差生評語精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的差生評語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：差生評語范文
1、你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！
2、你是個樣樣要強、聰明的女孩，你用實際的行動證明，你無愧于好學生的稱號，你用點滴汗水澆灌著成功的花朵。你工作積極，樂意當老師的小助手，成績總是保持優(yōu)良。如果你對自己各方面的要求更“嚴”些，更“高”些，你在班里一定會非常出色。
3、你平時在校沉默寡言，很少與人交往，從不與人爭執(zhí)。在學習上有時看到你的進步，老師為你感到高興。但你時常作業(yè)不能按時完成。俗語說：“一份耕耘，一份收獲”，沒有付出哪有回報？老師真誠希望你端正學習態(tài)度，痛改“老-毛脖，勤奮學習，取得好成績！
4、在老師眼里，你是一個文靜而又可愛的女孩，你積極參加學校開展的各項活動。對待同學你很熱情、真誠。不過，你上課的時候總是那么安靜。老師覺得你應(yīng)該以好學生為榜樣，學習他們的勤奮刻苦的精神，學習他們先進的學習方法，揚長避短，你一定會取得成功。
5、你有很好的口才，講故事有聲有色，娓娓動聽，你的“猴子吃西瓜”還獲得故事大賽三等獎哩！你有很強的表演才能，你表演的“金雞叫天都”，至今還留在老師和同學的心中，你有嘹亮的歌聲，有一口標準的普通話，老師欣賞你?？赡阖澩娌粚W習，知識會自動飛到你的腦子里嗎？著名的科學家愛迪生曾說過：天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。請你想想這話，它對你學習成績的提高會有幫助的。
6、每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠遠地躲開。這就是你的不足之處。你的學習成績老師不用擔憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過意見。不過，最近你又好像進步了好多。知道嗎？你的每一點進步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！老師永遠支持著你！
7、你是個內(nèi)向、懂事的女孩，關(guān)心集體，友愛同學。()樂意為別人服務(wù)，學習自覺認真，老師交給你的各項任務(wù)都完成得很出色。只是老師希望你應(yīng)更大膽些，大膽參與課堂討論，不斷地完善自己，爭取更大的成績！
8、本來，你是個很認真的學生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績！
9、你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認真聽講，作業(yè)認真完成。最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點--多關(guān)心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學期里。老師期待著你的進步！
10、你是一位活潑可愛的女孩，似乎不知道什么是憂愁，老師愛著你欣喜的笑臉，也愛看你為集體，為大家熱情服務(wù)時認真的態(tài)度，不過，你的學習又常常使我不安，一會兒語句不通順，一會兒出現(xiàn)錯別字，能改掉這些缺點嗎？
11、你是個表面文靜、內(nèi)心活潑的女孩，能積極參加校內(nèi)開展的各項活動。但你有時令老師生氣，作業(yè)字跡不夠端正，作業(yè)、上學比較遲。其實你的腦筋也比較聰明，只要你把精力投入到學習中來，學習好同學的學習方法，相信你一定會取得更好的成績！
12、在我們相處的四年時光里，你是一位聰明可愛，真誠坦率，興趣廣泛，想象力豐富的小家伙，真使我難以忘懷，在你即將開始新生活之際，我真誠地祝福你能有一個燦爛的未來，有一片任你馳騁的遼闊的天地。
13、你在校尊敬老師，團結(jié)同學，關(guān)心集體?？吹侥阌眯穆犝n時發(fā)言那么積極，老師是多么高興?？赡阌袝r也讓老師生氣，作業(yè)不及時完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。你知道嗎？如果你改掉這些小毛病，你肯定會成為一名好學生，老師期待著這一天。
14、老師常訝異于你造句的優(yōu)美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細致。但你唯一讓老師擔心的是你的字，等到高年級時還有人認得出來嗎？老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧+漂亮的字+關(guān)心集體，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。
第2篇：差生評語范文
一、全市經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展概況
**地處**省中部，總面積1049平方公里，現(xiàn)行政區(qū)域劃分為10個鎮(zhèn)，4個街道，總?cè)丝?6.03萬，是聞名全國的“百工之鄉(xiāng)”和“五金之都”。XX年全市實現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值211.72億元，財政總收入26.85億元，其中地方財政收入13.35億元，農(nóng)民人均收入7995 元，社會經(jīng)濟綜合發(fā)展指標連續(xù)5年名列全國百強縣(市)。
經(jīng)過多年的調(diào)整、改革和發(fā)展，全市現(xiàn)有普通高中8所(其中綜合高中2所)，職業(yè)高中4所，初中18所，小學63所，特教學校2所，化技術(shù)學校14所，教師進修學校1所，**電大**學院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小學50095人。學前教育發(fā)展勢頭良好，全市現(xiàn)有幼兒園167所，在園幼兒27131人。教師隊伍數(shù)量足夠，結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)逐年提高，現(xiàn)全市在職教職工5176人。
通過教育強市評估驗收，標志著我市教育事業(yè)已達到一定的發(fā)展水平。但是，我們并沒有因為成功創(chuàng)建教育強市而滿足，而是以此作為發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建和諧社會，提升教育整體水平的新契機，再一次將創(chuàng)建更高水平的教育強市作為奮斗目標和不懈的追求，把優(yōu)先發(fā)展教育作為全市工作重點，繼續(xù)加大教育投入，努力改善辦學條件，傾力打造和諧教育，加速推進教育現(xiàn)代化，使教育發(fā)展內(nèi)涵更為豐富，人民群眾對教育的美譽度不斷上升。
二、在鞏固創(chuàng)強成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)優(yōu)
(一)咬定目標不放松，持之以恒抓整改
通過教育強市驗收后，市委市政府在肯定我市教育創(chuàng)強成績的同時，更多地看到了差距和存在的不足。為確保整改提高目標實現(xiàn)，市委、市政府明確表示創(chuàng)建領(lǐng)導班子不散，工作力度不減，做到整改單位、內(nèi)容、責任、期限四落實，全力以赴確保整改到位并全面創(chuàng)優(yōu)。市政府相關(guān)職能部門按照教育創(chuàng)強時的職責分工，確立專人負責，使教育創(chuàng)強整改的后續(xù)工作正常、有序、高效地開展。評估驗收時認定為基本達標的兩項指標(即第7條：“初中、小學達到省標準化學校要求的比例不低于85%，各類學校中有一定數(shù)量的省示范性學校”，第14條“學校生均用地面積、生均建筑面積、專用多功能教室、體育場地、教學儀器、音體美勞衛(wèi)器材、電教設(shè)備、圖書和計算機配備達到國家或省定標準”)，達標難度大：一是投入資金多，二是政策性強，三是涉及面廣。為此，我市再次明確了政府在建設(shè)教育強市中的主體地位，落實教育部門具體抓，各有關(guān)職能部門通力協(xié)作，從而形成全市上下攻堅克難，共興教育大業(yè)的局面。市政府將整改指標及要求分解到有關(guān)鎮(zhèn)、街道和學校，鎮(zhèn)、街道各自按照職能與學校共同制訂行動方案，全市再一次掀起創(chuàng)建。規(guī)劃、設(shè)計、國土、財政、環(huán)保、公安、安監(jiān)、城管、金融等部門多次聯(lián)合辦公，集中解決了規(guī)劃設(shè)計、用地審批、環(huán)保評估、消防設(shè)施、資金投放等重大問題。有關(guān)部門聯(lián)合承諾建立教育強市工作綠色通道，只要符合政策的事隨到隨辦，不拖后腿。市政府主要領(lǐng)導經(jīng)常聽取有關(guān)部門的整改匯報，檢查整改進度，評估整改質(zhì)量?！?*日報》、**電視臺經(jīng)?？鲂麄鹘逃膶?、播出教育強市再創(chuàng)優(yōu)的專題。在教育內(nèi)部，教育局每年都把整改提高列為重點工作，每學期組織專項檢查。全市各級各類學校以再創(chuàng)優(yōu)再提高為目標，把創(chuàng)優(yōu)與打造和諧教育，促進均衡發(fā)展，促進教育公平相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與提高辦學水平，推進素質(zhì)教育相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與促進師德教風轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師隊伍相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與豐富校園文化內(nèi)涵，提高學校品位相結(jié)合;使全市學校通過整改提高再上新的臺階。
(二)繼續(xù)加大教育投入，完善機制促提升
教育投入是社會公益性投入，只有以政府投入為主，教育經(jīng)費才有保障?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的通知》(國發(fā)[XX]43號)下達后，我市按照通知中規(guī)定的“明確各級責任，中央地方共擔，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的原則，下發(fā)了《關(guān)于義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的實施方案》(永政[XX]4號)的文件，對全市義務(wù)教育經(jīng)費保障機制的改革和運行作出了明確規(guī)定，使“以縣為主”的管理體制進一步得到完善。
