大班建構(gòu)教案精選(九篇)

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第1篇：大班建構(gòu)教案范文

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語　大班授課　多媒體教學(xué)　教學(xué)設(shè)計(jì)

 

目前，英語大班授課成為大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。在解決有限的教師資源和龐大的學(xué)生數(shù)量這對矛盾之前，如何提高大班教學(xué)效果是當(dāng)前需要重點(diǎn)考慮的問題。而為了解決這一問題，包括多媒體在內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)手段被引入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，新教學(xué)手段的引入又對相關(guān)的教學(xué)要件提出了相應(yīng)的適應(yīng)要求，其中就包括對傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重新優(yōu)化。 

 

一、大班教學(xué)的實(shí)際需要要求引入多媒體教學(xué)手段 

 

隨著近年我國高校國際交流的加強(qiáng)，國外大學(xué)小容量班授課形式受到不少人的追捧?？紤]到語言學(xué)習(xí)對于交流互動的依賴，英語教學(xué)大班授課的形式深受詬病。但在現(xiàn)有條件下，大班授課仍然是目前我國大學(xué)英語授課的客觀存在。 

研究表明，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)班的大小并不存在必然聯(lián)系。我們承認(rèn)大班授課存在以下局限性：學(xué)生多，教師與學(xué)生個體交流的機(jī)會減少，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，我們也要看到大班授課的優(yōu)勢：大班授課時，作為受眾的學(xué)生心情更放松，這有助于幫助他們克服在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生的焦慮心理。如果教學(xué)組織者引導(dǎo)得當(dāng)，大班授課就更易于幫助學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動性?？梢?，教學(xué)形式并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于組織者對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。只要有針對性地研究大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案并不斷優(yōu)化，用先進(jìn)的技術(shù)措施豐富教學(xué)手段，大學(xué)英語教學(xué)就能夠在大班授課中取得好的效果。其中多媒體技術(shù)手段就為確保大班授課教學(xué)質(zhì)量提供了有力的技術(shù)保障。 

首先，多媒體教學(xué)有效彌補(bǔ)了大班授課的缺陷。多媒體英語教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)是能建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指引下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)特定語境，使學(xué)生自我建構(gòu)知識體系。其次，多媒體英語教學(xué)能極大豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用課堂教學(xué)時間，增加信息量，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)授課信息密度小，這明顯不能滿足大班授課的要求?，F(xiàn)在教師可以采用課件教學(xué)，把枯燥的語言學(xué)習(xí)和形象的語言運(yùn)用通過多媒體有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的語言環(huán)境，有利于學(xué)生對語言的理解、接受和模仿。這些非書面資料真實(shí)生動，信息傳播速度快、容量大，可以使抽象材料形象化。教師也通過實(shí)物投影和電子板書節(jié)省了時間。再次，多媒體教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合有利于課后鞏固。我們可以將多媒體教學(xué)素材與目前高校校園網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，開展課堂外的遠(yuǎn)程教育，從而有效彌補(bǔ)大班堂教學(xué)交流的缺乏和對學(xué)生個體差異的忽略。 

 

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)大班多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是課堂活動 

 

就教學(xué)而言，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，為英語課堂教學(xué)的實(shí)施提供了藍(lán)圖。在大學(xué)英語大班授課中引入多媒體教學(xué)是有益的，而多媒體充分發(fā)揮的關(guān)鍵在于做出合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并嚴(yán)格實(shí)施。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)中師生的活動過程、形式涉及的教學(xué)媒體和方法等多種要素進(jìn)行整體優(yōu)化的安排，形成特定的最佳的結(jié)構(gòu)或模式。 

1.教學(xué)思路的分析選擇。多媒體的實(shí)際運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)預(yù)先安排好的步驟進(jìn)行。而教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的要求及教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，形成正確的教學(xué)思路，確定多媒體和教學(xué)方法的應(yīng)用。例如，對比研究顯示：不同層次的學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和施行措施不盡相同。重點(diǎn)英語專業(yè)的教學(xué)具有研究語言的目的；非重點(diǎn)院校公共英語教學(xué)目的除幫助學(xué)生掌握英語的基本使用技巧外還帶有鮮明的功利色彩，即在四六級考試中達(dá)到合格成績；而高職院校則更看重日后對學(xué)生形成系統(tǒng)職業(yè)技能的幫助。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)前形成相應(yīng)的教學(xué)思路。否則，眉毛胡子一把抓，勢必失去教學(xué)開展的方向。 

2.教學(xué)方法的優(yōu)化選擇。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)中對于多媒體教學(xué)的反應(yīng)更為明顯。然而，在記憶性學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式通過深入細(xì)致地分析課文范本、操練重點(diǎn)詞匯和常用句型等方法，使學(xué)生記憶更牢固，語言使用的精確度更高。因此，對于教學(xué)方法的優(yōu)化絕非簡單的此是彼非的選擇，而是對不同教學(xué)方法的整合，在整合中要求使用最佳的多媒體組合。相反地，對對話部分，在教學(xué)中應(yīng)常采用情景教學(xué)法，此時要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關(guān)聯(lián)的；在媒體的選擇上，媒體播放工具優(yōu)先于投影儀，因?yàn)槊襟w播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。 

3.多媒體手段和內(nèi)容的最佳選擇。大學(xué)英語多媒體教學(xué)具有聲、光、影等豐富的表現(xiàn)手段，對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須符合多媒體大班教學(xué)的特點(diǎn)。具體地說就是多媒體對學(xué)生的信息輸出不應(yīng)是手寫教案的翻版，而應(yīng)選擇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新手段。需要說明的是這些創(chuàng)新手段絕非對技術(shù)的片面追求，而是要利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境的便利幫助學(xué)生加深理解，克服大班授課因操練不足而造成的記憶干擾。課堂上要體現(xiàn)的多媒體教學(xué)內(nèi)容同樣需要加以選擇，教師應(yīng)該在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)前加以精心挑選，以確保重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)律全面高頻地在其中得以體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的媒體再現(xiàn)方式應(yīng)該根據(jù)需要作出最優(yōu)取舍；教師講解語言結(jié)構(gòu)部分時應(yīng)該采用圖片、幻燈片等形式引導(dǎo)詞匯和語法結(jié)構(gòu)；對話部分應(yīng)通過教師文本講解和媒體播放錄音形式講授；閱讀和寫作部分多采用投影方式顯現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

第2篇：大班建構(gòu)教案范文

關(guān)鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對幼兒足球啟蒙教育的實(shí)踐始于1982年，第十個五年計(jì)劃起，我園依托國家、省、市級規(guī)劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了19年的研究實(shí)踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，大連市一等獎。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了18年的實(shí)踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗(yàn)證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊(duì)為實(shí)驗(yàn)組，邀請運(yùn)動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動的目標(biāo)，內(nèi)容及方法。在驗(yàn)證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點(diǎn)與規(guī)律，完成了省級規(guī)劃課題，出版了全國首個幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃?，建?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實(shí)階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊(duì)全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發(fā)展為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運(yùn)動，培養(yǎng)足球興趣，同時營造和諧的人文環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實(shí)踐的研究》。4．推進(jìn)階段（2011年－2015年）。推進(jìn)幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對幼兒個性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動途徑。完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動研究》及兩項(xiàng)市級規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規(guī)劃課題和兩項(xiàng)學(xué)會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

以相關(guān)的兒童心理發(fā)展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據(jù)，構(gòu)建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發(fā)模式，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設(shè)立每天固定玩游戲的時間。教師通過學(xué)習(xí)足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調(diào)整、再次體驗(yàn)等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發(fā)展，形成足球健康、足球科學(xué)、足球語言、足球藝術(shù)、足球社會在內(nèi)的足球五大領(lǐng)域教學(xué)活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學(xué)領(lǐng)城的內(nèi)容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容等?；忑g專項(xiàng)訓(xùn)練課程。建立1學(xué)年32周的幼兒園足球隊(duì)訓(xùn)練方案。利用每天早上7－8點(diǎn)的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進(jìn)行足球技能技巧及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合的訓(xùn)練，足球隊(duì)成員經(jīng)幼兒自愿報(bào)名、教師推薦、教練選拔產(chǎn)生。2．實(shí)施體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們通過足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對足球的興趣。如設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區(qū)角等，讓幼兒一進(jìn)到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球?yàn)檩d體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環(huán)境，發(fā)展良好的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業(yè)普及活動、五大領(lǐng)域園本足球課程實(shí)施以及足球隊(duì)訓(xùn)練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區(qū)域互動。區(qū)域互動是為了讓足球運(yùn)動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進(jìn)來特色引領(lǐng)觀摩互動，慮長遠(yuǎn)幼小協(xié)同專業(yè)銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規(guī)來保障課程構(gòu)建和實(shí)施的科學(xué)性。課程的構(gòu)建和實(shí)施在遵循上級文件精神的同時，充分依據(jù)幼教相關(guān)政策法規(guī)來進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養(yǎng)。隊(duì)伍保障。通過教師隊(duì)伍、專家團(tuán)隊(duì)和教練團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為課程的構(gòu)建和實(shí)施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，獲得足球教練員資格。物質(zhì)保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發(fā)與實(shí)施的大力支持，多方面提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障，如配備專業(yè)足球場地、服裝，購買課程教具等。

