心理學(xué)實驗報告精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)實驗報告范文

新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進(jìn)者、開發(fā)者，要求教師憑借自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個性來分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動課當(dāng)作一節(jié)研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔(dān)或參與一個研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我區(qū)各中小學(xué)心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調(diào)研活動。

二、調(diào)研的對象、方法、時間

（一）調(diào)查的對象：此次調(diào)研的對象是全區(qū)中小學(xué)的心理健康教師群體。

（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學(xué)的信度和維度。利用中小學(xué)心理教師專門安排的研修時間作答，共發(fā)放問卷57份，并全部回收，有效率達(dá)100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報告。調(diào)研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息

順義區(qū)共有中小學(xué)74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。

被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)男女教師的比例相當(dāng)。被調(diào)查的教師屬于小學(xué)的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富這個年齡段，為推進(jìn)順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學(xué)歷水平處在一種持續(xù)變化過程中，呈現(xiàn)逐漸向高學(xué)歷發(fā)展中，對承擔(dān)起科學(xué)性、研究性較強(qiáng)的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗，缺乏對心理健康教育工作規(guī)律的認(rèn)知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)

表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學(xué)很好地推進(jìn)此項工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過科研培訓(xùn)，說明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓(xùn)，對我們進(jìn)一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒接受過科研培訓(xùn)，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓(xùn)，更多的是沒有機(jī)會接受培訓(xùn)。

表10表明，從培訓(xùn)形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓(xùn)、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓(xùn)，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學(xué)性這一原則要求，也給我們組織科研培訓(xùn)的同志們提供了很好的參考依據(jù)。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發(fā)表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區(qū)級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強(qiáng)。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認(rèn)為寫不好論文的教師占絕大多數(shù)。

表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗與能力，可以看出，科研服務(wù)教學(xué)，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師群體中形成共識。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔(dān)過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當(dāng)然還有就是認(rèn)為承擔(dān)一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強(qiáng)對教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導(dǎo)和培訓(xùn)。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認(rèn)為自己的科研能力很強(qiáng)和較強(qiáng)，而56.1%的老師認(rèn)為一般，21%的老師認(rèn)為較弱，看來加強(qiáng)心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。

表16表明，絕大多數(shù)心理教師認(rèn)為課堂教學(xué)與課題研究是不同性質(zhì)的活動，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認(rèn)為是同一性質(zhì)的活動，表明心理教師需要在科研意識領(lǐng)域加強(qiáng)培訓(xùn)。

通過表17可以看出，33.3%的老師認(rèn)為能夠結(jié)合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學(xué)與課題研究很好的結(jié)合起來，而61.4%的教師有意識結(jié)合，但在操作方法上嚴(yán)重缺乏，建議應(yīng)加強(qiáng)心理教師這個領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機(jī)的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機(jī)結(jié)合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強(qiáng)對心理教師在這個領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強(qiáng)心理教師在此領(lǐng)域的培訓(xùn)。

通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導(dǎo)，不能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強(qiáng)。建議科研部門加強(qiáng)培訓(xùn)。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標(biāo)，有意識、有目的地努力實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標(biāo)意識，但不知如何確立明確的研究目標(biāo)，實現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標(biāo)意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學(xué)一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強(qiáng)對心理教師此領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合的問題方面進(jìn)行一定的科研培訓(xùn)。

通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓(xùn)部門選擇心理教師喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。

在對57名順義中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行的開放性問題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識、動力不足。另一個開放性問題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視科研、學(xué)校沒有提供科研培訓(xùn)機(jī)會、缺乏區(qū)級以上的培訓(xùn)、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費支持不足等。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學(xué)心理教師群體在隊伍組成方面體現(xiàn)年富力強(qiáng)、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點。參加過相關(guān)市區(qū)級科研培訓(xùn)，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔(dān)區(qū)級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學(xué)科體系熟悉、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢。

然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊伍在課堂教學(xué)與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價值性和科學(xué)性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、缺乏專家指導(dǎo)、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識與方法、缺乏時間、經(jīng)費等相關(guān)支持等諸多困難。

基于上述調(diào)查中的問題，建議相關(guān)科研機(jī)構(gòu)配合心理教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過針對性科研培訓(xùn)，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區(qū)級科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開展對心理教師科研能力的培訓(xùn)

根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學(xué)院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區(qū)中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教師開展系列科研能力培訓(xùn)工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進(jìn)地區(qū)的科研成功經(jīng)驗

區(qū)校兩級行政機(jī)構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費，組織學(xué)校心理健康教育負(fù)責(zé)人及心理健康教育教師到周邊的先進(jìn)的兄弟區(qū)縣及國內(nèi)外先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)

有計劃的對順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點學(xué)校的專職人員進(jìn)行更高層次的科研培訓(xùn)。送他們參加國家級和市級培訓(xùn)班進(jìn)行業(yè)務(wù)深造，并通過多種方式向國內(nèi)及國際知名的科研專家學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來后兼任本區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開展各種研究活動

第2篇：心理學(xué)實驗報告范文

二、實驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點目標(biāo)：

增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擁有良好的自信心，激發(fā)其旺盛的求知欲，敢于面對困難、挑戰(zhàn)困難，在成長的過程中擁有健康的心理素質(zhì)，為成為二十一世紀(jì)的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

內(nèi)容與重點（或子課題設(shè)計）個性品質(zhì)方面的訓(xùn)練主要通過以下子課題研究：（1）自信心訓(xùn)練；（2）意志力訓(xùn)練；（3）注意力訓(xùn)練。

三、實驗方法

本課題的研究思路是：先深入了解學(xué)生，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而采取有計劃、有步驟的研究方法。過程與方法：主要采取調(diào)查法和行動研究法相結(jié)合。首先采用訪談、問卷、填表等方法進(jìn)行調(diào)查，搜集有關(guān)資料，并將資料歸類、統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)不足及時補(bǔ)充改進(jìn)，把行動研究取得的經(jīng)驗及時運用到實踐中去，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的研究，最終使這個課題成為一個科學(xué)、合理、完整的課題。

四、實驗對象2006年11月在二、三、四年級分別隨機(jī)抽取二（3）、三（4）、四（4）班作為實驗的研究對象。并選取二（2）班、三（5）班、四（3）班為對照班。到2009年實驗班升級為五（3）班、六（4）班、畢業(yè)班，對照班為五（2）班、六（5）班還有一個畢業(yè)班。

五、實驗進(jìn)度第一階段：2006年11月～2007年3月成立課題組，制定課題方案，開展實驗班和對照班的前測（采用訪談、問卷、填表等方法進(jìn)行調(diào)查，搜集有關(guān)資料）。第二階段：2007年3月～2009年10月開展課題研究活動。第三階段：2009年10月～2009年11月分析各種實驗數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報告，整理、編印、展示實驗研究成果。

六、實驗過程及主要措施（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn) 提高科研水平為了提高教師科研素質(zhì)和理論水平，安排教師學(xué)習(xí)與心理學(xué)相關(guān)的書籍，并派部分教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高教師自身素質(zhì)。（二）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，追求教育無痕

1.讓校園環(huán)境熏陶學(xué)生形成自信樂觀的品格清新、整潔的校園環(huán)境，和諧、友好的人文環(huán)境，其育人功能是任何說教式教育無法代替的。走進(jìn)臨河區(qū)第三小學(xué)，綠草茵茵，花香四溢，教學(xué)樓正面醒目地寫著“人本、和諧、創(chuàng)新、發(fā)展”的八字校訓(xùn)和“自主 和諧 活潑 進(jìn)取”的八字校風(fēng)； 花壇草坪上有成長警句；水池旁、樓道旁有溫馨的提示語。充分利用廣播、電視、櫥窗等宣傳陣地，對自信心的培養(yǎng)、意志力的形成、注意力的養(yǎng)成等知識進(jìn)行宣傳。另外，以年級組舉行 “我能行”的手抄報展；利用課間組織踢毽子，跳繩、拔河比賽等活動；利用聽故事講故事，提高孩子們的注意力……溫馨的校園里時時洋溢著蓬勃向上的朝氣，孩子們的身心愉悅，積極樂觀。2.讓班級環(huán)境影響學(xué)生形成頑強(qiáng)的性格、良好的注意力實驗班的孩子們走進(jìn)學(xué)校這個大家庭，每天一進(jìn)門，總有一種積極向上的氛圍充滿教室，大家個個你追我趕，積極踴躍，課上注意力集中，課下團(tuán)結(jié)互助，互相激勵，提高學(xué)習(xí)能力的同時訓(xùn)練自信的品格、堅持的精神。同學(xué)們在成長的過程中形成健全的人格和健康的個性。

