職業(yè)教育發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；市場；技能

大力發(fā)展中等職業(yè)教育，不僅能夠為我國經(jīng)濟發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人，而且對緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對社會進行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因

1.我國中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會經(jīng)濟原因。就工業(yè)化進程而言，我國正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后，經(jīng)濟增長方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進步的軌道上來，資本經(jīng)濟增長的影響往往大于勞動者技能和素質(zhì)對經(jīng)濟增長的影響，造成企業(yè)注重勞動力價格而忽視勞動力素質(zhì)，甚至企業(yè)在減員增效過程中，為了減少支出，出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二，減高工資用低工資現(xiàn)象?！跋扰嘤?xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟背景。從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上來說。我國是典型的先進工業(yè)部門與落后的農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。無限勞動力供給是由于工業(yè)部門勞動生產(chǎn)卒遠遠高于農(nóng)業(yè)部門，引起農(nóng)業(yè)剩余勞動力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時，人口過剩，國有企業(yè)職工下崗和機構(gòu)改革，也是形成無限勞動供給的原因。勞動力市場供過于求現(xiàn)象的長期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價值取向上來看，受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，很多家庭往往把讀書當(dāng)作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當(dāng)作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長的技術(shù)型勞動者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。就當(dāng)前社會用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學(xué)歷，使得大學(xué)本?？粕梢恍┲袑Ｉ材芨傻墓ぷ?。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國有限的教育資源造成極大浪費，而且對整個勞動力市場造成了負面影響。從投資和收益的角度來分析，個人教育成本分為兩個部分：一是教育費用，二是學(xué)生效棄的收入。教育費用又包括兩個部分：一是政府撥出的經(jīng)費，二是個人負擔(dān)的學(xué)費。學(xué)生估價自己受教育后的收益分為個人未來較高的收入和個人未來較大的職業(yè)機動性以及個人未來較大的自我發(fā)展空間?，F(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難，實際上就是學(xué)生花費了較大成本，難以獲得較大收益的原因。

2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開放以來，雖然我國的教育改革取得了很大成就，但從計劃經(jīng)濟時期沿襲下來的教育結(jié)構(gòu)并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來說，我國教育資源不足本身并不是主要問題，更重要的問題是教育資源配置不當(dāng)。在1997年按年齡段(該年齡段一般來說學(xué)生已經(jīng)高中畢業(yè))小學(xué)畢業(yè)生占28.6%，初中畢業(yè)生占51.5%，即80.1%的人沒有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進入了就業(yè)崗位。在我國這種重學(xué)歷教育輕技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下，一旦整個教育從計劃體制向市場體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場經(jīng)濟條件下，合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學(xué)術(shù)教育，質(zhì)重于量；職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育，使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會全面發(fā)展角度來看，培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來為培養(yǎng)高級學(xué)術(shù)人才作準(zhǔn)備。

3.近年來，在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補充低水準(zhǔn)生源，導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重，造成大量的無效教育，隊而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場經(jīng)濟條件下、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟發(fā)展水平下的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低；另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點，現(xiàn)在的專業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場需求。而很少有學(xué)校或教育機構(gòu)對市場需求進行詳細調(diào)查、分析和預(yù)測。更為嚴(yán)重的是，中等職業(yè)教育管理各自為政，缺乏一個權(quán)威的協(xié)調(diào)機構(gòu)，使得各學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競爭。特別是近年來，在利益驅(qū)動下，各校一窩蜂地開辦經(jīng)濟類課程、計算機專業(yè)等熱門學(xué)科，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

4.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會對目前教育質(zhì)量的一個總體評價。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學(xué)校招生因難制約了學(xué)生素質(zhì)，加上對教學(xué)缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學(xué)校沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學(xué)模式，重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高，其四是社會力量辦學(xué)缺乏必要的辦學(xué)條件和質(zhì)量約束。

二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。

中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以企業(yè)為課堂。以市場作為檢驗質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會需要組織教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。

1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟角度看，失業(yè)會造成資源浪費，帶來經(jīng)濟上的損失；從社會角度看，失業(yè)會影響社會穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手，更重要的是利用現(xiàn)有教育資源，從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手，實行“開放式就業(yè)”。在市場經(jīng)濟條件下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動技能不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的，這是中等職業(yè)教育永久的市場。我們應(yīng)學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗.把失業(yè)救濟與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來，失業(yè)人員必須經(jīng)過培訓(xùn)，否則不能給予失業(yè)救濟與補貼。

中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場。我國農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高，把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟的現(xiàn)代化農(nóng)民，這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時，應(yīng)增加職業(yè)教育的比重，加強農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學(xué)校不舉行入學(xué)考試，不受年齡限制，不受時間限制，在市場規(guī)律指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此，政府應(yīng)把農(nóng)科類職業(yè)學(xué)校當(dāng)作公益事業(yè)來辦。

2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實際操作技能為主。企業(yè)對熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國職業(yè)教育采用雙軌制，把理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來，其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學(xué)生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中，以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)操作技能，在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心以學(xué)生身份學(xué)習(xí)技術(shù)理論，一般學(xué)生每周四天在企業(yè)進行實際技能培養(yǎng)，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課。在學(xué)徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國經(jīng)驗對我國目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。

職業(yè)教育應(yīng)把社會引進課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請知名的商界人士參與策劃及組織教學(xué)工作，課程的設(shè)置總是根據(jù)實際的需要.沒有固定的模式。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置具有很強的針對性，注重操作技巧，使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學(xué)歷”，從實際需要出發(fā)，講求培訓(xùn)實效，真正做到學(xué)用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)香港經(jīng)驗，把社會引進課堂，和市場全面接軌。

三、中等職業(yè)教育發(fā)展露要良好的社會經(jīng)濟環(huán)境

1.根據(jù)國外經(jīng)驗，我國應(yīng)制定法規(guī)對城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生就業(yè)前一律實行強制性2—3年職業(yè)培訓(xùn)，沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)一律不得就業(yè)。這樣，一方面可以提高勞動者素質(zhì)，另一方面延續(xù)他們進入就業(yè)隊伍的時間，緩解目前十分嚴(yán)重的就業(yè)問題。

第2篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：中職教育；人才需求；品牌戰(zhàn)略；師資培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，廣東中等職業(yè)教育也有了很大發(fā)展。到2004年底，廣東全省有中等職業(yè)學(xué)校870所(含技工學(xué)校186所)，其中國家級重點學(xué)校98所，省級重點學(xué)校90所；全省中等職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)94．5萬人；優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40％，省級以上重點專業(yè)131個。在整體規(guī)模、在校生人數(shù)、優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例和畢業(yè)生就業(yè)率等方面，均居全國同行前列。廣東中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，是多種因素共同促成的。

一、省委、省政府加強領(lǐng)導(dǎo)，大力扶持

廣東省委、省政府高瞻遠矚，統(tǒng)籌全局，十分重視職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)和發(fā)展，省領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、了解全省職教工作情況，及時給予指示。2002年廣東省舉辦了首屆職業(yè)技術(shù)教育展示會，廣東省委主要負責(zé)同志親臨指導(dǎo)，發(fā)表重要講話，指出熟練技術(shù)工人是國家的寶貴財富，是一個很重要的人才層次，要求各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和全社會要從廣東率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化和提高廣東省的國際競爭力的戰(zhàn)略高度，來認識加強職業(yè)技術(shù)教育的重要性和緊迫性。

廣東省委、省政府把職業(yè)技術(shù)教育列為全省“十項民心工程”之一，要求各級政府加大財政投入，“每個市要建設(shè)一所以上國家重點技校，經(jīng)濟發(fā)達的縣要建設(shè)一所技校，力爭5年內(nèi)全省技校在校生規(guī)模擴大到36萬人?！?005年，廣東啟動了“三年30萬”技能人才工程。為了激勵更多學(xué)生報考中職學(xué)校和從事技工工作，廣東省還從政策上給予照顧和扶持，進一步提高技能人才的地位和待遇，已經(jīng)實行高級工、技師、高級技師在工資福利方面享受與助理工程師、工程師、高級工程師對等待遇的政策。下一步的目標(biāo)是建立高技能人才獎勵和津貼制度，進一步提高技能人才的福利待遇，促使全省技能人才隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。

二、經(jīng)濟持續(xù)快速增長，技能型人才的需求量大增，畢業(yè)生就業(yè)前景良好

廣東地處改革開放前沿，全省國民經(jīng)濟增長率遠超過全國平均水平，對技能型人才的需求很大。但是，目前廣東技能型人才在全部城鎮(zhèn)從業(yè)人口中僅占43．89％，缺口很大。2005年初，廣東經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)的民工荒，實質(zhì)上是技工荒；據(jù)統(tǒng)計，到“十五”期末，全省僅數(shù)控技能人才缺口就達到10多萬。廣東對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求以制造業(yè)為主，數(shù)控、汽車維修、計算機技術(shù)等幾大類產(chǎn)業(yè)的需求人數(shù)超過100萬。此外，在交通運輸業(yè)、旅游業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、零售業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、物資流通業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)和餐飲旅館業(yè)等部門也都需要大量技術(shù)應(yīng)用性人才。技能型應(yīng)用人才的需求．已經(jīng)成為廣東經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變以及保持經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的制約點。

由于對技能應(yīng)用性人才需求量不斷增加，廣東省中職畢業(yè)生就業(yè)情況良好，20多年來全省技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在96％以上，2004年就業(yè)率高達97．8％。中職畢業(yè)生就業(yè)后的工資待遇也逐年有所提高，據(jù)調(diào)查顯示，廣州市初級工平均月薪是1470元，中級工月薪為1836元。就業(yè)有前途，促進了全省中職教育的快速發(fā)展。

三、學(xué)生、家長轉(zhuǎn)變觀念，講求實效

過去，由于受到一些傳統(tǒng)觀念的影響和社會上一些實際問題的困擾，不少學(xué)生不愿選讀中職。隨著社會的發(fā)展進步，人們的觀念不斷更新，很多學(xué)生、家長對就讀中職學(xué)校逐步有了正確的認識。

廣州市教育局一位負責(zé)人為初中畢業(yè)生及其家長算了一筆賬，分析了初中畢業(yè)生面臨的四項選擇及其優(yōu)劣勢，很有參考價值。

其一，讀高中——考大學(xué)——就業(yè)。家庭投入：約4．7萬元。優(yōu)勢是高學(xué)歷，增值潛力強。劣勢是要承擔(dān)高中畢業(yè)考不上大學(xué)的風(fēng)險，對家庭經(jīng)濟壓力大，大學(xué)畢業(yè)生隊伍龐大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教育投資有時很難回收。

