績(jī)效管理培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】士官升級(jí)；學(xué)員管理；思考

一、士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員管理的主要特點(diǎn)

由于學(xué)校士官短期培訓(xùn)專業(yè)系管理學(xué)員隊(duì)模式是今年第一次試點(diǎn)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可取，沒(méi)有套路可循。因此，在學(xué)員隊(duì)日常管理教育中，必須針對(duì)士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員特點(diǎn)，理清思路，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，把好學(xué)員的“脈”，下好對(duì)癥的“藥”。

1、發(fā)揮“三長(zhǎng)”作用，使管理具有群眾性

升級(jí)隊(duì)的“三長(zhǎng)“指區(qū)隊(duì)長(zhǎng)（含副）、班長(zhǎng)（含副）、黨小組長(zhǎng)。管理教育工作的終端還得由“三長(zhǎng)” 去落實(shí)，“三長(zhǎng)”工作開(kāi)展的好壞，直接影響到學(xué)員隊(duì)的全面建設(shè)和管理工作。因此，要充分發(fā)揮“三長(zhǎng)”的管理作用，激發(fā)其動(dòng)力，變被管理為主動(dòng)管理，使管理工作具有群眾性。一是選配好“三長(zhǎng)”，要充分考慮學(xué)員的單位性質(zhì)、管理能力、處理人際關(guān)系能力、工作作風(fēng)等因素，做到政令暢通、上行下效。二是要發(fā)揮“三長(zhǎng)”在管理教育工作中的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)積極性，使其盡職盡責(zé)。三是要理解、信任和支持“三長(zhǎng)”工作，所謂用人不疑、疑人不用，努力為他們創(chuàng)造開(kāi)展工作的外部環(huán)境和氛圍。四是做好幫帶引導(dǎo)工作，使“三長(zhǎng)”管理工作符合院校、貼近部隊(duì)。

2、強(qiáng)化自律意識(shí)，使管理具有自我性

自律指自己管理自己，依靠學(xué)員自身的主動(dòng)性，自我約束，自我教育，做到遵章守紀(jì)。升級(jí)班學(xué)員普遍兵齡長(zhǎng)，對(duì)部隊(duì)的條令條例和規(guī)章制度比較熟悉，對(duì)該做什么、不該做什么心里有數(shù)。因此在升級(jí)隊(duì)的管理工作中，在不影響和違背正常管理秩序前提下，主要以學(xué)員自律為主，使管理具有自我性。但需要指出的是，強(qiáng)調(diào)自律是建立在思想覺(jué)悟高、自我約束能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上，由于人員構(gòu)成的差別，在實(shí)行自我管理時(shí)，要把好“度”，對(duì)自我約束能力差、作風(fēng)松散的學(xué)員，要嚴(yán)肅紀(jì)律，不能遷就照顧。

3、深化管理層次，使管理具有效益性

管理工作的效益性不僅體現(xiàn)在讓學(xué)員接受管理，而且要讓學(xué)員在管理中受到教育，學(xué)會(huì)管理。針對(duì)升級(jí)班學(xué)員特點(diǎn)，要想管理效益化，必須做到以下幾點(diǎn)：一是民主管理。讓學(xué)員積極、主動(dòng)參與管理，多聽(tīng)取學(xué)員的意見(jiàn)和建議。二是以情帶兵，在制度上堅(jiān)持上下級(jí)關(guān)系、管理者與被管理者關(guān)系，在生活上建立兄長(zhǎng)關(guān)系、朋友關(guān)系，在對(duì)學(xué)員嚴(yán)格要求的同時(shí)，還要樹立為學(xué)員服務(wù)的思想，辦實(shí)事、實(shí)干事，使學(xué)員在短期培訓(xùn)中感受到院校溫暖和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷，自學(xué)服從管理。三是因人管理，分開(kāi)層次，區(qū)別對(duì)待，要注重管理與思想政治工作的統(tǒng)一，廣泛開(kāi)展談心與交流活動(dòng)，了解個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的因人施教、因人管理。

二、士官升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員管理模式思考

士官短期培訓(xùn)與學(xué)歷教育相比，最顯著的特點(diǎn)就是針對(duì)特定的工作崗位，具有較強(qiáng)的崗位指向性，突出強(qiáng)調(diào)任職的管理能力。傳統(tǒng)“群隊(duì)”式管理模式雖有自身的長(zhǎng)處，但對(duì)升級(jí)班學(xué)員管理還有局限性，因此，更新管理觀念，探索新的管理方法，以適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)、需求和培訓(xùn)目標(biāo)定位迫在眉睫。

1、更新管理觀念，構(gòu)建有效的思想管理模式

升級(jí)班培訓(xùn)學(xué)員普遍具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，但有些同志角色轉(zhuǎn)變較慢，遇到具體問(wèn)題時(shí)認(rèn)識(shí)上會(huì)發(fā)生偏差，導(dǎo)致行為失范，因而首先要強(qiáng)化思想管理。一是教育上要堅(jiān)持高起點(diǎn)，要以貫徹十精神為契機(jī)，以關(guān)于“能打仗、打勝仗”的強(qiáng)軍夢(mèng)精神為牽引，以黨員的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)員，以培訓(xùn)的責(zé)任激發(fā)學(xué)員，幫助學(xué)員定好位，盡快實(shí)現(xiàn)從部隊(duì)崗位任職向院校學(xué)員的轉(zhuǎn)變。二是思想上要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員從軍隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和履行我軍職能使命的高度，正確認(rèn)識(shí)從嚴(yán)治軍、從嚴(yán)治校是軍隊(duì)院校管理的鐵律，使他們從思想深處對(duì)從嚴(yán)管理產(chǎn)生認(rèn)同感。三是方法上要堅(jiān)持多啟發(fā)。堅(jiān)持以啟發(fā)式、鼓勵(lì)式和個(gè)別疏導(dǎo)為主，要通過(guò)開(kāi)展比言談看舉止、比作風(fēng)看養(yǎng)成、比覺(jué)悟看律己等活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)員的形象意識(shí)、楷模意識(shí)和窗口意識(shí)，啟發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)自勵(lì)、生活自律、管理自覺(jué)。

2、改變管理方法，構(gòu)建嚴(yán)格的法規(guī)管理模式

法規(guī)管理實(shí)質(zhì)上是依據(jù)條令條例和規(guī)章制度進(jìn)行的管理。升級(jí)班學(xué)員很多是第一次進(jìn)入軍隊(duì)院校進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)院校的很多規(guī)章制度不了解、不適應(yīng)、不習(xí)慣，管理主體的責(zé)任意識(shí)明顯弱化，對(duì)自我管理有放松的傾向。因此，要針對(duì)升級(jí)班學(xué)員的共性與特性，改變管理方法，用條令條例和規(guī)章制度規(guī)范日常管理工作。一是抓日常管理要不留死角。通過(guò)完善制度規(guī)定，明確骨干責(zé)任，形成全過(guò)程鏈條式管理模式和橫向到邊、縱向到底的交叉管理“網(wǎng)絡(luò)”，確保管理工作在人員上不失控、時(shí)間上不脫節(jié)、過(guò)程中不走樣，全員額、全時(shí)空、全過(guò)程地落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度和管理要求。二是抓安全落實(shí)要不留隱患。牢固樹立安全發(fā)展理念，堅(jiān)持預(yù)防為主、綜合治理，始終把安全穩(wěn)定作為管理工作的重中之重，定期分析安全形勢(shì)，扎實(shí)進(jìn)行隱患排查，定期組織“回頭看”。三是抓違紀(jì)處理要不留情面。要敢于負(fù)責(zé)、敢于碰硬、敢于較真。對(duì)違反規(guī)定的，應(yīng)及時(shí)指出并予以糾正，不姑息遷就，不搞下不為例，執(zhí)行規(guī)定“一把尺子”、一視同仁。堅(jiān)決防止“拖過(guò)一件、消極一片；遷就一人、打擊眾人”的多米諾效應(yīng)。

3、轉(zhuǎn)換管理思路，構(gòu)建溫馨的服務(wù)管理模式

服務(wù)管理實(shí)質(zhì)上是在服務(wù)中實(shí)施管理和在管理中體現(xiàn)服務(wù)的一種高境界管理。作為短期培訓(xùn)班的管理者和施教者，必須轉(zhuǎn)換管理思路，堅(jiān)持服務(wù)崗位和服務(wù)學(xué)員的原則，充分了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，想方設(shè)法為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，定期組織學(xué)習(xí)研討交流和講評(píng)學(xué)習(xí)心得，精心設(shè)計(jì)和組織現(xiàn)地教學(xué)活動(dòng)，千方百計(jì)為學(xué)員創(chuàng)造學(xué)習(xí)的便利條件。日常管理中，要多到學(xué)員宿舍走一走、聊一聊；學(xué)員身體出現(xiàn)不適及時(shí)請(qǐng)醫(yī)送藥，關(guān)心體貼；設(shè)身處地為學(xué)員排憂解難，滿腔熱忱地提供服務(wù)，想方設(shè)法排憂解難，用傾注真情的幫助給學(xué)員帶來(lái)溫暖。

