教師評(píng)職稱工作精選(九篇)

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第1篇：教師評(píng)職稱工作范文

平時(shí)我關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生、感化學(xué)生，在這樣的前提下，做后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。班上有一名叫丁俊杰的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上作業(yè)拖拉，甚至不做，上課也有不守紀(jì)律的行為。但這位學(xué)生性格很直，活潑、愛勞動(dòng)、愛贊賞。我在深入了解情況后，不是直接批評(píng)他，而是動(dòng)之以情，曉之以理，從正面教導(dǎo)他，引導(dǎo)他，像對(duì)待自己的子女一樣和他談心，問他：“為什么作業(yè)不交？”這位學(xué)生很真誠地吐露出實(shí)情：作業(yè)有的不會(huì)做，愛面子，怕老師批評(píng)他，同學(xué)們嘲笑他。我真誠地告訴他：“學(xué)習(xí)不懂的問題問我，我?guī)椭恪！焙髞磉@位學(xué)生在關(guān)心和教導(dǎo)下，逐漸樹立了信心，作業(yè)基本能按時(shí)完成，其他行為方面表現(xiàn)得也比較規(guī)范，期中考試成績有了較大的進(jìn)步。我針對(duì)他的進(jìn)步，在班上特意表揚(yáng)了他，他感到莫大的欣慰和興奮，經(jīng)過一段時(shí)間，這位學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，上課還能大膽回答老師提出的問題，而且，能夠關(guān)心集體，自覺遵守班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。在最后的畢業(yè)測試中取得了滿足學(xué)的習(xí)成網(wǎng)績。

為了更好地實(shí)施德育工作，我以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，開展了豐富多彩的活動(dòng)。如：組織學(xué)生開展“慈善一日捐”的活動(dòng)。倡議學(xué)生捐出一天的零花錢，幫助困難的人。清明節(jié)，要求各班開展“學(xué)習(xí)烈士精神”的主題會(huì)，向?qū)W生介紹革命烈士的英雄事跡。讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜這個(gè)大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，把祖國建造得更加美好。通過這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的良好品質(zhì)。平時(shí)要求各班長期保持勞動(dòng)教導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造一切”，幸福的生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造來的，勞動(dòng)最光榮，要尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜勞動(dòng)成果，愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣，積極參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛勞動(dòng)、勤儉樸素的良好品德。

對(duì)于學(xué)困生我從不嫌棄，耐心幫助。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表揚(yáng)，樹立他們的自信心。在班上找學(xué)習(xí)好的同學(xué)給他們當(dāng)師傅，團(tuán)結(jié)他們使他們不孤單，把學(xué)生分成“三人行”學(xué)習(xí)小組，讓成績好的幫助學(xué)困生。我在放學(xué)時(shí)再把他們留下，把當(dāng)天學(xué)的知識(shí)再講一遍，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)特差的學(xué)生，我利用星期天主動(dòng)上門為他們補(bǔ)課。如張敏、呂勝通過補(bǔ)差，都考上了理想的中學(xué)。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我還注重促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展，上學(xué)期班上一位學(xué)生叫馬秀琪，這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績尚可，但怕回答老師提出的問題，問其原因：愛面子，回答錯(cuò)了怕班上的同學(xué)譏笑她，針對(duì)這一情況，我從正面引導(dǎo)她，從她的閃光的思維中激勵(lì)她，幫她樹立信心，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，改掉了她的缺點(diǎn)，養(yǎng)成了敢于回答問題愛回答問題的良好習(xí)慣。還有一位叫許杰的同學(xué)，這位學(xué)生聰明，成績突出，膽大，有“自傲”的情緒，經(jīng)不起表揚(yáng)，我對(duì)他的表揚(yáng)控制一定的“度”，對(duì)他出現(xiàn)的錯(cuò)誤毫不隱瞞地指出來，同時(shí)也采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行批評(píng)，改變他那“自傲”的情緒，促進(jìn)他良好地發(fā)展，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

第2篇：教師評(píng)職稱工作范文

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是運(yùn)用一定的方法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量狀況做出評(píng)價(jià)，它是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以教師的教學(xué)活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，突出了對(duì)教學(xué)活動(dòng)教的方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有很重要的作用，客觀公正的評(píng)價(jià)有利于不斷促進(jìn)教師自身素質(zhì)及其教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教學(xué)管理人員的管理工作，為確定教師的工作報(bào)酬提供依據(jù)，是進(jìn)行教師晉級(jí)、培訓(xùn)、獎(jiǎng)懲和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的溝通。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還使評(píng)價(jià)體系得到了完善，使教師的教學(xué)活動(dòng)不僅有量上的考核，同時(shí)也有了質(zhì)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)和量的統(tǒng)一。

一高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀和成效

目前，我國高校大都已開展了這項(xiàng)工作，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范，縱觀各高校的評(píng)教辦法，主要有以下特點(diǎn)。

考評(píng)主體的構(gòu)成：主要由與考評(píng)對(duì)象的教學(xué)工作發(fā)生關(guān)系的人員構(gòu)成，學(xué)生、督導(dǎo)、同行、管理者等，各評(píng)價(jià)體系賦予這些人員的評(píng)價(jià)權(quán)重各不相同，從而決定了各評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)?？荚u(píng)主體的構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)全面性。

考評(píng)內(nèi)容：主要是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及形成教學(xué)質(zhì)量的其他諸多教學(xué)環(huán)節(jié)與要素，如考核環(huán)節(jié)、各種教學(xué)文檔等進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些考評(píng)體系還加入畢業(yè)論文指導(dǎo)、教學(xué)研究工作等指標(biāo)。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，使評(píng)教更加公正、客觀?？荚u(píng)內(nèi)容反映在考評(píng)表的各項(xiàng)指標(biāo)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、先進(jìn)的教學(xué)理念。

考評(píng)對(duì)象：大多數(shù)以單個(gè)教師作為考評(píng)對(duì)象。也有學(xué)校同時(shí)考評(píng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教研室的教學(xué)質(zhì)量情況。

考評(píng)手段：一般實(shí)行匿名評(píng)價(jià)，由考評(píng)人員根據(jù)指標(biāo)體系按五分制或百分制打分，再按考評(píng)人員各自的權(quán)重進(jìn)行加和后計(jì)算考評(píng)對(duì)象所得的分值。打分既可以采用網(wǎng)上評(píng)分的辦法，也可以采用發(fā)紙質(zhì)表格的辦法。近年來由于在各高校普遍采用了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，減少了評(píng)教的工作難度，促進(jìn)了評(píng)教工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

考評(píng)結(jié)果：對(duì)于考評(píng)對(duì)象的所得分值進(jìn)行分析處理。主要類型有：相關(guān)管理層掌握各考評(píng)對(duì)象的考評(píng)得分；個(gè)別通知考評(píng)對(duì)象各自所得分值；公布考評(píng)得分情況。另外，對(duì)考評(píng)得分的處理主要的做法有：按絕對(duì)分值處理，即按達(dá)到優(yōu)、良等各等級(jí)或達(dá)到90分、80分等各分值的教師給予不同的待遇和處置；按相對(duì)分值處理，即按排序的先后名次獎(jiǎng)懲，名列前茅的獎(jiǎng)勵(lì)，落在后面的處罰，還有的實(shí)行末位淘汰制度。在獎(jiǎng)懲方面主要采用評(píng)教結(jié)果與收入掛鉤、與評(píng)職稱掛鉤、與評(píng)優(yōu)掛鉤、與崗位聘任掛鉤等辦法。

通過開展教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，我國高校的教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)一步端正，教學(xué)積極性進(jìn)一步提高；教師與學(xué)生溝通的主動(dòng)性加強(qiáng)，為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生滿意度增加。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要打分者是學(xué)生，讓作為教學(xué)和服務(wù)對(duì)象的學(xué)生同時(shí)成為監(jiān)督者，也使管理成本得以節(jié)省，管理效果得以改善，教學(xué)管理工作進(jìn)一步得到規(guī)范化。管理層對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作狀況有了更為全面清晰的了解，不僅掌握了教學(xué)工作的數(shù)量情況，還掌握了學(xué)校教學(xué)工作的總體質(zhì)量情況和每位教師的教學(xué)質(zhì)量情況，有利于工作的進(jìn)一步推進(jìn)。

二高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中存在的主要問題與原因

高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在剛開始全面推行時(shí)，遭遇到了廣大教師的激烈反對(duì)，意見很大。實(shí)施幾年后，反對(duì)之聲仍然存在，并且在碰到一些具體的人事處理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)矛盾激化現(xiàn)象。究其原因，是由于這一評(píng)價(jià)制度中還存在著一些問題，需要進(jìn)一步完善。

第一，作為被考評(píng)的對(duì)象，高校教師的自尊心受到挑戰(zhàn)的問題。評(píng)教的主要主體是學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師來打分評(píng)判、評(píng)頭品足，使習(xí)慣于教育學(xué)生的老師感到了自尊心受到挑戰(zhàn)，心態(tài)發(fā)生變化，情緒上引起反感，行為上與管理層產(chǎn)生矛盾，這實(shí)際上是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)觀與市場經(jīng)濟(jì)條件下商品消費(fèi)觀的矛盾的體現(xiàn)，是兩種理念沖突的結(jié)果。傳統(tǒng)的教師職業(yè)具有其令人尊敬的職業(yè)特點(diǎn)，培育了教師較強(qiáng)的自尊心，而市場經(jīng)濟(jì)條件下的商品消費(fèi)觀則要求把一切作為商品來看待，教師的工作自然也是一種可以購買的商品，其價(jià)值的大小要視其數(shù)量和質(zhì)量的大小高低來定，而消費(fèi)者有權(quán)對(duì)其作出評(píng)判并決定是否購買。因此，當(dāng)社會(huì)處于從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的過程中，商品經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)逐漸得以確立，與此相應(yīng)的觀念發(fā)生變革，教學(xué)的管理模式亦隨之改變。首先出現(xiàn)的是科學(xué)管理模式，這一管理模式的工具主義價(jià)值觀進(jìn)一步引發(fā)了教師的對(duì)立情緒。