其二，讀高中——就業(yè)。家庭投入：約7000元。優(yōu)勢：無。劣勢是無一技之長，很難就業(yè)。

其三，讀中職——就業(yè)。家庭投入：中職3年約1萬元。優(yōu)勢：有一技之長，就業(yè)容易，待遇逐步提高。劣勢：邊工作邊學(xué)習(xí)，比較辛苦。

其四，讀中職——高職一就業(yè)。家庭投入高于第三項。優(yōu)勢：專業(yè)優(yōu)勢較明顯，就業(yè)較有保障。劣勢：經(jīng)濟負擔(dān)重，可能面臨來自傳統(tǒng)觀念的壓力。

以上四種途徑，各自的優(yōu)劣勢十分明顯。怎樣做出合理選擇?關(guān)鍵在于學(xué)生不要好高騖遠，而要實事求是，根據(jù)各自的家庭經(jīng)濟狀況和個人的學(xué)習(xí)能力進行統(tǒng)籌安排。就讀中職，對于很多學(xué)生來說，是減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)、早日成才的明智之舉。

四、深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平，實施品牌戰(zhàn)略

(一)打破條條框框，進行制度創(chuàng)新

過去，中專、技校的學(xué)科門類設(shè)置單一，專業(yè)設(shè)置較少，技術(shù)工種不多，各校自成一體，相互缺乏聯(lián)系，學(xué)生知識面較窄，技術(shù)能力適應(yīng)面不廣。進入21世紀(jì)后，面對廣東經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極進行改革，首先沖破中專、技校、職中的界限．按照市場需求統(tǒng)一在中等職業(yè)技術(shù)教育這一層次上，在制度創(chuàng)新上先走一步，使各中職學(xué)校的內(nèi)涵更寬，技術(shù)含量更高，適應(yīng)能力更強。

(二)緊緊面向市場，調(diào)整、更新專業(yè)

隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，對熟練技術(shù)工人提出了更高、更新的要求。廣東各類中職學(xué)校都依據(jù)市場需求，調(diào)整和更新專業(yè)設(shè)置。廣州市中等職業(yè)學(xué)校在這方面的成績尤為顯著，其特點表現(xiàn)在3個方面。一是擴大專業(yè)覆蓋面。到2005年上半年，廣州市中職學(xué)校共有400多個專業(yè)，涵蓋11個大類，包括加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、能源、土木水利工程、資源和環(huán)境、商貿(mào)旅游、財經(jīng)、文化藝術(shù)與體育、社會公共事務(wù)、農(nóng)林等。二是大力發(fā)展高新、緊缺專業(yè)。廣州市以發(fā)展成為國際制造業(yè)基地為目標(biāo)，迫切需要大量機電類、汽車類、電子技術(shù)類、信息技術(shù)類等專業(yè)的技能人才。同時，作為華南地區(qū)商貿(mào)中心，廣州對電子商務(wù)類、現(xiàn)代物流類、市場營銷類、商務(wù)外語類專業(yè)技能人才的需求量也非常大。廣州旅游餐飲業(yè)居全國大中城市首位，旅游業(yè)收入占全國的1／10，餐飲營業(yè)額列全國第一，因此旅游餐飲業(yè)的人才也十分緊缺。目前，廣州市的建筑業(yè)正處在人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整期。需要大批現(xiàn)代建筑應(yīng)用性人才。隨著廣州市民對生活與工作環(huán)境要求的提高，物業(yè)管理這一新行業(yè)得到迅速發(fā)展，對高素質(zhì)的物業(yè)管理人才需求量很大。上述這些高新技術(shù)、緊缺人才，急需中職學(xué)校加速培養(yǎng)。廣東省、廣州市均把這些專業(yè)作為重點，給予大力扶持。三是實行“專業(yè)末位淘汰制”。通過中職學(xué)校各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率所反映的市場供求情況來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，就業(yè)率低的專業(yè)予以淘汰。

(三)放寬招生限制，擴大辦學(xué)規(guī)模

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和群眾子女求學(xué)的愿望，廣東省放寬中職學(xué)校的招生限制，采取按中考成績投檔錄取和注冊入學(xué)兩種招生辦法：各中職學(xué)校先按考生中考成績和志愿順序從高到低、從前到后的順序錄取，然后再接受注冊入學(xué)的學(xué)生。對注冊入學(xué)的學(xué)生實行“三不限”：不限年齡、不限地域、不限應(yīng)屆生，只要有初中畢業(yè)證書或結(jié)業(yè)證書都可以到中職學(xué)校申請注冊入學(xué)。沒有報考中職學(xué)校的學(xué)生，或者想從甲校轉(zhuǎn)到乙校的學(xué)生也可通過注冊入學(xué)。以上辦法，為中職學(xué)校擴招發(fā)展提供了充足的生源。廣東有關(guān)部門加大財政投入，想方設(shè)法擴大中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，增設(shè)一批中職學(xué)校，擴大招生人數(shù)，促使全省中職教育持續(xù)快速發(fā)展。2005年廣東全省各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計劃招生達40萬人，占全省高中階段招生總數(shù)的40％，比2004年增加4萬人，增長率達10．8％。

(四)關(guān)心弱勢群體，實施職教扶貧

廣東省職教扶貧計劃規(guī)定，凡是家庭人均年收人在1500元以下，或者有《廣東省農(nóng)村困難家庭子女義務(wù)教育階段書雜費免費證》的，都可以到中職招生學(xué)校申請入學(xué)。全省有一批優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校招收一定數(shù)量的貧困家庭子女免費就讀，并推薦就業(yè)。2005年廣東職教扶貧計劃安排招收2000多名貧困生入學(xué)就讀。這些貧困生畢業(yè)后，將幫助其家庭實現(xiàn)脫貧，這是政府關(guān)心弱勢群體、實現(xiàn)職教反哺農(nóng)業(yè)的有力措施。

(五)增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位，創(chuàng)立特色品牌

近幾年，廣東中職學(xué)校擴招發(fā)展，以創(chuàng)辦重點學(xué)校、增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位為主。到2005年初，廣東省中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40％；廣州市中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占60％，比3年前增加了1倍。優(yōu)質(zhì)學(xué)位是指被評上省級以上重點學(xué)校的學(xué)位。這批重點中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、硬件設(shè)缶、師資力量、專業(yè)設(shè)置均達到很高要求。廣州市的省級以上重點中職學(xué)校(中專和職業(yè)高中)全部實行“學(xué)分制”，根據(jù)崗位需要重新構(gòu)建課程，學(xué)生可以根據(jù)崗位需要靈活選擇課程。這些重點中職學(xué)校的專業(yè)特色明顯，教學(xué)質(zhì)量較高，學(xué)生素質(zhì)較好。畢業(yè)生常常是供不應(yīng)求。

(六)辦好實訓(xùn)中心，加強實踐教學(xué)

為了培養(yǎng)知識扎實、動手能力強的技能人才，各中職學(xué)校均注重加強實踐教學(xué)，建設(shè)了一批高水平、高仿真的實訓(xùn)中心。學(xué)生在實訓(xùn)中心可以進行高度仿真的模擬訓(xùn)練，練就一手過硬的工藝技術(shù)，通過“上學(xué)如上崗，上課如上班”的模擬訓(xùn)練，可以達到“零距離就業(yè)”，深受用人單位的歡迎。

(七)實行訂單培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、就業(yè)相聯(lián)

廣東很多中職學(xué)校都采用校企合作辦學(xué)，實行人才“訂單培養(yǎng)”。學(xué)校和有關(guān)企業(yè)約定：學(xué)校招收的新生根據(jù)企業(yè)崗位的需要進行對口培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后，由企業(yè)招聘就業(yè)。有的企業(yè)還為“訂單培養(yǎng)”的學(xué)生提供3年的學(xué)雜費。

(八)廣開辦學(xué)門路，以利學(xué)生深造

為了打消部分中職學(xué)生怕一輩子當(dāng)工人不能升學(xué)提高的顧慮，廣東中職學(xué)校采取多種措施，廣開辦學(xué)門路，以利學(xué)生深造。很多中職學(xué)校與普通高校的成教學(xué)院、技術(shù)師范學(xué)院、高職院校合作辦學(xué)，學(xué)生在考取該專業(yè)的職業(yè)資格證書以外，還可以考取合作學(xué)校的學(xué)歷文憑。廣東省教育廳為了解決中職與高職教育的銜接問題，準(zhǔn)備采取“3+2”模式，學(xué)生在中職讀3年以后直接進入高職院校讀2年，畢業(yè)后獲得高職文憑。很多中職學(xué)校還貫徹國際化的辦學(xué)理念，與國外知名職業(yè)教育機構(gòu)合作，邀請外國教師授課，引進先進的課程體系和教學(xué)理念，改革教學(xué)，有些學(xué)校還選送優(yōu)秀學(xué)生到國外學(xué)習(xí)。

五、建好師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提供合格師資

20世紀(jì)90年代，隨著廣東經(jīng)濟的發(fā)展和中職教育的興起，急需大批合格的中職教師。廣東省人民政府于1998年在原廣東民族學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(2002年改名為廣東技術(shù)師范學(xué)院)，該院定位為多科性、應(yīng)用型，服務(wù)職教。幾年來，該院改革舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)，兼并3所其他院校．附設(shè)兩所二級學(xué)院(民辦)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。到2004年底，該校在校各類學(xué)生總數(shù)已達23503人，在校生規(guī)模已上升到廣東省普通高校第七位。現(xiàn)已開設(shè)44個本科專業(yè)、24個?？茖I(yè)，學(xué)科覆蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等六大門類(不含兩所二級學(xué)院)。

第3篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民職業(yè)教育；三農(nóng)問題；就業(yè)導(dǎo)向；職教文化

建設(shè)農(nóng)村小康社會、根本性解決“三農(nóng)”問題、走新型工業(yè)化道路以及先進制造基地建設(shè)都有賴于科技的推動與勞動者文化素質(zhì)的提高。面對新的發(fā)展目標(biāo)，我們必須將職業(yè)教育置于經(jīng)濟、社會發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以先進的科技、發(fā)達的職業(yè)教育作為社會經(jīng)濟再發(fā)展的源動力。只有推進在教育中占重要地位的職教的發(fā)展，將先進科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，才能最終實現(xiàn)經(jīng)濟與社會、特別是農(nóng)村社會經(jīng)濟的進步。

