英語學習論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語學習論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語學習論文范文

關鍵詞：母語英語學習正負影響

一、母語影響英語學習

隨著社會的進步，母語對外語學習的作用越來越引起人們的重視。人們對于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識：母語對第二語言的學習肯定有某種影響，這種影響的性質，“對比分析”理論認為有正負之分，正的影響對外語學習起積極作用，能幫助學習者學習第二語言。負的則為干擾因素，給學習帶來困難，是造成語言偏誤的根源之一。

在中國，絕大多數人的第二語言為英語，大多數中國學生是在掌握了母語的情況下才開始學習英語，因此，原有的知識必然會對新的語言系統(tǒng)的掌握產生影響。對比分析研究的代表人物lado把外語學習的主要困難歸于母語與目的語的差異，母語被認為是外語學習過程中錯誤的來源，是外語學習的絆腳石。

二、母語對英語的積極影響

1.兩種語言之間有共性

外語教育很多都在宣傳撇開母語及母語文化而獨行，這種思想對母語及母語文化在英語教學中所起的作用缺乏足夠的認識，過多地強調母語在外語學習中的負面作用，錯誤地認為外語學習就是要完全擺脫母語的影響。事實上，語言是有共性的，我們知道矛盾是對立統(tǒng)一的。語言的共性決定了母語既是英語學習不可缺少的基礎，又是可以利用的資源，這也是英語學習中母語的積極作用所在。外語及其文化所傳遞的信息必須首先經過母語文化過濾，教授或發(fā)現影響傳遞信息的各種語言的、非語言的文化因素，必須以學習者的母語文化為背景，通過兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現兩種文化的共性與差異。許多實證研究顯示：英語學習者在認知處理過程中依賴母語思維，特別在寫作和閱讀過程中。語言都是相通的，英語和漢語在語法結構上有些地方很相似，比如句子成分和句子結構，漢語和英語中都有主語、謂語、賓語、定語、狀語等知識，如果能夠在學習英語之前，對這些漢語知識有所了解或者有所掌握，對英語學習會起到很好的鋪墊作用。

2.母語促進學習者對英語的理解

michaelswan說過：學習者不是空著腦袋走進教室的。新信息的獲得多半是以已有知識為基礎的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，而且“兒童語言發(fā)展經歷一個從簡單到復雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認知能力的發(fā)展緊密聯系的”。在學習外語過程當中以母語為認知基礎是不可避免的。因此學習者可以利用他們的已有知識來學習領會英語的語言規(guī)則，從而促進英語學習。有調查記錄了10名高中生和2名大學生英語看圖作文的思維過程，結果表明：11名學生在圖畫理解階段用母語進行分析、判斷等認知加工，在形成表述內容階段60%的內容是由母語生成的。一項研究發(fā)現，母語參與英文寫作的學習者占高水平寫作人數的2/3，在一定程度上說明了即使在像漢語和英語這樣不屬于同一類型的語言間母語在寫作過程中也起了促進作用。

3.母語可增強學習英語的興趣

對一件事物有深厚的興趣往往能促進人的學習活動；反之，則會阻礙人的學習。個體一般會傾向于學習他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語會增加學習者的心理負擔，會對英語學習產生不利影響。在班級教學中，學習者的能力和水平不一致，教師用全英語教學時只有一部分學習者能跟上，沒有聽說基礎或基礎較差的學習者想聽聽不懂，想學跟不上。久而久之，他們就會產生挫折感，失去信心，失去學習興趣，不參與課堂活動，及至產生厭學情緒，甚至于放棄學習英語。在我校對一些學生的調查表明，本身英語知識比較薄弱的學生對全部使用英語的課堂持一種強烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺自己完全被拒絕在外，他們不可能進溶入其中。時間長了，有的學生干脆就不去上課，以及轉專業(yè)甚或產生退學回家的心態(tài)。在對一所初級中學的調查表明85.6%的學生認為英語課上使用漢語心理上更為放松。在調查中，高達88.7%的學習者認為外語課堂中他們感到迷茫時母語能讓他們覺得更輕松，更自信。三、母語對英語學習的負面影響

1.語音方面

漢語語音和英語語音是兩個不同的語音體系，對于學習英語的中國學生來說，英語語音中存在著漢語所不具有的學生所不熟悉的語音，并且他們已習慣了漢語發(fā)音，所以在學習英語語音的時候，總不自覺的用與英語語音相似的音來代替，或用漢語語調來代替英語語調。特別是剛開始學英語的人，總是會用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。

漢語是聲調語言，靠聲調辨義。英語是語調語言，靠語調辨義。英語的字詞有重音、次重音，句子也去升降調之分，因此，初學英語的學生往往對其掌握不好，所以，說起英語來往往語調起伏不大，很難讀出標準的英語語調來。這樣也就完全沒有了英語的韻味，語音上變成地道的中式英語（chinglish）。

2.語法方面

漢語語法對英語學習的影響也比較突出，主要體現在冠詞用法、語序、時態(tài)等方面。漢語中沒有冠詞，而英語中對冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語初學者特別是在口語表達中，由于思維的連續(xù)性，來不及做過多的思考，經常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成doyouneedumbrella?而漏掉了不定冠詞“an”。又如，“我喜歡聽廣播”經常會被說成：ilikelisteningtoradio.（漏掉了“the”）因為學生是受母語習慣的影響，直接把漢語翻譯成英語表達出來。

漢語的動詞沒有形態(tài)上的變化，不存在時態(tài)、語態(tài)和人稱的變化，漢語的時間意義是用來表示時間的副詞（曾經、正在、已經、將要）作狀語，或利用“著、了、過”等作補語這一語言手段來體現。而英語時間意義的表達是通過動作的時和態(tài)體現出來的。漢語習慣表示被動意思的時候經常不用“被”字，而是看起來是主動，實際表示的是一種被動的意思，如“這幢房子建于1930年”，其實表達的含義是“thehousewasbuiltin1930.”漢語中說：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語中我們是用：yourhadbetterhaveyourhaircut.表達的是頭發(fā)要被剪。在學生的作文上經?？梢钥吹剑?/p>

heisanexcellentpeople.（應為“person”）。

iamlikewatchingtv.（應刪掉“am”）。

theyarethinkthattheyareacollegestudentshouldtakeagoodjob.這句話應該表達的意思是theythinktheyarecollegestudentssotheyshouldfindabetterjob.（他們認為他們是大學生，所以他們應該可以找到更好的工作）。

英語句式結構復雜，一個句子當中可能會出現幾個從句。如果單純是根據漢語的習慣，那么，可能出現在一個句子中出現幾個謂語動詞，甚至是沒有謂語。這是在學生中普遍存在的問題，會給讀者或者是聽者造成很大的困擾。

3.文化方面

不同民族有不同的文化和語言，語言的使用會受到文化的制約，各民族的語言與各民族的文化是不可分割的，他們的風俗習慣，傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語言當中。所以，中國學生學習英語時，會在某種程度上受本族文化和語言的影響和干擾，往往會不自覺地把本族的文化和語言搬到英語學習中去。中國人在第一次見面時一般說“久仰大名”，但在英語交際中卻不能說：ihaveheardyournameforalongtime.只能用nicetomeetyou.英語中也有greentea（綠茶），但是“紅茶”我們不能套用為redtea而是blacktea.在英語交際中一般不會問howoldareyou，areyoumarried?等，但是在中國，由于民族習慣，這些問題即使是不熟悉的人也是可以問的，而且一般不會引起不滿的，反而會增加好感。但是，就因為受其影響，很多中國學生用英語同外國人交流時，以英語為母語的人會感覺被警察盤問一樣反感。

四、結語

綜上所述，母語對英語學習有著正負兩方面的影響。這種影響在學習過程中是不可避免的，所以在學習英語過程中必須認識這種影響的雙重作用。母語對英語學習有一定的積極作用，完全避開母語是不實際的也沒有必要的，英語學習者可以適當利用母語，有意識地對比分析母語和目的語之間的語言形式和文化背景，但也要避免濫用母語。同時也要注意到其干擾，采取有效措施來避免其干擾。

參考文獻：

［1］文秋芳，郭純潔.母語思維與外語寫作能力的關系［j］.現代外語，1998.