第3篇：大班建構(gòu)教案范文

一、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受快樂

有人說，成功是成功之母。的確，成功是快樂的源泉?？茖W(xué)課上，讓學(xué)生體驗(yàn)成功就是讓學(xué)生在一種民主和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主探究，獲得學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)的過程。這里的自主探究是給學(xué)生提高自我施展的機(jī)會，能自己動手解決的問題，老師就絕不應(yīng)過多參與。老師的任務(wù)是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的良好課堂氛圍, 建立融洽的師生關(guān)系。把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。我上《做個太陽能熱水器》這課時，放手讓各小班的孩子自己設(shè)計(jì)制作方案、繪出設(shè)計(jì)圖。在設(shè)計(jì)過程中每個孩子都積極出謀劃策，時不時聽到有學(xué)生在爭論，拿出材料在那里比劃，希望得到小組成員的認(rèn)可，孩子們的創(chuàng)新能力都被發(fā)掘出來了。在匯報(bào)設(shè)計(jì)方案時，時不時響起孩子們發(fā)自內(nèi)心的掌聲。有個小男孩在聽了其他小班的設(shè)計(jì)方案后，不由自主的豎起了大拇指。作為老師的我看到這些很感動，為孩子們在學(xué)習(xí)的過程中享受了快樂，體驗(yàn)到了成功的而欣慰。

二教會孩子們學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’?！敝逃龑W(xué)家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

如何讓學(xué)生自己能夠做好預(yù)習(xí)、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調(diào)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？針對小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，應(yīng)采取在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。如在上《做個太陽能熱水器》這課前，我花了兩個周的時間，查閱了大量資料并征求了多個老師的建議。設(shè)計(jì)出的教案A4紙打印了兩篇，整個課的基本結(jié)構(gòu)就是：1.師生共同交流所查閱太陽能熱水器的資料；2.學(xué)生根據(jù)教師給出的設(shè)計(jì)要求和思考問題找出設(shè)計(jì)中主要要解決的問題，討論設(shè)計(jì)方案；3.各小班寫出設(shè)計(jì)制作方案、繪出設(shè)計(jì)圖；4.交流設(shè)計(jì)方案；5.各小班改進(jìn)完善設(shè)計(jì)方案。課件也簡單，第一組是教師的圖、音結(jié)合的太陽能熱水器的簡介；第二組是設(shè)計(jì)的要求和思考的問題。制作老師用了不到一個小時就完成了。當(dāng)時有老師提出，這樣是不是太簡單了，到時冷場怎么辦。首先我對孩子們有信心，這次上課的這個班是我自己教的班，兩年來我比較注重對孩子們自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，制定了小組成員責(zé)任制、崗位輪換制、小組長責(zé)任制等等措施。孩子們在學(xué)?！拔矣覍W(xué)”這個大環(huán)境中成長很快。其次，教師的引導(dǎo)作用貫穿整節(jié)課的教學(xué)中。在這節(jié)課中，孩子們真的很棒。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都比較高。在介紹太陽能熱水器的構(gòu)造、工作原理時，孩子們能認(rèn)真傾聽別人的介紹，不再重復(fù)別人介紹過的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)制作方案時，各小組的全體同學(xué)都積極出謀劃策，拿出帶來的材料比劃著，怎樣設(shè)計(jì)最合理，升溫、保溫效果最好，不斷有創(chuàng)新產(chǎn)生。在設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)圖的評價過程中，孩子們聽了其他組的設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)、看了各小班繪的設(shè)計(jì)圖后，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在那些方面不足，該怎樣改進(jìn)。在設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)完善過程中能從其他小組的設(shè)計(jì)中取長補(bǔ)短。這讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學(xué)。孩子們的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力都能得到了充分的施展。

三、追求高效課堂要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性?！?/p>

1.了解學(xué)生個性。大多學(xué)生的個性是在學(xué)習(xí)中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常開展一些小型競賽活動，這可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競爭意識。

2.了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)。任何人在學(xué)習(xí)新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在教《做個太陽能熱水器》時，在設(shè)計(jì)制作過程中主要要解決的問題是升溫、保溫。這就要涉及到我們原來學(xué)的知識，在設(shè)計(jì)前我先和學(xué)生回憶那些方法能使溫度上升快，那些方法能使溫度降低慢。這樣學(xué)生利用舊知識解決新問題，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。

第4篇：大班建構(gòu)教案范文

細(xì)心品味著他們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一學(xué)期又在緊張忙碌中即將結(jié)束?；仡櫛緦W(xué)期，在大家共同的努力下，我們大班年級組的全體老師用行動譜寫著團(tuán)結(jié)、向上。以下是為大家推薦的年級組長個人總結(jié)報(bào)告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

年級組長個人總結(jié)報(bào)告一

歲月總是匆匆，伴隨著孩子們的成長，細(xì)心品味著他們的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一學(xué)期又在緊張忙碌中即將結(jié)束?；仡櫛緦W(xué)期，在大家共同的努力下，我們大班年級組的全體老師用行動譜寫著團(tuán)結(jié)、向上、求實(shí)的動人之歌。

現(xiàn)我將我們年級組的一學(xué)期的工作做以下總結(jié)匯報(bào)。

一、學(xué)習(xí)生活

積極參加培訓(xùn)，踏踏實(shí)實(shí)工作。俗話說：學(xué)海無涯。在幼兒園的組織安排下，我們大班年級組的老師總能積極的參加到學(xué)習(xí)中去，如：去參加園內(nèi)外的各種培訓(xùn)，幼兒園組織的各類業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、師訓(xùn)學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)中，我組的老師能夠認(rèn)真的摘抄筆記，積極的發(fā)表自己的想法意見，以前一些不怎么說話的老師也能主動的參與到討論中來，我們的生活老師也能隨時的學(xué)習(xí)其他好的生活老師的作息方式，然后運(yùn)用到自己的工作中來。在老教師的帶動下，新教師的積極求上進(jìn)中，我們的老師正在一步步的前進(jìn)。

二、加強(qiáng)老師專業(yè)化素質(zhì)，提高教學(xué)能力。

1、通過互聽課活動，讓老師有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。本學(xué)期更有效的提高老師的教學(xué)能力，我們開展了年級組互聽課活動，，通過互聽課捕捉教師教育、教學(xué)活動的閃光點(diǎn)和存在的實(shí)踐問題，然后我們進(jìn)行了集體討論、交流、辨析和調(diào)整，最大程度地幫助教師朝專業(yè)化方向更好的發(fā)展。除此之外，我們組的朱玉艷、李艷兩位老師，參加了園內(nèi)的新教師公開課的開放活動，活動前，全年級組的老師積極主動的幫2位老師選課、試上、提意見，讓兩位老師組織的活動在全園的開放中獲得較高的評價。

2、開學(xué)初組織老師選擇適合本年齡段幼兒的活動內(nèi)容，并及時完成超周備課，更好的讓幼兒吸收到有利于他們發(fā)展的科學(xué)、文化知識。

三、開展的各項(xiàng)活動

除幼兒園組織的早操比賽、迎國慶歌詠比賽、教玩具評比、圣誕淘寶義賣助殘等活動外，本學(xué)期我們大班年級組各班還組織幼兒舉行不一樣的活動，如九九重陽時，我們大班的幼兒每人準(zhǔn)備一件禮物，派代表到敬老院慰問老人，還給他們帶來了一場精彩的文藝演出。迎新年運(yùn)動會的跳繩、拍球比賽等，這些活動都是根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及特殊節(jié)日而策劃、實(shí)施的。除此以外，大班各班還開展了豐富的.特色活動，如大七班的“故事大王”比賽，大八班的親子包餃子活動等。在各類比賽活動后，孩子們不僅能得到代表著鼓勵的獎狀，還能得到一些獎品。不僅豐富了孩子們的在園生活，也讓孩子們真實(shí)的體驗(yàn)到了幼兒園的快樂。更是讓家長看到了我們的工作，使其更加的信任我們老師。

四、團(tuán)結(jié)精神的加強(qiáng)

在一個團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)結(jié)意識是非常重要的。在平時，我會經(jīng)常的與組內(nèi)的成員溝通，了解他們的想法，更好的做好團(tuán)結(jié)工作。我們的生活老師也一樣，很多時候幼兒園有加班任務(wù)時，她們積極主動的參加，協(xié)助班級老師工作。她們讓我覺得我是值得慶幸的，因?yàn)槲矣幸粠筒诲e的助手，能有一群善解人意的朋友。

一學(xué)期以來，通過我們大班組全體老師的共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)助，使各項(xiàng)工作都得以順利完成。工作中，老師們從不計(jì)較個人得失，相互關(guān)心，相互幫助，尤其對我的工作給予了大力支持，在這里，我要忠心的向她們說聲：“謝謝!” 培養(yǎng)幼兒不是一朝一夕的事，要做好年級組的工作也不僅僅是一個人的事。但是只要我們堅(jiān)持以恒，就一定能把工作做好。

年級組長個人總結(jié)報(bào)告二

一年來，在園領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫助和支持下，我嚴(yán)格遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》，以“身正為范，學(xué)高為師”為宗旨，積極探索幼兒身心健康成長的規(guī)律，不斷促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?，F(xiàn)將一年來的工作情況匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

為了提高自身的綜合素質(zhì)，今年自學(xué)完成了學(xué)前教育本科的所有課程。在自學(xué)的過程中，我堅(jiān)持理論與實(shí)際工作相結(jié)合的原則，積極參加論文的投稿和教案的投稿，三月份我撰寫《滿足幼兒合理心理需要，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展》獲中央教科所心理優(yōu)秀論文三等獎;《淺析新<綱要>對幼兒教師素養(yǎng)的需求》獲市“慶祝學(xué)前教育100年”論文評比二等獎;在11月份中央教科所組織的教案評比中我積極參加了投稿。這不僅激發(fā)了我學(xué)習(xí)的欲望，同時提高了我的專業(yè)理論水平。七月份，我參加了市教育局舉辦的幼兒園現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會，為把學(xué)到的知識運(yùn)用的教學(xué)中，在12月份幼兒園組織的公開觀摩課活動中，我用多媒體進(jìn)行的教學(xué)，雖然教學(xué)中存在許多不足之處，但也在教學(xué)中積累了不少經(jīng)驗(yàn)。八月份，參加了市幼教辦組織的新《綱要》學(xué)習(xí)班，在工作中我在對幼教書刊進(jìn)行認(rèn)真閱讀外，還積極地選讀一些有意義的小說、散文和中外名著，把“五個一”讀書活動真正落到了實(shí)處。

