合作學習論文精選(九篇)
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第1篇：合作學習論文范文
在美術教學中，并非所有的教學內容與教學活動都有必要應用合作學習方式來開展，但是事實上，合作學習方式對于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)以及團隊意識、合作能力而言具有著重要意義，因此美術教師應當在美術教學過程中以推動學生綜合素質的發(fā)展為出發(fā)點為學生創(chuàng)造更多的合作學習機會。在此方面，教師不僅可以在課堂中組織學生針對美術教育的重點和難點開展合作學習，同時也可以利用計算機與網(wǎng)絡來使學生具有良好的課外合作學習平臺，如，教師可以利用QQ群、BBS等媒介來組織學生開展學習與討論，這不僅有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時也有利于激發(fā)學生對合作學習的興趣。
二在美術合作學習過程中做好角色分工
為了強化學生的團隊意識與合作能力，在美術教學中開展合作學習，有必要對小組成員進行合理的分工，從而避免讓一些學生在合作學習中無所事事并推動學生更好的參與到美術合作學習活動以及融入美術合作學習氛圍之中。在此方面，美術教學中的合作學習小組不僅要設置正副組長角色，同時要設置召集人、記錄員、計時員、匯報員等角色。其中召集人的任務在于組織合作學習并鼓勵學生參與，同時避免在合作學習過程中出現(xiàn)話語霸權現(xiàn)象；記錄員則負責對小組成員發(fā)言做出記錄；計時員則應當確保小組成員能夠在規(guī)定時間內表達自身觀點，從而提高合作學習效率；觀察員則需要對合作學習情況的改善提出建議；匯報員需要對小組討論結果做出總結，并做出精煉的概括和表述。當然，教師也可以根據(jù)學生特點差異和教學內容差異來對小組角色進行調整，從而實現(xiàn)美術教學中學生合作學習成效的優(yōu)化。
三美術合作學習中需要注意的其他問題
第2篇：合作學習論文范文
關鍵詞：訓練培養(yǎng)；小學數(shù)學；小組合作；學習技能
Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.
keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill
前言
《數(shù)學課程標準》中明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數(shù)學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養(yǎng)學生的合作學習技能。
在小學數(shù)學小組活動中，讓學生掌握合作規(guī)則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。
因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
六、在合作中學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。
第3篇：合作學習論文范文
對于合作學習的定義，一些研究學者都有著不同的理解，但是其中都涉及到了將學生分成小組共同來完成學習，因此筆者認為，合作學習就是在教師的指導下，將學生分為若干小組，讓小組成員共同利用學習資源，合作互助來完成教學目標，也可以認為合作學習是一種以小組為主體進行的一種教學活動．一般從宏觀上來看，可以將合作學習分為兩個人之間的合作互助學習、小組合作學習、全員合作教學，或者是跨班級合作學習以及跨區(qū)域合作學習這五種類型，并且應該認識到合作并不只是一種學習方法，還是一種學習內容．在高中化學教學中進行合作學習，積極的開辟了現(xiàn)代教學研究的一種新領域，并且發(fā)展了課堂教學互動理論，因此在高中化學教學中實施合作學習，能夠有效的培養(yǎng)高中學生積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生同舟共濟的集體合作意識．還有利于培養(yǎng)學生良好的思想品質，幫助學生以一種積極向上的態(tài)度去適應社會，合作學習的應用還有利于資源共享，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生對現(xiàn)有的觀點進行大膽的猜測，與同學共同研究自己的猜想，進一步提高對化學知識的理解能力．
二、合作學習在高中化學教學中的應用措施
由于理解上以及態(tài)度上等各種因素的影響，在高中化學教學中合作學習的應用存在著一些不足之處，如，合作學習僅僅是一種形式化，并沒有落實到實處;或者是過分的強調學生在課堂中的主體地位，忽視了教師的主導地位等，這些問題的存在都影響著合作學習在高中化學教學中的應用．以此筆者認為，應該從以下幾個方面探討合作學習在高中化學教學中的應用．
第一，建立合作學習小組．合作學習在高中化學教學中的應用，第一步就是將班級學生進行合理的分組，全面考慮到每個學生的成績差異以及學生能力，綜合性的將學生分為若干小組，每組成員約為四到五人，這樣能夠保證每位學生在小組中發(fā)揮其作用，鼓勵學生積極的展現(xiàn)自己的才能．例如，在講解高中化學“物質結構元素周期律”時，可以讓各小組學生一起進行課前預習，共同探討物質結構相關知識，在這一課程中學生需要熟記元素周期表，那么小組成員就可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，編制出背元素周期表的口訣，并且與其他成員分享，共同提高對元素周期表的認識．