［2］蘇留華.母語遷移對第二語言學習的影響［j］.北京第二外國語學院學報，2000，（4）.

第2篇：英語學習論文范文

關鍵詞：漢語環(huán)境；漢語影響；教學改革

李嵐清副總理早在1996年就指出：“我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在‘費時較多，收效較低’的問題?！彼f：“我國在各階段的教育（基礎、高教）對外語教學一直是重視的，開課很早，課時不少，從中學（有的從小學三年級）到大學二年級，很多學生經過八年或12年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要?！彼冒藗€字概括目前外語教學的問題：“費時較多、收效較低?！?/p>

長期以來，我國外語教學界對中國人如何學習外語（這里主要指英語），如何更有效地學習英語進行了多方面的探討，這些探討對中國人究竟要如何學習英語無疑起了極大的促進作用。但是我們也很遺憾地看到，中國人學習英語仍然是付出多，收獲少，李嵐清副總理所說的“費時較多、收效較低?！钡默F象并沒有得到根本的改變，我們的外語教學仍然事倍功半。這其中原因固然多種多樣，但一個重要的原因是我們忽視了對中國人學習外語特殊性的研究。這個特殊性就是中國人學習英語是在“漢語的環(huán)境下”進行的。以英語課程改革為目的“英語課程標準”對中國學生的英語學習作了較全面的論述，使人們對英語學習有了更深一步的認識，然而很遺憾的是，新課程標準同樣忽略了漢語環(huán)境下英語學習這一重要命題，在其所闡述的六大英語教學的基本理念中對這一命題根本沒有提及。本文擬針對這個問題——漢語環(huán)境下的英語學習做一初步理論探討。

一、漢語環(huán)境下英語學習的含義

所謂漢語環(huán)境下的英語學習，就是說中國人學習英語的過程至始至終是在漢語環(huán)境下進行的，只要他不到國外去學習，或不是在某種特別的環(huán)境中學習英語（如在密封的英語強化學習班），他的英語學習就是在漢語環(huán)境下進行的。漢語環(huán)境有這樣幾層含義：（一）中國人學習英語是在掌握了本族語漢語后才進行的。以前我們是初中開始學習英語，后來是小學五年級，三年級，現在又開始了幼兒園英語學習。但不管在哪個階段開始學習，都是在掌握了漢語之后才開始英語學習，成人學習英語更是如此。（二）在整個的英語學習過程中，學習者的交流工具，他與周圍的人，他的同學，家人，老師的交流用語，他賴以生存的語言，都是漢語。（三）英語學習者在整個英語學習過程中所進行的理性思考，如英語知識和技能的整個接受過程，是以漢語為基礎進行的。

二、漢語環(huán)境下的英語學習的幾個特點

1．我國教師和學生在教授和學習英語這門學科時所使用的語言是漢語或者是漢語思維模式

盡管我們在英語學習的過程中提倡使用英語，盡量創(chuàng)設英語環(huán)境，我們的高中英語課程、大學英語課程也基本使用英語進行；初中英語課程也有老師使用英語進行，小學英語課程也有老師用英語進行。但這些都是表面現象，只要深入思考一下，我們就能得出這樣的結論：從小學到大學的英語教學就是用漢語進行的，或者說外殼是英語，內里是漢語。比如說，我們高中課程的進行，課堂教學的組織等等基本上是用英語進行的，在公開課上更是如此。但是只要一出教室，一下英語課，學生用的就是漢語，我們的英語老師在辦公室里和學生的談話，哪怕是學生是在請教英語問題也是用漢語，同學之間的交流更是如此，學生回到家里更是用漢語，大學里面的情況也和中學差不多。

2．我國學生學習使用英語的過程是一個從漢語翻譯到英語的過程

盡管在英語學習中，馬克思的關于學習外語要用外語進行思維的話一再被引用，我們也很強調用英語思維，但是在實際上，除了個別英語已經非常熟練的英語學習者，很少有中國地英語學習者能真正用英語思維。換句話說，我們提出的用英語思維只是一個目標，而不是中國人學習英語的實際。實際的情況是，即便是在大學里，我們的英語學習也是一個從漢語翻譯到英語的過程，只不過是語言的難度增加了而已，從聽說到讀寫，蓋莫能外。所謂聽懂，是把聽到的英語在肚里翻譯成漢語；所謂說出是把想說的內容先用漢語想出來再用英語譯過去表達出來；讀是把讀到的英語文字翻譯成漢語才能理解；寫是把想好的中文句子翻譯成英語寫出來。知道這些我們就不難理解，為什么會有那么多的Chinglish出現。

3．我國學生的英語始終是“教室英語”

英語學習本來是在學習掌握一種工具，這個工具的本質功能是用來和人交流用的。由于中國學生根本就沒有使用英語交流的對象，學生就只能在英語課上使用這個工具，中國學生的英語應用絕大部分是在英語課上完成的。有的人也許會說在英語課堂上的應用也是應用，實際上，在英語課上使用英語和在實際生活中使用英語是完全不同的。首先一個是心理因素不同，在英語課上，學生會自然地想到要完成老師交給的任務，比如用英語完成一次交際，但這種交際是被動地使用語言。再一個就是學生對英語的使用是在眾目睽睽之下完成的，周圍的人也都有同樣的心理期待，這時的英語應用，與其說是應用不如說是表演。第三就是課堂上使用的英語，盡管有的師生交流也可能會非常自然流暢，但是這種對英語的使用，其目標指向非常明確：學生知道老師會就那些問題提問，老師也會按照一定的教學內容運用語言。即便是所謂的freetalk，學生老師也是有一定的心理預期，知道彼此要干什么，說什么。而在真正的語言使用環(huán)境中，以上所說的條件都不具備，這就解釋了我們常見的有點奇怪的英語學習現象，有些學生能在英語課上熟練地使用英語，但在日常生活中卻連和外賓進行最基本的交流都不能，有些通過大學六級考試的學生，甚至英語系通過八級考試地學生也不能用英語交流，原因就在于學生學習掌握的是“教室英語”。

4．我國學生英語使用的有限性

中國學生在英語學習的階段還有一個很重要的特點，這就是他們僅能在有限的范圍內使用英語。這個有限的范圍因人而異，但“有限使用”卻是其共有的特點。在這個階段中，即便學生能夠流暢的使用英語，其能夠表達的范圍也十分有限，區(qū)別僅在于有的人表達的范圍更加大一點，有的人表達的范圍更加小一點。有一句英語對這種現象做了很好的描述：“WeuseEnglishonlytoexpresswhatwecansay，whileweuseournativelanguagetoexpresswhatwewanttosay.”（用英語僅能表達會說的，而用漢語卻能表達想說的）?！皟H能表達會說”恰當地說明英語表達的“有限性”，而用本族語表達則有“無限性”這個特點。

上面所談就是中國學生學習英語的特點，有人把學生這時所掌握和使用的英語叫做中間語。中間語除了以上所談的幾個特點外，還要提及的就是語言使用中的錯誤。這個階段英語語言使用中的錯誤比比皆是，非常普遍，根據個人不同的特點這些錯誤也是五花八門，但錯誤主要來自三個方面：一是本族語的影響，二是由于對第二語言的規(guī)則所發(fā)生的認識錯誤，三是由于對于第二語言掌握不熟而發(fā)生的的記憶錯誤。而這些錯誤都是在使用本族語不可能發(fā)生的。了解了以上所談的漢語環(huán)境下英語學習的特點，我們不難看出，在漢語環(huán)境下的英語學習中，漢語的影響是整個貫穿其中的。即便有的中國學生英語水平達到了很高的程度，如通過了大學六級考試，或托?？荚?，詞匯掌握了七八千，但他們也達不到完全擺脫漢語的程度，漢語的影響和作用還是始終存在。比如在GRE的中國考生中，英語水平可謂不低，但有幾個是在用英語解釋背單詞的呢，還不都是在用中文釋義背單詞。