二、愛每一個孩子，做好保育工作。

在工作中我深深體會到一名優(yōu)秀的幼兒教師不僅要有精湛的專業(yè)素質(zhì)，還要有愛心，愛每一個孩子，不管他有多少優(yōu)點(diǎn)或存在多少缺點(diǎn)，我都要用自己的愛心去教育、感染他們，讓孩子們在愛的關(guān)懷下度過快樂的每一天。孩子們做錯了事情是常有的事，對他們既不能包庇也不能一味的訓(xùn)斥，我就采取把孩子們的所作所為編成故事或用情景講述的方法講給他們聽，讓孩子們在故事中認(rèn)識到自己的不足，鼓勵他們?nèi)ジ恼?。在日常生活中，老師要處處為孩子們做出榜樣，特別是衛(wèi)生習(xí)慣方面，孩子們使用的物品隨臟隨洗，定期消毒，保證孩子們環(huán)境的衛(wèi)生與安全。使每一個孩子都能健康成長。

三、不斷進(jìn)取，提高自身的教育教學(xué)水平和教研能力。

下半年我園使用了《建構(gòu)式課程》，新的教材對我們來說比較陌生，我及時與中班的班主任在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，課前研究教材，仔細(xì)閱讀每個主題說明與活動安排，與其他兩位老師認(rèn)真地進(jìn)行研討與交流，以通過教研提高教學(xué)的科學(xué)性與趣味性。今年上半年，我擔(dān)任小班英語教師，我深知自己英語的底子薄、基礎(chǔ)差，就利用英語的大小型師訓(xùn)等各種機(jī)會刻苦學(xué)習(xí)，在教學(xué)中虛心向其他英語老師學(xué)習(xí)，使我獲益匪淺，把學(xué)到的知識用生動活潑地教學(xué)方式教給孩子們，圓滿地完成了英語的教學(xué)工作。

11月份，我觀摩了教育局組織的公開觀摩課。我認(rèn)真地觀摩了每個教師的教學(xué)活動，并對每個教師的活動分析了每個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)及她注重發(fā)展了幼兒哪一方面的能力，教育活動的精華在哪里。并思考：如果是我，我應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)。在觀摩和思考中拓寬了自己的教學(xué)思路。

四、積極參加園內(nèi)的各項(xiàng)活動。

在搞好教育教學(xué)的同時，我還注重發(fā)揮年級組長和班主任的帶頭示范作用，處處以身作則，與班內(nèi)的其她老師共同努力圓滿完成了本年度的各項(xiàng)工作。我和中班的老師們組織的“中班幼兒拍球比賽”、家長開放日、慶新年家園聯(lián)歡會等活動均收到了較好的效果。5月份我和美術(shù)班的老師們共同制作的畫展及12月份的油畫棒畫展，讓孩子們在繪畫和欣賞中受到美的感染和熏陶，培養(yǎng)了孩子們對美術(shù)活動的興趣。

只有不斷地充實(shí)自己才能適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的方向。我深刻地認(rèn)識到，自己在許多方面還存在著不足，諸如，備課中有的活動設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新;與家長、孩子們交流的還不是夠，這一切都需要我在今后的工作中注意克服改正。在新的學(xué)期，我將發(fā)揚(yáng)長處，克服不足，繼續(xù)團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中班全體老師在新的學(xué)期為全園的幼教工作做出新的努力。

年級組長個人總結(jié)報(bào)告三

不知不覺，一學(xué)期又在忙忙碌碌中即將過去，本學(xué)期我們中班年級組根據(jù)開學(xué)初制定的各項(xiàng)計(jì)劃，在園領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和各位老師的通力合作下，認(rèn)真貫徹“課程游戲化”的精神，扎扎實(shí)實(shí)、井井有條地做好每一天、每一項(xiàng)工作，認(rèn)真執(zhí)行園內(nèi)的一系列要求，圓滿地完成了各項(xiàng)任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期我們年級組工作總結(jié)如下：

一、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助

我們中班年級共有老師13位，其中老教師2位，年輕教師8位，實(shí)習(xí)老師1位，其余2位是入園一年的新老師。雖然有老、中、青三代教師，但大家根本不存在所謂的代溝問題，青年教師活潑開朗，老教師真誠相待。為了使我們的青年老師盡快成長為一名合格的幼兒園老師，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，這學(xué)期我們組內(nèi)共有3對教師互相拜師結(jié)對。師傅們熱情指導(dǎo)、無私相助，徒弟們虛心好學(xué)、塌實(shí)認(rèn)真，進(jìn)步很快。在工作中，大家心往一處想，勁往一處使。凡事大家都有商有量;在生活中，大家更是互相關(guān)心，組內(nèi)有老師身體不適了，大家會主動地問寒問暖，有老師取得了成績獲得了獎勵，大家會由衷地祝賀。“爭先創(chuàng)優(yōu)”是我們的精神風(fēng)貌。“團(tuán)結(jié)和諧”是我們組的氛圍。走進(jìn)我們年級組，你便會感受到一股濃濃的家庭氛圍。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)

1、本學(xué)期，主題活動在我園蓬勃開展，考慮到組內(nèi)青年老師較多、她們對幼兒園開展的主題活動教育不熟悉。

為了使她們盡快地熟悉主題活動的開展，獨(dú)立地帶好一日活動，我們組織教師開展了主題活動的研討。通過對教材的分析，結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，一起商討了區(qū)域活動的設(shè)置，哪些活動適合個別化教育，哪些活動需要進(jìn)行集體活動，使教師們對主題活動的開展有一個大致的了解。

2、眾所周知，觀念是行為的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的依據(jù)。

本學(xué)期，根據(jù)“課程游戲化”六個支架有序推進(jìn)，我們進(jìn)行了《如何開展主題背景下的區(qū)角活動》《指南》《綱要》等理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合案例進(jìn)行分析。

3、開展了每個人的區(qū)角活動案例交流。

互相的學(xué)習(xí)、交流使教師們的新舊觀念發(fā)生沖突，刺激教師對不同理念進(jìn)行對比與反思，從而實(shí)現(xiàn)大家的觀念。

三、注重實(shí)踐、勤于反思

如果說，學(xué)習(xí)理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的教育理念的過程，那么，教育教學(xué)實(shí)踐則是教師形成新的教學(xué)能力的過程。本學(xué)期，根據(jù)“課程游戲化”精神和主題活動的深入開展，我們設(shè)立了“主題背景下中班區(qū)域活動的實(shí)踐研究”。本學(xué)期，我們共進(jìn)行了6個班級的區(qū)域?qū)嵺`觀摩活動，并著重從主題背景下區(qū)域活動材料的提供和活動開展過程中教師指導(dǎo)策略兩方面進(jìn)行了研究和探索。

首先我們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供合適的區(qū)域活動空間，促進(jìn)幼兒主動參與。我們年級組各班的教室面積比較大，睡房還有可利用的空間。面對實(shí)際情況，我們發(fā)揮集體的力量，全體教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一起想辦法。通過交流討論，我們在在睡房設(shè)立移動區(qū)域。其次，創(chuàng)設(shè)情境性區(qū)域活動，讓幼兒學(xué)得更有意義。如：在“美麗的秋天”主題區(qū)域活動中，我們結(jié)合主題，將整個教室創(chuàng)設(shè)成秋天的情景。在材料的提供上，不但注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，更注重幼兒與主題活動的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合，力求使材料能夠引發(fā)幼兒的活動欲望，滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展的需要。讓幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動的經(jīng)驗(yàn)。再次，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)的發(fā)展需要，老師適時地進(jìn)行指導(dǎo)。如引導(dǎo)幼兒間的互動;設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí);抓住時機(jī)、適時介入，支持幼兒探索學(xué)習(xí)。

通過一學(xué)期的戶外游戲活動，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界、表達(dá)表現(xiàn);我們的老師也變了，變得更聰明能干、更會懂得以集體的智慧提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

善于反思，不斷總結(jié)，是提高教師教育水平的關(guān)鍵。結(jié)合實(shí)踐活動，我們開展了集體備課、看課、說課、評課活動，讓上課的老師先說一說自己的活動來源、設(shè)計(jì)思路，使大家對其的活動有個大概的了解，在看課時更能有的放矢，抓住重點(diǎn)。在評課中，大家本著互相促進(jìn)、共同提高的思想，訴說自己的想法，提出自己的建議，使評課活動有效地促進(jìn)教師能力的提高。通過反思，教師們的兒童觀、教育觀、課程觀都發(fā)生了很大的變化，提高了與新課程發(fā)展相匹配的教育能力。大家知道只有心中有目標(biāo)，眼中有孩子，追隨孩子的興趣不斷發(fā)展，才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。在活動中，教師不是活動的主導(dǎo)者，而是孩子活動的支持者、合作者、欣賞者，大家對教師的角色重新進(jìn)行了思考。

四、開展活動 豐富多彩

本學(xué)期我們根據(jù)主題活動和中班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用不同的節(jié)日、社區(qū)、自然等資源對幼兒實(shí)施教育，組織幼兒開展了豐富多彩的活動。如在“重陽節(jié)”主題活動中，我們開展了“爺爺奶奶你辛苦了”的活動，請爺爺奶奶進(jìn)幼兒園，給自己的爺爺奶奶捶背、喂?fàn)敔斈棠坛蚤僮拥?。?ldquo;美麗的秋天”的主題活動中，我們開展了“秋游”活動，組織幼兒撿落葉。結(jié)合新年，還開展了的“快快樂樂過新年” 年級組迎新活動，孩子們互相分享了帶來的禮物，接受了新年老人的祝福。豐富多彩的活動，進(jìn)一步開闊幼兒的視野，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的好奇和探索，通過幼兒的各種感觀去感受周圍的世界，積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好的促進(jìn)了孩子們的發(fā)展。

