護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》；多元化教學(xué)；積極作用
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.327文章編號(hào)：1004-7484（2014）-01-0280-01
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。為提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)護(hù)生積極性，我們選取100名護(hù)生作為觀察組，應(yīng)用多元化教學(xué)法進(jìn)行護(hù)基教學(xué)，效果較好。報(bào)道如下。
1資料及方法
1.1一般資料選取我校2011級(jí)200名護(hù)生作為觀察對(duì)象，按班級(jí)將他們分為觀察組及對(duì)照組，每組各100名。對(duì)照組中，女性92例，男性8例；年齡21-23歲，平均年齡21.12±1.86歲；觀察組中，女性91例，男性9例；年齡20-23歲，平均年齡20.98±1.98歲。全部護(hù)生均為高中起點(diǎn)統(tǒng)招大專生。兩組采用相同教材，由相同教師授課，且授課進(jìn)度及內(nèi)容相同。兩組一般資料比較，P>0.05，具備可比性。
1.2教學(xué)方法對(duì)照組應(yīng)用常規(guī)教學(xué)法，即以講解為主；觀察組應(yīng)用多元化教學(xué)法，包括以下幾點(diǎn)。①多媒體教學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用視頻、圖片等手段輔助教學(xué)，可增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，加深護(hù)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解，繼而達(dá)到提高課堂效率的目的。②臨床案例教學(xué)[2]。教師準(zhǔn)備典型案例，向護(hù)生講解如何進(jìn)行案例分析，鼓勵(lì)護(hù)生多途徑查找資料，然后分組討論，每組由一名護(hù)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。帶教老師針對(duì)護(hù)生發(fā)言，進(jìn)行歸納總結(jié)，糾正錯(cuò)誤的觀念，肯定正確的觀念，補(bǔ)充遺漏內(nèi)容，并闡述重點(diǎn)及難點(diǎn)。臨床案例教學(xué)，可促進(jìn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)護(hù)生的積極性，強(qiáng)化護(hù)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。③模擬情景教學(xué)[3]。帶教老師設(shè)置情景，由護(hù)生扮演家屬、護(hù)士及患者等角色，模擬臨床護(hù)理過(guò)程。模擬情景教學(xué)，可增強(qiáng)護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)護(hù)士對(duì)家屬及患者的了解。④SP（標(biāo)準(zhǔn)化患者）訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的患者或者正常人，可準(zhǔn)確表達(dá)患者實(shí)際問(wèn)題，如多發(fā)病及常見病的臨床表現(xiàn)等。經(jīng)過(guò)SP訓(xùn)練，護(hù)生能充當(dāng)評(píng)估者、患者及教師等多種角色。
1.3效果評(píng)價(jià)①考教分離，統(tǒng)一閱卷。比較兩組期末考試成績(jī)。②具體操作考核的項(xiàng)目，由護(hù)生抽簽決定；選取2名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)護(hù)生相關(guān)問(wèn)題的回答情況，操作的流暢度及準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)分。③問(wèn)卷調(diào)查。采用自制問(wèn)卷調(diào)查護(hù)生對(duì)多元化教學(xué)法的評(píng)價(jià)情況，包括以下幾項(xiàng)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升操作能力，強(qiáng)化知識(shí)掌握，提高綜合素質(zhì)及喜歡該教學(xué)方式等。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用t檢驗(yàn)，x2檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1比較兩組理論知識(shí)考試成績(jī)及操作成績(jī)與對(duì)照組相比，觀察組護(hù)生理論知識(shí)考試成績(jī)及操作成績(jī)更高（P
2.2觀察組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)情況多元化教學(xué)法得到多數(shù)觀察組護(hù)生的認(rèn)可，見表2。
3討論
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，它是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，核心課程。它涵蓋護(hù)理專業(yè)的基本原理，基本概念，基本知識(shí)，基本技能操作及護(hù)理工作方法等，對(duì)提高護(hù)生的綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)均有十分重要的意義。多元化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]。多元化教學(xué)法，它將多種優(yōu)秀的教學(xué)方法融為一體（如多媒體教學(xué)、臨床案例教學(xué)、模擬情景教學(xué)、SP訓(xùn)練等），使護(hù)理教學(xué)更具感染力及吸引力。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)用性較強(qiáng)的一門課程[5]。多元化教學(xué)可形象的展示教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，增進(jìn)護(hù)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于護(hù)生更好的進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐。此外，多元化教學(xué)，注重護(hù)生參與性，注重分析能力的培養(yǎng)，有助于護(hù)生養(yǎng)成勤于思考，主動(dòng)發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣。本研究中，與對(duì)照組相比，采用多元化教學(xué)法的觀察組護(hù)生理論知識(shí)考試成績(jī)及操作成績(jī)更高（P
參考文獻(xiàn)
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第2篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]護(hù)生； 護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試； 變革趨勢(shì)； 應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào)：D267 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）02-0006-01
2008年頒布的《護(hù)士條例》要求護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生取得畢業(yè)證與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證成為就業(yè)的必需條件，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（以下簡(jiǎn)稱“護(hù)考”）對(duì)象由原先從業(yè)一年的在職人員改為在教學(xué)、綜合醫(yī)院實(shí)習(xí) 8 個(gè)月以上的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。2010年國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，因此，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事臨床護(hù)理工作的基本條件。
1 2015年護(hù)考分析
2015年護(hù)考基本按照2011年護(hù)考大綱，從表面上看兩個(gè)科目考試題量都是120道題，考試時(shí)間分別為120分鐘。具體表現(xiàn)為減少記憶概念性題型，如A1型題比率小于20%；強(qiáng)調(diào)臨床操作和實(shí)踐技能，以A2、A3/A4題型為主占80%以上。主要特點(diǎn)有：
1.1 考試內(nèi)容的“立體整合”特點(diǎn)更加明顯 綜合性較強(qiáng)，所有考題都涉及到臨床各領(lǐng)域護(hù)理工作中經(jīng)常遇到的相關(guān)問(wèn)題，并包括倫理、法律方面的知識(shí)，且包含在一個(gè)特定的患者題目中。題目中先描述患者的狀況，后提出相關(guān)護(hù)理問(wèn)題，用來(lái)測(cè)試考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從整體上看試題較新穎，趣味性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理的理解和應(yīng)用。
1.2 考核要求更加接近臨床 以常見病為背景，模擬臨床情境，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分析出臨床上常見護(hù)理問(wèn)題的解決辦法?？嫉木褪桥R床上切切實(shí)實(shí)需要用的東西，而且考得十分具體，考點(diǎn)包括所有護(hù)理工作中要注意的，應(yīng)該做的內(nèi)容， 真正體現(xiàn)了“所考即所用”的原則。
1.3 命題形式逐漸與國(guó)際接軌 2009年12月17日，我國(guó)衛(wèi)生部正式簽約啟動(dòng)國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平（InternationalStandards for Professional Nurses，ISPN）考試項(xiàng)目。該項(xiàng)目由衛(wèi)生部人才交流服務(wù)中心和美國(guó)CGFNS合作開展。CGFNS是Commission on Graduates of Foreign Nursing Schools International（外國(guó)護(hù)校畢業(yè)生國(guó)際委員會(huì)）的縮寫，是目前唯一的世界級(jí)高級(jí)護(hù)理師考試項(xiàng)目，也是世界護(hù)理界最重要的一個(gè)資格考試。2015年護(hù)考和國(guó)際護(hù)士資格考試一樣注重了實(shí)用原則，考題與臨床實(shí)際工作緊密結(jié)合，突出臨床問(wèn)題。
2 出現(xiàn)的問(wèn)題
2015年的護(hù)考試題風(fēng)格大變，考試內(nèi)容更加偏向臨床知識(shí)，出現(xiàn)了所謂的“護(hù)資”和“護(hù)師”考題互換、考題脫離大綱、試題偏難等說(shuō)法，這正暴露了護(hù)考的弊端：多年來(lái)考題變化不大，考試內(nèi)容有跡可循。根據(jù)往年真題進(jìn)行考前高強(qiáng)度集訓(xùn)成為考生應(yīng)考的固定套路，考生變得死板僵化，遇到新情況不知變通。護(hù)生主要問(wèn)題有：
2.1 系統(tǒng)歸納總結(jié)、分析運(yùn)用知識(shí)的能力有限 護(hù)考考試的知識(shí)面越來(lái)越廣，命題形式靈活多變，知識(shí)點(diǎn)的銜接立體整合。作為三年全日制學(xué)生，在校時(shí)間只有兩年，課程多，且日常教學(xué)是按學(xué)科的設(shè)置分開實(shí)施，缺乏系統(tǒng)連貫的組織教學(xué)，護(hù)生的認(rèn)知能力被人為的分開，導(dǎo)致護(hù)生知識(shí)面窄，系統(tǒng)歸納總結(jié)知識(shí)的能力有限。
2.2 發(fā)現(xiàn)、解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力欠缺 護(hù)考越來(lái)越注重對(duì)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決護(hù)理問(wèn)題和實(shí)施健康教育的能力的考核。護(hù)生在畢業(yè)前參加護(hù)考，存在著實(shí)踐時(shí)間短、臨床經(jīng)驗(yàn)少、發(fā)現(xiàn)及解決護(hù)理問(wèn)題的能力較差等不足[1]。
2.3 應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試壓力加大 《護(hù)士條例》頒布以后，用人單位都要求應(yīng)屆畢業(yè)護(hù)生“雙證”上崗，護(hù)生第三年進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，既要面臨著醫(yī)院管理模式的適應(yīng)，又要學(xué)習(xí)各項(xiàng)醫(yī)療規(guī)章制度，在完成最少8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)后，距離5月份的全國(guó)護(hù)考只有2個(gè)月左右的時(shí)間。同時(shí)，護(hù)理工作繁忙，護(hù)理人員包括護(hù)生呈滿負(fù)荷工作狀態(tài)，使得護(hù)生將面臨巨大的考試壓力。
3 應(yīng)對(duì)策略