一、職業(yè)教育再發(fā)展的法制、政策及經(jīng)濟社會新條件

(一)關(guān)于職教發(fā)展新的立法、政策資源

“十六大”報告中明確提出：“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”“全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄凹訌娐殬I(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系?！?004年3月3日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部(2003--2007年教育振興行動計劃》，把“職業(yè)教育工程”作為教育工作今后重點實施的六大工程之一。2004年6月17日教育部等七部委又一次召開了全國職業(yè)教育工作會議，會上七部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》。中央提出，從2004年到2007年的高中段階教育中，中等職業(yè)教育與普通高中教育要保持大體相當(dāng)規(guī)模，在有條件的地方職業(yè)教育占比可以更高一些。根據(jù)國務(wù)院最近的發(fā)展目標(biāo)，到2007年，我國將扶持建設(shè)2000所國家級重點職校、3000所省級重點職校的發(fā)展目標(biāo)?？梢哉f，這些法律政策為職業(yè)教育的再發(fā)展提供了強有力的制度保障。從最近一、二年看，職業(yè)教育迎來了其他教育不能企及的法律與政策優(yōu)勢。

(二)源于經(jīng)濟與社會的發(fā)展機遇

完善社會主義市場經(jīng)濟體制，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，基本實現(xiàn)工業(yè)化，走新型工業(yè)化道路是本世紀(jì)頭二十年經(jīng)濟建設(shè)和改革的主要任務(wù)。在這個過程中，我們只有發(fā)揮科技作為第一生產(chǎn)力的作用，依靠科技進步和勞動者素質(zhì)的提高才能實現(xiàn)上述任務(wù)。現(xiàn)階段，我國許多地區(qū)都正在進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、先進制造基地建設(shè)、新型工業(yè)化建設(shè)，這種經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，必將帶來對一般技能型工人和高技能人才的巨大需求。同時，終身教育意識和學(xué)習(xí)型組織意識的覺悟，也都離不開職業(yè)教育的參與。

(三)源于“三農(nóng)”及農(nóng)村社會的發(fā)展機遇

減免農(nóng)業(yè)稅與農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費，在一定程度上可以減輕農(nóng)民負擔(dān)，但不能徹底改變農(nóng)村面貌。根本性解決“三農(nóng)”問題關(guān)鍵還是在于提高農(nóng)村勞動力的整體素質(zhì)。全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵是農(nóng)村的全面小康，建設(shè)農(nóng)村小康有賴于農(nóng)民文化與職業(yè)技能的提升。美國與德國的農(nóng)村發(fā)展經(jīng)驗表明，實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要途徑是發(fā)展農(nóng)村成人職業(yè)教育。鑒于此，就當(dāng)前及今后一段時期來說，我國職教戰(zhàn)線應(yīng)積極銜接政府的“百萬農(nóng)民培訓(xùn)工程”以及對“三農(nóng)”的政策與財政優(yōu)惠，發(fā)揮與利用職校師資、設(shè)備、場地與教材優(yōu)勢，在提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)工程中積極參與，長遠規(guī)劃，搭建職校新的發(fā)展平臺。

二、當(dāng)前職業(yè)教育再發(fā)展的突破點與路徑

(一)圍繞就業(yè)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想、驅(qū)動力和本位診治當(dāng)前職教發(fā)展困境的良方，必須從轉(zhuǎn)變辦學(xué)指導(dǎo)思想開始。一是要把辦學(xué)注意力投向“一切為就業(yè)”上來。當(dāng)前，為農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)提供文化技能服務(wù)是職教應(yīng)確立的一個辦學(xué)指導(dǎo)思想。只有瞄準(zhǔn)“就業(yè)”這一準(zhǔn)星，職教才可能獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。筆者在2004年l2月調(diào)研全國著名的北京勁松職高過程中了解到，北京勁松職高畢業(yè)生在北京這樣的人才密集區(qū)，成為許多大單位搶不到的“香餑餑”。北京許多五星級賓館要不到勁松職高畢業(yè)生，而北京所有五星級賓館的廚師長清一色是勁松學(xué)生。他們的秘訣在哪里?如勁松職高賀校長所言：“瞄準(zhǔn)就業(yè)需求，鍛造適應(yīng)社會的高質(zhì)人才。”“出口(就業(yè))好，入口就不愁不好?！倍窃谵k學(xué)驅(qū)動力上應(yīng)盡快從計劃培養(yǎng)轉(zhuǎn)到為市場培養(yǎng)上來。三是一定要實現(xiàn)以專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。

(二)確立新的職教服務(wù)目標(biāo)

針對“三農(nóng)”問題，職教應(yīng)發(fā)揮“近農(nóng)親農(nóng)優(yōu)勢，積極參與農(nóng)村成人教育培訓(xùn)，樹立職教為“三農(nóng)”服務(wù)的全新思想，為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移提供智力支持。同時，針對許多省區(qū)的新型工業(yè)化和先進制造基地建設(shè)，職教應(yīng)積極探索與企業(yè)對接路徑，面向知識經(jīng)濟與信息化社會，培養(yǎng)與生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)與管理第一線相適應(yīng)的應(yīng)用型專門人才。

(三)加快管理體制、辦學(xué)模式、運行機制和專業(yè)學(xué)科改革進程

加快管理體制改革，轉(zhuǎn)變教育廳(局)與勞動廳(局)交叉領(lǐng)導(dǎo)局面。探索職教集約化、連鎖化發(fā)展路子。調(diào)整計劃經(jīng)濟體制下的辦學(xué)模式、管理體制、運行機制以及專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向的、具有活力與張力的管理體制及靈活善變的運行機制，建構(gòu)與人才需求動態(tài)銜接的專業(yè)學(xué)科體系。

對外通過“民辦公助”、“公辦民助”、“公民合辦”形式，探索多元投資主體辦學(xué)體制。特別是要吸引農(nóng)廣校、電視大學(xué)的教學(xué)資源共同進行“涉農(nóng)教育培訓(xùn)”，吸引高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，吸引社會力量，優(yōu)化職教實驗設(shè)施和實習(xí)基地。盤活職教師資，優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)。有條件的可以組建企業(yè)化、專業(yè)化職教集團。就學(xué)模式上可以實行彈性學(xué)制，嘗試學(xué)分儲蓄。

(四)迫切解決好一個觀念、兩種能力、三層關(guān)系問題

一個觀念是從源頭上清除職教是末流教育的社會意識，幫助社會、企業(yè)、家庭樹立新的人才觀。兩種能力是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力；強化職業(yè)敬業(yè)與責(zé)任，注重實踐能力開發(fā)，實施一本多證(特別是各種農(nóng)技、務(wù)工技能證)。三種關(guān)系是處理好文化課與專業(yè)課、學(xué)歷與技能資格、針對性與適應(yīng)性的辯證關(guān)系。

第4篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

（一）建立多元化的資金投入機制

應(yīng)建立多元化的資金投入機制，拓寬投資渠道，合理分配資金：

（1）加大政府財政資金投入。國家是職業(yè)教育發(fā)展的最大受益者，職業(yè)教育的發(fā)展直接促進了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的增長。因此，政府財政投入應(yīng)當(dāng)是支撐職業(yè)教育發(fā)展的主要資金來源；

（2）鼓勵社會和企業(yè)資金投入。職業(yè)教育在促進經(jīng)濟增長的過程中，解決了社會就業(yè)問題，滿足了企業(yè)招工需要，社會和企業(yè)作為職業(yè)教育的受益者，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任；

（3）引導(dǎo)家庭和個人資金投入。目前，我國職業(yè)教育的投入主要是由國家和個人承擔(dān)，就我國國情來說，為了發(fā)展職業(yè)教育，家庭和個人的資金投入是必不可少的。家庭和個人對于職業(yè)教育的資金投入不僅有利于培養(yǎng)出更多的高級技能人才，助力我國經(jīng)濟增長，更有利于提高家庭和個人的受教育程度，改善人民生活水平，對于我國國計民生具有重大意義。

（二）構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系

構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格認證體系對于保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提高技術(shù)人才地位，規(guī)范勞動力市場，促進經(jīng)濟繁榮具有重要意義：

（1）建立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證工作體系，主要是成立由國家職業(yè)資格認證委員會、行業(yè)認證機構(gòu)、證書機構(gòu)及鑒定站組成的認證工作機構(gòu)，明確職責(zé)，形成全國統(tǒng)一的職業(yè)資格認證機構(gòu)體系；

（2）加強職業(yè)資格證書的質(zhì)量管理。我國目前的職業(yè)資格證書來源復(fù)雜，降低了職業(yè)資格證書的可信度，嚴(yán)重影響了我國職業(yè)資格認證的權(quán)威性。因此，一方面，要建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書考核、頒發(fā)及管理機構(gòu)；另一方面，要建立標(biāo)準(zhǔn)化和多元化的考核體系，實現(xiàn)教考分離，考評的組織實施由政府授權(quán)的考試中心負責(zé)，建立公正公開的第三方認證規(guī)則；

（3）推行就業(yè)準(zhǔn)入制度。就業(yè)準(zhǔn)入制度是提高勞動者素質(zhì)，嚴(yán)把生產(chǎn)操作流程的重要方式，要充分發(fā)揮職業(yè)資格認證體系對市場經(jīng)濟勞務(wù)用工的規(guī)范作用，就必須推行就業(yè)準(zhǔn)入制度。對于無證上崗的現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)進行嚴(yán)肅處理，堅決打擊勞務(wù)用工亂象。

（三）完善教育銜接機制，促進校企合作

完善教育銜接機制，促進校企合作是充分發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟增長促進作用的保障。具體包括兩個方面：

（1）完善教育銜接機制，提高辦學(xué)層次。一方面，我們應(yīng)該完善職業(yè)教育內(nèi)部、職業(yè)教育與高等教育的銜接機制，使職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后能夠順利進入更高層次深造；另一方面，應(yīng)選取有條件的地區(qū)試點，率先開辦本科層次與研究生層次的職教專業(yè)，逐漸形成職教系列的中專、?？啤⒈究啤⒀芯可葘哟?，從而提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次，滿足當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展對職教人才的高質(zhì)量需求；

（2）促進校企合作，增加實踐機會。一方面，政府應(yīng)當(dāng)制訂相關(guān)鼓勵政策，支持行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與職業(yè)院校密切合作，幫助有辦學(xué)能力的大企業(yè)辦好本企業(yè)的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)中心；另一方面，要引入學(xué)徒制思想，建立校企共贏的利益鏈，實行彈性學(xué)制，合理分配在校學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實習(xí)時間，教學(xué)與實踐交替進行，學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)和管理，組織專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練。在行業(yè)、企業(yè)的推動下，使職業(yè)院校不斷深入市場，充分發(fā)揮職業(yè)教育對經(jīng)濟的促進作用。