五、家長工作 認(rèn)真周到

隨著課程游戲化深入開展，老師們深知各項(xiàng)工作的順利開展離不開家長的支持與配合，因此在家長工作方面大家從不怠慢，而是以積極主動的態(tài)度做好與家長的溝通與交流。針對目前家長對我們幼教工作的錯誤認(rèn)識與不理解，開學(xué)初我們年級老師專門召開了一個家長座談會，向家長苦口婆心地講道理，將幼教方面的理論知識用通俗易懂的語言向家長講明，并不厭其煩地解答家長的疑問，得到家長的好評，為了幫助家長提高家教水平，達(dá)成家園同步共育，促進(jìn)幼兒健康和諧全面發(fā)展，我們注意通過多渠道的方法讓家長了解我們的教育，如上門家訪、班級網(wǎng)站、QQ群、家長問卷、家長開放日、親子活動、電話聯(lián)系等。在老師的努力下，家長的教育觀念也隨著更新了，從而也更加支持與配合我們的工作。在家長開放活動中，家長們目睹孩子們的進(jìn)步與變化，臉上露出了無比的欣慰與笑容。同時也對老師的辛勤勞動給予了肯定。

六、取得的成績和今后努力的方向

第5篇：大班建構(gòu)教案范文

所謂自主性，是指個人對自己的活動具有支配和控制的能力。新《綱要》中明確指出："要以幼兒為主體，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人"。為此，我們提出了讓孩子自主地學(xué)習(xí)、自主的游戲與活動。我園地處農(nóng)村，有得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，我們將這一特色資源融入到幼兒的體育活動中，為幼兒提供富有農(nóng)村特色的體育活動材料，創(chuàng)設(shè)了有鄉(xiāng)土特色的體育游戲環(huán)境。筆者以"利用鄉(xiāng)土資源在體育活動中培養(yǎng)幼兒自主性研究"為切入點(diǎn)，深入開展研究探索。筆者認(rèn)為，在自主性體育活動中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的活動意愿。只有這樣，我們的活動才能真正體現(xiàn)幼兒的自主性。

如何利用鄉(xiāng)土資源在體育活動中培養(yǎng)幼兒自主性，筆者從以下五點(diǎn)談自己的拙見。

一、材料選擇的自主

陶先生說："玩具是兒童的第一個教師。"對于幼兒園的孩子來說，豐富的體育活動材料是幼兒進(jìn)行自主體育游戲必不可少的前提條件。我園圍繞"鄉(xiāng)土材料在體育活動中的開發(fā)利用"這一科研主題研究已歷經(jīng)三年歷程，從鄉(xiāng)土材料的收集到加工、改造已形成一套比較合理的體育器材分類及玩法體系。我們將收集、加工、改造后的扒灰榔頭、翻扒、草墊、長凳等諸多鄉(xiāng)土材料按其質(zhì)地的不同分為木制品區(qū)、竹制品區(qū)、鐵制品區(qū)、草制品區(qū)，并陳列出一間具有濃郁鄉(xiāng)土特色的體育器材專用室。豐富的體育器材給了幼兒充分自主選擇的機(jī)會。

1.集體活動中材料選擇的自主性

每天晨間體鍛，每班選出幾名幼兒代表到體育器材室根據(jù)當(dāng)天的鍛煉目標(biāo)選擇適合的體育器材，自主布置運(yùn)動場地，確定游戲內(nèi)容與規(guī)則。自主有度，為了避免一周鍛煉目標(biāo)的重復(fù)，師幼協(xié)商制定了一周運(yùn)動計(jì)劃表。幼兒根據(jù)鍛煉目標(biāo)選擇適合的體育器材。又如在集體體育活動中，教師與幼兒討論如何將原始教案中的器材替換成鄉(xiāng)土材料來開展體育活動。如可將墊子替換成草席，平衡木替換成長凳。幼兒根據(jù)體育活動目標(biāo)找適合的鄉(xiāng)土材料替代，節(jié)約了幼兒園成本，更發(fā)揮了幼兒在活動中的自主選擇權(quán)。

2.自由活動中材料選擇的自主性

自由活動包括了晨間的分散游戲活動，及課間的自由活動時間。自由活動更能體現(xiàn)幼兒對體育器材選擇的自。教師利用家長資源，發(fā)揮有手藝特長的家長制作了10種農(nóng)村特色自制體育玩具。如草墊、草圈、蛇皮袋做的降落傘、卷成的金箍棒，麻袋做的拋接器、大沙包等。自由活動時間，幼兒可根據(jù)自己喜好自主選擇自制玩具活動，體現(xiàn)了材料選擇自主性。

二、玩伴的自主

玩伴是幼兒不可或缺的游戲"伴侶"。每位幼兒都有自己的玩伴，根據(jù)玩伴的年齡、興趣、愛好等不同可分為三個層次的自主選擇。

1.班內(nèi)同伴自主選擇

本班幼兒之間的游戲交往頻率最高。幼兒在體育活動中自由選擇喜歡的玩伴自主參與，自由活動，獲得運(yùn)動技能的提高。然而在一些公開教學(xué)活動中，我們時常會看到一些刻意安排好的"自主選擇"環(huán)節(jié)。對于這些做法，是否體現(xiàn)幼兒自主性是值得教師反思的。其實(shí)教師不妨在給幼兒樹立一定規(guī)則意識的前提下，大膽放手讓幼兒在體育活動中自主選擇班內(nèi)同伴游戲，那么活動的效果會更佳。

2.同軌班友情互動

同軌班友情互動，不僅培養(yǎng)了幼兒自身的交往能力，也體現(xiàn)了幼兒在陌生同伴前受歡迎的程度。所以教師不妨適時提供集體或自由活動時間，讓同軌班幼兒自主尋找喜歡的朋友共同參與到體育活動中，幼兒的活動積極性會更高漲。

3.大小混齡自主游戲

上海師大華愛華教授指出："完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會；沒有與年幼者的交往，會使社會責(zé)任心、自立感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)。"通過大小混齡活動，大班幼兒能產(chǎn)生哥哥姐姐的責(zé)任感與自豪感。小班幼兒通過大班幼兒的帶領(lǐng)不僅學(xué)會了運(yùn)動技能，也消除了對陌生人的恐懼感。所以筆者的做法是不定期開展大小混齡體育游戲活動。以集體與分散相結(jié)合的方式展開，大班幼兒與小班幼兒互相有選擇的找對方參與游戲，受到拒絕的一方應(yīng)反思尋找不受歡迎的原因從而調(diào)整交往策略，找到自己的新朋友。大小混齡自主游戲的難度在于大班幼兒必須運(yùn)用自己的智慧贏得弟弟妹妹的信任方可順利開展體育游戲活動。由此可見，大小混齡自主游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€關(guān)心他人，照顧他人的機(jī)會，也為孩子提供了建構(gòu)友誼的平臺，培養(yǎng)了幼兒的交往能力。

三、玩法的自主

幼兒是一個獨(dú)特的個體，不同幼兒對不同體育器材會產(chǎn)生不同的玩法，體現(xiàn)出了幼兒自身的創(chuàng)新意識。在體育活動中，筆者為每位幼兒提供人手一份體育器材，讓幼兒在與材料充分互動中創(chuàng)新更多的玩法。如在"好玩的木馬"體育活動中，筆者為幼兒準(zhǔn)備了人手一件經(jīng)改造后適合幼兒高度的木制扒灰榔頭，幼兒將其當(dāng)成木馬來騎，他們創(chuàng)新出騎馬、搭山洞等游戲，小組拼搭出了各種造型。幼兒在與材料互動中運(yùn)動技能得到全方位的提高。教師從幼兒的玩法中適當(dāng)提煉出重點(diǎn)練習(xí)目標(biāo)集體練習(xí)，也可開展游戲或競賽活動，達(dá)到最佳鍛煉效果。

晨間體鍛或自由活動中，無需教師組織，在安全的前提下，幼兒可以自主選擇適合自身難度、喜好的體育玩具盡情玩出自己創(chuàng)新求異的玩法，發(fā)揮了幼兒最大自主性。

四、時間與空間的自主

在幼兒園中我們時常會見到這樣的一幕，園負(fù)責(zé)人把每班每周的體育游戲時間、體育運(yùn)動場地安排的十分豐滿。一是可能出于對教師能力的不信任，二是考慮到體育活動場地的沖突，原因諸多。筆者認(rèn)為在培養(yǎng)好教師責(zé)任意識的前提下，應(yīng)放手讓幼兒在體育活動時間與場地的選擇上自由安排。如晨間體鍛時間不要規(guī)定大中小班必須在某個時間段分秒不差的開展體育鍛煉，可在時間允許范圍內(nèi)，在保證各年齡段幼兒運(yùn)動量的前提下適當(dāng)自由調(diào)配時間。集體體育活動，可根據(jù)幼兒需要、實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整活動時間。教師與幼兒不應(yīng)被時間所束縛，應(yīng)成為自主安排時間與空間的主人?？傊?，幼兒園應(yīng)多以自由活動為主，減少集體授課制。多給幼兒自由活動的時間，給幼兒自主支配體育活動的時間。只有體現(xiàn)幼兒自主性，我們的活動才會更加精彩紛呈。

五、難度選擇上的自主

第6篇：大班建構(gòu)教案范文

一、在關(guān)注的同時發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)

在幼兒園中，區(qū)域活動孩子們最喜歡，也是老師獲得教育契機(jī)的最好活動。因?yàn)橛變捍藭r可以按游戲規(guī)則盡情地表現(xiàn)。他們借助游戲材料，模仿成人工作，針對出現(xiàn)的問題，不斷生成新的活動。