3.1 轉(zhuǎn)變教育模式 以現(xiàn)代護(hù)理教育觀為指導(dǎo)，建立包括對(duì)人、環(huán)境、健康、護(hù)理、教學(xué)等在內(nèi)的護(hù)理教育理念。把學(xué)生應(yīng)具備的護(hù)理知識(shí)和技能、護(hù)理問(wèn)題及任務(wù)作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容，把將健康管理放在任務(wù)首位。學(xué)校要建立符合現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)要求的教學(xué)模塊，將各分離的學(xué)科和課程融合，以人的生命周期重組臨床專業(yè)課程，注重護(hù)理人文精神的滲透以及從單純的技能培養(yǎng)改變?yōu)閷?duì)學(xué)生臨床綜合能力的培訓(xùn)，注重將人文課程與護(hù)理專業(yè)課程有機(jī)融合，以增加學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。
3.2 提高認(rèn)識(shí) 將護(hù)考理念貫穿于護(hù)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，多途徑提高師生對(duì)護(hù)考重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，在新生入學(xué)教育上，告知護(hù)生通過(guò)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是獲得護(hù)理專業(yè)技術(shù)資格的唯一途徑，要將護(hù)考理念教育貫穿于學(xué)生在校（包括臨床實(shí)習(xí)）學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使護(hù)生一進(jìn)校就意識(shí)到護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的重要性，從而自覺地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。另一方面，護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)熟悉護(hù)考大綱，了解考試的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施等方面落實(shí)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求[2]。
3.3 開展教學(xué)改革 構(gòu)建以臨床護(hù)理崗位工作過(guò)程順序?yàn)橹骶€的操作項(xiàng)目課程， 提倡學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，轉(zhuǎn)變教師角色。制定適應(yīng)開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)，編寫“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)案例；運(yùn)用“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法（PBL），提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)病例引入教學(xué)、情景模擬教學(xué)培養(yǎng)護(hù)生的臨床綜合評(píng)判能力。在實(shí)踐教學(xué)中，增加臨床場(chǎng)景訓(xùn)練，以綜合模擬考核、角色扮演、小組活動(dòng)等形式鍛煉學(xué)生對(duì)病人、護(hù)理任務(wù)評(píng)判、評(píng)估能力、綜合分析問(wèn)題的能力以及完成護(hù)理任務(wù)的能力。
3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間管理 在護(hù)生離校進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)中，結(jié)合上屆護(hù)生考后調(diào)研結(jié)果及執(zhí)業(yè)考試情況，告知護(hù)生應(yīng)如何選擇及使用輔導(dǎo)用書，如何提前為通過(guò)執(zhí)業(yè)考試做準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)期間，通過(guò)QQ與護(hù)生經(jīng)常溝通，收集護(hù)生在執(zhí)業(yè)考試準(zhǔn)備過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足，為考前培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)的確立提供依據(jù)；避免護(hù)生實(shí)習(xí)期間無(wú)人監(jiān)管，護(hù)生學(xué)習(xí)松懈；引導(dǎo)護(hù)生正確處理實(shí)習(xí)與考試復(fù)習(xí)時(shí)間上的沖突。告知護(hù)生臨床實(shí)習(xí)實(shí)際上是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，是自己理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，能縮短執(zhí)業(yè)考試的復(fù)習(xí)時(shí)間，有效提高對(duì)護(hù)理知識(shí)的記憶、應(yīng)用和融會(huì)貫通的能力[3]。
3.5 做好考前培訓(xùn) 護(hù)生臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后，護(hù)考培訓(xùn)要注意融會(huì)貫通，以考核的重點(diǎn)疾病為縱線，以病因、發(fā)病機(jī)制、藥物治療、護(hù)理等為橫線，以專題的形式把所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通?？刹捎眉惺谡n、模擬考試、試題講解的形式對(duì)護(hù)生進(jìn)行考前培訓(xùn)。授課中要以《全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)講授，以避免培訓(xùn)目標(biāo)的偏離；按照護(hù)考形式進(jìn)行模擬考試，以提高護(hù)生的臨場(chǎng)應(yīng)考能力；考試結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于護(hù)生及時(shí)查對(duì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。
護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是對(duì)護(hù)理教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)和反饋[4]，2015年護(hù)考反映出國(guó)家對(duì)護(hù)理從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和護(hù)理技能新的要求，護(hù)理教育也應(yīng)及時(shí)調(diào)整護(hù)理人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步結(jié)合護(hù)考整合護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決臨床護(hù)理問(wèn)題的能力，以提高護(hù)生執(zhí)業(yè)資格考試應(yīng)試能力。
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第3篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 基護(hù)教學(xué) 有備而教 教無(wú)定法 教有所得
1 教而有備
課前準(zhǔn)備是上好課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果［1］。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令護(hù)生和老師都獲益匪淺。護(hù)生的準(zhǔn)備主要在于對(duì)書本的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮最大的教學(xué)功效。教師在上節(jié)課結(jié)束前必須布置好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課前先熟悉好教學(xué)內(nèi)容，將自己無(wú)法弄懂的內(nèi)容圈出，以待課間提問(wèn)，這樣幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)其自學(xué)能力；作為護(hù)基老師，在課前必須認(rèn)真研究教材，適當(dāng)加入自我見解，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，分配好有針對(duì)性講和泛講，調(diào)整好預(yù)期授課的時(shí)間分配，理清大概的提綱，同時(shí)翻閱大量信息材料，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的病例和學(xué)生感興趣的事例，配備與課堂內(nèi)容相適合的教具。
1．1 按年制和護(hù)生掌握能力備課
現(xiàn)在護(hù)理的教學(xué)年制分了好幾大層次，就我校來(lái)說(shuō)，便同時(shí)存在中專、五年制大專、三年制大專這三種學(xué)制，細(xì)化后又包括初中畢業(yè)起點(diǎn)和高中畢業(yè)起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)齡層次和基礎(chǔ)的不同，護(hù)生對(duì)理論知識(shí)操作的掌握也略有差別。故在備課時(shí)要考慮到這點(diǎn)，學(xué)齡層次低的備課得更加詳細(xì)、分析清晰、邏輯合理，導(dǎo)課生動(dòng)、敘事活潑、投其所好，學(xué)齡層次高的備課則可有所收斂，在解惑之余著重開發(fā)護(hù)生的舉一反三和自學(xué)歸納能力。
1．2 按執(zhí)照考試要求備課
護(hù)士執(zhí)照考試對(duì)護(hù)生來(lái)講是一個(gè)可預(yù)期的難關(guān)，尤其在2008年新的護(hù)士條例頒發(fā)以后，分?jǐn)?shù)線的設(shè)置和考生的范圍擴(kuò)大更加重了護(hù)生的心理負(fù)擔(dān)。于是有目的性的教學(xué)對(duì)護(hù)生而言無(wú)疑像注入一針興奮劑，極大地提高護(hù)生對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。護(hù)基老師要參考每年執(zhí)照考試的大綱，針對(duì)性的分析考點(diǎn)，讓護(hù)生有備而學(xué)。
以上是關(guān)于理論的備課，主要體現(xiàn)在個(gè)體方面。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課最好是全體教師集體備課，掌握實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如概念、目的、用物準(zhǔn)備、操作步驟、注意事項(xiàng)，規(guī)范操作流程和方法，讓護(hù)生不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)老師示教的手法不同而有疑問(wèn)。
2 教無(wú)定法
2．1 教學(xué)方法和手段多樣
各種教學(xué)方法在護(hù)基教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不勝枚舉，常見的有提問(wèn)教學(xué)、案例討論教學(xué)、情景模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、課后作業(yè)教學(xué)等，教學(xué)手段也層出不窮，比如傳統(tǒng)的板書教學(xué)、教具展示教學(xué)、投影儀教學(xué)和當(dāng)下熱門的多媒體課件教學(xué)等。在護(hù)基教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該多樣，教學(xué)手段必須靈活，要根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)靈活選擇。切忌墨守成規(guī)，也切忌亂無(wú)章法，最好將各種教學(xué)方法和手段有機(jī)的揉和在一起，如下面這堂理論課：方法上先以提問(wèn)為導(dǎo)入課程，吸引護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，加以引導(dǎo)后在敘課的中間插入相應(yīng)的案例，給護(hù)生加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)專業(yè)的慎重（如腰穿后未予患者采取去枕仰臥位后發(fā)生腦脊液外漏后的嚴(yán)重后果），若有演示性質(zhì)的課程（如入院和出院護(hù)理）可讓護(hù)生上臺(tái)演示，進(jìn)行情景模擬和角色扮演，并安排一段自學(xué)內(nèi)容讓護(hù)生堂下學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)概述，在課程結(jié)束前將本堂課的整體內(nèi)容進(jìn)行一下歸納，當(dāng)場(chǎng)出題考察護(hù)生掌握該課的程度，并布置課后作業(yè)給護(hù)生加以鞏固，同時(shí)指明復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容；手段上既采用多媒體教學(xué)，在重點(diǎn)部分又同時(shí)借助板書教學(xué)以及教具展示，必要時(shí)超鏈接網(wǎng)絡(luò)信息、視頻等充實(shí)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，不斷改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生熟練掌握技術(shù)操作為目的，教學(xué)用語(yǔ)專業(yè)化，在課程中輔以理論教學(xué)，讓學(xué)生能充分將理論結(jié)合實(shí)踐。
