初中學(xué)生地理知識點精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生地理知識點范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 鄉(xiāng)土地理 鄉(xiāng)土化

隨著廣東省新課程和高考改革，對學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高。以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，要求地理課程更貼近學(xué)生生活和社會實際，著重于使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，并能在生活中運用所學(xué)的知識。鄉(xiāng)土地理因其濃縮地理綜合性、地域性，又可使學(xué)生在具體化、生活化的背景狀態(tài)下感悟正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、區(qū)域發(fā)地理鄉(xiāng)土化背景

1、學(xué)生的基本情況

雖然學(xué)生從初中就開始接觸區(qū)域地理，但是很多學(xué)生不把它當(dāng)一回事。一方面初中學(xué)校對地理課程的不重視，造成學(xué)生慢慢的覺得難學(xué)，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。二是師資力量的不足。初中地理教師大多并非專業(yè)出生，當(dāng)然也不排除其中個別教師教得特別好。整體上，很多學(xué)生在初中大多沒有學(xué)到什么地理知識。學(xué)生一進入高中，把以前學(xué)地理的觀念也帶了進來。加上現(xiàn)在高中擴招，學(xué)生的整體文化素質(zhì)下降，給我們中學(xué)教學(xué)帶了很大難度。不過現(xiàn)在廣東高考的改革，學(xué)生只分文理科，不再分X科了。文科學(xué)生對地理的重視也有很大的提高。理科生因要進行學(xué)業(yè)水平測試，對地理的重視也有所提高。

2、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的前提

在區(qū)域地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化時，教師要注重所選的鄉(xiāng)土地理知識必要以教學(xué)內(nèi)容為中心，而且所選內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣和積極性。因為布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！编l(xiāng)土地理知識與區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。可見，以學(xué)生的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進入學(xué)習(xí)的進程。極大的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問題的意識。

二、區(qū)域地理鄉(xiāng)土化的教學(xué)實踐

在區(qū)域地理教學(xué)過程中，鄉(xiāng)土地理知識的運用既要吸引學(xué)生的興趣，又要體現(xiàn)區(qū)域地理的新課程理念。因此鄉(xiāng)土地理知識在課堂上的運用時關(guān)鍵，教學(xué)實踐的主要步驟如下：

1、課程資源收集。圍繞區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容為中心，組織學(xué)生收集與之相關(guān)的鄉(xiāng)土地理知識。比如“荒漠化的危害與治理―以我國西北地區(qū)為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于紅色荒漠（俗稱“紅砂嶺”）的防治相關(guān)資料；“流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域為例”，可以收集韶關(guān)市關(guān)于北江流域的治理與開發(fā)相關(guān)資料等等。在資料的收集，可以師生共同進行，也可以教師為主。

2、課程資源篩選。收集到的資料要具備“教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)目標(biāo)”的特征，進而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的要求，同時篩選出的資料要貼切生活而且要具有代表性。

3、課程資源開發(fā)。對篩選出的資料，教師要進一步的整理和完善。如：關(guān)于“韶關(guān)市紅色沙漠的防治”相關(guān)資料的整理和完善，要準(zhǔn)備好五個方面的內(nèi)容：一是紅色沙漠的成因；二是防治前紅色沙漠的分布現(xiàn)狀；三是紅色沙漠的危害；四是紅色沙漠的治理；五是目前紅色沙漠的分布狀況。完整的鄉(xiāng)土地理資源能讓學(xué)生學(xué)會如何去了解區(qū)域的整體和局部。

4、課程資源的利用。對完善后的資料，可以作為文本式的課程資源并可作為一個專題進行課堂教學(xué)。雖然學(xué)生對于家鄉(xiāng)所在地區(qū)比較熟悉，但是學(xué)生的了解大多處于只可意會不可言傳的階段。我們可以通過把這些資源具體且直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓這些資料具有生命力，便于學(xué)生理解，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的價值。如前面提到的“韶關(guān)紅色荒漠的防治”，紅色荒漠雖然分布的面積比沙漠少，但是在我國分布地區(qū)也較多，并驗證了荒漠并非都是沙漠的觀點。同時，由于新課程的改革，加上廣東省高考自主出題，考試內(nèi)容越來越趨向于鄉(xiāng)土化。因此，區(qū)域地理教學(xué)的本土化就顯得尤為重要。

實現(xiàn)以上環(huán)節(jié)，要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，由于課堂教學(xué)，受時間的限制，課堂不宜多講，但要時時提醒學(xué)生課本知識與鄉(xiāng)土地理的銜接和延伸。

三、鄉(xiāng)土地理知識在地理教學(xué)中的反思

充分運用鄉(xiāng)土地理資源進行教學(xué)，不僅能活躍地理課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性，還可以對于培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力和培養(yǎng)學(xué)生平時注意觀察生活的習(xí)慣等方面都是有益的。但是在韶關(guān)鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于地理教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾個問題，盡量做到揚長避短。

1、切忌牽強附會

鄉(xiāng)土地理資源對區(qū)域地理課堂教學(xué)的順利進行有十分明顯的作用。但鄉(xiāng)土地理資源在應(yīng)用過程中，并不是都要與所有的章節(jié)和知識點相對應(yīng)。因此，在鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用過程中，應(yīng)盡量避免與課本知識點有密切關(guān)系，但本身內(nèi)容過多、理解較難、學(xué)生較不熟悉的鄉(xiāng)土地理知識；與課本知識點有密切關(guān)系，但并不能典型地說明問題的；與課本知識點沒有較密切關(guān)系的，牽強附會地應(yīng)用到教學(xué)中。