“天香超市”開張了，孩子們打扮成超市管理員在認(rèn)真地整理商品，“消費(fèi)者”在精心挑選自己需要的東西，可是劉××管理的水果專柜卻無人光顧?！敖?jīng)理”（老師扮演）看到這一情況，走了過來，準(zhǔn)備買水果，來支持劉××。此時，幾個孩子也圍過來說：“他的蘋果太貴了?！薄拔也幌矚g吃蘋果?！薄澳愫耙缓?，就有人來買了?！薄笆茄剑弥饕?！”

“經(jīng)理”開始叫喊起來：“又紅、又大、又脆的紅蘋果，含有多種維生素，吃了身體棒?！保◤V告語）老師簡短明了的叫賣聲，把顧客引了過來，蘋果被“搶購”一空。老師的言行感染了周邊的“管理員”，孩子們也開始叫賣“五香面蠶豆，味道好得很！”“又白、又滑的豆腐腦，快來喝！”……這聲聲叫賣聲，不就是最原始的廣告宣傳嗎？

在當(dāng)今社會，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、廣告鋪天蓋地，學(xué)會利用廣告宣傳好的物品，也是幼兒社會性發(fā)展的一項(xiàng)內(nèi)容。引導(dǎo)孩子認(rèn)識各種類型的廣告，了解廣告與人們生活密不可分的關(guān)系，適時生成“七彩廣告”課程，孩子們會有事可做、有話可說、有問題可問。

二、在“尋”的過程中體驗(yàn)積極情緒

如何實(shí)施“七彩廣告”主題活動？是老師擬訂詳細(xì)的教案，花費(fèi)大量的精力做好課前準(zhǔn)備，然后通過集體課程教學(xué)完成任務(wù)。還是將活動實(shí)施的重點(diǎn)放在孩子身上，圍繞目標(biāo)及時調(diào)整指導(dǎo)策略，使活動取得更大的成效？為此，我們的教育形式不是局限于課堂，而是讓孩子做學(xué)習(xí)的主人，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒到生活中尋找廣告。

“什么地方有廣告？”圍繞這個問題，借助家長的幫助，利用周末的時間尋找廣告，周一把廣告帶到幼兒園。果然，在家長的大力支持下，孩子們把自己努力獲得的廣告呈現(xiàn)在大家的面前。有報(bào)紙上、環(huán)保袋上、廣告單上、雜志上的廣告；有燈箱上、廣告牌上、墻面上、櫥窗里的廣告；有電子屏幕廣告、電腦里的網(wǎng)絡(luò)廣告、廣播廣告、電視廣告……孩子們爭先恐后地說呀、講呀，臉上蕩漾著成功的喜悅，這種自信、滿足、積極向上的情感態(tài)度在孩子們“尋”的過程中應(yīng)運(yùn)而生。正如陳鶴琴提出“大自然、大社會就是活教材”，讓孩子在其中體驗(yàn)要比在課堂上端坐靜聽更適宜幼兒。

三、在“說”的過程中發(fā)展語言能力

通過“尋”廣告，孩子們不需要老師的說教，就認(rèn)識了各種各樣的廣告。五彩繽紛的廣告給孩子們帶來無限的快樂，他們因此開始喜歡廣告，喜歡在“七彩廣告”主題墻下討論廣告。

第7篇：大班建構(gòu)教案范文

一、做好幼兒一日生活常規(guī)的培養(yǎng)。

為了貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和合作、參與、探索意識，培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范、自理生活能力、自我保護(hù)、生活衛(wèi)生及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓幼兒在晨間鍛煉、進(jìn)餐、教學(xué)、睡眠、離園等一日各項(xiàng)活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

1．幼兒進(jìn)餐時，教師要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲地、和藹地指導(dǎo)和幫助幼兒掌握進(jìn)餐的技能，培養(yǎng)文明行為習(xí)慣和吃完自己的一份飯菜。根據(jù)幼兒的進(jìn)餐情況向伙食委員會提出合理的意見和建議。提醒幼兒多喝開水，學(xué)會節(jié)約用水，讓幼兒學(xué)會使用、收放自己的物品。

2．指導(dǎo)幼兒用正確的方法洗臉。飯前、便后要將小手洗干凈，不吃不干凈的東西。

3．鼓勵幼兒積極參加晨間鍛煉活動，堅(jiān)持穿園服入園。培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。學(xué)會將廢舊物品分類回收，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

4．培養(yǎng)幼兒的自理能力：教幼兒學(xué)習(xí)穿脫衣服、鞋襪，整理自己的床上用品。開展小、中、大班級“幼兒生活自理能力”比賽。學(xué)做一些力所能及的事，如給花澆水、擦桌椅等。

5．精心照顧好幼兒午睡，做到不離崗，及時幫幼兒蓋被子等。在各種活動中激發(fā)幼兒的活動興趣，加強(qiáng)幼兒的自律性，培養(yǎng)幼兒良好的活動習(xí)慣。

二、在保教中要做到有機(jī)結(jié)合，糾正幼兒的一些不良習(xí)慣，如打架、爭搶玩具等。開展幼兒之間的“大帶小”活動，采取大、中班幼兒幫助小班幼兒完成某項(xiàng)任務(wù)的活動，培養(yǎng)幼兒互幫互助的良好品質(zhì)。

三、幼兒的戶外活動是增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高身體抗病能力的重要活動。要確保幼兒活動的時間，保證活動的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。堅(jiān)持在活動前給幼兒帶好汗巾，活動中及時幫幼兒擦汗，根據(jù)氣候的變化為幼兒增減衣服。在活動中開展一些班級之間的體育比賽，如自行車比賽、羊角球比賽、接力比賽等。

四、加強(qiáng)幼兒安全意識的培養(yǎng)，杜絕安全責(zé)任事故的發(fā)生。

讓幼兒了解生活中常見的一些安全標(biāo)志，知道遇到困難時一些簡單的自救方法。老師們要有高度的責(zé)任心，時刻讓孩子在自己的視線范圍內(nèi)，排除一切不安全因素，同時對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識和高度的應(yīng)變能力。

五、加強(qiáng)保教人員的保育意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)“保育員工作職責(zé)”，明確保育工作目標(biāo)。保教人員要做到人到、心到、眼到、口到，在組織活動中，注意觀察幼兒的神態(tài)、情緒，發(fā)現(xiàn)異常及時詢問。保教人員認(rèn)真做好每周一次玩具的清洗消毒工作，活動室、午睡室紫外線消毒等。平時做到一日一小搞，一周一大搞，園內(nèi)無紙屑、果殼，室內(nèi)物品擺放整齊，窗明地凈，走廊、樓梯地面整潔、無死角，廁所無污垢、無臭味，節(jié)約水電，勤儉持園。

六、強(qiáng)化安全防范意識，確保幼兒安全。開學(xué)前，全體教職員工對大型玩具、桌椅、床、玩具等進(jìn)行全面檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)，并落實(shí)各項(xiàng)安全措施，強(qiáng)化及時的防范意識，杜絕事故隱患，讓家長放心。認(rèn)真做好晨檢工作，做到一摸二看三問四查，并作詳細(xì)記錄。堅(jiān)持早、午、離園時的檢查工作，發(fā)現(xiàn)不安全因素及時處理。有病的幼兒及時通知家長，做好有病幼兒的隔離工作。做好體弱幼兒的護(hù)理，堅(jiān)持開病號餐，按時填寫出勤報(bào)表，做好各項(xiàng)衛(wèi)生保健的記錄工作并做到按時上交。每周堅(jiān)持清洗幼兒的被褥，進(jìn)行消毒。

七、保育員隊(duì)伍的建設(shè)。

1．定期組織保育老師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。時間定于每雙周周五下午3：00—4：00?？偨Y(jié)保育工作的情況，解決工作中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)保育知識和技能。

2．積極參加園內(nèi)組織的“英語”、“普通話”、“電腦”、“手指快算”的培訓(xùn)。

3．保育老師開展“我是如何組織幼兒午睡的”征文活動，堅(jiān)持撰寫心得體會。

以上是本學(xué)期的保育工作計(jì)劃，保育組全體成員將認(rèn)真貫徹實(shí)施，請園領(lǐng)導(dǎo)給予監(jiān)督和指導(dǎo)。

附：每月工作安排

二月份：

1．協(xié)助教師做好入園新生的情緒穩(wěn)定及家長工作。

2．搞好班級的環(huán)境衛(wèi)生，接受園內(nèi)衛(wèi)生大檢查。

3．清點(diǎn)好班級財(cái)產(chǎn)，領(lǐng)取幼兒各種物品。

4．制定學(xué)習(xí)保育工作計(jì)劃，積極完成園內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)。

5．學(xué)習(xí)如何做好春季傳染病的預(yù)防知識。

三月份：

1．積極配合教師對幼兒進(jìn)行常規(guī)、環(huán)保教育。

2．學(xué)習(xí)《教師一日活動操作規(guī)范》、幼兒突發(fā)事件的處理。。

3．小、中、大班級“幼兒生活自理能力”大賽。

4．認(rèn)真做好各項(xiàng)衛(wèi)生消毒工作。

5．積極參加教師制作教玩具比賽及幼兒一日常規(guī)培養(yǎng)活動。

四月份：

1．積極參加園內(nèi)的游戲活動評比活動。

2．積極學(xué)習(xí)新綱要，將綱要精神貫穿于幼兒一日生活當(dāng)中。

3．認(rèn)真?zhèn)浜媒贪?，撰寫教育筆記，接受園領(lǐng)導(dǎo)的檢查。

4．積極參加“五一”勞動節(jié)組織幼兒進(jìn)行“清除垃圾、雜草”等環(huán)保教育活動。

5．學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《如何建構(gòu)積極有效的師幼互動》、如何清洗傷口。