第二，作為評(píng)教主體，學(xué)生、同行等的打分存在一定的主觀性。主觀性的表現(xiàn)主要是：首先，教師的教學(xué)工作是培養(yǎng)人，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的衡量，無法像企業(yè)里對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量那樣去檢測，能比較容易地測出其質(zhì)量等級(jí)，而對(duì)于有意識(shí)、有意志、有情感的人這個(gè)產(chǎn)品，當(dāng)運(yùn)用其本人的價(jià)值判斷來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，就難免存在主觀性。其次，個(gè)別學(xué)生或同行的打分態(tài)度不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，有隨意性，或視人際關(guān)系而定，還有極個(gè)別學(xué)生在網(wǎng)上評(píng)教時(shí)，在留言中對(duì)教師出言不遜，對(duì)教師自尊心傷害較大。再次，由于學(xué)生群體和課程的特殊性，如不同專業(yè)、不同課程、不同年級(jí)、不同合班情況，使評(píng)價(jià)所要求的工作環(huán)境的同質(zhì)性條件無法得到滿足，當(dāng)需要比較不同教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，就遇到異質(zhì)比較的難題。

第三，對(duì)于評(píng)教結(jié)果，越是嚴(yán)格的制度越容易引發(fā)矛盾。如采用排序法對(duì)教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序以決定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，就會(huì)出現(xiàn)微觀上的模糊性與宏觀上的清晰性的矛盾。有時(shí)兩名教師之間僅差了零點(diǎn)零零幾的分?jǐn)?shù)，卻被劃分在兩個(gè)不同的檔次中，從而得到的是不同的待遇。另外，當(dāng)某一個(gè)教師群體總的教學(xué)質(zhì)量都比較好時(shí)，采用相對(duì)分值的排序法，并實(shí)行末段懲罰制和末位淘汰制，則容易引發(fā)教師的不滿。此外，排序還會(huì)導(dǎo)致教師之間競爭意識(shí)過度，影響團(tuán)隊(duì)意識(shí)的確立。

三完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

針對(duì)目前存在的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的問題，需要從多方面加以完善。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性、全面性、可行性原則，提出以下對(duì)策。

第一，區(qū)分評(píng)教的目標(biāo)與目的，明確評(píng)教的最終目的。評(píng)教的目標(biāo)和目的是不同的，評(píng)教的目標(biāo)，就是要通過評(píng)教確定教師的教學(xué)質(zhì)量，以作為進(jìn)一步開展工作的依據(jù)，而評(píng)教的目的，則是要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，最終是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，同時(shí)也促進(jìn)教師的成長，而不是簡單地剔除和懲罰落后的教師。目標(biāo)是為目的服務(wù)的，要避免為評(píng)教而評(píng)教，要采取合適的方式激勵(lì)教師，正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，保護(hù)教師的工作積極性。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作，從科學(xué)管理走向人本管理，從工具主義的價(jià)值觀走向以人為本的價(jià)值觀，關(guān)心教師本身，確立與保障教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體性，使評(píng)教的目標(biāo)與評(píng)教的最終目的相統(tǒng)一，使促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與促進(jìn)教師的發(fā)展相統(tǒng)一。

第二，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。雖然在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)打分時(shí)都是由評(píng)教者打出主觀分，但打分依據(jù)應(yīng)以平時(shí)的聽課、各種檢查活動(dòng)結(jié)果信息反饋為依據(jù)。所以要加強(qiáng)積累和反饋教學(xué)信息工作，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性；由于在一次評(píng)教中出現(xiàn)主觀性的概率較大，可以對(duì)幾次評(píng)教結(jié)果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，以幾年的平均值為依據(jù)，這樣可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性；要使考評(píng)主體以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待評(píng)教工作，以客觀情況為依據(jù)進(jìn)行評(píng)教打分，制訂合理科學(xué)的指標(biāo)體系，對(duì)于出現(xiàn)的非正常評(píng)分，應(yīng)該采取技術(shù)措施加以修正。

第三，拓展評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍。由于教師教學(xué)工作有其自身特點(diǎn)，其教學(xué)效果和價(jià)值不一定在當(dāng)時(shí)顯現(xiàn)，具有延遲性，因此評(píng)價(jià)主體中還可以增加往屆的學(xué)生，從而使評(píng)價(jià)主體更全面；對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以在課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)，從而更全面地體現(xiàn)教師教學(xué)工作的情況；評(píng)價(jià)對(duì)象方面目前已有一些學(xué)校開展了對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)組織的評(píng)價(jià)，這能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的增強(qiáng)，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的綜合能力和優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學(xué)生。

第四，在教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上注意適度控制原則。管理過程中過度的控制會(huì)導(dǎo)致控制成本上升、控制收益下降，而且還會(huì)引起被管理對(duì)象的對(duì)立情緒。因?yàn)榭刂仆ǔ?huì)給被控制者帶來某種不愉快，過多的控制則會(huì)挫傷人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而影響個(gè)人能力的發(fā)展和工作熱情的提高，最終會(huì)影響組織的效率。控制程度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，與控制對(duì)象的工作性質(zhì)、受教育程度、所處層次等因素有關(guān)，工作性質(zhì)越復(fù)雜、受教育程度越高，則控制程度要相應(yīng)降低。要調(diào)節(jié)好對(duì)高校教師的教學(xué)工作的控制程度，要處理好全面控制與重點(diǎn)控制的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注某些人員和某些影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵因素，進(jìn)行重點(diǎn)控制。當(dāng)然缺乏控制也是不行的，可能導(dǎo)致組織活動(dòng)的混亂。有效的控制應(yīng)該既能滿足對(duì)組織活動(dòng)的監(jiān)督和檢查的需要，又要防止與組織成員發(fā)生強(qiáng)烈的沖突。

我國高校評(píng)教工作施行的近些年來，正在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善，總體上經(jīng)歷了從寬松的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，到嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，再到越來越合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的過程，在早期主要是抓兩頭，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教師，對(duì)一些教學(xué)質(zhì)量差的教師重點(diǎn)幫助和相應(yīng)的處罰。以后隨著管理工作的深入推進(jìn)，發(fā)展到嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，對(duì)每一位教師做出排序，制訂嚴(yán)格的制度政策，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，但在實(shí)施這些制度政策時(shí)也遇到了不少問題，目前正根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，建立更為合理的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。

第3篇：教師評(píng)職稱工作范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)合；均等化；財(cái)政投入

從2003年開始，濟(jì)南市選取章丘市作為濟(jì)南市新農(nóng)合的試點(diǎn)地區(qū)，并逐步推廣，至2011年，在全市構(gòu)建起了政府財(cái)政補(bǔ)助加農(nóng)民個(gè)人繳費(fèi)，以縣（區(qū)）為統(tǒng)籌單位，主要解決農(nóng)民大病就醫(yī)為主的新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度。

與新農(nóng)合制度全面推開之前相比，財(cái)政對(duì)于新農(nóng)合的投入力度有了極大的提高，這也從濟(jì)南市城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)和新型農(nóng)村醫(yī)療和保險(xiǎn)實(shí)行政府相同財(cái)政補(bǔ)助的政策中體現(xiàn)出來。2011年，城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)的政府財(cái)政補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)提高到每人每年200元，與新型農(nóng)合作醫(yī)療保險(xiǎn)制度的政府補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)相同，體現(xiàn)制度設(shè)計(jì)者一開始就意識(shí)到醫(yī)療保險(xiǎn)城鄉(xiāng)財(cái)政補(bǔ)助均等化的重要性。與之前老農(nóng)保片面強(qiáng)調(diào)農(nóng)民個(gè)人繳費(fèi)，忽視政府責(zé)任的做法相比，無疑體現(xiàn)了政府財(cái)政體制加大向鄉(xiāng)村傾斜的趨勢。

但是，探究新農(nóng)合的財(cái)政投入的公平性，我們不能僅從投入財(cái)力的單純數(shù)字增長以及城鄉(xiāng)財(cái)政補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)均等化的角度，而應(yīng)該從建國以來長期實(shí)行城鄉(xiāng)二元體制，長期強(qiáng)調(diào)以犧牲農(nóng)村為代價(jià)發(fā)展城市而造成的對(duì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生體系和農(nóng)民醫(yī)療保障的歷史欠賬的角度深入分析新型農(nóng)村合作醫(yī)療的政府財(cái)政投入的實(shí)質(zhì)公平性。

建國以來，特殊的國情，導(dǎo)致我國無法像西方國家那樣通過海外殖民實(shí)現(xiàn)資本原始積累，而不得不通過城鄉(xiāng)剪刀差的方式，通過統(tǒng)購統(tǒng)銷低價(jià)購買農(nóng)民糧食，然后在向農(nóng)民高價(jià)銷售工業(yè)品的方式，為我國工業(yè)發(fā)展積累資金。與此相對(duì)應(yīng)，在政府的財(cái)政醫(yī)療投入上，也實(shí)行重城市輕鄉(xiāng)村的政策取向。城市醫(yī)療機(jī)構(gòu)的建設(shè)和城市居民的醫(yī)療保障有國家承擔(dān)，而在農(nóng)村地區(qū)，則主要由農(nóng)民自己出資。顯然，這種長期重城市輕農(nóng)村的做法是不符合公平理念的。