2、避免喧賓奪主

在區(qū)域地理課程中，對于其中的知識點，教材自身有較多而且典型的實例，如何處理課本實例與鄉(xiāng)土資源實例的關(guān)系成為一個需要關(guān)注的問題。在解決課本自帶實例與鄉(xiāng)土地理資源的矛盾時，應(yīng)遵循以課本自帶實例為主，鄉(xiāng)土地理教材為輔的原則，進而避免喧賓奪主。由于課堂教學(xué)，受時間的限制，課堂不宜多講。在解釋一個知識點時，學(xué)生的精力有限，過多的例子容易造成學(xué)生識記時的混亂，就需要利用典型的例子。

因此，鄉(xiāng)土地理資源作為一種對課本知識的進一步應(yīng)用，應(yīng)建立在學(xué)生對課本自帶實例的掌握的基礎(chǔ)上，切忌花過量的時間和精力而造成喧賓奪主之勢。

第2篇：初中學(xué)生地理知識點范文

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)；中學(xué)生；讀圖能力

地圖是地理學(xué)科獨有的一種語言，它包含了眾多的知識點和許多地理信息；是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具，能有效的幫助學(xué)生理解和記憶地理知識。但目前很多學(xué)生讀圖能力較差，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)生地理地圖匱乏，地理空間位置識別能力較差，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣不濃。在地理考試中，讀圖題成了農(nóng)村中學(xué)生的難題。因此擺在我們地理教學(xué)中的一個重要問題就是如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的讀圖能力。為此我也做了以下幾方面的努力：

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識，發(fā)展思維的強大動力。只有學(xué)生感興趣的，學(xué)生才會自愿接受、參與、探究，而只有學(xué)生自愿的，結(jié)果才是有意義的。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！泵慨?dāng)初中新生入學(xué)的第一堂課，我都不按教材的內(nèi)容上課。而是引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖冊。面對色彩斑斕的地圖冊，學(xué)生既興奮也好奇，我趁勢對學(xué)生說：“這就是地理課，本學(xué)期開始我們就是要學(xué)會看它，描它，畫它，弄熟這本東西我們的地理課就非常棒了?！倍蠼虝W(xué)生看地圖的基本方法認(rèn)識一些基本圖例。在第一堂課上學(xué)生靠自己的努力明白了地球上水比陸地多、所有與水體有關(guān)的都用藍(lán)色來表示等。從此點燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生興趣。

二、授之以漁

在不同的教學(xué)內(nèi)容中，循序漸進的教給閱讀地圖的基本方法。首先弄清地圖的比例尺、方向、圖例，這是讀圖的根本。在講“地圖”一節(jié)中，對地圖的三個基本要素潮行了深入的學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體地圖來解決實際問題，最后讓學(xué)生總結(jié)讀圖的基本要領(lǐng)；其次明確目標(biāo)，有計劃有步驟地進行讀圖。比如在學(xué)習(xí)某一地理區(qū)域的位置時，可分別引領(lǐng)學(xué)生按照半球位置、緯度位置、相對位置的順序進行讀圖；再次要適當(dāng)變換讀圖的角度。在學(xué)習(xí)“大洲和大洋”的分布時，引領(lǐng)學(xué)生分別找出赤道、回歸線、南北極圈穿過的大洲和大洋的位置。這樣換角度看圖，能進一步加印象。最后讀圖時還要深刻理解圖中的基本原理，而不僅僅是死記硬背。比如在學(xué)習(xí)山地不同部位的等高線地形圖時，要讓學(xué)生理解在山地不同部位的等高線特征，就能迎對任何等高線地形圖，告訴學(xué)生只靠死記硬背是不行的。

三、能填會寫

地圖能力的培養(yǎng)，就是要達(dá)到“善用地圖”“圖文互變”的佳效。教師有意識地進行恰當(dāng)、適度、多變的填圖訓(xùn)練――“一圖多填”、“圖變文字”、“圖變表格”、“表格變圖”――有利于 “活用地圖”、“用活地圖”，提高綜合析圖能力，進一步學(xué)習(xí)效率。比如，復(fù)習(xí)中國行政區(qū)劃時，利用空白中國政區(qū)圖，第一遍填注省名、簡稱、行政中心，第二遍填注山脈、河湖、礦產(chǎn)等。又如在學(xué)習(xí)中國地形區(qū)（主要山脈分布圖），在圖中找出山脈及走向，然后繪制中國輪廓圖，在圖中相應(yīng)位置填注主要山脈。又如給出世界人口逐年分布數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪制人口增長曲線圖，然后據(jù)圖分析解決相應(yīng)問題，一式多變，一題多練。