公共財政挑起教育投入的大梁。保障機制的建立和運行為教育提供了有力的經(jīng)費支撐。(一)市財政教育撥款的增長高于財政經(jīng)常性收入的增長。XX年，我市財政經(jīng)常性收入65280萬元，比上年增長19.08%;當年市財政教育撥款35620萬元，增長20.33%。XX年，我市財政經(jīng)常性收入73363萬元，比上年增長17.23%;當年市財政教育撥款42552.7萬元，增長19.46%。(二)年生均預算內(nèi)教育事業(yè)費逐年增長。小學XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均預算內(nèi)公用經(jīng)費逐年增長。小學XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)財政支出總額中教育經(jīng)費所占比例逐年提高。我市XX年財政教育撥款占財政總支出的比例為30.29%，XX年為30.84%，XX年為30.96%。(六)XX年我市人均預算內(nèi)教育經(jīng)費639.99元，人均教育經(jīng)費987.40元。XX年，我市總?cè)丝?6.03萬人，預算內(nèi)教育經(jīng)費44144萬元，人均787.86元;教育經(jīng)費總支出57150萬元，人均1019.99元。兩項均高于全省平均水平。(七)三項經(jīng)費落實情況好。教職工工資(包括縣級及以上政府出臺的政策性補貼等)全額納入市財政預算，做到通過市(縣)財政足額統(tǒng)一發(fā)放到教師本人。“一公三保”等與本市公務(wù)員同等待遇，實際收入水平高于本市公務(wù)員。XX年以來，全市中小學教師實行同城同待遇政策，年終獎金納入市財政預算。為促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，教勵優(yōu)秀教師到山區(qū)(老區(qū))學校任教，市政府出臺政策(永政辦抄〔XX〕54號文件)，從XX年1月1日起，對在山區(qū)(老區(qū))學校任教的教職工任教期間實行每人每月200元獎勵。前不久省政府出臺的農(nóng)村中小學教師的特殊津貼(每月60-400元不等)正在得到落實。生均公用經(jīng)費由市財政列入預算，XX年小學、初中分別為371元和429元，均超過省定標準。學校改造與建設(shè)資金由市(縣)統(tǒng)籌落實：XX年為10286萬元(其中市財政經(jīng)費9334萬元)，XX年為16587萬元(其中市財政經(jīng)費12576萬元)。(八)是義務(wù)教育階段的學生雜費、課本費全部減免。市政府下發(fā)了《關(guān)于批轉(zhuǎn)**市義務(wù)教育中小學生免除雜費實施辦法的通知》(永政辦發(fā)[XX]124號)，使義務(wù)教育學生雜費全免工作順利實施。從XX年起，我市義務(wù)教育階段的學生課本費、作業(yè)本費全部免除。市政府按照《財政部、教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村義務(wù)教育保障機制改革中央專項資金支付管理暫行辦法〉的通知》(財庫[XX]23號)和《關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育中央專項資金動態(tài)監(jiān)控管理有關(guān)事項的通知》(財庫[XX]58號)規(guī)定的精神，迅速制定實施方案，使義務(wù)教育階段學校真正實棗子免費教育，2019年上學期市財政支付義務(wù)教育學生教科書資金達824萬元。
三、自查自評達標情況
對照《XX年**省教育強市評定操作標準》和評估驗收組的整改意見，我們再
次進行了全面認真地自查，我們認為，我市XX年已經(jīng)通過評估的的23條項指標都在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，被認定為基本達標的指標(第7項和第14項)通過整改也已經(jīng)達標。(自查自評達標情況說明附后)
四、今后努力方向
(一)義務(wù)教育和高中教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，未能完全滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，今后在促進教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展方面還需進一步努力。
(二)學前三年教育，以社會力量辦學為主，管理有待于優(yōu)化，質(zhì)量有待于進一步提高，今后擬加大投入，重點建一批以政府投入為主的示范幼兒園以發(fā)揮其引領(lǐng)、提升的功能，使我市學前三年教育更好更快地發(fā)展。
第3篇：差生評語范文
既然作文教學如此重要，那么，怎樣進行作文教學訓練并不斷提高學生的寫作水平呢？我根據(jù)自己的教學實踐進行了一些探索。
一、明確觀察目的，激發(fā)觀察興趣
觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。因此，學生觀察必須有明確的目的。觀察的目的越明確，學生越能把握住觀察對象，并深入細致地、善始善終地進行觀察，觀察效果也就越好。因此，作文前，我首先從思想上啟發(fā)學生，讓學生明確觀察的目的和任務(wù)，做好充分觀察的準備，把所接觸的事物同他們的思想感情聯(lián)系起來，把作文的主動權(quán)交給學生，他們就會以更大的熱情去練習寫作。
學生樂于觀察，才能經(jīng)常觀察，觀察能力才能有所提高。所以，培養(yǎng)學生的觀察興趣也是十分必要的。作文之前，我選擇好觀察對象，指導學生進行觀察，激發(fā)求知欲，使他們對大自然和社會現(xiàn)象產(chǎn)生觀察興趣。
在以《日出》為題作文時，我組織學生三次早起觀察日出，明確觀察日出的目的，引起學生濃厚的觀察興趣，調(diào)動了學生寫作文的積極性和主動性，克服了害怕、厭惡作文的心理，獲得了特殊的教學效果。
二、培養(yǎng)學生觀察方法
生活是作文的源泉。觀察事物獲得生活實感，是作文的先決條件。英國著名生物學家達爾文經(jīng)過長期觀察，創(chuàng)立了劃時代的生物進化論，就是一個很好的例子。引導學生觀察事物，體驗生活，把接觸生活實際作為作文的起點，是很重要的方面。平時對周圍的人、物、事多觀察、多留心，到作文時才會有話可說。因此，學生必須學會觀察的方法。
1.觀察中的分解法。引導學生觀察，不能走馬觀花，要細致深入。學生通過觀察，在頭腦中把握事物的整體并把它分解為各個部分。如：在寫《一盆玫瑰花》時，我把玫瑰分解為莖、葉、花，并進一步觀察莖上的刺，葉子的顏色，葉脈的狀態(tài)，帶鋸齒的邊緣，花朵的花托、花瓣、花蕊、花色、香味等。這樣，學生既接觸了事物，又有了親身感受，取得了第一手資料，形成了新的經(jīng)驗，才能用文字真實準確的將它寫出來。
2.觀察要抓住重點。采用分解法并不是把事物寫得越細越全越好，面面俱到，沒有主次，文章就寫成了流水賬。所以，觀察必須分清主次，抓住重點，細致觀察，詳細描寫。
還以《一盆玫瑰花》為例，玫瑰花重點是花，那么對花就要更加細致的觀察和描寫，這樣才能突出重點，當然，對綠葉等也得進行適當描繪。這樣的作文才會有血有肉。
學生學會了觀察，并把觀察到的現(xiàn)象寫出來，改變了以前寫作文時沒話可說，生憋硬想的局面，寫作水平就有了明顯的提高。
三、觀察，教師要加強指導
指導學生觀察社會生活和自然景物，豐富他們的視覺形象是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。在觀察中，教師要給學生以切實的指導，積極引導學生觀察事物，注意事物特征，特別是注意可能被忽略的重要特征。
我們在寫《春天》一文時，要注意引導學生仔細觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風雨、山水、花草、樹木、昆蟲、鳥雀以及人們的生活情景的特征。那么，學生就會發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸過卻未注意過的東西，就會有許多新的發(fā)現(xiàn)。
指導學生觀察，還要幫助學生事先制定好觀察計劃，使學生觀察有計劃、有步驟地進行。如野游、文體活動、學科競賽等，結(jié)合學生的年齡特點有計劃、有步驟地進行。指導學生隨時留心觀察周圍的事物，學校內(nèi)的人、事、物以及學習生活，都應(yīng)該是觀察的對象。引導學生寫自己的生活，讓他們說自己的話，表達自己的真情實感，讓學生占有充足的寫作素材，為課上作好充分準備，學生寫起來也就會得心應(yīng)手。
第4篇：差生評語范文
關(guān)鍵詞：大學生；心理健康服務(wù)；調(diào)查；評估
近年來，當代大學生的心理健康狀況一直備受教育工作者的重視。越來越快的生活節(jié)奏使得當代大學生面臨巨大的壓力。根據(jù)近年來的調(diào)查證實，當代大學生開始出現(xiàn)各種各樣的心理問題。從總體上來看，當代大學生出現(xiàn)心理問題的人數(shù)占全體人數(shù)的百分之三十左右，其中有嚴重心理疾病的占了百分之十左右。因此，心理健康服務(wù)的開展也越來越受到社會的重視。
一、調(diào)查過程
（一）調(diào)查對象
選取了3所高校的在校大學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷890份，有效率為89%。其中男生412人，占約46%，女生478人，占約54%，平均年齡為20歲。
（二）調(diào)查工具
采用自行編制的《大學生對心理健康服務(wù)的需求情況調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)部分在校大學生對心理健康服務(wù)的需求情況。通過收集資料，小組討論，專家檢測，修改定稿，最終成功制作好調(diào)查問卷。本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷以及實體問卷相結(jié)合的方式。
（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
將收集的調(diào)查問卷，通過以下幾種分類方式進行統(tǒng)計分析，分別是對心理健康服務(wù)的接受程度，對心理健康服務(wù)項目的服務(wù)方式，對心理健康服務(wù)的內(nèi)容需求，對心理健康服務(wù)的參與程度四個方面。將數(shù)據(jù)整理之后進行分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）對心理健康的接受程度
被試問答“當你看到身邊有人接受心理健康咨詢，你的態(tài)度如何？”95%的同學認為這是件很正常的事情，在可接受范圍之內(nèi)，只有5%的同學對此持疑問的態(tài)度，不太能接受心理健康咨詢，這部分同學認為接受咨詢就代表心理出現(xiàn)問題，不太愿意接受心理健康咨詢。
從以上的數(shù)據(jù)可以看出，近年來對心理健康教育的大力宣傳起了很明顯的效果，絕大多數(shù)人不再排斥進行心理健康服務(wù)，反而因為越來越大的心理壓力，更加愿意通過心理健康咨詢的方式紓解自身的壓力。
（二）對心理健康服務(wù)項目的咨詢方式
被試問答“希望以哪種方式進行心理健康咨詢（可多選）？”81.3%的同學選擇一對一的面對面咨詢，53.2%的同學選擇網(wǎng)絡(luò)咨詢，借助諸如騰訊QQ，微信等社交工具，36.3%的同學選擇電話咨詢，12.1%的同學選擇團體咨詢。