第3篇：心理學(xué)實驗報告范文

論文摘要：普通高校對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)保健體育課已成為學(xué)校體育教育的組成部分。當(dāng)前，學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學(xué)生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機(jī)會。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點思考，為完善高校保健體育課教學(xué)提供參考。

一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵

1、保健體育與保健體育課

保健體育教學(xué)是通過對體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵學(xué)生有達(dá)到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾病（暫時性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開設(shè)的體育課程。

2、心理健康教育

學(xué)校開展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)防性教育和處置，以便達(dá)到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動，也是一種心理活動，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進(jìn)身體健康。因此，對高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。

二、高校保健體育課的現(xiàn)狀

1、對保健體育課認(rèn)識不足

教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型， 并明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！?/p>

2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對性不強(qiáng)

普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識到身體康復(fù)，不僅僅是生理機(jī)能的康復(fù)，更是通過體育手段，增強(qiáng)對生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門外，只有少數(shù)學(xué)校在開展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒有觸及過此類教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開展體療康復(fù)運動。由此可見，保健體育實踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對體育的興趣，使學(xué)生難以體驗到保健運動的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、保健體育課課程的構(gòu)建

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識，樹立新的保健體育教學(xué)思維模式

加強(qiáng)對高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強(qiáng)對傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運動項目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進(jìn)心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。 轉(zhuǎn)貼于

2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價值觀念

各級政府和教育部門要切實把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機(jī)構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對各類殘疾學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。

3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系

保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實踐部分；個人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長項目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個別情況通過課外體育活動進(jìn)行選擇。

4、建立合理的保健體育考核辦法

客觀地評定學(xué)生的成績既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動性。合理考核高?！疤厥馊后w”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過科學(xué)的考核評價來提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項目與現(xiàn)代體育項目相結(jié)合，對病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長項目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達(dá)到終身體育鍛煉的能力。

四、總結(jié)

總之，新形勢下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[6]鄒繼豪，等.面向21 世紀(jì)中國學(xué)校體育[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000.

第4篇：心理學(xué)實驗報告范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 實驗教學(xué) 教學(xué)效果

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0216-02

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的特點，許多高校都在近十年設(shè)置了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。然而，目前新開設(shè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗項目和評價方式上基本沿襲了以往名牌綜合高?；驇煼额惛咝；A(chǔ)心理學(xué)專業(yè)的模式，以精英型教育為特點，在教學(xué)上偏重理論和研究，實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才。因此，就出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中實驗教學(xué)安排不合理，實驗教學(xué)效果不理想等問題。如何適應(yīng)高等教育新時展特點，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用特點，實驗教學(xué)在整改教學(xué)改革中占有舉足輕重的地位。

一、當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）對實驗教學(xué)的思想認(rèn)識不到位

雖然也有不少心理學(xué)家和心理學(xué)教育工作者提出，應(yīng)將實驗教學(xué)定位于與理論教學(xué)同等重要的位置，但是教育觀念和現(xiàn)實條件等多種因素的影響，大多數(shù)教育工作者還是習(xí)慣于將實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，在整個教學(xué)體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學(xué)的作用。

（二）實驗教學(xué)條件匱乏

除了極少數(shù)名牌高校外，大部分設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校受辦學(xué)經(jīng)費的制約，心理學(xué)實驗教學(xué)條件匱乏，主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是實驗設(shè)備少且實驗條件簡陋，學(xué)生上實驗課時需要輪流分組實驗，實驗時難免互相干擾；二是多數(shù)學(xué)校的心理學(xué)實驗室種類、功能單一，心理學(xué)實驗室?guī)缀跬耆韧诨A(chǔ)心理學(xué)實驗室，主要為完成實驗心理學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。

（三）實驗教學(xué)體系不完善

受心理學(xué)學(xué)科特點影響，長期以來，心理學(xué)專業(yè)沒有獨立的實驗教學(xué)體系，實驗教學(xué)主要依附于實驗心理學(xué)課程中，雖然有部分學(xué)校在普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等課程中設(shè)置了少量實驗項目，但是實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)狀并無根本改變，而且無論在哪門課程中、實驗項目中，基本都是演示性實驗和驗證性實驗，綜合性實驗和應(yīng)用性實驗項目極少。

（四）實驗教學(xué)師資不足

大多數(shù)高校中，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)沒有設(shè)置專門上心理實驗課的實驗員，心理實驗教學(xué)主要由理論課教師完成，一個老師同時指導(dǎo)一個班的學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)，教師在實驗教學(xué)過程中感覺力不從心。

（五）實驗教學(xué)方法枯燥乏味

在以演示性實驗和驗證性實驗為主的心理學(xué)實驗教學(xué)中，許多時候都是教師先按實驗指導(dǎo)書講一遍實驗操作過程及方法，然后學(xué)生在實驗指導(dǎo)書的幫助下對實驗項目進(jìn)行被動模仿和機(jī)械重復(fù)。

（六）實驗評價方法滯后

因為心理學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)而存在，所以對學(xué)生做實驗的結(jié)果也不單獨設(shè)置評價方法和指標(biāo)體系。對學(xué)生來說，實驗進(jìn)行完畢后，主要以實驗結(jié)果是否驗證了理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為實驗成敗的標(biāo)志。對老師來說，主要以學(xué)生實驗報告完成的質(zhì)量來評價實驗的結(jié)果。對實驗本身的評價和反思幾乎沒有，這也使得很多同學(xué)即使做了很多實驗，寫了很多實驗報告，卻無法自己設(shè)計并實施實驗。

以上諸多因素綜合一起，使得心理學(xué)實驗的教學(xué)效果大打折扣，實驗教學(xué)不能很好地發(fā)揮其作用，實驗教學(xué)效果較差。以上應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強(qiáng)實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)處于同等地位，還是應(yīng)從增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果入手。

二、增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)效果的途徑

（一）對心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)重新定位

心理學(xué)自成立以來就是一門以實驗為特點的學(xué)科，心理學(xué)專業(yè)各分支都是在實驗的基礎(chǔ)上建立自己的理論。因此，對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生在復(fù)演心理學(xué)家們的經(jīng)典研究時，不僅可以更好地理解和掌握心理學(xué)專業(yè)的基本知識和技能，在以后的實際工作生活中更好地靈活運用心理學(xué)的基本原理，更重要的是學(xué)生通過心理實驗的學(xué)習(xí)形成的求知態(tài)度、探索未知的方法以及創(chuàng)新的思維方式和技能，也會遷移到以后的工作和學(xué)習(xí)中。因此，應(yīng)用心理專業(yè)實驗教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，切不可厚此薄彼。

（二）適當(dāng)完善相應(yīng)實驗教學(xué)條件

實驗教學(xué)離不開實驗教學(xué)條件，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高校中，“高精尖”的實驗儀器不能配備齊全也無可厚非，但基礎(chǔ)實驗條件應(yīng)該齊備，尤其要利用心理學(xué)實驗計算機(jī)化的特點來提高實驗教學(xué)的效果。例如：配備適量的心理實驗臺和實驗教學(xué)軟件，滿足基礎(chǔ)心理學(xué)類課程教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，要大力提升與自己專業(yè)方向一致的實驗教學(xué)條件，如心理測評工具、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工具、沙盤治療用具、生物反饋儀、音樂治療儀、人力資源實訓(xùn)軟件等，以期通過實驗教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基本知識和基本技能。