四、能繪會畫

在課堂中師生共同進行畫圖練習(xí)，邊講邊畫，能幫助學(xué)生對地理事物或地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因、以及相互關(guān)系等方面進行全面的、直觀的了解，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如氣溫變化曲線、降水柱狀圖的判讀是初中地理的一個難點。在教學(xué)中讓學(xué)生動手去畫，畫的同時讓學(xué)生去觀察降水量、氣溫隨時間的變化而發(fā)生的變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析各地的氣候特點，指導(dǎo)學(xué)生在世界氣候圖上找出該氣候類型的分布，做到眼、手、腦多種感覺器官并用，降低了難度，可以說水到渠成。有利于更加準(zhǔn)確地掌握每種氣候的特點。通過自己動手繪圖，有利于加深對知識的理解和記憶，達(dá)到鞏固知識的目的。反復(fù)訓(xùn)練又能達(dá)到工多手熟，爛熟于心的程度。

五、能說會道

做到在地圖上說出地理事物的位置以及這個位置上的地理事物的特征，比如在“東西半球圖”上說出七大洲和四大洋的名稱，說出哪個是東半球，哪個是西半球；東西半球各分布有哪幾個大洲，各大洋被哪幾個大洲所包圍；各大洲分別臨近哪幾個大洋?；蚶谩笆澜绾ｊ懛植紙D”觀察哪些大洲被赤道橫穿，哪些大洲完全位于南半球，哪些大洲完全位于北半球。這樣明確七大洲和四大洋的分布，進一步加深印象。

六、心中有圖

第3篇：初中學(xué)生地理知識點范文

（一）初中地理教學(xué)體驗生活的內(nèi)涵

地理教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過一定的情景來模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識點，在模擬中讓學(xué)生進行實踐和反思來獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生對知識進行積極的探究，體會學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）初中地理教學(xué)體驗生活的特點

1.情境仿真性

在體驗式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進行情景模擬的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生通過進入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態(tài)特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗都是真實的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個方面的內(nèi)容：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，總結(jié)成通俗的語言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環(huán)境和發(fā)展問題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長期以來，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學(xué)習(xí)地理知識恰恰彌補了這一點的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識和拓展地理學(xué)知識的實用性。

（二）符合初中生的心理特點

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經(jīng)逐漸形成，這個時期的學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊含了自然和人文之美，對學(xué)生形成審美意識，進而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的主要方法

（一）情景體驗法

情景體驗學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點進行情景模擬。情景體驗教學(xué)方法的使用需要教師對教學(xué)活動中需要模擬的情景進行精心的設(shè)計，吸引學(xué)生在過程中進行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當(dāng)然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進行研究和使用的。

（二）實踐體驗法

實踐體驗法就是讓學(xué)生積極地參加實地的實踐活動，增加學(xué)生對相應(yīng)的地理現(xiàn)象和問題的貫徹、思考，再結(jié)合所學(xué)的知識點得出自己的思考結(jié)果和認(rèn)識。

第4篇：初中學(xué)生地理知識點范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 途徑

在實施新課程改革的中學(xué)教育改革中，高中地理教學(xué)一直處于弱勢地位。由于初中階段地理課教學(xué)沒有引起足夠的重視，師資缺乏，成績較低，在高中階段，學(xué)生仍然對地理學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重影響了高考總體成績，中學(xué)地理教師也感到無能為力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，成為擺在所有中學(xué)地理教師面前急待解決的問題。筆者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗，分別從四個不同的角度分析探討激發(fā)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法。

一、教師應(yīng)改變自己的課堂角色

地理教師應(yīng)該適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要，面對新課程改革的新形勢，努力改變自己的課堂角色，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，教師是課堂的主宰者和裁決者，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生完全處于被動的地位，沒有主動性和積極性可言，更不用說創(chuàng)新了。新課程改革要求教師真正把學(xué)生擺在主人的位置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在中心位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點以及已有的地理知識水平，確定合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用討論式、辯論式教學(xué)，學(xué)生可以通過專題探討、課題研究、實驗分析、實地探究等方式開展學(xué)習(xí)。只要有利于學(xué)生地理知識的積累和運用，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，都可以運用。

二、教師應(yīng)有淵博的知識和豐富的情感

地理教師具有淵博的地理文化知識，不僅是教學(xué)成功的需求，更是贏得學(xué)生崇拜的資本。教師不僅要有本學(xué)科知識，更要有教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法知識，并不斷進行繼續(xù)教育，從報紙、雜志上學(xué)習(xí)最新的地理信息以及當(dāng)前最新的地理學(xué)研究動態(tài)，以便使教學(xué)生動、充實，比如向?qū)W生展示我國的領(lǐng)?；€，以及所處的重要的地理位置和我國的領(lǐng)海主張，增強學(xué)生愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩感，使學(xué)生更愿意主動地學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，真正做到“親其師，信其道，樂其教”。同時，地理教師更應(yīng)增加情感投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是把書本知識簡單地搬移到腦袋里的過程，而是師生知識、情感雙向交流的過程。教師在課堂上一個關(guān)愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學(xué)生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識教授更極大的力量，只要師生之間產(chǎn)生了共鳴、信任，就能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的強烈動機，并使其產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活實際

