機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

 

高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的核心是課程建設(shè)。高職基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過(guò)程知識(shí)能力需求為主要課程內(nèi)容，以崗位工作過(guò)程為主線序化課程內(nèi)容，實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

 

一、我國(guó)高職教育課程建設(shè)發(fā)展

 

我國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)施首先是從課程建設(shè)開(kāi)始的。我們?cè)?jīng)一度將課程建設(shè)的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設(shè)成果背后，卻出現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)過(guò)程中重心的偏差，許多問(wèn)題隨之暴露出來(lái)。

 

最突出的問(wèn)題就是我們所建設(shè)的課程對(duì)該課程所服務(wù)的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設(shè)課程而建設(shè)課程。于是在政策引導(dǎo)之下，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重心便轉(zhuǎn)到專業(yè)建設(shè)上來(lái)，開(kāi)始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)與考核等問(wèn)題。這一階段以“說(shuō)課”、“說(shuō)專業(yè)”為代表的討論活動(dòng)在各高等職業(yè)院校積極開(kāi)展起來(lái)。

 

二、我國(guó)高職教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

 

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設(shè)方面取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題。

 

1.理論強(qiáng)，實(shí)踐弱。關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”的討論過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設(shè)過(guò)程中，各示范院校都有一套自己的辦學(xué)模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學(xué)模式。但究其本質(zhì)其實(shí)是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過(guò)分強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色，有將辦學(xué)特色凌駕于教學(xué)質(zhì)量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點(diǎn)小。各高等職業(yè)院校都在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)，但是真正扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。每個(gè)高職院校關(guān)于“加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量”有全面的建設(shè)規(guī)劃，有完整的建設(shè)方案，但實(shí)際落實(shí)情況不到位。

 

3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設(shè)以國(guó)家精品資源共享課程評(píng)審指標(biāo)作為指揮棒，以此為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各門課程互相之間缺乏關(guān)聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設(shè)的系統(tǒng)性。

 

三、基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式探索

 

1.基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個(gè)崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)工作質(zhì)量三個(gè)環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。

 

(2)以崗位工作過(guò)程知識(shí)能力需求為主要課程內(nèi)容，實(shí)施基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程的目的是使學(xué)生掌握完成工作過(guò)程所需要的知識(shí)和技能以及工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)。必須以崗位工作過(guò)程知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識(shí)為輔助內(nèi)容。

 

(3)以崗位工作過(guò)程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程是以崗位工作過(guò)程順序?yàn)橹骶€整合相關(guān)知識(shí)和技能，使知識(shí)和技能的傳授過(guò)程符合崗位工作過(guò)程。實(shí)踐證明這種課程實(shí)施方式可以達(dá)到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例。2011年9月，我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“機(jī)械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實(shí)踐項(xiàng)目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開(kāi)展四輪，課改效果得到了學(xué)生及同行的高度認(rèn)同，進(jìn)而在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)核心課程中推廣實(shí)踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機(jī)械制造的基本理論知識(shí)，具備工藝規(guī)程設(shè)計(jì)、機(jī)械加工設(shè)備操作與維護(hù)、加工質(zhì)量分析、生產(chǎn)技術(shù)管理能力的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定機(jī)《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標(biāo)通工藝、精操作、會(huì)檢驗(yàn)。

 

(2)以工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標(biāo)確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機(jī)床操作、質(zhì)量檢驗(yàn)三個(gè)方面。根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地在制產(chǎn)品，選取四個(gè)能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個(gè)部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個(gè)學(xué)習(xí)情境的每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

 

(3)由易到難設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)選取的載體，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以零件生產(chǎn)過(guò)程為主線，編排學(xué)習(xí)任務(wù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境由若干由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進(jìn)、學(xué)生工藝能力不斷提高。

 

2011年，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心。中央財(cái)政投入20億元，實(shí)施全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面，在示范建設(shè)的良好基礎(chǔ)上普遍提高專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段?；诠ぷ鬟^(guò)程的理實(shí)一體化課程在課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第2篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

機(jī)械技術(shù)開(kāi)發(fā)公司“雙愛(ài)雙評(píng)”活動(dòng)先進(jìn)集體申報(bào)材料

    機(jī)械技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司是一家以汽車零部件、家電鈑金件、模具等產(chǎn)品為主的機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)，是國(guó)內(nèi)著名汽車、家電制造廠商的定點(diǎn)配套生產(chǎn)商。

公司自2000年創(chuàng)建以來(lái)，在地方各級(jí)政府的大力支持和全體員工的共同努力下，積極貫徹“緊盯市場(chǎng)、苦練內(nèi)功、創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)發(fā)展”的企業(yè)方針，不斷發(fā)展壯大。從創(chuàng)業(yè)之初員工不足30人、資產(chǎn)不足20萬(wàn)元、銷售收入僅30多萬(wàn)元的小企業(yè)，現(xiàn)在已發(fā)展成為員工600余人、資產(chǎn)4500多萬(wàn)元、占地面積約150畝、建筑面積35000多平方米、2005年底銷售收入超億元的初具規(guī)模的中型企業(yè)。2005年底，公司利稅將達(dá)到800萬(wàn)元。

公司快速發(fā)展的原因很多，其中較重要的一個(gè)因素是公司主要領(lǐng)導(dǎo)有很好的經(jīng)營(yíng)理念，即不僅將客戶當(dāng)作重要資源，同時(shí)也將員工當(dāng)作重要資源：尊重人、關(guān)心人、理解人，處處以員工的利益為重。辦企業(yè)為社會(huì)、為員工。