6．接受園內(nèi)衛(wèi)生大檢查。

五月份：

1．積極配合教師完成慶六﹒一游園活動及大班級英語童話劇、中小年級“分享閱讀”專場表演活動。

2．積極參加園里的對外教學(xué)觀摩活動。

3．積極配合教師完成本班主題活動。

4．積極參加各教研組展示活動觀摩及研討活動。

5．“我是如何組織幼兒午睡的”征文活動。

6．幼兒怪癖的糾正方法。

六月份：

1．積極參加“幼兒一日常規(guī)教育之我見”論文評比活動。

2．協(xié)助填寫家訪記錄、家園聯(lián)系工作及反饋。

3．搞好室內(nèi)外外環(huán)境衛(wèi)生及各項(xiàng)消毒工作。

4．積極參加“文明班”經(jīng)驗(yàn)交流活動。

5．積極配合教師完成

6．學(xué)習(xí)“如何辨別幼兒腹痛”。

七月份：

1．認(rèn)真完成學(xué)期工作總結(jié)、個人論文、個人總結(jié)。

2．做好環(huán)境衛(wèi)生迎接園內(nèi)衛(wèi)生大檢查。。

3．積極配合教師完成幼兒大合唱暨興趣班匯報(bào)演出

第8篇：大班建構(gòu)教案范文

一、深入研究教材體系和教學(xué)體系，推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系與信仰體系的轉(zhuǎn)化

、教育部在教社科［2008］5號文件中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”如何有效推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)而向信仰體系轉(zhuǎn)化，是“基礎(chǔ)”課教學(xué)研討的重要議題。圍繞這一議題與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者們進(jìn)行了深入的研討。

徐維凡副司長在回顧“05方案”實(shí)施5年來在思想政治理論課教學(xué)管理方面已開展工作的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前和今后的工作要以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，首先需要做好統(tǒng)一思想的工作，讓“基礎(chǔ)”課教師對教材體系、教材優(yōu)勢形成統(tǒng)一的認(rèn)識，進(jìn)而明確高質(zhì)量的教材體系、突出的教學(xué)優(yōu)勢對教師提出的更高的要求。其次，要深入研究教材體系中涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的加工提煉，整理出第一層次、第二層次、第三層次等不同層次的教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到依據(jù)內(nèi)容的邏輯安排教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的目的。再次，要推進(jìn)教學(xué)方法改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合，通過精彩一課、精彩教案、精彩課件等的評審、課題資助的導(dǎo)向、專題研討會的召開等方式有效推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，加強(qiáng)對思想政治理論課教育教學(xué)的測評工作也是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的重要舉措。

唐凱麟教授認(rèn)為，怎樣把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，關(guān)鍵在于怎樣把握教材的總綱和主線，而這個總綱和主線就是社會主義核心價值體系。引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)同、踐行社會主義核心價值體系，應(yīng)成為“基礎(chǔ)”課教學(xué)的一個主題，“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革應(yīng)牢牢抓住這個主題，并將此作為重要的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

吳潛濤教授結(jié)合“基礎(chǔ)”課教學(xué)體驗(yàn)、教材編寫體驗(yàn)、項(xiàng)目評審體驗(yàn)，深度總結(jié)了優(yōu)化“基礎(chǔ)”課教學(xué)、實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化應(yīng)處理的七大關(guān)系：一是處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，不能離開教材另搞一套；二是處理好新舊教材之間的關(guān)系，把握教材的與時俱進(jìn)；三是處理好“基礎(chǔ)”課教材與其它思想政治理論課教材的關(guān)系，明確“基礎(chǔ)”課是思想政治理論課教材體系的歸宿點(diǎn)；四是處理好理論的系統(tǒng)性與重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)系，把握好教材本身的重難點(diǎn)，避免“避重就輕、省力討好”；五是處理好理論講述與案例視頻的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”課課堂是理論的課堂，而非娛樂的課堂，要追求理論的感染力、說服力，而非感官的刺激；六是處理好教師的專業(yè)背景、研究優(yōu)勢與教材的邏輯魅力的關(guān)系，不能無視教材的邏輯而講教師個人的“專長”、“興趣”；七是處理好教材的權(quán)威性、科學(xué)性與師生的合理意見、建議的關(guān)系。

盧黎歌教授指出，要實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，首先應(yīng)當(dāng)厘清教材體系與教學(xué)系統(tǒng)的區(qū)別即兩者的含義不同、功能不同、特點(diǎn)不同、要求不同、思路不同。其次要明確實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的總原則即針對問題與傳授理論相結(jié)合原則、靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合原則、突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合原則、課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合原則、課堂講授與輔助活動相結(jié)合原則。最后應(yīng)把握好實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的具體路徑：吃透教材、確定問題、設(shè)計(jì)教案、師生互動、精選教學(xué)案例、合理使用多媒體、教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。

羅映光教授認(rèn)為實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化首先要承認(rèn)教材體系與教學(xué)體系是兩個不同的體系，教材有優(yōu)勢需要轉(zhuǎn)化。具體而言，教材體系是構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依據(jù)；教學(xué)體系是指導(dǎo)教師系統(tǒng)地傳授教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換是教學(xué)實(shí)踐的必然要求。促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，應(yīng)注意內(nèi)容的口語化表達(dá)、問題的選擇性切入、方法的互動式啟發(fā)、結(jié)構(gòu)的承轉(zhuǎn)式連接、講授的形象化打造等五個方面的問題。

陳勇教授認(rèn)為需要借鑒大眾化的成功經(jīng)驗(yàn)，把教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效。對如何轉(zhuǎn)化，具體包括：把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把知識體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，把單一教學(xué)轉(zhuǎn)化為多樣教學(xué)，把理論知識轉(zhuǎn)化為理論德性，把共性要求轉(zhuǎn)化為個人素質(zhì)。這就要求廣大教師既要認(rèn)識學(xué)生又要把握學(xué)生、既要對學(xué)生理解尊重又要引導(dǎo)引領(lǐng)、既要有理論性又要有親和力、既講怎么看又講怎么辦、既遵循規(guī)律又因材施教、既要有學(xué)識魅力又要有人格魅力。

就如何把握教材體系、理解教材優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化，還有很多學(xué)者發(fā)表了各自獨(dú)到的見解。如邊和平教授認(rèn)為，教師要在吃準(zhǔn)吃透教材的基礎(chǔ)上，樹立系統(tǒng)思想和整體概念，積極探索和創(chuàng)新教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化的路徑，即在教學(xué)觀念上確立學(xué)生主體地位；在教案設(shè)計(jì)上突出強(qiáng)化問題意識；在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)雙向互動啟發(fā)；在教學(xué)手段上善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)；在教學(xué)空間上做到兩個課堂有機(jī)結(jié)合。邵龍寶教授認(rèn)為，在開展教學(xué)改革和課程建設(shè)中，最重要的是改變陳舊的教育思想觀念，其次才是內(nèi)容體系的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)等。將教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢有賴于教師本身的綜合能力和綜合素養(yǎng)，有賴于教師對待上好課的高度責(zé)任心和使命感，有賴于教師對教材的深入鉆研和對學(xué)生的悉心調(diào)研。

二、積極探討教學(xué)方法的改革與教學(xué)模式的構(gòu)建，通過教法、模式創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)實(shí)效

與會專家普遍認(rèn)為，改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是不斷改進(jìn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課吸引力、親和力和感染力的重要環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)有章，教無常法”，教學(xué)方法的改革與教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)在遵循教材體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)校的不同實(shí)際、不同學(xué)生的不同實(shí)際有針對性地、富有創(chuàng)造性地推進(jìn)落實(shí)。

陸樹程教授認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課教材優(yōu)勢主要具有科學(xué)性、政治性、系統(tǒng)性、綱領(lǐng)性、開放性等特征。將教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從“主―客”模式向“主―客―主”模式的轉(zhuǎn)化。與“主―客―主”教學(xué)模式相適應(yīng)，人格魅力法、激情渲染法、案例教學(xué)法、視聽共振法、主題研討法、實(shí)踐體驗(yàn)法等教學(xué)方法是較為有效的方法。

張丹華教授對上海大學(xué)推進(jìn)“六個為什么”融入思想政治理論課的試點(diǎn)情況作了介紹，從“問題邏輯優(yōu)化教學(xué)過程；‘項(xiàng)鏈模式’整合教學(xué)資源；學(xué)科支撐實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)”三個方面總結(jié)了上海大學(xué)回答“六個為什么”提高”思政課”教學(xué)水平的具體經(jīng)驗(yàn)，并著重對“項(xiàng)鏈模式”進(jìn)行了詳細(xì)的說明，這種教學(xué)模式由思政課專職教師把握課程的主線，構(gòu)成“項(xiàng)鏈”的基底，同時聘請其他學(xué)科專家以講座或訪談形式講授課程重點(diǎn)專題，像“鉆石”那樣鑲嵌在“項(xiàng)鏈”的基底上。這種專兼職教師結(jié)合的教學(xué)模式，極大地豐富了教師資源，有效地增強(qiáng)了“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。在研討會赴上海大學(xué)現(xiàn)場考察交流會上，上海大學(xué)進(jìn)一步全面介紹和分享了該校作為教育部“六個為什么”“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”試點(diǎn)校的成功經(jīng)驗(yàn)。徐維凡副司長認(rèn)為，該校試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)具有向全國推廣的普遍價值。

