法。情境教學(xué)法使枯燥無味的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生思考和觀察能力。

3.解決教學(xué)問題

3.1 分清寫作格式，精講寫作手法

應(yīng)用文的格式多種多樣，這使得學(xué)生掌握各類型應(yīng)用文寫作充滿困難，要解決這一難題，教師要將應(yīng)用文歸類、比較、分析，分析不同格式文章的共性、個(gè)性以及特點(diǎn)。使學(xué)生能分清各種格式應(yīng)用文的聯(lián)系與區(qū)別，使用應(yīng)用文上掌握的更加快速、準(zhǔn)確。

不同種類的應(yīng)用文，其作用、使用場合也各不相同，學(xué)生在選擇應(yīng)用文類型前首先要弄清處理事務(wù)的內(nèi)容、類型以及要解決的問題。不同的目的造成不同的寫作內(nèi)容，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析、比較，找出其中相同與不同之處。另外，應(yīng)用文的寫作手法有具體、明確的要求，不同的應(yīng)用文內(nèi)容不同、寫作手法不同，寫作語言要簡明扼要、精確嚴(yán)謹(jǐn)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)專業(yè)

應(yīng)用文的根本特點(diǎn)是其實(shí)用性，教師現(xiàn)在教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用文寫作的側(cè)重點(diǎn)不同，如土木工程專業(yè)學(xué)生所學(xué)重點(diǎn)是工程合同寫作。應(yīng)用文寫作是一種形式，要服務(wù)于其寫作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，還可以加入專業(yè)知識(shí)，不同課程之間互補(bǔ)、共進(jìn)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，還使學(xué)生更深刻的掌握應(yīng)用文的寫作方式及內(nèi)容。

3.3 理論與實(shí)踐相聯(lián)系

應(yīng)用文寫作課程的實(shí)踐性強(qiáng)，如若缺失實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能取得良好的教學(xué)效果，要保證教學(xué)效果，就要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

高職院校可以為應(yīng)用文寫作建立模擬實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，密切聯(lián)系實(shí)際，對(duì)一套程序進(jìn)行流水作業(yè)，將理論深化為實(shí)在的操作技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生在畢業(yè)后能快速、準(zhǔn)確投入到工作中，滿足社會(huì)需求。這種方法幫助學(xué)生鞏固寫作理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還能提高學(xué)生交際應(yīng)變能力。在學(xué)期初，還可讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、工作情況制定計(jì)劃；在學(xué)校舉辦各種活動(dòng)時(shí)可以積極參加建議書、倡導(dǎo)書的投稿；在各種活動(dòng)結(jié)束后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)寫總結(jié)、報(bào)告。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，還可以組織學(xué)生深入企業(yè)、社會(huì)，搜集應(yīng)用文寫作所需一手資料，然后按照要求整理成文。

3.4 有效評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

目前的語文考試通常是試卷的形式，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于提高學(xué)生的寫作水平?？蓪懽魉降奶岣卟皇且货矶偷?，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的適度評(píng)價(jià)，可對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)測(cè)驗(yàn)和考試，課內(nèi)外結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，綜合評(píng)定學(xué)生的寫作技能。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法能夠督促學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的日常訓(xùn)練，使學(xué)生在積累中逐步進(jìn)步，最終體現(xiàn)在綜合評(píng)價(jià)中。在評(píng)價(jià)體系中還要注重基本功的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握各種格式應(yīng)用文的寫作要求，掌握基本文體形式，語言基本運(yùn)用規(guī)則，避免語法、錯(cuò)字、病句、格式不規(guī)范的出現(xiàn)。寫作內(nèi)容要緊扣題目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用材料的創(chuàng)造性，結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)創(chuàng)新和綜合能力。

4.結(jié)束語

高職院校應(yīng)用文教學(xué)需要進(jìn)一步探索和完善，重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)，使教學(xué)方法多樣化，教學(xué)評(píng)價(jià)綜合化，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)應(yīng)用文寫作掌握更加完善、準(zhǔn)確，以提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文的寫作質(zhì)量和水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春曉.高校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2012（8）：43-45.

[2]譚鼎莎.高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的反思和探索[J].職業(yè)時(shí)空，2010，6（4）：38-40.