地理學(xué)科既具有人口、物產(chǎn)、習(xí)俗等人文方面的地理知識，又有抽象的氣候、地質(zhì)、水文方面的自然地理知識，包羅萬象，內(nèi)容豐富，并且與人類生活實際緊密聯(lián)系著。世界各地的生活習(xí)慣與其所處的地理環(huán)境相適應(yīng)，人們的服飾打扮、建筑風(fēng)格、飲食起居都與地理密不可分，地理知識可以用來解釋各地特有的生活習(xí)慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長袍，是為適應(yīng)其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候；愛斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應(yīng)極地嚴(yán)寒的氣候；東南亞國家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應(yīng)多雨的熱帶季風(fēng)氣候；我國陜北地區(qū)人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質(zhì)也有直接關(guān)系……在自然地理教學(xué)方面，教師可以充分利用自然現(xiàn)象進行地理教學(xué)。如在教授“鋒面雨”時，教師可以直接通過提問“為什么一場秋雨一場寒”來導(dǎo)入新課，使學(xué)生處于積極的思考中，之后教師與學(xué)生一起分析這種冷鋒過境的所產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，學(xué)生由于想知道問題的答案，求知欲強，因此會對知識點印象深刻。教師把所學(xué)的知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合起來，增加問題的趣味性和探索性，從而可以提高地理教學(xué)質(zhì)量。

四、運用現(xiàn)代教學(xué)手段

新課程改革的實施要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能掌握大量的知識信息。對于文科學(xué)生來說，運用傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)和運用新課程改革理念教學(xué)對高考文科成績的影響有很大不同。對于地理教師來說，利用現(xiàn)代技術(shù)手段進行教學(xué)，擴大課堂信息量，具有緊迫性。教師利用大屏幕投影，將所學(xué)知識以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，使知識形象化、具體化，便于學(xué)生掌握、記憶。例如，在學(xué)習(xí)“東南亞”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生看泰國的熱帶雨林風(fēng)光，給學(xué)生以身臨其境的印象。利用多媒體教學(xué)，還可以把復(fù)雜、抽象、漫長的地質(zhì)形成過程動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這比教師單調(diào)的講解令人印象深刻。比如教學(xué)“珊瑚礁的形成、褶皺與斷層”等知識時，教師利用課件進行教學(xué)，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

第5篇：初中學(xué)生地理知識點范文

關(guān)鍵詞：初中地理；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)法

在初中地理教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能在一定程度上幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，騰出較多的時間研究學(xué)生和教材，制定更有效的教學(xué)方法。在這里我主要介紹在初中地理教學(xué)中以自學(xué)和探究為主的教學(xué)方法是怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念和地理計算原理的同時，結(jié)合知識范圍提出一些實際問題或者與學(xué)生生活相關(guān)的生活問題，使學(xué)生能夠通過獨立思考、動手探究以及合作討論等途徑對問題進行解決，繼而掌握課本概述的相關(guān)知識點。這種教學(xué)方法的模式是在課堂上以學(xué)生的思維為教學(xué)主體，通過教師引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立自己主動學(xué)習(xí)掌握知識的意識，并能夠通過教師設(shè)計的教學(xué)情境實現(xiàn)自主解決問題的途徑。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在地理學(xué)習(xí)中的一般步驟包括：創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣、提供材料引發(fā)學(xué)生討論、提供幫助引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、付諸行動得出問題結(jié)論等。

二、輔助自學(xué)法

輔助自學(xué)法是一種以學(xué)生自學(xué)為主線并輔之以教師輔助教學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的實際含義是指教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)自練以及學(xué)科知識不斷深化的教學(xué)過程。這種教學(xué)策略能夠通過既定的學(xué)習(xí)套路引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師將地理基礎(chǔ)知識整理成冊，供學(xué)生利用自習(xí)課時間自行記憶背誦；教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容出試題考查學(xué)生的掌握情況；考查結(jié)束發(fā)試題答案供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤；最后對較難的知識點進行統(tǒng)一講解。在這一教學(xué)過程中，教師參與環(huán)節(jié)只有最后的答疑環(huán)節(jié)，其余環(huán)節(jié)基本上都是學(xué)生自主參與完成，這種教學(xué)方法從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一個很好的機會，通過做題、改題的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤，找到自身的不足，激發(fā)自身的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，以上兩種教學(xué)方法的提出對培養(yǎng)初中生地理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，希望廣大教師能夠從中得到幫助和啟發(fā)。

第6篇：初中學(xué)生地理知識點范文

關(guān)鍵詞：地圖；初中地理；教學(xué)；學(xué)生

地圖是一種特殊語言，其儲蓄了大量信息。只教導(dǎo)學(xué)生課本上的知識是不夠的，所以，教師需要學(xué)會利用地圖，把地圖與課本相結(jié)合進行教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，加深對初中地理的理解。那么，初中地理教師應(yīng)如何利用地圖，改善教學(xué)環(huán)境呢？

一、地圖在初中地理教學(xué)中的作用

地圖是一種能夠直觀表現(xiàn)知識的教學(xué)工具，提升初中生對事物的分析能力，從而活躍課堂氣氛，起到鍛煉學(xué)生思維，強化學(xué)生的想象力的重要作用，而且把地圖與課本相結(jié)合進行教學(xué)，能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。因此，初中地理教師需要認(rèn)識地圖存在的意義，并在教學(xué)中學(xué)會合理地利用，改善初中地理教學(xué)環(huán)境。

二、合理利用地圖的意義

教師在講授知識過程中，知識點雜亂無章，學(xué)生經(jīng)常把知識記錯、記混。然而地圖是一種能夠直觀表現(xiàn)知識的教學(xué)工具，合理利用地圖，能夠直觀地把課本上雜亂無章的知識充分地表現(xiàn)在地圖上，通過地圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在頭腦內(nèi)建立空間。而且通過地圖與課本的相互聯(lián)系，學(xué)生可以從中找出發(fā)展規(guī)律，充分了解世界的地形地貌，提升學(xué)生對初中地理的認(rèn)識。