（三）科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)體系

心理學(xué)的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實驗也如此，在設(shè)置實驗項目時，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)從整體上協(xié)調(diào)各課程之間的實驗項目，科學(xué)設(shè)置實驗項目是提高實驗教學(xué)效果的一大關(guān)鍵要素。此外，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)還應(yīng)根據(jù)自己具體的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位協(xié)調(diào)設(shè)置實驗項目，突出基本實驗，增加綜合實驗和應(yīng)用類實驗的比例。

（四）加強(qiáng)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)

實驗教學(xué)不能像理論教學(xué)那樣集中實施，所以實驗教學(xué)的師資隊伍建設(shè)顯得更迫切，尤其是心理學(xué)專業(yè)各課程實驗方法又各具特色，萬能實驗員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實驗技能就很有必要。尤其對于缺乏實踐操作經(jīng)驗的理論課教師，要采取外出培訓(xùn)等多種方法提升教師實驗指導(dǎo)的能力。

（五）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法

多數(shù)經(jīng)典心理學(xué)實驗都帶有基礎(chǔ)實驗的性質(zhì)，實驗材料離我們的現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上單調(diào)重復(fù)的實驗操作過程，部分同學(xué)在經(jīng)歷了最初對心理實驗的好奇之后，很快會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在心理實驗教學(xué)中可以一方面創(chuàng)新實驗材料，調(diào)整實驗參數(shù)，使之更貼近學(xué)生生活和實踐，另一方面可以根據(jù)課程特點增加非實驗室實驗項目。這樣一是可以避免學(xué)生只能在實驗室照搬實驗步驟，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)心理實驗的興趣；二是也有助于學(xué)生在實驗的過程中參與設(shè)計和評價實驗過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實驗的過程中由被動變主動，更好地理解和掌握心理實驗中揭示的心理學(xué)原理。

（六）改革實驗評價方法

在對實驗教學(xué)進(jìn)行評價時，首先，要明確實驗在每一門課程中所占的成績權(quán)重；其次，要注意全面評價學(xué)生在實驗過程中的態(tài)度、方法和效果，特別重視記錄學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)和能力；再次，提高對實驗本身評價的重視程度，學(xué)生在實驗結(jié)束后對實驗結(jié)果和實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及存在的問題要給予充分重視；最后，要及時、規(guī)范、認(rèn)真批閱學(xué)生的實驗報告，鞏固實驗教學(xué)效果。

第5篇：心理學(xué)實驗報告范文

【關(guān)鍵詞】情商；工業(yè)沙盤；實訓(xùn)課程

1994年美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?沙洛維等人提出“情商智力”的概念，與智商相對應(yīng)，認(rèn)為一個人的成功20%靠智商，80%靠情商。1995年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾?戈爾曼教授出版《情感智力》一書，他用通俗的語言總結(jié)心理學(xué)研究的成果，對情商進(jìn)行了系統(tǒng)論述，并附有大量實驗報告。此后，情商在心理學(xué)界和教育界備受重視。

我國一直以來都十分重視學(xué)生的智商的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生情商的培養(yǎng)。大學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一步，擔(dān)負(fù)著向社會輸送合格人才的重任。過去的“應(yīng)試教育”重視智力的培養(yǎng)和提高，在相當(dāng)程度上忽視了對學(xué)生情感、意志、動機(jī)等情商方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。大學(xué)生的情商教育，是全面貫徹教育方針、高素質(zhì)人才不可缺少的教育，有助于大學(xué)生的成才，有助于大學(xué)生走向社會后面對殘酷的競爭。

所以我院針對學(xué)生實際情況和現(xiàn)有條件在經(jīng)濟(jì)與管理系率先開設(shè)了情商實訓(xùn)課程。情商主要包括五個方面的內(nèi)容：（1）認(rèn)識自身的情緒；（2）妥善管理自身的情緒；（3）自我激勵；（4）認(rèn)識他人的情緒；（5）人際關(guān)系的管理。實質(zhì)上情商就是指對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。根據(jù)情商的概念我們把情商實訓(xùn)課程內(nèi)容分為以下幾個部分：

1.心理測試，主要由手動實驗和上機(jī)操作兩個內(nèi)容組成。手動實驗主要有六種，分別是：感覺類、知覺類、動作類、記憶類、注意類、反應(yīng)類，每一類都由幾個實驗組成。上機(jī)操作主要有普通心理學(xué)演示實驗，基本心理能力實驗測定，經(jīng)典心理實驗和認(rèn)知心理學(xué)實驗。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識自我。

2.人才測評，主要通過軟件來完成。包括個性品質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性、組織行為特征、人際特征、管理技能等方面的測評。這部分內(nèi)容包括的面就相對來說廣些，主要是認(rèn)識自我情緒，人際交往能力和管理技能的訓(xùn)練。

3.管理技能培訓(xùn)，是通過物理沙盤和電子沙盤兩種方式來教授學(xué)生。沙盤實訓(xùn)是模擬企業(yè)經(jīng)營的一種實戰(zhàn)演練。在實訓(xùn)中每個學(xué)生充當(dāng)一個角色，分析企業(yè)的市場狀況，了解市場動態(tài)，預(yù)算企業(yè)財務(wù)，把握企業(yè)經(jīng)營績效。通過整個實訓(xùn)，學(xué)生可以基本掌握一個企業(yè)的管理過程，包括生產(chǎn)管理、財務(wù)管理、物流管理、市場預(yù)測、人力資源管理等。

4.全國創(chuàng)業(yè)大賽的組織與訓(xùn)練，情商實訓(xùn)課程可以通過全國創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行成效檢驗，這部分內(nèi)容的組織都包含了情商的所有部分內(nèi)容，在實際的競賽中能夠真正的鍛煉學(xué)生的自我控制能力，自我管理能力，認(rèn)識他人能力，人際交往能力，團(tuán)隊合作精神以及管理能力。

根據(jù)上述課程內(nèi)容在具體實訓(xùn)課程教學(xué)過程中還必須采取一定的教學(xué)手段和方法使得實訓(xùn)課程順利進(jìn)行。實訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)理論課程教學(xué)，沿用理論課程的教學(xué)方法和手段勢必行不通，在多次實訓(xùn)教學(xué)過程中我們總結(jié)出一種學(xué)生比較能夠接受、教學(xué)效果比較好的教學(xué)方法，即學(xué)生預(yù)習(xí)――老師簡單講解――學(xué)生模擬練習(xí)――老師重點講解學(xué)生練習(xí)中的問題――學(xué)生繼續(xù)練習(xí)――老師總結(jié)――學(xué)生完成實驗報告――老師批改后講解。這個教學(xué)方法就避免了上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些問題，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)效果良好，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)后老師稍加講解，學(xué)生就有了一些印象，再通過自己動手練習(xí)就會更深刻的理解和發(fā)現(xiàn)一些問題，在學(xué)生沒有了解之前老師講再多再詳細(xì)學(xué)生也沒辦法完成理解而且會覺得一頭霧水，不知所云。學(xué)習(xí)在練習(xí)過程中肯定會有很大細(xì)節(jié)問題，這時候老師可以記下學(xué)生的問題，但先不做解答，等到老師總結(jié)的環(huán)節(jié)時再一次性把所有的問題連同理論知識和實訓(xùn)重點知識一起講解，這樣學(xué)生就比較感興趣，也能很好的吸收知識點，真正做到學(xué)以致用。最后學(xué)生還要通過完成報告的方式對所上的實訓(xùn)課程做一個總結(jié)和回顧，老師必改報告后會給學(xué)生練習(xí)做一個反饋，這樣學(xué)生就對知識理解更加深刻。

在這樣一種教學(xué)方法過程中老師會使用很多的教學(xué)手段，比如說利用電子教案講解，它能夠讓枯燥的文字生動有趣，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生更好的理解知識。還有提前給學(xué)生發(fā)放實訓(xùn)指導(dǎo)書、實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)教材，學(xué)生利用這些資料做好預(yù)習(xí)工作，不至于老師講解時不知所云。

通過對情商實訓(xùn)課程內(nèi)容的研究，教學(xué)方法的探討我們在實際的教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果和一定的教學(xué)成績。