公司雖為個(gè)人創(chuàng)立所有,但不搞家族式管理,所有中高層管理干部全部來(lái)自于社會(huì)招聘,其中很多人來(lái)自于著名大企業(yè)。公司依法建立了工會(huì)組織，依法保障職工的合法權(quán)益，調(diào)動(dòng)職工的積極性，促進(jìn)企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、2004年4月，市勞動(dòng)和社會(huì)保障局、工商聯(lián)、總工會(huì)發(fā)出“在全市新建企業(yè)開(kāi)展“雙愛(ài)雙評(píng)”活動(dòng)的意見(jiàn)”一文，我公司工會(huì)負(fù)責(zé)人立即向總經(jīng)理作了匯報(bào)，得到了總經(jīng)理的重視和支持。工會(huì)牽頭，成立了工會(huì)主席為組長(zhǎng)、總經(jīng)辦主任為副組長(zhǎng)以及各部門負(fù)責(zé)人為成員的“雙愛(ài)雙評(píng)”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并且制訂了活動(dòng)計(jì)劃，作出了人員和時(shí)間上的安排。

二、由于企業(yè)作為汽車整車生產(chǎn)商的配套供應(yīng)商，必須執(zhí)行國(guó)際通用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)員工素質(zhì)，因而公司十分重視職工的教育培訓(xùn)工作。2003年12月就起用了面積約 120 平方米的培訓(xùn)教室，2004年5月專門購(gòu)置了電視、VCD機(jī)、投影儀、實(shí)物影象儀、筆記本電腦等教學(xué)器材，用于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。公司制訂了《員工培訓(xùn)管理辦法》，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和規(guī)范職工圍繞生產(chǎn)、工作實(shí)際，學(xué)知識(shí)學(xué)技術(shù)練技能。制定詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，配合生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要做好員工教育培訓(xùn)工作。一是做好新員工入職教育培訓(xùn)，在介紹公司發(fā)展概況的同時(shí)，向新員工傳達(dá)公司一貫倡導(dǎo)的唯才是舉的用人方針，以及以人為本、尊重科學(xué)、尊重人才、理解人、關(guān)心人的管理理念，努力營(yíng)造具有自身特色的企業(yè)文化和溫馨、和諧的人際關(guān)系，以增強(qiáng)新員工以公司的認(rèn)同感和凝聚力。二是根據(jù)生產(chǎn)和管理中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展在崗員工的培訓(xùn)，其中包括管理理論知識(shí)與方法培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、安全生產(chǎn)培訓(xùn)、質(zhì)量意識(shí)培訓(xùn)、相關(guān)法律法規(guī)學(xué)習(xí)等等。2004年共組織各類培訓(xùn)70期，受訓(xùn)人次計(jì)4461人次。通過(guò)培訓(xùn)和人力資源激勵(lì)政策，公司培養(yǎng)造就了一支素質(zhì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)嫻熟、敢闖敢拼的員工隊(duì)伍。公司順利通過(guò)ISO9001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，現(xiàn)正在進(jìn)行國(guó)際汽車行業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)ISO/TS16949：2002質(zhì)量管理體系認(rèn)證。該質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將迅速提高公司的質(zhì)量管理和質(zhì)量控制水平，與國(guó)際汽車行業(yè)接軌。

公司因地制宜地開(kāi)展職工文化體育、宣傳教育活動(dòng)。

2005年8月，公司開(kāi)展職工拔河比賽活動(dòng)，各單位紛紛組隊(duì)參加，報(bào)名踴躍。比賽場(chǎng)面熱火朝天。9月中秋節(jié)前夕，公司舉辦了“中興慶中秋、天涯共此時(shí)”專題文藝演出，各單位參演人員各顯風(fēng)采，動(dòng)感十足的青春迪士科舞蹈、唯妙唯俏的明星模仿秀、清新活潑的三人表演唱、溫婉細(xì)膩的少數(shù)民族舞蹈、自編自導(dǎo)幽默風(fēng)趣的小品、氣勢(shì)恢弘的集體大合唱以及回顧公司艱辛創(chuàng)業(yè)歷史的配樂(lè)詩(shī)朗誦引來(lái)員工一陣陣掌聲和喝彩?；顒?dòng)的精彩圖片和報(bào)道也分別張貼在公司宣傳櫥窗和公司網(wǎng)站上。豐富多彩的職工文化體育活動(dòng)，活躍了職工的業(yè)余生活，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和企業(yè)的凝聚力。

三、圍繞企業(yè)快速發(fā)展和基礎(chǔ)制度建設(shè)，2005年8月公司開(kāi)展了全員參加的編寫崗位職責(zé)和管理制度活動(dòng)。人人聯(lián)系自己所在的崗位要求和從事的工作，編寫崗位職責(zé)或?qū)ｍ?xiàng)管理制度，共收到稿件約500篇。公司對(duì)崗位職責(zé)文稿和管理制度文稿進(jìn)行了評(píng)選，并給予前三等獎(jiǎng)獲得者共12名員工頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)金。公司組織辦公室參考員工的文稿，修訂了部分崗位職責(zé)和管理制度。此項(xiàng)活動(dòng)培育了員工的主人翁意識(shí)，形成了人人關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，處處注重按質(zhì)按量完成本職工作的良好局面。

2005年9月公司開(kāi)展了沖壓工和鉗工技術(shù)比賽，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行了表彰。鉗工技術(shù)比賽的第一名青年工人陳遠(yuǎn)參加了市萬(wàn)名青工技術(shù)大比武，取得了第五名的好成績(jī)。公司廣播站及時(shí)報(bào)道，給予宣傳表彰；公司網(wǎng)站也登載了報(bào)導(dǎo)。職工技術(shù)比武活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了職工學(xué)技術(shù)增技能的積極性，增強(qiáng)了企業(yè)的整體技術(shù)素質(zhì)，提高了企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量水平。 