從以上的數(shù)據(jù)可以看出，首先絕大多數(shù)同學愿意進行一對一面對面地進行心理健康咨詢，心理咨詢師能夠更好更全面的了解學生的心理問題，可以根據(jù)需要采取相應(yīng)的治療，做到更好的心理疏導，提出更為有效的建議。其次，大約有一半的學生愿意接受網(wǎng)絡(luò)咨詢。再次，有一部分的同學的愿意接受電話咨詢，這種咨詢方式較為方便，可以根據(jù)實際情況適當采用這種方式進行心理健康服務(wù)。最后，只有一小部分愿意接受團體咨詢，說明團體咨詢在學生中的接受度相對較小。
（三）對心理健康服務(wù)的內(nèi)容需求
被試問答“在出現(xiàn)什么問題時需要心理健康服務(wù)？（可多選）”56.2%的同學選擇人際交往出現(xiàn)問題時，53.7%的同學選擇對未來職業(yè)規(guī)劃迷茫的時，43.7%的同學選擇對自我認識出現(xiàn)迷惑時，35.8%的同學選擇考試焦慮時，31.2%的同學選擇戀愛出現(xiàn)問題時。
被試問答“想要了解的心理健康的相關(guān)知識。（可多選）”53.8%的同學選擇人際交往，49.8%的同學選擇職業(yè)規(guī)劃，45.1%的同學選擇自我完善，31.8%的同學選擇情緒管理，23.1%的同學選擇戀愛情感。
從以上的數(shù)據(jù)可以看出，同學們在遇到的問題和想知道的心理健康方面的知識是趨于一致的。所以可以看出當代大學生關(guān)心的問題主要是涉及人際交往以及職業(yè)規(guī)劃方面，人際交往在社會中是十分重要的，人際關(guān)系處理不好很容易導致心理問題。還有一個主要的問題就是職業(yè)生涯的規(guī)劃，就業(yè)難已經(jīng)成為當代大學生的心頭之患，對未來的迷茫，對自我認識的不完整，會給學生帶來巨大的心理負擔。
（四）對心理健康服務(wù)的參與程度
被試問答“之前是否參加過心理健康咨詢？”87.6%的同學回答從來沒有進行多心理健康咨詢，12.4%的同學回答曾經(jīng)接受過心理健康咨詢。
從以上的數(shù)據(jù)可以說明，當代大學生對于心理健康的咨詢還是處于相對被動的狀態(tài)，所以可以多開展諸如心理健康知識講座，開展心理健康課程等方法，讓更多的同學接觸心理健康服務(wù)，從而鼓勵同學在面對自身的心理問題能夠主動選擇心理健康咨詢。
三、結(jié)語
大學生作為新世紀社會之一建設(shè)的接班人，我們不僅僅要關(guān)注他們文化素質(zhì)，更要關(guān)注他們的心理健康。通過這次的調(diào)查，可以看出當代大學生對于心理健康服務(wù)的需求程度還是相對較高，所以筆者希望各大高校在校內(nèi)開展心理健康課程，普及心理健康知識，開設(shè)心理健康咨詢處，幫助部分需要心理健康服務(wù)的同學，使當代大學生能夠更好的成長。
參考文獻：
第5篇：差生評語范文
一、辦學方向與教育觀念
我們的目標是：辦學有特色，教學有特點，學生發(fā)展有特長。把學校辦得讓家長放心，使社會滿意。始終以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，積極構(gòu)建適應(yīng)學生素質(zhì)提升的教育模式和評價體系。更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育觀、學生觀和人才觀。
具體做法是：
1.開齊課程，開足課時，全面育人;面向全體，因材施教;發(fā)揮特長;優(yōu)差平等，多元評價。
2.組織教師學習依法治校，依法執(zhí)教，使我校形成了“團結(jié)、勤奮、守紀、進取”的校風，“嚴謹、敬業(yè)、求實、創(chuàng)新”的教風和“勤讀、善練、多思、多問”的學風。
二、組織領(lǐng)導
倡導求真務(wù)實、廉潔勤政、敬業(yè)愛崗、無私奉獻的工作作風。學校校委會由校長、總務(wù)主任、班主任組成，班子成員年富力強，年齡搭配合理，成員之間能團結(jié)協(xié)作，以身作則，公正廉潔，作風正派，敢于大膽改革和開拓創(chuàng)新，協(xié)調(diào)一致地開展工作。
班主任是校長的得力助手，學校管理的能手，更是教育教學方面的高手，他們積極參加各類學習培訓，轉(zhuǎn)變觀念，嚴于律己、團結(jié)協(xié)作，結(jié)合學校實際，共同確定學校發(fā)展規(guī)劃;做到以身作則，要求教師做到的我們首先做到，辦事踏實，不搞形式主義，有為學校發(fā)展盡職盡責的事業(yè)心和戰(zhàn)斗力;定期召開校委會，商討學校重大事宜，分工明確，各負其責。
三、辦學條件
學校占地5709m2，校舍建筑面積1213m2，，微機5臺，教師圖書200，師均20冊，學生用書1300冊，生均2.8冊，閱覽室有報刊、雜志5類26份，能滿足教學所需。
四、師資隊伍：
學校在崗教師34人，其中本科12人，大專20人，中師2人，中級教師15人，初級教師19人。學歷達標率和崗位合格率均達100%。學校堅持政治學習，業(yè)務(wù)學習，不斷提高教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。學校組織各種教育教學活動，為教師發(fā)展搭建平臺。為了更好地推進學校各項工作的開展，提高教育質(zhì)量，把校長負責制、教師責任制落到了實處。
同時又實行了教師工作量化考核管理，對教師的德、能、勤、績等方面進行量化與績效工資掛鉤，極大地調(diào)動了教師的工作積極性。我校還注重對骨干教師和學科帶頭人的培訓。通過各類培訓，提升了教師的專業(yè)水平，為搞好素質(zhì)教育打下了堅實的基礎(chǔ)。
五、教育教學工作：
1、教育工作：我們認真學習貫徹有關(guān)德育工作的法規(guī)，建立健全組織機構(gòu)，把德育工作與學校其它各項工作有機結(jié)合起來，滲透到各科教學及各項活動之中，真正體現(xiàn)德育教育無處不在，無時不有，從小做起，從實事抓起。
(1)狠抓學校精神文明建設(shè)，組織師生學習并宣傳，積極參與社會公益活動，植樹、學雷鋒等活動，培養(yǎng)學生團結(jié)、友愛和為人民服務(wù)的思想。
(2)開展以愛國主義教育為主要內(nèi)容的各種形式的思想教育活動，組織學生觀看愛國主義影視劇、革命片等，培養(yǎng)學生愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的良好品德。
(3)請家長走進學校，了解學校、了解經(jīng)驗、了解孩子，監(jiān)督、支持學校工作。
(4)以活動為載體，開展豐富多彩的教育活動，把德育深入學生心里，學生初步形成了良好的行為習慣。
(5)重視學生的法制教育和安全意識。定期召開法制、交通安全、衛(wèi)生防疫大會，增強了學生法制觀念和安全意識。
2、教學工作：教學工作是學校工作的重中之重，教學質(zhì)量是學校的生命線，加強教學管理工作，提高教學質(zhì)量，是我們永恒的目標。(1)教學管理。教學管理制度健全，學校能嚴格按《課程標準》開齊課程，開足課時，做到有計劃、有記錄、有檢查、有督促、有評估，使教學工作緊張有序地進行。同時，學校領(lǐng)導能帶主課，積極參與教研活動。嚴格學籍管理制度，無復讀、留級、輟學現(xiàn)象。
(2)教研活動。各教研組能按要求制定教研計劃，每周開展教研活動。組織教師學習教育理論、新課標、課改經(jīng)驗等，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，教師能互相學習，取長補短，共同提高。教研活動開展專題討論，研究教法與學法，切實解決教師教學中存在的實際問題。
(3)學校對備、教、改、考等環(huán)節(jié)，有具體規(guī)定及要求。對教師教案、學生作業(yè)進行月查，次次有重點，并有詳實記錄。
(4)抓住課改機遇，去開發(fā)研究校本課程，大家積極實踐，大膽探索，使校本課程內(nèi)容豐富多彩，如跳繩、羽毛球等。
六、學校管理：
1、為了規(guī)范管理，學校實行校長負責制，校長全面負責學校工作，實行層級目標管理責任制，做到事事有人管，工作有目標，形成激勵、有為、奮發(fā)、向上的工作氛圍。學校規(guī)章制度齊全，初步形成以制度管人的機制。
2、學校有發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，對工作落實情況做到周有安排，月有檢查，期有總結(jié)與考評，實行科學管理，全校工作運行有序。
3、總務(wù)后勤工作：保證各種教育教學活動的順利開展。嚴格執(zhí)行各項財經(jīng)紀律，規(guī)范管理經(jīng)費，合理使用。嚴格執(zhí)行各項收費標準，無亂收費現(xiàn)象。
七、教育質(zhì)量
開展素質(zhì)教育以來，我校學生的基本素質(zhì)得到了大幅度提高，學生能遵守《小學生日常行為規(guī)范》。各年級文化課合格率、優(yōu)秀率穩(wěn)中有升。
八、辦學特色
第6篇：差生評語范文
關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 一年級 詞匯水平 調(diào)查
語音、詞匯和語法是構(gòu)筑語言的三大要素，其中詞匯對實現(xiàn)語言的交際功能起著舉足輕重的作用。對于外語學習者而言，如果沒有掌握一定量的詞匯，即使發(fā)音再標準，語法再熟練也無法實現(xiàn)順利的交流。所以Wilkins指出，“沒有語法，表達信息甚微，沒有詞匯，則表達信息為零”［1］。
我國的《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱》［2］、《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（簡稱《大綱》）［3］都明確規(guī)定了各個階段學生必須掌握的消極詞匯和積極詞匯數(shù)量。消極詞匯，也稱接受性詞匯（receptive vocabulary）或認知詞匯，指學習者在一定上下文中能正確判斷其含義的詞匯；積極詞匯，也稱產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary）或?qū)嶋H使用詞匯，指學習者在口語或?qū)懽髦心軌蛘_使用的詞匯［4-6］。一般說來，學生的消極詞匯大于積極詞匯，因為前者僅要求認識某個單詞，后者要求掌握其拼寫、詞性、搭配、適用語體、語域等多重知識，后者需花費的記憶時間和強度也遠遠超過前者，因而學生對后者的熟悉程度也超過前者。
近年來國內(nèi)非常關(guān)注詞匯水平的研究，其調(diào)查對象包括非英語專業(yè)的學生［7-10］和英語專業(yè)的學生［11，12］，但是這些研究都只是調(diào)查學生的消極詞匯，沒有涉及積極詞匯，無法比較全面地反映學生的詞匯水平。本研究將既考查學生的消極詞匯也考查積極詞匯，即不僅測試詞匯的認知，而且測試詞匯的拼寫和搭配。目的是了解筆者所在學校一年級英語專業(yè)學生的詞匯水平，衡量他們的積極詞匯和消極詞匯是否達到國家大綱規(guī)定的標準，為外語教學提供重要依據(jù)。
1.研究方法
1.1調(diào)查時間及對象