第6篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 技能 培養(yǎng)

在信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫作已滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用。美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書中明確提出：在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的過度中，有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住。其中的一件就是，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的讀寫技能，它將“是大學(xué)生走向社會(huì)必備的條件之一，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)大學(xué)生的普遍要求”[1]。

一.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

為了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)競爭力，目前各高職院校都普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但是，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教學(xué)效果不好，學(xué)生寫作能力不高等問題，主要有以下幾方面：

1.學(xué)生來源不一，基礎(chǔ)參差不齊

近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生走進(jìn)了高職院校學(xué)習(xí)各類專業(yè)，他們來自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個(gè)高考錄取過程中偏后的批次，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，駕馭語言文字的能力不扎實(shí)，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性不強(qiáng)，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學(xué)生平時(shí)很少接觸應(yīng)用文方面的文章，偶爾看看也是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)生普遍感到寫好應(yīng)用文比較困難。

2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足興趣不大

除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生往往片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒有必要學(xué)。況且高職院校應(yīng)用文寫作的授課時(shí)間多為大學(xué)一年級(jí)，這些剛剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校的新生，缺乏生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，普遍認(rèn)為應(yīng)用文無趣味性，枯燥乏味，學(xué)了沒用，還沒有體會(huì)到應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值。另外不少學(xué)生簡單的認(rèn)為，會(huì)寫散文和詩歌，應(yīng)用文寫作更為簡單，無非就是通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒必要用心學(xué)。

3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)周期短

雖然很多高職院校都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”的理念影響下，“應(yīng)用文寫作未受到應(yīng)有的重視，課時(shí)普遍較少，多集中在20至30學(xué)時(shí)”[2]，而且聽課學(xué)生過多。筆者所在的學(xué)校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應(yīng)用文寫作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時(shí)，使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識(shí)積淀，更無法實(shí)現(xiàn)寫作水平的實(shí)質(zhì)性提高，況且學(xué)生人數(shù)過多，也無法很好地體現(xiàn)教學(xué)效果。

4.教學(xué)方式單一，能力訓(xùn)練缺失

應(yīng)用文寫作的教學(xué)理論性、程序性比較強(qiáng)，大多數(shù)文種都是通過講解定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、例文分析、實(shí)踐練習(xí)等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時(shí)緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學(xué)方式單一，同時(shí)，從書本到書本，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒有如何體驗(yàn)和感知，而且，許多教師在實(shí)際教學(xué)中也沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在這種單調(diào)重復(fù)、缺乏生機(jī)的教學(xué)方式下，自然沒了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。

二.加強(qiáng)應(yīng)用文寫作技能培養(yǎng)的途徑

應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，針對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結(jié)思考。

1.樹立寫作自信心，調(diào)動(dòng)寫作興趣

自信心對(duì)人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證，但是，學(xué)生普遍對(duì)寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)缺乏自信心，特別是高職學(xué)生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)。為使學(xué)生從畏懼的心態(tài)中解脫出來，樹立自信，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)降低要求，抓住契機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中自信的火種。

一是注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在批改作文時(shí)，有好的句子，使用恰當(dāng)?shù)脑~語，就用紅筆劃出來，對(duì)于材料選擇、文章主題、結(jié)構(gòu)布局等方面，只要有特別之處，就可以加評(píng)語予以肯定，即使對(duì)于少數(shù)較差的習(xí)作，也應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)面給學(xué)生提出不足和改進(jìn)建議，并鼓勵(lì)其努力，告訴他“你行、你一定會(huì)寫好的”，“在教師鼓勵(lì)性評(píng)語和點(diǎn)評(píng)的帶動(dòng)下，不少學(xué)生對(duì)自己的寫作能力樹立了信心，有的甚至自己動(dòng)手，寫出了超越教材范文標(biāo)準(zhǔn)的好文章”[3]。

第7篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)現(xiàn)狀；改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）07-201-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及勞動(dòng)力市場對(duì)人才的需求，高職院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目的也收到了新的挑戰(zhàn)，對(duì)高職學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸受到高職院校的重視。而與日常生活聯(lián)系得較為緊密的應(yīng)用文寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語言表達(dá)能力的一門課程，正是由于應(yīng)用文寫作在工作和生活中的普遍應(yīng)用，高職院校更應(yīng)該從學(xué)生就業(yè)方面考慮，充分重視高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