目前經(jīng)管類的學(xué)生實際動手能力遠(yuǎn)不及工科類學(xué)生，通過情商實訓(xùn)實驗課程的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生把理論知識與實際相結(jié)合，而且能讓學(xué)生加強(qiáng)實際動手操作能力。情商實訓(xùn)使學(xué)生能夠更好的理解經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，能夠了解自己的心理特征，能夠控制自己的情緒，能夠理解他人的人格。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，培養(yǎng)學(xué)生的自制力，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力。自從實踐教學(xué)成為各高校除理論教學(xué)外的一項重要教學(xué)部分，實踐教學(xué)就很好的彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足，使得枯燥無味的理論知識變得生動有趣且能夠理解，并且為今后實際生活和工作提供一定經(jīng)驗。情商實訓(xùn)目前已有部分內(nèi)容的課程取得了較好的反響，學(xué)生對心理測試和沙盤實戰(zhàn)演練部分的內(nèi)容都有濃厚的興趣和愛好，

課程外我們還組織了學(xué)生參加各種校內(nèi)外比賽，目前我們已經(jīng)參加了兩屆金蝶軟件有限公司舉辦的全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽并取得了優(yōu)異的成績。該大賽貫徹了教育部畢業(yè)生就業(yè)的精神，實施了高校畢業(yè)生就業(yè)行動，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，大力推動了實踐教學(xué)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會。在今后我們將會參加更多的全國性的比賽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)這門課程的興趣。除此之外我們更重要的是要培養(yǎng)廣大學(xué)生管理的實踐經(jīng)驗，并能為今后工作和生活打下良好的基礎(chǔ)，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：心理學(xué)實驗報告范文

為了讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的知識與能力，更好地服務(wù)于社會，利用大學(xué)四年時間，高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力、參與能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計能力等。專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力就是指學(xué)生利用專業(yè)學(xué)習(xí)掌握為社會服務(wù)的基礎(chǔ)性能力，主要內(nèi)容有心理學(xué)實驗、設(shè)計、處理各種實驗數(shù)據(jù)的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠自行完成對心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的檢索等。專業(yè)實踐能力就是指學(xué)生在進(jìn)人工商企業(yè)、社區(qū)、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應(yīng)用心理學(xué)知識從事心理輔導(dǎo)工作、咨詢治療工作、管理工作、教學(xué)工作、人力資源評估與開發(fā)工作、市場營銷工作等。社會服務(wù)參與能力就是指學(xué)生可以利用自己在學(xué)校學(xué)到的應(yīng)用心理學(xué)知識在上述部門中為社會提供各種服務(wù)，依靠自主就業(yè)，可以提前掌握社會就業(yè)信息、就業(yè)渠道的能力，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會需求，在心理上做好進(jìn)人社會的準(zhǔn)備?？蒲袆?chuàng)新與綜合設(shè)計能力就是在掌握上述所有能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前社會需求與自己將來的發(fā)展方向，重視自己的專業(yè)興趣出發(fā)，提高科研設(shè)計、社會調(diào)查、設(shè)計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當(dāng)中，首先要求學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力，然后在此基礎(chǔ)上可以上升為專業(yè)實踐能力，學(xué)生要想具備綜合設(shè)計能力則需擁有服務(wù)于社會的能力、參與能力、科研創(chuàng)新能力。

2應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的解決對策

2.1針對培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)課程內(nèi)容。

培養(yǎng)目標(biāo)是實踐教學(xué)環(huán)境的核心所在，對人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵等重要作用。教育部對本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。據(jù)此，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實踐能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐主要有五大方面：課程實踐、專業(yè)技能實踐、創(chuàng)新實踐、社會實踐和畢業(yè)實踐。培養(yǎng)方案要突出全程實踐教學(xué)這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面，在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度，基礎(chǔ)理論與實踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)實驗心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機(jī)干預(yù)等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動，促進(jìn)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。創(chuàng)新實踐方面，鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實際的創(chuàng)業(yè)活動和科研活動之中，積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗。

2.2優(yōu)化實習(xí)過程。

安排教學(xué)實踐指導(dǎo)老師，每周進(jìn)行一次理論授課，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)安排教育實習(xí)。如果沒有實踐的經(jīng)驗，總是紙上談兵，沒有實際意義。此外，在實習(xí)中，需要有專業(yè)老師的指導(dǎo)，或者配備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員。老師與學(xué)生共同實習(xí)，可以提高學(xué)生對于工作的理解，這種模式具有更高的效率。

2.3注重應(yīng)用心理學(xué)科研人才的培養(yǎng)。

大學(xué)除了教學(xué)之外，還有一個重要任務(wù)就是科研。對于一個學(xué)校的綜合評價，也與這個學(xué)校所完成的科研成果息息相關(guān)。很多學(xué)校都很注重科研人才的培養(yǎng)，但是重點放在碩士研究生、博士研究生以及專業(yè)老師的科研工作中，而忽略了本科生的培養(yǎng)。但是有很多本科生具有從事科研工作愿望，本身也具有一定的科研能力，所以學(xué)校可以成立科研小組，由有經(jīng)驗的研究生或者老師帶領(lǐng)本科生共同完成科研項目，實驗室也定期向本科生開放，并請相關(guān)老師定期對于有興趣的學(xué)生傳授科研心得，幫助他們提高科研能力。

2.4建立完善的評價體系。

評價具有針對性在實踐教學(xué)評價的過程中，選擇有針對性的因素進(jìn)行科學(xué)的評定，而拋棄那些無關(guān)緊要的因素，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的態(tài)度以及完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量這兩個方面都十分重要，因此，在進(jìn)行評價的時候，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂互動情況等等，又要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，比如，期末考試的成績。

評價方式多樣化傳統(tǒng)的教育評價方式大多為筆試形式，形式單一，難以客觀評價學(xué)生身上具有的多種能力，因此，建議采取多樣的評價方式，例如，想要考核一個學(xué)生運用應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)的能力，可以讓他進(jìn)行現(xiàn)場模擬，再由老師根據(jù)他的表現(xiàn)進(jìn)行評定；想要考核一個學(xué)生對于文獻(xiàn)的理解，可以采取現(xiàn)場報告的形式進(jìn)行評價。評價方式的多元化既可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以從各個方面來對于一個學(xué)生各方面的能力進(jìn)行評定。

3結(jié)語

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào)，其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸，聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重要目標(biāo)。

第7篇：心理學(xué)實驗報告范文

關(guān)鍵詞：運動人體科學(xué)；實驗教學(xué)；體育教育；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2813(2015)12(c)-0017-02

1湖南科技學(xué)院運動人體科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對實驗教學(xué)重視不夠,經(jīng)費投入嚴(yán)重不足

學(xué)院體育學(xué)院運動人體科學(xué)實驗室自2002年建成之后,到2006年,陸續(xù)投入80萬元用于實驗設(shè)備購置,初步對運動解剖學(xué)、生理生化和體質(zhì)健康方面設(shè)備的投入,但不能滿足實驗教學(xué)的需要,與國家對高校體育教育專業(yè)實驗教學(xué)的要求也存在較大的差距。自2006年后,實驗室經(jīng)歷了兩次搬遷,一次解剖標(biāo)本的全部贈送,再加上搬遷過程中的耗損,實驗儀器設(shè)備經(jīng)費的零投入,目前的運動人體科學(xué)實驗室?guī)缀趺鎸嵧?能用的儀器設(shè)備寥寥無幾,歸其原因,主要與校院領(lǐng)導(dǎo)對體育教育專業(yè)實驗教學(xué)的不理解重視不夠有關(guān)。