詞匯測試于2009年12月底進行，對象為海南大學09級英語專業(yè)新生中隨機選取的5個班，包括經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)3個班和普通英語專業(yè)2個班，共139人，其中男生32人，女生107人。
1.2詞匯測試手段
本次詞匯測試共包含3大部分：消極詞匯測試，積極詞匯測試和詞塊測試。
（1）消極詞匯測試：該測試重點考查詞匯意義的認知，采用的是英語單詞翻譯成漢語的形式，如bike?搖?搖?搖?搖。
（2）積極詞匯測試：該測試重點考察詞匯的意義和拼寫，試題采用Nation［5，6］， Schmitt［4］的形式，即給出一個英語句子，該句子中一個單詞不完整，要求被試根據(jù)起始字母提示，結(jié)合上下文將單詞空缺部分補充完整。如：
I?蒺m glad we had this opp?搖?搖?搖?搖to talk。
該題的答案是opportunity，被試必須首先知道該詞的意義，同時還要正確拼寫該詞，才能給出正確答案。需要說明的是，積極詞匯知識理論上還應(yīng)該包含語義網(wǎng)絡(luò)知識、搭配知識、語用知識等各個方面，但目前國內(nèi)外常用的詞匯測試手段無法將上述知識全部包括，所以僅測試拼寫知識。本研究中的積極詞匯量僅指能夠正確拼寫的詞匯數(shù)量。
（3）詞塊測試：該測試目的是考查常用詞匯的拼寫及搭配。測試題給出中文提示，要求學生將句子補充完整，如：
I?蒺m quite c?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖myself. （有能力照顧）
該題目考查的核心詞是capable及其搭配be capable of doing。該題對詞匯知識的要求又有提高，被試不僅要熟悉目標詞匯的意思、拼寫，而且必須了解其常用常用搭配。所以，消極詞匯、積極詞匯和詞塊能力測試將對學生詞匯知識的調(diào)查逐漸從廣度推向深度。
積極、消極詞匯測試采用的詞表主要為《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱》［2］（簡稱《基礎(chǔ)大綱》）和《高等學校英語專業(yè)全程通用詞表》（簡稱《通用詞表》）［13］?！洞缶V》規(guī)定了基礎(chǔ)階段（到二年級結(jié)束）的詞匯量在6000左右，并將所有詞匯分成3個等級，每個等級2000詞左右；《通用詞表》在《基礎(chǔ)大綱》的基礎(chǔ)上增加了2000詞，將英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的詞匯量提升至8000。結(jié)合兩種詞表，筆者獲得了2000，4000，6000及8000四個等級的詞匯表。從每個等級中隨機抽取20詞，共80詞，作消極詞匯測試?？紤]到被試者還是大一學生，能夠熟練拼寫的詞匯不可能超過6000，因而積極詞匯測試沒包含8000詞這一級別，僅僅從前面三個等級中分別隨機抽取20題，共60題。詞塊測試主要參考《當代朗文英語詞典》（第5版），該詞典列出了口語和書面語中最高頻的3000詞，并給出這些詞最常用的搭配。本研究從中隨機選取30詞，測試學生的搭配知識。之所以選擇《朗文》3000詞表，一方面因為該詞表具有權(quán)威性，是基于大規(guī)模語料庫的統(tǒng)計結(jié)果，代表了英語詞匯中最核心的部分。另一方面因為該詞表能夠滿足本次測試的要求：涵蓋所有規(guī)定掌握的詞匯，同時拉開差距。因為《大綱》規(guī)定到二級階段，即一年級結(jié)束時學生需要掌握2000―2500詞的基本搭配，本研究的被試為進大學僅一學期的學生，屬于一級階段，平均詞塊水平需達到1500-1800左右，采用3000的詞表在數(shù)量上包含了所有目標詞匯，同時可以適當拉開差距。
1.3評分標準
消極詞匯測試只需寫出一個正確的詞匯意義即給一分，寫錯、不寫不給分，各個等級滿分都是20分，四個等級共80分。積極詞匯測試如果拼寫、用法完全正確，給一分，有任何錯誤均不給分，各個等級滿分也都是20分，三個等級共60分。詞塊測試原則上一條橫線一分，但前提是必須關(guān)鍵詞正確，如果關(guān)鍵詞錯誤，則整個搭配不給分。該部分共30題，80個空，滿分80分。
1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計
用DPS 11.5軟件對數(shù)據(jù)進行描述性分析和方差分析。
2.結(jié)果及討論
2.1整體情況描述
說明：消2000指消極詞匯2000，積2000指積極詞匯2000，以此類推，下同。
消總為消極詞匯的總分，計算方法為前面四個等級成績的相加：消2000+消4000+消6000+消8000；積總為積極詞匯的總分，計算方法為前面三個等級成績的相加：積2000+積4000+積6000。下同。
表1列出了139人各項詞匯測試的最高分、最低分及平均分。結(jié)果顯示，學生間詞匯水平的差距非常大。詞匯量的大的學生8000個消極詞匯掌握了74%，詞匯量在5500以上；6000個積極詞匯也掌握了68.3%，約為4000詞左右。而最差的連最基本的2000詞都只認識一半多（55%），4000階段僅認識兩個，到6000、8000階段完全沒有認識的詞，消極詞匯總量僅為1400左右；而積極詞匯就更為有限，2000個最常用的詞匯中能完整拼寫的僅30%，積極詞匯總量大約為700詞。至于詞塊能力，最好的能夠答對83.5%，3000個口語和書面語中的高頻詞至少有五分之四多已經(jīng)能夠非常熟練自如地使用；但最差的僅答對7%，幾乎沒什么能夠正確使用的詞。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
5個班消極詞匯的平均得分率為42.5%，約認識3400詞；積極詞匯平均得分率為37.5%，約2200詞可以正確拼寫；3000詞塊得分率為43%，約有1300詞可以正確搭配，熟練使用。《大綱》［3］規(guī)定，英語專業(yè)學生入學時消極詞匯不少于2000個，掌握1200個左右的常用詞及固定搭配。到2級階段，即一年級結(jié)束時，通過閱讀課和其他途徑消極詞匯達4000-5000個，能夠正確而熟練地使用其中的2000-2500個及其最基本的搭配。本次調(diào)查時間接近第一學期末，調(diào)查對象處于一級階段，可以推斷該階段的消極詞匯量為3000-3500，掌握其中1500-1800詞的常用搭配。結(jié)果顯示，學生的消極詞匯量（3400個）整體達到了大綱規(guī)定要求，但其中能夠熟練使用的詞匯約為1300個，僅比高中階段的要求多出100個，尚達不到大綱規(guī)定的要求。這說明經(jīng)過一學期的學習，大部分學生通過大量的閱讀使認知詞匯的數(shù)量有了大幅度提高，但是盡管數(shù)量增長迅速，質(zhì)量的提升不夠理想，因為他們僅僅能夠熟練使用其中的一小部分，絕大多數(shù)詞匯僅僅停留在認識階段。
造成這種情況的主要原因可能與教學方式及課程設(shè)置有關(guān)。在大學階段，課文的詞匯量大幅增加，因為時間關(guān)系，教師上課更加注重課文的理解和欣賞，一般不會花大量時間講解單詞及其搭配。有的老師會讓學生自己查字典解決生詞問題，于是為了方便，很多學生使用電子詞典，查到中文翻譯就算了事；有的學生會記一些搭配和例句，但碰到意義和用法繁多的詞匯就無從下手，因為他們無法判斷哪個義項或用法是最常用或必須掌握的。在基礎(chǔ)階段，教師都會要求學生背誦生詞并做聽寫練習，所以很多單詞學生認識、會拼寫，但是熟悉程度和深度知識掌握不夠，在語言產(chǎn)出時無法被迅速激活并正確使用。另外一個原因可能與課程設(shè)置相關(guān)。在一年級上學期，基礎(chǔ)階段閱讀課程占了絕對優(yōu)勢，精讀加泛讀每周有8個課時，而口語課程只占2個課時，寫作還未曾開設(shè)。閱讀主要屬于輸入性的學習，學生可以記憶大量字詞短語；口語寫作屬于輸出性學習，學過的字詞用法通過說和寫被激活并進一步強化記憶。大量的輸入、有限的輸出，造成了學生消極詞匯量大，實際使用詞匯量小。所學的詞匯只有被反復使用后才算真正屬于了學習者，否則該詞匯只會長期處于“沉睡”狀態(tài)。一種常見的現(xiàn)象是，學生在口語表達時往往會因為詞匯問題而卡住，而那些被卡的詞匯大多是常用詞匯，如果老師當時給出該詞的提示，學生就會連連點頭，作恍然大悟狀，感嘆自己怎么沒想到該詞。這種現(xiàn)象說明，大量的詞匯“休眠”在學生頭腦，沒被激活。所以強化對單詞搭配用法的學習對語言的輸出至關(guān)重要。
2.2不同班級詞匯水平比較
說明：每個項目的詞匯得分以“平均值±標準差”表示，下同。
為尊重各班隱私，具體班級名用字母代替。
表2比較了5個不同的班級在各個等級的消極詞匯測試中的平均成績，單因素方差分析結(jié)果顯示，p全部大于0.05，5個班級在單項分、總分之間不存在顯著差異，應(yīng)視作同一水平。表2的標準差也顯示，就總分而言，D班的標準差（5.99）相對較小，說明該班學生分數(shù)分布比較均衡，學生間的差距不如其他四個班級那么大。在各個班級內(nèi)部，4000這個等級的標準差最大，其他等級相對較小，說明學生的成績在消極詞匯4000這個層次上存在較大差異，其他等級的差異較小。其原因主要是2000這個層次太容易，顯示不出差距；6000、8000兩個層次因為太難，同樣也拉不開差距。
表3比較了5個不同班級在各個層級的積極詞匯測試和詞塊3000測試的平均成績。單因素方差分析結(jié)果顯示，積極詞匯6000、詞塊3000兩項的p值小于0.05，說明5個班級在這兩項測試上存在顯著差異；而積極詞匯2000、4000及積極詞匯總分的p都是大于0.05，說明5個班級在這三項不存在顯著差異。進一步對5個班級的積極詞匯6000和詞塊3000進行多重比較，結(jié)果見表3右上角的標注。在積極詞匯6000這一層次上，A班和B班存在顯著差異，其他3個班不存在顯著差異；在詞塊3000這一層次上，A班、C班、D班、E班不存在顯著差異，B與D班不存在顯著差異，但與A、C、E班存在顯著差異，即B班對3000個常用詞的用法及搭配的掌握程度不如這三個班級。
說明：對5個班的分數(shù)進行方差分析和多重比較，右上角有不同字母，表示方差分析結(jié)果差異顯著（p
3.主要結(jié)論
海南大學09級學生自9月份入學，經(jīng)過近4個月的學習后消極詞匯量約為3400詞，達到《大綱》規(guī)定；但能夠正確使用的詞匯僅為1300個，沒能達到《大綱》規(guī)定要求。這一結(jié)果說明，該年級的學生的認知性詞匯通過大量的閱讀有了長足的發(fā)展，但是數(shù)量的增長沒有帶來質(zhì)量的提高，他們對詞匯的深度知識掌握不夠，對詞匯僅僅停留在認識和拼寫階段，沒有達到熟練使用的程度。造成這種現(xiàn)象的原因一方面可能是由于教師課堂上用于解釋生詞的時間相對較少；另一方面可能是該年級的課程多為閱讀類輸入性課程，口語、寫作類輸出性課程比例較低。
本次調(diào)查的5個班級的積極詞匯、消極詞匯總分不存在顯著差異，基本處于同一水平，但是有一個班級的學生對最常用的3000詞的搭配、用法的掌握程度顯著低于其他班級。因而我建議對該班的同學通過造句、寫作加強對常用詞、固定搭配的訓練，縮小與其他班的差距。
參考文獻:
［1］Wilkins，D. A. Linguistics in Language Teaching［M］.London：Melbourne Auckland，1972：111.