（四）保障就業(yè)，提高技能人才地位和待遇

保障就業(yè)，提高技能人才地位和待遇，具體包括兩個方面：

（1）保障就業(yè)，提高職教畢業(yè)生就業(yè)率。職業(yè)學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置專業(yè)，與企業(yè)實際需求相適應(yīng)；加強專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生具備上手快的就業(yè)優(yōu)勢；同時要密切與企業(yè)的聯(lián)系，及時掌握招聘需求信息，通過簽訂協(xié)議班等方式保證學(xué)生就業(yè)；在就業(yè)政策上給予優(yōu)惠，在戶籍、檔案、職稱評定以及創(chuàng)業(yè)等方面制定相應(yīng)的扶持政策，對職教生與大學(xué)生的就業(yè)問題給予同等的關(guān)注和重視；

（2）提高技能人才地位和待遇。提高技能人才的地位和待遇首先要完善社會保障制度。同時，政府應(yīng)進一步規(guī)范勞務(wù)用工行為，優(yōu)化勞動環(huán)境，切實維護勞動者的合法權(quán)益。各級勞動和人事保障部門要加強對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)信息服務(wù)和就業(yè)咨詢指導(dǎo)，增強學(xué)生維護自身權(quán)利的意識。政府和教育部門要帶頭重視技術(shù)工作，重視技能人才，重視職業(yè)教育，宣傳職業(yè)教育的重要經(jīng)濟作用，從而提高技能人才在社會上的地位。

二、總結(jié)與討論

總之，上述實證分析表明，職業(yè)教育在我國教育體系中占有絕對重要的地位，職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟增長，具有明顯的推動作用。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，將有助于我國區(qū)域經(jīng)濟總量的持續(xù)增長，對區(qū)域經(jīng)濟增長有著不可替代的重要作用。但是，不同地區(qū)職業(yè)教育對經(jīng)濟增長的貢獻率各不相同，要提高職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟增長的貢獻率，就必須在各地區(qū)采取符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會、教育發(fā)展水平的職業(yè)教育支持政策。具體措施包括：

（1）地方政府應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)濟發(fā)展特點及實際需要，制定合理的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃。對于經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，應(yīng)重點發(fā)展初、中等職業(yè)教育，提高廣大勞動者素質(zhì)；而對于經(jīng)濟發(fā)達的沿海地區(qū)，應(yīng)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大量高級技能人才，支撐地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級；

（2）各級政府應(yīng)加大對職業(yè)教育的投入力度，重視職業(yè)教育的經(jīng)濟功能，努力完善職業(yè)教育體系，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)型、技術(shù)人才；

第5篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

[論文提要] 江西是個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口占全省總?cè)丝诘谋壤^高，提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，把巨大的農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，是江西省當(dāng)前迫切的任務(wù)。發(fā)展職業(yè)教育是解決這一難題的重要途徑之一。本文從當(dāng)前江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展存在的問題入手，分析農(nóng)村職業(yè)教育問題的成因，依據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律及江西經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，提出了發(fā)展江西農(nóng)村職業(yè)教育的對策建議。

在今后很長一段時間內(nèi)，我省新增勞動力的主要來源在農(nóng)村。作為承擔(dān)提高勞動者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)，其現(xiàn)狀及發(fā)展直接影響到我省經(jīng)濟及社會的發(fā)展。盡快解決我省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中遇到的問題，切實發(fā)揮我省農(nóng)村職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟社會中的基礎(chǔ)性作用，是一項具有戰(zhàn)略意義的緊迫任務(wù)。

一、江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題

1．專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置難以適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要?？v觀現(xiàn)在的一些農(nóng)村職校，在專業(yè)設(shè)置上嚴(yán)重滯后于社會需求，專業(yè)陳舊，知識老化，學(xué)生高分低能，動手能力差。在專業(yè)設(shè)置上片面迎合學(xué)生的擇業(yè)觀念，不顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際需要，爭開所謂的熱門專業(yè)。也即在專業(yè)設(shè)置上沒有考查當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要，更談不上專業(yè)設(shè)置的超前性、實用實效性。農(nóng)村職業(yè)教育未能以變化快、周期短、知識新、形式活的辦學(xué)來滿足新形勢下對人才的需求。

2．農(nóng)村職校培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一，教學(xué)環(huán)節(jié)脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，不能有效地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：在辦學(xué)定位上，脫離了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟特色；在教學(xué)內(nèi)容上，脫離了農(nóng)村經(jīng)濟專業(yè)內(nèi)容；在教學(xué)形式上，教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實際。

3．農(nóng)村職業(yè)教育的功能、辦學(xué)方向與職業(yè)教育的時代要求相背離。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校以對口升學(xué)作為辦學(xué)的主要目的，這也成為大量學(xué)生接受職業(yè)教育的直接目的。這種做法與國家和社會賦予職業(yè)教育的任務(wù)嚴(yán)重背離，不僅無法發(fā)揮轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力、促進產(chǎn)業(yè)升級的功能，也給自己的辦學(xué)帶來了極大的負面影響。

4．農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式僵化，師資實踐技能缺乏，人才培養(yǎng)水平低。目前，雖然農(nóng)村職業(yè)教育已開始面向經(jīng)濟、面向市場，但其內(nèi)部運行機制與計劃經(jīng)濟制度下的學(xué)歷教育并無真正區(qū)別，從組織領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)制度、教學(xué)管理制度到教材、教學(xué)活動等都還沿襲著計劃經(jīng)濟體制下的學(xué)歷教育模式和應(yīng)試教育模式，許多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍是從書本到書本、從理論到理論，缺少與社會實踐的緊密聯(lián)系。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師隊伍總體上數(shù)量不足，學(xué)歷層次低，素質(zhì)不高，專業(yè)教師缺乏，專業(yè)課教師與普通文化課教師的比例失調(diào)。

二、江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題的原因分析

1．經(jīng)費不足與政策導(dǎo)向影響。經(jīng)費不足是影響農(nóng)村職業(yè)教育最重要的因素。此外，教育政策導(dǎo)向也直接影響著農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。近年來，在國家政策的導(dǎo)向下，高等職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展，一是本科擴招；二是高職高專發(fā)展過快，高等教育大眾化的趨勢愈來愈明顯，加之城鄉(xiāng)差別的拉大和人們對農(nóng)村職業(yè)教育認識上“重普教輕職教”，以及擇業(yè)觀念的陳腐，致使本來條件較差的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校愈加萎縮；三是高校擴招對就業(yè)產(chǎn)生極大的影響，使人才市場出現(xiàn)高學(xué)歷求職者“扎堆”的情況。

2．辦學(xué)條件與辦學(xué)定位影響。一是實驗設(shè)備條件不足，老舊的實驗設(shè)備不能得到及時更換，不能適應(yīng)專業(yè)技能培訓(xùn)的需要；二是“雙師型”教師比例不夠，課堂教學(xué)與實踐教學(xué)差異較大；三是教師待遇差，留不住人才。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)以學(xué)制性教育為主，忽視了對農(nóng)村青年進行短期培訓(xùn)。沒有把勞動力轉(zhuǎn)移和技能培訓(xùn)作為學(xué)校的辦學(xué)定位，限制了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

3．就業(yè)影響。畢業(yè)生出口不暢，就業(yè)率低，工作選擇面窄，是導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育滑坡的重要因素。農(nóng)民花錢讓孩子學(xué)習(xí)技術(shù)，最終目的是希望孩子有一個好的工作，但目前廣大農(nóng)村職校畢業(yè)生由于多種因素未能找到工作或工作回報率低，導(dǎo)致農(nóng)村孩子對上職業(yè)學(xué)校不感興趣。

三、江西農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對策

1．整合教育資源，優(yōu)勢互補，完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，做大做強職業(yè)教育。各級政府和教育管理部門要本著現(xiàn)實性原則和統(tǒng)籌性原則，打破部門之間、城鄉(xiāng)之間的界限，調(diào)整職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，對那些規(guī)模小、效益低、質(zhì)量差的學(xué)校進行合并，使閑置的教育資源得到充分利用，把那些辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高的示范性職業(yè)學(xué)校不斷做大做強。同時，要進一步完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，要以大職教觀指導(dǎo)農(nóng)村各類職業(yè)教育發(fā)展，健全適合農(nóng)村實際的職業(yè)教育體系。在辦學(xué)上不局限于層次，為農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才。

2．科學(xué)定位、務(wù)實辦學(xué)，實現(xiàn)農(nóng)村職教辦學(xué)形式的創(chuàng)新。首先要轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)定位，由面向農(nóng)村辦學(xué)改為面向城鄉(xiāng)辦學(xué)，并把農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移作為職業(yè)學(xué)校的主要定位與辦學(xué)目標(biāo)，人才流向不僅僅限于農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更為重要的是區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。其次要由學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重。教學(xué)與實踐相結(jié)合，理論課與實踐課之比以1∶1為好。改善實驗設(shè)備條件，突出技術(shù)操作性、職業(yè)技能性和教學(xué)實踐性，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。進一步突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，一方面要加強校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)，另一方面要不斷擴大校外實習(xí)基地。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，試行多種人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，進一步推動職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。變“輸出地”培養(yǎng)為“輸入地”培養(yǎng)，依托企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，有效增強職業(yè)教育的實踐性和針對性，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生更多地了解企業(yè)生產(chǎn)情況，畢業(yè)生就業(yè)也更加有保障。允許學(xué)生工學(xué)交替、半工半讀，以滿足特困學(xué)生的求學(xué)需求。將學(xué)校本位模式轉(zhuǎn)向與企業(yè)、社會有機結(jié)合的模式。

4．提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。加強職業(yè)教育的教師隊伍建設(shè)，合理設(shè)置各門課程。提高職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)，應(yīng)從三個方面著手：一是加大對現(xiàn)有職業(yè)教師的培訓(xùn)，制定切實可行的培訓(xùn)計劃、措施和方案，注重對專業(yè)技術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，建立激勵教師不斷加強業(yè)務(wù)、技術(shù)學(xué)習(xí)的機制；努力為教師創(chuàng)造進修和學(xué)習(xí)的條件，提升教師的知識水平、教學(xué)水平和實踐能力。二是優(yōu)化職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)；積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師到企業(yè)或其他單位進行學(xué)習(xí)和鍛煉。三是建立合理的人才流動機制，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展需要，不斷充實專業(yè)技術(shù)人才，逐步建立一支高水平的師資隊伍。

5．運用市場規(guī)律，實現(xiàn)江西農(nóng)村職教體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育體系，要創(chuàng)新管理體制，搞活辦學(xué)體系，給學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，如專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、用人機制、教學(xué)方式等。要鼓勵私人企業(yè)和社會力量辦職業(yè)學(xué)校，形成市場調(diào)節(jié)競爭的辦學(xué)機制。通過靈活多樣的辦學(xué)形式和教學(xué)方式，真正把江西農(nóng)村職業(yè)教育辦實、辦活、辦大，辦出特色，走出一條農(nóng)村職教新路，創(chuàng)建江西農(nóng)村職教的新體系。