第二，積極明確教師在合作學習中的主導地位．在傳統(tǒng)的教學中教師忽視了學生是教學中的主體，而與傳統(tǒng)的教學方式相比，合作學習的最大特點就是互動性，即教師與學生之間的互動．也就是說在合作學習中學生需要進行互動交流，但并不是盲目的進行交流，而應該在教師的主導下進行有序的交流，那么這就要求教師要做好導前工作，設計出學生感興趣的教學方法，實行小組合作學習，并且要嚴格把握主導的一個度．例如上述例子中，教師可以抽查學生對于元素周期表的背誦情況，在學生背誦之后可以讓學生探討背誦方法，與其他同學進行分享，并總結出一個合理有效的背誦方法．例如，氫氦鋰鈹硼(H、He、Li、Be、B)，可以將其理解為“青害里皮朋”，而碳氮氧氟氖(C、N、O、F、Ne)，可以將其理解為“探但癢付乃”，利用這種方式就能夠幫助學生更好的熟記元素周期表．
第三，整合多媒體創(chuàng)設情境教學．在高中化學教學中應用合作學習教學方法，可以適當?shù)睦枚嗝襟w信息技術，幫助學生創(chuàng)設一個情境教學的環(huán)境，讓學生能夠借助多媒體更好的理解化學反應，還能夠充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，這極大的完善了合作學習的教學方式．例如，針對于《化學反應與能量》這一課程，其中的一些化學反應就可以利用多媒體進行演示，如，氫氣在氧氣中燃燒產(chǎn)生的藍色火焰，教師可以利用視頻展示給學生，讓學生理解．當然針對于化學中的一些化學反應，教師應該積極的帶領學生到化學實驗室進行，這能夠有效的提高學生的動手能力．
第4篇：合作學習論文范文
基于初中學生英語學習能力的差異性，在此基礎上所形成的不同的英語學習態(tài)度，英語教師如果依然采用統(tǒng)一的教學模式，就勢必會影響到初中學生的整體學習效果。引入合作學習方式，正如Johnson&Johnson所認為的，引導學生為共同的學習目標而與他人共同學習，可以實現(xiàn)學習效果的最大化。
二、牛津版初中英語教學中的合作學習實踐
1.以教師為主導的傳統(tǒng)英語教學模式
在牛津版初中英語實踐教學中，由于教材中所編寫的教學內容打破了傳統(tǒng)教育模式，使得一些初中英語教師沒有對教材的主旨內容和課程安排目的深入挖掘而導致英語教學失敗。以《OpenDay》英語課為例。英語教師運用多媒體課件播放優(yōu)美動聽的英語歌曲，然后引入上一節(jié)課的學習內容，幫助學生復習，與新的學習知識有效銜接。為了幫助學生順利地將思路轉向新的教學課程，教師在課件上展示與新課教學內容相關的圖片，請學生配對練習，用簡單的英語陳述圖片中的內容，教師對學生給予適當?shù)闹笇В樌沓烧碌剡M入新課程的教學內容。雖然課程安排思路清晰，但是其中忽視了學生這個英語課堂教學核心。教師以教學為目的而展開教學，卻忽視了學生的學習效果。
2.初中英語教師教學觀念的轉向
按照牛津版初中英語教材內容中所蘊含的教學理念，英語教師在設計課堂實踐教學中，要根據(jù)學生的需求不斷地對自己的教學策略進行調整和完善，以使教學符合學生的個性特征和學習習慣。安排學生合作學習，就是要以小組學習模式，以英語基礎良好的學生帶動英語學習能力較差的學生，合作完成課堂學習任務。教師的作用就是創(chuàng)設英語課堂環(huán)境，安排教學進度，引導學生合作學習，其目的是通過學生的合作學習，共同總結學習規(guī)律，以提高學習質量，最大程度地實現(xiàn)以學生為導向開展初中英語教學的教學計劃。
3.合作學習的英語實踐教學模式
OpenDay英語教學中，圖片展示部分要按照學生的特點設計教學內容。比如，將圖片內容進行分解，形成與課堂內容相關的知識點，要求學生分組討論圖片內容。學生通過對每一幅圖內容的掌握，各抒己見，一組學生就形成了多個角度的理解。一組學生分別按照自己的理解對不同的知識點用一個句子來表達，一整幅圖片的意思就被貫穿起來。這種合作學習方式，從學生個體到學生合作，實現(xiàn)了從點到面的方式，與初中學生的認知規(guī)律相符合，同時提高了學生的學習興趣。進入到英語閱讀訓練階段，要求學生能夠對小短文進行閱讀分析。這就需要安排學生合作學習，以培養(yǎng)學生的閱讀技巧?！禣penDay》的圖片內容是按照時間順序進行句子配對。在每一組學生都對圖片內容有了自己的理解并用英語表達出來之后，英語教師還要引導學生在對句子配對的過程中，尋找配對規(guī)律，以培養(yǎng)學生閱讀時的邏輯思維能力。
三、結語
第5篇：合作學習論文范文
21世紀的課堂教學，是對話教學，是民主和諧的教學，也是交互性的互助合作的教學。這種信息化環(huán)境下的合作學習可以在課內也可以在課外進行。教學中，每一位成員都有自己的小組，并在小組承擔著一定的責任。信息化合作學習中，學生是學習的主人。以學習七年級下冊《西亞》為例說明在地理教學過程中，充分利用信息化開展合作學習的可行性與有效性。學習目標要依據(jù)地理課程標準的總體思想，結合學生實際、信息環(huán)境及教學內容的特點，在與學生協(xié)商的前提下確立，要講究團隊合作的技能，要有世界公民意識。
二、利用現(xiàn)代信息技術制定可操作的合作學習過程
1．充分利用QQ的學習功能
學生個體發(fā)現(xiàn)好的學習資料時可以把它上傳到QQ群共享。學生如果有疑難問題，學生間可以通過QQ流解答，教師根據(jù)學生的交流情況給予補充、追問、更正。在QQ群學生可以平等自由交流，分享學習成果或想法，同時也要學會傾聽。教師可以發(fā)起討論話題，和同學一起討論問題、探討問題、想辦法解決問題，完成學習目標。