公司建立了總經(jīng)理信箱，隨時(shí)接受員工的投訴、意見(jiàn)和建議。總經(jīng)理辦公室還有專人接受員工的來(lái)訪。公司每年開(kāi)展兩次員工滿意度調(diào)查，下發(fā)調(diào)查表，征集員工對(duì)企業(yè)重大決策、管理制度、管理干部、生產(chǎn)與質(zhì)量管理以及員工生活福利待遇的意見(jiàn)。

通過(guò)上述舉措，企業(yè)上下密切聯(lián)系，同心同德，共同為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出謀劃策、克服困難。為搶抓市場(chǎng)機(jī)遇，在每一個(gè)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中，從工程技術(shù)人員到生產(chǎn)工人，一個(gè)個(gè)廢寢忘食，有的甚至在生產(chǎn)和工作現(xiàn)場(chǎng)一干就是幾個(gè)晝夜。

第3篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)專業(yè)；模塊化；課程體系

1引言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也是技術(shù)創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，而創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育的問(wèn)題。創(chuàng)新是國(guó)家生存的基礎(chǔ)和保證，是民族進(jìn)步的靈魂所在，也是未來(lái)人才應(yīng)具備的重要素質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、建立創(chuàng)新機(jī)制是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中立于不敗之地的先決條件，也是教育和科研面臨的新課題。

隨著我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力成本的上升，越來(lái)越多的數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)在現(xiàn)代制造企業(yè)中，企業(yè)需要大量從事數(shù)控技術(shù)服務(wù)等工作崗位的技術(shù)人員。咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以符合數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建并實(shí)施了“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系。經(jīng)多年的建設(shè)與實(shí)施，成效顯著，特色凸顯。

2“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系構(gòu)建

2.1高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的必要性

隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)很難被學(xué)生接受，教學(xué)效果并不理想。高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、選修課等。這些課程之間的相關(guān)度并不很高，有的課程內(nèi)容還存在較多的重復(fù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，在教學(xué)目標(biāo)之間沒(méi)有實(shí)際的承上啟下關(guān)系，學(xué)生往往在學(xué)完一門課程之后，并不知道學(xué)到的知識(shí)和技能有什么用場(chǎng)，這種教學(xué)滿足不了高職教育教學(xué)目標(biāo)的要求，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，筆者在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革設(shè)想。

2.2高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

①課程設(shè)置模式過(guò)于傳統(tǒng)；②課程設(shè)置未充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求，不能與區(qū)域環(huán)境的具體需求密切結(jié)合；③課程設(shè)置相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)和技能沒(méi)有有機(jī)地滲透融合；④存在課程設(shè)置前后脫節(jié)及學(xué)時(shí)安排不合理等情況；⑤教學(xué)方法和手段不夠靈活，不能根據(jù)課程性質(zhì)靈活選用；⑥課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容過(guò)少。針對(duì)這些問(wèn)題，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體，以“完成產(chǎn)品”為平臺(tái)，組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；并通過(guò)“完成產(chǎn)品的工作過(guò)程”帶動(dòng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，使學(xué)生在完成“企業(yè)產(chǎn)品”的過(guò)程中，獲得職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)以職業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)品為中心的教學(xué)實(shí)施效果，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生在產(chǎn)品實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能，提升職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化專業(yè)課程體系構(gòu)建

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)三角地區(qū)制造類企業(yè)走訪、座談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等多種形式的調(diào)研，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，分析現(xiàn)代制造企業(yè)中典型的機(jī)電設(shè)備，按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)課程進(jìn)行序化，構(gòu)建“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化專業(yè)課程體系，如圖 1 所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)、崗位基礎(chǔ)能力、崗位專業(yè)能力和崗位拓展能力等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地、校企合作企業(yè)、咸寧工業(yè)園為基礎(chǔ)，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器為教學(xué)載體，以三個(gè)層次、四個(gè)學(xué)習(xí)階段，劃分四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹е危援a(chǎn)品為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)，使學(xué)生掌握車削、銑削等崗位核心職業(yè)技能。

圖1 “引產(chǎn)入教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系

3“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系改革探索

3.1圍繞核心技能設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以產(chǎn)品為導(dǎo)向

因此在“產(chǎn)品”載體的選擇上應(yīng)主要考慮方面有： ① 全面。該產(chǎn)品須涵蓋數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位所涉及的知識(shí)、技能、素質(zhì)，使學(xué)生在完成該產(chǎn)品的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，形成職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。② 實(shí)用。產(chǎn)品應(yīng)使學(xué)生在探索實(shí)施過(guò)程中充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自己的操作與思考，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力同步提高。

為此，在種類繁多的機(jī)械加工產(chǎn)品中，選用鴨嘴榔頭、激光標(biāo)頭的加工、一級(jí)減速器這些典型產(chǎn)品作為教學(xué)載體，在四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中圍繞這些教學(xué)載體的相關(guān)內(nèi)容來(lái)組織。將機(jī)械加工中的車、銑、刨、磨、鉆進(jìn)行大綜合，把前面相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)整合形成學(xué)生綜合職業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境，開(kāi)設(shè)“理實(shí)一體化”課程

“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模塊化課程體系必須有硬件的支持，因此，充分依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地分別對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)“理實(shí)一體化”課程，依托校外企業(yè)基地實(shí)施工學(xué)交替，幫助學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的核心課程。所有課程以工作過(guò)程為主線，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改造教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

3.3創(chuàng)設(shè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案，形成“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，采取基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)企業(yè)調(diào)研進(jìn)行典型工作任務(wù)的細(xì)化、教學(xué)載體選取，通過(guò)研討完成教學(xué)內(nèi)容排序、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等工作，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)《手動(dòng)工具的零件加工》、《普通機(jī)床的零件加工》、《數(shù)控車削編程與加工》、《數(shù)控銑削編程與加工》、《計(jì)算機(jī)輔助編程與加工》等多門專業(yè)核心課程。