既然漢語的影響和作用是貫穿在中國學生的整個英語學習過程中的，我們在英語教學的過程中就要高度重視漢語的作用和影響，只有這樣我們才能對中國學生學習英語有一個全面的認識。漢語在中國學生的英語學習中其影響有正面的也有負面的，我們要盡量發(fā)揮漢語的正面作用，消除漢語的負面作用。其實在中國學生的英語學習中始終是英語漢語在互相抗爭平衡，漢語對學生一直在進行著或正面或負面的影響。即便是對英語的掌握已經十分熟練，漢語的影響也還是存在，這是我們在外語教學中應當清醒認識的現實。我們強調的所謂“用英語思維”，在漢語環(huán)境下的英語學習過程中根本就不存在，那只是我們一廂情愿的設想，是對馬克思這段話的誤解，馬克思說的是語言學習的結果，或者說是語言學習的境界，而我們卻把它理解成外語學習的過程。本文不打算在這篇文章中對漢語正面或負面影響英語學習的問題進行詳細的分析，只是根據漢語影響中國學生英語學習的全過程這個中國人學習英語的根本特點，提出我們在英語教學和研究中應當注意的幾點，而這些恰恰是被我們在英語教學中忽略的。

一、注意漢語語音、語調對英語學習的影響。對于英語單詞的語音來說，英語國家的人在說一個詞的時候，是一個字一個字的說，他們幾乎沒有單音的概念。而中國人在說英語單詞時是一個音一個音在說，最后再把這一個一個音組成了單詞。如說speak，中國人是把這個詞先分解成一個一個單音，然后再合成一個詞speak，而英語國家人士則根本沒有這樣的分解過程。再如中國人學英語的語調，是在語音之上在加上語調，多了一道工序，多了一道麻煩，而英語國家人士的語音語調是不可分割的一個整體，是共生共存的東西。

二、漢語對英語學習語法的影響，關于這一點有關的論述非常的多，本文不在贅述，我只想說漢語對英語學習語法的影響既有正面的，也有負面的，我們要充分利用漢語的正面影響，盡量避免漢語的負面影響，我們的研究往往過多的關注漢語對英語學習的負面影響，而較少研究漢語對英語學習的正面影響，這不能不說是一種缺憾。我們是那樣堅決地批判擯棄了教學法里的語法翻譯法，細究起來，語法翻譯法里面符合中國人學習英語規(guī)律的東西很多。反倒是聽說法，英語思維的說法使中國的英語學習者走了不少的彎路。

三、重視漢語思維和表達對英語學習的影響。漢語的思維習慣和英語的思維是不一樣的，這些在單詞在句子中的次序，語法的區(qū)別，交際的使用等等方面都有明顯的區(qū)別。中國學生在使用英語的過程中，往往是先有了中文意思（漢語思維）再用英語的形式把其表示出來，這樣的表達程序就不可避免的帶有漢語的痕跡。我們在教學中往往會有這樣的感覺，即中國學生和中國的英語老師之間容易交流，而和外籍老師就只能進行一些淺層次的交流，這就是中國人和外國人思維習慣和表達習慣不一樣的緣故。

四、考慮到中國學生是在漢語的環(huán)境下學習英語，我們就應當盡可能創(chuàng)設使用英語的條件，使學生能在自然的環(huán)境中使用英語，而不是僅僅在教室里或在英語競賽中才使用英語。這就要求我們應當對學生在教室以外的英語學習給予更多的關注，關注學生的課外活動，關注學生的課外作業(yè)，關注學生學習使用英語的整個過程，而不是僅僅關注英語課堂。有一個口號，叫做“向四十五分鐘要質量”這對英語學習來說是片面的，學習英語應當是“向英語學習的全程要質量”，這樣才更有把握，更靠的住。

五、還要研究注意的一個問題是：在漢語環(huán)境下的英語學習，漢語和英語是一個此消彼長的過程，還是一個雙語齊頭并進的過程？過多的使用英語會不會對漢語的思維造成抑制？當我們過多的使用英語時就等于我們接受經常淺層次思考這樣一個事實，因為我們用英語的表達永遠也不會趕上漢語的思維。而如果不強調大量使用英語，又很難達到掌握英語，在這兩難的選擇中我們究竟怎樣選擇？這些都是我們應當在英語教學中應當考慮的問題。

綜上所述，中國學生的英語學習是在漢語環(huán)境下進行的，這種漢語環(huán)境下的英語學習自有其自身的特點和規(guī)律，在英語教學和研究中，我們只有重視這些問題，研究這些問題，才能使我們的英語教學更能有的放矢，更有效果；反之，我們就只能在黑暗中徘徊，很難使我們的英語教學取得進展，希望本文能夠引起英語教學同行對這個問題的關注和思考。

參考文獻：

[1]余強編著.雙語教育理論基礎[M].江蘇教育出版社

第3篇：英語學習論文范文

關鍵詞：漢語環(huán)境；漢語影響；教學改革

中圖分類號：H31文獻標識碼：A

李嵐清副總理早在1996年就指出：“我國目前外語教學水平、教學方法普遍存在‘費時較多，收效較低’的問題?！彼f：“我國在各階段的教育（基礎、高教）對外語教學一直是重視的，開課很早，課時不少，從中學（有的從小學三年級）到大學二年級，很多學生經過八年或12年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”他用八個字概括目前外語教學的問題：“費時較多、收效較低。”

長期以來，我國外語教學界對中國人如何學習外語（這里主要指英語），如何更有效地學習英語進行了多方面的探討，這些探討對中國人究竟要如何學習英語無疑起了極大的促進作用。但是我們也很遺憾地看到，中國人學習英語仍然是付出多，收獲少，李嵐清副總理所說的“費時較多、收效較低。”的現象并沒有得到根本的改變，我們的外語教學仍然事倍功半。這其中原因固然多種多樣，但一個重要的原因是我們忽視了對中國人學習外語特殊性的研究。這個特殊性就是中國人學習英語是在“漢語的環(huán)境下”進行的。以英語課程改革為目的“英語課程標準”對中國學生的英語學習作了較全面的論述，使人們對英語學習有了更深一步的認識，然而很遺憾的是，新課程標準同樣忽略了漢語環(huán)境下英語學習這一重要命題，在其所闡述的六大英語教學的基本理念中對這一命題根本沒有提及。本文擬針對這個問題——漢語環(huán)境下的英語學習做一初步理論探討。

一、漢語環(huán)境下英語學習的含義

所謂漢語環(huán)境下的英語學習，就是說中國人學習英語的過程至始至終是在漢語環(huán)境下進行的，只要他不到國外去學習，或不是在某種特別的環(huán)境中學習英語（如在密封的英語強化學習班），他的英語學習就是在漢語環(huán)境下進行的。漢語環(huán)境有這樣幾層含義：（一）中國人學習英語是在掌握了本族語漢語后才進行的。以前我們是初中開始學習英語，后來是小學五年級，三年級，現在又開始了幼兒園英語學習。但不管在哪個階段開始學習，都是在掌握了漢語之后才開始英語學習，成人學習英語更是如此。（二）在整個的英語學習過程中，學習者的交流工具，他與周圍的人，他的同學，家人，老師的交流用語，他賴以生存的語言，都是漢語。（三）英語學習者在整個英語學習過程中所進行的理性思考，如英語知識和技能的整個接受過程，是以漢語為基礎進行的。

二、漢語環(huán)境下的英語學習的幾個特點

1．我國教師和學生在教授和學習英語這門學科時所使用的語言是漢語或者是漢語思維模式

盡管我們在英語學習的過程中提倡使用英語，盡量創(chuàng)設英語環(huán)境，我們的高中英語課程、大學英語課程也基本使用英語進行；初中英語課程也有老師使用英語進行，小學英語課程也有老師用英語進行。但這些都是表面現象，只要深入思考一下，我們就能得出這樣的結論：從小學到大學的英語教學就是用漢語進行的，或者說外殼是英語，內里是漢語。比如說，我們高中課程的進行，課堂教學的組織等等基本上是用英語進行的，在公開課上更是如此。但是只要一出教室，一下英語課，學生用的就是漢語，我們的英語老師在辦公室里和學生的談話，哪怕是學生是在請教英語問題也是用漢語，同學之間的交流更是如此，學生回到家里更是用漢語，大學里面的情況也和中學差不多。