1.2實驗教學(xué)依附于理論教學(xué),實驗師資力量不足

運動人體科學(xué)院實驗室現(xiàn)有實驗兼職教師4名,2名副教授,2名講師,均為碩士學(xué)位,均為理論課任課教師,師資力量看似強(qiáng)大,實則薄弱,與專業(yè)實驗教學(xué)有一定的差距。由于實驗設(shè)備不足的限制,導(dǎo)致很多實驗課程無法順利進(jìn)行,實驗室也不能作為科研的場所發(fā)揮其重要的作用。湖南科技學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)運動人體科學(xué)院實驗室主要開設(shè)運動解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運動生理學(xué)和體育心理學(xué)4門課程的實驗項目,實驗教學(xué)主要以無設(shè)備的項目為主,驗證性實驗以講為主,能做的就動手去做,由于設(shè)備、場地、課時的限制,只能以大班為單位進(jìn)行教學(xué),不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。綜合性、設(shè)計性實驗基本無開展,近運動生理學(xué)實驗嘗試學(xué)生去制定運動處方,由于設(shè)備不完善,開設(shè)的效果不夠理想。以上現(xiàn)狀,限制了對學(xué)生動手能力、分析解決問題。自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

運動人體科學(xué)類課程均自成體系,獨立上課,但內(nèi)容又相互交叉,相互聯(lián)系,導(dǎo)致有些實驗內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),比如：心率、血壓的測定,體溫的測定、反應(yīng)時的測定、肺活量的測定等在運動生理學(xué)、體育保健學(xué)或體育心理學(xué)實驗中重復(fù)出現(xiàn)。實驗教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置不僅浪費實驗資源,而且影響學(xué)生對實驗項目學(xué)習(xí)的積極性,影響實驗教學(xué)效果,這主要跟實驗設(shè)備的不足有直接關(guān)系。

1.4實驗室設(shè)置落后不合理

目前,體育學(xué)院運動人體科學(xué)實驗室共有運動解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運動生理學(xué)3個實驗室,實驗設(shè)備落后不足,實驗場地狹小,結(jié)構(gòu)功能簡單。所開設(shè)的實驗內(nèi)容簡單,知識不系統(tǒng),實驗技術(shù)單一,形式單一,加上每年的實驗經(jīng)費緊張,僅有耗材的投入,無新的儀器設(shè)備的添加、更新與完善,致使實驗室環(huán)境無法得到及時的改善,更限制了綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目的開設(shè),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,學(xué)生的動手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為了提高這方面的教學(xué)質(zhì)量,克服無設(shè)備下實驗教學(xué)的開展,部分教師將實驗課與術(shù)科結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5實驗教學(xué)模式落后不合理

體育學(xué)院體育教育專業(yè)運動人體科學(xué)實驗以各課程實驗為主,開展驗證性、演示性、操作性實驗為主,部分課程開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗,實驗課程依附于理論課程,實驗課時較少,實驗項目開設(shè)少。實驗教師以理論課教師為主,沒有專門的實驗教師。教師在教學(xué)過程中,主要按照實驗課本對實驗的目的、原理、儀器設(shè)備、實驗步驟進(jìn)行講解和演示,學(xué)生只是應(yīng)付性的參與,完成實驗報告的撰寫,拿到實驗實踐部分的期末成績,對學(xué)生的動手能力,積極性開發(fā)欠缺,導(dǎo)致學(xué)生上實驗課就是為了放松,對實驗課實驗項目本身的積極性不高,實驗課程的開設(shè)也沒有達(dá)到對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.6實驗教學(xué)考核體系缺失,缺乏理論與實踐的有機(jī)結(jié)合

運動人體科學(xué)實驗室開設(shè)的實驗項目主要依附于理論課程,實驗課的考核主要是學(xué)生出勤、實驗操作和實驗報告為準(zhǔn),尤其以實驗報告為主要評價依據(jù),學(xué)生實驗成績占最終考試成績的20%,學(xué)生將完成實驗報告作為實驗課得分的目的,忽視了實驗課學(xué)習(xí)的真正意義,單一的實驗考核方式更加劇了學(xué)生無視實驗教學(xué)的程度。體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)體育教師和社會指導(dǎo)員,從湖南科技學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)趨勢看,大部分學(xué)生就業(yè)也是以中小學(xué)教師、社會指導(dǎo)員、警察、特警等為主。運動人體科學(xué)實驗課程實驗項目的開設(shè)缺乏與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容接軌,僅以運動處方的制定一個設(shè)計性項目不能滿足學(xué)生畢業(yè)后的需求,也不能培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問題的能力,更談不上創(chuàng)新教育,因此,實驗課程的開設(shè)一定要注重理論與實踐的結(jié)合。

1.7實驗室建設(shè)斷層,管理松懈

湖南科技學(xué)院對本校重點實驗室投入較大,實驗管理制度齊全,由于體育教育專業(yè)運動人體科學(xué)實驗室近10年來沒有經(jīng)費投入,實驗教學(xué)的支撐主要靠兼職實驗教師完成。有的實驗無法完成,這樣的實驗條件缺乏對教師積極性的調(diào)動,實驗建設(shè)沒有連續(xù)性,出現(xiàn)斷層。實驗室的管理主要靠兼職實驗室主任,主要是應(yīng)付每次的實驗教學(xué)檢查和日常的實驗室管理,沒有行政職務(wù),在一定程度上限制了其工作的積極性,不利于實驗室的建設(shè)與發(fā)展。

2運動人體科學(xué)實驗教學(xué)對策分析

2.1重視實驗教學(xué)的重要性,加大實驗教學(xué)設(shè)備的投入

實驗室應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的基地,在加大實驗教學(xué)儀器設(shè)備投入的基礎(chǔ)上,實驗教學(xué)改革應(yīng)打破重理論輕實踐的觀念,在原有的實驗課基礎(chǔ)上,根據(jù)運動人體科學(xué)實驗課程之間的聯(lián)系,將實驗課程獨立出來,單獨開設(shè)《運動人體科學(xué)實驗》課程,32個學(xué)時,主要以綜合性,設(shè)計性實驗為主,即可減少實驗內(nèi)容的重復(fù),又可提高實驗教學(xué)的地位,還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

由于體育學(xué)院每年招收人數(shù)有限,開設(shè)實驗課程有限,實驗設(shè)備有限,因此,引進(jìn)高素質(zhì)實驗教師的可能性不大,但運動人體科學(xué)實驗內(nèi)容的更新與醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展密不可分,高素質(zhì)的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院可以根據(jù)實際情況,為現(xiàn)有實驗教師提供盡可能多的進(jìn)修交流機(jī)會,加強(qiáng)師資隊伍的相互交流,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)團(tuán)隊。

2.3優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

單獨開設(shè)運動人體科學(xué)實驗課程,實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計性、實用性、創(chuàng)新性等為原則,以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo),在原有實驗項目的基礎(chǔ)上,以各理論課程、實驗教材為依據(jù),結(jié)合體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),組織實驗教師,請教有關(guān)專家,編寫實驗教學(xué)大綱,對運動人體科學(xué)相關(guān)課程實驗項目內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化,減少或去掉演示性、驗證性實驗項目,增加綜合性、設(shè)計性實驗,結(jié)合專業(yè)時代特征,精選先進(jìn)的設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗,以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有特點,盡量能編寫出適合專業(yè)特征、理論實踐密切結(jié)合,具有應(yīng)用價值的自編教材。

2.4優(yōu)化教法,完善考評機(jī)制

改進(jìn)教學(xué)方法和手段,是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在實驗教學(xué)過程中,將以教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式過渡到以學(xué)生為主,自主討論、積極動手、敢于設(shè)計的“開放式”教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對實驗課程的興趣和信心,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。成績考核作為一個階段教學(xué)過程的評價,是一個不可或缺的環(huán)節(jié),湖南科技學(xué)院體育教育專業(yè)運動人體科學(xué)實驗獨立開課,考核方式還在摸索階段,在考核方式上,注重學(xué)生的實驗操作能力和綜合運用知識能力,使考核結(jié)果能客觀的反映學(xué)生的真實水平。注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實踐、創(chuàng)新思維能力。具體考核標(biāo)準(zhǔn)建議：平時表現(xiàn)(10%),實驗操作(30%),實驗報告(20%),實驗設(shè)計(40%)。此模式可在運用過程中進(jìn)行微調(diào)整。