“辦好學(xué)、育好人”是全校教學(xué)與管理者的責(zé)任和義務(wù)，士官升級(jí)培訓(xùn)班的管理模式必須端正管理工作的指導(dǎo)思想，建立長(zhǎng)效的管理機(jī)制，通過(guò)基于過(guò)程的管理模式，從思想層次、法規(guī)層次、服務(wù)層次等方面著手，正規(guī)化升級(jí)班教學(xué)與管理工作，穩(wěn)步推進(jìn)我校教育管理工作的良性發(fā)展，并對(duì)士官短期培訓(xùn)的管理提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]培訓(xùn)業(yè)務(wù)；高等院校；管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.043

[中圖分類號(hào)]G724 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-00-02

1 培訓(xùn)市場(chǎng)及業(yè)務(wù)概述

1.1 培訓(xùn)的概述

在知識(shí)型經(jīng)濟(jì)與學(xué)習(xí)型社會(huì)的驅(qū)動(dòng)下，使人們能夠通過(guò)所有可能的形式，滿足其對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)需求，其有兩種類型的培訓(xùn)，即個(gè)人技能培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)。個(gè)人技能培訓(xùn)類型繁多，企業(yè)培訓(xùn)分三類：①公共課程；②企業(yè)內(nèi)訓(xùn)；③企業(yè)業(yè)務(wù)咨詢。這使培訓(xùn)的內(nèi)涵得到了極大的擴(kuò)展。就當(dāng)下而言，傳統(tǒng)學(xué)校的教育和培訓(xùn)業(yè)務(wù)，之間不斷融合，并為培訓(xùn)市場(chǎng)提供了廣泛的支持和服務(wù)，如，高等院校給企事業(yè)單位派送師資教學(xué)，提供有助于員工素質(zhì)提升培訓(xùn)課程的體系設(shè)計(jì)，建立各種職員培訓(xùn)中心、研討會(huì)等。

1.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)管理模式

管理培訓(xùn)業(yè)務(wù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往參考企業(yè)管理的操作模式。有負(fù)責(zé)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和運(yùn)作的營(yíng)銷部門，有負(fù)責(zé)金融財(cái)務(wù)和行政管理的財(cái)務(wù)行政部門，還有負(fù)責(zé)開(kāi)展教學(xué)課程研究開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督的教務(wù)部門，有統(tǒng)一的業(yè)務(wù)管理制度，教學(xué)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。作為一個(gè)行業(yè)，教育的發(fā)展不應(yīng)局限于教學(xué)本身，因此，在這方面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做了一些探索，優(yōu)化了資源配置的業(yè)務(wù)管理模式，大力發(fā)展聯(lián)合合作；增加了培訓(xùn)的投資，加快了發(fā)展的步伐，著力鏈條式發(fā)展；面向市場(chǎng)、面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、面對(duì)培訓(xùn)對(duì)象，為學(xué)生及企業(yè)提供了更高標(biāo)準(zhǔn)、全面、周到的服務(wù)。

2 高等院校下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理存在問(wèn)題

2.1 對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視不夠

高質(zhì)量的社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)該是高等院校和下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可或缺的一部分，這也是高等院校自我提升的一個(gè)重要方式，更是高校走向市場(chǎng)、面向社會(huì)的一個(gè)重要途徑，因此，社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該被提升到一定的高度。然而，高等教育從屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往對(duì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的投資較少，這主要是因?yàn)閷?duì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)只是簡(jiǎn)單地把培訓(xùn)業(yè)務(wù)服務(wù)相當(dāng)于增收服務(wù)培訓(xùn)工作，不僅不注意建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的社會(huì)培訓(xùn)，也沒(méi)有考慮培訓(xùn)業(yè)務(wù)和合作單位的全面發(fā)展，缺乏對(duì)社會(huì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)服務(wù)質(zhì)量的需求和創(chuàng)新的追求，有了經(jīng)濟(jì)效益便忽視了社會(huì)效益，只重視最后的收獲，不要求培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的認(rèn)知誤區(qū)，在很大程度上影響了其深入開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)工作，也是培訓(xùn)業(yè)務(wù)發(fā)展困難的主要原因。

2.2 營(yíng)銷方式過(guò)于簡(jiǎn)單，組織宣傳費(fèi)用不足

高等院校下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通常只有單一的培訓(xùn)產(chǎn)品，采取的營(yíng)銷傳播方式不夠多樣化，往往只是在校內(nèi)宣傳，針對(duì)學(xué)生提供考證輔導(dǎo)培訓(xùn)以及通過(guò)合作企業(yè)單位為其提供企業(yè)咨詢、員工素質(zhì)提升培訓(xùn)業(yè)務(wù)等。由于存在培訓(xùn)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和異化問(wèn)題，導(dǎo)致其沒(méi)有形成ι緇崤嘌狄滴窆ぷ韉耐騁蝗鮮叮因此它帶來(lái)了許多問(wèn)題，其中，主要是宣傳和組織成本投資的不足，讓培訓(xùn)工作自生自滅，而一些數(shù)量大、具有良好社會(huì)反響的培訓(xùn)項(xiàng)目，在短時(shí)間內(nèi)可能有好的發(fā)展，而另一些需要單位和相關(guān)部門增加投資支持，在短期內(nèi)不一定有經(jīng)濟(jì)效益回報(bào)的培訓(xùn)項(xiàng)目，即使對(duì)這個(gè)行業(yè)、社會(huì)工作者是非常有用和重要的，也不能很好的進(jìn)行，所以培訓(xùn)業(yè)務(wù)的增長(zhǎng)緩慢。

2.3 培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)及師資缺乏

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其業(yè)務(wù)的廣告宣傳與項(xiàng)目的外部包裝，是當(dāng)下大多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展重點(diǎn)，且大多數(shù)機(jī)構(gòu)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的講課形式，廣泛使用了多媒體技術(shù)教學(xué)的方法。但現(xiàn)在培訓(xùn)課程的內(nèi)容在其時(shí)代性、體系化、實(shí)用性、創(chuàng)新性上面，依舊不能滿足市場(chǎng)上的需求，各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專門教學(xué)研發(fā)人才，教學(xué)研究少。教育者的教學(xué)水平在某些方面體現(xiàn)在教師的知識(shí)與能力積累上，也就是說(shuō)，教師具有豐富的、廣泛的以及精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；更多特殊并且有效的教學(xué)方法；細(xì)膩、精湛和科學(xué)的教學(xué)能力，是會(huì)非常受到學(xué)生歡迎的。高等院校下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師往往是學(xué)校的全職教師，除了日常教學(xué)和科學(xué)研究工作任務(wù)外，在對(duì)培訓(xùn)工作的精力投入中，只是簡(jiǎn)單做到完成其基本任務(wù)，很難將更多精力投入到培訓(xùn)工作中并將其思考和擴(kuò)大。

3 高等院校下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理的改進(jìn)方案

3.1 進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，推出合適的培訓(xùn)項(xiàng)目

任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會(huì)有自己擅長(zhǎng)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和欠缺之處，如何將自己的優(yōu)勢(shì)最大化，進(jìn)一步有效消除劣勢(shì)，抓住機(jī)遇謀發(fā)展，這些都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所面臨的問(wèn)題。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院管理培訓(xùn)中心需進(jìn)一步分析其自身資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)之處，建立與周邊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)差異化戰(zhàn)略發(fā)展實(shí)施方向；運(yùn)用學(xué)校的師資優(yōu)勢(shì)發(fā)展特色，有效整合學(xué)校特色資源，圍繞“特色”進(jìn)行培訓(xùn)業(yè)務(wù)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、推廣，從而達(dá)到差異化與培訓(xùn)需求之間良好的匹配。同時(shí)，也要不斷進(jìn)行劣勢(shì)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。在推廣一個(gè)新培訓(xùn)項(xiàng)目之前，要對(duì)區(qū)內(nèi)各方人員、企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解他們的時(shí)間需求是很有必要的。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院地處廣州北大門的花都區(qū)，附近有工業(yè)企業(yè)5 000多家，相對(duì)完整的工業(yè)類別，形成了以汽車、皮革制品、金銀珠寶為三大特色產(chǎn)業(yè)并與新型建筑材料、電子信息、服裝紡織、貿(mào)易和物流等優(yōu)勢(shì)行業(yè)共同發(fā)展的局面。工業(yè)企業(yè)數(shù)量繁多，也預(yù)示著人才培訓(xùn)市場(chǎng)廣闊，特別是對(duì)其中的一大批中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展企業(yè)管理咨詢培訓(xùn)項(xiàng)目有著巨大的市場(chǎng)。

3.2 加強(qiáng)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)及培訓(xùn)質(zhì)量的提升