2．我國學生學習使用英語的過程是一個從漢語翻譯到英語的過程

盡管在英語學習中，馬克思的關于學習外語要用外語進行思維的話一再被引用，我們也很強調用英語思維，但是在實際上，除了個別英語已經非常熟練的英語學習者，很少有中國地英語學習者能真正用英語思維。換句話說，我們提出的用英語思維只是一個目標，而不是中國人學習英語的實際。實際的情況是，即便是在大學里，我們的英語學習也是一個從漢語翻譯到英語的過程，只不過是語言的難度增加了而已，從聽說到讀寫，蓋莫能外。所謂聽懂，是把聽到的英語在肚里翻譯成漢語；所謂說出是把想說的內容先用漢語想出來再用英語譯過去表達出來；讀是把讀到的英語文字翻譯成漢語才能理解；寫是把想好的中文句子翻譯成英語寫出來。知道這些我們就不難理解，為什么會有那么多的Chinglish出現。

3．我國學生的英語始終是“教室英語”

英語學習本來是在學習掌握一種工具，這個工具的本質功能是用來和人交流用的。由于中國學生根本就沒有使用英語交流的對象，學生就只能在英語課上使用這個工具，中國學生的英語應用絕大部分是在英語課上完成的。有的人也許會說在英語課堂上的應用也是應用，實際上，在英語課上使用英語和在實際生活中使用英語是完全不同的。首先一個是心理因素不同，在英語課上，學生會自然地想到要完成老師交給的任務，比如用英語完成一次交際，但這種交際是被動地使用語言。再一個就是學生對英語的使用是在眾目睽睽之下完成的，周圍的人也都有同樣的心理期待，這時的英語應用，與其說是應用不如說是表演。第三就是課堂上使用的英語，盡管有的師生交流也可能會非常自然流暢，但是這種對英語的使用，其目標指向非常明確：學生知道老師會就那些問題提問，老師也會按照一定的教學內容運用語言。即便是所謂的freetalk，學生老師也是有一定的心理預期，知道彼此要干什么，說什么。而在真正的語言使用環(huán)境中，以上所說的條件都不具備，這就解釋了我們常見的有點奇怪的英語學習現象，有些學生能在英語課上熟練地使用英語，但在日常生活中卻連和外賓進行最基本的交流都不能，有些通過大學六級考試的學生，甚至英語系通過八級考試地學生也不能用英語交流，原因就在于學生學習掌握的是“教室英語”。

4．我國學生英語使用的有限性

中國學生在英語學習的階段還有一個很重要的特點，這就是他們僅能在有限的范圍內使用英語。這個有限的范圍因人而異，但“有限使用”卻是其共有的特點。在這個階段中，即便學生能夠流暢的使用英語，其能夠表達的范圍也十分有限，區(qū)別僅在于有的人表達的范圍更加大一點，有的人表達的范圍更加小一點。有一句英語對這種現象做了很好的描述：“WeuseEnglishonlytoexpresswhatwecansay，whileweuseournativelanguagetoexpresswhatwewanttosay.”（用英語僅能表達會說的，而用漢語卻能表達想說的）?！皟H能表達會說”恰當地說明英語表達的“有限性”，而用本族語表達則有“無限性”這個特點。

上面所談就是中國學生學習英語的特點，有人把學生這時所掌握和使用的英語叫做中間語。中間語除了以上所談的幾個特點外，還要提及的就是語言使用中的錯誤。這個階段英語語言使用中的錯誤比比皆是，非常普遍，根據個人不同的特點這些錯誤也是五花八門，但錯誤主要來自三個方面：一是本族語的影響，二是由于對第二語言的規(guī)則所發(fā)生的認識錯誤，三是由于對于第二語言掌握不熟而發(fā)生的的記憶錯誤。而這些錯誤都是在使用本族語不可能發(fā)生的。

了解了以上所談的漢語環(huán)境下英語學習的特點，我們不難看出，在漢語環(huán)境下的英語學習中，漢語的影響是整個貫穿其中的。即便有的中國學生英語水平達到了很高的程度，如通過了大學六級考試，或托福考試，詞匯掌握了七八千，但他們也達不到完全擺脫漢語的程度，漢語的影響和作用還是始終存在。比如在GRE的中國考生中，英語水平可謂不低，但有幾個是在用英語解釋背單詞的呢，還不都是在用中文釋義背單詞。

既然漢語的影響和作用是貫穿在中國學生的整個英語學習過程中的，我們在英語教學的過程中就要高度重視漢語的作用和影響，只有這樣我們才能對中國學生學習英語有一個全面的認識。漢語在中國學生的英語學習中其影響有正面的也有負面的，我們要盡量發(fā)揮漢語的正面作用，消除漢語的負面作用。其實在中國學生的英語學習中始終是英語漢語在互相抗爭平衡，漢語對學生一直在進行著或正面或負面的影響。即便是對英語的掌握已經十分熟練，漢語的影響也還是存在，這是我們在外語教學中應當清醒認識的現實。我們強調的所謂“用英語思維”，在漢語環(huán)境下的英語學習過程中根本就不存在，那只是我們一廂情愿的設想，是對馬克思這段話的誤解，馬克思說的是語言學習的結果，或者說是語言學習的境界，而我們卻把它理解成外語學習的過程。本文不打算在這篇文章中對漢語正面或負面影響英語學習的問題進行詳細的分析，只是根據漢語影響中國學生英語學習的全過程這個中國人學習英語的根本特點，提出我們在英語教學和研究中應當注意的幾點，而這些恰恰是被我們在英語教學中忽略的。

一、注意漢語語音、語調對英語學習的影響。對于英語單詞的語音來說，英語國家的人在說一個詞的時候，是一個字一個字的說，他們幾乎沒有單音的概念。而中國人在說英語單詞時是一個音一個音在說，最后再把這一個一個音組成了單詞。如說speak，中國人是把這個詞先分解成一個一個單音，然后再合成一個詞speak，而英語國家人士則根本沒有這樣的分解過程。再如中國人學英語的語調，是在語音之上在加上語調，多了一道工序，多了一道麻煩，而英語國家人士的語音語調是不可分割的一個整體，是共生共存的東西。

二、漢語對英語學習語法的影響，關于這一點有關的論述非常的多，本文不在贅述，我只想說漢語對英語學習語法的影響既有正面的，也有負面的，我們要充分利用漢語的正面影響，盡量避免漢語的負面影響，我們的研究往往過多的關注漢語對英語學習的負面影響，而較少研究漢語對英語學習的正面影響，這不能不說是一種缺憾。我們是那樣堅決地批判擯棄了教學法里的語法翻譯法，細究起來，語法翻譯法里面符合中國人學習英語規(guī)律的東西很多。反倒是聽說法，英語思維的說法使中國的英語學習者走了不少的彎路。

三、重視漢語思維和表達對英語學習的影響。漢語的思維習慣和英語的思維是不一樣的，這些在單詞在句子中的次序，語法的區(qū)別，交際的使用等等方面都有明顯的區(qū)別。中國學生在使用英語的過程中，往往是先有了中文意思（漢語思維）再用英語的形式把其表示出來，這樣的表達程序就不可避免的帶有漢語的痕跡。我們在教學中往往會有這樣的感覺，即中國學生和中國的英語老師之間容易交流，而和外籍老師就只能進行一些淺層次的交流，這就是中國人和外國人思維習慣和表達習慣不一樣的緣故。

四、考慮到中國學生是在漢語的環(huán)境下學習英語，我們就應當盡可能創(chuàng)設使用英語的條件，使學生能在自然的環(huán)境中使用英語，而不是僅僅在教室里或在英語競賽中才使用英語。這就要求我們應當對學生在教室以外的英語學習給予更多的關注，關注學生的課外活動，關注學生的課外作業(yè)，關注學生學習使用英語的整個過程，而不是僅僅關注英語課堂。有一個口號，叫做“向四十五分鐘要質量”這對英語學習來說是片面的，學習英語應當是“向英語學習的全程要質量”，這樣才更有把握，更靠的住。

五、還要研究注意的一個問題是：在漢語環(huán)境下的英語學習，漢語和英語是一個此消彼長的過程，還是一個雙語齊頭并進的過程？過多的使用英語會不會對漢語的思維造成抑制？當我們過多的使用英語時就等于我們接受經常淺層次思考這樣一個事實，因為我們用英語的表達永遠也不會趕上漢語的思維。而如果不強調大量使用英語，又很難達到掌握英語，在這兩難的選擇中我們究竟怎樣選擇？這些都是我們應當在英語教學中應當考慮的問題。