2．老師利用QQ群及時進行評價和管理。
老師也在QQ空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片，有利學生理解問題，解決問題;老師還可以對發(fā)言學生進行評價;對發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當言論進行及時制止。
3．成果分享，存儲資源
學生將學生成果制作成演示文稿，通過多媒體分享學習成果。展示更多的資料與學生的作品，讓學生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲資源，還可以通過在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔，就本節(jié)所學到的內容學以致用，提出合理的學習建議與進行經(jīng)驗交流，讓師生都有收獲，都有提高，這就是使用信息化工具來促進合作學習的好處。
4．問題引領，做實課堂合作學習
出示本課核心問題，引領學習認真閱讀教材。在獨立學習，有成果或疑問時組織小組討論。如根據(jù)所學知識，分析西亞地區(qū)戰(zhàn)亂不斷地原因?如閱讀課本內容“以色列的節(jié)水農業(yè)”，探究以色列的節(jié)水農業(yè)對我國有什么借鑒意義?我們應該學習以色列哪些方面?
三、信息環(huán)境下合作學習的管理
1．注重培養(yǎng)學生信息安全意識
要教育學生科學合理使用網(wǎng)絡。教育學生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī)，要做有信息素養(yǎng)的公民，合法、正確使用網(wǎng)絡信息。不輕易點擊、回復不明身份的郵件，不瀏覽不良信息，不分享不健康的網(wǎng)站，不泄露個人信息等。
2．注重培養(yǎng)合作意識
教育學生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌，要善于傾聽，虛心聽取不同意見，做到團結協(xié)作，共同進步，共同提高。教育學生懂得地理教學需要生生合作、師生合作，更需要學生獨立思考與認真探究。獨立學習是合作學習的基礎。
3．注重小組建設
課堂教學的過程是老師與學生，學生與學生合作學習的過程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列，這樣便于小組同學合作與交流。分組方法:在分組時，教師要充分考慮學生的知識基礎、性格特點、性別、能力高低等因素，讓不同水平、不同特點的學生進行組合，每個小組之間的水平接近。每個小組人數(shù)4人為宜，優(yōu)生和差生各一名，中等生兩名。合作規(guī)則:
(1)小組成員必須遵守班內規(guī)則和組內規(guī)則，否則就要承擔相應的責任。
(2)學生要學會傾聽，在傾聽中學會尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責要定期輪換。
(4)建立競爭機制。班里建立競賽欄，實施小組捆綁競賽。
(5)機會均等和機會限制。小組合作學習過程中要求人人參與，要對發(fā)言特別踴躍的學生進行次數(shù)限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過兩次，使學生慎重選擇發(fā)言時機，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。
四、信息環(huán)境下合作學習的評價
第6篇：合作學習論文范文
合作學習既是教師實現(xiàn)有效教學的教學模式，又是學生實現(xiàn)有效學習的學習方式。為了在小學語文教學中科學、合理、有效地運用合作學習，本人就“在語文教學中如何開展合作學習”進行了課題研究，并在教學中進行拓展運用，收到了較好的效果。本人認為，在合作學習的運用過程中，應注意做到以下幾點。
科學分組
合作學習強調教學各動態(tài)因素之間的多項合作性互動，特別強調生生之間的多項互動合作。而實現(xiàn)生生互動的最佳方式就是把學生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€學生臨時拼湊在一起，而要講求科學性。因為唯有進行科學分組，方能充分調動學生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學呢？
通過實踐，我發(fā)現(xiàn)科學的分組既要講求“質”，又要講求“量”。所謂“質”，指異質，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質的學生會在潛移默化中互相學習，從而實現(xiàn)從外部活動向內部智力活動的轉化。在合作的過程中，每個人充分發(fā)揮個體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感。異質組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務：調控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學生都有展示自我的機會。
合理分工