為了更直觀的分析，我們參考了濟(jì)南市2010年統(tǒng)計(jì)年鑒，并將濟(jì)南市及分區(qū)縣的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)，床位數(shù)，人均床位數(shù)等作為考量指標(biāo)。

根據(jù)年鑒，市區(qū)擁有各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu)3088家，占全市的60.7,%，為平陰縣的12.7倍，濟(jì)陽縣的4.4倍，商河縣的11.3倍。而且在這些衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中，濟(jì)南市區(qū)醫(yī)院數(shù)量占市區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的比例為5.7%，而平陰縣的這個(gè)數(shù)字為1.7%，濟(jì)陽縣為0.2%，商河縣為1.1%。市區(qū)擁有醫(yī)院178家，占全市醫(yī)院數(shù)量的90.8%，為平陰縣的44倍，濟(jì)陽縣的89倍，商河縣的59倍。市區(qū)擁有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心數(shù)量224家，占全市（252家）的89%，是平陰縣的37.3倍，濟(jì)陽縣的112倍，商河縣的56倍。

市區(qū)擁有床位數(shù)（包括各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu)）24098張，占全市的75.4%，為平陰縣的21.5倍，濟(jì)陽縣的21.7倍，商河縣的23.1倍。市區(qū)千人擁有床位數(shù)為6.92張，為平陰縣的2.3倍，濟(jì)陽縣的3.4倍，商河縣的4.1倍。市區(qū)每千人擁有醫(yī)生數(shù)為3.91人，為平陰縣的2.5倍。濟(jì)陽縣的2.9倍，商河縣的3.9倍。

以上這些還只是從數(shù)量進(jìn)行比較，而實(shí)際中，由于醫(yī)療設(shè)施的差距衛(wèi)生人員的學(xué)歷水平和醫(yī)療水平而產(chǎn)生的居民享受的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的差異上沒有計(jì)算在內(nèi)，如果把這些質(zhì)的因素也換算成數(shù)字進(jìn)行考量的話，實(shí)際差距將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以上我們做得比較。

概括起來，濟(jì)南市區(qū)同下屬縣在醫(yī)療資源投入和分布的不公平行主要反映在以下幾個(gè)方面：

一是醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量城鄉(xiāng)間嚴(yán)重不均衡，過多的醫(yī)療機(jī)構(gòu)分布在了濟(jì)南市區(qū)，導(dǎo)致基層各縣的醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，城鄉(xiāng)分配失衡。這直接導(dǎo)致了在新型農(nóng)村合作醫(yī)療的實(shí)施過程中缺乏強(qiáng)有力的醫(yī)療支撐。這體現(xiàn)濟(jì)南市城鄉(xiāng)醫(yī)療設(shè)施在量上的不均衡

二是優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源過度向市區(qū)傾斜，導(dǎo)致基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的力量不足，醫(yī)療質(zhì)量低下。市區(qū)不僅醫(yī)療機(jī)構(gòu)總體數(shù)量遠(yuǎn)超各縣，而且集諸如三甲醫(yī)院在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源于一身，而各縣則主要為普通醫(yī)療機(jī)構(gòu)。優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源的過度集中于濟(jì)南市區(qū)，使得濟(jì)南各縣（市）的醫(yī)療資源在質(zhì)的方面存在嚴(yán)重差距，從而難以在實(shí)質(zhì)上保證新型農(nóng)村合作醫(yī)療保障其對(duì)農(nóng)村居民的醫(yī)療保障

三是在醫(yī)療機(jī)構(gòu)千人床位數(shù)、千人擁有醫(yī)生和護(hù)士數(shù)方面，市區(qū)占用了過多資源。這直接導(dǎo)致參加新農(nóng)合的農(nóng)村居民，更多的只能得到初級(jí)的醫(yī)療報(bào)銷補(bǔ)償，一旦出現(xiàn)大病，需要住院時(shí)，往往難以得到即使充足的住院保障。這也體現(xiàn)了新農(nóng)合在實(shí)施中仍然強(qiáng)調(diào)保基礎(chǔ)，難以保證城鄉(xiāng)醫(yī)療保障差距的縮小。

新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度出臺(tái)的一個(gè)重要背景就是隨著我國工業(yè)化水平的提高，綜合國力的提高，在國家整體實(shí)力有了質(zhì)的飛躍的前提下，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市反哺農(nóng)村。構(gòu)建新型農(nóng)合作醫(yī)療制度的根本目的就在于通過國家財(cái)政的加大投入，逐步扭轉(zhuǎn)這種差異性，從而最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民享受同等水平的醫(yī)療保障待遇，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的醫(yī)療保障體制。

因此，為了實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的實(shí)質(zhì)公平性，我們不能滿足于僅僅實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間醫(yī)療財(cái)政投入的均等化，因?yàn)檫@種均等化雖然表面上看似實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)間的一種公平，但實(shí)質(zhì)上是一種可以回避歷史欠賬的態(tài)度。由于這種巨大差異性的存在，僅僅平均用力，城鄉(xiāng)間的醫(yī)療衛(wèi)生水平差距不僅不會(huì)縮小，反而會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大。顯然這是不符合新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度構(gòu)建的初衷的。因此要想實(shí)現(xiàn)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的真正公平性，在享受相同待遇水平的前提下，讓農(nóng)民相較于市民交更少的費(fèi)用，相較于對(duì)城市的財(cái)政投入，政府財(cái)政應(yīng)更多的投向鄉(xiāng)村和基層。具體而言，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

第一，在新建醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)時(shí)，改變過去那種重點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)過度集中的建在市區(qū)的方式，更多的考慮城鄉(xiāng)地理位置，盡可能的將其建在基層或者基層附近的區(qū)域，并以此為基礎(chǔ)，將周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)納入其保障范圍。這是從基礎(chǔ)上改變城鄉(xiāng)間醫(yī)療資源分配的嚴(yán)重不公，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療資源城鄉(xiāng)分配一體化的重要一步。

第二，調(diào)整城鄉(xiāng)醫(yī)療財(cái)政投入比例，本著償還歷史欠賬的態(tài)度，在一定時(shí)期內(nèi)，顯著性的調(diào)高鄉(xiāng)村基層醫(yī)療財(cái)政投入的比例，當(dāng)然這不可避免的會(huì)影響到城市醫(yī)療資源投入所占的比例。但是只有這樣，才能盡快縮短城鄉(xiāng)間醫(yī)療的鴻溝，這種犧牲也是應(yīng)該的。

第三，在實(shí)現(xiàn)總體報(bào)銷水平城鄉(xiāng)一致的前提下，政府給予參加新農(nóng)合的農(nóng)民的財(cái)政補(bǔ)助，應(yīng)當(dāng)高于給予參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)的市民的水平，也就是說，在享受同等報(bào)銷水平的前提下，農(nóng)民自我繳費(fèi)水平應(yīng)當(dāng)?shù)陀趨⒈Ｊ忻?。通過這種財(cái)政醫(yī)療補(bǔ)助的傾斜性政策，盡快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)間醫(yī)療保障的公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍.社會(huì)保障理論[M].北京:中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2007.

[2]鄭功成.中國社會(huì)保障30年[M].北京:人民出版社,2008.

第4篇：教師評(píng)職稱工作范文

“職稱考試無端浪費(fèi)人才精力?！遍L城論壇網(wǎng)友“蓮池白丁”說，試問一個(gè)作家的黃金創(chuàng)作期能有幾年？英語和計(jì)算機(jī)作為服務(wù)于人的工具，對(duì)作家來說，能用于創(chuàng)作、投稿、交流足矣，非要把考試成績作為硬指標(biāo)，豈不是舍本逐末？

 南海網(wǎng)網(wǎng)友“趙艷生”認(rèn)為，如果職稱不是與待遇掛鉤，相信沒有幾個(gè)人會(huì)為了評(píng)職稱而不懈奮戰(zhàn)。當(dāng)前的政策是職稱高，待遇也高，職稱低，待遇也低，所以人們才對(duì)評(píng)職稱這么趨之若鶩，甚至無所不用其極。

 人民網(wǎng)網(wǎng)友“劉昌海”也說，評(píng)上了更高一級(jí)的職稱，各方面待遇都會(huì)提高一大截，也難怪作家要“為稻粱謀”。我們?cè)摲此嫉?，是這種不合理的職稱評(píng)審方式。

 一名新華網(wǎng)網(wǎng)友說，術(shù)業(yè)有專攻，作家最需要具備的是寫作能力。衡量寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)并不是計(jì)算機(jī)、英語過了幾級(jí)，而是他創(chuàng)作了多少作品，在社會(huì)引起了多大反響。但現(xiàn)行的職稱評(píng)審制度，幾乎對(duì)所有人都是一套公用標(biāo)準(zhǔn)，如何能測量出一個(gè)人的專業(yè)水平？

 中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心在2009年進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查顯示，76.5%的人意識(shí)到目前職稱最大問題是，職稱評(píng)審制度不能反映人的實(shí)際能力；74.2%的人指出，職稱評(píng)審造成尋租、作假、腐敗現(xiàn)象嚴(yán)重。