2.5重視實驗室建設(shè)與管理

實驗室的建設(shè)是衡量高校教學(xué)和科研水平高低的重要標(biāo)志,也是專業(yè)辦學(xué)水平的體現(xiàn),湖南科技學(xué)院其他院系的實驗條件優(yōu)越,投入較多,而運動人體科學(xué)實驗室由于專業(yè)人數(shù)、實驗開出率,儀器設(shè)備使用等方面的限制。近10年來,經(jīng)費投入較少,不利于實驗室的長足發(fā)展,在這樣的情況下,院系領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合本專業(yè)的實際情況,有條理申報經(jīng)費,增加實驗教學(xué)投入。在實驗室管理方面也要不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新,體現(xiàn)實驗教學(xué)的、規(guī)范性、科學(xué)性、嚴(yán)格執(zhí)行運動人體科學(xué)實驗室的規(guī)章制度。對實驗人員,帳、卡、物、耗材、設(shè)備做到統(tǒng)一管理,有效提高實驗設(shè)備的使用率。運動人體科學(xué)實驗要與實踐密切結(jié)合,以服務(wù)社會為宗旨,合理優(yōu)化資源,整合實驗項目,開放實驗室,大膽創(chuàng)新,為實驗教學(xué)開展提供有力保障。

3結(jié)語

通過對湖南科技學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)運動人體科學(xué)實驗室的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)實驗室目前面臨許多問題和挑戰(zhàn)。比如,經(jīng)費投入不足,設(shè)備落后,實驗項目開設(shè)少而單一,實驗管理混亂等。結(jié)合現(xiàn)狀,提出相應(yīng)對策。比如加大實驗室投資力度,建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍,優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容,完善考核機(jī)制,完善管理體制等。當(dāng)前,國家對大學(xué)生實踐創(chuàng)新教學(xué)非常重視,在這一政策的指引下,專業(yè)實驗教師和管理員應(yīng)團(tuán)結(jié)一致,學(xué)習(xí)國內(nèi)外體育類示范實驗室建設(shè)與管理,結(jié)合該校實際情況,探索一條適合體育教育專業(yè)實驗教學(xué)發(fā)展的新模式。

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第8篇：心理學(xué)實驗報告范文

引言：在我國素質(zhì)教育的深化改革發(fā)展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在教育的初期階段，我國中學(xué)生課堂發(fā)展過程中仍存在一些問題。關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動權(quán)交給了學(xué)生，然而實質(zhì)上依舊沒有解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的根本問題。像畢業(yè)班級的復(fù)習(xí)課變成了狂練習(xí)題的教學(xué)模式，這可謂是教育的一種倒退現(xiàn)象。

要做好智慧的物理教學(xué)，必須從學(xué)生的自主實驗入手，讓學(xué)生在實驗的過程中真正發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，打開物理探索的大門?，F(xiàn)階段我國高中物理教學(xué)迫切的需要改進(jìn)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思維模式，讓學(xué)生在實驗中激化能力與分?jǐn)?shù)之間的差異矛盾。

1.創(chuàng)新實驗是試題的亮點

高中物理可以說是一門綜合實驗的自然學(xué)科，物理實驗作為教學(xué)過程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。就高中物理試題中常見的試題來說，動手實驗?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬习褜W(xué)生思維上升到一個新的高度；同時從教學(xué)的角度來看，試卷的命題靈感基本上都來自于實驗過程。

1.1 實踐操作提升思維高度。大部分學(xué)生遇到難題解不出來，主要原因還是思維沒有上升到更高的一個維度。我們鼓勵學(xué)生自主實驗的過程，就相當(dāng)于是給學(xué)生鋪了一層臺階，只要學(xué)生聯(lián)系到實驗操作就能換位思考問題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵學(xué)生動手操作，通常實驗的效果要高于傳統(tǒng)的思路講解。

1.2 實驗是命題的基本靈感。古文曰："君子生非異也，善假于物也。"所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實驗器械。物理學(xué)習(xí)的過程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點，才能最直接有效的達(dá)到一定的物理教學(xué)效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經(jīng)不起高難度題目的考驗。不做實驗可能能取得一份優(yōu)異的成績，但自主實驗的學(xué)生更容易取得優(yōu)異的成績。

2.自主實驗在高中物理學(xué)習(xí)中的意義

2.1 鞏固對知識概念的認(rèn)知。物理概念可以說是實驗與科學(xué)兩者的綜合產(chǎn)物，這就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生思維得到活泛，引導(dǎo)學(xué)生的主動認(rèn)知。死記硬背已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，在學(xué)生物理思維的搭建過程中更容易讓學(xué)生鞏固對物理概念的基本認(rèn)知。通過實驗教學(xué)或視頻教學(xué)能夠巧妙開拓學(xué)生思維意識，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知能力。

2.2 自主實驗是發(fā)展學(xué)生操作能力的基礎(chǔ)。在長期傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式影響下，我國中學(xué)生的動手操作能力可以說是差的一塌糊涂。動手能力得不到發(fā)展，也就很難提高我國的整體物理教學(xué)水平。高中物理教學(xué)的核心即發(fā)展學(xué)生動手能力，解放思維的同時培養(yǎng)操作意識。自主實驗是發(fā)展學(xué)生操作能力的基礎(chǔ)，在實驗過程中才能真正達(dá)到鞏固物理理論的學(xué)習(xí)，培育觀察能力，有利于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題意識的形成。

2.3 自主實驗?zāi)茉诤艽蟪潭壬瞎奈鑼W(xué)習(xí)興趣。在心理學(xué)中通常把學(xué)習(xí)興趣認(rèn)為是個體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個體求知欲望的一種潛在力量。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果表現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)興趣就能得到較理想的發(fā)展，進(jìn)而能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，營造一種相對輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生充分感受物理的有趣、引起學(xué)習(xí)的興趣、形成探究的志趣，在這三個方向上再同時對應(yīng)模仿、改進(jìn)與創(chuàng)新，真正在實驗的潛移默化中發(fā)揮教學(xué)作用。

2.4 自主實驗是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的需要?？梢哉f，實驗報告是物理智慧教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成報告的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)行為，同時教師還可以借助實驗報告發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗的基本掌握情況，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種基本手段。

3.智慧教育中的物理創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識的培育與發(fā)展所根本依賴的是創(chuàng)造教育。我國教育家陶行知曾講過，"不是說教育創(chuàng)造學(xué)生，而是學(xué)生的創(chuàng)造能力成就教育。"創(chuàng)造力是經(jīng)久不變的，是環(huán)境發(fā)展所展現(xiàn)的最終結(jié)果，智慧的物理教育并不是要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)什么新的理論，創(chuàng)造新的奇跡。而是要求學(xué)生在自主實驗的過程中形成創(chuàng)造思維，創(chuàng)新意識。

首先，作為一名高中物理教師在素質(zhì)教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的和諧師生關(guān)系。充分的參與到學(xué)生們之間，與他們一起參與動手操作，融入全班學(xué)生群體中。這樣一來，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)他們中所暴露的細(xì)微問題，還能感受到強(qiáng)烈團(tuán)體的創(chuàng)造力。要充分尊重學(xué)生的個體差異性與主觀能動性，真正行使學(xué)生是課堂主人的權(quán)利。

其次，要鼓勵學(xué)生群體團(tuán)結(jié)起來，以小組教學(xué)的方式最能實現(xiàn)這一點。目前，小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，在我國教育體制的不斷改革下提出創(chuàng)新物理學(xué)習(xí)方式，"獨立、自主、探究與合作"。人類社會的發(fā)展都是在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對高中階段的學(xué)生來說，合作更是一種能力，是學(xué)生素養(yǎng)健康發(fā)展的體現(xiàn)?？梢怨膭顚W(xué)生實驗過程中合作，實驗報告中合作，充分解放學(xué)生的人性思維。

第9篇：心理學(xué)實驗報告范文

關(guān)鍵詞 心理學(xué) 實驗教學(xué) 實驗儀器

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Application of Laboratory Instruments in Psychology Teaching and Thinking

WEI Men

（College of Humanities， Fujian Medical University， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract Psychology becomes a science due to experiment； laboratory equipment has an irreplaceable role in the teaching of psychology. Experimental apparatus driven by psychology and scientific development of information technology has made great progress， but there are many difficulties for general psychology professional in the use of laboratory instruments. The article outlines the experimental psychology teaching instrument analyzes the pros and cons of different types of instruments， pointed instrument used in the psychological experiment teaching dilemma， from thinking and explore these aspects of the instrument used in the experimental teaching in order to optimize psychology experimental teaching， promoting psychological experiment teaching reform.