[參考文獻]

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[2]張俊領(lǐng)．以市場為導(dǎo)向重塑農(nóng)村職業(yè)教育[J]．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報， 2005， (2)．

第6篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

我國林業(yè)資源多集中在東北部和西南部，西北部森林覆蓋率非常低。為充分滿足國民經(jīng)濟對木材的需求，國家相繼建立了上百個國有大中型森工企業(yè)，林產(chǎn)工業(yè)得到不斷發(fā)展，企業(yè)實力不斷增強。但由于各種原因諸如林業(yè)資源總量不足和質(zhì)量不高以及分布不均、經(jīng)濟高速增長的需求、林業(yè)體制機制不順等原因，導(dǎo)致我國林業(yè)經(jīng)濟仍徘徊在初級階段的較低層次，社會對林業(yè)的需求和森林資源增長緩慢成為現(xiàn)階段林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要矛盾，林業(yè)建設(shè)和生態(tài)需求成為社會對林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要需求。正是基于此，國家開始大規(guī)模實施天然林保護、退耕還林等多項恢復(fù)生態(tài)、促進林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的工程，林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展由此面臨著轉(zhuǎn)型的趨勢。因此，高等職業(yè)教育也應(yīng)該和這種轉(zhuǎn)型趨勢相適應(yīng)，將以培育林木加工和林產(chǎn)工業(yè)生產(chǎn)為主的專業(yè)化技能型人才逐步向培養(yǎng)復(fù)合型林產(chǎn)企業(yè)管理、林企苗木栽培、林企產(chǎn)品開發(fā)等多元化人才上發(fā)展。并要以林產(chǎn)品的精深加工作為科技研發(fā)的主要方向，以林業(yè)經(jīng)濟人才的實用性技能培訓(xùn)教育為重點，推動林業(yè)經(jīng)濟實現(xiàn)人才更新、產(chǎn)品升級和科技創(chuàng)新，從不斷提升林業(yè)產(chǎn)品附加值和科技含量上持續(xù)提高林業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟效益，從而促進林業(yè)經(jīng)濟的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育要解決好人才供需矛盾

就業(yè)難是當(dāng)今勞動保障面臨的難題，也是高等職業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實問題。能否解決好人才供需矛盾關(guān)系著高等職業(yè)教育的發(fā)展，也是能否發(fā)揮高等職業(yè)教育促進林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展作用的關(guān)鍵。在解決人才供需矛盾上，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了大膽嘗試和有益探索。學(xué)院以農(nóng)林專業(yè)為主，于2008年成立了湖南省首家農(nóng)林職教集團，通過集團的教學(xué)培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、對外交流與合作為一體的規(guī)?；?、跨區(qū)域的教育平臺，整合各方資源，開展高技能人才培養(yǎng)和林業(yè)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，既縮短人才“供”、“求”的距離，同時也構(gòu)建校企間相互依存、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，針對林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展問題開展科研合作攻關(guān)，推進產(chǎn)業(yè)對接，并逐步在集團內(nèi)部推廣教學(xué)工廠模式，建立新型的校企合作實訓(xùn)基地，廣泛開展“訂單式”人才培養(yǎng)，以最大限度提高職教運行質(zhì)量和辦學(xué)效益。從中我們不難看出，要解決人才供需矛盾，高等職業(yè)教育就要面向社會、面對現(xiàn)狀。首先要科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)。要廣泛進化社會調(diào)查研究，根據(jù)林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和對專業(yè)人才的需求狀況，引進和培育相適應(yīng)的師資力量，提供條件充足的培訓(xùn)教育平臺。根據(jù)供需關(guān)系和生源狀況科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，合理確定培訓(xùn)課程。統(tǒng)籌分析林產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展的方向，制定遠期、中期和近期各相關(guān)專業(yè)人才的培訓(xùn)目標(biāo)，真正實現(xiàn)教育資源與林產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展需求間合理的有效配置，形成招生、培訓(xùn)、就業(yè)合理的培訓(xùn)教育和供給鏈條。盲目設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)，勢必造成資源的浪費、人才的浪費，嚴(yán)重影響林產(chǎn)經(jīng)濟的發(fā)展，造成專業(yè)與實際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，人才發(fā)展與企業(yè)需求兩難的尷尬局面。其次要科學(xué)確定培訓(xùn)重點。林業(yè)高等職業(yè)教育旨在為促進林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，在當(dāng)今以生態(tài)建設(shè)為主導(dǎo)的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中，培訓(xùn)重點也應(yīng)該放在培養(yǎng)造就林業(yè)生態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才上，加快培養(yǎng)生產(chǎn)一線、管理一線緊缺的高素質(zhì)和技能型人才。打造一支專業(yè)化、技能化、素質(zhì)好、覺悟高的林業(yè)經(jīng)濟建設(shè)隊伍，緊緊圍繞林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大規(guī)模培養(yǎng)支撐林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的實用性人才，使得培訓(xùn)的人才能夠適應(yīng)企業(yè)需求，在企業(yè)生產(chǎn)中用得上，成為推動林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的巨大動力。

三、高等職業(yè)教育要和林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有效結(jié)合

要發(fā)揮高等職業(yè)教育對林業(yè)經(jīng)濟的促進作用，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的教育思路，要將高等職業(yè)教育和林業(yè)生產(chǎn)充分結(jié)合起來，采取多種形式實現(xiàn)學(xué)生由理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

一是支持工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育是就業(yè)的前導(dǎo)，必須將工作和學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，才能夠達到理論與實踐統(tǒng)一的教育目的。而要實現(xiàn)這一目的，就要積極探討產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，通過生產(chǎn)實踐操作，來檢驗學(xué)習(xí)成果，并在進一步鞏固學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新研發(fā)，使學(xué)習(xí)過程有具體的創(chuàng)新思維和實踐鍛煉成果，這樣學(xué)業(yè)結(jié)束后才能很快進入到工作狀態(tài)。尤其在實用技術(shù)上，由于各種客觀條件的影響，理論在客觀條件的變化下不能一概而論、墨守陳規(guī)，而工學(xué)結(jié)合正是為這種矛盾提供了解決的途徑。

二是推進校企結(jié)合

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想，所以要解決供需矛盾的最好方法是實行校企聯(lián)合，這樣既可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求培養(yǎng)適應(yīng)人才，也可以有效解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，同時企業(yè)為學(xué)校提供了實踐平臺，學(xué)校也為企業(yè)提供了智力保障，可謂一舉兩得。

三是加強科研結(jié)合

第7篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

[關(guān)鍵詞]廣西；高職教育；發(fā)展；問題；對策

[作者簡介]李榮生，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；李建春，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，廣西南寧530226

[中圖分類號]G718．5　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)01－0215－04

經(jīng)過幾年的探索，廣西高等職業(yè)技術(shù)(以下簡稱高職)教育有了可喜的發(fā)展。但是，從總體情況看，與東部發(fā)達地區(qū)高職教育的發(fā)展，甚至西部地區(qū)的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應(yīng)對之策，既是我們高職教育工作者的責(zé)任，更是政府和教育行政部門的責(zé)任。

一、廣西高職教育發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)

從總體上看，高職教育仍然是當(dāng)前廣西教育最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制不夠靈活，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)廣西經(jīng)濟建設(shè)對人才的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

(一)社會對高職教育的認識不足、認同不夠

我國社會文化中本來就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業(yè)教育的傳統(tǒng)。近幾年，高校擴招后拉動了普通高中教育的快速發(fā)展，但由于社會對高職教育在認識上存在著偏差，認為本科教育與高職教育是兩個不同的層次，沒有真正理解為高等教育的兩個不同的類別，存在“重普通教育、輕職業(yè)教育”、“重文化知識、輕技能培養(yǎng)”的傾向。因而導(dǎo)致這兩年部分新辦高職院校沒有完成招生指標(biāo)。

(二)社會用工、就業(yè)準(zhǔn)入中的勞動預(yù)備制度的建立還有很長的路要走

現(xiàn)行國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，且主要側(cè)重于操作性崗位。涉及職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有機聯(lián)系，存在證出多門、多頭管理的現(xiàn)象。職業(yè)資格鑒定的管理也存在不少問題，職業(yè)資格培訓(xùn)無目標(biāo)、無大綱、師資素質(zhì)低、考試走過場、濫發(fā)證書、買賣證書以及重復(fù)考證、重復(fù)收費的現(xiàn)象普遍存在。特別是，職業(yè)資格證書與高職教育學(xué)歷證書之間銜接不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了相應(yīng)的知識技能卻要重新報名參加職業(yè)技能培訓(xùn)與考證，政府(如勞動與社會保障部門)與高職院校在推進職業(yè)資格證書培訓(xùn)和鑒定中的作用沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。再加上一些用人單位(尤其私營企業(yè)和民營企業(yè))基于自身短期利益出發(fā)，為節(jié)省勞動成本，沒有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國家勞動預(yù)備制度，使得合格的技工沒有受到應(yīng)有的重視。

(三)用工單位甚至大中型企業(yè)參與或承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任感不強

高職教育的發(fā)展本來離不開行業(yè)企業(yè)。但由于理念不清晰，總認為是一種負擔(dān)，大多數(shù)行業(yè)主管部門、企業(yè)往往出于自身眼前的經(jīng)濟利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產(chǎn)學(xué)研合作，使高職大學(xué)生的頂崗實習(xí)成為困難。甚至出現(xiàn)向?qū)W生或院校收取實習(xí)費用，或大學(xué)生已經(jīng)為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟利益而企業(yè)不愿支付基本工資或基本的生活費用的現(xiàn)象。

(四)廣西高職教育的培養(yǎng)能力還比較薄弱

廣西高職教育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面比較弱，這表現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)校的規(guī)模比較小；二是培養(yǎng)技能水平較低；三是工業(yè)類的專業(yè)數(shù)量較少，特別是二產(chǎn)的技能型專業(yè)門類較少；四是新設(shè)專業(yè)師資隊伍不足，教師實踐經(jīng)驗缺少。另外，教職工的辦學(xué)熱情和辦學(xué)積極性仍有待提高。

(五)政府投入水平低

一是財政對公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實訓(xùn)裝備少且差。高職院校多以社會集資或銀行貸款形式進行建設(shè)，債務(wù)負擔(dān)重。高職教育屬非義務(wù)教育，受教育者應(yīng)該分擔(dān)一定比例的教育費用。但高職院校學(xué)生中相當(dāng)一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔(dān)沉重的學(xué)費。浙江省是我國經(jīng)濟發(fā)展最為強勁的省份之一，在職業(yè)教育發(fā)展方面也走在全國的前列，但職業(yè)學(xué)校大約有10％的學(xué)生交納學(xué)費有困難。廣西屬欠發(fā)達地區(qū)，約有30％的學(xué)生交不起學(xué)費。這直接導(dǎo)致學(xué)校收入難以保障，增加了學(xué)校辦學(xué)的困難。