合作學習的優(yōu)點在于人人參與，大家共同完成任務。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務，分工明確是基石。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進行管理、在課內進行調控，記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責，報告員——在課堂反饋或交流時對本合作小組的討論結果等進行匯報。在這四個角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學生擔任，一學期中固定不變，別的三個角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個同學對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當每個人對每一種角色的分工都能夠勝任時，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費時，尤其是讓每個成員對每種角色進行了體驗，充分地培養(yǎng)了學生的綜合能力。
第7篇：合作學習論文范文
［論文摘要］在大三護理專業(yè)學生中組建護理科研寫作的團隊小組，并將小組合作學習方法應用于護理專業(yè)學生科研論文寫作能力培養(yǎng)的實踐。通過小組合作學習的方法進行護理科研的實踐與論文的寫作，能夠激發(fā)學生的科研創(chuàng)新思維，提高護理科研的綜合素質，培養(yǎng)學生護理科研論文寫作的能力。
本科護理教育的培養(yǎng)目標之一就是使護理專業(yè)本科生具備初步的科研意識和科研技能，即要求學生掌握一定的科研知識、科研方法和科研技能，具備護理科研的初步能力。近年來，我們以課題《探索以社區(qū)為教學輔助背景的護理實踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學習研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務實踐為背景，以綜合素質培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學生的科研創(chuàng)新性思維。
一、合作學習的方法
1.成立合作學習小組?；谖覀兪且陨鐓^(qū)衛(wèi)生服務實踐為教學輔助背景所進行的學生護理科研能力素質的培養(yǎng)，因此，合作學習小組的組建主要以社區(qū)點實踐小組為基礎，每個小組配備1名社區(qū)醫(yī)護人員和指導老師，并以這個小組為一個科研項目申報學校課題，科研立項的申報人就是該小組的負責人。
2.理論授課。（1）合作學習方法介紹。在以小組合作學習方法開展護理科研前，我們先進行護理科研與論文基本技巧的講授和指導，使學生對小組合作學習進行科學研究的理論和方法有一個初步認識。然后組織學生以小組為單位進行討論，確立自己小組的科研意向。（2）護理研究理論指導。制訂護理科研理論授課計劃，利用學生晚上課余時間進行護理科研理論授課，使學生對護理科研具備一定的研究理論基礎。（3）科研選題與立項指導。組織學生下社區(qū)見習，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務站老師的意見，初步形成小組合作學習的研究課題。最后指導老師根據(jù)課題的名稱、任務、目標等提出指導性要求。
3.研究實施。（1）確定小組合作學習研究目標。在社區(qū)見習和理論授課的基礎上，結合老師提出的社區(qū)小組合作學習研究方向，小組成員帶著問題，利用網(wǎng)絡、圖書館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進行討論，最終選出一個題目作為自己小組合作學習的研究目標。（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對課題立項申報到最后論文形成課題結題過程中的各個環(huán)節(jié)，進行分工，每個小組成員對自己負責的階段任務進行具體的策劃，當課題研究進行到哪個階段，那么該階段負責的學生就是主要召集人，小組其他成員就聽從該召集人的安排，完成布置的任務，達到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。（3）成果交流形成論文。當課題研究進行到最后時，要求各小組在集中討論、匯合充實的基礎上，將研究成果制作成幻燈片進行交流匯報，再由指導老師和社區(qū)衛(wèi)生服務站老師進行點評，然后，各小組再進行積極修改最后形成論文。
二、小組合作學習的成效
自2006年我們將小組合作學習的方法應用于培養(yǎng)護理學生的科研與論文的寫作能力的教學中，共有數(shù)百名大三護理學生受益。幾年來參與的學生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務完成了學校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務情況、農村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認知誤區(qū)的調查與干預、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項調查，完成調查問卷數(shù)千余份，形成調研報告十余篇，編寫了社區(qū)多種常見病的家庭健康教育手冊。在此基礎上，同學們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學完成了自己的論文選題，并在《解放軍護理雜志》《護理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學院學報》《社區(qū)醫(yī)學雜志》《山西職工醫(yī)學院學報》《中外醫(yī)療》《全科護理》等省部級以上正規(guī)刊物上公開近百篇。