Key words psychology； experimental teaching； experimental instrument

實驗教學(xué)是一種在特定條件下教與學(xué)的活動，其實質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助于實驗設(shè)備和實驗手段，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢㈩A(yù)定實驗對象的某些屬性呈現(xiàn)出來，進(jìn)而揭示實驗對象的本質(zhì)，學(xué)生獲得真知，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行智育的目的。①心理學(xué)作為一門因?qū)嶒灦蔀榭茖W(xué)的學(xué)科，實驗儀器的重要性不僅體現(xiàn)在科研過程中，在心理學(xué)教學(xué)過程中也具有不可替代的地位和作用。許多心理學(xué)理論來源于實驗，因此，掌握實驗儀器的使用并對各種基礎(chǔ)理論進(jìn)行驗證是心理學(xué)實驗教學(xué)理論聯(lián)系實際的重要途徑，也是心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的目的之一；在使用實驗儀器的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動手操作儀器并獨立完成心理實驗的能力，又是提高心理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

1 實驗儀器在心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

1.1 以傳統(tǒng)儀器為教學(xué)工具在心理學(xué)實驗教學(xué)中占主導(dǎo)

傳統(tǒng)心理學(xué)實驗儀器設(shè)備制造商少，品種單一，主要由北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為等較早開設(shè)心理學(xué)課程的高校自行開發(fā)和改造，并形成了國內(nèi)現(xiàn)有的心理實驗教學(xué)儀器設(shè)計制造體系。自上世紀(jì)80年代以來，這些儀器設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入了國內(nèi)許多教學(xué)科研單位，基本滿足了當(dāng)時教學(xué)、科研的需求。此類儀器從結(jié)構(gòu)上可大致分為分立式和組合式兩類，以機(jī)械、電子或集成電路控制儀器的運行，②設(shè)計思想簡潔，原理清晰，結(jié)構(gòu)簡單，操作直觀，便于自制和加以改造。傳統(tǒng)實驗儀器主要用于演示性實驗教學(xué)，通常要求學(xué)生對由指導(dǎo)教師選定的實驗項目按照實驗指導(dǎo)書進(jìn)行操作。教學(xué)效果上，傳統(tǒng)實驗儀器功能單一，因此能將一個單一實驗項目過程完全展開，利于學(xué)生對于完整的實驗設(shè)計的了解，同時在一定程度上能夠訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力。

1.2 信息技術(shù)化對心理實驗教學(xué)的影響

上世紀(jì)90年代，實驗教學(xué)儀器受到計算機(jī)科學(xué)發(fā)展的影響出現(xiàn)了設(shè)備信息技術(shù)化的趨勢。在早期的實驗教學(xué)中，計算機(jī)主要作為實驗演示工具，由于主要是向?qū)W生呈現(xiàn)需要觀察的實驗現(xiàn)象，通常為已設(shè)計完整的實驗程序以計算機(jī)呈現(xiàn)刺激或借助外接設(shè)備采集簡單的被試反應(yīng)的方式，因此用于演示實驗的儀器性能相對實驗用的更低。實驗教學(xué)方法的改進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容的更新對心理學(xué)實驗教學(xué)提出了新的要求，信息技術(shù)化的實驗設(shè)備近幾年逐漸發(fā)展成為主要的實驗工具并具備強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計算能力，計算機(jī)控制實驗的主要途徑包括：③（1） 采用由計算機(jī)控制的外設(shè)硬件儀器采集各項心理行為指標(biāo)，如fMRI、EPR、眼動儀、生理多導(dǎo)儀等，而此類儀器又可以接受。（2） 由計算機(jī)編制生成的實驗程序的同步信息刺激傳遞，例如E-Prime、DMDX、MATLAB、R軟件等；以上兩種途徑大多配有軟件自帶的設(shè)計操作平臺。（3）通過計算機(jī)編制符合實驗要求的實驗語言程序（如人機(jī)界面實驗等）。對于通常以呈現(xiàn)刺激和測定反應(yīng)為主要功能的心理實驗儀器，信息技術(shù)化保證了刺激呈現(xiàn)的準(zhǔn)確性、計時計數(shù)的精確性以及反應(yīng)數(shù)據(jù)收集的可靠性，降低了原來由人工控制帶來的巨大的刺激呈現(xiàn)隨機(jī)誤差和時間誤差，減少了心理學(xué)實驗教學(xué)對于實驗室空間的依賴性，即實驗室空間要求低，室內(nèi)布置簡單以減少無關(guān)變量的影響，也降低了實驗主試的工作負(fù)荷量，提升了實驗教學(xué)的效率。

2 實驗儀器在心理實驗教學(xué)中存在的問題

2.1 實驗儀器在心理實驗教學(xué)中存在的普遍問題

近年來許多高校相繼開設(shè)心理學(xué)專業(yè)。除少數(shù)心理學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)強(qiáng)校外，其他擁有心理學(xué)專業(yè)的高校多屬于一般本科院校，此類院校雖配備部分心理學(xué)實驗教學(xué)儀器，但因各校辦學(xué)水平參差不齊，對心理學(xué)實驗教學(xué)重視程度差異，心理學(xué)實驗教學(xué)能力不同等原因，不少院校的心理學(xué)實驗教學(xué)場地和實驗儀器數(shù)量的限制，難以滿足基本的實驗教學(xué)需求。隨著實驗儀器設(shè)備研發(fā)技術(shù)的提升，尤其是信息技術(shù)化對心理實驗儀器發(fā)展的巨大促進(jìn)作用，以及各高校對心理學(xué)實驗教學(xué)重視程度的提高，不少人認(rèn)為只有將大量的經(jīng)費投入裝配先進(jìn)的實驗儀器設(shè)備才能有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量。這種過度強(qiáng)調(diào)實驗儀器的教學(xué)作用的觀點也是對實驗教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量。而即使配備了足夠先進(jìn)的實驗教學(xué)設(shè)備，部分教師理論聯(lián)系實踐的能力不足，對儀器操作不熟悉，往往影響了教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致部分儀器設(shè)備形同虛設(shè)，造成浪費。實驗儀器在心理實驗教學(xué)中除了以上存在的普遍問題外，傳統(tǒng)儀器與信息技術(shù)儀器也分別有其在教學(xué)過程中存在的不足。

2.2 傳統(tǒng)儀器在心理實驗教學(xué)中存在的問題

雖然傳統(tǒng)心理學(xué)實驗儀器在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的動手操作能力，但其使用過程要求學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書對選定的實驗項目按部就班進(jìn)行操作，且可操作的實驗項目有限，學(xué)生在實驗過程中被動地參與實驗，不利于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，長此以往可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)心理實驗儀器演示的實驗內(nèi)容大多為20世紀(jì)60～70年代以前的經(jīng)典實驗，配套實驗指導(dǎo)書大多參考80年代中后期的著作與文獻(xiàn)，實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法體現(xiàn)最新的心理學(xué)發(fā)展動態(tài)。同時，傳統(tǒng)儀器普遍存在技術(shù)性偏低，生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，時間控制誤差大，無法滿足心理學(xué)實驗教學(xué)對精確性和可靠性等方面的教學(xué)需求。傳統(tǒng)儀器故障率高，實驗往往耗時長，可能導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容滯后于理論教學(xué)的進(jìn)度，影響教學(xué)進(jìn)度，也相應(yīng)增加了實驗教師的工作量，影響了工作積極性。