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一個(gè)重要核心競(jìng)爭(zhēng)力是課程的設(shè)置。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)一般是教師團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，是實(shí)用和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容新奇、信息量大、源自權(quán)威機(jī)構(gòu)和人士，內(nèi)容創(chuàng)新緊跟社會(huì)變化，會(huì)讓消費(fèi)者覺(jué)得物有所值。絕大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與其他教育形式相比，其更加重視市場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)教育之外的教育模式的需求，根據(jù)實(shí)際情況和需要，調(diào)整教學(xué)方向、方法，根據(jù)學(xué)生自身需求，量身定做適合學(xué)生自己的課程，讓更多的學(xué)生參與到課程教學(xué)當(dāng)中。高等院校下屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要吸收具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)動(dòng)手能力的高校教師，而且也必須吸收企業(yè)、行業(yè)和生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術(shù)人才作為培訓(xùn)教師，組成一支以高校教師、技術(shù)人員、熟練工匠為骨干的高水平和高質(zhì)量的培訓(xùn)專家隊(duì)伍。

3.3 樹立培訓(xùn)品牌意識(shí)，不斷提升服務(wù)質(zhì)量

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的品牌，是社會(huì)公眾、服務(wù)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目的內(nèi)容、服務(wù)水平、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力以及文化影響力等產(chǎn)生的一個(gè)總體印象，因此人們會(huì)形成不同的態(tài)度。創(chuàng)新手段貼近客戶，形成個(gè)性化培訓(xùn)咨詢項(xiàng)目服務(wù)，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量可以增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。品牌和服務(wù)作為產(chǎn)品的一個(gè)重要的組成部分，在當(dāng)今社會(huì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而如何在激烈的培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)立自己的培訓(xùn)品牌，并使其形象不斷得到提升，是靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)綜合能力的提升來(lái)獲得的。且市場(chǎng)上產(chǎn)品和價(jià)格容易被對(duì)手效仿，只有在情感方面進(jìn)行努力才有可能保持長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.4 建立合作聯(lián)盟，與其他機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)互利共贏

充分利用自身資源的優(yōu)勢(shì)，與區(qū)內(nèi)各大行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位建立合作機(jī)制，開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的咨詢培訓(xùn)工作。相比起其他專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院管理培訓(xùn)中心在師資隊(duì)伍建設(shè)上有著一定的劣勢(shì)，因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，與其他行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)單位開(kāi)展深度合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研用資源互補(bǔ)也是很有必要的，利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源平臺(tái)，進(jìn)行一系列的互利互惠合作。培訓(xùn)中心要想獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，需要具備多個(gè)長(zhǎng)久穩(wěn)定的，對(duì)雙方都有幫助的、互惠互利的合作伙伴，從而進(jìn)一步提高自身培訓(xùn)業(yè)務(wù)品牌影響力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更多的企業(yè)咨詢?nèi)瞬排嘤?xùn)項(xiàng)目，擴(kuò)展企業(yè)市場(chǎng)空間以及贏得更多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

主要參考文獻(xiàn)

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第3篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

高?；鶎庸芾砣藛T在學(xué)校的發(fā)展和改革中承擔(dān)著重要的職責(zé)，所以加強(qiáng)對(duì)基層管理人員的教育培訓(xùn)就顯得尤為重要，下面為大家分析加強(qiáng)高?；鶎庸芾砣藛T的教育培訓(xùn)的必要性。

1、基層管理人員自身的發(fā)展需求

由于高校基層管理人員的文化及綜合素質(zhì)相對(duì)較高，管理人員對(duì)于自身知識(shí)水平以及工作能力方面也有著較高的期望值，尤其是處在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，日新月異發(fā)展速度讓我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能緊跟時(shí)代的步伐。高校人員豐富知識(shí)、提升自我能力和水平的一個(gè)重要渠道就是參加具有針對(duì)性的教育培訓(xùn)。除此之外，參加系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教育培訓(xùn)還可以幫助高?；鶎庸芾砣藛T掌握工作所需的專業(yè)知識(shí)和基本的業(yè)務(wù)技巧，有效地提高自身的工作能力和業(yè)績(jī)，進(jìn)而得到單位部門的認(rèn)可，為以后的工作發(fā)展提供更多的幫助與機(jī)會(huì)，滿足其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的迫切需求。

2、高校未來(lái)和發(fā)展的需求

菲利普•阿特巴赫是美國(guó)的高等教育專家，對(duì)于高等學(xué)院的管理工作，菲利普•阿特巴赫提出了這樣的觀點(diǎn):“大學(xué)的管理正在變得日益復(fù)雜，隨著大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和日趨復(fù)雜，對(duì)大學(xué)進(jìn)行更有效的管理已成必然。沒(méi)有接受過(guò)管理培訓(xùn)或者對(duì)管理工作沒(méi)有興趣的業(yè)余工作人員將不再勝任管理一所現(xiàn)代化的大學(xué)?！敝挥懈咚刭|(zhì)的教學(xué)科研隊(duì)伍與高素質(zhì)的基層管理隊(duì)伍共同努力合作，才能夠滿足高校長(zhǎng)期的發(fā)展需求。加強(qiáng)基層管理人員的教育培訓(xùn)工作，打造一支高素質(zhì)的基層管理團(tuán)隊(duì)，為滿足學(xué)校的發(fā)展需求服務(wù)，成了當(dāng)前高?；鶎庸芾聿块T的重要任務(wù)。

3、對(duì)基層管理人員的情感激勵(lì)

對(duì)基層管理人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃嘤?xùn)是一種極為有效的鼓勵(lì)方式，在情感上對(duì)基層管理人員進(jìn)行激勵(lì)與重視，可以滿足管理人員的集體歸屬感。在教育培訓(xùn)的過(guò)程中制造各個(gè)不同部門員工之間的交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高團(tuán)隊(duì)的合作能力，增強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)管理人員的自信和對(duì)工作的積極創(chuàng)造性，在完成培訓(xùn)課程和工作任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值追求，完成對(duì)基層管理人員的情感激勵(lì)。

二、對(duì)高?；鶎庸芾砣藛T的教育培訓(xùn)的思考及建議

高校基層管理人員的教育培訓(xùn)工作必須引起重視，針對(duì)這方面提出一些相關(guān)建議。

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)高?；鶎庸芾砉ぷ鞯闹匾?/p>

處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈演愈烈，不僅要面對(duì)來(lái)自國(guó)內(nèi)高校的競(jìng)爭(zhēng)，還要面對(duì)來(lái)自國(guó)外高校的壓力。因此，高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到打造一支高水平高素質(zhì)的基層管理團(tuán)隊(duì)的重要性，這關(guān)系到高校乃至中國(guó)的高等教育事業(yè)的未來(lái)與發(fā)展。在加強(qiáng)高校教育科研工作的同時(shí)，更要重視基層管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，設(shè)法提高基層管理人員的工作能力和積極性，以提高高校管理工作的效率。

2、完善對(duì)基層管理人員的考核制度，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)

高?；鶎庸芾砣藛T的考核關(guān)系到整個(gè)管理隊(duì)伍的質(zhì)量和水平，因此對(duì)管理人員的平常工作的考核就必須形成一套規(guī)范可行的章程制度。在考核方面，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以及績(jī)效和工作能力為依據(jù)，競(jìng)爭(zhēng)上崗，遵循優(yōu)勝劣汰的原則進(jìn)行考核與選拔，務(wù)必去粗存精，挖掘出管理方面的相關(guān)人才并加以培訓(xùn)，真正做到人人適其事，事事得其人，人人盡其才，使得管理團(tuán)隊(duì)的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面得到最優(yōu)化的改善，以建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的高?；鶎庸芾韴F(tuán)隊(duì)。

3、加強(qiáng)教育培訓(xùn)的力度與投入，不斷提高其綜合素質(zhì)

第4篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：“慢性病自我管理”，技能培訓(xùn)，危險(xiǎn)因素指標(biāo)

隨著我國(guó)人口老齡化程度的提高，糖尿病、高血壓等慢性非傳染性疾?。ê?jiǎn)寫為慢陛病）的發(fā)病率也逐漸升高，對(duì)人們的生命健康造成嚴(yán)重的威脅。慢性病的自我管理作為一種新型疾病管理模式，在許多國(guó)家已經(jīng)成功運(yùn)用并取得了很好的效果。慢性病自我管理正成為我國(guó)慢性病防治策略的一部分。美國(guó)斯坦福大學(xué)患者教育研究中心創(chuàng)立的慢性病自我管理教育課程，其特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)員高度積極的參與，讓患者保持主動(dòng)性進(jìn)行自我管理。著重提高患者管理疾病的自信心和自我效能，通過(guò)行為的改善和情緒控制，最終改善患者的健康狀況，提高患者的生活質(zhì)量。

1.資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年南通市新城橋街道易家橋社區(qū)46名慢性病患者（原發(fā)性高血壓31例，糖尿病15例）作為觀察對(duì)象，其中，男22例，女24例，年齡58-84歲，平均（71.31±4.75）歲，高血壓患者病程3-20年，糖尿病患者病程1-22年。要求病情較輕，無(wú)嚴(yán)重的并發(fā)癥，方便交流和溝通，有一定的文化水平和政治修養(yǎng)，理解能力好，完全了解培訓(xùn)的目的，自愿參加。具體能做到：①準(zhǔn)時(shí)出席每一堂課程，②尊重患者，③保守秘密，④用最少兩星期時(shí)間體驗(yàn)新學(xué)到的東西，⑤制定及完成1 w的行動(dòng)計(jì)劃，⑥每星期伙伴通電話，⑦上課時(shí)關(guān)掉手機(jī)。