綜上所述，中國學生的英語學習是在漢語環(huán)境下進行的，這種漢語環(huán)境下的英語學習自有其自身的特點和規(guī)律，在英語教學和研究中，我們只有重視這些問題，研究這些問題，才能使我們的英語教學更能有的放矢，更有效果；反之，我們就只能在黑暗中徘徊，很難使我們的英語教學取得進展，希望本文能夠引起英語教學同行對這個問題的關注和思考。

參考文獻：

[1]余強編著.雙語教育理論基礎[M].江蘇教育出版社

第4篇：英語學習論文范文

首先，農村學校設備簡陋，辦學條件較差，尤其是英語學習資源相對匱乏。大多數學校并沒有語音室或是多媒體教室，練習普遍依賴錄音機等工具，英語學習材料也相對缺乏。學校教育注重讀寫教育，忽視聽說部分，同時學生與外界接觸相對較少，第二課堂知識貧乏，使得學生“啞巴英語”現象較為嚴重。英語師資力量也相對缺乏，且現有的英語教師的英語知識及素養(yǎng)也相對較低，口語部分相對薄弱，缺乏英語語言文化熏陶，從而影響教育質量。很少有教師可以做到英文授課，大多數情況下還是以中文來講英文課。其從，農村學校對英語教學的重視不夠，且基本以應試為主要目的，很難引起學生的興趣，引發(fā)學習動機。正是以上這些農村留守兒童的群體特殊性，導致了學生對知識價值的認識不端正，很難產生學習興趣，對于自己學習能力缺乏自信，并且容易將成績不理想歸結為能力和外部因素，從而形成對學習動機提高的障礙。

二、解決留守兒童英語學習困難的對策

雖然留守兒童的生存環(huán)境在短時間內并不能夠得到很大的提高與改善，留守兒童問題真正從根本上的解決需要國家經濟的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)差距的縮減，城鄉(xiāng)二元經濟結構的打破，而這些需要經濟、政策的不斷磨合與改進，需要長期的不懈斗爭與努力，不是短時間內可以解決的問題。但是，我們可以從學校角度，發(fā)揮學校、教師在學生英語學習中的主動性，提高學生英語學習興趣，培養(yǎng)正確的英語學習動機。

1.加大政府投入和學校重視程度

首先，政府應當加大對于農村學校的投入，提高學校英文學習的設備、配置，豐富教師的教學，形成良好的英語教學環(huán)境，進而提高學生的學習興趣與動機。另外，教師應當強調英語學習的重要性，使學生了解英語在現今社會的運用，樹立榜樣，展示學生未來藍圖，引導學生確立理想及初步人生規(guī)劃，使學生認識到英語學習是關乎其切身利益的，改變學生“反正以后用不到”的想法與觀念。其次，學校應當加大對英語教學的重視，增加英語教學工具和英語學習材料的的購置與配備，改變完全應試的教學目標與評價標準，在重視英語讀寫的同時，加大對于聽說的訓練力度，使得學生能夠獲得英語素質全面發(fā)展，進而產生價值認同感。

2.培養(yǎng)留守兒童英語學習興趣和學習動機

首先，利用教學內容及方法的新穎性和趣味性，增強學生內部動機。如，通過展示英文著作、歌曲、影視作品等展現英語學習的魅力，利用英語文化本身的吸引力增強學生英語學習的興趣。教學內容的呈現方式也可以采用趣味性的與經常變換的形式，比如，采用游戲和模擬等方式，防止學生覺得單調枯燥。其次，教師本身要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技巧。教師在課堂教學過程中要注意采取啟發(fā)式教學，引起學生的好奇與探究的渴望。運用教學技巧為學生創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探求欲望?！鞍研枰鉀Q的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)?！痹俅?，要保持和諧的師生關系。學生學習興趣和動機的產生很大程度上受到教師的影響。師生關系之間的和諧和教師的專業(yè)姿態(tài)往往可以起到感召學生的作用，進而使得學生對教師的好感度向該教師所教的學科進行相應的情感遷移，引發(fā)外在學習動機。另外，教師應該注意學生的個別差異，依據每個學生的特點啟發(fā)動機，制定具體學習目標，用充足的變式和不同的進度幫助學生會獲得成功，幫助學生科學歸因，進而獲得自我效能感，增強內部動機。

3.使學生獲得學習能力感

首先，適當運用英語學習競賽的方法，來激發(fā)留守兒童的英語的積極性。競賽過程中，學生的好勝性動機和求成需要會增強，從而提高學生英語學習的興趣和效率。但是使用要適度，過度的使用競爭也會加重學生的心理負擔，造成氛圍緊張。在競賽過程中，教師應當做出適當引導，保障競賽刺激動機的作用得以發(fā)揮。其次，應對學生的學習結果進行及時的評價和反饋。評價要做到充分客觀、公正和及時，且要充分考慮學生個人特點，年齡特征和性格，進行正確客觀的評價。正確運用表揚與批評。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為，可以使學生了解自己的學習情況，及時發(fā)現錯誤并予以糾正，并進一步激發(fā)學生學習的愿望。這里應當注意的是評價反饋一定要及時，要在學生記憶最為鮮明的時候指出錯誤，避免形成定勢之后難以修改。

4.幫助學生正確的對學習成績進行歸因

第5篇：英語學習論文范文

關鍵詞：高職學生英語學習困惑因素對策

一、高職高專學生英語學習的現狀

筆者在本院2007級高職學生中進行了英語學習問卷調查。問卷內容有三塊：學習興趣與基礎；學習動機與方法；教學條件與教學方法。

此次調查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷236份。經整理與分析，我們不難發(fā)現，高職學生英語學習現狀令人甚憂，存在問題異常突出。

二、制約高職高專學生英語學習的困惑因素

通過此次問卷調查以及多年的教學經歷，筆者深深體會到，制約高職學生英語學習困惑因素既有客觀的、又有主觀的，既有老師的、又有學生的，既有學校的，又有社會的。通過認真總結、分析歸納，筆者認為制約高職學生英語的困惑因素突出表現在以下幾點。

1.英語基礎薄弱，學生自身素質低下

高職高專學生分為兩大類。一類是參加全國高等學校統(tǒng)一招生考試的學生（以下簡稱統(tǒng)招生），一類是參加各省高等學校單獨招生考試的學生（以下簡稱單招生）。單招生又稱三校生（即職業(yè)技術學校、中等專業(yè)學校、職業(yè)學校）。與錄入本科院校的學生相比較，錄入高職院校的統(tǒng)招生的成績明顯低得多，學生基礎相對較差。從調查中了解到，自認為英語基礎好的學生只占21％，47％的學生認為自己的英語基礎很差。而認為英語基礎差而影響了自身英語學習的占到了近70％。這是高職學生英語基礎差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學生又多是來自較偏遠的農村，受外語教學資源匱乏的影響，學生在中學期間，接受科班外語老師教學的學生不足10％。原因之三，隨著一年緊似一年的擴招，學生的人數在不斷增加，而這其中就有許多英語本來就不合格的學生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學生。

2.英語興趣不濃，學生自身缺乏內驅力

在問及是否喜歡英語學習時，喜歡英語學習的學生不到50％，課堂上積極互動的學生只占22％，而在問及影響英語學習的因素是什么時，43％的學生認為是無興趣，76％的學生連最基本的學習工具（英語詞典）都沒有。由此可見，絕大多數學生的英語基礎薄弱，導致學生對英語學習缺乏濃厚的興趣和強大的內驅力。

3.英語學習方法單一、學習策略滯后

進入高職院校后，大部分學生還停留在中學的學習狀態(tài)中，對于高校的教學環(huán)境，教學方法不能立即適應?；A差的學生，只滿足于或只應付課堂英語學習，課外時間基本不再過目。即使那些在英語學習上有興趣的學生，也因為學習方法不得當而成績平平。能夠堅持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨立完成作業(yè)的學生寥寥無幾。

4.教學手段落后、教學條件有限

職業(yè)教育無論從教學管理，教學手段還是教學條件等方面來看，仍處于摸索階段。教學硬件設施、電化教學手段應用很不充分。英語教學依然采取班級授課制，教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺錄音機。這說明，我們的教學條件有限、教學方法落后。