注意學(xué)生的互動(dòng)，在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束前都予以總結(jié)及抽查，并讓學(xué)生自述該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)及操作步驟，加深其印象，對(duì)掌握一項(xiàng)操作起到了很好的鞏固記憶作用。教學(xué)操作中嚴(yán)于律己，做到操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，一絲不茍，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌觀念及三查七對(duì)操作原則。在分組練習(xí)時(shí)巡回查看，對(duì)操作有誤的學(xué)生及時(shí)予以指導(dǎo)，絕不允許有學(xué)生經(jīng)過(guò)操作學(xué)習(xí)后還無(wú)法掌握的現(xiàn)象發(fā)生。在教授學(xué)生操作的同時(shí)，還注重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理念，讓她們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)、吃苦耐勞的品格。教學(xué)上一般采用的是示教—分組練習(xí)—指導(dǎo)—小結(jié)模式，但這些模式不要固化，需要經(jīng)常改變，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，比如讓護(hù)生先試著操作一次，由其他學(xué)生討論指出問(wèn)題，并就此予以指導(dǎo)；或者加入競(jìng)賽機(jī)制，讓護(hù)生更有動(dòng)力反復(fù)的練習(xí)操作；再或者由一個(gè)護(hù)生口述一遍操作流程后，由另一護(hù)生立刻按此操作一遍，由此鼓勵(lì)了護(hù)生的自主能動(dòng)性。上述種種不管如何應(yīng)用，教學(xué)目的一定要明確，比如理論教學(xué)主要培養(yǎng)的是護(hù)生的思維能力、判斷分析能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則主要培養(yǎng)的是護(hù)生的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)。
第4篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
【摘要】 目的：轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的帶教模式,探索有效的臨床帶教方法。方法：2006年學(xué)年護(hù)生47人為實(shí)驗(yàn)組，該組護(hù)生在我科實(shí)習(xí)期間采用問(wèn)題帶教法。2005年學(xué)年護(hù)生45人為對(duì)照組，該組護(hù)生在我科實(shí)習(xí)期間采用傳統(tǒng)模式帶教方法。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組在理論考試、綜合素質(zhì)考核等方面成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05。結(jié)論：?jiǎn)栴}帶教法使護(hù)生綜合素質(zhì)得到提高，使學(xué)生更全面掌握?？浦R(shí)，有利于臨床教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題帶教法
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learing,PBL）源于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)［1］，目前已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法，具有與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。此法在教師指導(dǎo)下，以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)與護(hù)生合作解決問(wèn)題，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想。在繁忙的護(hù)理工作中要培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理接班人，必須采取有效的帶教方法。近來(lái)我科參照PBL教學(xué)方法采用問(wèn)題帶教法進(jìn)行臨床教學(xué)，并對(duì)帶教效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1 資料與方法
1.1 對(duì)象：2006年學(xué)年中在我科實(shí)習(xí)的護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組，護(hù)生共47人，其中大專生18人，中專生29人；2005年學(xué)年在我科實(shí)習(xí)的護(hù)生為對(duì)照組，護(hù)生共45人，其中大專生15人，中專生30人，兩組大中專學(xué)生年齡及基礎(chǔ)教育沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)習(xí)周期皆為四周。
1.2 帶教方法
1.2.1 對(duì)照組：采用傳統(tǒng)模式帶教方法。主要以“教師為中心”，采用講授方式帶教。學(xué)生在進(jìn)入我科實(shí)習(xí)第一周，由帶教老師集中講課，介紹本科室特點(diǎn)，常見病的臨床表現(xiàn)及護(hù)理常規(guī)，?？撇僮饕c(diǎn)，實(shí)習(xí)過(guò)程針對(duì)學(xué)生遇到的臨床問(wèn)題適當(dāng)講解，實(shí)習(xí)第四周進(jìn)行出科考試（包括理論考試、操作考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)）。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)組：參照PBL教學(xué)步驟設(shè)計(jì)并實(shí)施帶教。根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)入本科室的第一周即明確要解決、掌握的問(wèn)題，帶教老師把這些問(wèn)題貫穿于為期四周的實(shí)習(xí)期間，按照實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)入科室時(shí)間順序在臨床實(shí)踐中針對(duì)病例進(jìn)行不同程度的提問(wèn)。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不斷刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握問(wèn)題。通過(guò)真實(shí)的典型病例提出問(wèn)題，也可以通過(guò)模擬病例提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)帶教老師給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間思考學(xué)習(xí)，從理論上及實(shí)踐中找到答案，同時(shí)帶教老師給予適時(shí)的講解、總結(jié)。在泌尿外科實(shí)習(xí)期間，在如何掌握前列腺增生癥這一疾病時(shí)，盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸病人，掌握第一手資料。根據(jù)學(xué)生接觸到的病例提出問(wèn)題，主要涉及前列腺增生病人的病理生理、臨床表現(xiàn)、確診方法、術(shù)后護(hù)理問(wèn)題、潛在護(hù)理問(wèn)題、并發(fā)癥等問(wèn)題。實(shí)習(xí)第一周主要讓學(xué)生接觸病人帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，了解專科知識(shí)。實(shí)習(xí)第二、三周開始對(duì)已提出的問(wèn)題進(jìn)行檢查提問(wèn)，前列腺增生病人排尿困難有什么表現(xiàn)？這些病人必須進(jìn)行那些檢查？前列腺增生病人前列腺電切術(shù)后持續(xù)膀胱沖洗，可以這樣提問(wèn)：為什么病人術(shù)后要進(jìn)行持續(xù)膀胱沖洗？如何保持其有效性？為什么術(shù)后24h內(nèi)保持膀胱沖洗通暢特別重要？經(jīng)尿道前列腺電切術(shù)后病人的潛在護(hù)理問(wèn)題是什么？病人術(shù)后出現(xiàn)煩燥不安、胸悶、氣促提示出現(xiàn)什么問(wèn)題？術(shù)后我們應(yīng)該給病人進(jìn)行有關(guān)健康教育的問(wèn)題是什么？如學(xué)生實(shí)習(xí)中期接觸到一例尿潴留的病人，留置尿管，面色蒼白，這時(shí)提問(wèn)的問(wèn)題是：長(zhǎng)期排尿不暢的病人為何有貧血的表現(xiàn)？等諸如此類問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察病人，認(rèn)真詢問(wèn)病史、查找有關(guān)資料找尋答案。帶教老師適時(shí)給予講解，從而使學(xué)生掌握?？萍膊〉囊幌盗邢嚓P(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)病人及家屬進(jìn)行有效的健康教育。實(shí)習(xí)第四周進(jìn)行出科考試（包括理論考試和操作考試）。帶教老師針對(duì)已確定的問(wèn)題檢查學(xué)生掌握情況，給予補(bǔ)充、總結(jié)。另外，對(duì)于一些技術(shù)操作則主要采用傳統(tǒng)講授、演示模式方法帶教。
1.3 考試方法：兩組學(xué)生都進(jìn)行出科考試，考試形式為理論考試、操作考試、綜合素質(zhì)考核。考試內(nèi)容依據(jù)護(hù)生實(shí)綱結(jié)合泌尿外科專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)習(xí)經(jīng)常接觸到的病種內(nèi)容命題；操作考試采取現(xiàn)場(chǎng)考試，護(hù)生跟班隨機(jī)逐一考試；綜合素質(zhì)考核由帶教老師根據(jù)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)表對(duì)所帶護(hù)生從進(jìn)科到出科期間的綜合表現(xiàn)按優(yōu)、良、一般進(jìn)行打分，統(tǒng)計(jì)出各項(xiàng)數(shù)值。
2 結(jié) 果
兩組學(xué)生考試成績(jī)見表1。
表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)對(duì)照 略
從表1中可以看出，實(shí)驗(yàn)組的理論考試和綜合素質(zhì)考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05）；而操作考試成績(jī)兩組學(xué)生對(duì)比沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3 討 論
3.1 問(wèn)題帶教法明顯提高學(xué)生掌握專科知識(shí)的能力。在實(shí)習(xí)期間，帶教老師根據(jù)具體病例提出問(wèn)題，通過(guò)護(hù)生討論、 思考分析，可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能及時(shí)給予講解，使普遍存在的問(wèn)題得到比較圓滿的解決。學(xué)生在完成一次基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)之后，返回到問(wèn)題的初始狀態(tài)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在反復(fù)循環(huán)之后，記憶得牢，理解得深［2］。
3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了解決問(wèn)題，護(hù)生必須了解病史病情，診斷、 治療、 護(hù)理、 分析病人存在和可能存在的護(hù)理問(wèn)題，掌握護(hù)理措施，運(yùn)用于實(shí)踐。PBL教學(xué)法正是把以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，啟發(fā)了學(xué)生積極的思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)［3］。
3.3 培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力和自學(xué)能力［3］以及評(píng)判性思維能力。問(wèn)題帶教法改變以往傳統(tǒng)模式被動(dòng)接受知識(shí)的方法，把講解、討論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)為護(hù)生提供一種綜合性的學(xué)習(xí)鍛煉 ，使學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極提問(wèn)，使學(xué)生大大鞏固了理論知識(shí)，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
3.4 提高教學(xué)質(zhì)量。在帶教過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，向護(hù)生介紹?？评碚摗⒓夹g(shù)以及新知識(shí)、新技術(shù)，這對(duì)帶教老師提出了更高的要求。帶教老師要不斷強(qiáng)化擴(kuò)展自己的理論知識(shí)，以適應(yīng)臨床帶教的需要，指導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在獲得比較完整的護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面觀察病人、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 沈建新.PBL：一種新型的教學(xué)模式［J］.國(guó)外醫(yī)學(xué).醫(yī)學(xué)教育分冊(cè),2001,22(2):36.