應(yīng)用文寫作作為高職院校的一門校級(jí)公共基礎(chǔ)課，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力和處理各方面事務(wù)的溝通交流能力，這也是信息時(shí)代對(duì)人才提出的新要求，以便學(xué)生能夠在進(jìn)入職場后較快的適應(yīng)工作的需要。隨著信息社會(huì)的發(fā)展，人與人之間、人與團(tuán)體之間以及團(tuán)體與團(tuán)體之間都需要進(jìn)行信息的溝通和交流，而這些都離不開應(yīng)用文寫作，因此提高高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力顯得非常必要。但是，由于信用文寫作這個(gè)課程的性質(zhì)決定了其地位的高低，有些高校仍然沒有重視高職學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師教學(xué)過程中也存在一些問題，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作這門課程的教學(xué)效果不夠理想。本文通過分析目前高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于目前高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革仍在不斷的探索中，再加上高職院校對(duì)這門課程的重視度還不夠，因此，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題比較多，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排不夠合理

應(yīng)用文寫作課程的教師往往缺飯對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，從而導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)安排不夠合理。例如，教師過分依賴于教材，按照教材的章節(jié)安排進(jìn)行教學(xué)。有的教師甚至按照教材內(nèi)容從頭講到尾，從公文寫作開始依次講解，直到最后一章學(xué)術(shù)文章的寫作；有的教師則根據(jù)具體情況適當(dāng)刪減部分章節(jié)的內(nèi)容，有的教師則主要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的教授而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還有的教師過分注重自己在教學(xué)中的主導(dǎo)性而忽視了學(xué)生的主體作用。因此，高職院校應(yīng)用文寫作還未有一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的課程教學(xué)體系，并且有些沒有根據(jù)學(xué)生將來的職業(yè)需求進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)整個(gè)課程體系的把握，忽視了學(xué)生在課程教學(xué)中的主動(dòng)參與性。

（二）教師對(duì)課程教學(xué)的方式過于單一

目前，高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法仍然比較單一，大多數(shù)教師還是比較偏向于理論化的教學(xué)，以向?qū)W生傳授比較系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，認(rèn)為學(xué)生只要掌握好了基本的理論知識(shí)就回進(jìn)行應(yīng)用文的寫作了。因此，有些高職院校的教師仍然是按照應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)、類型、寫作時(shí)的格式要求等進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的安排，在課堂上要求學(xué)生臨場發(fā)揮進(jìn)行應(yīng)用文的寫作。這種固定的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性大為下降，另外，應(yīng)用文寫作的規(guī)范性較強(qiáng)，使得教師過分重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的訓(xùn)練。從而導(dǎo)致教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不佳。

（三）教師對(duì)課堂教學(xué)的依賴性過高

有的高職院校的教師之注重學(xué)生在課堂上寫作能力的訓(xùn)練，過分重視課堂教學(xué)。然而，應(yīng)用文寫作課程的學(xué)時(shí)有限，這樣，學(xué)生僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用文的撰寫會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練的嚴(yán)重不足。教師沒有將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，使得學(xué)生的寫作能力沒有得到較大的提高。

（四）教師對(duì)課程考核的方式過于單一

高職院校應(yīng)用文寫作課程的考核方式還是以較為傳統(tǒng)的期末試卷考核方式為主，大多都是采用筆試的形式。其中，最終筆試考核成績占到整個(gè)課程成績的70%，而平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等只占30%。并且，考核的內(nèi)容也主要以知識(shí)性的考核內(nèi)容為主，而沒有注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一的考核方式并不能對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，不符合高職院校素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（五）學(xué)生對(duì)課程興趣較低，抵觸心理較大

由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，寫作能力不強(qiáng)，寫作的主動(dòng)性也不是很高。有的學(xué)生寫出來的文章存在很多的錯(cuò)別字，有的存在語句不通順的現(xiàn)象，再加上比較單一的教學(xué)方式，照本宣科的進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，將應(yīng)用文寫作格式等進(jìn)行規(guī)定，然后要求學(xué)生按照規(guī)定的模式進(jìn)行撰寫。這種生搬硬套的教學(xué)方式就造成了學(xué)生應(yīng)用文寫作質(zhì)量不高，寫作興趣也大大下降，甚至有些學(xué)生對(duì)這種枯燥無味的格式化的寫作方式產(chǎn)生抵觸心理。

三、高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的策略

目前，高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)仍然存在不少問題，為了解決這些問題，提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以便使學(xué)生更好的掌握應(yīng)用文寫作的技巧和能力。為此，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

提高高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高該課程教學(xué)教師的教學(xué)能力，首先是教師結(jié)構(gòu)配置上要合理，既要保證數(shù)量也要保證教師在理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，以便滿足課程教學(xué)的需要。其次，要加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培訓(xùn)，使教師掌握好先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并能夠根據(jù)學(xué)生將來的工作崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以學(xué)生作為教學(xué)中的主體，提高高職院校應(yīng)用文寫作課程教師的課程設(shè)計(jì)能力。最后，鼓勵(lì)教師入職后進(jìn)行再教育，提高自己的學(xué)歷水平和知識(shí)涵養(yǎng)，或者是聽過科研項(xiàng)目、到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉等方式來提高教師的實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求接軌