［2］高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱制定組.高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，1989.
［3］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.
［4］Schmitt，N.，Schmitt，D.，Clapham，C..Developing and exploring the behaviour of two new versions of the vocabulary levels test［J］.Language Testing. 2001，18，（1）： 55-88.
［5］Nation，P. Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001.
［6］Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：Newbury House，1990.
［7］鄧昭春.本科生英語詞匯量調(diào)查及教學思考［J］.外語與外語教學，1998，（10）：19-20.
［8］馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究［J］.外語教學，2001，22，（2）：48-52.
［9］周大軍，文渤燕.理工科學生英語詞匯量狀況全程調(diào)查［J］.外語教學與研究，2000，32，（5）：356-361.
［10］邵華.普通高師院校學生4級階段大學英語詞匯水平研究［J］.外語界，2002，（4）：61-66.
［11］張震宇.英語專業(yè)學生詞匯量調(diào)查與分析［J］.岱宗學刊，2003，7，（3）：77-78.
［12］席仲恩.英語專業(yè)學生的詞匯發(fā)展狀況調(diào)查［J］.外語教學，1998，19，（2）：72-77.
［13］高等學校英語專業(yè)英語教學大綱詞匯表工作組.高等學校英語專業(yè)全程通用詞表［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.
基金項目：海南省教育廳項目（Hj2009-35）、海南大學2009年度科研項目（hd09xm115）。
第7篇：差生評語范文
1、參賽人員情況和比賽成績
本次比賽于2007年7月9日至11日在常州市舉行，共有來自7個城市的80名運動員和45名教練員參加。本次比賽分男子甲、乙、丙組和女子甲、乙、丙組共六個組別。明確規(guī)定了參賽者的資格要求。男子甲、乙組和女子甲、乙組采用國家體育總局體操管理中心最新頒發(fā)的2007年版全國少年兒童體操比賽規(guī)定動作和最新國際規(guī)則進行規(guī)定動作比賽。男、女丙組采用江蘇省體育局體操管理中心頒發(fā)的2007－2010年版江蘇省少年兒童體操比賽規(guī)定動作和最新國際規(guī)則進行規(guī)定動作比賽。比賽項目為男子六項（自由體操、山羊、吊環(huán)、跳馬、雙杠、單杠），女子四項（自由體操、跳馬、高低杠、平衡木）。
據(jù)統(tǒng)計，本次參加比賽的運動員人數(shù)為125人。男運動員48名，女運動員32名，參賽運動員人數(shù)與往年相比有明顯的下降（2005年參賽運動員總?cè)藬?shù)192人，2006年參賽運動員總?cè)藬?shù)187人）。徐州隊參賽人數(shù)最多男子和女子共達27名運動員，男子組和女子組都為最多的運動隊，可見該隊發(fā)展保持得比較好。其它各隊都有缺組或組別不全的情況。最少的運動隊是揚州僅2名男子運動員，原因是16屆剛恢復業(yè)余訓練。省少體校運動員13名，占運動員總?cè)藬?shù)16％。目前我省體操在男、女甲組訓練人數(shù)和各市隊總和之比為13：67，全部男、女甲組和部分男、女乙組在省少體校，各市隊目前尚不具備訓練的條件和能力。同時從表1可以看出全省的金牌分布情況，其中(表2）省少體校運動員總共獲得13枚金牌，占金牌總數(shù)的42％。
從各隊金牌分布情況來看(見表1)雪，蘇州市、常州市、南通市并列金牌數(shù)第一，與參賽人數(shù)的比例分析南通隊的比賽效率最高，比例為50％，其金牌中有71．4％集中在男子甲組，都是來自于省少體校的運動員，而本市訓練的隊員的比例只有28．6％。這一現(xiàn)象在無錫隊也有體現(xiàn)，他們的金牌比例是40％來自于省少體校的運動員。如果各隊都以輸送隊員為拿金牌的主要手段，那么業(yè)余訓練的發(fā)展將會帶來一系列的問題，這將導致業(yè)余體校的教練員抓輸送比抓訓練更重要。同時導致省少體校的教練員成為各市完成比賽任務(wù)的關(guān)鍵性人物。但是對于各隊來說真正意義上的關(guān)鍵是本土教練員的敬業(yè)精神、訓練水平和他們對業(yè)余體操訓練發(fā)展的思考。
2、比賽成套動作完成情況
國際體操聯(lián)合會頒布新的競技體操評分規(guī)則以后，我省體操比賽從今年起開始實行新的規(guī)則要求、新的評分準則和新的省體操比賽規(guī)定動作。單從新的規(guī)定動作來說，比起以前的規(guī)定動作難度大、動作多。例如男子甲組的單杠下法，原規(guī)定動作是直體下，新的規(guī)定動作是團兩周下。原男子乙組的跳馬是兩次前空翻，新的規(guī)定動作是一次前空翻和一次踺子直體。丙組規(guī)定動作在雙杠、單杠、山羊等項目上也都增加了難度。而動作難度的增加，對運動員和教練員的要求相應(yīng)也增高，這不但要求教練員進一步提高其教學水平，還要求運動員必須全面發(fā)展其個人能力。
第8篇：差生評語范文
Abstract： Many factors restrict the level of foreign language learners' foreign language acquisition， the role of intelligence factors in foreign language acquisition is the focus of this study. Through the contrastive analysis of the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， it is found that， there is no statistically significant difference between the boys and girls， shudents of Yunnan province and other provinces， rural and urban students， students of Han nationality and other nationalities. The difference of English achievement is bigger in boys group and rural group. But at the intellectual level， the students from other provinces， urban students the students of Han nationality are significantly higher than the students from Yunnan Province， rural students and minority students. In addition， the author finds that there is no significant correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， whatever is the whole or in accordance with the gender， regional， urban and rural or ethnic groups. The only exception is that there is a negative correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the girls.