第5篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
云南省大理衛(wèi)生學(xué)校，云南大理 671000
[摘要]目的 探討中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考如何對(duì)接。方法 自2011起，對(duì)所教授的護(hù)理專業(yè)班級(jí)采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法。結(jié)果 2012年護(hù)考通過(guò)率為64.0%， 2013年護(hù)考通過(guò)率為69.0%，2014年護(hù)考通過(guò)率為77.0%。結(jié)論 通過(guò)中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考對(duì)接方法的應(yīng)用，護(hù)考通過(guò)率逐年提高，值得推廣。
[
關(guān)鍵詞 ]中職兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)；護(hù)考對(duì)接
[中圖分類號(hào)]R47-4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2013）05（c）-0046-02
Exploration and Research in Vocational Education and Pediatric Nursing Care Docking Test
LI Baoli
Dali Health School，Yun nan 671000，China
[Abstract]Objective To explore vocational teaching pediatric nursing and nursing test how docking. Methods From 2011 onwards， the professor of nursing classes using teaching methods of teaching and nursing pediatric nursing exam closely integrated. Nursing exam result 2012 pass rate of 64.0%， in 2013 nursing exam pass rate of 69.0%， in 2014 nursing exam pass rate of 77.0%. Conclusion applications vocational teaching and pediatric nursing care test docking methods， nursing exam pass rate has increased annually， worth promoting.
[Key words]Vocational pediatric nursing； Education； Nursing docking test
[作者簡(jiǎn)介]李寶麗（1972.10-），女，本科，云南省大理州賓川縣人，講師，研究方向：《兒科學(xué)》、《兒科護(hù)理學(xué)》專任教師；有執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，內(nèi)科主治醫(yī)師。
護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（簡(jiǎn)稱護(hù)考）是我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)入考試。根據(jù)我國(guó)2008頒布實(shí)施的《護(hù)士條例》規(guī)定：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在完成8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)后即可以參加當(dāng)年的全國(guó)護(hù)考。至2011年，我國(guó)對(duì)護(hù)考進(jìn)行改革，在原來(lái)的基礎(chǔ)上加大了對(duì)考生實(shí)踐能力的考核，著重考查學(xué)生對(duì)病情的分析判斷及處理能力[1]。對(duì)于僅僅在臨床實(shí)習(xí)不到一年的中職護(hù)理學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試難度大，護(hù)考通過(guò)率較低，而護(hù)考是否通過(guò)不但與學(xué)生的就業(yè)，而且與學(xué)校的聲譽(yù)息息相關(guān)。因此，如何提高中職學(xué)生護(hù)考通過(guò)率，就成了學(xué)生和廣大中職教師關(guān)注的焦點(diǎn)，一般來(lái)講，除了學(xué)生個(gè)人努力外，護(hù)理教學(xué)方法的正確與否也與護(hù)考通過(guò)率密切相關(guān)。本研究旨在探討中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考如何對(duì)接才能最大限度的提高護(hù)考通過(guò)率，為中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改革提供一定的參考。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇該校2009—2011年分別招收護(hù)理專業(yè)學(xué)生，每級(jí)三個(gè)班，分別有198名，203名及211名學(xué)生，均為初中畢業(yè)生，在本校已就讀一年半，具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。
1.2 方法
《兒科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)臨床主干學(xué)科之一，該校一般安排在第二學(xué)年下學(xué)期講授，是護(hù)考必考課程，兒科護(hù)理學(xué)試題一般占護(hù)考總試題的13％~16％。隨著筆者對(duì)教學(xué)、護(hù)考認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的深入，自2011年起，采用兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考緊密結(jié)合的教學(xué)方法，具體方法如下。
1.2.1 提高護(hù)考認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)考相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生充分了解護(hù)考的具體情況，使學(xué)生清楚意識(shí)到畢業(yè)后只有持有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證才能順利就業(yè)和從事臨床護(hù)理工作。督促學(xué)生在校期間積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)理論知識(shí)，臨床實(shí)習(xí)期間注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，提前為護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。
1.2.2 緊貼護(hù)考大綱，對(duì)教材內(nèi)容去繁就簡(jiǎn)，采用模塊化教學(xué) 首先，應(yīng)該深入了解和吃透護(hù)考大綱，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，去繁就簡(jiǎn)，在教學(xué)過(guò)程中注重考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。采用模塊化教學(xué)，一般來(lái)講，中職學(xué)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個(gè)部分，第一部分為小兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保?。坏谌糠譃閮嚎聘飨到y(tǒng)疾病的護(hù)理。對(duì)這三部分內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確進(jìn)行劃分，根據(jù)護(hù)考大綱要求的內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)講解，對(duì)于大綱沒有要求的內(nèi)容，而臨床中又有應(yīng)用的內(nèi)容，也應(yīng)該重點(diǎn)了解，這樣既有效應(yīng)對(duì)了護(hù)考，也有利于臨床知識(shí)面的拓展。另外，還應(yīng)注重以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)提出問(wèn)題、查找資料、討論問(wèn)題，以獲得問(wèn)題的解決，這種從傳統(tǒng)講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授研討相結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，而且將基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率[2]。
1.2.3 幫助學(xué)生提高理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的能力 兒科護(hù)理學(xué)中各系統(tǒng)疾病的護(hù)理是考試的重點(diǎn)，主要包括臨床常見疾病的臨床表現(xiàn)，治療和預(yù)后及護(hù)理要點(diǎn)，這部分部分內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，與臨床實(shí)際工作聯(lián)系緊密，不但需要專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要具備臨床工作經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)要具備運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是很多學(xué)生不足的地方。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提倡理解后再記憶。如對(duì)發(fā)熱患兒要注意保持體溫穩(wěn)定，當(dāng)體溫超過(guò) 38.5℃時(shí)可采用物理、化學(xué)藥物的方法進(jìn)行降溫，而對(duì)麻疹患兒，高熱時(shí)需兼顧透疹，不宜用藥物或物理方法強(qiáng)行降溫，尤其禁用乙醇拭浴，而對(duì)水痘患兒可用物理降溫，但不能用阿司匹林。這些知識(shí)點(diǎn)都是需要理解疾病的特點(diǎn)，然后再進(jìn)行記憶。另外，在教學(xué)中注重口訣記憶法[3]，如嬰兒發(fā)育的過(guò)程，粗運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為：二抬四翻六會(huì)坐、七滾八爬周會(huì)走。精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育可編成口訣為：一握二伸三抓扒、六換七捏九食拇。
1.2.4 重視病案教學(xué) 教學(xué)中注意采集并整理各種疾病的真實(shí)案例，在每節(jié)課結(jié)束后，老師提供典型病例進(jìn)行分析，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的能力。如：患兒男，5月，發(fā)熱5 d，伴咳嗽氣喘3 d，加重1 d。查體：體溫39.4℃，脈搏146次/min，呼吸34次/min，精神較差，面色蒼白、口周發(fā)紺，雙肺呼吸音粗，可聞及中細(xì)濕羅音，血WBC18×109/L，N0.75，X線：雙肺紋理增粗，有斑片狀陰影。醫(yī)生初步診斷：支氣管肺炎。教師應(yīng)依次提出問(wèn)題，支氣管肺炎的診斷依據(jù)是什么，治療原則及藥物的選擇，護(hù)理措施有哪些？理論依據(jù)是什么，最后教師進(jìn)行總結(jié)。