1.2方法 46例慢性病患者分成三組，高血壓兩組，分別為15例，16例，糖尿病一組15例。所有患者培訓(xùn)前和培訓(xùn)后半年進(jìn)行免費(fèi)體檢，具體觀察血脂、血壓、血糖及體質(zhì)指數(shù)的指標(biāo)的變化。每組由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的慢性病患者任組長(zhǎng)，社區(qū)醫(yī)生協(xié)助，組長(zhǎng)在每次培訓(xùn)前須進(jìn)行明確的任務(wù)分工，培訓(xùn)中密切協(xié)作。進(jìn)行1次/w，2.5 h/次，連續(xù)6 w的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為“慢性病自我管理”技能培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目中“身心力行”課程。課程安排如下：第1 w讓患者自我介紹，說(shuō)明自我管理的原則，由慢性疾病所引起的問(wèn)題，講解慢性疾病和急性疾病的區(qū)別，指出各種慢性健康問(wèn)題的共同之處；講解運(yùn)用心力和分散注意力應(yīng)對(duì)癥狀的技巧，比如調(diào)整呼吸、放松肌肉、積極思考、祈禱、冥想、倒數(shù)三的倍數(shù)、看電影閱讀、做園藝等技巧。第2 w安排三類適合的活動(dòng)緩解患者出現(xiàn)的負(fù)面情緒，如沮喪、憤怒和恐懼，三種活動(dòng)為：①伸展或拉松肌肉和關(guān)節(jié)的柔韌性活動(dòng)，②借助阻力來(lái)增強(qiáng)肌肉力量的活動(dòng)，③步行、騎自行車、游泳及舞蹈等增強(qiáng)耐力的活動(dòng)。第3 w培訓(xùn)，慢性病患者經(jīng)常有疼痛、易疲勞癥狀，首先我們介紹引起疼痛和疲勞的原因和處理疼痛和疲勞的技巧，如避免疲勞，安排好每天的生活，要求作息有序，做放松運(yùn)動(dòng)，保持活躍的社交生活，正確使用藥物，利用冷熱敷和按摩。第4 w介紹健康飲食，每天吃新鮮的水果和蔬菜，選擇低脂肪、低膽固醇的食物，注意碳水化合物的量（建議糖尿病患者45-60 g/餐），減少鹽分和c的攝取量，飲大量液體（6～8杯/d），同時(shí)囑每天吃得多元、吃得定時(shí)。第5 w培訓(xùn)藥物使用的自身管理，慢性病患者常年甚至終身服藥，藥物在治療的同時(shí)可出現(xiàn)負(fù)面效果，如無(wú)效、過(guò)敏、副作用，在藥物出現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)時(shí)囑其立即停藥，出現(xiàn)無(wú)效、副作用時(shí)首先請(qǐng)教醫(yī)生，不能私自停藥，可以請(qǐng)醫(yī)生更換一種藥，或者伴食物或大量水分服藥，或睡前服藥等方法預(yù)防或應(yīng)對(duì)藥物副作用。慢性患者以中老年為主，藥物常常忘服或漏服，可以培養(yǎng)患者將服藥與自己的日常生活習(xí)慣聯(lián)系在一起。第6 w主要培訓(xùn)患者與醫(yī)護(hù)人員溝通和積極照顧自己的技巧，如預(yù)先準(zhǔn)備、表達(dá)接受、用心聆聽(tīng)、要求說(shuō)明，積極與醫(yī)護(hù)人員合作。6 w培訓(xùn)結(jié)束后鼓勵(lì)慢性病患者要堅(jiān)持制定適合自己的行動(dòng)計(jì)劃，互相支持與幫助，盡自己最大的努力去完成計(jì)劃。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo) 體質(zhì)指數(shù)：BMI，血壓，血糖，血脂。參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)：BMI≥28為肥胖，24-28為超重，18.5-24為標(biāo)準(zhǔn)。BP≥140/90 mmHg為高血壓，F(xiàn)BG≥7.0 mmol/L或PBG≥11.1mmol/L為糖尿病。國(guó)內(nèi)一般成年人空腹血清總膽固醇≥5.72mmol/L或甘油三酯≥1.70 mmol/L為高脂血癥；

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SAS 9.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，P

2.結(jié)果

46例患者經(jīng)過(guò)6 w的技能培訓(xùn)，無(wú)1例上課遲到或缺席，都能以積極的態(tài)度參加每節(jié)課的學(xué)習(xí)，積極舉手發(fā)言，認(rèn)真記錄。大部分患者對(duì)我們這次“身心力行”課程的技能培訓(xùn)給予了充分的肯定。學(xué)會(huì)了怎樣制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，了解了慢性疾病和急性疾病的區(qū)別，能指出各種慢性病健康問(wèn)題的共同之處。正確對(duì)待負(fù)面情緒，體會(huì)到體育活動(dòng)（或）運(yùn)動(dòng)的重要性，熟悉溝通技巧和應(yīng)對(duì)疼痛、疲勞的方法。患者能夠至少說(shuō)出四個(gè)利用良好的飲食習(xí)慣管理自己的方法。養(yǎng)成了良好的按時(shí)服藥習(xí)慣，能說(shuō)出兩種減少藥物副作用的方法。就診時(shí)要帶齊相關(guān)病歷、檢查資料。知道如何向醫(yī)生匯報(bào)自己的健康情況，以便能得到他們及時(shí)、正確的幫助。慢性病在某些因素的影響下，可以出現(xiàn)一些急診指征，應(yīng)詳細(xì)了解這些指征的癥狀，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)去醫(yī)院就診。培訓(xùn)前及培訓(xùn)6個(gè)月后進(jìn)行免費(fèi)體檢，取各項(xiàng)指標(biāo)的平均值比較，兩次體檢結(jié)果，見(jiàn)表1。

6個(gè)月后，46例慢性病患者的SBP，BMI，PBG及TC都有明顯的改善。P

3.討論

第5篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：進(jìn)修醫(yī)生；管理；培訓(xùn)；心臟超聲

首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安貞醫(yī)院小兒心臟中心是國(guó)內(nèi)綜合醫(yī)院中最大的兒童心血管中心，是我國(guó)唯一一家實(shí)行小兒心血管疾病內(nèi)、外科醫(yī)療管理一體化專科模式的心臟中心，也是北京市胎兒心臟超聲產(chǎn)前診斷中心，中心由小兒外科、小兒內(nèi)科、小兒重癥監(jiān)護(hù)、超聲心動(dòng)圖室及心電圖室組成。其中，超聲心動(dòng)圖室每年培養(yǎng)長(zhǎng)期及短期的進(jìn)修醫(yī)師約40人，由于進(jìn)修醫(yī)生進(jìn)修時(shí)間不同，業(yè)務(wù)水平參差不齊，給進(jìn)修醫(yī)生管理工作造成了一些困難，但經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，總結(jié)了一套實(shí)用性強(qiáng)和見(jiàn)效快的進(jìn)修醫(yī)生管理與培訓(xùn)方法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 加強(qiáng)崗前培訓(xùn)教育

近幾年，隨著小兒心臟中心在國(guó)內(nèi)外影響的不斷擴(kuò)大，每年慕名來(lái)中心進(jìn)修醫(yī)師不斷增加。為了使進(jìn)修醫(yī)生盡快了解我院的規(guī)章制度，熟悉中心超聲心動(dòng)圖室的工作流程，在院里組織進(jìn)修人員統(tǒng)一崗前培訓(xùn)教育結(jié)束后，中心超聲心動(dòng)圖室的進(jìn)修醫(yī)生管理人員會(huì)對(duì)進(jìn)修醫(yī)生進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，包括中心的管理制度、勞動(dòng)紀(jì)律、崗位職責(zé)、安全條例等，此外還針對(duì)中心的工作特點(diǎn)進(jìn)行工作流程和大型儀器使用規(guī)范等的培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)結(jié)束后，將參加由超聲心動(dòng)圖室組織的考核，以了解每一位進(jìn)修醫(yī)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際操作能力[1]。

2 了解進(jìn)修醫(yī)生特點(diǎn)