關(guān)鍵詞：差異；關(guān)聯(lián)；智力；外語習得；大學新生
Key words： differences；relationships；intelligence；English acquisition；college students
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0226-04
0 引言
外語和母語都是人類語言。人類語言是將聲音、文字或其他信號與其意義匹配的一種形式系統(tǒng)（Fernandez，2011）[1]。盡管全世界有各種各樣的被成千上萬的不同人群所使用的語言，以喬姆斯基為代表的當代語言學家傾向于將人類語言當成一個整體，因為人類語言有如下共同的特點，即人類語言都擁有相似的結(jié)構(gòu)和功能。例如，任何語言都有語法和詞匯，并由此構(gòu)成無限多的句子，表達任何思想。人類語言在結(jié)構(gòu)和功能上的共同特點意味著人類的語言是人類特有的生物性的天賦。前人對于兒童語言學習方式的研究發(fā)現(xiàn)在一定程度上證實了人類語言的生物性天賦的假設(shè)。正如特定年齡的兒童動覺發(fā)展的具有一致性一樣，兒童的母語習得發(fā)展也經(jīng)歷了類似的過程。大部分正常的孩子在半歲以前的語言實踐是以元音為主的單音節(jié)，如aaaah和gaaa；到了半歲到一歲之間開始出現(xiàn)夾雜著輔音的多音節(jié)，如dadda，tata，babaa，等。在一歲半以前，幾乎每個孩子都能正確說出他們?nèi)松牡谝粋€單詞。此后一直到五歲以前，生活在任何語言環(huán)境下的孩子都將經(jīng)歷從單詞到簡單句直至復雜句的語言發(fā)展過程，最終所有正常的兒童到了青少年階段都能完美地掌握他們的母語（Slobin， 1972）[2]。也有極少數(shù)特殊病患兒童的語言發(fā)展有不同的表現(xiàn)，例如，患有特定語言障礙（SLI）的兒童的語言發(fā)展滯后于他們的同輩，但是這些兒童的非言語的智力水平依然處于正常水平（Leonard，1998）[3]；與之相反的是，由于基因缺陷導致的患有威廉姆斯綜合癥的智力低下的兒童，卻可能在詞匯和語法等語言技能上與正常的兒童沒有區(qū)別 （Lenhoff等，1997）[4]。很明顯，基于人類語言的生物性假設(shè)的證明以及特殊病例的分析，兒童的語言能力與智力水平?jīng)]有關(guān)聯(lián)。
青少年的外語習得經(jīng)歷不同于兒童的語言發(fā)展過程，相對于兒童語言發(fā)展的快速和高效過程，青少年外語習得經(jīng)歷則顯得緩慢和笨拙得多。入學以后的青少年和學齡前兒童這兩者最明顯的區(qū)別在于年齡，由此人們不得不相信由基因所決定的語言習得的關(guān)鍵期或敏感期的存在。兒童在語言習得的關(guān)鍵期時，善于對詞匯記憶和句法分析進行內(nèi)隱式學習，他們的程序記憶系統(tǒng)可塑性強，然而隨著時間的推移，外顯性學習逐漸占據(jù)主導地位，到了青少年以后，他們在語言上的程序性記憶的靈活性就越來越少直至完全消失（Ullman，2001）。除此以外，也有研究者從心理、情感和環(huán)境的角度對這兩者的差異做出解釋，例如，外語學習者心理上對目標語的文化有距離感（Schumann，1975），害怕犯錯和學習動力不足（Gardner，1985），以及非母語的學習環(huán)境導致外語輸入較少（VanPatten，1987）?？傊庹Z不是一般意義上的語言，一般意義上的語言是指人類的第一語言即母語，對于外語學習者來說外語不同于母語，外語能力不屬于人類的生物性天賦，外語習得是一種特殊技能的獲得，這種特殊技能的獲得需要諸多如學習策略、學習動力和學習環(huán)境等外在條件的支持。
以上的分析雖然可以部分地解釋兒童語言習得的一致性，以及他們與青少年外語習得的總體差異的原因，卻不能并足以說明為什么入學以后開始學習外語的青少年學生的外語能力比起學齡前兒童的母語習得水平呈現(xiàn)出更大的個體差異，這種差異不僅表現(xiàn)在相同年齡段的青少年外語水平差異巨大，而且表現(xiàn)在很少有從青少年開始外語學習的學生最終能達到自己母語的水平。這些差異與是否與他們的智力因素有關(guān)聯(lián)，是本研究的重點。根據(jù)美國心理協(xié)會的解釋，智力是一種能夠理解復雜思想，有效地適應(yīng)環(huán)境，從經(jīng)驗中學習，從事各種推理以及通過思考客服困難的能力。國外學者們傾向于認為智商水平越高則外語的學術(shù)能力越強，但智商水平的高低對外語的交流能力沒有影響。Genesee（1976）的研究中發(fā)現(xiàn)智商成績與二語習得中的聽和說的能力沒有相關(guān)性。Skehan（1989）的實驗中顯示智商分數(shù)高的學生在外語的語法、詞匯和閱讀方面的成績優(yōu)于智商分數(shù)低的學生，但是沒有發(fā)現(xiàn)他們的智商與溝通能力之間的關(guān)聯(lián)。
本研究試圖將研究對象進行性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族分組后，采用斯坦福-比奈智商測試得分與高考英語成績來比較他們外語習得與智力因素之間的差異，并進而對各個組別內(nèi)的研究對象的對外語習得與智力因素的關(guān)系進行研究。迄今為止，國內(nèi)學者還沒有對此展開過量化的實證研究。外語習得和智力因素的差異和關(guān)聯(lián)的研究對于二語習得的教學關(guān)系重大，如果我們能了解外語習得與智力因素的關(guān)系，不管這種關(guān)系是正相關(guān)還是負相關(guān)或者是不相關(guān)，都可以為學生的專業(yè)選擇和學校的教學安排提供必要的參考。
1 研究方法
1.1 統(tǒng)計手段
本研究采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 22對從研究對象的年齡、智商、英語高考成績等分布特點進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗的比較，并從整體和以性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族出身分類對他們的高考外語成績與智商測試得分作相關(guān)性統(tǒng)計分析。研究對象的所有個人信息和他們的高考成績均來自學校招生辦公室和教務(wù)處，并被嚴格保密，除該研究外不作其它用途。
1.2 研究對象
參與本研究的對象為2014年考入昆明理工大學的81名大學新生，他們來自兩個為進行大學英語教育而隨機編成的兩個班，其中女生30名占被調(diào)查總數(shù)37%，男生51名占被調(diào)查總數(shù)的63%；外省的學生31名占被調(diào)查總數(shù)38%，云南本省的學生50名占被調(diào)查總數(shù)的62%；來自城鎮(zhèn)的學生27名占被調(diào)查總數(shù)的33%，來自農(nóng)村的學生54名占被調(diào)查總數(shù)的67%；少數(shù)民族學生13名占被調(diào)查總數(shù)的16%，漢族學生68名占被調(diào)查總數(shù)的84%。
1.3 測量工具
①智力測量工具。在本研究中用來測量這些大學生智力水平的工具是史丹福-比奈國際標準智商測試的中文版，該智商測試量表是當今世界上最流行的對智商進行量化測試工具之一，具有較高的信度和效度。該智商測試量表自1916年以來共做過四次修訂，本研究采用的是1986年公布的第四次修訂版，也是最新的修訂版本，共包含15個分測驗，共有60道題目，可以評定4個認知領(lǐng)域，即言語推理、抽象/視覺推理、數(shù)量推理和短時記憶，要求被測試者45分鐘內(nèi)完成，適用于11歲以上的兒童及成人的智商水平測試，通常認為智商測試得分140分以上的為非常優(yōu)秀，120-139的為優(yōu)秀，110-119的為中上、聰慧，90-109的為中等，80-89的為中下，70-79的為臨界智能不足，69以下的為有智力缺陷。經(jīng)調(diào)查，實驗對象在測試前都未聽過或?qū)嶋H做過智商測試。
②外語能力測量工具。在本研究中用來測量這些大學生外語水平的工具是他們在2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試中的英語成績。2014年的高考英語試卷共四個部分，第一部分是聽力共30分，第二部分閱讀理解共60分，第三部分是英語知識運用共55分，第四部分是寫作共35分。參與本研究的學生的高考成績只包含后三部分，滿分為150分。
2 研究結(jié)果
2.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果
①年齡分布。研究對象的平均年齡為18.7歲，最大為25歲，最小為18歲，方差為0.982。除個別學生年齡為20歲以上，絕大部分的學生年齡為18歲的和19歲，占被調(diào)查總數(shù)的87.7%。
②智商分布。從研究對象的智商分布情況來看，這81名大學新生的智商平均值為123，最高的142兩個堪稱非常優(yōu)秀，中間值和頻數(shù)最多的是124也是優(yōu)秀，智商最低的94只有一個，屬于中等，他們的標準偏差為約為9。這些學生的智商值以124而非100為中心呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，說明他們的智商普遍比較高。
③英語成績分布。為了便于觀察和對比，研究對象的高考英語成績?nèi)及窗俜种七M行了換算。按照百分制計算，他們的高考英語成績的最低分和最高分約為50和93，標準偏差約為9。他們的平均值、中位數(shù)和眾數(shù)分別為76.6、76.7和76，三個數(shù)據(jù)非常接近。他們的英語成績以76而非50為中心呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，說明他們的英語成績普遍較好。通過對比這些學生的智商和英語成績我們不難發(fā)現(xiàn)他們的共同點，即他們都在中等以上范圍內(nèi)呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，且標準偏差都約為9分。
2.2 智商與英語成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果
①智商與英語成績的性別比較。在本研究中獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男性智商IQ的平均值M=123.96，標準偏差SD=8.57；女性智商的IQ平均值M=122.47，標準偏差SD=9.67；t（79）=0.72。雖然男性的智商比女性的略高一點，但是由于p=0.47，大于0.05，因而這種差別不具備統(tǒng)計學意義上的顯著性，所以就本研究而言男女智商沒有差別。男性英語成績的平均值M=75.49，標準偏差SD=10.43；女性英語成績的均值M=78.38，標準偏差SD=7.16；t （79）=-1.34。雖然女性的英語成績比男性高了大約3分，但是由于p=0.18，大于0.05，因而我們認定在本研究中男女生英語成績不具備統(tǒng)計學意義上的顯著差別。盡管統(tǒng)計數(shù)據(jù)不能排除男女在智商和英語成績上相同的假設(shè)，但是男生在英語成績上的標準偏差明顯大于女性，說明男生在英語成績上的差異性大于女生。
②智商與英語成績的區(qū)域比較。檢驗結(jié)果顯示，外省學生的智商均值M=127.68，標準偏差SD=7.92；云南本省的學生的智商均值M=120.76，標準偏差SD=8.61；t（79）=3.62；因為p=0.001，小于0.05，所以本研究中的外省學生的智商在統(tǒng)計學意義上顯著高于云南本省的學生。另一方面，外省學生的高考英語成績的均值M=78.49，標準偏差SD=8.10；云南本省的高考英語成績均值M=75.36，標準偏差SD=10.03；t（79）=1.47；因為p=0.147，大于0.05，所以本研究中的云南本省和外省學生的高考英語成績沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差別。