通過以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向來改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，打破原有的課程體系結(jié)構(gòu)的安排，根據(jù)實(shí)際需求有重點(diǎn)的選擇應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。這種根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)崗位需求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后的工作崗位需求相對(duì)應(yīng)。這樣，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的實(shí)用性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中的針對(duì)性也更強(qiáng)，學(xué)生也能找準(zhǔn)目標(biāo)有效的提高應(yīng)用文寫作能力。因此，通過將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求接軌的方法，能夠提高學(xué)生的寫作能力、職業(yè)競爭能力和較快適應(yīng)崗位需求的能力。

（三）從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)

由于應(yīng)用文寫作涉及到社會(huì)生活的方方面面，其涉及的內(nèi)容較為廣泛，并且復(fù)雜多樣，要想寫好應(yīng)用文就必須具有各方面的知識(shí)儲(chǔ)備。脫離了實(shí)際內(nèi)容的文章就會(huì)顯得比較空洞，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升沒有太大的幫助，一旦學(xué)生遇到不懂的實(shí)際問題，還是無法下筆進(jìn)行寫作。因此，在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，腦袋中必須要有想要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，然后再根據(jù)所學(xué)的寫作技巧，才能較好的完成應(yīng)用文的撰寫，這就要求學(xué)生要具備多種多樣的素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師在講授應(yīng)用文寫作課程時(shí)，必須要求學(xué)生具備寫作相關(guān)的理論知識(shí)的素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力的素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師的時(shí)間和精力有限，不可能熟悉和了解所有的寫作內(nèi)容，這時(shí)教師可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，挖掘其與文化課之間的聯(lián)系，并將二者有機(jī)的結(jié)合起來。

例如，在講到演講稿的時(shí)候，可以與公共關(guān)系課程相聯(lián)系，二者可以聯(lián)合舉行一個(gè)小的演講比賽，然后根據(jù)比賽內(nèi)容撰寫演講稿。其中，應(yīng)用文寫作課程的教師可以就演講稿的寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，而公共關(guān)系課程的教師則可以對(duì)演講能力進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生既能領(lǐng)悟到演講的真諦，又能在應(yīng)用文寫作上有更深入的理解。再者，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作時(shí)，如經(jīng)濟(jì)合同，審計(jì)報(bào)告等，可以與相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，互相取長補(bǔ)短，以達(dá)到應(yīng)用文寫作的較高水平。

（四）教學(xué)方法的系統(tǒng)化改革

首先是增加教學(xué)過程中的互動(dòng)性。應(yīng)用文寫作的教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生則是作為主體作用參與到教學(xué)過程中來。由于個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)和了解范圍及程度不同。因此，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該作為主體參與其中，除了教師的教授和指導(dǎo)之外，最重要的是要靠自己去思考，以及與其他學(xué)生之間的溝通交流和互相學(xué)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)某個(gè)問題，讓學(xué)生加入到小組討論中來，通過群體的討論，互相取長補(bǔ)短，共同完成對(duì)某個(gè)知識(shí)的理解。另外，小組討論還有利于營造良好的課堂氛圍，學(xué)生的參與度較高，并且在這樣輕松的環(huán)境中，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并提高學(xué)生掌握知識(shí)的速度和能力。

其次，可以采用多媒體教學(xué)增加課堂的趣味性。例如講解到廣告文案設(shè)計(jì)時(shí)可以播放一小段廣告，以給學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，在講到法律文書方面的內(nèi)容時(shí)，也可以播放法庭案件審理的視頻。將富哦媒體作為教學(xué)的輔助手段，既可以增加教學(xué)的趣味性、又可以減少教師板書的時(shí)間，增加教學(xué)效率。

最后，可以采用情景模擬教學(xué)法。例如在講到求職信或會(huì)議記錄時(shí)，教師可以組織學(xué)生現(xiàn)場模擬，通過口頭匯報(bào)、現(xiàn)場記錄等方式來活躍課堂的氛圍，豐富教學(xué)方法。除此之外，除了通過課堂模擬的形式，還可以要求學(xué)生加強(qiáng)課外訓(xùn)練，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活和工作情景相結(jié)合。

