會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

    dquo;奠定基礎(chǔ)。

    美國會(huì)計(jì)教育委員會(huì)把終生學(xué)習(xí)能力概括為三個(gè)要素:技能、知識(shí)和職業(yè)面向。②第一,技能。終生學(xué)習(xí)所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關(guān)技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力;智力技能包括判斷、分析和解決事務(wù)的能力;人際公關(guān)技能包括與不同社會(huì)和文化背景的人進(jìn)行交往的能力。第二,知識(shí)。知識(shí)要求包括一般知識(shí)、組織和商務(wù)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。一般知識(shí)包括對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有影響的經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會(huì)的知識(shí);組織和商務(wù)知識(shí)包括組織的運(yùn)作和結(jié)構(gòu),以及管理學(xué)的知識(shí)。對(duì)于“會(huì)計(jì)知識(shí)”,美國會(huì)計(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)的深入了解是保證學(xué)生獲得成功的必備要素,重點(diǎn)放在學(xué)生的分析能力和抽象思維能力上,而不是放在準(zhǔn)則的機(jī)械記憶上。第三,職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會(huì)計(jì)職業(yè)道德和“正直、客觀、關(guān)心公共利益”等價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的能力。從美國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)中可以看出,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握一定的技能。

    美國本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式比較特別,在美國沒有正規(guī)的實(shí)習(xí)。很多學(xué)生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結(jié)出其實(shí)踐教學(xué)一定的特點(diǎn)。其實(shí)踐的形式主要有以下幾種。第一,課程實(shí)踐,主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔,學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。在這種新的教學(xué)方法下,教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生解決疑難問題,學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式題目,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過課堂教學(xué)達(dá)到鍛煉能力的目的。第二,實(shí)驗(yàn)操作,例如模擬經(jīng)理人、模擬會(huì)計(jì)師。第三,項(xiàng)目研究,探索項(xiàng)目的主要特征是:廣泛并深入地應(yīng)用團(tuán)隊(duì)計(jì)劃和口頭報(bào)告來增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和溝通技能;將更多的研究成果用于教學(xué);強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)界人士的合作,將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前最新的發(fā)展引入課堂。

    2.英國本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

    歐洲作為發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。與之相適應(yīng),其會(huì)計(jì)教育也一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培訓(xùn)而著稱,并將理論研究較好地與實(shí)務(wù)研究相結(jié)合,形成自成特色的會(huì)計(jì)教育模式。英國各個(gè)大學(xué)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有不同的模式,其共同特點(diǎn)是對(duì)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)比較注重學(xué)生的能力和素質(zhì),主要有以下特點(diǎn):一是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué),與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密;二是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置緊扣時(shí)展的脈搏,主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況,每學(xué)年進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總結(jié)、修改和替換。

    英國大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式主要有以下三種。一是課程實(shí)踐。課堂講授一般分專題進(jìn)行,老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%,講解重點(diǎn)主要是專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解各專題的新理論、新觀點(diǎn),列出本專題需閱讀的參考

    文獻(xiàn)標(biāo)。在英國,這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式:第一種形式分為三個(gè)階段,學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后,先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”,學(xué)生都需要在最后一年回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)。當(dāng)然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,實(shí)地考察也是經(jīng)常采用的方式。

    3.澳大利亞本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

    澳大利亞大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色,有非常明確的目標(biāo),使學(xué)生了解其未來職業(yè)生涯中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與具有的權(quán)利。這在澳大利亞各大學(xué)的教學(xué)宗旨中,都有明確的說明。例如,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有如下的態(tài)度,即“渴望不斷地進(jìn)行知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造;愿意開始并參與變革;重視個(gè)人生活與職業(yè)生活中的事實(shí)、正確、誠實(shí)與道德的標(biāo)準(zhǔn);承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)并主張權(quán)利;欣賞自己及其他的文化與風(fēng)俗”。并且,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生以下的能力:“具備繼續(xù)學(xué)習(xí)、增長知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力;擁有完整的、廣闊的學(xué)科知  識(shí);清晰地交流與流暢地寫作;擁有團(tuán)隊(duì)合作的能力;擁有解決問題與做出決策的能力;自信并能夠清楚地陳述自己的意見;邏輯地推論和從觀點(diǎn)中辨別事實(shí)。 ④ 澳大利亞大學(xué)基于職業(yè)資格證書設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導(dǎo)向,使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系,有利于教育的準(zhǔn)確定位和特色塑造。