(六)辦學(xué)模式不能適應(yīng)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展

許多高職院校尤其是從中專升格的院校，在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要，遠沒有探索出適合廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)模式，創(chuàng)新能力有待進一步提高。

二、發(fā)展廣西高職教育發(fā)展的對策

(一)端正辦學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)模式

綜合國內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗，其基本模式有四種：一是“學(xué)校本位模式”。辦學(xué)主體是學(xué)校，辦學(xué)目標(biāo)通過人才預(yù)測確定，教育形式是全日制在校學(xué)習(xí)。二是“企業(yè)本位模式”。辦學(xué)主體是企業(yè)，通常采用非全日制的靈活的短期培訓(xùn)，受教育者是企業(yè)人員，這是屬于企業(yè)行為的職業(yè)教育，不納入國家正規(guī)教育的范圍。三是“社會本位模式”。辦學(xué)主體是地區(qū)政府或私人團體，辦學(xué)目標(biāo)是為失業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員再就業(yè)創(chuàng)造條件，學(xué)制形式比較靈活，不屬于正規(guī)的學(xué)校教育。四是“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”。綜合模式有學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的典型特征。美國的小區(qū)學(xué)院、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國的“雙元制”、英國的工讀交替等屬此模式。德國的“雙元制”是最典型的“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”，受教育者以學(xué)生和徒工雙重身份分別在學(xué)校和企業(yè)接受教育和實訓(xùn)。它體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識教育和技能訓(xùn)練方面職能的分工，理論與實踐的緊密結(jié)合以及學(xué)校與企業(yè)的資源共享等，具有較強的生命力。

在我國，由于經(jīng)濟不發(fā)達，市場經(jīng)濟體制還不完善，現(xiàn)代企業(yè)制度還不完善，眾多的中小企業(yè)尚難以獨立承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)任務(wù)，因此學(xué)校本位模式仍在一段時間內(nèi)占主導(dǎo)地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會脫節(jié)，基本上是“封閉式”的，辦學(xué)目標(biāo)只是通過人才預(yù)測，以“供應(yīng)”為目標(biāo)，而不是緊密與市場結(jié)合，建立在需求之上。隨著其弱點的暴露，這種模式受到越來越大的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認為，吸取發(fā)達國家的經(jīng)驗，順應(yīng)職教發(fā)展的國際趨勢，同時為了解決我國在高職教育發(fā)展過程中辦學(xué)資源短缺等困難，“‘學(xué)校一企業(yè)一社會’整體模式”是我國高職教育發(fā)展的最佳選擇。這個模式要求做到：人才需求信息來自社會；培養(yǎng)目標(biāo)征得企業(yè)、社會意見來確定；教學(xué)計劃由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會的意見來確定，并由學(xué)校與企業(yè)共同制訂；課程設(shè)置根據(jù)社會需要而定；教師與行業(yè)企業(yè)實行“雙向交流”；辦學(xué)設(shè)備盡可能利用行業(yè)、企業(yè)、技工學(xué)校、中專學(xué)校等現(xiàn)有條件，建立校企實訓(xùn)基地；在技能考核上，與行業(yè)、企業(yè)和政府有關(guān)部門聯(lián)合，接受同行專家考核認可和發(fā)證；畢業(yè)生就業(yè)也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹立扎根于社會辦學(xué)的思想，走出

校門，改過去封閉式的以“我”為中心，變成開放式的以經(jīng)濟、市場為中心，主動尋找合作伙伴。當(dāng)前不少高職院校通過以企業(yè)、社會成員為主體的“專業(yè)建設(shè)委員會”或“專業(yè)管理委員會”為紐帶，加強了與企業(yè)、社會的聯(lián)系。

(二)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，拓寬產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)之路

產(chǎn)學(xué)研合作教育對學(xué)校拓寬實訓(xùn)教師的來源，拉近人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現(xiàn)階段，企業(yè)一般不愿意為高職院校提供實訓(xùn)場所及設(shè)備，不愿意讓實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔(dān)實踐教學(xué)工作，主要原因：一是政府的政策導(dǎo)向不利于企業(yè)的行為取向；二是企業(yè)的認識不到位；三是企業(yè)業(yè)務(wù)骨干有競爭威脅等。高職院校的教育教學(xué)工作要與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，必然要大力推行訂單辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。建議政府制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)企業(yè)走出不辦教育的誤區(qū)，讓企業(yè)充分認識到職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)是一種投資，而不是一種消費，規(guī)范和引導(dǎo)企業(yè)把職業(yè)教育和培訓(xùn)視為己任，才可能做到職業(yè)教育和培訓(xùn)的資源最大可能地由政府、企業(yè)、社會、學(xué)習(xí)者分擔(dān)，才可能使企業(yè)主動地參與產(chǎn)學(xué)合作教育，擔(dān)負起培養(yǎng)人的責(zé)任，外聘教師的來源才能拓寬；政府以政策導(dǎo)向，讓行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會積極開展本行業(yè)人才需求的預(yù)測，主動參與制訂行業(yè)人才培養(yǎng)計劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)教育與培訓(xùn)工作，參與國家對高職院校的教育教學(xué)評估和相關(guān)管理工作；引導(dǎo)企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，強化職工培訓(xùn)，全面提高職工素質(zhì)，主動為高職院校和培訓(xùn)機構(gòu)提供學(xué)生實訓(xùn)場所和設(shè)備，為高職院校的學(xué)生和教師實踐提供必要的條件；支持工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓(xùn)機構(gòu)擔(dān)任專兼職教師，以實際行動參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責(zé)任與義務(wù)，這樣才能更好地形成校企產(chǎn)學(xué)合作機制，實現(xiàn)“訂單式”等多種人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合廣西經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。

教育部門要與人事、勞動等有關(guān)部門協(xié)調(diào)，為發(fā)展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規(guī)范高職院校和企業(yè)(行業(yè))聯(lián)合辦學(xué)的責(zé)任與義務(wù)；規(guī)范實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”教育的制度；規(guī)范實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受職業(yè)教育的制度；出臺鼓勵企業(yè)參與聯(lián)辦高職教育的優(yōu)惠政策。政府通過制定政策引導(dǎo)和規(guī)范產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，既為構(gòu)建高職教育辦學(xué)模式提供行政保障措施，又能為強化高職院校特色、激勵人們接受高職教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

(三)加強高職師資隊伍特別是實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)

高職教育需要大批高技能的教師指導(dǎo)學(xué)生進行仿真訓(xùn)練，邊教邊做“雙教一體”的教學(xué)需要講做協(xié)作來完成，因此，培養(yǎng)一支高技能的實訓(xùn)教師隊伍是高職教育教師隊伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊伍的必要。目前由于教師不足，大多數(shù)高職院校實行工作量分配制，在強調(diào)“滿負荷運轉(zhuǎn)”和降低成本的思想指導(dǎo)下，多數(shù)高職院校的多數(shù)教師超負荷運轉(zhuǎn)，師生比高達1：30。工作量分配制度，對于按勞分配、獎勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經(jīng)濟實惠，但是這種短期行為對提高教學(xué)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)“雙師一體化”教師是不利的。

發(fā)達國家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊伍的重要組成部分。美國小區(qū)學(xué)院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區(qū)學(xué)院辦學(xué)的基點。我國教育部制定人才培養(yǎng)水平評估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優(yōu)秀，并規(guī)定任教120學(xué)時算一個教師指標(biāo)。即使這樣，不少高職院校仍未達到此指標(biāo)，而且兼職教師多來自學(xué)科教育的高校教師，從實踐單位聘來的不多，原因一是企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，且未能把職業(yè)教育視為己任，學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系不易建立；二是新興專業(yè)人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區(qū)；三是高職院校經(jīng)費不足，辦學(xué)條件較差，無吸引力。

發(fā)達國家職業(yè)師資培養(yǎng)有一套完整的體系。比如德國，中學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過12個月企業(yè)實習(xí)，進人大學(xué)職業(yè)師資專業(yè)，經(jīng)過9個學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)(碩士)后，經(jīng)過兩次知識和技能、經(jīng)驗和能力國家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。我國目前沒有建立職業(yè)師資培養(yǎng)體系，也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格考試，造成高職師資源頭主要來自學(xué)科教育的畢業(yè)生。據(jù)對1萬名高職教師的抽樣調(diào)查表明，有67．1％教師是從普通學(xué)科高校畢業(yè)生直接進入高職院校任教的，他們基本上從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補這個缺陷，必須拓寬師資來源：一是向社會招聘；二是從企業(yè)、行業(yè)引進；三是適當(dāng)從高校畢業(yè)生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進入高職院校任教。

高職院校建設(shè)好一支校內(nèi)專任教師和校外兼職教師隊伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊伍，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須引起政府和辦學(xué)機構(gòu)的高度重視。政府應(yīng)正視高職院校的教師編制問題，目前高職院校的編制仍然是20世紀(jì)80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負擔(dān)編制內(nèi)教師的工資，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模擴大了，政府的投人卻沒有適當(dāng)增加。政府應(yīng)增加投入，給予高職院校師資隊伍建設(shè)以政策支持。應(yīng)該設(shè)立高職教育教師繼續(xù)教育經(jīng)費，重視高職院校教師培養(yǎng)?？上驳氖?，廣西壯族自治區(qū)政府已經(jīng)制定了政策，在2005年12月的全區(qū)職業(yè)教育工作會上，提出了廣西當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育九大工程中的第八項工程：“萬名職業(yè)院校教師提高工程”，主要是培養(yǎng)提高師資水平，強化能力。師資隊伍的培養(yǎng)問題將會在“十一五”期間得到改善和發(fā)展。

(四)深化高職教育教學(xué)改革，提高高職院校的辦學(xué)水平

廣西高職院校有著普通高等教育教學(xué)模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏求新、求異的創(chuàng)新精神。因此，必須有一個從普通高等教育向高職教育適應(yīng)、調(diào)整、轉(zhuǎn)軌的過程，這個轉(zhuǎn)變越快越徹底，高職教育就越能健康快速發(fā)展。

深化高職教育教學(xué)改革主要工作是以下六項：一是實行學(xué)歷證書教育和職業(yè)資格證書教育的“雙證制”，這是教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿。目的是培養(yǎng)既有較強理論功底又具有熟練技術(shù)技能的學(xué)生。二是建設(shè)一支既有理論水平又有實踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊伍，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵。即我們的老師不但“能說會道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養(yǎng)為主線、理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例為1：1的“雙教”教學(xué)體系，這是教學(xué)改革的根本。即做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，將實踐貫穿于教學(xué)過程始終，使學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，真正成為理論與實踐融會貫通的高