 一名人民網(wǎng)網(wǎng)友指出，目前幾乎所有的事業(yè)單位，都存在著不合理的職稱評(píng)聘制度。比如教師，同樣是教一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科，一個(gè)副高職稱的教師和一個(gè)初級(jí)職稱的教師，收入有天壤之別。就算那位初級(jí)職稱的老師教學(xué)成績?cè)俸?、工作再努力也沒用。其他行業(yè)如醫(yī)生、科學(xué)技術(shù)人員，也大抵如此。這樣的現(xiàn)狀，使得很多人為了盡早晉升職稱而費(fèi)盡心思，消耗了大量的時(shí)間、精力和金錢。而且，與評(píng)職稱相關(guān)的、外語和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)已經(jīng)形成一門產(chǎn)業(yè)，在某種程度上也催生了社會(huì)上的不正之風(fēng)。

 知名學(xué)者熊丙奇指出，職稱考試不是要不要改革的問題，而是應(yīng)叫?；蛉∠@才是真正推進(jìn)我國人才管理評(píng)價(jià)深入改革的非常重要的方面。

 人民網(wǎng)網(wǎng)友“張永恒”說，在一些市場化程度較高的行業(yè)，比如律師，早先也評(píng)“職稱”，現(xiàn)在已經(jīng)取消了。相信隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)有越來越多的領(lǐng)域給人才“減負(fù)”，職稱評(píng)審這種落后的人才衡量制度，也一定會(huì)取消。

第5篇：教師評(píng)職稱工作范文

【關(guān)鍵詞】 西北地區(qū)；農(nóng)村民辦園；幼兒教育；教師隊(duì)伍建設(shè)

作為幼教主力軍的民辦園，是幼兒教育體制改革的一支新生隊(duì)伍，它的出現(xiàn)不僅滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，而且激發(fā)幼兒教育的競爭。但是，西北地區(qū)農(nóng)村民辦教師面臨的困境已嚴(yán)重影響農(nóng)村幼教的發(fā)展，保障民辦幼兒教師的合法權(quán)益迫在眉睫。因此，本文通過揭示西北農(nóng)村民辦幼兒教師現(xiàn)存的問題，試圖找出解決問題的有效途徑。農(nóng)村民辦幼兒園,是在鄉(xiāng)(鎮(zhèn))和村等行政區(qū)域由國家機(jī)關(guān)和國有企事業(yè)以外的社會(huì)組織和個(gè)人自籌資金舉辦的幼兒園。［1］

一、西北農(nóng)村民辦幼兒教師面臨的困境

1、西北農(nóng)村民辦幼兒教師數(shù)量不足

城市幼兒教師配置多為“兩教一保”，但西北農(nóng)村民辦園實(shí)行包班制，所有保育、教育工作均由一位教師“全權(quán)”負(fù)責(zé)。幾乎沒有分設(shè)保育員，保育功能嚴(yán)重弱化。再者，由民辦園的特殊性，小中型園的園長也是帶班教師，只有大型園的園長才做專職管理者。

《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》要求全日制園平均每班配專職教師、保育員各0.8-1人，但民辦園因嚴(yán)重缺乏教師使得保教分離。主要原因：第一，民辦園自負(fù)盈虧得不到國家和地方財(cái)政支持,一些投資者注重經(jīng)濟(jì)效應(yīng)不配備保育員。第二，不可否認(rèn)也有部分園長想配備足夠的教師,但因工資低難以聘到。他們的工資一般是公辦教師的一半甚至三分之一，平均月薪300-500元，且沒有分房、養(yǎng)老、醫(yī)療保險(xiǎn)等機(jī)會(huì)。［2］因此，難以對(duì)民辦教師產(chǎn)生吸引力。

2、西北農(nóng)村民辦幼兒教師職稱尚未得到有效解決

據(jù)統(tǒng)計(jì)表，全國64.5%的專任教師未評(píng)職稱，其中城市55.1%，縣鎮(zhèn)55.9%，農(nóng)村71.7%。農(nóng)村未評(píng)職稱教師遠(yuǎn)大于城市和縣鎮(zhèn)。西北五省農(nóng)村民辦園調(diào)查結(jié)果：263名被調(diào)查者僅11名有職稱（占4.2%）其中小教一級(jí)7名,小教初、高級(jí)各2名。這些有職稱者多是園長,其職稱一般是小學(xué)任教評(píng)定［3］。退休后被返聘回民辦園，職稱已由原單位解決。

不同辦園模式,教師職稱情況不同。西北農(nóng)村主要辦園模式有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園、村辦園和小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班。鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心園，大多屬于全額或差額撥款的事業(yè)單位,教師擁有國家正式編制。［4］這類園極少且園中只有少數(shù)老教師有評(píng)職稱資格，占比例較大的是小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班和村辦園，學(xué)前班教師職稱多屬小教職稱。村辦園主要有村辦村管的村級(jí)園和村民個(gè)人舉辦的“庭院式”的家庭園，這兩類園屬非公辦，幾乎沒有事業(yè)編制，更談不上評(píng)職稱。

3、西北農(nóng)村民辦園教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)

教師入職前學(xué)歷偏低，在職期未能得到及時(shí)、有效的培訓(xùn)，對(duì)于專業(yè)發(fā)展有很大的提升空間。調(diào)查顯示：僅有5.3%的教師獲得脫產(chǎn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),21.3%每年獲得1-2次培訓(xùn)機(jī)會(huì)。［5］同時(shí)了解到“真正有教師培訓(xùn)計(jì)劃的民辦園很少，參加園本培訓(xùn)者占33.1%，縣（區(qū)）教育局培訓(xùn)的占27.5%，培訓(xùn)形式主要是當(dāng)?shù)亟逃姓块T組織的專題講座或參加公辦園觀摩課，隨意性較大。［6］”

可見，教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)的主要原因:一、涉及到培訓(xùn)費(fèi)問題,民辦園不愿自己出資培訓(xùn)。二、民辦教師數(shù)量太少，包班制導(dǎo)致“工學(xué)矛盾”突出,教師難以脫身外出學(xué)習(xí)。三、西北各省區(qū)的幼教相關(guān)部門組織教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，如教育行政部門、學(xué)區(qū)教研室及幼教學(xué)會(huì)等每年組織的培訓(xùn)僅1～2次,且能夠接受培訓(xùn)的人較少。［7］這種教師外出培訓(xùn)少，信息不暢通的滯后現(xiàn)象，使許多民辦園教師教育理念得不到及時(shí)更新。

二、提高西北農(nóng)村民辦幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1、加大和保障財(cái)政投入

第一，鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式辦園。采取政府購買服務(wù)、減免租金、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)民辦幼兒園提供普惠。

第二，獎(jiǎng)勵(lì)民辦園。對(duì)于不同級(jí)別的民辦園給予不同等級(jí)的資金補(bǔ)助，獎(jiǎng)勵(lì)辦得好的民辦園，最終實(shí)現(xiàn)“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”。

第三，鼓勵(lì)社會(huì)各界進(jìn)行捐贈(zèng)。

2、貫徹落實(shí)民辦教師資格制度

公、民辦園教師同工不同酬給非在編教師帶來明顯的不公平感，嚴(yán)重影響職業(yè)積極性。但把非在編教師都納入公辦園也不是有效之舉，切實(shí)可行的做法是走幼兒教師職業(yè)化道路，建立教師職稱為基礎(chǔ)的績效薪酬制度，制訂幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)；把民辦教師納入評(píng)定體系；按教師職稱確定薪資，將教師標(biāo)準(zhǔn)化的工資納入辦園成本，確保在不同辦園體制幼兒教師同工同酬。

3、強(qiáng)化政府行為,規(guī)范教師隊(duì)伍管理

第一，針對(duì)高校畢業(yè)生制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)支教。政府減免學(xué)前教育貧困生助學(xué)貸款；提高工資起點(diǎn)、提前晉職(定級(jí))、發(fā)放住房補(bǔ)貼和安家費(fèi)、吸引大中專畢業(yè)生就業(yè)主體“下移”,公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)西部幼兒教師隊(duì)伍。［8］

第二，教育行政部門建立健全各類民辦園的評(píng)估體系，培訓(xùn)一批合格的督導(dǎo)評(píng)估人員，對(duì)各類民辦園定期有效評(píng)估。依法對(duì)民辦園宏觀管理，園長、教師資格、師幼比例、教師基本工資等進(jìn)行明確的規(guī)定和監(jiān)管。

4、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師業(yè)務(wù)能力

第一，新教師崗前培訓(xùn)。西北農(nóng)村民辦幼兒教師流動(dòng)性大，缺乏骨干教師，縣級(jí)教育部門通過評(píng)選縣優(yōu)秀幼兒教師，規(guī)定一對(duì)一負(fù)責(zé)新教師的培訓(xùn)。同時(shí)，園內(nèi)選擇經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師帶新教師。

第二，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。教育部門要搭建公、民辦園交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織公辦園免費(fèi)向民辦園開放。其中省、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)中心園帶動(dòng)民辦園定期公開教學(xué)或研討活動(dòng)。

第三，骨干教師培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)主要指向高校專家引領(lǐng)和省、縣級(jí)骨干教師觀摩課和教研活動(dòng)。在外出時(shí)間限制的情況下，公辦園骨干教師編制錄像帶以供民辦園教師觀看、分析。

【注 釋】

［1］［5］ 謝秀蓮.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.學(xué)前教育研究，2007(11).

［2］ 王冬蘭著.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒教育研究［M］.甘肅教育出版社，2011（4）102.