三、對小組合作學習的總結
1.小組合作學習精神的內涵及意義。小組合作精神是一個集體團結的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，護理學科多元文化護理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點日益突出，各種知識領域之間的界限也日益模糊，彼此交錯、相融，一個人的專業(yè)知識面早已遠遠不能滿足護理學科發(fā)展的需要，當臨床搶救生命，當我們進行護理科研，許多尖端問題的解決都需要小組團隊的攻關。為此，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份《教育——財富蘊藏其中》的報告，報告中指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護理教育工作者在對護理學生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個體具有淵博的醫(yī)學知識、嫻熟的護理技術、科研的創(chuàng)新意識和獨立的工作能力，還要求具備較強的團隊合作精神及能力，使學生畢業(yè)后能盡快地融入社會和適應自己的工作崗位。
2.小組合作學習進行護理研究的特征。小組目標一致，與知識、資源共享是小組團隊合作進行護理研究的基本特征。著名物理學家楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的工作，那么進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團隊研究的基本要件是團隊目標與個人目標的一致性。實際運作中，小組目標是核心，不否定和抹殺個人目標。當個人目標最大限度地與小組團隊目標同步時，必會推進小組團隊研究的進程。這樣的一致需要對共同目標的忠實和堅持。知識和資源共享是小組團隊研究內部知識互相傳遞和積累的過程。通過一定的規(guī)則和激勵措施達到知識和資源的共享，可以有效發(fā)揮團隊成員個人的優(yōu)勢，達到團隊內部的互助。在科學研究中護理一直是一個較弱的學科，為了實現(xiàn)護理學科科學研究的新突破，就必須發(fā)揮團隊合作研究的優(yōu)勢，使團隊智慧超過個人智慧的總和，實現(xiàn)“1+1 >2”的目標。
3.小組合作學習在護本生進行護理研究中的優(yōu)勢。實驗心理學家赤瑞特拉（treicher）證實，學生會吸收所讀的10% ，所聽的20%，所看的30%，看與聽結合的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90% ，教別人時的95%。那么在學習者之間建立指導互助的關系，讓他們互相學習、傳遞經(jīng)驗時學習效果應該是最好的。小組合作學習進行護理科研和論文寫作的實踐就是在團隊成員之間建立了指導、互助的關系，讓他們在進行課題研究過程中傳遞經(jīng)驗、相互交流、相互質問對答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見解。（1）團隊內部共同分享了某些成員的新知識、新思想，節(jié)省成員獨自學習的時間，避免走彎路。（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學習氛圍，團隊中只要有一個成員努力，她的研究收獲就會在團隊中進行傳播，給其他成員帶來壓力，進而產(chǎn)生強大的學習動力，克服懶惰的天性，加倍地努力學習。（3）每個人所學習獲得的新知識在團隊內的傳播，有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進更深的研究，開闊更廣的空間。
4.小組合作學習對學生綜合能力素質的影響。合作能力是人與人在交往過程中逐漸形成的一種與周圍環(huán)境相互適應、相互依存、相互促進、共同發(fā)展的本領，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的合作能力是綜合素質教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學和護理學發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學和護理技術的迅速發(fā)展，社會對醫(yī)護工作人員綜合素質的要求越來越高，對醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護士之間、護士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對護生的素質進行考察時對其合作精神也十分關注。小組合作學習研究進行護理科研實踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學生彼此相互寬容和謙讓的意識又達到了知識資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過程中提高了學生的綜合素質。
［參考文獻］
［1］劉霖，袁長蓉，陳曉英，等.淺析《護理科研》教學與提高護理人員自主學習能力的關系［j］.解放軍護理雜志，2007（24）.