三、初中地理合理利用地圖的有效途徑

地圖是一種特殊語言，而且在初中地理教學(xué)中，地圖的學(xué)習(xí)是不可缺少的。因此，初中地理教師需要學(xué)會合理利用地圖，有效利用地圖可以從多方面進行。以下是教師所需要著手的幾個方面：

1.教師應(yīng)在教學(xué)中精選地圖

地圖是一種能夠直觀表現(xiàn)知識的教學(xué)工具。所以，初中地理教師應(yīng)精選地圖，選擇直觀、新穎的地圖，合理地利用有價值的地圖，幫助學(xué)生排除不重要的地圖，盡量簡化地圖，把知識點直觀地表現(xiàn)在地圖上，貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠直接看出地圖中的重點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的激情。

2.開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

通過近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，很多題型都是以地圖為背景的，如，選擇題、簡答題。初中地理教師需要重視地圖的教學(xué)，采用開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。例如，為了加強學(xué)生的讀圖能力，某中學(xué)教師采用開放式教學(xué)，在課堂上合理利用地圖――教師經(jīng)常在上完課本上的知識，結(jié)合地圖教學(xué)。教師經(jīng)常利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)新穎的地圖，讓學(xué)生通過自己所看到的有價值信息來發(fā)言（其沒有正確答案）。以便于教師能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，以達(dá)到強化學(xué)生對初中地理知識的理解。

3.激勵學(xué)生繪制簡易地圖

通過前期的開放式教學(xué)，中學(xué)生的讀圖能力得以提升。所以，為了進一步提升學(xué)生的初中地理學(xué)習(xí)成績，教師可以激勵學(xué)生繪制簡易地圖，把課本中雜亂無章的知識點整理到地圖上，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。例如，某初中地理教師經(jīng)常布置畫簡易地圖的作業(yè)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把有價值的知識直觀地表現(xiàn)在地圖之中。

總而言之，地圖是依據(jù)一定的法則為人們展現(xiàn)現(xiàn)代交通要道、地理環(huán)境等的一種特殊語言，其能夠儲蓄大量信息。同時也是一種特殊語言，能夠直觀表現(xiàn)知識的教學(xué)工具。因此，初中地理教師需要學(xué)會合理利用地圖，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)新穎的地圖，從多方面有效利用地圖，以便教師能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，以達(dá)到強化學(xué)生對初中地理知識的理解。

參考文獻：

[1]鄭銀虎.淺談地圖在初中地理教學(xué)中的運用和作用[J].才智，2010（07）.

第7篇：初中學(xué)生地理知識點范文

地圖是地理學(xué)科的第二語言，具有文字表述無法替代的作用。是地理區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志之一，以地圖為主的圖像系統(tǒng)在整體的地理知識中主且重要，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對于高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)路徑提出幾點看法，討論讀圖能力在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.掌握基礎(chǔ)知識后讀圖

地理地圖往往是以地圖地形來反應(yīng)自然和社會現(xiàn)象的空間分布以及相互之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力之前，首要要打好讀圖的基礎(chǔ)，地圖的三要素分別是比例尺、方向、圖例和標(biāo)注[1]。比例尺的表示方式有兩種，第一是線段式，在線段的兩端分別寫上0和30km，就表示圖上1cm表示實地有30km，另一種方式是1：300000，則表示圖上1cm代表實地有30000cm。在看比例尺的轉(zhuǎn)化過程中學(xué)生一定要注意單位要統(tǒng)一。在相同的圖幅，比例尺越大表示的實地范圍越小，圖上的內(nèi)容也就更加詳細(xì)；地圖的方向一般在地圖上是上北下南，左西右東。當(dāng)?shù)貓D上的指向標(biāo)指向北方時，經(jīng)線表示南北方向，緯線則表示東西方向；地圖上的圖例和標(biāo)注，圖例是地理事物的符號，標(biāo)注則是在地圖上表明山高水深的數(shù)字，或是表示具體河流、國家的文字。地圖的圖例有大多數(shù)都通用，需要學(xué)生加強記憶，例如首都用紅色的紅角星表示，省市用紅色圓圈表示，其他城鎮(zhèn)則用藍(lán)色圓圈表示，山峰是黑色的三角形等等，掌握好基本概念之后就可以讀圖了，首先看地圖的名稱了解地圖的大致類型和內(nèi)容，其次根據(jù)經(jīng)緯線確定需要研究的地理事物的位置，方向。然后根據(jù)圖例和標(biāo)注明了山川、湖泊、城鎮(zhèn)、資源等等，還需根據(jù)比例尺來換算實際距離。按照這樣的步驟下來，學(xué)生大致對地圖有了初步的了解，在解題的時候則需要注意圖文的結(jié)合，把所需要讀出的圖形知識結(jié)合地圖來思考，適當(dāng)刪減累贅的知識點，找出圖中地理事物與已學(xué)知識點之間的聯(lián)系。