（五）建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)是提高學(xué)生應(yīng)用文創(chuàng)作水平的有效手段，高職院校應(yīng)用文寫作課程的教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，著重于考核學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。而傳統(tǒng)的筆試試卷的考核方式知識(shí)基于知識(shí)層面的考核，并未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，這種片面的考核方式不利于學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的創(chuàng)造。因此，通過建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行多元化、全方位的考核，以便更加準(zhǔn)備的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)判。

四、總結(jié)

為了解決應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)視角分析了高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改革措施。一是要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，二是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，三是課堂教學(xué)要與實(shí)際相結(jié)合，四是要建立合理的課程評(píng)價(jià)體系。通過這幾個(gè)方面的改革措施，來提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的興趣，積極參與到教學(xué)過程中來，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬琳琳.高職院校“應(yīng)用文寫作”課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略初探[J].問題研究，2013（8）.

第8篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文；寫作教學(xué)；存在問題；改革對(duì)策

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)的變革對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)展能力是職業(yè)教育深入改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用文寫作教學(xué)和學(xué)生社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共課程，目的是為了提升學(xué)生文字表達(dá)能力和思想表達(dá)能力，從而保證培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才需求。但是從目前的教學(xué)來看，職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和社會(huì)單位要求還存在比較大的差距，針對(duì)這種情況就需要我們認(rèn)真分析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，然后及時(shí)采取措施將其解決。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題分析

1.課程安排不合理

首先，課時(shí)較少。高職應(yīng)用文寫作課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務(wù)、活動(dòng)、就業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)合同等幾方面的文書教學(xué)。但是在很多高職院校應(yīng)用文寫作課程安排過程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節(jié)課。要在有限的時(shí)間里通過課堂教學(xué)將全部知識(shí)傳輸給學(xué)生，并要求學(xué)生全面掌握是十分難的。教學(xué)課時(shí)安排不合理，導(dǎo)致教師不能系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)，更沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因而教學(xué)效果通常都比較差；其次。教學(xué)安排不合理。主要表現(xiàn)在上課實(shí)際和班級(jí)組合不合理等幾個(gè)方面。很多高職院校將應(yīng)用文寫作課程安排在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)期，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)后對(duì)自己專業(yè)了解不是很充分，對(duì)學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫作課程的重要性認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)給不到位。還有不少學(xué)校將這門課程安排在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期面臨就業(yè)和實(shí)習(xí)壓力，對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過程中都是多個(gè)班級(jí)組合在一起上課，不同專業(yè)混合在一起，導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能根據(jù)專業(yè)做到因材施教。

2.教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，缺乏針對(duì)性

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的重要課程，教學(xué)過程中就需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用多種教學(xué)方法開展針對(duì)性教學(xué)，但是在具體教學(xué)過程中，教師都是采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)一般先講解文學(xué)體裁分類和結(jié)構(gòu)模式，然后再分析典型例文，最后讓學(xué)生摹寫訓(xùn)練。在整個(gè)課堂進(jìn)行過程中，教師是課堂的主人，學(xué)生被動(dòng)聽講，一切按照教師的想法開展學(xué)習(xí)，學(xué)生聽得多，練習(xí)的少，這種只重視理論教學(xué)輕視實(shí)訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣。整個(gè)課程內(nèi)容枯燥單一，不能和學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，難以引起學(xué)生重視。

3.學(xué)生基礎(chǔ)差，重視程度不足

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)要求學(xué)生具備一定文學(xué)基礎(chǔ)和寫作能力，但是職業(yè)學(xué)生通常文化課基礎(chǔ)較差，文字表達(dá)能力不足，一些學(xué)生對(duì)一些簡單文體的規(guī)則性、形式方面的知識(shí)能夠接受，但是真正進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，就很難駕馭。對(duì)于難度稍微大一些的文體形式。不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難度很大，逐漸的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是一門公共學(xué)科，一直以來，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)處于邊緣化現(xiàn)象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據(jù)高職應(yīng)用文寫作課程，導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作教師教學(xué)積極性不足，這都會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革對(duì)策分析