［2］曾琦.合作學習研究的反思與展望［j］.教育理論與實踐，2002（3）.
第8篇：合作學習論文范文
(1)小組合作研究抽象疑難問題。
對于分子、原子、元素的知識歷來是教學的難點，同時也是學生學習中的最大疑點。老師講得吃力，學生可能感到模糊。我在教學中采用了一些微觀模型，讓學生對照模型去描述物質的組成與結構。這樣小組內學習氣氛反而熱烈，大家各抒己見，然后每組發(fā)言，班級給予評價。在逐步的評價中，學生逐步發(fā)現(xiàn)了分子、原子、元素的區(qū)別和聯(lián)系，相關問題也就迎刃而解了。再如二氧化碳能否使石蕊變紅這一問題的處理中，我安排學生在實驗室里先分組完成幾個實驗：一、向水中加石蕊；二、向水中通二氧化碳后再加石蕊；三、在稀鹽酸或稀硫酸中加石蕊。通過以上實驗，小組內討論是哪一些物質能使石蕊變紅，然后再做加熱實驗進行驗證。結果問題自然明朗，比教師直接講述效果要理想一些。
(2)小組合作完成綜合實驗：
粗鹽提純和溶液配制是初中化學教材中安排的學生實驗。老師講好后再由學生完成這一方式限制了學生思維的發(fā)展，而且耗時也較多，往往實驗不能在規(guī)定時間內完成。放手讓學生在空余時間共同協(xié)商處理方法：包括實驗所用藥品、儀器、步驟、計算方法以及組內成員的分工。然后匯總到教師，教師選擇其中具有代表性的一組方案進行公示，請班級成員加以修正與補充。這樣充分調動了學生的積極性，同時也讓每一個人有足夠的時間獨立思考，找出自身思維的不足。通過動腦、動手，可讓學生充分提高處理實際問題的能力。
(3)小組合作進行探究。
在質量守恒定律的演示實驗中，天平在化學變化前后可能不會平衡，這樣可能造成實驗后得不到正確結論。白磷燃燒后如果瓶內白煙較多就立即稱量，指針會偏向砝碼一邊。硫酸銅與氫氧化鈉兩種溶液混合時，如果氫氧化鈉溶液的量較多，相互混合后若不及時稱量，指針會偏向藥品一邊。學生通過仔細認真的觀察，可能會發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象。如果老師刻意把現(xiàn)象引申到平衡或說明大致平衡將會使學生留下疑點。學生發(fā)現(xiàn)了，老師應該肯定。然后老師重新組織實驗，天平卻重新平衡。這時學生一定能得到關于質量守恒的正確結論，同時也激發(fā)了學生探究天平不平衡的動機。老師可以就“天平不平”這一專題組織一次探究活動，讓學生充分準備，甚至可上網(wǎng)查詢或咨詢物理老師。然后小組發(fā)表意見，小組間相互評比。這樣學生便能較全面的分析了問題，而且逐步意識到進行化學研究應掌握的一種思想方法：控制變量。
(4)建立合作學習互助小組
初中化學知識中化學用語和化學計算的學習，老師教得輕松，但學生學得較吃力。學生人數(shù)多且個體存在差異，老師精力有限，往往不能關照太多的學生。老師可以進行實情考察，挑選一些小老師，建立幫扶小組。也可以讓學生自由組合，找自己信任的小老師。然后老師結合學生的表現(xiàn)，指出學生學習的不足。可由小老師幫助他制定解決問題的計劃，然后對照計劃限時突破難點。這樣做可以激發(fā)學生的學習熱情，增加學生間交流的機會。被幫助的人與幫助的人都能積極參與，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，使雙方都有所提高。
(5)合作收集與處理信息：
在吸熱反應與放熱反應內容的學習時，教材中安排了一個思考題“如果沒有化學反應放出的熱能，世界將會變成什么樣？”這個問題放在該課時解決可能略顯倉促。老師可以讓學生在組內收集相關的放熱與吸熱的信息。學生經(jīng)過收集與處理后自然會形成共同的觀點：化學反應中，若無能量放出，人的生命活動將無法繼續(xù)進行。這樣可達到教是為了不教的目的，也能鍛煉學生自主學習的能力。又如點燃蠟燭，為了證明蠟燭的成分里有碳元素，通?？赡茉诨鹧嫔戏秸忠恢粌缺谕坑谐吻迨宜臒５?，罩上燒杯后，蠟燭火焰反而變弱甚至會熄滅。這一問題也不適宜在課堂上及時解決，也可采用上述方法。這樣可達到事半功倍的效果。