    為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育目的,澳大利亞大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)形式有多種形式,本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)(Course)為主⑤。其實(shí)踐教學(xué)形式主要有小組討論與輔導(dǎo)(Tutorial Questions)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)(ComputerLaboratory Practice)等形式,當(dāng)然,澳大利亞有的大學(xué)也可以在學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),他們的實(shí)習(xí)會(huì)有專門的輔導(dǎo)教師站大全。特別是碩士階段,要經(jīng)過一段的企業(yè)實(shí)習(xí),這段時(shí)間有專門的輔導(dǎo)老師,然后通過一些課程的考試,就可以獲得CPA(注冊(cè)會(huì)計(jì)師)。 當(dāng)然澳大利亞的實(shí)踐教學(xué)模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學(xué)生都是PART-TIME的學(xué)習(xí)者,因此,學(xué)校也沒有正規(guī)組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。

    4.加拿大本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

    加拿大本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式有:課程實(shí)踐,課程實(shí)踐的主要形式是案例分析以及相關(guān)開放性作業(yè)。例如,為在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新會(huì)計(jì)問題建立會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。另外一種實(shí)踐教學(xué)的形式是實(shí)地訓(xùn)練⑥。學(xué)生通過參與一門合作教育課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在工商企業(yè)和政府部門中的相關(guān)業(yè)務(wù)相結(jié)合。會(huì)計(jì)是合作課程的主要領(lǐng)域,參與合作課程的學(xué)生將與外界的管理人員一起工作,目的是在畢業(yè)前獲得有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)。在阿爾伯塔注冊(cè)會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)(AICA)的支持下,實(shí)地訓(xùn)練課程卓有成效,學(xué)生能夠獲得職業(yè)新手所應(yīng)具備的工作經(jīng)驗(yàn)。

    二、國外實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)我國的啟示

    以上幾個(gè)國家的實(shí)踐教學(xué)模式各具特色,對(duì)于我國的本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要意義。

    第一,從實(shí)踐教學(xué)的形式看,非常注重課程實(shí)踐,而且學(xué)生是課程實(shí)踐的主體。不管是澳大利亞還是美國,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中非常重視課程實(shí)踐。在課程實(shí)踐中,主要采用了案例分析法、項(xiàng)目研究、模擬實(shí)驗(yàn)以及開放作業(yè)等課程實(shí)踐方法。事實(shí)上,國內(nèi)大學(xué)經(jīng)常采用這些方法,但是在方法運(yùn)用過程中,教師是主體。如,在模擬實(shí)驗(yàn)中,教師自己動(dòng)手做模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀摩教師模擬的過程。因此,方法的運(yùn)用偏離實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。構(gòu)建以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。

    第二,從實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃安排看,具有多樣性。對(duì)我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有啟發(fā)作用的應(yīng)該是三明治課程(Sandwich Courses)。先在企業(yè)工作實(shí)踐一年,接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完二年或三年的課程,然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年,即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計(jì)劃;第二種形式是第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)三年理論,第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期一年的實(shí)踐,即所謂的“2+1+1”教育計(jì)劃。在美國等真正實(shí)施學(xué)分制的國家,很多學(xué)生采用半工半讀的形式,其實(shí)踐的時(shí)間能夠得到保證。對(duì)于我國的會(huì)計(jì)學(xué)教育來說,什么時(shí)候?qū)嵺`是需要重新研究的問題。

    第三,從實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間來看,較為充裕。在澳大利亞會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中,其教師授課的時(shí)間較少,而是通過作業(yè),項(xiàng)目實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升。在美國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以通過半工半讀的形式,使學(xué)生擁有大量的實(shí)踐時(shí)間。從英國的三明治課程來看,其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間則更加充裕,有1-2年的實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。因此,從國外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)看,其實(shí)踐教學(xué)時(shí)間多,對(duì)于學(xué)生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生以講授法為主,以理論教學(xué)為主。從國外的實(shí)踐教學(xué)模式來看,重構(gòu)課程理論和實(shí)踐體系,增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。