小兒及胎兒心臟畸形的檢出率與超聲醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)、資格、考慮畸形的類型和儀器的質(zhì)量有關(guān)，在我國(guó)不同地區(qū)及不同醫(yī)院的小兒及胎兒超聲診斷水平差距很大。目前，由于我國(guó)兒科醫(yī)生面對(duì)高醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷工作和與之不相適應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬等原因，加之自1999年開(kāi)始中國(guó)內(nèi)地部分醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)撤銷了兒科學(xué)專業(yè)，致使近年來(lái)兒科醫(yī)生數(shù)量增加緩慢，甚至停滯不前，且流失現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，再加上小兒心血管專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的稀有學(xué)科，在國(guó)內(nèi)專門從事小兒超聲心動(dòng)圖檢查的醫(yī)生非常少，造成了小兒超聲心動(dòng)圖檢查醫(yī)生的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于臨床的發(fā)展；同時(shí)隨著胎兒產(chǎn)前超聲在各級(jí)醫(yī)院的廣泛開(kāi)展，胎兒超聲心動(dòng)圖成為了各級(jí)醫(yī)院檢查的一個(gè)重要方面，但從事產(chǎn)前超聲檢查的醫(yī)生均是各級(jí)醫(yī)院超聲診斷科的醫(yī)生，絕大多數(shù)醫(yī)生并無(wú)先天性心臟病的基礎(chǔ)及臨床知識(shí)，致使診斷信心不足，而且對(duì)檢出的胎兒先天性心臟病常難以做出準(zhǔn)確診斷，也一定程度上造成了臨床的過(guò)度引產(chǎn)。為了盡快解決這些問(wèn)題，近年來(lái)，各級(jí)醫(yī)院均加強(qiáng)了小兒及胎兒超聲心動(dòng)圖專業(yè)人才的培養(yǎng)。根據(jù)醫(yī)院的進(jìn)修醫(yī)生管理制度，小兒心臟中心只接收臨床專業(yè)本科或以上學(xué)歷、在二級(jí)甲等醫(yī)院以上醫(yī)療單位從事超聲專業(yè)滿3年以上的進(jìn)修醫(yī)生，但進(jìn)修醫(yī)生總體表現(xiàn)出胎兒及小兒先天性心臟病專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、相關(guān)小兒心血管專業(yè)知識(shí)零散、匱乏、陳舊及操作能力差等特點(diǎn)，這些均給進(jìn)修醫(yī)生培訓(xùn)工作造成了一定的困難。

3 開(kāi)展系列專題講座

小兒心血管專業(yè)是一門多學(xué)科結(jié)合的綜合性專業(yè)，與其他專業(yè)相比，具有其特殊性；在學(xué)科范疇上屬于兒科學(xué)、心臟內(nèi)科學(xué)和心臟外科學(xué)的專業(yè)交叉，在學(xué)科基礎(chǔ)上依靠心臟解剖學(xué)、病理生理學(xué)和遺傳學(xué)的專業(yè)匯集，在學(xué)科發(fā)展上需要醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)等的專業(yè)支持[2]，因此，要成為一名合格優(yōu)秀的小兒心臟超聲檢查醫(yī)生，需要具備多專業(yè)的基礎(chǔ)及理論知識(shí)，同時(shí)還要具備扎實(shí)的超聲醫(yī)學(xué)知識(shí)。為了使進(jìn)修醫(yī)生在進(jìn)修期間對(duì)先天性心臟病有全面的了解，進(jìn)修醫(yī)生管理人員組織安排超聲帶教教師及科內(nèi)超聲專家開(kāi)展了一系列的胎兒及小兒先天性心臟病超聲專題講座，在每個(gè)專題具體內(nèi)容的安排上重視心臟解剖、先天性心臟病分類、轉(zhuǎn)歸及新生兒先天性心臟病常見(jiàn)臨床表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，使進(jìn)修醫(yī)生對(duì)小兒及胎兒先天性心臟病的超聲表現(xiàn)、操作技巧及診斷思維有全面深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)組織進(jìn)修醫(yī)生參加我中心1次/w的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行漸進(jìn)的、規(guī)范化的先天性心臟病知識(shí)普及及講座，使進(jìn)修醫(yī)生對(duì)小兒外科手術(shù)方式及各種先天性心臟病的臨床演變過(guò)程及轉(zhuǎn)歸有所了解，幫助進(jìn)修醫(yī)生構(gòu)建完整的先天性心臟病知識(shí)體系和臨床思維模式，并培養(yǎng)科學(xué)的思維模式[3]。

4 安排科內(nèi)輪轉(zhuǎn)

目前，小兒心臟中心超聲心動(dòng)圖室分為門診和住院部?jī)蓚€(gè)部分，門診超聲心動(dòng)圖室主要負(fù)責(zé)門診患者的小兒及胎兒超聲心動(dòng)圖的檢查，住院部的超聲心動(dòng)圖室主要負(fù)責(zé)住院患者的術(shù)前診斷、術(shù)后復(fù)查、床旁及食道超聲心動(dòng)圖檢查工作，此外還負(fù)責(zé)特需門診小兒及胎兒的超聲心動(dòng)圖檢查工作。為了提高進(jìn)修醫(yī)生的學(xué)習(xí)效果，避免進(jìn)修醫(yī)生過(guò)度擁擠在一個(gè)診室學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，針對(duì)超聲心動(dòng)圖室的工作特點(diǎn)，在充分考慮進(jìn)修醫(yī)生的個(gè)人意愿及進(jìn)修目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將進(jìn)修人員劃分為門診和住院部?jī)蓚€(gè)小組進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，并對(duì)有特殊學(xué)習(xí)要求的進(jìn)修醫(yī)生進(jìn)行個(gè)體化的時(shí)間安排，使每個(gè)進(jìn)修醫(yī)師在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡量多了解并掌握各種不同疾病的超聲診斷及操作技巧。

5 鼓勵(lì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)習(xí)班

小兒心臟中心每年會(huì)組織各種先天性心臟病繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班，包括小兒內(nèi)科、小兒外科、胎兒及小兒先天性心臟病超聲心動(dòng)圖學(xué)習(xí)班及胎兒篩查技術(shù)培訓(xùn)班，我們鼓勵(lì)進(jìn)修醫(yī)生積極參加我中心舉辦的各種學(xué)習(xí)班，同時(shí)，北京地區(qū)每年都會(huì)舉辦若干場(chǎng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)和地區(qū)的小兒及胎兒超聲心動(dòng)圖會(huì)議，這些會(huì)議云集了國(guó)內(nèi)外的超聲知名專家，我們支持大家在業(yè)余時(shí)間去參加會(huì)議，以了解小兒心血管專業(yè)的內(nèi)外科及超聲心動(dòng)圖最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并開(kāi)拓眼界和思路。

6 結(jié)業(yè)考核

為了督促進(jìn)修醫(yī)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)成果，在進(jìn)修結(jié)束時(shí)我們會(huì)對(duì)進(jìn)修醫(yī)生進(jìn)行結(jié)業(yè)考核[4]。由專人參考《超聲醫(yī)學(xué)》、《小兒心臟病學(xué)》、《小兒心臟內(nèi)科學(xué)》等專業(yè)書籍建立考評(píng)題庫(kù)，內(nèi)容涵蓋常見(jiàn)小兒及胎兒超聲心動(dòng)圖所涉及的超聲專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼顧相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及臨床相關(guān)知識(shí)，如解剖學(xué)、病理生理學(xué)、小兒內(nèi)科學(xué)及小兒外科學(xué)等。進(jìn)修結(jié)束前一周組織進(jìn)修醫(yī)生參加考試，考試內(nèi)容主要為基層及縣市級(jí)醫(yī)院常見(jiàn)的一些先天性心臟病的超聲心動(dòng)圖表現(xiàn)及常見(jiàn)超聲漏診及誤診分析，其中基礎(chǔ)理論占30%，專業(yè)理論占70%，總分100分，60分以上為考評(píng)合格。

小兒及胎兒心臟超聲進(jìn)修醫(yī)生的管理及培訓(xùn)是小兒心臟中心工作中的一個(gè)重要方面，經(jīng)過(guò)多年進(jìn)修醫(yī)生的管理和培訓(xùn)工作，我們逐步在工作中探索并總結(jié)了上述這套行之有效的進(jìn)修醫(yī)生管理方法，也希望這套培訓(xùn)及管理方法對(duì)小兒及胎兒心臟超聲的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅小楠，鮑向紅，李曉康. 提高臨床進(jìn)修醫(yī)生教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國(guó)衛(wèi)生質(zhì)量管理，2011，18（1）：30-31.

[2]崇梅. 小兒心血管臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索[J].安徽醫(yī)藥， 2013，17（8）：1450-1452.