2.3 信息技術(shù)儀器在心理實驗教學(xué)中存在的問題

雖然心理實驗的精確性和靈活性隨著信息技術(shù)化而得到巨大提升，但教學(xué)實驗卻不同于科研實驗，實驗的完全計算機(jī)必然對學(xué)生掌握實驗方法和儀器使用產(chǎn)生負(fù)面影響。心理學(xué)實驗儀器經(jīng)歷了從傳統(tǒng)機(jī)械到計算機(jī)信息技術(shù)智能化的演變與發(fā)展，在各項性能指標(biāo)上逐步得到改進(jìn)和完善。雖然目前心理學(xué)實驗信息技術(shù)化已經(jīng)成為心理學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢，一些軟件公司以高校心理學(xué)專業(yè)為依托開發(fā)用于實驗教學(xué)的軟件系統(tǒng)，但是這些軟件系統(tǒng)僅將經(jīng)典實驗轉(zhuǎn)化為簡單的計算機(jī)程序，實驗教學(xué)方式以演示實驗為主，實驗程序無法修改，雖然能提高實驗教學(xué)的效果和效率，卻失去了傳統(tǒng)儀器對實驗設(shè)計展開性的演示功能。而另一方面，更為先進(jìn)精確的心理科研實驗儀器由于其巨大的成本，在大多數(shù)普通本科院校很難與本科實驗教學(xué)接軌，或僅能承擔(dān)簡單演示的功能，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和對實驗設(shè)計的深刻理解。

3 實驗儀器在心理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的思考

3.1 心理實驗教學(xué)理念與內(nèi)容

（1）改變對實驗儀器的認(rèn)識誤區(qū)。心理學(xué)科研的發(fā)展對儀器提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但儀器設(shè)備的升級卻沒有帶來心理實驗設(shè)計思想的根本性變化；傳統(tǒng)儀器在實驗教學(xué)中有其必然的優(yōu)勢，即在實驗教學(xué)過程中將實驗設(shè)計以完整細(xì)節(jié)的方式呈現(xiàn)出來，對于初學(xué)者直觀經(jīng)驗的獲得具有重要意義。因此，當(dāng)前心理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題不應(yīng)簡單歸因為實驗教學(xué)設(shè)備的落后，而應(yīng)在更深刻理解和把握心理學(xué)實驗方法論和熟悉掌握實驗儀器的前提下將二者更有效整合，最大限度地發(fā)揮心理學(xué)實驗室常規(guī)配備教學(xué)儀器的教學(xué)效能。

（2）更新和優(yōu)化實驗教材，關(guān)注學(xué)科發(fā)展趨勢。目前心理學(xué)實驗教學(xué)傳統(tǒng)儀器所配有的實驗指導(dǎo)書參考文獻(xiàn)老舊，已嚴(yán)重落后于當(dāng)今的心理學(xué)科研和教學(xué)發(fā)展內(nèi)容。在教學(xué)改革過程中，應(yīng)結(jié)合最新的實驗范式重新整合傳統(tǒng)實驗設(shè)備的基本功能，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并閱讀最新的參考文獻(xiàn)。

（3）發(fā)動學(xué)生自制實驗材料，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有儀器基礎(chǔ)上自行設(shè)計實驗，開展研究性實驗教學(xué)。目前實驗教學(xué)的主要方式仍停留在演示和重現(xiàn)經(jīng)典實驗，實驗項目多已被限制了參數(shù)和程序，師生難以修正實驗條件，妨礙了實驗設(shè)計與范式的靈活運用。因此，在實驗教學(xué)中應(yīng)提供給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生在充分了解傳統(tǒng)實驗儀器的基礎(chǔ)上，嘗試對實驗項目進(jìn)行程序設(shè)計的改進(jìn)和參數(shù)設(shè)置的調(diào)整。④例如“表情認(rèn)知”實驗，傳統(tǒng)程序為被試內(nèi)設(shè)計；在開放實驗教學(xué)條件下，可允許學(xué)生運用被試間設(shè)計，并綜合研究表情認(rèn)知的線索。而對于信息技術(shù)化的實驗儀器，如E-prime等實驗設(shè)計軟件的教學(xué)，可允許學(xué)生運用新發(fā)展的實驗范式設(shè)計簡單實驗程序，并將設(shè)計優(yōu)秀的程序用于低年級的心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實驗教學(xué)，不僅能實現(xiàn)學(xué)以致用的效果，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與實驗教學(xué)設(shè)計，彌補(bǔ)了信息技術(shù)化儀器不利于鍛煉學(xué)生動手能力的不足，也有利于研究方法教學(xué)、實驗設(shè)計能力訓(xùn)練和對理論的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。

3.2 啟發(fā)學(xué)生分析實驗儀器存在的問題

由于一般本科院校心理學(xué)專業(yè)配置的信息技術(shù)化的實驗儀器多用于科研，因此用于實驗教學(xué)的儀器仍以傳統(tǒng)電子儀器為主，而傳統(tǒng)儀器性能不夠優(yōu)越又制約著心理學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。面對這一困境，在筆者的實驗教學(xué)過程中，常有學(xué)生抱怨因為儀器的缺陷或自己操作失誤導(dǎo)致實驗結(jié)果不準(zhǔn)確或無法顯示，針對這一情況，教師啟發(fā)學(xué)生分別分析來源于實驗設(shè)計、操作與實驗儀器的問題并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，并以實驗報告的方式書面陳述問題與改進(jìn)措施，在教學(xué)過程中既提高了教學(xué)質(zhì)量又訓(xùn)練了學(xué)生的科研基礎(chǔ)能力，將硬件優(yōu)勢變?yōu)榻虒W(xué)方法的優(yōu)勢。

3.3 心理學(xué)實驗教學(xué)中的儀器使用模式

在心理學(xué)實驗教學(xué)過程中，傳統(tǒng)電子儀器與信息技術(shù)儀器的優(yōu)勢與特點都相對突出。雖然傳統(tǒng)儀器因其精度不高、編組繁瑣等缺陷在專業(yè)研究中已較少被采用，但如果合理運用，則能夠?qū)嶒灣绦蛲暾庇^地展現(xiàn)，有助于學(xué)生對經(jīng)典實驗設(shè)計的掌握與理解，并能有效鍛煉學(xué)生的動手能力，對于心理學(xué)初學(xué)者具有示范性和操作性的教學(xué)意義。而信息技術(shù)化的實驗儀器尤其是信息平臺式的實驗教學(xué)系統(tǒng)已日益成為心理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備，但具體的教學(xué)模式仍需進(jìn)一步思考與改進(jìn)。

心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展證明了儀器設(shè)備的先進(jìn)程度并不能決定實驗教學(xué)的質(zhì)量，實驗教學(xué)中不應(yīng)一味追求最先進(jìn)的實驗儀器，而應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況選擇適用的儀器設(shè)備，并思考適用于不同實驗教學(xué)項目的儀器使用模式。當(dāng)前，采用以信息技術(shù)化儀器為主、傳統(tǒng)電子儀器為輔的實驗教學(xué)模式仍是必要的，例如，顏色知覺、空間知覺無法信息技術(shù)化外，⑤即傳統(tǒng)電子儀器在感知覺實驗教學(xué)中仍有著不可替代的地位，而對時間分辨率要求高的反應(yīng)時、記憶類實驗等則仍是信息技術(shù)化儀器的典型應(yīng)用領(lǐng)域。

3.4 心理學(xué)實驗教學(xué)實驗室的建設(shè)

科研儀器用于實驗教學(xué)中，必須規(guī)范化、制度化，例如制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬x器設(shè)備借用條例，在具體操作過程中需要做好借用記錄、使用記錄的工作。同時，儀器操作使用人員也需要實現(xiàn)專業(yè)化、專職化，尤其是用于科研教學(xué)的貴重儀器設(shè)備使用人員，需接受使用前培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，方可操作相關(guān)儀器，另外，實驗教師也需要掌握儀器的操作，以保證教學(xué)過程中能獨立解決學(xué)生的困惑。

注釋

① 曹成剛.高師公共心理學(xué)實驗教學(xué)體系論略[J].心理科學(xué)，1995.18（5）：306-307.

② 沈潘艷.關(guān)于一般本科院校心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的思考和嘗試[J].高教研究，2009.92（3）：48-51.

③ 魯學(xué)明，張學(xué)民，等.心理學(xué)實驗研究中的計算機(jī)控制計時問題[J].心理科學(xué)，2010.33（2）：400-402.