技能人才。四是制訂科學(xué)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)“雙大綱”，這是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，因為“雙大綱”是編寫高職教材體系的指導(dǎo)。五是編寫高職理論教學(xué)和實踐教學(xué)的“雙教材”，這是教學(xué)改革的核心。高職教材編寫的原則是既要符合職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又要達到高等學(xué)歷層次，既要達到一定的深度，又要實現(xiàn)技能實訓(xùn)化。六是建立校內(nèi)實驗、實習(xí)、模擬訓(xùn)練和校外實訓(xùn)“雙基地”。

深化高職教學(xué)改革，核心是樹品牌、創(chuàng)特色，這是高職教育發(fā)展的出路也是生命力所在。目前，全國有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密相聯(lián)，招生形勢相當(dāng)“火爆”，有的學(xué)校的報名與錄取比例達到5：1，畢業(yè)生也被預(yù)訂一空?！俺隹跁场北厝粠怼斑M口旺”，品牌便在社會中得到承認。一些職業(yè)學(xué)校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養(yǎng)的家政人員在北京供不應(yīng)求，都是高薪聘請；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業(yè)的待遇特別高；湖北是電工培養(yǎng)；河南是一個內(nèi)陸的省份，但有一個地方可以培養(yǎng)海員。這才叫做真正的品牌，因為這種品牌已經(jīng)體現(xiàn)在價值上了，只要拿到這些學(xué)校的畢業(yè)證書，就業(yè)報酬就比人家高。廣西目前還沒有這樣的品牌，這是我們的弱項。

廣西高職院校要深化教學(xué)改革，創(chuàng)出品牌特色，就要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)；要加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制，加強教育信息化建設(shè)，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價標(biāo)準(zhǔn)和制度；要堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。通過深化教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

(五)政策支持，促進有序發(fā)展

高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類型，困難多，阻力大，它需要社會各界廣泛的了解、關(guān)心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區(qū)別于普通高等教育的政策和措施。

1．輿論支持。當(dāng)前，廣西在每年高考與報考大學(xué)中，學(xué)生與家長遠沒有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發(fā)展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項任務(wù)，宣傳高職教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位、作用，宣傳社會經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對推動整個社會經(jīng)濟發(fā)展的意義。

2．教改支持。教育行政部門要注意總結(jié)高職教育改革的經(jīng)驗，定期組織研究交流高職教育的理論和實際問題，引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新辦學(xué)模式，樹品牌創(chuàng)特色。

3．加大經(jīng)費投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現(xiàn)階段各高職院校已經(jīng)收取了較高的學(xué)費，再提高學(xué)費會超出人們的承受能力，因而需要政府財政經(jīng)費支持。 　4．給予高職發(fā)展獨特的政策支持。一是專業(yè)設(shè)置的政策支持。高職專業(yè)設(shè)置貼近經(jīng)濟、服務(wù)企業(yè)，應(yīng)變性快，應(yīng)考慮高職院校專業(yè)設(shè)置有較大的靈活性和應(yīng)變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據(jù)“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評估標(biāo)準(zhǔn)。從已經(jīng)通過教學(xué)水平評估的四所高職院校(優(yōu)秀：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院；良好：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和正在實施的優(yōu)質(zhì)專業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)來看，有些指標(biāo)與要求值得研討。制定高職教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，使高職教育既遵循高等教育共同規(guī)律，又按自身規(guī)律辦出特色，辦出水平。

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第8篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

為了深人了解我國中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀，探討職業(yè)教育學(xué)碩士學(xué)位設(shè)置模式問題，筆者于2004年10月至2006年12月，對西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)等15所不同類型高校的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人、中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師、在讀中等職業(yè)教育碩士生、已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士、中等職業(yè)教育碩士生所在單位的負責(zé)人進行了問卷調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查研究結(jié)果報告如下。

一、問卷組成

調(diào)查所用問卷分教師問卷和學(xué)生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評價、教材及課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、培養(yǎng)條件、中職碩士生管理工作及社會評價、研究生的學(xué)習(xí)時問與學(xué)習(xí)能力、師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問題等。

二、樣本采集

本次調(diào)查抽取了試點培養(yǎng)單位中的5所院校。所調(diào)查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人15人，院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人26人，中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師78人，研究生所在爭位教育培訓(xùn)負責(zé)人76人，已畢業(yè)學(xué)生220人，在讀學(xué)生685人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達96.82%。

三、調(diào)查的基本結(jié)果

   1.對教育質(zhì)量的評價研究與探索

中等職業(yè)教育碩士生教育的總體質(zhì)量是人們關(guān)注的熱點問題，問卷首先針對這些問題對不同群體進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，培養(yǎng)機構(gòu)（高校研究生院/處/部）主管中等職業(yè)教育碩士的負責(zé)人、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人和指導(dǎo)教師對當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量的認識基本一致，大多數(shù)培養(yǎng)機構(gòu)負責(zé)人（占66.7%)、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人（占65.4%)和指導(dǎo)教師（占79.5%)認為當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生總體質(zhì)量一般；有20.0%的機構(gòu)負責(zé)人、23.1%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人和11.5%的指導(dǎo)教師認為總體質(zhì)量較高；13.3%的機構(gòu)負責(zé)人、11.5%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人和9.0%的指導(dǎo)教師認為總體質(zhì)量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓(xùn)負責(zé)人中的絕大多數(shù)對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量表示了肯定，有57.9%的人認為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量較高，39.5%的人認為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓(xùn)負責(zé)人對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量不滿意。由此可以看出，在對中等職業(yè)教育碩士生教育的評價上，培養(yǎng)單位和用人單位的認識存在差異。盡管當(dāng)前人們對中等職業(yè)教育碩士生教育的質(zhì)量有著不同的認識，但不論是培養(yǎng)機構(gòu)負責(zé)人還是指導(dǎo)教師，大多數(shù)都對中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展表現(xiàn)出樂觀的態(tài)度。

2.發(fā)展規(guī)模與發(fā)展趨勢

調(diào)查表明，各培養(yǎng)學(xué)校在中等職業(yè)教育碩士生人數(shù)上差距較大。在被調(diào)查的15所中職碩士培養(yǎng)院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對于“是否迅速擴大招生規(guī)模”問題，培養(yǎng)機構(gòu)負責(zé)人均認為今后中等職業(yè)教育碩士生教育在規(guī)模上不宜過大，應(yīng)保持適度的規(guī)模。

調(diào)查還顯示，有83.7%的培養(yǎng)機構(gòu)負責(zé)人和91.9%的被調(diào)查教師認為，盡管當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發(fā)展勢頭依然良好，此外還有37.6%的教師認為中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展健康有序，僅有4%的教師對中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展不看好。

3.人學(xué)條件和培養(yǎng)過程的相關(guān)因素

(1)生源。目前，我國中等職業(yè)教育碩士的生源主要來自中等職業(yè)學(xué)校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學(xué)本科畢業(yè)、具有學(xué)士學(xué)位或具有中教一級職稱的在職教師。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)關(guān)于生源選拔的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校與中等職業(yè)教育碩士生所在單位有著不同的看法:對研究生所在單位負責(zé)人的調(diào)查顯示，認為應(yīng)優(yōu)先選派教學(xué)骨干去讀中等職業(yè)教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對承擔(dān)培養(yǎng)工作的院校進行的調(diào)查顯示，占被調(diào)查人數(shù)86.0%的人贊同國務(wù)院學(xué)位委員會決定，即從2005年開始，考生要參加全國統(tǒng)一的中職碩士研究生人學(xué)資格考試和招生學(xué)校組織的專業(yè)水平考試。在中等職業(yè)教育碩士生的實際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業(yè)教育碩士生中，學(xué)校管理人員占65%,教學(xué)骨干占71%(兩者有交叉）。

(2)學(xué)習(xí)動機。對中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)動機、能力水平以及學(xué)習(xí)時間保證的調(diào)查是本調(diào)查的主要內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，86.3%的被調(diào)查學(xué)生認為他們讀中等職業(yè)教育碩士的主要動機是為了充實自己,67.8%的被調(diào)査學(xué)生認為是為了工作需要’想獲得高學(xué)歷者占48.0%。其他動機如尋求新的發(fā)展機會的占36.8%，聽從領(lǐng)導(dǎo)指派的占總?cè)藬?shù)的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認為沒有動機?？梢姶蟛糠秩诉x擇攻讀中等職業(yè)教育碩士，還是為了充實自己和工作需要。針對已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調(diào)查顯示，獲得中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的人轉(zhuǎn)換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調(diào)查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業(yè)工作，這一方面是由于中等職業(yè)教育碩士委托培養(yǎng)的性質(zhì)，另一方面也說明中等職業(yè)學(xué)校教師的流動管理比較規(guī)范。

(3)能力水平。調(diào)查顯示，不管是院校負責(zé)人、指導(dǎo)教師還是中等職業(yè)教育碩士生本人都認為外語基礎(chǔ)、教育研究方法、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是中等職業(yè)教育碩士生當(dāng)前存在的主要問題。在接受調(diào)查的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人中，有73.5%的人認為是外語水平，有33.0%的人認為是專業(yè)基礎(chǔ)，有40.0%的人認為是教育研究方法，有20.0%的人認為是學(xué)習(xí)動機，此外還有13.3%和6.1%的人認為是專業(yè)知識和工作能力。92.6%的指導(dǎo)教師認為中等職業(yè)教育碩士生不存在工作能力和學(xué)習(xí)動機上的問題，但有74.3%的人認為中等職業(yè)教育碩士生人學(xué)時普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)差的問題，60.5%的指導(dǎo)教師認為部分中等職業(yè)教育碩士生存在本學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱的問題。56.9%的指導(dǎo)教師認為部分中等職業(yè)教育碩士生存在專業(yè)知識老化的問題。有68.9%的中等職業(yè)教育碩士生認為自己外語水平一般，62.9%的人認為自己專業(yè)基礎(chǔ)一般，61.4%的人認為對本專業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認為外語、教育研究方法以及本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的欠缺是當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生存在的比較突出的問題。