1.2.5 注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn) 通過(guò)積累和精煉，我校兒科教研小組已初步建立了有近1000道題的《兒科護(hù)理學(xué)護(hù)考題庫(kù)》，并應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，每天教學(xué)結(jié)束后都布置一定的習(xí)題進(jìn)行課后練習(xí)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，每部分內(nèi)容學(xué)完后，讓學(xué)生完成歷年護(hù)考真題相關(guān)部分的練習(xí)，以查驗(yàn)知識(shí)的掌握情況。護(hù)考前，應(yīng)進(jìn)行模擬試題訓(xùn)練，尋找差距，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。
1.2.6 考前集中輔導(dǎo) 近年來(lái)，我校針對(duì)護(hù)考生在臨床實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)自覺性、積極性較差、且忙于臨床實(shí)踐，不能有效保證學(xué)習(xí)時(shí)間的情況，采用自主報(bào)名、考前集中輔導(dǎo)的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在4個(gè)周的集中輔導(dǎo)中，圍繞《護(hù)士資格考試大綱》，制定考前輔導(dǎo)計(jì)劃，在教師精講、串講課程內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)做《護(hù)考題庫(kù)》的試題進(jìn)一步加深理解和記憶。最后一周安排為模擬考試，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力和查缺補(bǔ)漏的作用。
2 結(jié)果
2011年采用教學(xué)與護(hù)考對(duì)接的方法后， 2012年護(hù)考通過(guò)率為64.0%， 2013年護(hù)考通過(guò)率為69.0%，2014年護(hù)考通過(guò)率為77.0%。護(hù)考通過(guò)率持續(xù)提高。見表1。
3 討論
兒科護(hù)理學(xué)是一門研究從出生到 14 周歲的小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護(hù)理的科學(xué)[4]。它與成人臨床各科護(hù)理學(xué)存在著密切的聯(lián)系，但在解剖、生理、病理等方面與成人護(hù)理又存在著很大差別，并且同年齡階段的兒童之間也存在一定的差異，從而造成了兒科護(hù)理學(xué)的具體數(shù)據(jù)多，概念多和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁雜等特點(diǎn)，很大程度上增加了兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度[5]。護(hù)考是中專護(hù)理學(xué)生順利就業(yè)和畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作的必備條件。護(hù)考制度不斷在改革，護(hù)考考題越來(lái)越接近臨床和注重實(shí)踐能力，考題難度加大。因此，對(duì)中職兒科護(hù)理學(xué)教師來(lái)講，如何創(chuàng)新教學(xué)的模式，適應(yīng)新的護(hù)考制度以及培養(yǎng)學(xué)生臨床實(shí)踐能力，就變成了目前兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中非常突出的問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)中職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)與護(hù)考對(duì)接的探索研究發(fā)現(xiàn)，只有在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)護(hù)考的認(rèn)識(shí)，緊貼護(hù)考大綱，對(duì)教材內(nèi)容去繁就簡(jiǎn)，采用模塊化教學(xué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生提高理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的能力，重視病案教學(xué)，以及注重習(xí)題練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，考前集中輔導(dǎo)等教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)與護(hù)考的有效對(duì)接，使學(xué)生的護(hù)考通過(guò)率明顯提高，較常規(guī)教學(xué)方法具有一定的優(yōu)勢(shì)，值得在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用推廣。
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參考文獻(xiàn)]
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第6篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
護(hù)理臨床帶教的內(nèi)涵，不僅是理論在實(shí)踐中的貫注，更不能理解為是護(hù)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)常規(guī)，應(yīng)定位為實(shí)踐鑒定理論、擴(kuò)大、充實(shí)理論，同時(shí)是護(hù)生完成理論部分學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)成為護(hù)士前的基礎(chǔ)培訓(xùn)搖籃，它關(guān)系著護(hù)生的思想素質(zhì)、操作技能及服務(wù)理念的奠定，也影響著護(hù)生今后專業(yè)及自我的發(fā)展，應(yīng)予充分重視。為配合教學(xué)搞好臨床帶教我院于2000年以來(lái)實(shí)施臨床系統(tǒng)帶教，取得滿意效果?，F(xiàn)介紹如下：
1 轉(zhuǎn)變帶教觀念
陳舊的帶教觀認(rèn)為臨床實(shí)習(xí)生讓醫(yī)院增加不少麻煩和負(fù)擔(dān)，對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視，更談不上關(guān)懷體貼，只是常規(guī)例行公式，對(duì)帶教效果不總結(jié)研究。而學(xué)校為使學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)已作了不少努力，對(duì)帶教工作不敢提出過(guò)多、過(guò)高要求，生怕失去實(shí)習(xí)基地。帶教老師不規(guī)范、參差不齊，對(duì)臨床帶教的重要性認(rèn)識(shí)不足，單純?nèi)蝿?wù)觀嚴(yán)重，對(duì)實(shí)習(xí)生以實(shí)用為主，只用不教情況屢見不鮮。部分學(xué)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)好奇心重，新鮮感一過(guò)便處于茫然狀態(tài)。而實(shí)習(xí)中老師又僅以操作進(jìn)行指導(dǎo)，大多忽略綜合、系統(tǒng)、全面的教育培養(yǎng)，使臨床帶教陷入例行公式化。為轉(zhuǎn)變陳舊的臨床帶教觀念，筆者組建臨床實(shí)習(xí)帶教辦公室，選拔有經(jīng)驗(yàn)的副主任護(hù)師1名、主管護(hù)師2名專職進(jìn)行臨床帶教全程系統(tǒng)管理，并在各科室選拔帶教能力較強(qiáng)的護(hù)師以上人員成立各科帶教組。同時(shí)以明確帶教目的，轉(zhuǎn)變帶教觀念，師生同步教學(xué)相長(zhǎng)為切入口，走出傳統(tǒng)帶教的誤區(qū)，樹立新型的帶教育人觀念。
2 培訓(xùn)師資隊(duì)伍
臨床帶教中以重點(diǎn)培訓(xùn)、全面提高為宗旨，培養(yǎng)扎實(shí)的帶教師資，凡選定的帶教老師采取送出進(jìn)修、護(hù)校聽課、醫(yī)院及護(hù)生中授課、護(hù)理部考核、學(xué)生評(píng)議等方式以提高教學(xué)理論操作水平。但教學(xué)不僅是幾個(gè)老師的單純行為，全科護(hù)士的言行舉止均會(huì)給實(shí)習(xí)生一定影響，對(duì)不列入帶教的護(hù)士實(shí)施理論及素質(zhì)培養(yǎng)，并實(shí)行定期考評(píng)輪轉(zhuǎn)競(jìng)爭(zhēng)帶教，大大提高全體護(hù)士的素質(zhì)水平，為臨床帶教培養(yǎng)優(yōu)秀師資。
3 規(guī)范帶教內(nèi)涵
臨床帶教中教師的品質(zhì)水平、能力、年齡、經(jīng)歷及個(gè)性均會(huì)給帶教的內(nèi)涵帶來(lái)不同效果，為此統(tǒng)一規(guī)范帶教內(nèi)容，從理論要求到操作程序，從言談舉止到行為均統(tǒng)一規(guī)范，使每個(gè)帶教老師統(tǒng)一按規(guī)范要求帶教，讓出科學(xué)生均能達(dá)到良好效果。
4 設(shè)立帶教檔案
凡臨床實(shí)習(xí)學(xué)生由帶教辦公室設(shè)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生檔案，對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的行為、理論、操作、表現(xiàn)均詳細(xì)記錄，供學(xué)校推薦及招聘單位參考，以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的自我學(xué)習(xí)積極性。
5 加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)前技能培訓(xùn)
在臨床帶教中我們不斷總結(jié)在校學(xué)習(xí)與臨床實(shí)際內(nèi)容間的差距，發(fā)生實(shí)習(xí)生在理論上還能領(lǐng)悟，但在操作技能上比較生疏，在臨床操作中病人難以接受，也給臨床滿意度帶來(lái)很大影響，為此建議和配合學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)前技能培訓(xùn)，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)合格者發(fā)給護(hù)理基礎(chǔ)操作合格證。醫(yī)院接受實(shí)習(xí)生時(shí)必須驗(yàn)證有無(wú)合格證方能接納實(shí)習(xí)。此舉措大大減少護(hù)生實(shí)習(xí)中操作失誤，提高了操作滿意度，也杜絕了不少實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理差錯(cuò)隱患的發(fā)生。
6 完善實(shí)習(xí)護(hù)生技能培訓(xùn)計(jì)劃
各科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床要求自行擬訂該科實(shí)習(xí)計(jì)劃，帶教老師針對(duì)實(shí)際能力配合學(xué)校實(shí)綱及醫(yī)院帶教辦公室的實(shí)習(xí)要求，對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃的修訂與完善，采用各個(gè)擊破進(jìn)行單個(gè)培訓(xùn)，不達(dá)到培訓(xùn)計(jì)劃要求不得出科，以扎實(shí)的實(shí)習(xí)完成實(shí)習(xí)計(jì)劃要求。
7 強(qiáng)化出科考試
凡實(shí)習(xí)生在科室實(shí)習(xí)結(jié)束前各科均以本科、?？谱o(hù)理及?？撇僮骷寄転橹?，進(jìn)行出科考試，以檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果，加強(qiáng)?？浦R(shí)，為?？迫姘l(fā)展打基礎(chǔ)。如出科考試不合格必須補(bǔ)考合格方可轉(zhuǎn)科。
8 定期帶教反饋