第2篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)課程;以賽帶練;教學(xué)模式

1高職院?！皶?huì)計(jì)技能大賽”折射出來的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問題

1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理

第一，課程的開設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開設(shè)方面往往都會(huì)借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實(shí)用性、技能性人才為目標(biāo)的。由于二者在目標(biāo)定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會(huì)偏離其培養(yǎng)目標(biāo)，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會(huì)計(jì)主干課程的開設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會(huì)計(jì)知識(shí)只是作為輔助課程來進(jìn)行講授。根據(jù)我們的實(shí)際調(diào)查了解到，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識(shí)的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作的要求差距較大，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能到位

根據(jù)我們的實(shí)地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)必須要在單位的財(cái)務(wù)部門或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實(shí)習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而財(cái)務(wù)部門的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門的核算工作流程，因此，畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)要求。而實(shí)踐實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場所來進(jìn)行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無法回避的實(shí)際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會(huì)計(jì)技能大賽情況來看，也可以證實(shí)高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實(shí)際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開設(shè)了《會(huì)計(jì)綜合模擬》實(shí)踐課程，但由于在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地及真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡單地看看及練習(xí)相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實(shí)際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作只能是一知半解。

1．3高職院校的考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核和評(píng)價(jià)方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實(shí)用性強(qiáng)、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評(píng)價(jià)，只能使得學(xué)生以背理論知識(shí)為主，而忽視了實(shí)際的操作動(dòng)手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來說是不斷增長的，但實(shí)際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個(gè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，而并沒有真正的從事實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進(jìn)行講解，使實(shí)訓(xùn)課程演變成為會(huì)計(jì)理論知識(shí)的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實(shí)訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)判斷能力的。

2高職院?！耙再悗Ь殹苯虒W(xué)模式及其實(shí)施成效

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行基本理論知識(shí)的講解，學(xué)生主要是通過看書、做作業(yè)來掌握相關(guān)知識(shí)，最后通過理論考試來評(píng)定成績，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和深層的改革。基于高職院校的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，“以賽代練”教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過比賽的形式來激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練及實(shí)踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系在這方面做了有益的嘗試。會(huì)計(jì)系鑒證國家、省級(jí)或行業(yè)等各種規(guī)范式的會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽，通過“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進(jìn)了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對(duì)點(diǎn)鈔技術(shù)、小鍵盤錄入、翻打傳票、會(huì)計(jì)電算化等課程，在教學(xué)過程中進(jìn)行以宿舍為單位、以班級(jí)為單位、以系部為單位開展個(gè)人形式的單項(xiàng)技能比賽及小組形式的單項(xiàng)技能比賽和綜合比賽;二是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不同崗位課程的實(shí)訓(xùn)要求，以小組為單位開展的會(huì)計(jì)崗位技能比賽;三是針對(duì)會(huì)計(jì)綜合模擬、沙盤模擬、excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實(shí)訓(xùn)課程的要求，以小組及班級(jí)為單位組織趣味性的會(huì)計(jì)比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會(huì)計(jì)技能大賽團(tuán)體賽中連續(xù)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)、國家二等獎(jiǎng);在2013、2014年全國大學(xué)生銀行技能競賽中，獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)等;在2016年第十屆“新道杯”會(huì)計(jì)人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國家二等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個(gè)方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來，各種競賽中所體現(xiàn)出的對(duì)選手實(shí)際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。技能大賽離不開教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績，首先對(duì)輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識(shí)，在提升理論教學(xué)水平的同時(shí)更加強(qiáng)化自己的實(shí)踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時(shí)展的合格人才。第三，有助于推動(dòng)專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒各種大賽項(xiàng)目的，因?yàn)楦黜?xiàng)大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識(shí)、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。

3高職院?！耙再惔殹苯虒W(xué)模式對(duì)深化會(huì)計(jì)學(xué)課程改革的啟發(fā)