(4)學(xué)習(xí)時間的保證。學(xué)習(xí)時間不足是中等職業(yè)教育碩士學(xué)位攻讀者普遍存在的問題。中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)時間可以分為兩部分，一部分是集中進校學(xué)習(xí)，一部分是學(xué)生校外的學(xué)習(xí)時間。依據(jù)規(guī)定，中等職業(yè)教育碩士生集中進校學(xué)習(xí)的總時間不得少于6個月（上、下學(xué)期均在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3個月）。調(diào)查顯示，僅有45.5%的學(xué)生面授時間達到6個月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學(xué)生集中進校學(xué)習(xí)的時間分別為4~5個月、2~3月、少于2個月。究其原因,82.5%學(xué)生反映學(xué)校工作任務(wù)重，無法離開崗位。除了在校學(xué)習(xí)時間外，我們針對目前在讀的中等職業(yè)教育碩士生進行了集中學(xué)習(xí)之外是否有充足的時間用于學(xué)習(xí)的調(diào)查，結(jié)果顯示，5.6%的被調(diào)查者認為有充足時間，37.7%的人認為有一定的時間，48.2%的人認為時間很少，9.7%的人認為沒有時間。進一步的調(diào)查顯示，在校外學(xué)習(xí)這一部分，沒有時間或時間很少用于攻讀中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時應(yīng)酬太多（3.5%)、家庭負擔(dān)重(5.9%)以及其他原因（2.8%)?？傊?，學(xué)習(xí)時間不足成為中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量提高的重要制研究與探索因素。

(5)課程設(shè)置。中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主，這就更加突出了課程設(shè)置的重要性。從被調(diào)查的15所院校實施的培養(yǎng)方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業(yè)課。調(diào)查顯示：56.4%%的指導(dǎo)教師和61.5%的中職碩士生認為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。但是，尚有43.6%指導(dǎo)教師和38.5%中職教育碩士生認為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設(shè)置還應(yīng)作進一步的修訂或調(diào)整。具體地說,在公共課與專業(yè)課的學(xué)分比例上,應(yīng)適當(dāng)減小公共課的學(xué)分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應(yīng)適當(dāng)加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的關(guān)系上，要突出學(xué)科專業(yè)特點。

(6)師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問題。被調(diào)查者中大部分人對師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平持肯定的態(tài)度,對師資隊伍的整體素質(zhì)滿意度較高，對基本狀況有比較客觀、公正的評價。關(guān)于師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有62.7%的同學(xué)認為導(dǎo)師有豐富的指導(dǎo)研究生經(jīng)驗，但同時也有37.3%的同學(xué)認為指導(dǎo)教師無科研項目、培養(yǎng)研究生經(jīng)驗不豐富。

(7)論文與論文質(zhì)量。絕大多數(shù)被調(diào)查者對研究生論文的選題和質(zhì)量比較認同，對論文質(zhì)量有較客觀、公正的評價和判斷。認為學(xué)位論文有很重要的學(xué)術(shù)價值的占2.7%，認為具有較重要的學(xué)術(shù)價值的占17.8%，認為有一定學(xué)術(shù)價值的占57.8%，認為學(xué)術(shù)價值、實用價值不太高或無學(xué)術(shù)價值或?qū)嵱脙r值者占21.7%。對研究生論文質(zhì)量總體水平，6.5%的被調(diào)查者認為很高，11.8%的人認為較高，68%的人認為一般，9.3%的人認為很差,4.4%的被調(diào)查者說不清楚。結(jié)合中等職業(yè)教育碩士生論文選題來源的調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生論文的實用性和創(chuàng)新性基本得到了指導(dǎo)教師的認可，但其學(xué)術(shù)水平卻不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院（處/部）負責(zé)人看好，由此反映出當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者（包括相關(guān)負責(zé)人和指導(dǎo)教師）在中等職業(yè)教育碩士學(xué)術(shù)論文評價標(biāo)準(zhǔn)巧究與裸素上與中等職業(yè)教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學(xué)術(shù)水平是否應(yīng)當(dāng)作為中等職業(yè)教育碩士學(xué)位論文的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)教育碩士與教育碩士、普通碩士學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有何不同,這些問題還有待進一步厘清。

四、調(diào)查結(jié)論

綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業(yè)教育碩士生自身的學(xué)習(xí)動機以及完成論文的情況看，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)基本達到了中等職業(yè)教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷，滿足了學(xué)校的需求，為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

中等職業(yè)教育碩士生與普通碩士生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，但這種差異在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得尚不清晰。一些課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)位論文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養(yǎng)的模式，在一定程度上偏離了中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)過程不到位

目前中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)工作主要由試點單位來承擔(dān),中職教育碩士是應(yīng)用型人才,但生源單位(大多為中等職業(yè)學(xué)校）同時也是他們畢業(yè)后的工作單位沒有參與到實際培養(yǎng)過程中，而校內(nèi)教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷，中青年教師更缺乏實踐經(jīng)驗，這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系，缺乏知名的高級中學(xué)教師、高級技師作為相關(guān)課程的主講教師與兼職指導(dǎo)教師，實行雙導(dǎo)師制有一定的困難。

3.缺少適用于培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士的教材和參考書

現(xiàn)有教材多重理論闡述和探討,輕實際應(yīng)用，有的內(nèi)容陳舊、起點低、特色不鮮明，與中等職業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密。

4.課程設(shè)置的針對性不夠

大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校在開設(shè)公共課時，將相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也包括進來，這種方式雖然拓寬了知識面，但與一些中等職業(yè)教育碩士生“學(xué)以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時也有學(xué)員反映開設(shè)的課程對基礎(chǔ)性、總結(jié)性、實用性知識不能兼顧。

五、建議

根據(jù)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題,可以從以下幾個方面改善培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教育水平。

1.中等職業(yè)教育碩士的職業(yè)專門性，需要強化課程的專業(yè)性

中等職業(yè)教育碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師為主體的學(xué)位，與普通碩士相比，它應(yīng)該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢。這種職業(yè)優(yōu)勢，除了中等職業(yè)教育碩士從教經(jīng)驗的積累外，更重要的是通過有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，得以強化、提升。因此，培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士生應(yīng)強調(diào)教育教學(xué)實踐，重在求實，注重知識的運用,更加重視應(yīng)用性實踐性課程的開設(shè),課程內(nèi)容強調(diào)實用性、綜合性，使學(xué)位獲得者既能掌握本專業(yè)的基本理論，熟悉與之相關(guān)的管理科學(xué)和人文方面的知識。所以，在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)中等職業(yè)教育碩士生的特點，首先應(yīng)樹立以中等職業(yè)教育為核心的觀念，根據(jù)中等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需要和要求，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，制訂有序的培養(yǎng)計劃，從培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面來增加其實效性。

2.加強中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學(xué)校的密切合作

中等職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的開展使得高等院校與中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面各自的職能發(fā)生了微妙變化，基礎(chǔ)教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者，只有基礎(chǔ)教育部門和高校都對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)擔(dān)負起應(yīng)有的責(zé)任，并把提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量作為合作的基點，才能保證中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的規(guī)格和數(shù)量，更加適用中等職業(yè)教育的要求。

3.加強課程建設(shè)，加快教材編寫和出版工作

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程既要遵循中等職業(yè)教育碩士生教育規(guī)律，還要充分考慮其自身特點。研究性的課程設(shè)置應(yīng)突出綜合性的要求，要以研究本學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的理論知識。學(xué)術(shù)性課程應(yīng)該得到相應(yīng)的重視：一方面學(xué)術(shù)性課程有助于提高中等職業(yè)教育碩士生的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì);另一方面學(xué)術(shù)性課程能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維能力和科研能力。實踐性的課程是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重點應(yīng)放在將職業(yè)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)技能運用于教學(xué)過程所產(chǎn)生的實際效果上，并對其進行理性的定性分析和定量分析，從而進行科學(xué)判斷。針對工學(xué)矛盾突出的特點，開課與講課要力求少而精，講座與學(xué)術(shù)沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設(shè)方面，應(yīng)吸收有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中職高級教師、省教學(xué)名師參加教材的編寫,加大適用于培養(yǎng)不同專業(yè)方向中等職業(yè)教育碩土生需要的教材和參考書的建設(shè)力度。

4.加快師資隊伍建設(shè),實行導(dǎo)師遴選制度

導(dǎo)師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個很重要的因素。作為中等職業(yè)教育碩士生導(dǎo)師，除了要做好高等學(xué)校的教育教學(xué)研究和管理研究外,還要涉足中等職業(yè)教育教學(xué)和管理，及時掌握中等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息，密切注視中等職業(yè)教ff的發(fā)展動態(tài)。

在導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面，可以采取如下做法：①從原課程與教學(xué)論專業(yè)師資中分離出部分理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任中職教育碩士生任課教師或論文指導(dǎo)教師;②從國家重點、省重點中等職業(yè)學(xué)校聘請?zhí)丶壔蚋呒壗處?、省教學(xué)名師作為中等職業(yè)教育碩士生師資的必要補充，聘請他們擔(dān)任中等職業(yè)教育碩士生部分課程的講授工作并指導(dǎo)論文;③為促進校際交流與學(xué)習(xí)，部分課程聘請外校特別是相關(guān)職業(yè)教育研究所專家授課；④選派優(yōu)秀的碩士生指導(dǎo)教師去相關(guān)職業(yè)教育研究機構(gòu)訪學(xué)調(diào)研；⑤要求中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師每年都必須階段性地參與中等職業(yè)教育改革工作，并將是否具備中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗作為遴選中職教育碩士生指導(dǎo)教師的基本條件之一。另外，在組成導(dǎo)師組時應(yīng)該有意識地把有中等職業(yè)教育實踐經(jīng)驗的教師和缺乏教育實踐經(jīng)驗的教師建成一個導(dǎo)師組,優(yōu)化導(dǎo)師組的整體指導(dǎo)資源，提升導(dǎo)師組對實踐問題的指導(dǎo)能力。

第9篇：職業(yè)教育發(fā)展論文范文

隨著教育思想的進步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個人理解的知識建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運而生。其中，情境教學(xué)就是一個很值得研究的課題.因為情境教學(xué)重在一個“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學(xué)情境來進行教學(xué)，它最大的特點就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進學(xué)生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實質(zhì)就是推動情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，

三、文獻綜述

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗?zāi)艽龠M人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學(xué)生進行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。

西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實踐價值。

情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學(xué)生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵學(xué)校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實驗等。

我國的研究學(xué)者認為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少?？傮w而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討?！?/p>

四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點

本研究的目標(biāo):本次論文詳細闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析

中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價值所在

由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。

（2）不實行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。

其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學(xué)生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實施

（1）教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實驗操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強數(shù)學(xué)探究意識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實施方案。

論文的提綱：

一情感教學(xué)的提出

1.1情感教學(xué)的歷史淵源

1.2情感教學(xué)的價值

二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討

2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

三運用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵的原則

（四）個性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果

四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實施

4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略

4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析

研究地點、年度計劃及經(jīng)費預(yù)算：

論文完成的時間安排：

1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開題報告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想：

當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對高中教學(xué)，對職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。

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