每一季度在帶教辦組織下，進(jìn)行雙項(xiàng)帶與學(xué)反饋?zhàn)剷?huì)，學(xué)生可以指出帶教中不足，提出新的要求，也可以要求撤換不合格的帶教老師。老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)可進(jìn)行評(píng)議批評(píng)，嚴(yán)重者可提出終止實(shí)習(xí)。由于及時(shí)反饋帶教中雙項(xiàng)的不足，并提出改進(jìn)意見使帶教工作得以不斷的提高，也加強(qiáng)了師生間溝通。
9 三位一體，醫(yī)院、學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)手帶教
以醫(yī)院為核心實(shí)施醫(yī)院、學(xué)校、家長(zhǎng)三位一體帶教，迅速改變臨床帶教中的不足。過(guò)去三方溝通少，家長(zhǎng)把學(xué)生送交學(xué)校，學(xué)校把學(xué)生又轉(zhuǎn)交醫(yī)院，彼此就完成移交程序。護(hù)生實(shí)習(xí)僅靠醫(yī)院來(lái)管理既不能了解護(hù)生思想內(nèi)涵，也顧不上護(hù)生身體及其他情況。三位一體管理既能了解護(hù)生的思想行為，也能增強(qiáng)管理效應(yīng)，使實(shí)習(xí)效果不斷提高。
10 加大宣教力度，推進(jìn)人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
第7篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】慕課;高職護(hù)生;婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)
1對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象
于2017年9月選擇廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院三年級(jí)高職護(hù)生347人為研究對(duì)象，年齡18～25歲，女性332人，男性15人。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組175人，干預(yù)組172人。兩組學(xué)生在性別、年齡、既往成績(jī)等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1制作慕課:成立慕課制作小組，由我院婦科教研室主任、婦產(chǎn)科教授、護(hù)理專業(yè)研究生組成。由小組成員制作慕課內(nèi)容。(1)選擇教學(xué)內(nèi)容。圍繞《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》中最主要的內(nèi)容，如產(chǎn)褥期母嬰護(hù)理相關(guān)內(nèi)容規(guī)劃慕課課程。根據(jù)護(hù)理對(duì)象的不同，將課程主干分為兩個(gè)部分。第一部分:產(chǎn)婦護(hù)理，包括頭部護(hù)理、面部護(hù)理、肩背部護(hù)理、乳腺疏通、腹部按摩、會(huì)陰擦洗、足浴療法、床上姜浴等。第二部分:嬰兒護(hù)理，包括母乳喂養(yǎng)、奶瓶消毒、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、嬰兒游泳。(2)拍攝慕課視頻。與某月子中心合作，由他們提供拍攝場(chǎng)地、相關(guān)用具等(該月子中心擁有產(chǎn)婦病房、理療按摩室、嬰兒喂養(yǎng)室、嬰兒游泳室、產(chǎn)婦廚房等一系列配套設(shè)施)。選擇該月子中心具有專業(yè)資格證書的護(hù)理人員作為操作者，在我院護(hù)理學(xué)教授指導(dǎo)后開始進(jìn)行多角度、多方位拍攝，根據(jù)操作內(nèi)容進(jìn)行配音講解。拍攝完成后由專業(yè)人員對(duì)操作視頻進(jìn)行后期處理，根據(jù)課程內(nèi)容剪輯視頻、切換視角、添加字幕、搭配圖片等，形成視頻后，反復(fù)觀看，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，最終形成重點(diǎn)突出、畫面清晰的32個(gè)慕課教學(xué)視頻。每小節(jié)教學(xué)視頻用時(shí)6～7min。(3)慕課課程設(shè)計(jì)。一門結(jié)構(gòu)完整的慕課課程除了教學(xué)視頻外還應(yīng)具有完整的課程配套體系［5］。本研究制作的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》慕課課程包含教師管理端及學(xué)生登錄端。教師管理端包括11個(gè)欄目:“我的學(xué)堂”“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“作業(yè)考試”“見面課”“課程論壇”“成績(jī)管理”“課程事務(wù)”“學(xué)籍管理”“我的題庫(kù)”“課程資料”“招生管理”，涵蓋了招生、課程學(xué)習(xí)、課程討論、作業(yè)、考試、學(xué)分認(rèn)證等功能，形成了較為完整的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生注冊(cè)課程后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的注冊(cè)時(shí)間和課程進(jìn)度，把他們分配到相應(yīng)的班級(jí)，以利于分階段統(tǒng)一授課和安排教師見面課。教師可以在“我的學(xué)堂”欄目中查看學(xué)生所選的課程，在“學(xué)習(xí)進(jìn)度”欄目中跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時(shí)督促?！皩W(xué)籍管理”欄目涵蓋了歷屆學(xué)生的選課時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、結(jié)課時(shí)間、考試成績(jī)等相關(guān)信息，可作為學(xué)生學(xué)籍信息留檔保存及分析學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)來(lái)源。學(xué)生登錄端包括8個(gè)欄目:“我的學(xué)堂”“作業(yè)考試”“課程論壇”“見面課”“學(xué)情分析”“課程資料”“學(xué)習(xí)筆記”“我的成績(jī)”。學(xué)生登錄后，可在“我的學(xué)堂”欄目中選課、學(xué)習(xí)，在“作業(yè)考試”欄目查看作業(yè)及試卷的批改信息，為保護(hù)隱私，系統(tǒng)只允許學(xué)生查看當(dāng)前登錄賬號(hào)的成績(jī)。在“學(xué)情分析”中學(xué)生可看到課程學(xué)習(xí)相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，如按時(shí)完成學(xué)習(xí)的次數(shù)、作業(yè)按時(shí)完成次數(shù)、各章節(jié)考試成績(jī)、課程討論參與情況以及授課教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容。1．2．2實(shí)施教學(xué):本研究于2017年9月15日至2017年10月25日進(jìn)行為期40d的教學(xué)。兩組護(hù)生使用相同教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程進(jìn)度、考核時(shí)間、授課教師、考試形式、考試內(nèi)容、閱卷教師等均相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，即根據(jù)課表安排，由同一授課老師在教室里講授課程，開展教學(xué)。干預(yù)組采用《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》慕課模式進(jìn)行教學(xué)。護(hù)生自主登錄學(xué)生端口進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》慕課學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)作業(yè);有不明白、存在疑惑的地方可邀請(qǐng)授課老師在課堂上答疑，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題;并由授課教師組織小組討論，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行課堂總結(jié)等?！澳秸n制作小組”成員每晚定時(shí)登錄慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教師管理端，查看護(hù)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)未完成學(xué)習(xí)者提醒其盡快完成。
1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)
于2017年11月4日對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的理論考核。由廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院資深教師出題，卷面總分值100分，60分為合格。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
利用SPSS20．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以(x±s)表示，組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料經(jīng)例數(shù)或百分比表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1慕課課程學(xué)習(xí)情況
干預(yù)組172名護(hù)生均堅(jiān)持完成為期40d的慕課課程學(xué)習(xí)，但有16名護(hù)生沒有按時(shí)完成慕課學(xué)習(xí)，存在拖拉現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)老師督促后能盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在慕課學(xué)習(xí)中，師生在線討論86次，討論內(nèi)容主要圍繞課堂授課知識(shí)展開;組織師生見面課6次，共用時(shí)270min，教師對(duì)8個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。
2．2兩組護(hù)生理論考核成績(jī)比較
對(duì)照組175名護(hù)生理論考核成績(jī)?yōu)?66．1±11．0)分，干預(yù)組172名護(hù)生考核成績(jī)?yōu)?71．3±11．5)分，干預(yù)組理論考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組(t=4．482，P＜0．001)。對(duì)照組護(hù)生理論考核成績(jī)合格145人，合格率為82．9%(145/175)，干預(yù)組考核成績(jī)合格156人，合格率為90．7%(156/172)，干預(yù)組考核成績(jī)合格率高于對(duì)照組(χ2=187．73，P＜0．001)。
3討論
3．1慕課在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果
本研究結(jié)果顯示，在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中引入慕課課程可提高護(hù)生的理論考核成績(jī)，與連舒婧等［6］的研究結(jié)果相似，說(shuō)明慕課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教師講授具有一定的優(yōu)越性。慕課課程學(xué)習(xí)依托移動(dòng)終端進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的約束，允許學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、興趣、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況自主安排學(xué)習(xí)，改變了教師控制知識(shí)源、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的局面［7－8］。此外，慕課課程包含理論講授、實(shí)踐操作視頻、課后自測(cè)習(xí)題等多種教學(xué)資源，呈現(xiàn)方式多樣更能滿足學(xué)生需求。傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流機(jī)會(huì)較少，慕課課程教學(xué)為師生提供線上、線下兩種互動(dòng)形式，師生可通過(guò)線上隨時(shí)保持互動(dòng)，又可通過(guò)線下見面課開展互動(dòng)，為學(xué)生提供更多討論機(jī)會(huì)，在一定程度上促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果［9］。