2.加強學(xué)生讀圖的分析力

基礎(chǔ)的知識量是為了直觀的了解清楚地圖所反映的知識，但是一張地圖上出了表面的信息之外往往還有許多隱性信息，這類的隱信信息依靠地圖三要素是沒有與辦法反映出來的，因此學(xué)生需要對地圖進行分析，將已知的信息在大腦做加工處理，歸納其地理特征和地理規(guī)律。例如，在地圖中等高線的地形圖非常的常見，等高線的地圖設(shè)計到相關(guān)的計算，因此需要分析地圖。一般而言，等高線密集則表示坡度陡，等高線稀疏則表示坡度緩。往往在登高線地圖中標(biāo)記了數(shù)值的，等高線閉合，數(shù)值像中心向四周逐漸降低則表示的是山頂，而如果沒有標(biāo)注數(shù)值的話，學(xué)生則要運用自己的分析能力得出答案，例如通過垂直于等高線的短線。另外等高線每上升100米，氣溫則下降0.6℃，這是只是起到參考作用，并不是決定性的作用，具體還是要根據(jù)具體的情況進行分析，因此學(xué)生分析力是非常重要的。但是學(xué)生讀圖能力分析的現(xiàn)狀卻是不容樂觀的，學(xué)好地理要求給你地圖一部分時你能夠大致還原實圖，例如給你中國氣候類型分布圖時，給你東北地區(qū)的氣候圖學(xué)生不但要反應(yīng)出是溫帶濕潤、半濕潤大陸性季風(fēng)氣候，有暴雨、洪澇、低溫凍害災(zāi)害等，更要知道東北地區(qū)下方的華北地區(qū)，長江中寫有地區(qū)，華南地^等的氣候類型。這個時候是需要教師發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用的，學(xué)生的分析能力差，除了缺乏圖像的素養(yǎng)之外，還由于學(xué)生的地理空間的觀念較薄弱，沒有養(yǎng)成分析地圖的習(xí)慣。

3.加強地圖的實操能力

地圖的填充或是繪制是加強讀圖能力的一個重要手段，根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)同對地圖進行填繪，可以起到鞏固已學(xué)地理知識的作用，這種實際操作的能力是是培養(yǎng)讀圖能力的有效手段，例如在地理教學(xué)中學(xué)習(xí)到某一個國家的知識點時，首先要建立這個國家的一個空間概念，利用地圖的繪制表示出地區(qū)的維度位置、海陸位置、與周邊地區(qū)的相對位置等等，從基礎(chǔ)的地圖位置的掌握慢慢衍生到該地區(qū)的氣候、經(jīng)濟、文化等。在加強地圖的實操能力之前首先要培養(yǎng)學(xué)生對地圖應(yīng)用的興趣，教師不可強加學(xué)生地圖繪制的內(nèi)容，而是要科學(xué)合理的引導(dǎo)，多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理圖像，調(diào)度學(xué)生的積極性，最常見的像天氣預(yù)報、景點路線圖等，例如最近的時事熱點，廈門的莫蘭蒂臺風(fēng)就是很好的一個切入點，讓學(xué)生了解地理與我們的生活息息相關(guān)，并且發(fā)揮著重要的作用，讓學(xué)生對于地理圖像有一個新的認(rèn)識。在世界政區(qū)圖上的分析上可以從不同的角度去分析，譬如沿著本初子午線尋找國家及其地理特征，這種創(chuàng)新的做法也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)熱情度不減。而繪制簡圖可以讓學(xué)生更加理解地理知識，增加其記憶。高中的學(xué)習(xí)緊張，地理圖不求精美，教師在黑板上教導(dǎo)學(xué)生繪圖的視乎告訴學(xué)生地理圖抓住特征，突出重點即可[2]。

4.結(jié)束語

地理的學(xué)習(xí)與實際生活的關(guān)系緊密，地理圖像的學(xué)習(xí)與應(yīng)用也可以服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也是保證學(xué)生在陌生的地方可以了解地理路線圖，圖像知識是一種必不可少的工具，出了對于高中教學(xué)的意義重大之外，在生活中的應(yīng)用價值也是不容小覷的，因此在地理教學(xué)中必須注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。

參考文獻

第8篇：初中學(xué)生地理知識點范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理考試 應(yīng)考能力 有效措施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.002

提升學(xué)生的應(yīng)考能力是新時期教師應(yīng)該引起重視的一個重要課題，考試雖然不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的所有努力，但也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個重要途徑，在考試中取得優(yōu)異成績，對學(xué)生有重要意義。地理作為高考中的一門重要學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對提升學(xué)生的應(yīng)考能力引起高度重視。本人作為一名高中地理教師，在實際的教學(xué)中積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力的方法，在文中與大家分享。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟?/p>

學(xué)生在考試過程中能否取得優(yōu)異成績，不僅僅是由學(xué)生掌握的知識量決定的，很多因素都會影響學(xué)生的考試效果，其中學(xué)生是否樹立了正確的考試?yán)砟睿矔苯佑绊懙綄W(xué)生的考試效果。在實際教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對地理考試所持的觀點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，一些學(xué)生對地理考試過分重視。學(xué)生認(rèn)為不能有效的把握地理學(xué)科，會嚴(yán)重影響到總體得分，高考也難以取得優(yōu)異成績，學(xué)生的這種心理導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)情緒嚴(yán)重緊張等情況，結(jié)果反而影響了學(xué)生正常發(fā)揮。另一方面，一些學(xué)生對地理考試的重視程度不夠。一些學(xué)生認(rèn)為地理只是高考中的學(xué)科之一，所占分值不如語、數(shù)、外大，因此，即使沒有有效對地理試卷作答也無所謂。學(xué)生對地理考試重視程度不夠的心理，也會嚴(yán)重影響學(xué)生在考試過程中的得分。