5.師源性英語學習障礙凸現

教師的職業(yè)倦怠勢必影響教師的教學態(tài)度、教學方法和教學效果，進而導致學生英語學習興趣受挫，學習成績下滑。這在調查中，我們也得到了證實。對代課老師持滿意態(tài)度的只占20％，跟得上教學進度的學生不到一半。三、解決高職高專學生英語學習困惑因素的對策

高職教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)學生的實踐操作能力。如何克服制約高職學生英語學習的困惑因素，提高學生英語實用技能，筆者認為可從以下幾個方面做起。

1.更新教學觀念，改進教學方法

課堂教學中要實現“四個轉變”：（1）教學內容必須從語言點轉變?yōu)閷W生交際能力的培養(yǎng)為中心；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者；（3）課堂教學模式以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；（4）學生應由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。

2.激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生英語學習的內在動力

不同的學生有不同的學習動機。因此，教師應對學生的學習動機作進一步了解、分類、并及時進行學習目的教育，讓他們把學習目的和生活目的、就業(yè)現狀聯系起來。有效培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣、提高對英語學習的極積主動性。學生是課堂教學上的積極參與者，教師要充分調動學生參與教學活動的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的內在潛力。另外，教師還應把英語教學滲透到學生的課外活動中去，可利用廣播、電視、網絡、活動、競賽等形式，在校園內創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境與氛圍。

3.重視學習策略的培養(yǎng)和學法指導

學習策略在英語學習中有著重要的作用，但許多教師只注重英語教學內容的講授，忽略了學生英語學習策略的培養(yǎng)和學法指導，致使高職學生的英語學習過程與學習方法嚴重脫節(jié)。因此，對學生進行學習策略指導，把英語學習策略的指導貫穿整個教學過程就顯得非常迫切。

在調查中，筆者了解到，目前的高職學生英語學習上普遍存在的問題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進行不了對話、而所有這一切，在學生看來都是記不住單詞的緣故。因此，教師應在學習策略上給學生以指導，幫助學生找到英語學習的有效途徑。以單詞記憶為例，教師應向學生介紹各種單詞記憶法。如音標記憶法、構詞法記憶法、對比法、聯系法，等等。另外，英語學習不像某些學科那樣，靠突擊出成效。它需要日積月累的學習和訓練，早讀是一種有效的方法。因此，教師可通過布置、檢查早讀內容來督促學生早讀，加強早讀習慣的培養(yǎng)。

4.重視教師培訓、優(yōu)化教學手段

在整個教學過程中，教師的教占有主導地位，教師業(yè)務素質的高低、教學手段的優(yōu)劣，采用教學方法的得當與否直接影響著學生的學。因此，一方面，學校要重視教師的業(yè)務培訓，建立教師培訓學習制度，有計劃地組織教師培訓。另一方面，要加大教學設施的投資力度，優(yōu)化教學手段。從而提高教學效率、增強教學效果、減輕教師勞動強度、增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。教師更要因材施教，促進個性化學習，徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統(tǒng)教學模式。對于現用英語教材，教師可根據學生英語基礎與掌握程度，適當進行取舍，盡量照顧大多數學生的英語學習興趣和能力。

5.分層次教學

學生進入高職后，學習困難的學生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致很大部分學生對英語失去興趣。對教師來說，在同一個班、對這些不同水平、不同個性的學生，使用同一內容、進度、方法授課，教學質量難以提高。教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學組織行式，做到既不抑制基礎好的學生，也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，打破班級專業(yè)界限，實施分層次教學。

第6篇：英語學習論文范文

一、培養(yǎng)學生濃厚的英語學習興趣

興趣是一種力求探索某種事物、并帶有強烈情緒色彩的心理傾向。學習興趣是在學習過程中產生的，它使學習活動變得積極、主動，并帶來直接的成效。我們可以通過以下途徑來培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣。

1．教師飽滿的工作熱情和師生良好的課堂互動

很多學生表示，自己經常做好課前準備，就等老師來上課了。但是老師上課熱情不夠，自言自語，不愛提問，就算是提問了，學生回答得不好，老師就容易生氣，學生聽課的期望和熱情自然就消失了；下課后學生提問，教師愛理不理，或者回答問題情緒化，這對學生的學習興趣也是不小的打擊。教師的工作熱情程度直接影響了學生的學習興趣。因此，教師應以飽滿的熱情上好自己的每一節(jié)課，從儀容儀表到語言的使用，向課堂傳遞出熱愛學生、關心學生學習的信息，讓學生積極、主動參與課堂教學活動，以便發(fā)揮他們的潛質。

課堂上教師要盡可能照顧所有知識層面的學生，設立不同層次的提問，引導學生不斷地探究，不停地思考，師生之間相互交流，相互理解，努力實現“教師為主導，學生為主體，疑為主軸，練為主線，以師生互動為課堂活動標準”的教學模式，活躍課堂氛圍，集中學生學習注意力。

2．展示現代型、專業(yè)型教師的形象

現代教師不再是往日的“教書匠”。現代教師要有熟練的專業(yè)技能，上課有明確的教學目的，精心設計的教學內容，完整流暢的教學過程，多變靈活的教學方法，直觀的教學效果；以知識傳授為載體，與學生實現心靈的溝通，思想的交流，生命的對話；使教育深入學生心靈，使學生學會生活，學會學習，形成良好的思維品質。

課堂語言簡潔、明了、幽默，口語表達純正流利，講練結合，舉一反三，化難為易，吸引學生參與課堂活動，讓他們體會到教師工作態(tài)度上的敬業(yè)、知識傳授上的專業(yè)。教師從事的是一種教書育人的崇高事業(yè)，學生只有從內心敬佩教師的勞動付出，他們才會自覺去學習，以積極的學習態(tài)度報答教師的辛勤勞動。

3．充分挖掘現有英語教材背景知識的趣味性

英語不僅僅是一門學科，它更是一種語言，語言的作用就在于它是一種社會溝通工具。要學好英語，僅掌握語言知識是遠遠不夠的，還要有相當寬闊的知識面?，F行中學英語教材內容中有很多涉及英語國家的地理、政治、經濟、文化、科技、軍事、體育等方面的內容，比如南半球澳大利亞的季節(jié)和我們國家的季節(jié)剛好相反，西半球美國的白天、黑夜和我們國家的情況截然不同，歐洲的經濟實力、新西蘭的羊毛、美國的NBA等，這些內容對學生有很大的吸引力。因此我們在處理教材的時候，可以利用發(fā)散思維，適當展開相關內容的聯系，讓西方文化豐富的內涵、別有特色的思維方式讓學生擴大視野，豐富知識。

4．重視課外活動的開展

課外活動是鞏固課堂所學知識、發(fā)展運用能力的平臺。適當組織有意義的課外活動，可以使緊張的英語課堂得到輕松地延伸。舉辦英語晚會，學生唱一首英文歌，演一幕英文戲，需要背熟、讀熟好幾段文字，在觀眾面前使用，一輩子難以忘記；在校內開設英語角，適時邀請外國人參加，讓廣大同學應用英語和外國人、教師、同學進行廣泛的交流?？吹酵鈬?、老師、同學說流利的英語，在心靈上對旁觀的學生有很大的促進。課外活動的開展能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充、完善自己所學的知識。

二、充分利用教學過程中情感的因素

有關研究顯示，當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感因素。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生?！睅熒g的愛更具有特殊的魅力，她能融化冰凍的心靈，增強自信的希望；她能點亮啟航的明燈，揚起前進的風帆；她能找回迷途的羔羊，使之踏上健康的人生旅程。我們可以通過以下幾種方式充分利用情感的因素。

1．關愛、鼓勵學生

任何人都希望得到別人的關愛和鼓勵，特別是在面對困難的時候。作為教師，天天和學生在一起，我們應該練就一雙明察秋毫的眼睛，善于發(fā)覺學生的喜怒哀樂，把他們的事情當作我們自己的事情來看待。后進生遇到挫折的時候，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，因此他們更需要老師的關心和鼓勵。要善于發(fā)現后進生的閃光點，善于欣賞他們的興趣與愛好、一言一行以及奇思妙想，以激勵他們不斷進步，走向成功；每次考試后，把成績不好或進步不大的學生分別找來，幫助他們分析原因，找出他們的優(yōu)勢，制定改進措施，并鼓勵他們。