教師在授課過(guò)程中堅(jiān)持“教、學(xué)、做”三位一體，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都貫穿了“任務(wù)的引入任務(wù)的分析工作方案（ 計(jì)劃） 制定任務(wù)的實(shí)施技術(shù)資料編寫與評(píng)價(jià)”五個(gè)階段。在每個(gè)任務(wù)中，由教師講解每個(gè)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，并充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行操作演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)； 學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行工作任務(wù)分析，并按照自己的構(gòu)思制定各自的工作計(jì)劃或方案；最后學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行產(chǎn)品的加工，并進(jìn)行匯報(bào)展示，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度?！敖?、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式可使學(xué)生完成從模仿到應(yīng)用到創(chuàng)新的遞進(jìn)模式培養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.4數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課程實(shí)施特點(diǎn)

數(shù)控技術(shù)“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系的改革與實(shí)踐，形成了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出了崗位基本能力與崗位綜合能力培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)與技能水平的全面提升。其特點(diǎn)為： ① 針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)置課程，針對(duì)能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；②在產(chǎn)品具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③圍繞職業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，圍繞產(chǎn)品來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更貼近生產(chǎn)一線；④“引產(chǎn)入教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊化課程體系把理論和實(shí)踐很好地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)數(shù)控技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，人才的需求量在增加，規(guī)格在逐步提高。高職教育作為數(shù)控技術(shù)實(shí)用型人才培養(yǎng)的主陣地，要不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，以課程建設(shè)為突破口，在充分調(diào)研、分析和論證的基礎(chǔ)上，明確數(shù)控技術(shù)人才的市場(chǎng)需求狀況，圍繞數(shù)控技術(shù)人才的職業(yè)能力，并結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，進(jìn)一步加大校企合作的力度，并加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、精細(xì)化、職業(yè)化等，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和完善，來(lái)提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第4篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】金工實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 高技能應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0178-02

隨著我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)品升級(jí)和結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，需要大量擁有創(chuàng)新型和高技能應(yīng)用型人才。隨之而來(lái)的是制造業(yè)企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既有豐富理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操技能，還需有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、管理能力和創(chuàng)新能力。金工實(shí)訓(xùn)作為高職院校重要的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、行為習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。金工實(shí)訓(xùn)包括車、銑、刨、磨、鉗、熱處理等工種，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，是工科類高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性、操作的熟練性以及思維的創(chuàng)新性，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中善于動(dòng)腦，因此在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作溝通能力等方面是至關(guān)重要的。

但是，目前高職院校的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本上都是各工種的教師按照教材中的課題內(nèi)容按部就班進(jìn)行講解，然后操作示范。示范結(jié)束后學(xué)生按圖紙要求進(jìn)行加工，教師巡回指導(dǎo)。這種教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不利于提高學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)楦鲗?shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間沒(méi)有很好的銜接，教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，讓學(xué)生只能單純的學(xué)會(huì)某一個(gè)工種的某一項(xiàng)技能，無(wú)法理解各工種之間的聯(lián)系，不能夠透徹理解零件的綜合加工工藝，更談不上能夠合理安排工藝流程。在金工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。本文試對(duì)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法及其特點(diǎn)分析

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是指通過(guò)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將“工作”作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)及互相學(xué)習(xí)，最終掌握系統(tǒng)的知識(shí)與綜合技能。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)以任務(wù)為中心來(lái)驅(qū)動(dòng)，改變了以教科書為中心的定勢(shì)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的“項(xiàng)目”是指具有實(shí)際價(jià)值的技術(shù)領(lǐng)域里的典型產(chǎn)品、典型零件或典型工藝以及管理領(lǐng)域里的一項(xiàng)工作任務(wù)。全過(guò)程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，融做、學(xué)、教于一體。在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)法更有效地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)；更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；更有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力；更有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

（一）項(xiàng)目任務(wù)的提出

項(xiàng)目任務(wù)的提出以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，遵循應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。結(jié)合高職層次學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)不能太過(guò)于復(fù)雜，難度不宜過(guò)大。但是要涵蓋金工實(shí)訓(xùn)大部分工種，涉及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)其他高職院校實(shí)訓(xùn)基地和機(jī)械制造相關(guān)企業(yè)廣泛調(diào)研，對(duì)企業(yè)工作條件、生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)特點(diǎn)和產(chǎn)品的工藝流程進(jìn)行研究，以模架的生產(chǎn)過(guò)程為案例作為項(xiàng)目任務(wù)。模架是由導(dǎo)柱、導(dǎo)套、上模座、下模座四個(gè)零件組成。整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程包括車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工、鉗工和熱處理等金工實(shí)訓(xùn)的典型工種。因此選擇模架的生產(chǎn)過(guò)程作為項(xiàng)目任務(wù)是具有代表性的。項(xiàng)目任務(wù)提出后，由學(xué)生根據(jù)資料共同分析，確定各個(gè)零件的加工工具和工藝流程，制定工作計(jì)劃。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃的制訂