為了有效提升高中學(xué)生的應(yīng)考能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考能力的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考試?yán)砟睢＝處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對地理考試有正確的認(rèn)識，在考試過程中既不可過分緊張，又不可懈怠，這樣才能用一顆平常心對待考試，使學(xué)生的水平得到充分發(fā)揮。

二、夯實基礎(chǔ)知識

就培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)考能力而言，本人認(rèn)為最關(guān)鍵的也是最基本的，就是夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。雖然在初中階段學(xué)生已經(jīng)開始進行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，進入高中階段學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些知識點出現(xiàn)了雷同的情況，但是高中階段還需要學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識點，因此，學(xué)生只有狠抓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，才能跟上高中地理學(xué)習(xí)的步驟，才能為有效應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，單純考查學(xué)生死記硬背知識點的題目越來越少，對學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的能力提出了更高要求，為了應(yīng)對現(xiàn)代考試的要求，學(xué)生只有在扎實掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)知識進行靈活應(yīng)用，才能收到好的考試效果。有些學(xué)生將取得優(yōu)異成績寄托于掌握多種應(yīng)考方法與技巧，而不注重基礎(chǔ)知識的積累，結(jié)果在考試過程中會遇到更大的困難。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)考能力時，一定要鼓勵學(xué)生首先扎實的掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再通過對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用有效應(yīng)對變化多樣的題目。當(dāng)然，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的地理知識點較多，學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中也會遇到各種各樣的困難，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生掌握有效進行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的方法與技巧，為學(xué)生有效應(yīng)考奠定基礎(chǔ)。

三、把握考試題型、有的放矢

兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。在各行各業(yè)競爭日益激烈化的今天，考試也變得更加激烈，學(xué)生只有做到心中有數(shù)，才能笑傲考試。為了使學(xué)生更好的應(yīng)對考試，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握考試的題型，就目前的高中地理考試而言，雖然題目變得更加靈活，注重考查學(xué)生對知識點的靈活應(yīng)用能力，但是考查的題型卻有很強的規(guī)律性，學(xué)生在備考過程中如果能夠有效把握考試的題型，那么，對學(xué)生有效備考有很大幫助。

為了使學(xué)生很好的掌握試卷題型，一方面需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)。高中學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在備考過程中并不一定能夠意識到分析試卷題型的重要性，這就需要教師對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到分析題型的重要性。另一方面，學(xué)生也要積極主動的對題型進行分析，畢竟在教師的引導(dǎo)下學(xué)生是被動的對題型進行分析，如果學(xué)生能夠積極主動的進行題型分析，那么學(xué)生就會對題型有更深刻的感悟，對學(xué)生有效備考產(chǎn)生更大影響。學(xué)生一旦有效把握了考試的題型，潛移默化中會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生將備考蘊含于日常的學(xué)習(xí)之中，進而使學(xué)生在考試過程中更加游刃有余。

四、整理出清晰的知識線條

上文已經(jīng)提到高中階段學(xué)生要進行大量的理知識點的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)的過程中梳理出清晰的知識線條，對學(xué)生有效掌握知識點有很大幫助。本人在研究有效的備考策略時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生梳理出清晰的知識線條，對提升學(xué)生的應(yīng)考能力也有很大幫助。我們以高考為例，高考不僅考查學(xué)生對高中階段學(xué)習(xí)的地理知識點的掌握情況，而且考查學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用情況，本人發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠在腦海中梳理出清晰的知識線條，那么，就能夠更好的作答，尤其在對一些綜合性題目作答時能夠收到更好的效果。本人在學(xué)生備考過程中，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進行梳理，例如：可以讓學(xué)生按照地球上不同地區(qū)的特征從整體上進行把握，這樣學(xué)生在備考過程中將不同的知識點納入不同的地理板塊，避免出現(xiàn)混淆不清的情況。當(dāng)然，就目前高中學(xué)生的應(yīng)考現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生都沒有梳理出清晰知識線條的意識，對此教師要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。

五、實戰(zhàn)演練

第9篇：初中學(xué)生地理知識點范文

【關(guān)鍵詞】提升效率；初中地理；五大步驟

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）30-0051-01

對于初中教師而言，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到興趣和無壓力感，是教師在進行實踐教學(xué)之前需要認(rèn)真做好的功課。在開始進行一個課題講解之前，要首先掌握好本節(jié)課的重點，有針對性地進行重點講解，還要了解學(xué)生特征與教材之間存在的聯(lián)系，通過有針對性的教育方式可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、開展課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，夯實基礎(chǔ)知識