［3］［7］ 張朝，于宗富.農(nóng)村學(xué)前教育的困境與出路［J］.教育發(fā)展研究.2009.24.33.

第6篇：教師評(píng)職稱工作范文

關(guān)鍵詞 西部革命老區(qū)；農(nóng)村學(xué)前教育；問題；策略

我國西部革命老區(qū)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育是新頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的工作重點(diǎn)之一。筆者以四川省宜賓市部分農(nóng)村幼兒園，發(fā)現(xiàn)西部革命老區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展在迎來機(jī)遇的同時(shí)，仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、西部革命老區(qū)學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境

宜賓市地處四川、云南、貴州三省交界處，農(nóng)業(yè)人口占70%。屬于盆地、丘陵、高原交織地帶，總?cè)丝诮?00萬。該市11區(qū)縣，有9個(gè)紅色革命老區(qū)[1]，其中6個(gè)屬于國家級(jí)貧困縣。聚居漢族、苗族等22個(gè)民族。是西南比較典型的紅色革命老區(qū)之一，具有較大的代表性。

1、革命老區(qū)師資隊(duì)伍短缺

師資短缺且流失嚴(yán)重、教師專業(yè)化程度低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年全國學(xué)前教育師生比為1：24.68，西部地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一比例，而宜賓市學(xué)前教育師生比僅為1：55.87，在部分貧困農(nóng)村地區(qū)師生比甚至達(dá)1：200①?？梢姡鞑康貐^(qū)學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺，使西部革命老區(qū)幼兒園師資隊(duì)伍出現(xiàn)“雜牌軍”現(xiàn)象，這些幼兒教師基本上沒有學(xué)前教育的專業(yè)背景。來自不同專業(yè)背景的轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化程度不高，單就學(xué)歷達(dá)標(biāo)率這項(xiàng)指標(biāo)而言，革命老區(qū)地區(qū)在不將臨聘教師、代課教師統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的情況下，學(xué)前教育教師仍存在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)情況，這大大降低了學(xué)前教育質(zhì)量，制約了革命老區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

2、革命老區(qū)幼兒園分布非常不均衡

幼兒園布局困難，農(nóng)村地區(qū)幼兒入園難問題尤存。宜賓市2011年至2013年，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，在沒有公辦幼兒園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處，省級(jí)財(cái)政扶持新建10所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處公辦幼兒園，宜賓市級(jí)財(cái)政扶持100所，縣級(jí)財(cái)政扶持100所。到2015年底，宜賓市三分之二左右的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處建立起公辦幼兒園。以上發(fā)展規(guī)劃確實(shí)有效地解決了一部分農(nóng)村幼兒的入園難題。

3、革命老區(qū)幼兒教育理念十分滯后

學(xué)前教育觀念落后。學(xué)前教育觀念落后問題可從家長觀念和幼兒教師教育理念兩方面窺其一斑。家長的觀念問題表現(xiàn)為三類：一是忽視學(xué)前教育型，該類家長固守6、7歲入學(xué)啟蒙的觀念，將子女“放養(yǎng)”于家中；二是學(xué)前教育工具化型，該類家長將入園僅看成是解決無人照管孩子的途徑，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用；三是學(xué)前教育小學(xué)化型，該類家長將學(xué)前教育看成是小學(xué)教育，期望

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)較多的知識(shí)或技能。

幼兒教師教育理念問題表現(xiàn)為：在教育目標(biāo)上，以知識(shí)獲得目標(biāo)替代幼兒全面發(fā)展目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在許多幼兒教師的每日工作計(jì)劃中都將讓幼兒學(xué)到某類知識(shí)作為重要目標(biāo)。在教育活動(dòng)內(nèi)容上，以知識(shí)教學(xué)活動(dòng)主為而非以游戲活動(dòng)為主。在師幼關(guān)系上，將師幼關(guān)系看成是長幼關(guān)系而非平等的人與人之間的人際關(guān)系；在對(duì)幼兒的管理上，教師對(duì)幼兒的管理方法以“唬住”方式代替關(guān)愛、合作與指導(dǎo)方式。

二、西部革命老區(qū)學(xué)前教育的改進(jìn)策略

1、大力提升老區(qū)幼兒教師的生存質(zhì)量

首先，應(yīng)解決長期困擾農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的農(nóng)村幼兒教師編制問題。對(duì)于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前革命老區(qū)地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊(duì)伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評(píng)定制度。目前我國絕大多數(shù)西部地區(qū)沒有制定出幼教領(lǐng)域的職稱評(píng)定制度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中城市幼兒園49.3%未評(píng)職稱，縣鎮(zhèn)幼兒園52.0%未評(píng)職稱，農(nóng)村幼兒園70.6%未評(píng)職稱。②西部地區(qū)這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。這導(dǎo)致了幼兒教師工作積極性大大降低，教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，制定專門的幼教職稱評(píng)定制度，完善幼兒教師職稱評(píng)定體系，形成激勵(lì)幼兒教師積極性的長效機(jī)制十分必要。

2、大力提高老區(qū)幼兒教師專業(yè)化水平

要擴(kuò)大幼兒教育類師范生的招生規(guī)模，師范院校在教學(xué)上既要重視幼兒師范學(xué)生正確的學(xué)前教育理念的樹立，也要重視技能技巧的訓(xùn)練。在大專層次上，大力建設(shè)幼師院校，在訓(xùn)練學(xué)生技能技巧方面狠下功夫；在本科層面，重視高師學(xué)前專業(yè)的發(fā)展，從理論到實(shí)踐著力打造高素質(zhì)人才。除此之外，努力為教師搭建專業(yè)化成長的平臺(tái)，讓更多鄉(xiāng)村幼兒教師接受理論熏陶，更新教育理念。針對(duì)西部革命老區(qū)幼兒教師的特定背景，教師專業(yè)化成長要從基本理論建設(shè)入手，充分發(fā)揮理論對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)化實(shí)踐的引領(lǐng)作用。應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)如教師的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等基本教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)建構(gòu)。

3、均衡、合理布局老區(qū)幼兒園

革命老區(qū)地區(qū)特有的地理和人口分布特點(diǎn)給幼兒園布局帶來困難。分析困難原因、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以采取以下措施：首先，獨(dú)立或聯(lián)合建立有一定規(guī)模的幼兒園“規(guī)模化幼兒園”。充分利用現(xiàn)有資源，以支持大村獨(dú)立建園，小村聯(lián)合辦園的方式建立一批幼兒園，著力解決農(nóng)村幼兒入園問題。其次，在人口分散地區(qū)可采取流動(dòng)幼兒園或家庭式幼兒園的形式解決人口稀少且分散地區(qū)幼兒的入園問題。家庭式幼兒園由幾個(gè)家庭組成，以家庭住房為教育場所，以農(nóng)村現(xiàn)有條件為資源，國家給予資金支持聘請(qǐng)具有一定高學(xué)歷人員為教師開展簡易的幼教活動(dòng)，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村幼兒受到一定的學(xué)前教育。

總之，解決好西部革命老區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展問題，是真正落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有革命老區(qū)地區(qū)學(xué)前教育全面發(fā)展了才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會(huì)主義教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教師評(píng)職稱工作范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；師資結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀研究

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0042-05

【作者簡介】葉小紅（1972-），女，浙江寧波人，江蘇省教育科學(xué)研究院副教授，博士。

一、問題的提出

長期以來，幼兒園教師數(shù)量短缺、素質(zhì)偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定一直是直接影響并嚴(yán)重制約幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)”。通過對(duì)現(xiàn)有師資的優(yōu)化與合理配置，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、人員相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，無疑是當(dāng)前提高幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的最有效措施之一。

了解師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是優(yōu)化和合理配置師資的前提，但由于我國教育統(tǒng)計(jì)年鑒等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)于幼兒教師的數(shù)據(jù)采集不夠充分，不僅缺乏年齡、性別等反映人口特征的數(shù)據(jù)，也缺乏工作時(shí)間、工資福利、教育對(duì)象等體現(xiàn)工作屬性的數(shù)據(jù)，不利于政策制定者充分把握地區(qū)幼兒教育師資發(fā)展的基本情況。本研究旨在是通過對(duì)江蘇省六地區(qū)幼兒園師資配備現(xiàn)狀的調(diào)查，摸清不同地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園師資中存在的問題，以期為江蘇省制定出臺(tái)幼兒園師資合理配置與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的相關(guān)政策提供依據(jù)。

二、研究方法與對(duì)象

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和團(tuán)體訪談法，將幼兒園師資配置現(xiàn)狀和存在問題設(shè)計(jì)成自編問卷由幼兒園園長統(tǒng)一填寫，并在鎮(zhèn)江潤州區(qū)、揚(yáng)州寶應(yīng)縣和淮安的金湖縣分別召開教育行政管理人員、教科研人員和園長的座談會(huì)，訪談?dòng)變簣@師資建設(shè)中存在的問題和產(chǎn)生的原因。調(diào)查數(shù)據(jù)收集的時(shí)間為2011年11月至2012年1月，調(diào)查結(jié)果用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（二）研究對(duì)象