以模架作為項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)可針對(duì)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生實(shí)施。教師在設(shè)計(jì)教案和學(xué)案時(shí)不應(yīng)完全照搬金工實(shí)訓(xùn)教材，而應(yīng)將課題內(nèi)容與模架的生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)模架的生產(chǎn)工藝流程來(lái)組織課題，將課題巧妙地隱含在任務(wù)中。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，整個(gè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間為四周。在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模架的生產(chǎn)周期安排工種訓(xùn)練的時(shí)間和順序，使教學(xué)方式與企業(yè)生產(chǎn)、管理的實(shí)際情境相吻合，將系統(tǒng)的技能訓(xùn)練與產(chǎn)品加工相結(jié)合。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)在前三周安排車工、刨工、銑工三個(gè)工種實(shí)訓(xùn)，最后一周進(jìn)行熱處理、磨工、鉗工等工種的實(shí)訓(xùn)。因?yàn)樵谂俟げ糠职才排偎矫嬲n題時(shí)可以安排刨上、下模座的水平面；在銑工的孔加工課題時(shí)可安排在上模座加工導(dǎo)套孔，在下模座加工導(dǎo)柱孔；在車工部分安排車端面、外圓課題時(shí)可安排用三爪卡盤直接裝夾的方式加工導(dǎo)套面，用一夾一頂方式加工導(dǎo)柱面。學(xué)生按照這樣的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基本上掌握了整個(gè)模架產(chǎn)品加工的工藝流程，掌握了組成模架的每個(gè)零件的工藝編寫和加工特點(diǎn)。將系統(tǒng)的技能訓(xùn)練與產(chǎn)品加工相結(jié)合，從而提高學(xué)生綜合實(shí)際操作能力、分析和設(shè)計(jì)能力。

（三）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施是項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)境上，將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地按企業(yè)工作條件，生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，在學(xué)生加工模架之前教師要進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，如涉及模架零件相關(guān)課題的知識(shí)點(diǎn)，如何合理安排零件的加工工藝流程。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生操作之前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)各工種的文明生產(chǎn)和安全操作規(guī)程，讓學(xué)生的行為遵守規(guī)范，讓規(guī)范成為習(xí)慣。模擬企業(yè)工作崗位設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般6～8人為一組，每組做一套模架。選一位責(zé)任心強(qiáng)，善于溝通交流的學(xué)生作為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是整個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)核心，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中起到協(xié)調(diào)、調(diào)度的作用。安排小組成員按照制定好的項(xiàng)目計(jì)劃分擔(dān)車削加工、銑削加工、磨削加工、裝配、熱處理和檢驗(yàn)等崗位角色，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中還可以互相輪換。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格按照企業(yè)的工作標(biāo)準(zhǔn)，在上午8點(diǎn)上班時(shí)和下午5點(diǎn)下班之前各小組組長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)，統(tǒng)計(jì)好遲到早退的學(xué)生名單，記錄小組成員的表現(xiàn)。在教師講授必要知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生按小組進(jìn)行討論采用那一種加工工藝進(jìn)行加工較為合理。在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題方法后再進(jìn)行調(diào)整。在這種情況下教師要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)和糾正，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題所在，避免以后出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中每個(gè)小組的學(xué)生要管理好本組使用的設(shè)備、材料、圖紙和工量具，發(fā)揮主人翁精神，培養(yǎng)責(zé)任感。在實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，學(xué)生要全面考慮、統(tǒng)攬全局。而教師只是引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。實(shí)踐證明該教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立分析與解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力，提高了金工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

（四）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中，注重的是完成項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。因此，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)考核不同，它除筆試成績(jī)或者是最終加工出來(lái)成品的尺寸大小、零件的配合率外，更注重過(guò)程考核。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要及時(shí)記錄各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，監(jiān)督每個(gè)小組的整體進(jìn)度和計(jì)劃完成情況。學(xué)生的成績(jī)包括在操作時(shí)是否遵守安全操作規(guī)程，是否及時(shí)保養(yǎng)設(shè)備，是否遵守工作紀(jì)律等。還要考慮在加工過(guò)程中哪一組采用的工藝更好的保證零件的尺寸精度和形位精度，最能節(jié)約時(shí)間和降低成本。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，每一個(gè)小組可推選一位代表為主進(jìn)行匯報(bào)演講，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，展示成果。教師和其他組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種綜合評(píng)價(jià)不僅全面體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、操作技能的掌握程度，還體現(xiàn)了學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，避免學(xué)生因過(guò)分依賴教師和課本而產(chǎn)生惰性。但在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題需進(jìn)一步改進(jìn)。首先，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)每名學(xué)生主動(dòng)參與，因此需要大量的設(shè)備、工量具，而高職院校班級(jí)人數(shù)基本上超過(guò)50人，人數(shù)太多使得教學(xué)資源緊張，教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤引導(dǎo)和過(guò)程考核時(shí)工作量太大，負(fù)擔(dān)太重，有可能出現(xiàn)考核不到位的現(xiàn)象，不利于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的開(kāi)展?？梢酝ㄟ^(guò)分成兩班進(jìn)行實(shí)訓(xùn)來(lái)解決問(wèn)題。其次，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)方式和教學(xué)環(huán)境要和企業(yè)接軌，而大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以應(yīng)該鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)文化和管理理念，提高自身的教學(xué)改革意識(shí)，更好的解決實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的難題。

總之，在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)學(xué)生而言，更注重學(xué)生的主體性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；對(duì)教師而言，注重教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，促使教師及時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理制度。無(wú)論對(duì)教師或?qū)W生，在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)使金工實(shí)訓(xùn)成為理想的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)大批“工學(xué)結(jié)合”的高技能應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才有著重大的意義。

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【基金項(xiàng)目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

院級(jí)教改項(xiàng)目（2011KY24）

第5篇：機(jī)械設(shè)計(jì)崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程；能力本位；行動(dòng)學(xué)習(xí)；動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

高職人才培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)直接影響實(shí)踐的方式方法和實(shí)踐的效果。因此，以能力為目標(biāo)的高職教育，如果沒(méi)有與之相適應(yīng)的行動(dòng)方案以及方案的有效實(shí)施，目標(biāo)仍然不能夠達(dá)到。