第6篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)T工培訓(xùn)；績(jī)效管理；深化；提升

作者簡(jiǎn)介：巨浩（1974-），男，安徽懷遠(yuǎn)人，國(guó)網(wǎng)淮南供電公司培訓(xùn)中心，高級(jí)工程師。（安徽 淮南 232007）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0179-02

電力企業(yè)作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的先行者，在人們的生產(chǎn)生活中扮演著重要的角色，為了適應(yīng)日益激烈的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，切實(shí)提高電力企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，必須加大人力資源管理的力度。而績(jī)效管理又是人力資源管理的有效手段，根本目的是促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)員工行為符合公司要求，客觀評(píng)價(jià)員工的工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)，促進(jìn)員工提高能力素質(zhì)，不斷提升業(yè)績(jī)水平，實(shí)現(xiàn)員工與企業(yè)共同發(fā)展。國(guó)網(wǎng)淮南供電公司在開(kāi)展員工培訓(xùn)工作時(shí)以員工能勝任自己的本職工作為底線，從理論和實(shí)際操作技能上提高員工的理解力和動(dòng)手能力，以保障企業(yè)績(jī)效管理為考核、應(yīng)用、執(zhí)行的依據(jù)之一。國(guó)網(wǎng)淮南供電公司在貫徹國(guó)網(wǎng)公司提出的在企業(yè)內(nèi)全面實(shí)施績(jī)效管理理念的同時(shí)，通過(guò)建立的管理人才、技術(shù)人才、技能人才職業(yè)發(fā)展通道，激發(fā)員工參加教育培訓(xùn)的動(dòng)力，激勵(lì)員工崗位成才。正激勵(lì)方式兌現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)果，即多獎(jiǎng)勵(lì)、少懲罰，創(chuàng)造有利于人才脫穎而出的良好環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，為公司的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、員工績(jī)效對(duì)培訓(xùn)體系的深化內(nèi)涵

績(jī)效考核也稱成績(jī)或成果測(cè)評(píng)?？?jī)效考核是企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目的，運(yùn)用特定的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，采取科學(xué)的方法對(duì)承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及結(jié)果的各級(jí)管理人員完成制定任務(wù)的工作實(shí)績(jī)和由此帶來(lái)的諸多效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

國(guó)家電網(wǎng)公司早在2010年提出實(shí)施全員績(jī)效管理的理念，以有效推動(dòng)各項(xiàng)專業(yè)工作的開(kāi)展，持續(xù)提高員工的工作能力和績(jī)效，提升企業(yè)管理水平。國(guó)網(wǎng)安徽省電力公司也指出：以能力建設(shè)為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)全員培訓(xùn)工作；圍繞公司發(fā)展大局，實(shí)施全員知識(shí)更新工程；加強(qiáng)教育培訓(xùn)軟硬件建設(shè)，完善兼職培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)；落實(shí)《生產(chǎn)技能人員崗位培訓(xùn)規(guī)范》，開(kāi)展生產(chǎn)技能人員培訓(xùn)新模式的試點(diǎn)實(shí)施工作；圍繞安全生產(chǎn)要求，抓好安全教育培訓(xùn)。

目前，電力企業(yè)越來(lái)越重視期望通過(guò)培訓(xùn)發(fā)展員工的職業(yè)技能，全面提高員工業(yè)務(wù)素質(zhì)，改善勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，改善員工的績(jī)效，促使企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效益的提高。

二、員工培訓(xùn)與績(jī)效的關(guān)系

為適應(yīng)公司發(fā)展的需要，落實(shí)國(guó)家電網(wǎng)公司進(jìn)一步加強(qiáng)全員績(jī)效管理的工作要求，國(guó)網(wǎng)淮南供電公司利用培訓(xùn)加深員工了解自己的崗位職責(zé)和目標(biāo)，了解公司的發(fā)展愿景及自己的努力和付出是否與公司的發(fā)展方向一致、理論水平和動(dòng)手能力是否滿足崗位需求。培訓(xùn)中貫徹培訓(xùn)激勵(lì)約束機(jī)制，使員工在知識(shí)、技能、能力和態(tài)度四個(gè)方面的素質(zhì)得到提高，以保證員工能夠按照預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)或水平完成所承擔(dān)或?qū)⒁袚?dān)的工作，使員工個(gè)人的績(jī)效在公司持續(xù)發(fā)展中得以提升，通過(guò)培訓(xùn)逐步完善績(jī)效管理的導(dǎo)向作用、約束作用、凝聚作用、競(jìng)爭(zhēng)作用，以績(jī)效管理進(jìn)一步深化員工的培訓(xùn)體系。

三、員工績(jī)效對(duì)培訓(xùn)體系的深化應(yīng)用

1.明確培訓(xùn)責(zé)任，健全培訓(xùn)績(jī)效組織管理體系

按照分級(jí)管理，層層落實(shí)，成立以公司領(lǐng)導(dǎo)為主任的培訓(xùn)委員會(huì)，所屬各單位分別成立員工崗位培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)考核小組，明確各級(jí)行政主要負(fù)責(zé)人為培訓(xùn)考核結(jié)果兌現(xiàn)負(fù)責(zé)人，形成公司、工區(qū)、班組三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，帶好隊(duì)伍

人力資源管理者要從以往的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，為基層做好服務(wù)，落實(shí)抓工作、抓人才培訓(xùn)的“一崗雙責(zé)”，注重各個(gè)專業(yè)、四支隊(duì)伍（經(jīng)營(yíng)人才隊(duì)伍、管理人才隊(duì)伍、技術(shù)人才隊(duì)伍、技能人才隊(duì)伍）的培養(yǎng)、使用。

3.科學(xué)定教，按需實(shí)施培訓(xùn)

培訓(xùn)主管部門在確定年度培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循“面向發(fā)展、結(jié)合實(shí)際、聯(lián)系基層、統(tǒng)籌考慮”的原則，一方面滿足員工個(gè)人的培訓(xùn)需求，另一方面考慮企業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)需要。在每年的培訓(xùn)需求調(diào)查中采用自下而上和自上而下相結(jié)合的方式。

4.推行《培訓(xùn)規(guī)范》，確立崗位與能力等級(jí)之間的匹配關(guān)系

國(guó)網(wǎng)淮南供電公司通過(guò)《國(guó)家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能人員職業(yè)能力培訓(xùn)規(guī)范》的持續(xù)推行，建立崗位與各專業(yè)通道內(nèi)能力等級(jí)之間的匹配關(guān)系，完成崗位與能力的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)真正意義上的任職能力，即確保上崗人員必須具有該崗位所必備的最低任職能力，為了鼓勵(lì)員工在崗位晉升尚未實(shí)現(xiàn)時(shí)先行實(shí)現(xiàn)能力晉升，在薪酬分配中加入了能力價(jià)值的因素。只要員工實(shí)現(xiàn)了能力等級(jí)的晉升，也可以獲得薪酬的提升，體現(xiàn)其能力價(jià)值。

5.注重培訓(xùn)過(guò)程，建立培訓(xùn)績(jī)效體系

完善培訓(xùn)報(bào)表報(bào)送體系，按季度對(duì)基層單位實(shí)施點(diǎn)評(píng)，讓報(bào)表內(nèi)容更加及時(shí)、準(zhǔn)確，真實(shí)反映員工的培訓(xùn)情況；監(jiān)督跟蹤簽訂師徒合同的師徒雙方，在合同期內(nèi)師傅的業(yè)績(jī)和徒弟的技能水平掛鉤；在年度應(yīng)試和技能鑒定考核過(guò)程中提高員工的理論水平；在選派員工外出培訓(xùn)中，將外出培訓(xùn)的成績(jī)作為年度業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)之一；鼓勵(lì)員工參加技能競(jìng)賽，擇優(yōu)選拔，取得名次的員工在給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)也作為年度業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)；以員工素質(zhì)評(píng)價(jià)體系為支撐，進(jìn)一步完善員工的個(gè)人培訓(xùn)績(jī)效。

6.針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，扎實(shí)提升員工的技能水平

部分單位存在結(jié)構(gòu)性缺員，通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)打造復(fù)合型人才，有些員工雖然經(jīng)過(guò)培訓(xùn)取得了高級(jí)工、技師證書等，但業(yè)務(wù)水平卻沒(méi)有提高，很多原因在于員工培訓(xùn)的目的就是取證，致使員工更關(guān)注考試結(jié)果而不是培訓(xùn)過(guò)程；過(guò)多關(guān)注理論灌輸，致使培訓(xùn)內(nèi)容乏味，員工培訓(xùn)興趣銳減，培訓(xùn)效果不佳。要開(kāi)展培訓(xùn)需求，讓員工按需“點(diǎn)單”，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，提升員工的主觀能動(dòng)性和積極性。

7.應(yīng)用培訓(xùn)結(jié)果，健全績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)用體系

以單位開(kāi)展技能鑒定考核結(jié)果以及在競(jìng)賽中取得的名次作為對(duì)員工年度培訓(xùn)績(jī)效考核的依據(jù)，在技能鑒定考核中不能通過(guò)的員工，將員工的培訓(xùn)績(jī)效歸為不合格，在評(píng)選單位先進(jìn)和個(gè)人先進(jìn)中作為減分因素；在員工崗位調(diào)整、專家人才的評(píng)選、崗位晉級(jí)中作為評(píng)選的依據(jù)之一。

8.圍繞服務(wù)企業(yè)安全目標(biāo)，延伸培訓(xùn)責(zé)任

企業(yè)的根本在于安全高效發(fā)展。培訓(xùn)的宗旨在于員工自身素質(zhì)的提升，保證企業(yè)安全、穩(wěn)定、快速發(fā)展。培訓(xùn)的立足點(diǎn)在于圍繞企業(yè)的核心運(yùn)作。

9.依托目標(biāo)管理，完善培訓(xùn)績(jī)效指標(biāo)體系

圍繞教育培訓(xùn)目標(biāo)管理中的人才當(dāng)量密度，分解基礎(chǔ)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)員工的學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格三個(gè)關(guān)鍵因素，以員工應(yīng)達(dá)到目標(biāo)而未達(dá)到目標(biāo)為推手，逐個(gè)細(xì)化，充分發(fā)揮員工的潛能和積極性，激勵(lì)員工向更高層次努力。