馬瑩華副教授對大連理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多樣化案例式專題教學(xué)法和“大班授課、小班研討”的新模式進(jìn)行了介紹。多樣化案例式專題教學(xué)法即教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照“基礎(chǔ)”課的教學(xué)要點(diǎn)，依據(jù)全國統(tǒng)編教材的內(nèi)容邏輯，分十個專題開展教學(xué)，每個專題集體備課、專人負(fù)責(zé)，圍繞該專題撰寫教案、編制案例、制作課件、設(shè)計(jì)教程、制定試題，開發(fā)了研討型案例、辯論式案例、考試型案例、多媒體可視化案例等多種類型的教學(xué)案例，而形成的多樣化的“基礎(chǔ)”課案例專題式教學(xué)方法?！按蟀嗍谡n、小班研討”的新模式則是該?！盎A(chǔ)”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課型理論，開發(fā)與“大班授課”緊密銜接的“小班研討”教學(xué)模式，以自然班級為教學(xué)單位，配合“大班授課”的教學(xué)內(nèi)容，開辟“小班研討”的教學(xué)空間，充分利用課內(nèi)課外學(xué)時，配備指導(dǎo)教師組織學(xué)生圍繞“大班授課”中所涉及到的思想政治理論方面的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、大學(xué)生疑惑的理論和現(xiàn)實(shí)問題、大學(xué)生自身成長中遇到的各種問題等開展課堂討論的教學(xué)模式。

另外，劉志山教授對理論性課堂與趣味性課堂有機(jī)結(jié)合的“靈境教育模式”進(jìn)行了介紹，董丁戈教授全面介紹了吉林大學(xué)通過由“基本課型＋輔助課型”而建構(gòu)“課型群”的理論與實(shí)踐。西北大學(xué)陳中奇副教授對如何積極探索和運(yùn)用案例教學(xué)法，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性和感染力進(jìn)行了深入探討。王建新教授對“研究性教學(xué)”模式進(jìn)行了詳細(xì)闡發(fā)。在研討會論文集中，有學(xué)者還對”探究式“教學(xué)模式、“小劇場式”教學(xué)模式等進(jìn)行了研究。針對豐富的、多樣的教學(xué)方法和模式，與會代表普遍認(rèn)為“教無定法，貴在得法”，對教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵要結(jié)合自身實(shí)際。

三、有效形成“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問題的聚焦，明晰教育教學(xué)研究和改革的方向

此次研討會作為教育部高校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”分委會成立以來組織召開的首次全國性研討會，有效形成全國“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問題的聚焦是研討會的重要目的。

有效形成全國“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問題的聚焦主要通過小組討論的方式實(shí)現(xiàn)，來自全國130余所高校的150余名一線“基礎(chǔ)”課教師分成6個小組，每個小組由兩名專家作召集人、由兩名教指委委員作顧問，小組討論熱烈而充分。在小組討論中，與會代表們對此次研討會給予了高度的評價，認(rèn)為研討會質(zhì)量很高、很充實(shí)、收獲大、應(yīng)常開。通過小組討論，來自全國各地的“基礎(chǔ)”課一線教師們對如下“基礎(chǔ)”課教學(xué)問題形成了聚焦：一是教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、教材優(yōu)勢如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢、知識體系如何轉(zhuǎn)化為價值體系和信仰體系的問題；二是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的知識性與意識形態(tài)性、理論系統(tǒng)性與學(xué)生問題針對性、內(nèi)容穩(wěn)定性與變動性、通俗化與理論深度的關(guān)系問題；三是“基礎(chǔ)”課教學(xué)與不良社會現(xiàn)實(shí)之間的矛盾問題；四是“基礎(chǔ)”課教學(xué)與科研發(fā)展、學(xué)科建設(shè)的關(guān)系問題；五是“基礎(chǔ)”課教學(xué)中思想道德修養(yǎng)部分與法律基礎(chǔ)部分的失調(diào)、脫節(jié)問題；六是“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法改革與教學(xué)考核、評價方式改革的對接問題；七是“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革過程中學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合本校實(shí)際的問題；八是全國“基礎(chǔ)”課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資料如何有效交流、共享，形成教學(xué)合力的問題；九是“基礎(chǔ)”課建設(shè)如何贏得學(xué)校的重視，并與學(xué)工部、團(tuán)委等職能部門協(xié)調(diào)共建的問題；十是“基礎(chǔ)”課與其它思想政治理論課的關(guān)系問題；十一是“基礎(chǔ)”課教師的語言風(fēng)格與魅力、教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的培育提升問題；十二是如何提高”基礎(chǔ)”課教師地位，優(yōu)化評價方式，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)幸福感的問題；十三是“基礎(chǔ)”課教師如何做到真信、真情、真心、真愛的問題，尤其是青年教師的培養(yǎng)與成長問題；十四是高校“基礎(chǔ)”課與中小學(xué)思想品德課的銜接、觀照問題；十五是“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)資金短缺、留于形式的問題；十六是“基礎(chǔ)”課教學(xué)對象的深化研究問題，如大學(xué)生成長成才的特點(diǎn)、規(guī)律，大學(xué)生思想道德素質(zhì)的結(jié)構(gòu)；大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的方式、興趣、偏好與影響因素等。有效形成“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)問題的聚焦為進(jìn)一步加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的宏觀管理，有針對性地推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究和改革，顯著提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量提供了依據(jù)和方向。為此，研討會期間，“基礎(chǔ)”課教指委還給與會代表下發(fā)了“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究的100道選題，以進(jìn)一步聚焦問題，深化教學(xué)研究與改革。

四、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與共享教學(xué)資源相結(jié)合，積極形成全國“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的合力

先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享是此次研討會的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這對有效形成全國“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的合力，共同推進(jìn)全國“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有重要意義。

李林英教授以“三管齊下功到果成――強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果”為題，對北京理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課國家精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)從“理念”、“目標(biāo)”、“指導(dǎo)”、“教”、“學(xué)”、“行”、“果”等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。她認(rèn)為“基礎(chǔ)”課整體架構(gòu)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)主要有3個：一是教學(xué)內(nèi)容體系的整合。即根據(jù)新課程的教學(xué)要求，把原有的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”課程融合為一個全新的、科學(xué)的課程體系。二是課程考核方式的改革。即針對課程特點(diǎn)，改變單一考核方式，建立不同于專業(yè)課的考核方式，建立一套全面的評估體系，力求客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。三是實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。即探索和建立富有成效、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，提高本門課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。北京理工大學(xué)在過程控制基礎(chǔ)上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)于“教、學(xué)、行、果”四個方面，即教――實(shí)施“423”螺旋式集體備課四步法；學(xué)――開展以學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)、自我教育”活動；行――形成“地毯式全方位推進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式；果――取得了整體提升、多點(diǎn)開花的教研實(shí)效。峰教授則從堅(jiān)持一個信念、創(chuàng)新四個理念、種好三塊“責(zé)任田”、推進(jìn)四個教學(xué)方法、明確五條途徑等5個方面對中南大學(xué)“基礎(chǔ)”課國家精品課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹。

馮秀軍教授分享了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“基礎(chǔ)”課教學(xué)以“主題教學(xué)模式”構(gòu)建教師-學(xué)生-教材三維互動平臺，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化；以“行走的課堂”拓展教學(xué)時空，促進(jìn)知識體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。西安建筑科技大學(xué)的楊航征教授分享了堅(jiān)持“三貼近”構(gòu)建“基礎(chǔ)”課全程教書育人模式的經(jīng)驗(yàn)，提出“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)課前貼近學(xué)生，堅(jiān)持“因材施教”；課堂教學(xué) “三貼近”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課間欣賞精心設(shè)計(jì)，延伸課堂教學(xué)效果；課程考核“三貼近”，試卷講解再育人；加強(qiáng)課外交流，做學(xué)生的人生導(dǎo)師。羅石教授對情境教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)探索的情況向與會代表進(jìn)行了介紹和動漫展示。楊一平教授介紹了華中科技大學(xué)通過創(chuàng)建教學(xué)文本推進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)名師的代表上海交通大學(xué)的施索華副教授同與會代表分享了她個人的教學(xué)心得，并對施索華工作室的情況進(jìn)行了介紹。此次研討會經(jīng)驗(yàn)交流的內(nèi)容和方式十分豐富，如在小組討論中祖嘉合教授介紹了北京大學(xué)專題式輪講的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，陳大文教授介紹了上海理工大學(xué)“基礎(chǔ)”課考核方式的改革經(jīng)驗(yàn)等。

第9篇：大班建構(gòu)教案范文

一、從教的角度思考

1.忽視知識的完整性和系統(tǒng)性

不少教師認(rèn)為，幼兒園的科學(xué)教育只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù)，因此不必顧及知識的完整性和系統(tǒng)性。其實(shí)，科學(xué)活動如果不是根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)來精心選擇和組織探究的內(nèi)容，而是在課堂活動中采用零碎的、雜亂的案例教學(xué)。這樣的探究式科學(xué)教育將會是低效的。也達(dá)不到培養(yǎng)幼兒探究能力的目的。因此，有效的科學(xué)探究活動應(yīng)該是體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性的。比如，有關(guān)“聲音”的科學(xué)探究活動，小班可根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，將活動的目標(biāo)定位于聲音高低的體驗(yàn)、探究不同材料產(chǎn)生的聲音差異等方面：中班幼兒在探索有趣的聲音時則側(cè)重于聲音是如何產(chǎn)生的：大班幼兒則可以進(jìn)一步探索制作聲音傳遞的傳聲筒等，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不斷加深幼兒對聲音的感知和理解。

事物之間有著多樣性的相互聯(lián)系，因此探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個完整的、系統(tǒng)的過程。在此過程中，兒童可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行探究的方法，體驗(yàn)核心的科學(xué)知識和概念，同時樹立積極的科學(xué)態(tài)度等。

2.教師主導(dǎo)作用的弱化問題

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：以兒童為中心，在整個教學(xué)活動過程中由教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使兒童有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。

把兒童置于學(xué)習(xí)的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導(dǎo)作用。相反，在活動中，教師必須時時處處提供指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)和以往不同的是，它應(yīng)是“潤物無聲的”，應(yīng)是隨機(jī)嵌入的。