受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，加之職業(yè)教育脫胎于學(xué)科式教育，將高職教育的課程目標(biāo)定位于傳授知識(shí)的思潮仍然有其市場(chǎng)，尤其在課程實(shí)踐中大量存在。也有不少高職從業(yè)者認(rèn)為高職教育就是培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，學(xué)生畢業(yè)會(huì)干活就行。因?yàn)椤氨疚弧本褪恰盎谑裁椿蛞允裁礊闃?biāo)準(zhǔn)”的意思，我們可以把職業(yè)教育的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于知識(shí)、技能、人格完善的觀點(diǎn)稱之為知識(shí)本位觀、技能本位觀、人格本位觀。

不同高職課程目標(biāo)觀及其實(shí)踐

1.知識(shí)本位觀及其課程實(shí)踐

《中國(guó)大百科全書?教育卷》關(guān)于知識(shí)的定義是：“所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象”。知識(shí)本位，就是在教育實(shí)踐中以知識(shí)為傳授內(nèi)容，以學(xué)生掌握知識(shí)的多寡和理解的程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)定位和價(jià)值取向。因此，以知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容和以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為基本取向而建構(gòu)的課程，就叫做知識(shí)本位課程。知識(shí)本位課程也稱為“學(xué)科式課程”，“學(xué)科式課程”是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)的課程，它依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開(kāi)設(shè)教學(xué)科目（趙治群），如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)先開(kāi)設(shè)“工程力學(xué)”“機(jī)械制造基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)理論課，然后開(kāi)設(shè)“電工技術(shù)”“電子技術(shù)”“機(jī)械設(shè)計(jì)”“機(jī)電一體化概論”“數(shù)控技術(shù)”等專業(yè)課。知識(shí)本位的課程有其優(yōu)點(diǎn)，即知識(shí)的邏輯性和從抽象到具體的系統(tǒng)性編排。知識(shí)本位課程的課程實(shí)踐―教學(xué)模式和教學(xué)方法成為課程效果的關(guān)鍵。是采用教師單向的知識(shí)講授甚至是照本宣科填鴨式的教學(xué)方式，還是把知識(shí)的學(xué)習(xí)看成是師生兩個(gè)平等主體之間的互動(dòng)建構(gòu)，采用自由討論的方式，對(duì)課程的目標(biāo)達(dá)到至為關(guān)鍵。

然而，受功利性強(qiáng)的應(yīng)試教育影響，知識(shí)本位的課程將學(xué)生掌握或者記住知識(shí)當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo)，甚至把教科書上的知識(shí)當(dāng)成全部知識(shí)；把本來(lái)應(yīng)有的師生共同探索未知領(lǐng)域、尋求真理的教育過(guò)程簡(jiǎn)化為教師的單向傳授和學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，本來(lái)應(yīng)該是生動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂變成教師“一言堂”和“滿堂灌”。導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的地位，其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，有些高中學(xué)校將畢業(yè)班變成“集中營(yíng)”，規(guī)定嚴(yán)格的作息時(shí)間強(qiáng)壓學(xué)生做考題、背知識(shí)，而高職課堂成了學(xué)生悶頭睡覺(jué)的場(chǎng)所，教學(xué)效果值得懷疑。

2.技能本位觀及其課程實(shí)踐

技能本位是把職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在學(xué)生操作能力或動(dòng)手能力的訓(xùn)練上，所謂“一招鮮、吃遍天”。盡管在高職教育理論上，很少有人明確提出高職的目標(biāo)僅僅定位在技能上，但在高職的課程實(shí)踐中，大量的時(shí)間被用于單項(xiàng)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。這種簡(jiǎn)單化動(dòng)手能力的訓(xùn)練，往往忽視了崗位綜合技能和職業(yè)遷移能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、友愛(ài)他人的能力、審美能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

由于過(guò)分偏重技能的訓(xùn)練，職業(yè)教育有成為技能“訓(xùn)練班”的傾向。教育育人功能的削弱，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為被教育界所批評(píng)的、沒(méi)有愛(ài)心只會(huì)做事的“機(jī)器人”“空心人”，沒(méi)有責(zé)任感的“精致利己者”。單從學(xué)生就業(yè)來(lái)分析，我們正處于快速變化的信息社會(huì)，如果學(xué)生沒(méi)有職業(yè)的遷移能力和學(xué)習(xí)能力，僅具備單一崗位技能，無(wú)法應(yīng)對(duì)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而導(dǎo)致的原有崗位不斷消失，而新的崗位不斷出現(xiàn)的就業(yè)市場(chǎng)，就會(huì)被就業(yè)市場(chǎng)“拋棄”。

3.人格本位觀及其課程實(shí)踐

人格本位是指以學(xué)生的人格塑造和人文道德水平的提高榕嘌目標(biāo)的教育思想。在漢語(yǔ)語(yǔ)境中“人格”一詞主要是指人的道德水準(zhǔn)和道德操守，“人格”有時(shí)會(huì)成為“人品”“品行”的代名詞，因此“人格本位”又可被理解為教育的“道德本位”。

日本近代著名教育家小原國(guó)芳是“人格本位論”的重要代表。他強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)容必須包括人類文化的所有方面， 教育是不折不扣的“完人教育”。所謂的“完人教育”，就是塑造全人及和諧人格的教育。他認(rèn)為缺乏人類文化修養(yǎng)的人是功能殘缺的人，人類文化包含六個(gè)方面，即科學(xué)、道德、藝術(shù)、宗教、“身體”和生活。人格本位思想體現(xiàn)在我國(guó)高職課程實(shí)踐中多數(shù)是通過(guò)開(kāi)設(shè)，如“國(guó)學(xué)”“禮儀”等課程，或者加大人文社會(huì)科學(xué)課程的課時(shí)，目的在于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、禮儀等人格品質(zhì)的培養(yǎng)，力求把學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、和諧發(fā)展的人。但人格本位的課程在教學(xué)方案中有時(shí)缺少相應(yīng)的行動(dòng)“載體”，甚至學(xué)生已經(jīng)上大學(xué)了，還讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等古代兒童的啟蒙篇章，難以達(dá)到陶冶學(xué)生道德性情的目的，還讓不少人發(fā)出“食古不化、今夕何夕”的慨嘆。