第8篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：基護(hù)教學(xué)有備而教教無(wú)定法教有所得
一、教而有備
課前準(zhǔn)備是上好課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令護(hù)生和老師都獲益匪淺。護(hù)生的準(zhǔn)備主要在于對(duì)書本的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮最大的教學(xué)功效。教師在上節(jié)課結(jié)束前必須布置好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在課前先熟悉好教學(xué)內(nèi)容，將自己無(wú)法弄懂的內(nèi)容圈出，以待課間提問(wèn)，這樣幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)其自學(xué)能力；作為護(hù)基老師，在課前必須認(rèn)真研究教材，適當(dāng)加入自我見解，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，分配好有針對(duì)性講和泛講，調(diào)整好預(yù)期授課的時(shí)間分配，理清大概的提綱，同時(shí)翻閱大量信息材料，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的病例和學(xué)生感興趣的事例，配備與課堂內(nèi)容相適合的教具。
1．1按年制和護(hù)生掌握能力備課
現(xiàn)在護(hù)理的教學(xué)年制分了好幾大層次，就我校來(lái)說(shuō)，便同時(shí)存在中專、五年制大專、三年制大專這三種學(xué)制，細(xì)化后又包括初中畢業(yè)起點(diǎn)和高中畢業(yè)起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)齡層次和基礎(chǔ)的不同，護(hù)生對(duì)理論知識(shí)操作的掌握也略有差別。故在備課時(shí)要考慮到這點(diǎn)，學(xué)齡層次低的備課得更加詳細(xì)、分析清晰、邏輯合理，導(dǎo)課生動(dòng)、敘事活潑、投其所好，學(xué)齡層次高的備課則可有所收斂，在解惑之余著重開發(fā)護(hù)生的舉一反三和自學(xué)歸納能力。
1．2按執(zhí)照考試要求備課
護(hù)士執(zhí)照考試對(duì)護(hù)生來(lái)講是一個(gè)可預(yù)期的難關(guān)，尤其在2008年新的護(hù)士條例頒發(fā)以后，分?jǐn)?shù)線的設(shè)置和考生的范圍擴(kuò)大更加重了護(hù)生的心理負(fù)擔(dān)。于是有目的性的教學(xué)對(duì)護(hù)生而言無(wú)疑像注入一針興奮劑，極大地提高護(hù)生對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。護(hù)基老師要參考每年執(zhí)照考試的大綱，針對(duì)性的分析考點(diǎn)，讓護(hù)生有備而學(xué)。
以上是關(guān)于理論的備課，主要體現(xiàn)在個(gè)體方面。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課最好是全體教師集體備課，掌握實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如概念、目的、用物準(zhǔn)備、操作步驟、注意事項(xiàng)，規(guī)范操作流程和方法，讓護(hù)生不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)老師示教的手法不同而有疑問(wèn)。
二、教無(wú)定法
2．1教學(xué)方法和手段多樣
各種教學(xué)方法在護(hù)基教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不勝枚舉，常見的有提問(wèn)教學(xué)、案例討論教學(xué)、情景模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)、課后作業(yè)教學(xué)等，教學(xué)手段也層出不窮，比如傳統(tǒng)的板書教學(xué)、教具展示教學(xué)、投影儀教學(xué)和當(dāng)下熱門的多媒體課件教學(xué)等。在護(hù)基教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該多樣，教學(xué)手段必須靈活，要根據(jù)學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)靈活選擇。切忌墨守成規(guī)，也切忌亂無(wú)章法，最好將各種教學(xué)方法和手段有機(jī)的揉和在一起，如下面這堂理論課：方法上先以提問(wèn)為導(dǎo)入課程，吸引護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，加以引導(dǎo)后在敘課的中間插入相應(yīng)的案例，給護(hù)生加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)專業(yè)的慎重（如腰穿后未予患者采取去枕仰臥位后發(fā)生腦脊液外漏后的嚴(yán)重后果），若有演示性質(zhì)的課程（如入院和出院護(hù)理）可讓護(hù)生上臺(tái)演示，進(jìn)行情景模擬和角色扮演，并安排一段自學(xué)內(nèi)容讓護(hù)生堂下學(xué)習(xí)后進(jìn)行總結(jié)概述，在課程結(jié)束前將本堂課的整體內(nèi)容進(jìn)行一下歸納，當(dāng)場(chǎng)出題考察護(hù)生掌握該課的程度，并布置課后作業(yè)給護(hù)生加以鞏固，同時(shí)指明復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容；手段上既采用多媒體教學(xué)，在重點(diǎn)部分又同時(shí)借助板書教學(xué)以及教具展示，必要時(shí)超鏈接網(wǎng)絡(luò)信息、視頻等充實(shí)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，不斷改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以學(xué)生熟練掌握技術(shù)操作為目的，教學(xué)用語(yǔ)專業(yè)化，在課程中輔以理論教學(xué)，讓學(xué)生能充分將理論結(jié)合實(shí)踐。
注意學(xué)生的互動(dòng)，在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束前都予以總結(jié)及抽查，并讓學(xué)生自述該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)及操作步驟，加深其印象，對(duì)掌握一項(xiàng)操作起到了很好的鞏固記憶作用。教學(xué)操作中嚴(yán)于律己，做到操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，一絲不茍，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌觀念及三查七對(duì)操作原則。在分組練習(xí)時(shí)巡回查看，對(duì)操作有誤的學(xué)生及時(shí)予以指導(dǎo)，絕不允許有學(xué)生經(jīng)過(guò)操作學(xué)習(xí)后還無(wú)法掌握的現(xiàn)象發(fā)生。在教授學(xué)生操作的同時(shí)，還注重加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理念，讓她們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)、吃苦耐勞的品格。教學(xué)上一般采用的是示教—分組練習(xí)—指導(dǎo)—小結(jié)模式，但這些模式不要固化，需要經(jīng)常改變，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，比如讓護(hù)生先試著操作一次，由其他學(xué)生討論指出問(wèn)題，并就此予以指導(dǎo)；或者加入競(jìng)賽機(jī)制，讓護(hù)生更有動(dòng)力反復(fù)的練習(xí)操作；再或者由一個(gè)護(hù)生口述一遍操作流程后，由另一護(hù)生立刻按此操作一遍，由此鼓勵(lì)了護(hù)生的自主能動(dòng)性。上述種種不管如何應(yīng)用，教學(xué)目的一定要明確，比如理論教學(xué)主要培養(yǎng)的是護(hù)生的思維能力、判斷分析能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則主要培養(yǎng)的是護(hù)生的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2．2充分發(fā)揮教師的個(gè)性化教學(xué)
教師間常進(jìn)行各項(xiàng)交流和聽課學(xué)習(xí)，但對(duì)于相互間的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，僅僅只是相互教學(xué)方法的探討，卻無(wú)法將雙方的個(gè)性化教學(xué)融合。教師要從簡(jiǎn)單的“傳道、授業(yè)、解惑”者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者，其個(gè)性化教學(xué)更會(huì)錦上添花。教師的個(gè)性化教學(xué)受其形象魅力、人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、個(gè)性魅力所影響。教師的形象魅力是指教師要有美的外部形象，它是通過(guò)教師的言談舉止、音容笑貌、衣著打扮等所表現(xiàn)出來(lái)的一種教師應(yīng)具有的風(fēng)度和氣質(zhì)，是能夠明顯體現(xiàn)其內(nèi)在情感、志趣、個(gè)性和精神面貌的外在行為和表情等要素的綜合。儀表上要給學(xué)生好的印象不難，關(guān)鍵還要體現(xiàn)出專業(yè)上的素養(yǎng)，比如實(shí)驗(yàn)課上的著裝規(guī)范和整潔也會(huì)影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和專業(yè)的態(tài)度。言談舉止體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言技巧，也往往決定了一堂課的生動(dòng)與否，并能展現(xiàn)教師的才華風(fēng)度，讓學(xué)生敬之愛之。教師的人格魅力主要來(lái)自于內(nèi)在氣質(zhì)的自然流露，體現(xiàn)在善良關(guān)愛、寬容公正方面，對(duì)護(hù)生來(lái)說(shuō)更是吸引其投入聽課的保證。教師的學(xué)識(shí)魅力最能讓學(xué)生敬服，需要對(duì)知識(shí)掌控的博而精，深而廣，能隨時(shí)解答分析學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)。教師的個(gè)性魅力因人而異，一樣的知識(shí)點(diǎn)，有的教師邏輯明確，分析有度；有的教師表達(dá)風(fēng)趣，語(yǔ)言生動(dòng)；有的教師思想刻板，語(yǔ)言乏味。一堂課的整體風(fēng)格也會(huì)教師的個(gè)性化教學(xué)而改變。
三、教有所得
3.1護(hù)生的“得”