2．親近、尊重學生

學生需要教師的親近和尊重。要做到親近、尊重學生，要讓學生感覺到教師平易近人，不擺架子，容易接觸。不管是在課堂上還是在課外，老師在言行上要尊重學生，在態(tài)度上要接近學生?，F代教育學認為，處理師生關系最好的一個辦法之一，就是給對方一個臺階下。金無足赤，人無完人。我們面對的是一群未成年的學生，他們免不了犯錯誤，但是他們所犯的錯誤大多是無意的。作為老師，要學會寬容，給學生改正錯誤的時間和機會。

三、激發(fā)學生學英語的動機

英語學習動機是指英語學習的動力因素，我們可以利用英語在社會環(huán)境中的存在激發(fā)學生的學習的動機。生活需要英語，家電產品、食品、汽車、數碼產品等，英語無處不在：PHILLIP是電視產業(yè)的佼佼者；McDonald''''s是快餐大王；lBM是世界上最好的電腦；Nikon是世界品牌相機；一些小吃的包裝，如果看懂英語SplitHere(從這里撕開)，就可以比別人先品嘗一步；農村買的進口復合肥，如果熟悉一些簡單的英語單詞就可以先行使用了；學電腦的人如果掌握英語，就可以自由自在地運行各種復雜軟件。學習需要英語，升學考試要考英語，大學需要學英語，不通過英語四級考試，就業(yè)有困難：工作需要英語，不通過職稱英語等級考試就不能參加職稱評定。國家建設迫切需要英語，實現民族的偉大復興需要很多國外先進的技術、成熟的經驗，英語在這個交流的過程中起著重要的橋梁作用。學生了解英語的重要性后，自然倍加重視。

四、讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

第7篇：英語學習論文范文

關鍵詞：英語學習、積極的學習狀態(tài)

一、創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。小學生年紀小，好奇好動，我根據學習內容設計多種猜迷游戲。例如“聽音猜動物”的游戲，學習“Isita.?Yes./No.It’sa.”；“聽音猜人”的游戲，學習“Who’she/she?”；“蒙眼摸動物”的游戲，學習“Whatisit?”等句型。游戲活動的使用，既讓學生在學中找到了樂趣，又在玩中學到了知識。

二、用競爭意識組織課堂教學

學生的自尊心和榮譽感都很強，多樣的競賽形式往往能充分調動學生學習的積極性。因此，我在復習表示動作和指令的詞時，把學生分成四組，每組每次派一名代表，按照老師的指令做活動。比如：Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!獲勝者將為自己小組贏得一枚粘貼，最后選出優(yōu)勝組，并給予相應的獎勵。競賽活動的開展，調動了學生學習英語的積極性，在激烈的競爭中，學生學習情緒高漲，學得主動。

三、創(chuàng)設自然情景，給學生提供發(fā)展空間，引導學生自主參與。

由于語言來源于生活，每個人都在不同的生活環(huán)境中扮演不同的角色，因此我將真實生活情景引進課堂。如我在教句子“Whendoyou.?”時，要求學生相互采訪一天的生活。學生們個個積極開口，人人踴躍表達，在很短時間內便掌握了語言，鞏固了短語，學生學在其中，樂在其中。:

四、關注學習過程，遵循無意與有意相結合原則。

小學生對學習過程、學習的外部活動和學習的形式感興趣。因此，我在教學中充分利用現代化多媒體手段，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。如在教學生學比較級shorter,longer；smaller,bigger；taller,younger,thinner等詞時，我用多媒體顯示了一些動物，如：Monkey,elephant,snake,giraffe,dog等，讓學生通過大屏幕，對這些動物進行比較后，幫助它們找到適合自己居住的房屋等。這些活動的設計，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發(fā)和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養(yǎng)，效果很好。

五、注重學用結合，全面培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

第8篇：英語學習論文范文

元認知策略是一種高級的管理技能，對提高學習效果有著重要的作用。元認知策略是指大學生對自己認知能力的了解，也就是大學生明白自己在哪方面的學習會比較擅長，是在文字能力上還是在空間能力上；學習任務和要求的準確判斷，對于不同難度的學習任務花費不同力氣去進行解決，以及用什么方法來達到最佳的目的。元認知策略分為三部分；計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。如何利用元認知策略讓大學英語的學習效果更好呢？首先我們要明白現在大學生的英語學習現狀？

一、如今大學生英語學習現狀

英語對我國的大學來說，無論是專科還是本科，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，都是一門必修課程，在上個世紀的八十年代，還專門為這門課程制定了統(tǒng)一的教學大綱。這二十年來，通過無數人的努力，英語的教育已經有了很好的氣氛，大學英語教學也從最基本的教學目標，到教學重心、手段和教學的模式等等都發(fā)生了很大的改變。通過大學的英語學習，大學生的英語水平已經有了很大的提高，尤其是在英語的運用上，更是得到了很大的加強。但是，縱觀現在的大學的英語教育，仍然有著很多的弊端和問題讓人擔憂著，這些問題主要是：

（一）很多大學生的英語學習目標不夠明確，沒有強烈的學習動機

在大學的生活中，很多的大學生因為在大學生活的寬松，約束性較低，生活變得隨心所遇，高中的那種學習勁明顯的喪失，沒有明確的學習目標，失去了強烈的學習動機。特別是一些英語基礎較差的大學生，他們在英語的學習上遇到了挫折和困難的時候，就更容易失去英語學習的興趣和信心。還有的人對英語的學習目的只是為了通過國家四級英語考試，為將來的工作提供一個可利用的籌碼，但是這種動機明顯的功利性太強，或許能夠短期的維持學習熱情，但是這種功利性太強的學習目標和學習動機對很多的大學生來說往往是經不起時間的考驗的。大學英語的學習過程中，很少有人能夠把英語的學習當做是必要的提高自身文化素質的途徑，更是很少有人能夠把英語的學習當成是一種樂趣。這就造成了大學生在平常的英語學習中，缺乏必要的英語學習的自覺性、持久性和主動性，這樣進行英語的學習要想有好的學習效果，肯定就有著相當的困難。

（二）很多大學生的英語學習方式滯后，學習的效果不明顯

在大學中很多大學生的英語學習的效果不好，除了他們的目標不夠明確，沒有強烈的學習動機，自身的英語基礎薄弱之外，還有一個非常重要的原因，這就是他們的學習方式滯后，自主學習能力較差。

英語是一門擁有很強的實踐性的學科，在這個學科的學習上，聽、說、讀、寫等各項能力的學習都很重要，但是要想做好這四項能力的培養(yǎng)，不但需要花費大量的時間在上面，在這些能力的培養(yǎng)上還需要有著一套行之有效的學習方法。但是在實際的學習中，很多的大學生在英語的學習上都沿用著一套老的學習套路，在方法的選擇上存在很大的盲目性和隨意性，甚至有一部分大學生根本就沒有任何的學習方法，只是傾向于在課堂上機械的聽教師的講授，然后在課堂外對這些知識進行死記硬背。根本就不知道要在課外閱讀和寫作上花一定的時間能夠增強自己的英語語感，更加不知道通過構詞法、轉換法、聯想法、歸類法、推斷法等方法來進行英語單詞的記憶和積累。更有一部分大學生，在平時，不肯老老實實的進行語言知識的積累，到考試時才進行臨陣磨槍，搞題海戰(zhàn)術來進行英語的突擊，用這樣的英語學習方法來進行英語的學習，要想真正提高英語水平，根本就是一件不敢想象的事。

二、元認知策略教學法對大學生英語學習的意義

在當前大學生中非英語教學的現狀存在很多的不樂觀的形式，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)。其實可以通過增強大學生的元認知意識來進行這種情況來解決。元認知策略與教學相結合的培訓激發(fā)了大學生的學習動機，優(yōu)化學習方式，因此對于缺乏語言環(huán)境的英語聽力教學具有積極的啟發(fā)意義。