通過(guò)對(duì)課程現(xiàn)狀的審視和我國(guó)高職教育課程建構(gòu)中“知識(shí)本位”“技能本位”和“人格本位”等課程的反思，筆者認(rèn)為，盡管知識(shí)本位、技能本位和人格本位等課程的理念和實(shí)踐均有其各自價(jià)值，但這幾種理念對(duì)人的培養(yǎng)只側(cè)重一個(gè)方面，沒(méi)有從人的有機(jī)整體全面發(fā)展定位思考。表現(xiàn)在課程實(shí)踐方面，即內(nèi)容上沒(méi)有可供選擇的行動(dòng)載體，主體上沒(méi)有把學(xué)生主體地位凸顯出來(lái)，效果上難以實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的知識(shí)掌握、技能擁有、人格健全的目標(biāo)。

能力本位課程的構(gòu)成

能力的概念涵蓋比較廣泛，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，也可解釋為崗位技能、崗位遷移能力、合作友愛(ài)的能力。以能力為目標(biāo)建設(shè)課程體系，不僅在于能力目標(biāo)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，而且也在于從操作層面有一套完整的設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)的目標(biāo)。能力目標(biāo)的課程具備以下兩個(gè)特征：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇必須契合完成職業(yè)崗位工作的要求。職業(yè)崗位所需要的專業(yè)理論和崗位操作技能必須成為高職教育的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程體系。如果課程的設(shè)計(jì)偏離職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的需求，職業(yè)教育必成無(wú)本之木。二是課程的教學(xué)過(guò)程組織必須是以學(xué)生為中心的，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)逐步形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)形式，它包括三部分：教師提出任務(wù)、學(xué)生嘗試完成任務(wù)、教師對(duì)任務(wù)的完成進(jìn)行指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。學(xué)生完成任務(wù)可以是個(gè)體的，但主要應(yīng)該是以小組形式配合完成的。學(xué)生在完成任務(wù)，在“做中學(xué)”的過(guò)程中通過(guò)自我摸索領(lǐng)悟基本概念、基本方法，掌握崗位技能并逐步提高學(xué)習(xí)能力、合作能力。

1.以完整的工作過(guò)程作為課程內(nèi)容

能力本位課程的內(nèi)容選擇不再像學(xué)科式課程那樣關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)完整性，而是把來(lái)源于職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)選擇為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出工作過(guò)程的系統(tǒng)化。德國(guó)勞耐爾教授這樣描述工作過(guò)程，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，是“一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。把工作過(guò)程作為課程內(nèi)容的課程開(kāi)發(fā)必須分析完整的工作過(guò)程，即分析工作對(duì)象、工作程序、工作工具以及相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)崗位不同，工作內(nèi)容也不同，但一個(gè)完整的工作過(guò)程一般應(yīng)包括五個(gè)步驟：即獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、操作實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋。課程的單元設(shè)計(jì)和課程的內(nèi)容也應(yīng)包含這五個(gè)步驟，而不是單個(gè)動(dòng)作的操作。

2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

在傳統(tǒng)學(xué)科式教育中，教師處于中心地位，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。能力本位以工作過(guò)程為內(nèi)容的課程以建構(gòu)主義的理念為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該是從教師到學(xué)生的知識(shí)傳遞，而是學(xué)生作為主體自主建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師的角色也不應(yīng)再是知識(shí)與技能的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的平等參與者，在其中充當(dāng)指導(dǎo)者和咨詢顧問(wèn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為主體獨(dú)立完成或以小組的形式完成從信息的收集、工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施以及對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中自主索取知識(shí)、鍛煉技能，并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)友愛(ài)。

3.以行動(dòng)為學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)講、記學(xué)習(xí)筆記。這種單向式傳授的教學(xué)模式往往使學(xué)生獲得“惰性知識(shí)”，這種知識(shí)很難遷移為能力。能力目標(biāo)的課程因?yàn)橐怨ぷ鬟^(guò)程為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的改變，要通過(guò)行動(dòng)完成學(xué)習(xí)。因此，“行動(dòng)式”就是以學(xué)生為主體參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法的總稱，如反轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。

在能力本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色需要轉(zhuǎn)變。教師不再是擁有課堂主要時(shí)間或者全部時(shí)間的“主演”，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)的功能。新的教學(xué)模式下，教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的時(shí)間少了，但對(duì)教師的要求更高了，需要在課堂上失去主角地位的教師，在課堂下對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)投入更多的時(shí)間和更多的精力，并有效地控制以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂節(jié)奏。

4.工作場(chǎng)所化的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境我們非常熟悉，學(xué)生排排坐面對(duì)教師，教學(xué)工具為一塊黑板、一支粉筆，當(dāng)然近十多年來(lái)每個(gè)教室都裝備了投影儀。能力本位的課程也要求有與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是學(xué)習(xí)環(huán)境要反映真實(shí)的工作環(huán)境。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在真實(shí)的或仿真的工作環(huán)境里學(xué)習(xí)，有角色的代入感，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉出崗位技能。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)習(xí)環(huán)境的崗位場(chǎng)所化、動(dòng)態(tài)化成為可能。