(6)合作創(chuàng)新與設計
教材中證明氧氣常用帶火星的木條；制氫氣的原料常用鋅和稀硫酸；制取氫氣的儀器常用試管或錐形瓶等；驗證酸堿性常用指示劑；燃燒常發(fā)生在水面以上或在水面。這些方法是常用方法但不是絕對方法。老師可以讓學生在小組內搞一些創(chuàng)新設計，找出其他適宜的方法。如昆蟲法證明氧氣；降低與鎂鋁反應的酸的濃度或將鐵粉碎制氫氣；用隨開隨用，隨關隨停的裝置制氫氣；自制酸堿指示劑；向熱水中白磷周圍通入氧氣等方法。這些方法學生都可以自己找出，且自己找的方法印象深刻。找方法的同時也強化了學生的創(chuàng)新意識。借助于小組評比，也能讓學生找到成就感，學生更具有上進心。超級秘書網(wǎng)
(7)合作評價
合作評價可以就某一個問題評價。如實驗設計的優(yōu)劣，可讓學生從原料、原理、裝置、條件、步驟、速度、經(jīng)濟、安全、轉化率、產(chǎn)物的分離以及有無污染等角度充分評價，找出最佳答案。也可安排組內成員之間就對方的思想方法或學習習慣進行評價。組內成員相互對照，取長補短，這樣可以充分用好學習資源。也可安排組間評價，評出最佳合作小組，以之促進組內合作的安排與程序，提高學生對時間的利用率，找出最適宜的合作方法，引導學生處理個體與整體的關系，提高學生的素質。
合作學習中我的一些體會：
(1)學習內容存在差異，學習方法應靈活多變，并非任何內容的學習都要用合作。
(2)學習個體存在差異。合作中要注意處理好自主學習與合作學習的關系。
(3)合作學習要面向全體，力求使每一個對象都得到鍛煉的機會。
(4)合作學習不單純是表象的合作。合作要激發(fā)學生參與的熱情，在情感上得到認可，全身心投入合作學習。
(5)合作中人人平等，師生平等。提倡既有主見，又能尊重他人的意見。
第9篇：合作學習論文范文
1.1合作學習小組分配不合理
教師大都忽視了一種可能，這種隨機分配學習小組的方法，會使好學生全都分配到一個組中，而差等生則集中到一起，這就失去了合作溝通的根本意義，也會使學生心里不平衡，最終使得學習小組活動難以開展下去。還有在學習小組活動真正開展后，小組中缺少一個帶領大家朝著正確方向討論問題的人。每個人都有不同的想法，完全不理會他人的觀點，或是討論與題目內容無關的話題，使活動漫無目的地進行下去，最終導致學生毫無收獲，失去了合作學習的意義。
1.2學生學習的主動性沒有充分發(fā)揮
合作學習是為了促進學生之間的溝通交流，互幫互助，從而取其所長，補己之短。而由于學習小組分配過于隨機，容易使好學生分配在一起，差等生聚集到一起，導致學生心理不平衡。甚至由于分配不合理、不公平，稍差一些的學生可能會產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，對于給出的問題沒有積極性，只是被動的去參與，不真正的動腦思考。到真正展示合作學習成果時，理所當然多數(shù)是優(yōu)等生去展示自我，而差等生或者內向的學生本身就先否定了自己，不會投入其中或者不敢發(fā)表自己的見解。而在展示成果時，教師往往只看到了好的一面，忽視了實際存在的問題，長久下去，稍差一些的學生根本不能在合作學習中得到鍛煉，無法體會到合作學習帶來的好處，只有少部分優(yōu)等生得到了鍛煉。這也間接影響了學生間的關系，不利于教育教學工作的開展。
1.3為了迎合合作學習形式而去設計問題
在初中數(shù)學教學中，教師往往針對合作學習的形式去設計問題，這導致了設計出來的教學問題過于牽強，失去了討論教學問題的價值。有的甚至是與合作學習無關的教學問題，而且有的教師為了“合作學習”去把與之無關的問題生搬硬套，忽視了教學問題本身的價值及意義。大多數(shù)教師僅僅體現(xiàn)了合作學習的形式，而合作學習真正的意義及價值并未發(fā)掘出來。教學內容的隨意設計，最終使合作學習對于初中數(shù)學教學來說僅僅是一種形式，并沒有真正意義上的把合作學習應用到數(shù)學教學中來。