元認知策略在具體的應用中指的是個人在自身思維過程中，對主體認知過程的自我反思、自我控制、自我評價。運用元認知策略能使大學生學會去合理計劃、正確評估、科學的管理自己的學習。大學生一旦掌握了元認知策略，把元認知理論引入到英語聽、說、讀、寫等各種能力的培養(yǎng)上將會對這些能力培養(yǎng)的效果起到巨大的幫助。

筆者試圖改變目前大學生英語各種能力的學習的現狀，將大學生元認知意識的培養(yǎng)融入英語聽力課堂教學中，將元認知策略的培訓與各種能力培養(yǎng)的策略的培訓結合起來，引導大學生的在英語的學習過程中提高元認知學習策略意識，主動使用元認知策略，從而達到提高大學生英語中的各種能力的作用，同時還能夠有效的激發(fā)出大學生在進行英語學習的主動性和能動性。

三、元認知策略教學法在大學生英語學習中的應用策略

20世紀80年代就開始，就已經有人在開始進行將元認知策略融入到英語的學習當中，筆者從多年來各位研究者的研究成果中進行分析，并作出深入的研究，努力、積極把元認知策略的培養(yǎng)融入大學生英語學習中，努力培養(yǎng)大學生的元認知策略意識，激發(fā)其學習的主動性和能動性，從而增強大學生的英語的學習能力，提高大學生的英語聽力成績和水平。以下將對元認知策略融入到大學生英語學習中的應用策略進行具體深入的探討。

（一）元認知意識的培養(yǎng)

元認知意識包括了良好的學習態(tài)度，學習的自信心和自主學習的動力，元認知意識的具備是把元認知策略融入到大學生英語學習的第一步。教師要首先進行大學生學習觀念和策略的調整和改變。教師可以通過問卷調查或是面談，抑或是其他的各種形式，來掌握大學生的學習策略和學習特征，再根據各種問題為大學生進行學習觀念和策略的調整，在調整觀念中最重要的一點就是要讓大學生們英語的學習不是為了應付考試。英語的學習，聽、說、讀、寫都很重要，通過一定的策略和方法也是大學生完成可以掌控的。元認知策略的引入能夠有效的進行大學生學習過程的管理、測試、評價以及調整，讓大學生能夠很好的完成學習目標。在大學生對元認知的知識有了初步的了解以后，再想大學生進行元認知策略的系統(tǒng)介紹，包括其中的目標性、計劃性、學習監(jiān)控和學習評估等內容，讓大學生在英語的學習是不斷加深元認知意識的理解，形成一套行之有效的學習機制。

（二）協助大學生建立學習目標，制定學習計劃

在大學生對元認知策略有了一定的了解以后，那么他們的英語學習就該有個明確的學習目標了。學習目標的明確能夠讓學習動機更加的強烈，同樣有助于大學生的英語學習。在這個過程中，教師要發(fā)揮主導的作用，通過逐一的訪談和個性化輔導等途徑，明確每個大學生在英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足，并為其提供可行的解決途徑和方法，針對大學生存在的弱點而進行某方面的強化學習和訓練，和大學生一起協商，執(zhí)行處適合大學生個人特點的學習目標和計劃，其中要包括，每周、每月以及整個學期的學習目標和計劃，并按照計劃進行實踐。比如每周計劃背100個單詞，每周刊一份英文報紙，每周要抽出幾個小時來進行聽力的訓練，每周參加一次英語角活動，每月寫幾篇英語作文，學期計劃是通過大學英語的四級、六級考試等等。除了要幫助大學生建立學習目標和計劃，還要讓大學生在課堂上擁有學習的主動性，為大學生制定課堂的目標。教師在開始新想課程的之前，為大學生指出重點、難點以及這個課時需要達到的要求，讓大學生能夠能夠更加容易的制定出合適的課堂學習的目標。

（三）協助大學生提高自我的監(jiān)控能力

對自我的監(jiān)控是元認知策略的核心，很多大學生的英語水平較差的原因都是因為缺乏對自我的監(jiān)控能力。他們或許制定了學習目標和學習計劃，但是對自我的監(jiān)控能力不做，在學習的熱情消退后，就把英語的學習計劃擱淺了，最終就失去了英語學習的興趣。自我監(jiān)控的作用就在于能夠及時的發(fā)現問題，并及時進行思路的調整、學習方法的改變，尋找到決絕問題的方法。大學生在進行英語的學習過程中要經歷一個從外部監(jiān)督想內部的自我監(jiān)督轉型的過程。在此過程中，就需要教師做好對大學生的引導、協助和督促，在經過幫大學生進行學習目標和計劃的知道你該后，教師要經常進行大學生進度的詢問和了解，如果大學生在進行計劃的執(zhí)行過程中，遇到了什么困難，教師要及時的幫組學習進行方法和策略的改進，讓大學生能夠重新找回自己的信心。

（四）協調大學生加強自我評估能力

評估策略是元認知策略中的重要組成部分，自我評估指的是在大學生的學習任務完成以后，對大學生的知識掌握的完整性、準確性等方面進行核查。通過評估策略能夠讓大學生對自己的學習過程進行深入的反省和總結，這是提高大學生英語學習能力的一個非常重要的過程。優(yōu)秀的英語學習者能夠成功的進行對自己整個英語學習過程的管理，然后通過評估策略進行自己學習情況的檢查，從中了解到自己在進行英語學習中存在的弱點，學習的計劃和方法是否科學等等。在進行評估策略的過程中，可以使用這幾種評估方式：一是在每個單元設計一個評估表，用來進行大學生英語英語能力的評估，從而提高大學生的評估能力。二是使用同學之間互評的方式，這種方式要制定統(tǒng)一的評估標準，從而提高評估的客觀性。三是教師對大學生的評估，通過面談等方式超出大學生在學習上的問題。四是教師定期的進行問卷調查，了解大學生的學習狀態(tài)，并對評估的方法進行核實的調整。

第9篇：英語學習論文范文

  

1 通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養(yǎng)聽說讀寫能力的綜合材料，是復習的主要依據。當然在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了進一步提高學生學英語的興趣，收到一定的效果。復習課文時要著眼于找基礎，抓基本功訓練，要注意在口頭練習的同時又要落實到筆頭練習。對有些課文又可以進行改寫或縮寫。對英語的習慣表達法及其與漢語不同的特點，在復習中要反復強調。例如，在復到有打電話的課文內容形式時，就要進一步向學生強調中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應說Who is that？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇s caling？／May I have your name？等，但絕不能說Who are you？而在打電話中回答對方或介紹自己時，只能說This is  sb．（speaking），或者My name is sb．絕不能說I am sb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應答?！癢hich is the way to…？”“How can I get to…”“Could you tell me the way to…”“Walk along the road．”“Take the first／second turning on the right／left．”“Turn right／left at the first／second crossing．”“It＇s about…metres／kilometres form here．”提供（幫助）和應答“What can I do for you？”“Can I help you？”“What would you like…？”“would you like…？”“Thanks”“I would like…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇d beter…”“You should…”“You need（t）…”“Shall we…？”“Let＇s…”“What／how about…？”“Why not…？”等等這些都要求學生熟練掌握，這對在中考試題中出現的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復習到“書信”、“日記”這些內容時，一方面注意復習“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學生動筆多實踐。這種練習在初三復習時再一次進行，對學生來講要輕松得多了，因為現在他們已經有一定的語言基礎，這樣可以進一步加深他們的印象，知識的運用又更深了一步。 

2 復習詞匯方法多樣增強記憶。在英語學習中，單詞詞語是學好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學生掌握一定的詞匯是非常必要的。學生學單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復習單詞詞語時可采用多種復習方法，詞形轉換就是其中的一種例如復習Care這個單詞時，就要求學生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復到動詞clean時，要求學生說出現在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯想記憶法也是復習詞匯時常采用的一種方法。可讓學生根據一個中心詞擴及一大片詞。例如，由by bike聯想到與之有關的by bus，by car，by train，by air，by sea等；由China想到與之有關的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復習單詞、短語。例如，復習reach一詞時，就要求學生用英語解釋這個詞，get to或arive in／arive at；復習單詞Certainly時，學生可用英語Sure或Of course來解釋這個詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復習詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養(yǎng)學生的聽說和運用語言的能力。當然掌握構詞法更是記憶單詞的好辦法。