四、培訓(xùn)管理考核與控制

培訓(xùn)主管部門在年初制定詳細(xì)的計(jì)劃表和時(shí)間安排，完成時(shí)間和質(zhì)量與單位經(jīng)濟(jì)責(zé)任制考核掛鉤；工區(qū)根據(jù)公司計(jì)劃分解下達(dá)給各班組，對(duì)員工的個(gè)人培訓(xùn)實(shí)施跟蹤考核，并作為個(gè)人業(yè)績(jī)納入年終績(jī)效考核中，極大調(diào)動(dòng)了大家的積極性。

員工個(gè)人培訓(xùn)不合格分層次和類型分別與員工在崗、薪酬、績(jī)效考核、崗位管理、安全和服務(wù)責(zé)任進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。開(kāi)展年度優(yōu)秀學(xué)習(xí)員工評(píng)選，優(yōu)秀學(xué)習(xí)員工可在學(xué)習(xí)深造、薪酬晉升、安排度假性學(xué)習(xí)等方面優(yōu)先。將培訓(xùn)責(zé)任分成組織責(zé)任、實(shí)施責(zé)任、考核責(zé)任、安全延伸責(zé)任四個(gè)方面明確獎(jiǎng)罰措施，實(shí)行員工對(duì)單位、單位對(duì)公司、公司對(duì)省公司三級(jí)負(fù)責(zé)制。

年終時(shí)培訓(xùn)主管部門抽調(diào)基層單位培訓(xùn)員對(duì)各基層單位進(jìn)行培訓(xùn)工作督導(dǎo)檢查。檢查項(xiàng)目分為組織落實(shí)、員工培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)檔案建立、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)實(shí)施、技術(shù)比武及競(jìng)賽活動(dòng)、送培率、抽調(diào)考成績(jī)等考核指標(biāo)。對(duì)檢查考核的單位逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并作為年終獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的依據(jù)。

第7篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中層管理者；培訓(xùn)誤區(qū)；培訓(xùn)模式；培訓(xùn)效果

[中圖分類號(hào)]C931.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-9646（2012）9-0086-02

就企業(yè)的生存發(fā)展來(lái)說(shuō)，其改革變化的軌跡貫穿著知識(shí)化的內(nèi)容，無(wú)論經(jīng)營(yíng)管理者本身還是經(jīng)營(yíng)管理的方法，都在經(jīng)歷著知識(shí)化加深、技術(shù)含量提高的過(guò)程?，F(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的更新和技術(shù)的進(jìn)步，也向固有的企業(yè)中層管理者隊(duì)伍整體素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。因此企業(yè)必須相應(yīng)地制定方案和計(jì)劃，構(gòu)建一個(gè)規(guī)劃合理的高績(jī)效中層管理者培訓(xùn)模式，這是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和形勢(shì)的要求，也是是廣大客戶的需求，更是是企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)的源泉。再加上國(guó)際金融危機(jī)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)造成了巨大的沖擊，也對(duì)企業(yè)中層管理者團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)提出了更高的要求，因此企業(yè)需要全面分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)、國(guó)際先進(jìn)銀行最新發(fā)展趨勢(shì)，集合自身實(shí)際情況，樹立新的培訓(xùn)觀，改進(jìn)以前傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，建立一整套完整有效地培訓(xùn)模式，是不可否認(rèn)的努力方向。更為重要的是，中層管理者是企業(yè)的中堅(jiān)力量，他們素質(zhì)的優(yōu)劣、能力的高低，直接影響到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和發(fā)展。因此打造高績(jī)效的中層管理者隊(duì)伍，建立新型、有效的中層管理者培訓(xùn)模式，通過(guò)外在的強(qiáng)化條件鼓勵(lì)受訓(xùn)的中層管理者提升能力素質(zhì)，并將其運(yùn)用于工作之中，提高工作績(jī)效，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文對(duì)企業(yè)中層管理者培訓(xùn)模式及效果評(píng)估問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，分析了培訓(xùn)工作中存在的誤區(qū)、常見(jiàn)模式和提升培訓(xùn)效果應(yīng)該采取的相應(yīng)措施。旨在通過(guò)本文的工作，為企業(yè)人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備工作提供一定的可供借鑒的管理信息。

一、中層管理者培訓(xùn)存在的誤區(qū)

1.培訓(xùn)不分等級(jí)

從縱向上講，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)是一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，在不同的形勢(shì)下，各個(gè)層級(jí)的履職要求是不一樣的。高層主要側(cè)重于宏觀管理，分支機(jī)構(gòu)和中層則要側(cè)重于操作層面，這個(gè)特點(diǎn)越來(lái)越明顯。這就要求培訓(xùn)工作要增強(qiáng)針對(duì)性，切忌上下一樣，沒(méi)有差別，重點(diǎn)加強(qiáng)人員綜合分析能力的培養(yǎng)，對(duì)基層機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)著重加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)。而對(duì)大部分企業(yè)的中層管理者而言，在這一方面表現(xiàn)的并不明顯。

2.培訓(xùn)一勞永逸

現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展速度相對(duì)較快，一些業(yè)務(wù)系統(tǒng)操作流程、內(nèi)控制度和要求都在發(fā)生變化，這就要求中層機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)必須緊跟業(yè)務(wù)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)重點(diǎn)，同時(shí)要建立持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的培訓(xùn)機(jī)制，避免一勞永逸，一成不變。特別對(duì)中層管理者，在加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)，可把培訓(xùn)教育與中層管理人員的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃是中層管理者明確發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)員工自身特點(diǎn)和工作需要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，效果更好。

3.培訓(xùn)的“無(wú)用論”

部分中層管理者認(rèn)為，自己所具備的知識(shí)技能應(yīng)付目前的工作綽綽有余，培訓(xùn)無(wú)非是職能部門做做形式，是為了完成上級(jí)的培訓(xùn)任務(wù)。至于為什么要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么內(nèi)容、用什么方式來(lái)培訓(xùn)、怎樣檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果、怎樣改進(jìn)培訓(xùn)管理等，這一系列的問(wèn)題搞不清楚，沒(méi)有起到培訓(xùn)作用，反而造成了中層管理者的厭煩心理。

4.培訓(xùn)模式一成不變

在當(dāng)前大部分對(duì)企業(yè)中層管理者的培訓(xùn)中，只是單一的為了提高中層管理者業(yè)務(wù)更新的需要，而進(jìn)行的比較單一的課堂培訓(xùn)，而沒(méi)有本著人本的原理在培訓(xùn)的過(guò)程中充分提高中層管理者的潛能。實(shí)際上，中層管理者的知識(shí)技能、思想觀念和行為方式，不可能通過(guò)一兩次培訓(xùn)在短期內(nèi)就徹底改變，要想改善和提高中層管理者的質(zhì)量結(jié)構(gòu)，需要長(zhǎng)期的行之有效的不斷培訓(xùn)才能見(jiàn)到實(shí)效。傳統(tǒng)陳舊的模式已經(jīng)不能滿足新的需要，需要不斷地創(chuàng)新培訓(xùn)模式，并且形成一整套的培訓(xùn)體系，利用各種培訓(xùn)方法和手段進(jìn)行培訓(xùn)，從應(yīng)急培訓(xùn)向系統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變。

二、中層管理者培訓(xùn)的常見(jiàn)模式

1.網(wǎng)上同步培訓(xùn)

這種培訓(xùn)方式通過(guò)各種共享平臺(tái)上的資源瀏覽器、文本交流和音頻視頻，學(xué)習(xí)者可以即時(shí)獲得各種知識(shí)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互協(xié)作，及時(shí)地獲得各種幫助，并觀測(cè)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步和不足。培訓(xùn)者也通過(guò)實(shí)時(shí)的交互技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)和管理工具，掌握到學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)信息，靈活地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，從而可以達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)效率的高質(zhì)量保證。當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)上可用來(lái)實(shí)現(xiàn)同步培訓(xùn)的方式有：雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線聊天、共享白板、BBS和網(wǎng)絡(luò)論壇、IP電話答疑系統(tǒng)等。

2.野外拓展培訓(xùn)

這是一種參加者在不同平常的戶外環(huán)境下，直接參與一些精心設(shè)計(jì)的程序，繼而自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵(lì)，達(dá)至自我突破、自我升華的目的的新穎有效地訓(xùn)練方法。野外拓展訓(xùn)練是借鑒先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)理念，由傳統(tǒng)外展訓(xùn)練發(fā)展而來(lái)的。他利用大自然的各種條件，通過(guò)設(shè)定具體的任務(wù)與規(guī)則，結(jié)合大自然環(huán)境本身存在的各種險(xiǎn)阻、艱辛、挫折等困難來(lái)提升個(gè)人意志力、團(tuán)隊(duì)的溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力。野外拓展培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是可以造就高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)，提升企業(yè)文化，提高士氣。也可以使受訓(xùn)者改善人際關(guān)系，學(xué)習(xí)關(guān)心和更融洽地與他人合作。野外拓展培訓(xùn)的缺點(diǎn)：控制不好容易會(huì)使受訓(xùn)人員受到意外的傷亡，需要一定數(shù)量的資金做支撐，在野外拓展培訓(xùn)前，要建立一整套項(xiàng)目實(shí)施的詳細(xì)計(jì)劃，組成培訓(xùn)管理小組，對(duì)不同的個(gè)人挑戰(zhàn)課程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作課程進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。