能力本位課程有效實(shí)施的具體途徑

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的行動(dòng)步驟

能力定位的課程內(nèi)容選擇是完整的工作任務(wù)，教學(xué)方式必須改為行動(dòng)導(dǎo)向，讓學(xué)生參與課堂的過(guò)程，融“教、學(xué)、做”為一體，體現(xiàn)出“做中學(xué)”（Learing by doing）。能否實(shí)現(xiàn)課程效果的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)。行動(dòng)步驟不是一個(gè)孤立的工作任務(wù)，更不是一個(gè)操作動(dòng)作，而是“完整的工作項(xiàng)目”，其應(yīng)該涵蓋四個(gè)步驟：

一是教師提出工作任務(wù)。教師在課前，給每組學(xué)生發(fā)放教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書。在任務(wù)書中明確需要完成的工作任務(wù)內(nèi)容，要達(dá)到的目標(biāo)、使用的工具、完成時(shí)間等。教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書是非常關(guān)鍵的教學(xué)文件，必須讓學(xué)生清晰了解目標(biāo)，并讓學(xué)生參與咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、反饋的全過(guò)程。

二是學(xué)生完成工作任務(wù)。教師在簡(jiǎn)單演示后，即讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，教師可以巡視指導(dǎo)、回答問(wèn)題，學(xué)生之間也可以相互討論交流，按要求完成任務(wù)。

三是學(xué)生展示成果。各個(gè)小組在完成任務(wù)后，教師可以組織讓每一小組派出代表展示成果，回答其他小組學(xué)生的問(wèn)題，教師給以引導(dǎo)。

四是教師總結(jié)評(píng)價(jià)。在學(xué)生展示成果后，教師給予總結(jié)提煉，把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，探討更優(yōu)的任務(wù)完成方案。教師在這個(gè)過(guò)程中可以給出小組的成績(jī)作為組內(nèi)每位學(xué)生的成績(jī)。

2.實(shí)現(xiàn)有效的小組式學(xué)習(xí)

教學(xué)組織形式是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師和學(xué)生之間或者學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作形式及學(xué)習(xí)活動(dòng)架構(gòu)。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有班級(jí)課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

能力本位課程以完成工作任務(wù)為主線整合了理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)組織也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師講學(xué)生聽(tīng)的“獨(dú)角戲”課堂模式，代之以學(xué)生為中心的小組學(xué)習(xí)形式。在實(shí)踐中可以讓學(xué)生自愿選擇，將座位相近的學(xué)生分為一個(gè)組，并讓學(xué)生起一個(gè)響亮的組名，在增加趣味的同時(shí)適當(dāng)營(yíng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在小組學(xué)習(xí)的情形下，教師對(duì)課程的組織方式也需要有所改變，教師要對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)清晰的計(jì)劃，課堂指令也要清晰，而且隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，小組學(xué)習(xí)一定要發(fā)揮出學(xué)生的自我管理能力。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境工作場(chǎng)所化

改變傳統(tǒng)教室的布局和結(jié)構(gòu)，教學(xué)場(chǎng)所又是任務(wù)的完成場(chǎng)所，有比較齊全的工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所還應(yīng)該是多元的，不僅是普通教室，而且還包括模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，只要有教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱為課堂。總之，教學(xué)場(chǎng)所不僅是學(xué)生坐下聽(tīng)講的地方，而且是更接近實(shí)際工作場(chǎng)所的地方。

4.改變對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法

能力本位的課程是以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力為目標(biāo)，其實(shí)施是以學(xué)生小組形式進(jìn)行的，需要小組成員之間的協(xié)作。也正由于能力本位課程從內(nèi)容和教學(xué)組織均不同于學(xué)科式課程，其評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)維度都應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。

一是評(píng)價(jià)內(nèi)容從對(duì)知識(shí)的掌握向能力是否提高轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程以知識(shí)的傳授為主，評(píng)價(jià)的對(duì)象自然是知識(shí)的掌握程度，教師出試卷或者給出題庫(kù)，題型有單選、多選、判斷正誤等，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但能力本位課程由不同的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中鍛煉崗位技能、表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、做事的態(tài)度與敬業(yè)精神，領(lǐng)悟提高工作效果的技巧，這些在學(xué)習(xí)中應(yīng)該提高的能力才是課程效果評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從對(duì)學(xué)生掌握多少知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰κ欠裼兴岣摺?/p>

二是評(píng)價(jià)程序從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往在完成課程后進(jìn)行期末考試，教師給出最終分?jǐn)?shù)，作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。但能力本位課程的實(shí)施不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而且更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程的學(xué)生能力的提升。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)時(shí)間而言，能力本位課程需要更多在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的動(dòng)態(tài)性和階段性的評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)從教師作為單一主體向多主體轉(zhuǎn)變。學(xué)科式課程基本是教師單向?qū)W(xué)生的知識(shí)傳授，評(píng)價(jià)主體是教師，教師為學(xué)生打分，學(xué)生把教師給的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，甚至把分?jǐn)?shù)當(dāng)成“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在能力本位課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅要與任課教師打交道，接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且還要和學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，學(xué)生還要與市場(chǎng)和客戶打交道。課程實(shí)施從教師到學(xué)生的單一過(guò)程到全方位開(kāi)放過(guò)程的變化，決定課程評(píng)價(jià)的主體不僅包括任課教師，還應(yīng)該包括同組同學(xué)、企業(yè)客戶等，因此評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體變得多元。有效地實(shí)施能力本位課程對(duì)教師、教學(xué)管理者和教學(xué)輔助人員都有全新的要求，難度巨大，需要漸進(jìn)步驟的設(shè)計(jì)、高職教育者的韌性堅(jiān)持，也需要體制機(jī)制的配套改革以及教學(xué)條件的不斷完善。

本文系2014年度北京市教育社科計(jì)劃面上項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SKMS201414073002）研究成果

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