2初中數(shù)學在合作學習中的改進對策
2.1創(chuàng)建恰當?shù)暮献鲗W習小組
為了體現(xiàn)合作學習的意義，使學生之間實現(xiàn)真正意義上的互幫互助，首先要做的就是合理分配合作學習小組的成員。合理分配就要保證均勻分配學生，使每個學習小組的成員都具有明顯的差異性，還要限制學習小組的成員人數(shù)，避免由于人數(shù)過多造成討論問題失控從而無法維持應有的秩序。確保每個組都是平等、均勻的，避免好學生過多的組出現(xiàn)。真正為學生創(chuàng)建一個和諧的合作學習環(huán)境。例如：分配學習小組前可以先將班級同學的大致情況進行分類，在充分掌握每個學生的性格、學習成績、個人能力等情況之后，進行合理分配，大約每組限制3～5人，每組的成員不固定，根據(jù)設計教學課題的不同靈活分配小組成員，使得班級學生都有機會去了解每一個人。還要限制小組討論時間，討論時間不能過長，討論次數(shù)也不能過多，一個月兩次左右，否則會使合作學習成為數(shù)學教學中的負擔。采取輪流發(fā)言的制度，每次發(fā)言的人員都不能為同一個，為每個人提供發(fā)言展示自己的機會，真正做到公平合理，確保每個人都有展示自己的機會。
2.2調動學生在合作學習中的熱情
激發(fā)學生在合作學習中的積極性，讓每個人都能真正投入到合作學習中去，積極參與，并且讓學生在合作學習討論中占主導地位。而教師則作為一個引路人，引導學生積極參與到合作學習討論中來，充分發(fā)掘學生的潛力，讓他們真正投入到合作學習中去。教師應充分理解自己在合作學習教學中的角色，與以往傳統(tǒng)的教學不同，教師應作為一個引導者，當學生在討論中遇到無法解決的困難時，教師應起到一個引導的作用，不應完全把解決方案告訴學生，而是引導學生重新用正確的方向去思考問題。組織學生把日常教學課題與合作學習聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的熱情。例如，在推導多邊形邊數(shù)規(guī)律時，為了讓學生更加形象的理解多邊形邊的總數(shù)s=n*（n-1）/2（n為頂點數(shù)），可從四邊形開始，安排每個學生作為多邊形的頂點，站好后伸展手臂作為多邊形的邊，選出一個學生計錄邊數(shù)與頂點數(shù)，依次下來推得規(guī)律。為學生構建一個相對和諧的合作學習氛圍有利于教學開展，也在一定程度上提高了學生對于合作學習的積極性，不要把合作學習討論的氣氛弄的過于壓抑，同時教師也不應過多干涉學生的合作學習討論。學生在輕松的環(huán)境中相互溝通交流，進行學習上的互補，提高合作學習效率。教師可以用不同的形式去體現(xiàn)合作學習，利用多媒體等教學工具使教學更加生動形象，使學生的注意力集中于教學內容中。也可以以競賽的形式刺激學生在合作學習中的積極性，讓學生有危機意識，加強溝通合作，讓學生主動去學習。比如，在解決同一道數(shù)學題時，讓每個組都積極參與，方法不同，看哪個解決方法更加易懂更能讓人接受，最后選出一個大家都認可的方法并給予獎勵。用這種方式調動學生積極性，可以得到意想不到的收獲。
2.3正確選擇合作學習的教學內容
正確選擇合作學習的教學內容，合理設計符合合作學習的教學課題，是發(fā)揮合作學習作用的有效方法。選擇難懂的教學內容作為合作學習討論的課題，讓學生真正動腦思考，而不是選擇淺顯易懂的題目。較簡單的課題失去了討論研究的價值，所以選擇課題要選有價值的且符合合作學習形式的課題，這需要教師不斷豐富自己的知識從而發(fā)掘符合條件的有價值的課題。比如，初中數(shù)學有關于黃金分割的問題，可以讓學生搜集生活中各方面有關于黃金分割的實例進行探究，真正理解黃金分割及黃金分割點等較難理解的問題。這樣利用合作學習的形式讓學生自己動手去探究一個定理，遠遠比傳統(tǒng)的灌輸教學方式要好很多，極大地提高了學生的學習效率，加深了學生對知識的掌握程度，也在一定程度上發(fā)揮了合作學習的作用。
3總結