③智商與英語成績的城鄉(xiāng)比較。檢驗結(jié)果所示，城鎮(zhèn)學生的智商均值M=127.04，標準偏差SD=9.02；鄉(xiāng)村學生的智商均值M=121.59，標準偏差SD=8.44；t（79）=2.67；因為p=0.009，小于0.05，所以城鎮(zhèn)學生的智商在統(tǒng)計學意義上顯著高于鄉(xiāng)村學生。另一方面，城鎮(zhèn)學生的高考英語成績的均值M=78.89，標準偏差SD=6.47；鄉(xiāng)村學生的高考英語成績的均值M=75.40，標準偏差SD=10.44；t（79）=1.84；因為p=0.69，大于0.05，所以城鎮(zhèn)學生和鄉(xiāng)村學生的英語成績在統(tǒng)計學意義上沒有顯著區(qū)別。另外，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學生在英語成績上的標準偏差顯著大于城鎮(zhèn)學生，說明鄉(xiāng)村學生在英語成績上的差異性較大。
④智商與英語成績的民族比較。檢驗結(jié)果顯示，漢族學生的智商均值M=124.29，標準偏差SD=9.15；少數(shù)民族學生的智商均值M=118.77，標準偏差SD=6.35；t（79）=2.08；因為p=0.041，小于0.05，所以漢族學生的智商在統(tǒng)計學的意義上顯著高于少數(shù)民族學生。另一方面漢族學生的高考英語成績均值M=76.60，標準偏差SD=9.68；少數(shù)民族學生的高考英語成績均值M=79.37，標準SD=8.16；t（79）=0.08；因為p=0.937，大于0.05，所以漢族學生的高考英語成績與少數(shù)民族學生在統(tǒng)計學意義上沒有顯著區(qū)別。
2.3 智商與英語成績的相關(guān)性檢驗結(jié)果
①智商與英語成績的整體的相關(guān)性。相關(guān)性檢驗結(jié)果顯示，這81名研究對象的智商和英語成績的相關(guān)系數(shù)r（79）=-0.076，p=0.498，由于p大于0.05，所以整體來說這些學生的智商水平和高考英語成績不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關(guān)性。
②男女生的智商與英語成績的相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，研究對象中51名男性的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)r（49）=0.068，p=0.635，由于p大于0.05，所以這些男生的智商與他們的高考英語成績沒有統(tǒng)計學意義上的相關(guān)性；研究對象中的30名女性的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)為r（28）=-0.368，p=0.046，因為p
③云南和外省學生的智商與英語成績的相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，研究對象中31外省學生的智商和他們的英語成績的相關(guān)系r（29）=0.114，p=0.54，因為p大于0.05，所以外省學生的智商與他們高考英語成績不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關(guān)性；研究對象中的50名云南學生的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)r（48）=-0.272，p=0.056，因為p大于0.05，所以云南學生的智商與他們高考英語成績也不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關(guān)性。
④城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學生的智商與英語成績的相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，研究對象中的27名來自城鎮(zhèn)的學生的智商與他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)為r（25）=-0.024，p=0.907，因為p大于0.05，所以城鎮(zhèn)的學生的智商與他們的高考英語成績不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關(guān)性；研究對象中的54名來自鄉(xiāng)村的學生的智商與他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)r（52）=-0.176，p=0.204，因為p大于0.05，所以這些鄉(xiāng)村學生的智商與他們的高考英語成績也不存在統(tǒng)計學意義上的顯著相關(guān)性。
⑤漢族和少數(shù)民族學生的智商與英語成績的相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，研究對象中的68名漢族學生的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)為r（66）=-0.080，p=0.518，因為p大于0.05，所以漢族學生的智商和他們的高考英語成績沒有統(tǒng)計學意義上的顯著相關(guān)性；其余13名少數(shù)民族學生的智商和他們的英語成績的相關(guān)系數(shù)為r（11）=-0.089， p=0.773，因為p大于0.05，所以少數(shù)民族學生的智商和他們的高考英語成績也沒有統(tǒng)計學意義上的顯著相關(guān)性。
3 結(jié)論
通過獨立樣本t檢驗，我們發(fā)現(xiàn)研究對象的高考英語成績在男性和女性、外省和云南、城鎮(zhèn)和農(nóng)村以及漢族和少數(shù)民族之間不存在統(tǒng)計學意義上的顯著區(qū)別，盡管男生組和來自農(nóng)村的學生組的學生的英語成績差異性較大，但是研究對象不同分組的智商水平有明顯差異，外省學生的智商水平顯著高于云南學生，城鎮(zhèn)學生的智商水平顯著高于鄉(xiāng)村學生，漢族學生的智商水平高于少數(shù)民族學生。
通過相關(guān)性檢驗，我們發(fā)現(xiàn)研究對象的智商與他們的高考英語成績整體上不存在具有統(tǒng)計學意義的顯著相關(guān)性，即使是把研究對象按照外省和本省、城鎮(zhèn)和農(nóng)村、以及漢族與少數(shù)民族分組檢測，也未發(fā)現(xiàn)他們的智商與英語成績有任何在統(tǒng)計學意義上的顯著相關(guān)性，只有一個例外，即如果把研究對象按照性別分組，雖然男生組的智商與他們的英語成績依然沒有顯著相關(guān)性，但是女生組的智商與她們的英語成績呈現(xiàn)出在統(tǒng)計學意義上顯著的具有中等效應(yīng)量的負相關(guān)。
以上的兩組檢驗結(jié)果既在情理之中又出乎意料。首先，智商的高低似乎與學生所處的環(huán)境有關(guān)，即外省學生的智商高于本省學生，城鎮(zhèn)學生高于鄉(xiāng)村學生，漢族學生高于少數(shù)民族學生，但是整體而言男生的智商和女生的智商沒有顯著的差別。其次，男生的英語成績與他們的智商沒有相關(guān)性，說明男生的外語習得水平可能非智力因素有關(guān)。特別值得一提的，或許也是最有可能引起爭議的是本研究發(fā)現(xiàn)女生的智商水平與她們的英語成績呈現(xiàn)負相關(guān)。這樣的研究結(jié)果說明了高智商的女性更適合選擇其他專業(yè)而非外語專業(yè)，同時這樣的研究結(jié)果也間接印證了傳統(tǒng)上人們普遍認為的男性的智商高于女性的智商，因為大部分非高智商的女性自覺或不自覺地選擇了外語專業(yè)，事實上任何一所外語院校都是女性學生和女性教師占了大多數(shù)。
因此，為了優(yōu)化教育資源的配置，讓更多的學生學有所成，教育管理部門應(yīng)當對新入學的女生進行智商測試，根據(jù)智商水平測試的結(jié)果給學生的專業(yè)選擇提出建議。同時，外語教師應(yīng)當根據(jù)學生的高考英語成績的分布特點因材施教。具體措施包括：①鑒于女生組的智商與她們的英語成績呈負相關(guān)的特點，學校負責學生專業(yè)調(diào)劑的部門應(yīng)當建議高智商女生選擇非英語專業(yè)；②鑒于男生組和來自農(nóng)村的學生組的學生的英語成績兩極分化更嚴重的特點，外語教師應(yīng)當在教學過程中更加關(guān)注來自這兩組中基礎(chǔ)較差的學生，對他們進行重點幫扶工作。
參考文獻：
[1]Fernandez， E.， M.， and Cairns， H.， S. Fundamentals of Psycholinguistics [M]. A John Wiley & Sons， Ltd.， Publication，2011.
[2]Slobin， D. I. Children and language： They learn the same way all around the world [J]. Psychology Today， 1972，6（2）：71-4.
[3]Leonard， L. B. Children with Specific Language Impairment [M]. Cambridge， MA： The MIT Press， 1998.
第9篇：差生評語范文
關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)開發(fā) 評價 時空差異 省域
引言
房地產(chǎn)業(yè)是人們的基本生存資料，同時也是帶有明顯投資性質(zhì)的商品。房地產(chǎn)在選址過程中對土地資源和區(qū)位較為敏感，在開發(fā)與消費環(huán)節(jié)對資金的要求也較高，因此具有明顯的地域差異性市場特征。部分地區(qū)房產(chǎn)開發(fā)過熱，房價上漲過快，人們住房可支付性下降；有些地區(qū)因房產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃與建設(shè)不合理，出現(xiàn)了空置率極高的新城或鬼城；還有部分地區(qū)爭取房產(chǎn)投資資金不足，居民居住環(huán)境得不到應(yīng)有的改善，這種房地產(chǎn)地域差異性正逐步受到我國政府以及學者的關(guān)注與研究。要想保持我國重要支柱產(chǎn)業(yè)房地產(chǎn)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，就要保證我國房地產(chǎn)在各省市協(xié)調(diào)、合理、科學發(fā)展，因此對我國各省直轄市的房地產(chǎn)發(fā)展狀況進行綜合評價以及探討其時空發(fā)展格局有重要的實踐指導意義。
地理學科在對房地產(chǎn)進行研究時主要側(cè)重于城市尺度，如城市內(nèi)部房價空間分布規(guī)律、城市住房空間結(jié)構(gòu)及其分異規(guī)律、以及探討城市交通、綠地、商業(yè)對房地產(chǎn)發(fā)展的影響，較少研究房地產(chǎn)綜合評價。施金亮等（2005）采用模糊綜合評價法對上海松江房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況進行了綜合評價；劉貴文等（2010）對全國31個大中城市進行評價，并利用聚類分析將研究城市分為5個層級。朱紅偉（2005）、王寧（2010）等均以因子分析法分別對2003年我國35個大型城市、2008 年安徽的17個市或地區(qū)以及2009年我國的35個大型城市的房地產(chǎn)發(fā)展情況進行綜合評價。
上述研究或針對某一年的房產(chǎn)開發(fā)做出評價，或者是針對某一地區(qū)的時間序列數(shù)據(jù)做出評價，研究尺度上較少涉及跨時空差異分析的全國尺度綜合評價，僅胡日東（2011）從房地產(chǎn)開發(fā)和銷售的角度對2005-2009年全國31個省市的房地產(chǎn)發(fā)展水平進行綜合評價，但卻得出了在全國 31個省市中遼寧房地產(chǎn)發(fā)展水平綜合得分墊底、上海倒數(shù)第六值得商榷的結(jié)論。因此本文以房產(chǎn)投資、房產(chǎn)建設(shè)、房企情況、房企土地購置、房產(chǎn)銷售5個一級指標，20個二級指標構(gòu)建了我國各省房產(chǎn)開發(fā)綜合評價體系，運用熵值法對我國31個省及直轄市（香港、澳門與臺灣除外）在1998年、2003年、2008年和2011年4個時間斷面的房地產(chǎn)開發(fā)和時空差異變化進行了分析。以期對我國房地產(chǎn)開發(fā)進行科學合理準確的綜合評價與時空差異分析。