本研究選取了蘇南地區(qū)的南京市和鎮(zhèn)江市，蘇中地區(qū)的揚(yáng)州市和南通市，蘇北地區(qū)的徐州市和淮安市六個(gè)地區(qū)為研究對(duì)象，采用分層取樣的方法在城市、縣城和農(nóng)村抽取了不同辦園性質(zhì)和級(jí)別的幼兒園進(jìn)行調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放720份問卷，收回有效問卷671份（占江蘇省2011年幼兒園總數(shù)的15.7%），問卷的回收率為93.2%。最終計(jì)入統(tǒng)計(jì)的幼兒園為：揚(yáng)州102所、淮安114所、徐州132所、南通106所、鎮(zhèn)江88所、南京129所。按辦園性質(zhì)分，教辦園占40.7%、其他部門辦園占9.1%、集體園占12.2%、民辦園占34.2%；按辦園級(jí)別分，省優(yōu)質(zhì)園占65.3%、市優(yōu)質(zhì)園占19.2%、省合格園占12.5%、未定級(jí)幼兒園占3.0%；按城鄉(xiāng)分，城市幼兒園占30.5%，縣城幼兒園占26.3%，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)占43.2%。671所幼兒園在園幼兒數(shù)共計(jì)為226813人（約占江蘇省2011年在園幼兒總數(shù)的28%），班級(jí)數(shù)6250個(gè)，專職教師人數(shù)為13125名（占江蘇省2011年專任幼兒教師總數(shù)的14.7%）。

三、研究結(jié)果

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)

幼兒教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理性是建設(shè)一支穩(wěn)定精良教師隊(duì)伍的必要前提。由于不同年齡的教師在學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精力、能力、敏捷性、創(chuàng)造力等方面表現(xiàn)不同，因而師資隊(duì)伍的年齡構(gòu)成狀況在很大程度上反映教師隊(duì)伍教學(xué)、科研的活力和興衰趨勢。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上六地區(qū)不同年齡層次幼兒教師的分布為非正態(tài)分布，呈現(xiàn)出兩頭大、中間小的格局，即30歲以下年輕教師的比例偏高（48.8%），40歲以上老年齡的教師比例偏高（22.1%），30歲～40歲的中間年齡層次教師比例偏低（29.1%）。同時(shí)，各地區(qū)不同年齡層次教師比例分布呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)（見表1），例如，揚(yáng)州地區(qū)幼兒園30歲以下教師的比例偏低，30歲以上教師比例偏高；淮安地區(qū)幼兒園則呈現(xiàn)兩頭偏高，即25歲以下年輕教師和40歲以上老年齡的教師比例偏高；南京則呈現(xiàn)30歲以下年輕教師比例較高，31歲～40歲的中年教師比例偏低。

城鄉(xiāng)幼兒園教師的年齡分布存在差異（見表2）。就整體而言，城市幼兒園教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，30歲以下教師比例高達(dá)61.1%，農(nóng)村幼兒園教師呈現(xiàn)老齡化的變化趨勢，40歲以上教師比例高達(dá)31%而30歲以下教師只占35.7%。F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，25歲以下教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=39.7，p=0.00），城市（36.1%）、縣城（27.0%）均顯著高于農(nóng)村（19.0%），城市與縣城無顯著差異；26歲～30歲教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=15.6，p=0.00），城市（25.0%）、縣城（24.7%）顯著高于農(nóng)村（16.7%），城市和縣城無顯著差異； 31歲～40歲教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=20.7，p=0.00），城市顯著低于農(nóng)村和縣城，縣城與農(nóng)村差異不顯著；41歲～50歲教師比例城鄉(xiāng)有極其顯著差異（F=45.0，p=0.00），城市顯著低于農(nóng)村和縣城，縣城顯著低于農(nóng)村；51歲以上教師城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=5.2，p=0.01）農(nóng)村顯著高于城市和縣城，縣城與城市差異不顯著。

中間年齡層次的幼兒教師正處在無論在工作經(jīng)驗(yàn)還是工作精力方面都處在黃金時(shí)期，這個(gè)年齡階段教師是屬于幼兒園教科研的骨干力量，這一年齡層次教師的缺少，一方面從整體上削弱了幼兒園教科研實(shí)力；另一方面也使我國幼兒教師隊(duì)伍難以形成合理的年齡梯度，越來越年輕化的幼兒教師隊(duì)伍意味著幼兒教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累的缺乏，意味著在師資培訓(xùn)中要更注重教師專業(yè)內(nèi)涵的拓展。農(nóng)村年輕教師比例偏低，老年齡教師比例偏高，城市年輕教師比例偏高，中間年齡層次教師比例偏低，意味著近五年來，新畢業(yè)生主要流向城市，城市中間年齡層次及有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和優(yōu)秀教師在幼兒園工作一段時(shí)間后，因不能獲得編制等原因又會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)ふ腋玫墓ぷ鳈C(jī)會(huì)。

（二）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

1. 園長的學(xué)歷情況

從調(diào)查結(jié)果看，我省幼兒園園長整體學(xué)歷水平普遍較高（見表3），94.8%的園長達(dá)到大專及以上學(xué)歷水平，只有5.2%的園長學(xué)歷為大專以下，54.5%的園長的學(xué)歷達(dá)到本科，與全國2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比，這些指標(biāo)均高于全國平均水平。按地區(qū)分布看，本科以上學(xué)歷園長比例最高的地區(qū)為南京達(dá)到70.3%，最低的是揚(yáng)州為38.1%。六地區(qū)只有淮安還有1.8%的園長只有初中學(xué)歷，鎮(zhèn)江有2.3%的園長達(dá)到研究生學(xué)歷。

2. 專任教師學(xué)歷情況

專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)之一。本次調(diào)查有10215名專任教師的學(xué)歷達(dá)到大專以上，占專任教師總數(shù)的77.8%，這個(gè)數(shù)值高于全國平均水平，但低于2011年江蘇省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所公布的“幼兒園具有?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷的專任教師比例達(dá) 89.27%”。導(dǎo)致本次調(diào)查結(jié)果與2011年教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)的結(jié)果有差距的原因，既可能是由于存在抽樣誤差，也可能是由于各級(jí)政府在上報(bào)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)統(tǒng)計(jì)口徑不一致所致。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大專以上學(xué)歷教師所占比例有顯著地區(qū)差異（F=3.34，p=0.005），其中南京和徐州顯著高于其他地區(qū)（見表4），其他地區(qū)之間無顯著差異，大專以下學(xué)歷所占比例有顯著差異（F=5.86，p=0.005），進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，南京顯著低于淮安和鎮(zhèn)江；淮安顯著高于除鎮(zhèn)江外的4地區(qū)，淮安與鎮(zhèn)江無顯著差異。

城市幼兒園大專以上學(xué)歷教師所占比例為81.0%，縣城為79.1%，農(nóng)村為73.7%，城鄉(xiāng)差異不顯著（F=2.83，p=0.060）。不同性質(zhì)辦園的幼兒園之間大專以上學(xué)歷教師所占比例有顯著差異（F=6.82，p=0.060），教辦園大專以上學(xué)歷教師比例最高為83.2%，顯著高于集體園的73.8%和民辦園的70.2%，與其他部門辦園的81.0%無顯著差異。

從總體上看，江蘇省幼兒園教師學(xué)歷水平上移，已由中專學(xué)歷為主變?yōu)橐源髮W(xué)歷為主。這與各地區(qū)教育部門逐步健全了幼兒教師聘用的相關(guān)制度，按照《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)，新進(jìn)教師普遍已具備相應(yīng)的資格和學(xué)歷，原有的不合格教師則被逐漸清退有關(guān)。若以《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中全省幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)歷發(fā)展指標(biāo)衡量，即2009年、2015年、2020年幼兒教師專科及以上學(xué)歷分別要達(dá)到68%、90%和100%，本科及以上學(xué)歷分別要達(dá)到14%、35%和60%，六地區(qū)幼兒園專任教師的學(xué)歷水平已達(dá)到并超過2009年的指標(biāo)要求，但與2015年的發(fā)展指標(biāo)還有距離。其中，徐州和南京幼兒教師的學(xué)歷相對(duì)最接近2015年的發(fā)展指標(biāo)，鎮(zhèn)江和淮安提高幼兒教師學(xué)歷的任務(wù)相對(duì)艱巨。

（三）教師職稱結(jié)構(gòu)

教師的職稱結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍內(nèi)部各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例狀況。教師職稱不僅是衡量教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和水平，反映教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的指標(biāo)之一，也是考量幼兒教師職業(yè)聲望與業(yè)績實(shí)效的重要指標(biāo)。在我國的教育系統(tǒng)中，學(xué)前教育是唯一沒有獨(dú)立職稱晉升系列的，沒有專門的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與任職條件，幼兒園教師的職稱被納入小學(xué)教師的職稱晉升系列。為了便于統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查沒有要求填寫具體各類職稱的人數(shù)，只是粗略地把職稱情況分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)和未評(píng)定職稱四類，六地區(qū)幼兒園專任教師的各級(jí)職稱構(gòu)成見表5。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，六地區(qū)受調(diào)查的幼兒園共有5016名沒有評(píng)定職稱，占41.6%，這一比例雖然較2010年全國64.9%的專任教師未評(píng)定職稱低，但沒有職稱教師的比例依然偏高，尤其是揚(yáng)州、淮安和南通未評(píng)職稱教師的比例分別高達(dá)57.7%、56.9%和49.3%。本次調(diào)查城市、縣城和農(nóng)村幼兒園未評(píng)職稱教師比例依次為38.1%、35.1%、43.2%，均低于2010年全國城市、縣城和農(nóng)村幼兒園61.3%、61.6%和64.9%未評(píng)職稱教師的水平。