然而，在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮問題上，明顯存在著“弱”指導(dǎo)的現(xiàn)象。比如，在沉浮、磁鐵等實(shí)驗(yàn)中，活動材料在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是有結(jié)構(gòu)、有層次的材料是兒童解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識，提高探究能力的基本載體；是兒童感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價值的重要資源。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，不少教師只是簡單地將材料提供給孩子，卻不對材料進(jìn)行剖析和分層，這不僅影響兒童有效探究，在一定程度上也降低了活動的質(zhì)量和效率。沉浮中的材料是可以分層操作的，第一層次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，第二層次是會先浮后沉的有變化過程的物體，第三層次是經(jīng)過操作可以從浮變?yōu)槌粱驈某磷優(yōu)楦〉奈矬w。所以當(dāng)教師層層深入地投入材料讓孩子進(jìn)行探究時，孩子自然而然就能體驗(yàn)到浮沉現(xiàn)象的多樣性和變化規(guī)律，并能與實(shí)際生活結(jié)合起來。

仔細(xì)考察各種冠之以發(fā)現(xiàn)、探索的教學(xué)方法，不難發(fā)現(xiàn)，它們還是有一定區(qū)別的。

有教育家強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立探索、自主活動，指出學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)力量放在自我發(fā)動和自我調(diào)節(jié)的“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)活動上。比如，英國艾薩克斯夫人和她的同事在劍橋的一所學(xué)校里，嚴(yán)格排除成人的一切干預(yù)。把年齡為3歲到8歲的兒童引進(jìn)一間相當(dāng)于真實(shí)的、設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室，讓他們自行組織實(shí)驗(yàn)。這部分教育家相信，兒童與環(huán)境的交互作用，是獲得有關(guān)的認(rèn)知技能、操作技能的必要條件。也有教育家持社會建構(gòu)立場，認(rèn)為“人的一切形式的精神活動，包括科學(xué)活動，都不是由孤立的個人進(jìn)行的，而是一種社會過程。他們都擁有社會——?dú)v史地形成下來的建構(gòu)和運(yùn)用客體并將客體加以觀念化，加以定型和改造的方式和手段。”因此，主張一種有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，通過師生的共同活動和交往，去了解和占有科學(xué)方法。

很顯然。社會建構(gòu)的立場更全面和積極一些，更符合教育情境下活動開展的需求。社會建構(gòu)理論提醒教育工作者，在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探索法時要對“何時用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡單地提供自主探索、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。僅僅倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)、主動參與是不夠的。正是在這一點(diǎn)上，探究式學(xué)習(xí)還是要強(qiáng)調(diào)教師的有效引導(dǎo)。

二、從學(xué)的角度思考

1.探究模式化和簡單化

科學(xué)家在做科學(xué)研究時，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無固定的模式、套路，科學(xué)教學(xué)活動也應(yīng)如此。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，科學(xué)探究常常被僵化、簡單化為一個固定的模式——提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集資料和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、相互交流等，導(dǎo)致把簡單的問題復(fù)雜化了。比如，“淀粉遇碘變藍(lán)’’這個活動，適合用現(xiàn)象觀察的方式來學(xué)習(xí)，并利用有關(guān)原理來玩游戲。而教師卻用實(shí)驗(yàn)操作的方式來探究——用不同的材料如土豆、梨子等實(shí)驗(yàn)，結(jié)果孩子們糾結(jié)于為什么明明老師說的是變藍(lán)，而結(jié)果卻是沒有變色或者變成了黑紫色，等等。教師也茫然。

模式化和簡單化的另一表現(xiàn)是絕大多數(shù)的探究結(jié)果都是已知的，這種“重演——再現(xiàn)式”的探究必然導(dǎo)致教育的低效。如豆子發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，孩子已然知道結(jié)果，但我們的教學(xué)仍然要從猜一猜豆子放到瓶子里會怎樣開始?；顒拥奶骄恐袥]有不確定性、鮮見改變條件后的觀察變化，一切均在預(yù)料之中。這樣的探究，少了“猜謎”的沖動，少了揭秘時的興奮。也少了猜不出時的沮喪……所有的問題都具有良好的結(jié)構(gòu)：有一致的解決方案、只需要運(yùn)用有限的規(guī)則與原理，其組成部分也是清晰界定的。很多教師會說，課堂上的探究絕大多數(shù)是良構(gòu)問題，那是因?yàn)橐紤]兒童的能力有限，但維果茨基很早就告知我們，兒童的現(xiàn)有水平之上存在著可能發(fā)展的水平，即“最近發(fā)展區(qū)”，我們的教育不能只是滿足于現(xiàn)有水平，而應(yīng)面向其可能發(fā)展的水平。因此，科學(xué)探究應(yīng)提倡給不知道答案的非良構(gòu)問題或?qū)嶒?yàn)探究以一席之地。

2.兒童在活動中“動腦”不足的問題

發(fā)展兒童的思維能力是教育的核心任務(wù)之一。課堂提問是引發(fā)思維的有效手段，通過提問設(shè)計(jì)來促進(jìn)思維能力的發(fā)展逐漸成為課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。然而，綜觀當(dāng)今科學(xué)活動提問中的問題，大多集中在低水平認(rèn)知的層次。低水平認(rèn)知活動要求兒童從包含信息的記憶或者從一大堆給定的選擇中挑出一個答案。在進(jìn)行低水平認(rèn)知的活動時，兒童的思維常常會被導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)定的正確答案。相反，智力挑戰(zhàn)性的活動卻和分析、反思、批判、創(chuàng)造性思維的過程有關(guān)。如教師在提問“會變的顏色”的時候，通常是提問“紅色和藍(lán)色混合會變成什么顏色”而不是提問“你是怎么得到綠色的，你是怎么做的”。再如烏鴉喝水案例中，教師總是習(xí)慣性地問“為什么”，而不是“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等開放性的問題，從而將整個活動導(dǎo)向死胡同。

忽略提問的質(zhì)量，可能和教師不清楚思維的分類及與提問的關(guān)系。思維有不同分類，如斯滕伯格將思維分成分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性思維；坎貝爾將思維分成分析性思維、批判性思維與評價性思維；吉爾福特則將思維分成聚合性思維和分散性思維。要發(fā)展學(xué)生的思維能力就應(yīng)設(shè)計(jì)不同的思維任務(wù)，提出不同的問題。例如針對分析性思維的提問有；你從哪里可以得出這樣的結(jié)論？原因可能是什么？你如何將……與……進(jìn)行對照？評價性問題的提問如：哪一種方法好，為什么？實(shí)踐性思維與我們常說的“舉一反三”“聞一知十”“靈活運(yùn)用”有關(guān)，也和心理學(xué)中的“遷移”有關(guān)。針對實(shí)踐性思維的最常見的問題是：找找周圍哪些地方有這個現(xiàn)象？生活中哪里還有這類現(xiàn)象？我們?nèi)绾问褂盟?？等等?/p>

三、從科學(xué)本質(zhì)角度思考

1.忽視其作為一種符合邏輯的科學(xué)結(jié)果

科學(xué)結(jié)果或結(jié)論符合邏輯，一方面指其知識的科學(xué)性，即幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容必須符合科學(xué)原理，不違背科學(xué)事實(shí)。為此，教師應(yīng)從自然界的整體出發(fā)，根據(jù)客觀規(guī)律，正確解釋幼兒周圍生活中的一切科學(xué)現(xiàn)象，不能進(jìn)行錯誤解釋。如果教師缺乏對活動內(nèi)容所蘊(yùn)含的科學(xué)知識的準(zhǔn)確把握，即使活動過程設(shè)計(jì)得再好，活動材料準(zhǔn)備得再充分，活動目標(biāo)定位再適中，終究會阻礙幼兒初步科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，直接影響科學(xué)教育效果。另一方面指其科學(xué)知識或結(jié)論是有局限性的，隨著時間的推移或條件的改變，也是可改變的。而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)知識的復(fù)雜性和多樣性。然而，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，我們的教師往往會忽略這種復(fù)雜性和多樣性。如上例中物體的沉浮，一定是沉下去或浮上來的物體都有標(biāo)準(zhǔn)的答案。這顯然不符合多樣性和復(fù)雜性的科學(xué)知識的本質(zhì)。

2.缺乏真正體驗(yàn)的“表面繁榮”的探究過程

就科學(xué)活動課堂來說，表面上不乏“操作熱鬧、合作熱鬧”的場面?？墒且粋€活動下來，由于缺乏教師正確的引導(dǎo)，孩子往往搞不清自己在探究什么、為什么進(jìn)行這些活動、要觀察哪些現(xiàn)象、對觀察到的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋。其實(shí)科學(xué)活動應(yīng)以“活動一體驗(yàn)一表現(xiàn)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，只有這樣教師才會更加關(guān)注兒童的主動參與。讓兒童在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、質(zhì)疑和探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、完善人格。

有學(xué)者認(rèn)為，從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，不是上對、上好、上全、上活、而是上實(shí)?！吧蠈Α笔侵附處熌馨凑战滩暮徒贪?，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤?！吧虾谩敝附處熢诎盐战滩慕虆⒌幕A(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合兒童的實(shí)際需要?！吧先笔侵附處熢谡n上能兼顧兒童全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾。教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調(diào)整，這就是課堂教學(xué)的生成性?！吧蠈?shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果，即兒童主動學(xué)習(xí)的程度和兒童有效學(xué)習(xí)的程度。

綜上所述，有效的探究式教學(xué)活動是教師在有限的時間和空間內(nèi)，采用多種方式和手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生獲取真正理解的知識，從而取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的活動，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、兒童有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。因此，真正有效的課堂教學(xué)需要教師全面關(guān)注兒童的成長與發(fā)展，重視教學(xué)過程的探索和體驗(yàn)。

[本文為2011浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)習(xí)變革的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建研究”（課題編號SCG44）的成果之一]

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