指標體系、研究方法與數(shù)據(jù)來源
（一）房地產(chǎn)綜合指標體系的構(gòu)建
房地產(chǎn)綜合指標體系的構(gòu)建既要能客觀有效地反映我國房地產(chǎn)開發(fā)的強度，又要能顯示出房產(chǎn)開發(fā)的基本特征和主要內(nèi)容。遵循指標選取的可比性、全面性、科學性、可操作性的原則，根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)過程選取房地產(chǎn)資金投資、房地產(chǎn)土地購置、房產(chǎn)建設(shè)、房產(chǎn)銷售，并加入房企基本情況建立了我國房地產(chǎn)發(fā)展的二級分級指標體系（見表1）。該指標體系包括5個一級指標和20個二級指標。
（二）研究方法
熵是源于熱力學的一個物理概念，后由申農(nóng)（C E Shannon）引入信息論，熵值法能夠克服人為確定權(quán)重的主觀性以及多指標變量間信息的重疊，現(xiàn)已廣泛運用于社會經(jīng)濟等研究領(lǐng)域。熵值法能夠深刻地反映出指標信息熵值的效用價值，所給出的指標權(quán)重值比層次分析法和專家經(jīng)驗評估法有更高的可信度，適合對多元指標進行綜合評價，其計算步驟為：
第一，設(shè)有m項待評價城市，n項評價指標，形成原始指標數(shù)據(jù)矩陣X={xij}m×n（0≤i≤m，0≤j≤n），則xij為第i個城市第j個指標的指標值。
第二，由于不同評價指標有不同的量綱以及數(shù)量級的差別，需要對數(shù)據(jù)進行標準化處理。
對于正向指標：
（1）
對于逆向指標：
（2）
處理后指標數(shù)值范圍在[0-1]之間。xij表示第j項指標的第i個觀測值，xij′表示經(jīng)標準化處理后的指標值；yij′的取值方式與xij的方式相同。
第三，設(shè)有m個指標n個被評價地市，計算第j指標的熵值ej。
（3）
其中k為常數(shù)k=1/lnm，第i個地市第j項指標的比重，0≤fij≤1。
第四，第j項指標的權(quán)重wj。
（4）
其中dj=1-ej，某項指標的信息效用價值取決于該指標的信息熵ej與1之間的差值，它的值直接影響權(quán)重的大小，信息效用值越大，對評價的重要性就越大，權(quán)重也越大。
第五，計算每個省份（直轄市）的評價值。
（三）數(shù)據(jù)來源
本文數(shù)據(jù)均來自《1999年中國統(tǒng)計年鑒》、《2004年中國統(tǒng)計年鑒》、《2009年中國統(tǒng)計年鑒》、《2012年中國統(tǒng)計年鑒》。因年代跨度大，統(tǒng)計數(shù)據(jù)逐步完善，1998年與2003年有部分指標缺省。其中1998年和2003年均缺少“房屋竣工價值”、“住宅銷售套數(shù)合計”統(tǒng)計，本文使用“個人購買商品住宅”替代“住宅銷售套數(shù)合計”，1998年還缺少關(guān)于房地產(chǎn)土地購買的相關(guān)統(tǒng)計，即：待開發(fā)土地面積（平方米）、本年土地購置面積（平方米）、本年土地成交價款（元）、土地購置費用（元）。
中國省域房地產(chǎn)綜合評價與時空差異分析
根據(jù)以上指標體系和數(shù)學方法，計算中國31個省份和直轄市（香港、澳門、臺灣因數(shù)據(jù)原因除外）在1998年、2003 年、2008年和2011年的房地產(chǎn)開發(fā)綜合得分（結(jié)果歸一化處理），并對中國省際房地產(chǎn)發(fā)展和時空差異變化進行了分析。
（一）房地產(chǎn)開發(fā)整體水平提升且省際間差距縮小
從表2可以看出，我國31個省及直轄市房地產(chǎn)開發(fā)綜合得分基本上逐年提高。通過進一步計算得到了中國大陸1998-2011年房地產(chǎn)開發(fā)平均值（見表3）。從平均值可以看出在4個時間斷面上，每年平均值都有所提升，其中2003年到1998年增長率為42.20%，平均年增長率為8.44%；2008年到2003年增長率為41.92%，平均年增長率為8.38%，2011年到2008年增長率為22.90%，年增長率為7.63%。
變異系數(shù)是衡量組內(nèi)各值相對差異的統(tǒng)計量，通常用來比較不同組別數(shù)據(jù)離散程度的大小，不受單位以及平均數(shù)的限制，一組數(shù)據(jù)變異系統(tǒng)越大，表明組內(nèi)分異程度越大，越小則組內(nèi)分異程度越小，得分值分布越均衡。通過計算得出（見表3）中國大陸房產(chǎn)開發(fā)變異系數(shù)從1998年到2011年呈現(xiàn)出逐年縮小的態(tài)勢，說明省際間房產(chǎn)開發(fā)的差距減小。
（二）各省市房地產(chǎn)開發(fā)水平級別差異明顯
采用標準差分級測度計算公式，其中xij為各省市得分，MN為平均數(shù)，SD為標準差?？砂阎袊?1個省及直轄市房地產(chǎn)發(fā)展狀況進行分級：D≥1為房地產(chǎn)發(fā)展最高省市、0≤D
在4 個時間斷面上，房地產(chǎn)開發(fā)水平最高的一級省市，1998年僅上海和北京兩個直轄市，2003年和2008年也僅增加天津市，2011年增至7個，一級省市雖然數(shù)量較少，但得分卻遠高于其他省份，一級省市1998年至2011年的評價分為6.559，為二級省市平均分2.572的2.55倍，三級省市1.420的4.62倍，四級省市0.814的8.06倍；與之相反的是二級和三級省市數(shù)量卻在波動中逐漸減少，而二級省市的平均分也為三級城市的1.81倍，三級省市則是四級省市的1.74倍；四級省市數(shù)量總體較為龐大，穩(wěn)定在50%左右。由此可見中國各省市房地產(chǎn)開發(fā)水平級別差異明顯。
（三）中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)空間基本格局
中國大陸房產(chǎn)開發(fā)空間差異顯著（見圖1），中國大陸1998-2011年房產(chǎn)開發(fā)整體格局以中低級別為主，中低級別的三級與四級省市廣泛分布于我國的中西部。二級省市則多為東部沿海的江蘇省、浙江省、福建省、廣東省、遼寧省等，隨著西部大開發(fā)的推進，重慶市、、寧夏自治區(qū)也逐步晉升為二級省市。房產(chǎn)開發(fā)一級省市1998-2008年全部為我國直轄市，2011年增加的一級省市東部沿海有遼寧省、海南省，中西部有重慶市和寧夏區(qū)?？傮w來說，東部地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)水平整體級別高，無論在一、二級城市的絕對數(shù)量還是在區(qū)域內(nèi)部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級為主；呈現(xiàn)出與經(jīng)濟發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。
（四）1998-2011年中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)的變化過程
一級省市在1998-2008年十年間較為穩(wěn)定，從最初的北京市、上海市僅增加了天津市，而到2011年則增加遼寧省、海南省、重慶市、寧夏區(qū)。遼寧省在我國東北振興、環(huán)渤海經(jīng)濟區(qū)以及遼寧五點一線等戰(zhàn)略影響下，房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展較為迅猛，升級為一級省市；海南島隨著2010年1月4日國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于推進海南國際旅游島的建設(shè)發(fā)展的若干意見》的頒布，房地產(chǎn)行業(yè)突飛猛進；重慶則是在1997年升格為直轄市后，房地產(chǎn)行業(yè)逐步提升；寧夏作為塞上江南，是我國西部大開發(fā)的典型代表，西北地區(qū)的橋頭堡。
二級城市多年來為東部沿海的浙江、江蘇、福建、廣東、遼寧省等。2008年后內(nèi)蒙古加入二級城市，這與內(nèi)蒙古的經(jīng)濟發(fā)展等因素息息相關(guān)。2011年廣東省從二級省市降為三級省市，這與廣東省為外貿(mào)大省，受到2008年金融危機的影響，同時不能忽視部分產(chǎn)業(yè)向中國內(nèi)陸以及江浙一帶轉(zhuǎn)移的因素。青海則因為旅游的升溫以及柴達木高新開發(fā)區(qū)的建設(shè)，使得房產(chǎn)開發(fā)跨入二級省市。
三四級省市是我國中西部的絕大部分省市自治區(qū)，三級省市房產(chǎn)開發(fā)平均值從1998年的0.531發(fā)展到2011年的2.220，增長了4.181倍；四級省市房產(chǎn)開發(fā)平均值從1998年的0.261發(fā)展到2011年的1.510，增長了5.785倍，雖然這些省市房地產(chǎn)開發(fā)得到了長足的進展，卻未有突破性發(fā)展，從全國范圍來看，仍然處于發(fā)展水平較弱的地區(qū)。
結(jié)論與討論
中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)整體水平在逐步提高，其中、海南省、遼寧省、重慶市以及寧夏自治區(qū)是提高速度最快的省份。省際差距正在逐漸縮小，各省份排名基本保持在一定范圍內(nèi)上下浮動。
中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)水平級別差異明顯，一級省份比重逐步增大，從1998年的2個增至7個，且綜合水平遠遠高于其他省市自治區(qū)，房地產(chǎn)發(fā)展水平較弱的四級省份所占比重始終較大，說明中國大部分房地產(chǎn)開發(fā)水平還處于較低發(fā)展水平。
中國房地產(chǎn)開發(fā)水平空間差異顯著。東部地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)水平整體級別高，無論在一、二級城市的絕對數(shù)量還是在區(qū)域內(nèi)部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級為主；呈現(xiàn)出與經(jīng)濟發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。
本研究還需要在以下幾個方面深入探討：一是部分指標由于數(shù)據(jù)資料獲取難度較大，指標體系還不夠完整，影響了結(jié)論的深度和應(yīng)用廣度，因此還需要對所建立的指標體系做進一步的完善。二是本文只是分析了中國各省及直轄市城市的房地產(chǎn)開發(fā)水平，沒有涉及到城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的狀況，研究范圍有待于進一步擴展。三是由于認識的局限和研究水平的限制，不能對中國房地產(chǎn)開發(fā)水平有全面、深刻的認識和理解，希望能在后續(xù)研究中進一步深化。
參考文獻：
1.施金亮，楊俊.上海松江房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況模糊綜合評價[J].上海大學學報（自然科學版），2005（2）
2.劉貴文，賀玲，周滔.中國城市房地產(chǎn)市場發(fā)展?jié)摿υu價―基于時序多指標綜合評價方法[J].科技進步與對策，2010（19）
3.朱紅偉.因子分析在房地產(chǎn)綜合評價中的運用[J].數(shù)理統(tǒng)計與管理，2005（7）
4.王寧，李慧民，譚嘯等. 基于因子與聚類分析的中國大城市房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展評價[J].西安建筑科技大學學報（自然科學版），2010（4）
5.楊存典，張雁.商洛市房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的綜合評價[J].北方經(jīng)濟，2010（7）