由于高、中、低不同級(jí)別職稱體現(xiàn)了教師業(yè)務(wù)水平的差異，科學(xué)、合理的低、中、高級(jí)職稱比例是師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)的任務(wù)之一。根據(jù)目前幼兒教師職稱評(píng)定的實(shí)際情況，合理的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈兩頭小中間大的“橄欖型”結(jié)構(gòu)，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六地區(qū)教師職稱結(jié)構(gòu)未呈現(xiàn)這一格局，四成教師沒有職稱， 2807名專任教師為高級(jí)職稱，占23.3%，3393名專任教師為中級(jí)職稱，占28.2%，只有832名專任教師為初級(jí)職稱，占6.9%。有些地區(qū)各級(jí)職稱比例甚至呈現(xiàn)“倒金字塔”的格局，例如徐州，高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)職稱比例分別為40.5%、23.5%和9.1%。

地域比較發(fā)現(xiàn)，平均每所幼兒園擁有的高級(jí)職稱人數(shù)有極其顯著地域差異（F=4.78，p=0.009），蘇北顯著多于蘇中，其他地區(qū)之間無顯著差異；中級(jí)職稱人數(shù)有極其顯著差異（F=19.98，p=0.000），蘇南顯著多于蘇中和蘇北，蘇中與蘇北無顯著差異；初級(jí)和未評(píng)職稱人數(shù)無顯著差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際職稱評(píng)定中，幼兒園教師的職稱晉升常會(huì)因?yàn)闀x升名額向小學(xué)教師傾斜而被降低了晉升幾率，民辦幼兒園教師甚至沒有職稱評(píng)定的渠道，這勢必影響幼兒園教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，也壓縮了政策性待遇提升和兌現(xiàn)的可能空間。換言之，學(xué)前教育職稱晉升系列缺少獨(dú)立性，不僅意味著幼兒園教師專業(yè)資質(zhì)的喪失，也意味著整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)屬性的喪失。

（四）骨干教師比例

骨干教師是幼兒園教育、教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，能?duì)幼兒園整個(gè)教師群體的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)、示范作用。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)幼兒園骨干教師占專任教師的比例較低（見表6），平均每所幼兒園只有1.9名市級(jí)或區(qū)縣級(jí)骨干，其中有44.8%的幼兒園沒有一名骨干教師。

市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)的地域差異顯著（F=4.60，p=0.010），蘇南幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)高于蘇中和蘇北，蘇中和蘇北無顯著差異。六地區(qū)比較發(fā)現(xiàn)，南京地區(qū)各級(jí)骨干人數(shù)顯著高于其他五地區(qū)，其他五個(gè)地區(qū)之間各級(jí)骨干人數(shù)無顯著差異。

城鄉(xiāng)幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，存在顯著的城鄉(xiāng)差異（F=18.78，p=0.000），其中農(nóng)村每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為0.9人，顯著低于城市（2.8人）與縣城的（2.6人），縣城和城市幼兒園平均骨干教師的人數(shù)無顯著差異。

不同性質(zhì)幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師人數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，存在顯著的差異（F=9.35，p=0.000），教辦園每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為2.5人，其他部門辦園每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為3.3人，都顯著高于集體園（1.4人）和民辦園（1.0人），教辦園和其他部門辦園之間無顯著差異。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園骨干教師數(shù)量存在地區(qū)和園際的差異性，這種分布格局不利于通過骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用促進(jìn)整個(gè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因與長期以來存在的對(duì)骨干教師選拔、培養(yǎng)和使用中存在的誤區(qū)有關(guān)。一方面，骨干教師的選拔向城市幼兒園、大園、名園傾斜，農(nóng)村幼兒園和規(guī)模小的幼兒園相對(duì)機(jī)會(huì)小，導(dǎo)致骨干教師評(píng)比出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，另一方面，沒有形成梯隊(duì)化的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)骨干隊(duì)伍后備力量的培養(yǎng)不夠重視。

四、結(jié)論與建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省教師隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)歷和專業(yè)化程度上出現(xiàn)可喜的變化：

（一）教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次整體上移，本專業(yè)畢業(yè)的師資比例較高，已基本杜絕不合格學(xué)歷教師。

（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師比例較高，表明我省師資專業(yè)化程度正在逐步提高，保教幼兒的能力明顯增強(qiáng)。

同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)幼兒園師資結(jié)構(gòu)中存在的主要問題：

（一）師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理。30歲以下年輕教師和40歲以上教師的人數(shù)偏多，30歲～40歲年齡層次教師人數(shù)偏少。從城鄉(xiāng)比較看，農(nóng)村25歲以下教師比例偏低，40歲以上教師比例偏高，城市年輕教師比例偏高，說明新入職教師主要流向城市。

（二）未評(píng)職稱的教師比例依舊較高，各級(jí)職稱人數(shù)比例不合理。

（三）骨干教師占專任教師的比例偏低，且主要集中在辦園規(guī)模較大的幼兒園，農(nóng)村幼兒園、民辦園擁有的骨干教師人數(shù)較之城市幼兒園、教辦園和其他部門辦園少。

從優(yōu)化與合理配備師資的角度看，今后師資隊(duì)伍建設(shè)的努力方向是：

第一，要通過出臺(tái)相應(yīng)政策解決城鄉(xiāng)幼教師資供需關(guān)系嚴(yán)重失衡的問題，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生只流向城市和條件好的幼兒園的格局，避免有些地區(qū)幼兒教師老齡化趨勢加重。

第二，加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)，尤其是在后備骨干的選拔與培養(yǎng)上時(shí)要向農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園和辦學(xué)規(guī)模相對(duì)小的幼兒園傾斜，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的園際輻射影響力。

第三，要進(jìn)一步完善幼兒園教師職稱評(píng)聘渠道，讓各類幼兒園教師都有職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)，落實(shí)職稱評(píng)定與薪酬掛鉤的機(jī)制，改變幼兒教師職稱評(píng)定晉升參照小學(xué)教師的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，盡快出臺(tái)幼兒園教師專門的職稱系列，使幼兒教師職稱評(píng)定工作正?；?，激發(fā)教師提升專業(yè)水平的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮曉霞，蔡迎旗.我國幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議[J].人民教育，2007，（11）.

[2] 許倩倩.全教協(xié)會(huì)“幼兒教育從業(yè)者系統(tǒng)行動(dòng)計(jì)劃”及其啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2012 ，（04）.

[3] 易凌云.我國幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].中國教師，2009，（03）.

[4] 王錦艷，南春花.幼兒教師職稱評(píng)聘中的問題及對(duì)策思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（35）.

[5] 教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

[6] 丁海東.加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，確保學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2010，（11） .

第8篇：教師評(píng)職稱工作范文

 

關(guān)鍵詞：激勵(lì); 激勵(lì)機(jī)制; 學(xué)校管理

從管理學(xué)的角度講，激勵(lì)就是通過管理者的行為或組織制度的規(guī)定，給被管理者以某種外部刺激的影響，使其產(chǎn)生一股內(nèi)在動(dòng)力，朝所期望目標(biāo)前進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，完成組織任務(wù)的管理過程，也是通常所說的運(yùn)用各種有效手段激發(fā)人的熱情，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮人的潛能的問題。

人是學(xué)校管理中最重要、最活躍的因素，是學(xué)校管理的動(dòng)力，而管人的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)人的積極性，也就是學(xué)校管理者運(yùn)用直接和間接的一切因素激發(fā)教職工內(nèi)在潛力的過程，而這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠行政或物質(zhì)刺激的手段是不夠的，更重要的是激發(fā)教職工內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)，這才是調(diào)動(dòng)教職工工作積極性的根本。因此，在對(duì)教師的管理中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代激勵(lì)理論正確開展對(duì)教職工的激勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)他們的工作主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，克服不良現(xiàn)象的影響，使學(xué)校充滿生機(jī)和活力。

一、激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用

（一）設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

從激勵(lì)過程的心理機(jī)制可以看出，目標(biāo)是人由潛在的需要狀態(tài)轉(zhuǎn)化為直接的行為動(dòng)機(jī)的重要條件。一個(gè)正確而合理的目標(biāo)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨人的激勵(lì)作用。因此，從學(xué)校管理的角度來看，關(guān)鍵就是正確選擇和設(shè)置外部刺激條件提出合理的目標(biāo)從而有效地調(diào)動(dòng)人的積極性。

目標(biāo)激勵(lì)是教師管理的重要手段。它通過教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)及高校發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定來激發(fā)教師奮發(fā)向上，使教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)是教師通過一定的努力，在一定的時(shí)間內(nèi)和條件下達(dá)到的期望值。這是教師發(fā)展的原動(dòng)力。作為教師管理部門要讓教師在一種舒心的環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍中來為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)做出不懈的努力，要把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與高校發(fā)展目標(biāo)激勵(lì)相結(jié)合。

對(duì)于用學(xué)校發(fā)展目標(biāo)來激勵(lì)教師努力工作，要注意用有形的、與教師直接相聯(lián)的、與其發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)來激勵(lì)。具體說，這些目標(biāo)既包括學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)同時(shí)也包括學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、教研室建設(shè)目標(biāo)等，這些目標(biāo)與教師個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)及年度工作目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。要引導(dǎo)教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)融于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之中，做到二者有機(jī)結(jié)合，這樣的目標(biāo)激勵(lì)才具有挑戰(zhàn)性、可行性和超前性。[1] 正如恩格斯所說：“人們通過每一個(gè)人追求他自己的、自覺期望的目的而創(chuàng)造歷史”。