課前預(yù)習(xí)活動能夠讓學(xué)生事先對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，再結(jié)合教師事先掌握重點的活動，在真正課堂的教學(xué)過程中便于學(xué)生與教師之間進行有效的學(xué)習(xí)互動。如果學(xué)生事先沒有進行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中就會降低課堂效率，提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對一些簡單問題進行相應(yīng)的掌握和了解，有利于節(jié)省課堂的有效時間，教師能夠利用這些時間對課本中的重難點知識進行突破性講解，大大提高課堂的效率。開展課前預(yù)習(xí)活動需要教師的諄諄引導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣性預(yù)習(xí)的行為，并要求學(xué)生將課本中比較難懂的知識點標(biāo)記出來，方便在課堂上聽老師講解，這種做法不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握難懂的知識，也有利于教師重點講解內(nèi)容，在學(xué)生與教師的積極配合中有效地提升地理教學(xué)的效率。

二、搜集反饋信息，讓教學(xué)增強針對程度

學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)活動之后，教師要善于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時搜集學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)信息，只有事先了解，才能使課堂教學(xué)更有針對性。教師對課本講解的主要對象就是學(xué)生，因此，教師在上課之前進行的教案講解設(shè)計也應(yīng)該以學(xué)生的實際情況為參照。例如，在教材中有一章內(nèi)容講解的是“影響氣候的主要因素”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對于地球的公轉(zhuǎn)與氣候影響這一塊普遍存在著疑惑，教師在事先了解到這一點后，就要有針對性地進行重點講解。教師可以事先下載好關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，通過視頻更加形象地向?qū)W生們演示這一影響因素，加深學(xué)生的印象。如果教師沒有及時搜集到學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的有效信息，那么在課前準(zhǔn)備過程中就不會了解學(xué)生在哪一塊具有明顯的缺陷，也不會有針對性地進行某塊知識點的準(zhǔn)備和重點解析。課前預(yù)習(xí)與搜集信息應(yīng)該是緊密結(jié)合的。

三、揭示探究題綱，讓小組成為學(xué)習(xí)載體

學(xué)習(xí)的主體對象是學(xué)生，因此學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，在學(xué)習(xí)過程中教師不能夠忽視學(xué)生的重要性。通過多年的教學(xué)研究表明，小組學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和反映學(xué)習(xí)問題最有效的方法之一。因此，在地理課堂學(xué)習(xí)中也可以搭建學(xué)習(xí)小組，將每組學(xué)生平均分為6～8人。由于每個學(xué)生掌握的知識側(cè)重點不一樣，因此建立小組學(xué)習(xí)后學(xué)生們通過溝通和探討能夠?qū)⒆约旱挠^點與別人的觀點進行有效結(jié)合，并且有效地增強了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)探討過程中都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練思維能力的培養(yǎng)，在與學(xué)生溝通過程中不僅能夠掌握地理知識，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教師巡視點撥，讓探究學(xué)習(xí)深入開展

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過小組學(xué)習(xí)模式增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是學(xué)生畢竟會存在一些不通的地方，這個時候教師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生們在探討過程中遇到的瓶頸和不能有效解決的問題時，就需要教師在旁邊進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生們的思維朝著正確的方向進行。教師在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)討論的過程中應(yīng)該不停地徘徊在課堂之間，及時為學(xué)生解決一些難以解決的問題并善于對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究水平。學(xué)生在知識儲備與思維能力方面都受到了極大的限制，在小組討論過程中必然會陷入一個死胡同，當(dāng)他們由于觀點不一致而引起激烈爭辯的時候就需要教師及時進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生繼續(xù)開展探討活動。

五、進行課內(nèi)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)效果得到檢驗

為了了解學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況，需要在課堂上進行相關(guān)知識點的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成以上各步驟之后，教師對一些重難點知識進行課堂檢測，讓學(xué)生在紙上作答，了解學(xué)生們對知識點的掌握程度是否與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相一致，在第一時間內(nèi)了解到整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。通過這些步驟的反復(fù)演練，教師不僅有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的講解，還能夠有針對性地對自身的教學(xué)開展及時進行調(diào)整，在不斷的優(yōu)化過程中提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

六、對初中生的思維能力培養(yǎng)

初中生思維能力的培養(yǎng)，對提升初中地理教學(xué)效率具有非常重要的意義。其實，所謂的思維能力就是除了對傳統(tǒng)教學(xué)模式中最基本的知識的了解、分析以及深層記憶的能力外，還有其他綜合知識方面的運用，讓初中生可以更好地理解地理知識。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都將課本作為教學(xué)重點，教授學(xué)生地理知識，讓他們重點學(xué)習(xí)、理解基本知識，但是這一教學(xué)重點存在一定偏差，通常都忽略了初中生本身可以培養(yǎng)的思維能力。

這樣肯定會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)地理知識的不足和缺失，也將會大大降低初中生學(xué)習(xí)效率，更沒有辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，最終將會影響課堂的實際教學(xué)效率。針對以上問題，地理教學(xué)模式已經(jīng)開始更新發(fā)展，將初中生的地理教學(xué)作為了一項非常重要的環(huán)節(jié)。

提升教學(xué)效率不僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，在教學(xué)活動中學(xué)生和教師都是活動者。因此，教師需要發(fā)揮學(xué)生在其中的作用，不能單獨地采取教師講解法、學(xué)生吸收法的固定模式進行學(xué)習(xí)。根據(jù)本文提到的五個步驟進行有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生全程參與，教師能夠更好地了解和掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，開展積極有針對性的教學(xué)。通過學(xué)生與教師的全程參與，共同提升初中地理教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]曲忠厚，田孝東.河南省“初中地理優(yōu)質(zhì)課大賽”綜述[J].地理教育，2003，（1）.