第8篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)培訓(xùn) 培訓(xùn) 模式

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0257-01

1 傳統(tǒng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式提高了中小學(xué)教師的信息能力

全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是經(jīng)教育部師范司審定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”指定培訓(xùn)，課程專門針對(duì)學(xué)科教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格遵守中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)吸收了INTER未來(lái)教育先進(jìn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教育技術(shù)專家多年來(lái)的研究成果，吸收和借鑒了國(guó)內(nèi)、國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)農(nóng)村實(shí)際情況和國(guó)家已有的基礎(chǔ)環(huán)境開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的。

中小學(xué)校教師直接面對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，其自身的信息素養(yǎng)尤其是信息能力的提高更應(yīng)是需要關(guān)注的問(wèn)題。信息能力的核心是熟練使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)進(jìn)行信息處理和應(yīng)用的實(shí)踐能力，所以，培育信息能力的過(guò)程還是提高學(xué)習(xí)者分析、收集、整理、歸納等實(shí)踐能力的過(guò)程。因此，我們?cè)谥行W(xué)骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)從信息意識(shí)教育、獲取信息能力、學(xué)習(xí)者的加工處理信息能力的提高入手， 內(nèi)容上綜合考慮一線教師教學(xué)的實(shí)際需求和技能要求，采取“知識(shí)構(gòu)建+活動(dòng)+理論指導(dǎo)+應(yīng)用案例+評(píng)價(jià)”的形式，注重專家引領(lǐng)與教師參與緊密結(jié)合，授導(dǎo)教學(xué)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，教材培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的緊密結(jié)合，逐漸提高中小學(xué)校教師的信息能力。

2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式應(yīng)注入的理念

2.1終身培訓(xùn)的理念

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實(shí)在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。進(jìn)行培訓(xùn)的教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐及研究等活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師的一種繼續(xù)教育形式。

2.2開(kāi)放培訓(xùn)的理念

樹立開(kāi)放培訓(xùn)理念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的、虛擬的空間，它是一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，也是一個(gè)應(yīng)用的環(huán)境和工具，真正實(shí)現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時(shí)空上的束縛。

2.3主體培訓(xùn)的理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理的過(guò)程，學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，進(jìn)而賦予新知識(shí)以個(gè)人理解的意義。建構(gòu)主義理論為教學(xué)模式改革提供了理論支持，它打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，而應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)自主的方式來(lái)建構(gòu)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，真正把知識(shí)融為自己的內(nèi)在。中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進(jìn)修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強(qiáng)一線教師在培訓(xùn)中的主體意識(shí)，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動(dòng)學(xué)、強(qiáng)制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實(shí)提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

3 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建——“融合法”培訓(xùn)模式

“融合法”培訓(xùn)模式，就是在進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、知識(shí)管理理論等融合到教學(xué)過(guò)程中。能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問(wèn)題。

興趣是最好的老師，對(duì)于教育技術(shù)培訓(xùn)也是如此，在教學(xué)過(guò)程中一定要注重培養(yǎng)參培教師的學(xué)習(xí)興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會(huì)聽(tīng)的認(rèn)真，才能在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容本身就很豐富，所以在教學(xué)中任何一部分知識(shí)都結(jié)合有趣的實(shí)例來(lái)講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識(shí)的時(shí)候，筆者適時(shí)在課件中講述“網(wǎng)絡(luò)小胖”事件，把網(wǎng)友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學(xué)員欣賞，讓他們對(duì)圖片的再加工處理產(chǎn)生濃厚的興趣，課后一部分學(xué)員甚至花費(fèi)了大量的業(yè)余時(shí)間研究圖片處理軟件；再比如講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí)，必然會(huì)講到集線器、交換機(jī)和路由器，因?yàn)楹芏鄥⑴鄬W(xué)員都用無(wú)線路由器，怎么選一個(gè)好的無(wú)線路由器、怎么配置、怎么提高無(wú)線網(wǎng)絡(luò)安全等，對(duì)這部分枯燥的網(wǎng)絡(luò)生僻名詞，在講解的過(guò)程中絕大部分學(xué)員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進(jìn)行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對(duì)信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問(wèn)題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺(tái)階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。

教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式改革，教學(xué)模式改革離不開(kāi)教育技術(shù)。教學(xué)模式的改革也必將促進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融合法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動(dòng)而“現(xiàn)實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過(guò)程中就能與教學(xué)實(shí)際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)然這也對(duì)培訓(xùn)師資提出了更高要求。

總之，教育技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術(shù)的存在，教育技術(shù)應(yīng)該融合到教育資源和教育過(guò)程之中。教育技術(shù)不僅使教育本身發(fā)生了巨大裂變，而且影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化政治、生活方式等諸多領(lǐng)域。教育技術(shù)為推動(dòng)教學(xué)模式改革提供了支持和推動(dòng)力，它為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.

第9篇：績(jī)效管理培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、引言

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對(duì)發(fā)展我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)技能，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)通過(guò)以往參加過(guò)的多次培訓(xùn)，筆者深切體會(huì)到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢(shì)必會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

二、問(wèn)題的提出

教師是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實(shí)際運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)和技能，而不是單純地聽(tīng)一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、交流、研討，或在親身實(shí)踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點(diǎn)決定了他們更適合于體驗(yàn)性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式。

然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識(shí)陳舊，理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動(dòng)和交流有研究表明，對(duì)于這種“專家說(shuō)教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對(duì)的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過(guò)程中往往一點(diǎn)積極性都沒(méi)有在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動(dòng)，培訓(xùn)者往往沒(méi)有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過(guò)程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對(duì)象直接體驗(yàn)的同時(shí)，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費(fèi)時(shí)卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關(guān)于教師成長(zhǎng)曾給出這樣一個(gè)公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，從中可以看出反思在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒(méi)有安排反思性的活動(dòng)以上這些問(wèn)題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢(shì)必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)概述

什么叫做“體驗(yàn)”?在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)那么何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識(shí)并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)著名學(xué)者DavidKo1b指出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。它從具體的體驗(yàn)開(kāi)始，然后對(duì)體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗(yàn)這個(gè)循環(huán)的過(guò)程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谧?實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和新技能，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行一定的實(shí)踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)與反思的過(guò)程來(lái)獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，尤其是Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》，以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)教程》)過(guò)程中，親身參加并總結(jié)實(shí)施了一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)。培訓(xùn)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)小游戲，讓學(xué)員親身參與，進(jìn)而感受培訓(xùn)的過(guò)程，并在過(guò)程中體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個(gè)角色：盲人、啞巴、瘸子，三個(gè)人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實(shí)際游戲的過(guò)程中，當(dāng)遇到一個(gè)障礙時(shí)，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動(dòng)不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個(gè)人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢(shì)去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自己，共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時(shí)，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過(guò)一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒(méi)有什么感覺(jué)和體會(huì)，直到今天，才切身體會(huì)到每種媒體都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣，只有將各種媒體組合起來(lái)使用才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個(gè)模塊中，沒(méi)有死板的理論說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

案例二：

同樣是一個(gè)利用游戲來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“我說(shuō)你畫”的游戲，要求學(xué)員5~6個(gè)人一組，每組一幅圖片，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過(guò)程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說(shuō)，在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生不能理解自己的教學(xué)過(guò)程或者自己講授的知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過(guò)游戲后，他才體會(huì)到盡管我們認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)設(shè)計(jì)得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)信息的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的差別，從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說(shuō)，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因?yàn)閷W(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個(gè)很簡(jiǎn)單的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說(shuō)教所不能帶來(lái)的深刻體會(huì)試想，哪一位體驗(yàn)過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)員還會(huì)在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的一種體驗(yàn)經(jīng)歷

案例三：

這次培訓(xùn)的另外一個(gè)重大特點(diǎn)就是使用了大量的案例，因?yàn)榻滩木帉懻咭约芭嘤?xùn)者相信，案例是體驗(yàn)的一種方式，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動(dòng)1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個(gè)案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國(guó)一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進(jìn)行課堂教學(xué)的全過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，馬老師時(shí)而利用DVD中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)而利用DVD中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)利用錄像中的學(xué)生活動(dòng)，使DVD光盤中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開(kāi)展雙方的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。課后，馬老師把DVD光盤看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過(guò)程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗(yàn)真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)課堂教學(xué)教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教師的專業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)積累，類似于醫(yī)生和律師，教師作為一個(gè)專業(yè)工作者必須具備專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生專業(yè)知識(shí)的一種途徑就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)外化，它具有一定的實(shí)踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段所以，案例是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。