1.合理安排教學(xué)課時(shí)，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性

課時(shí)安排不合理將會(huì)嚴(yán)重影響到職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。擠占高職應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)間，增加專業(yè)課教學(xué)課時(shí)已經(jīng)成為越來越多高職院校的做法，還有不少學(xué)校將寫作課和語文課程合二為一，其本質(zhì)目的依然是壓縮課程。針對(duì)這種情況，就需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，重視高職應(yīng)用文寫作教學(xué)。我們建議增加高職應(yīng)用文寫作課時(shí)，由原來的一周一個(gè)課時(shí)改為一周四個(gè)課時(shí)，每周四節(jié)課，盡量延伸高職應(yīng)用文寫作教學(xué)課時(shí)。學(xué)?？梢岳猛砩祥_展高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，避免對(duì)正常的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。課程盡量安排在學(xué)生大二上下兩個(gè)學(xué)期，確保高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)還應(yīng)該分專業(yè)教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的針對(duì)性和專業(yè)性。

2.改革教學(xué)模式，確保高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

首選，創(chuàng)設(shè)寫作情境。高職應(yīng)用文寫作實(shí)用性很強(qiáng)，并且和職業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒏呗殤?yīng)用文寫作課程和學(xué)生生活情境有效融合起來，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)身臨其境的感覺，從而保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中教師要特別注意寫作情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和情境。在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧和寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)就業(yè)文書寫作過程中，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)應(yīng)聘現(xiàn)場，讓學(xué)生分組進(jìn)行招聘廣告、求職信、求職簡歷和應(yīng)聘書等形式寫作，因?yàn)檫@種活動(dòng)更加貼近職業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極參與進(jìn)來，從而提升學(xué)生寫作技巧和職業(yè)能力；其次，積極采用多媒體教學(xué)。過去傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，也很難吸引學(xué)生注意力，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容制成課件，在課堂上展示，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，增加教學(xué)容量，從而顯著提升教學(xué)效率。

3.提高高職院校管理者對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)知

首先，要提高院校管理者對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。讓他們能夠充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的文字表達(dá)能力、人文素養(yǎng)以及就業(yè)能力，進(jìn)而營造良好的校園文化；其次，進(jìn)一步提高教師的認(rèn)知水平。要讓廣大教師認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力在學(xué)生綜合素質(zhì)和未來職場發(fā)展中的重要作用。從而保證教師針對(duì)不同學(xué)生群體開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)好高職應(yīng)用文對(duì)職業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，切實(shí)做好教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文

1、進(jìn)入大學(xué)以后，各種各樣的總結(jié)報(bào)告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來只知道并列式，遞進(jìn)式議論，情節(jié)交融，細(xì)致入微的記敘文的莘莘學(xué)子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額，還是學(xué)校體恤民情，義無反顧的給我開設(shè)了應(yīng)用文寫作這門課程?？粗潜疚哪珰庀夂竦臅拘闹懈锌f千?如今期末已到，總結(jié)如下首先呢，要感謝一下金老師，說實(shí)在的，應(yīng)用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們打的預(yù)防針。但是，即使是這樣，他仍然以認(rèn)真負(fù)責(zé)的太多給我們講課，時(shí)不時(shí)的跟我穿插著一些生活中實(shí)實(shí)在在的實(shí)例，和她自己的一些經(jīng)歷，使得原本乏味的課變得有趣了。

2、縱觀這一學(xué)期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報(bào)告、函。事務(wù)文體的寫作，例如：計(jì)劃總結(jié)等。并通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會(huì)議記錄，會(huì)議紀(jì)要，可行性報(bào)告開幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經(jīng)濟(jì)合同等應(yīng)用文的寫作，同時(shí)頁熟悉了一個(gè)項(xiàng)目的流程，受益匪淺!

3、這種以實(shí)際項(xiàng)目為紐帶的課堂教學(xué)，我覺得還是蠻有意思的，沒有了想象中的那種枯燥再說說我對(duì)應(yīng)用文的看法，我覺得應(yīng)用文寫作“死板“而不乏“靈活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學(xué)創(chuàng)作有很大的發(fā)揮空間，但是應(yīng)用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應(yīng)用文，沒有絲毫感情可言，應(yīng)用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個(gè)“實(shí)”字，應(yīng)該是那種“看似無情卻友情”的文章一學(xué)期的應(yīng)用文課，上完了，雖然有時(shí)候也會(huì)偷偷懶，作業(yè)有時(shí)候不能按時(shí)完成，但是不能否認(rèn)收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請(qǐng)示、報(bào)告、講話稿、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等了對(duì)以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學(xué)到的是一種思維的轉(zhuǎn)變!

4、總之，在這個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，我受益匪淺，寫起應(yīng)用文來也得心應(yīng)手。在即將不久的工作中，我也會(huì)將自己所學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)應(yīng)用到我的日常學(xué)習(xí)生活中，努力提高自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）