（二）把公平引入到管理中，實(shí)行物質(zhì)與非物質(zhì)的激勵(lì)相結(jié)合

眼下，學(xué)校教師隊(duì)伍管理中一提到穩(wěn)定教師，就總是想到提高待遇、多發(fā)獎(jiǎng)金。的確，優(yōu)厚的待遇對(duì)教師穩(wěn)定很重要，但只靠優(yōu)厚的待遇不一定就能使教師隊(duì)伍長期穩(wěn)定。精神的激勵(lì)、成就感、認(rèn)同感、公平感才是穩(wěn)定教師的最重要的因素。

學(xué)校管理實(shí)踐也表明，教師的知識(shí)、才能、成果、品德得到領(lǐng)導(dǎo)公平，公正的評(píng)價(jià)，才能保持其良好的心境，努力工作。所以，我們?cè)诮處煿芾碇校坏浞挚紤]教師的工資待遇，還必須公平的管理機(jī)制切實(shí)納入到教師管理的工作中去。

把公平引入到學(xué)校管理，當(dāng)前主要表現(xiàn)在晉職和分配兩個(gè)方面。其中職稱評(píng)定應(yīng)居首要位置，它標(biāo)志著教師的“能級(jí)”，反映了教師的知識(shí)、能力和地位，因而教師把職稱評(píng)定看得很重。評(píng)定職稱要嚴(yán)格按各級(jí)職稱的條件來進(jìn)行，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，不得摻雜領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的情感因素，克服吃“大鍋飯”，“資格飯”的現(xiàn)象，照顧情緒的陳腐觀念和做法?？朔u(píng)定中的不正之風(fēng)，防止對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部寬，對(duì)教師嚴(yán)；對(duì)老教師寬，對(duì)中青年教師嚴(yán)的傾向；力求做到職能相符。并且學(xué)校要建立教師的業(yè)務(wù)檔案，為評(píng)職稱提供準(zhǔn)確的依據(jù)。要通過評(píng)職稱增加教師的緊迫感，促使教師奮發(fā)進(jìn)取，不斷提高業(yè)務(wù)水平。對(duì)有突出貢獻(xiàn)的中青年教師要破格提升，鼓勵(lì)人才脫穎而出。

總之，學(xué)校對(duì)教職工進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要本著公平、公正的原則；在用人上，努力做到人盡其才，才盡其用，徹底破除唯資歷論、唯學(xué)歷論的陳腐觀念。對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)，要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。只有這樣，教師的主動(dòng)性，積極性才能得到充分的發(fā)揮，從而有力地推動(dòng)個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展。

第9篇：教師評(píng)職稱工作范文

【關(guān) 鍵 詞】民辦學(xué)校；高中教師；課題研究；調(diào)查；問題；原因；措施

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0117-02

“沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展?！迸囵B(yǎng)并擁有一支研究型教師隊(duì)伍將是切實(shí)推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一大法寶，面臨激烈競爭的民辦學(xué)校尤其如此。為有效提高教師的課題研究實(shí)效提供依據(jù)，我們對(duì)民辦學(xué)校教師參與課題研究的情況進(jìn)行了調(diào)查分析。以問卷調(diào)查法為主，輔以座談、口頭訪問、網(wǎng)絡(luò)聊天等方法，調(diào)研對(duì)象為諸暨市某民辦學(xué)校高中教師。有效的研究對(duì)象共129人，其中男教師73人，占57%；女教師56人，43%。

一、民辦學(xué)校教師參與課題研究存在的問題

1. 課題研究參與率較高，但高級(jí)別的參與率較低。調(diào)查顯示，被調(diào)查者中有75%的教師參與過課題研究，其中參與縣級(jí)及以上課題的占25%，校級(jí)課題研究的占50%，未參與過課題研究的比率為25%。

2. 熟悉或使用的研究方法多樣，但停留于低層次的水平。教師熟悉或者經(jīng)常使用的科研方法，比例最大的前三位依次為文獻(xiàn)研究法26%、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法21%、調(diào)查法16%，合計(jì)占63%；教育觀察法15%，教育實(shí)驗(yàn)法12%，不熟悉的占5%，其他方法占5%。數(shù)據(jù)表明，教師使用的研究方法多樣。但另一方面，民辦學(xué)校教師對(duì)更適合基層學(xué)校教師使用的，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究方法如敘事研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等，卻不熟悉或不經(jīng)常使用。這表明教師采用的研究方法停留于低層次的水平。

3. 沒空搞研究、不會(huì)研究占較大比重。調(diào)查顯示，三成多教師“難以抽出時(shí)間”，近三成教師“不知道如何開展研究”，四成的教師認(rèn)為“研究與教、學(xué)工作分離，幫助不大”?？梢?，沒空搞研究、不會(huì)研究占相當(dāng)大的比重。

4. 研究式偏重于觀摩交流，撰寫教育反思的比率偏低。對(duì)教師發(fā)展的作用最大的活動(dòng)方式，排前三位的依次是，觀摩同事或其他人員的課堂教學(xué)27%，與同事（同伴）交流、商討24%，參與課題研究15%，三者相加占66%。這表明在開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三種基本力量中，教師們更偏重于相互交流與溝通。調(diào)查顯示，教學(xué)（教育）反思撰寫指向上，半數(shù)教師（55%）是圍繞問題解決情況撰寫的，近三成教師（26%）是“圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫的”。表明，教師們撰寫的教育（教學(xué)）反思實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。但比率偏低，教育反思在教研方式中的比例僅占14%。

二、民辦學(xué)校教師參與課題研究的原因分析

1. 動(dòng)機(jī)偏差：教師參與課題研究較濃的功利色彩?！澳鷧⒓诱n題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評(píng)職稱（50%），提高教學(xué)成績（15%），提高自己（14%）?！巴ㄟ^與同事交流，您認(rèn)為同事承擔(dān)或參與課題研究的主要原因”，比例由高到低排前三位的依次是：評(píng)職稱（61%）、提高自己（23%）、提高教學(xué)成績（6%）。教師對(duì)自身和同事參與課題研究的主要原因，各類別的比例雖然略有不同，但總體上趨于一致，即均集中于這三項(xiàng)，而且排第一位的評(píng)職稱的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二、三者。這表明研究的功利色彩較濃，動(dòng)機(jī)有偏差。

2. 教育教學(xué)及其他任務(wù)的繁重是缺少研究時(shí)間的主要原因。在“您認(rèn)為缺少研究時(shí)間的原因是什么”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)較重”、“學(xué)校的其他任務(wù)太多”的比例各為38%，合計(jì)共占76%，將近八成。

3. 學(xué)校培訓(xùn)指導(dǎo)不力與教師自身不學(xué)習(xí)進(jìn)修是造成教師不會(huì)研究的兩大原因。調(diào)查顯示，學(xué)校方面的原因，“沒能組織專項(xiàng)的培訓(xùn)”占34%，“缺乏學(xué)?；蛏霞?jí)部門跟蹤指導(dǎo)”占19%；教師自身原因，“沒有學(xué)習(xí)掌握基本的研究方法”占32%，“沒有讀書不了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀”占12%。

4. 教師方面是課題研究難落實(shí)的主要原因?！斑x題不當(dāng)或不知道如何進(jìn)行研究”占34%，“為了結(jié)題證書”占23%，“教師的惰性”占17%，“缺乏必要的信仰”占4%，四者相加占81%，可見教師方面是主要原因，包括教師的科研意識(shí)不強(qiáng)，科研知識(shí)與技能薄弱，研究動(dòng)機(jī)不端正，教師個(gè)性上的不足。制約研究質(zhì)量的原因上，“不知道如何進(jìn)行研究”占32%，“研究與教育教學(xué)工作分離”占26%，“難以選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”占14%，“寫作和總結(jié)能力不高”占11%，“過程根本沒有落實(shí)”占9%，進(jìn)一步印證了教師科研能力方面的薄弱。

三、促進(jìn)教師積極參與課題研究的措施

充分考慮教師對(duì)教育科研的訴求是學(xué)校能否制訂并有效落實(shí)措施的重要依據(jù)。為此，以教師對(duì)課題研究的訴求與希望為分析視角，提出促進(jìn)教師參與課題研究的措施。

1. 營造濃厚的教育科研氛圍。包括領(lǐng)導(dǎo)帶頭，率先垂范；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育科研觀念，破除教師心中的教育科研“無用論”、“神秘論”、“負(fù)擔(dān)論”、“無條件論”等等偏面的或不正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育科研意識(shí)，想方設(shè)法留給教師較多的教育科研時(shí)間。

2. 宏觀引導(dǎo)，微觀自主。關(guān)于“你認(rèn)為學(xué)校或教師如何真正做好課題研究”，教師們認(rèn)為“學(xué)校確立重點(diǎn)課題、各學(xué)科組承擔(dān)相關(guān)子課題”占41%；“教科所確定重點(diǎn)課題、各學(xué)校研究相關(guān)子課題”占35%；“主要領(lǐng)導(dǎo)參與、有面有點(diǎn)的進(jìn)行”占16%?！叭绻窈竽枰獏⑴c課題研究，您希望課題的來源”，近一半的教師選擇由教科所或?qū)W校提供選題（教科所編制課題規(guī)劃指南，按照指南選題占25%，學(xué)校提供選題占23%）?？梢姡瑢W(xué)校對(duì)課題研究進(jìn)行通盤考慮，設(shè)立重點(diǎn)課題、龍頭課題，統(tǒng)領(lǐng)全局，同時(shí)又進(jìn)行細(xì)化，編制子課題，分工到各處室、各教研組承擔(dān)研究。也有35%的教師選擇“自選課題論證”，提示教師要在學(xué)校和教研組的指導(dǎo)下發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性，有效選題，扎實(shí)開展。