在一堂課結(jié)束后，我們要清楚：掌握教學(xué)內(nèi)容，并不是學(xué)習(xí)的最高境界。之前所述的備課和授課也并不是單一為護(hù)生僅掌握教學(xué)內(nèi)容而言，更多的是為了護(hù)生學(xué)完本堂課后，能深化思考提出疑問(wèn)，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容真正的消化吸收并升華進(jìn)入自己的知識(shí)儲(chǔ)庫(kù)。對(duì)于將來(lái)的臨床實(shí)踐來(lái)說(shuō)，這些課堂中的理論知識(shí)將會(huì)成為護(hù)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)，但并不妨礙護(hù)生展開另辟蹊徑的思索和解決實(shí)際問(wèn)題。因?yàn)槭澜缭诎l(fā)展，護(hù)理也需要發(fā)展，很多理論隨時(shí)可能被，我們無(wú)須將知識(shí)生硬的塞給學(xué)生，而是讓她們有選擇的接受并延伸，護(hù)生的“得”便在于有了創(chuàng)新求學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力、判斷分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、語(yǔ)言溝通能力、思維能力等綜合能力。
3.2教師的“得”
備課時(shí)的信息收集（開擴(kuò)眼界，掌握新資訊）、授課時(shí)的突發(fā)狀況（學(xué)生的質(zhì)疑）和授課后的全新感悟，都可讓教師從中得出很多經(jīng)驗(yàn)，在修繕教案的同時(shí)也找到自我的不足加以攻克，并對(duì)該堂課的理論又有了深層次的理解?？梢哉f(shuō)每經(jīng)歷一次教學(xué)，教師便會(huì)有多一層的體驗(yàn)，這對(duì)護(hù)理學(xué)的研究也會(huì)有很大幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
作為從事護(hù)基理論教學(xué)的教師，一定要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)思維，努力吸收新的知識(shí)理論，謹(jǐn)記有教無(wú)類，不墨守成規(guī)，立足于培養(yǎng)提高護(hù)生的綜合索質(zhì)和創(chuàng)新能力，不斷地探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：護(hù)師考試重點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)；用藥護(hù)理；教學(xué)改革
護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試制度的不斷完善、改革，對(duì)護(hù)理教育教學(xué)工作提出更高的要求。作為一名一線教師，我通過(guò)分析不斷變化的《護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱》及歷年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試情況，了解醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開展教學(xué)改革[1]。五年制高職學(xué)生有著年齡相對(duì)較小，心智不成熟，知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)抽象的事物接受能力較弱，但可塑性較強(qiáng)，對(duì)生動(dòng)的事物敏感，相應(yīng)的對(duì)其接受力也較強(qiáng)。而他們又有著所學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，課程內(nèi)容抽象難懂，課業(yè)任務(wù)重等特點(diǎn)。用藥護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)的一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)該課程需要有一定的化學(xué)、生物學(xué)、生化、病理等學(xué)科的基礎(chǔ)，因而更加大了他們學(xué)習(xí)的難度。致使很多同學(xué)談其色變，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，直到最后為了通過(guò)考試一味的死記硬背，造成不良循環(huán)，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)其他相關(guān)護(hù)理專業(yè)課程知識(shí)鏈“斷鏈”，似懂非懂，產(chǎn)生惡性循環(huán)。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)介紹我的探索。
1 教師課前整理好歷年真題題庫(kù)，盡早掌握接執(zhí)護(hù)考試動(dòng)態(tài)
目前，對(duì)高職用藥護(hù)理與護(hù)士執(zhí)考“對(duì)接”的相關(guān)研究還停留在對(duì)考試內(nèi)容與現(xiàn)行用藥護(hù)理教學(xué)大綱一致性的研究，缺乏具體改革措施和相關(guān)題庫(kù)的建設(shè)。
建立歷年真題題庫(kù)，有的放矢，提前為執(zhí)護(hù)考試做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，僅靠學(xué)生畢業(yè)前的突擊訓(xùn)練顯得力不從心，護(hù)士執(zhí)考考點(diǎn)在前期教學(xué)中的強(qiáng)化訓(xùn)練變得尤為必要。在執(zhí)護(hù)考試內(nèi)容中用藥護(hù)理知識(shí)的得分率偏低，提高其的得分率應(yīng)引起重視。具體研究?jī)?nèi)容如下：
1.1 緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以護(hù)士職考為導(dǎo)向，精選教材內(nèi)容
同類學(xué)校同專業(yè)同課程教師進(jìn)行對(duì)接，與護(hù)理專業(yè)老師進(jìn)行課程銜接，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以護(hù)士執(zhí)業(yè)Y格考試大綱為指導(dǎo)，結(jié)合護(hù)理行業(yè)需求，分析歷年執(zhí)護(hù)考試考點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教材，使之更符合護(hù)理專業(yè)的特色。
1.2 搜集歷年用藥護(hù)理相關(guān)真題，并建立相應(yīng)題庫(kù)
以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)改革，建立、完善護(hù)理藥理學(xué)題庫(kù)及相應(yīng)教學(xué)資料；增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率，提高用藥護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)試題庫(kù)，提高學(xué)習(xí)針對(duì)性，使之更能符合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考核標(biāo)準(zhǔn)。
2 課堂上運(yùn)用含真題的課件，提前對(duì)接執(zhí)護(hù)考試
衛(wèi)生高職校的學(xué)生在畢業(yè)當(dāng)年就有機(jī)會(huì)參加考試，通過(guò)考試可拿到上崗證，為畢業(yè)生順利就業(yè)鋪平了道路。全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試中涉及護(hù)理藥理學(xué)試題數(shù)均占每年考題9%以上，在對(duì)以往執(zhí)護(hù)考試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)：在資格考試該部分內(nèi)容得分率偏低。
2.1 課件中引入歷年護(hù)士職考真題
為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)及技能，教師借助有針對(duì)性的課件（如加入歷年執(zhí)護(hù)考試的真題）可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在后期護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)大量遺忘，用藥護(hù)理就是其中一門，造成后期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難。把真題題庫(kù)分類，并在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解剖析。
2.2 制作相關(guān)教學(xué)資料，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)
在建立真題題庫(kù)的基礎(chǔ)上，制作相關(guān)教學(xué)資料如教案、學(xué)案等，構(gòu)建用藥護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課后組織用藥護(hù)理知識(shí)競(jìng)賽等方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3 探索中要注意的問(wèn)題
為了讓用藥護(hù)理教學(xué)改革順利進(jìn)行，在探索中還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，總結(jié)如下：
3.1 提高學(xué)生和教師對(duì)用藥護(hù)理的重視程度
向?qū)W生介紹我國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的現(xiàn)狀，介紹我校學(xué)生近年來(lái)考試通過(guò)率，讓學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)，產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，真正從思想上重視用藥護(hù)理的學(xué)習(xí)，在日常工作中有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試聯(lián)系起來(lái)。
3.2 基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的銜接
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室承擔(dān)用藥護(hù)理課程的教師與護(hù)理專業(yè)課的教師進(jìn)行座談，對(duì)護(hù)理藥理學(xué)的課程設(shè)置和課程銜接進(jìn)行分析、調(diào)整， 以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合并、刪減，增加與現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)階段的課程設(shè)置。在原有用藥護(hù)理題庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減和添加，各方面盡可能符合大綱要求，加入真題，建立試題庫(kù)，并注意及時(shí)更新。與專業(yè)課程進(jìn)行銜接，集體備課，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解剖析，強(qiáng)化考點(diǎn)訓(xùn)練等。
3.3 跟蹤學(xué)習(xí)情況，多方評(píng)價(jià)
跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)發(fā)放調(diào)查表等形式多方面評(píng)價(jià)其實(shí)際效果。護(hù)士職考考點(diǎn)在平時(shí)教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練，提前演練。通過(guò)多形式多方面評(píng)價(jià)促進(jìn)“教”與“學(xué)”，因材施教，注意個(gè)體化教學(xué)。在探索和實(shí)踐過(guò)程中可以根據(jù)各章節(jié)不同的特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)，充分考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)需求，多方位綜合考慮，力求提高教學(xué)質(zhì)量。