3．1高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革

(1)設(shè)置突出的實(shí)用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為核心目標(biāo)。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實(shí)訓(xùn)類課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程及內(nèi)容比例，來提高高職院校學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)分析及處理實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。與此同時(shí)，更要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，初步形成會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會(huì)計(jì)課程設(shè)置中存在的一個(gè)普遍問題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)依據(jù)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)、網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)、營銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)能緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(3)改進(jìn)教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實(shí)際意義的理論和應(yīng)用問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，充分討論思考后，提出自己的觀點(diǎn)，而教師在解決問題的過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽⒛托牡闹笇?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問題動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

3．2高職院校會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革

(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教育教學(xué)體系。高職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊(duì)伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實(shí)踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)層次進(jìn)行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的綜合實(shí)踐。第一，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中各崗位的案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，再結(jié)合對(duì)企業(yè)的實(shí)地調(diào)查研究，開展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)綜合實(shí)踐區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)各門課程的傳統(tǒng)單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時(shí)間給學(xué)生集中進(jìn)行各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，同時(shí)在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中典型案例實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進(jìn)行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進(jìn)行全過程的實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)過程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。第二，通過頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實(shí)際化。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)工作后，除對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實(shí)踐實(shí)習(xí)的實(shí)際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用方案過程中加深對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐實(shí)際工作的認(rèn)知，并能夠?qū)λ鶎?shí)踐實(shí)習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

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［4］劉焰．國家級(jí)職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育的影響力探討［J］．教育與職業(yè)，2010(3)．

第3篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；考核方式

F230-4

應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，其會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅(jiān)持本科規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對(duì)于這類課程的考核評(píng)價(jià)體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)問題之一。

目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評(píng)價(jià)體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評(píng)價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實(shí)訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計(jì)模塊化、實(shí)訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對(duì)此類課程。

本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科層次會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，針對(duì)其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實(shí)訓(xùn)課程。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財(cái)務(wù)工作的認(rèn)知及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實(shí)訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理等多個(gè)角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實(shí)訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式不適用于此類實(shí)訓(xùn)課程。

2.部分實(shí)訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會(huì)計(jì)電算化軟件在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為了更好地對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運(yùn)用會(huì)計(jì)虛擬實(shí)習(xí)軟件和會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)虛擬實(shí)訓(xùn)軟件根據(jù)會(huì)計(jì)人員在實(shí)務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評(píng)分系統(tǒng)；會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件是與實(shí)務(wù)中企業(yè)所用的財(cái)務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財(cái)務(wù)軟件與企業(yè)實(shí)務(wù)中使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點(diǎn)是缺乏考試評(píng)分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評(píng)分，則無法檢測(cè)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)評(píng)考試。

3.實(shí)訓(xùn)中多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)的模式實(shí)訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個(gè)小組為一個(gè)單位的會(huì)計(jì)部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計(jì)不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會(huì)計(jì)崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會(huì)計(jì)事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中親自體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)，開展與會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)接的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)。

這種模式的實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核時(shí)大多以小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。

二、 解Q思路

1.建立過程性考核體系，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。

由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上項(xiàng)目化、模塊化，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)大多需要2-3周時(shí)間完成，以期中、期末考試的形式在2小時(shí)內(nèi)幾乎無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為完整的測(cè)評(píng)，因此，綜合實(shí)訓(xùn)需建立過程化考核體系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制評(píng)分。期末成績應(yīng)由項(xiàng)目模塊實(shí)訓(xùn)成績、平時(shí)成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。

以會(huì)計(jì)崗位模擬軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因大多帶有實(shí)訓(xùn)模塊評(píng)分系統(tǒng)，可在一階段的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實(shí)訓(xùn)成績；以會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件為主體的實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)檐浖狈?shí)訓(xùn)評(píng)分系統(tǒng)，教師應(yīng)對(duì)每一模塊的實(shí)訓(xùn)設(shè)置考評(píng)點(diǎn)，每一個(gè)模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)模塊化打分。

2.考核方式多元化，其中包括評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元。

評(píng)價(jià)方式多元體現(xiàn)在軟件評(píng)分和教師考核點(diǎn)評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評(píng)分之外，引入學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評(píng)和班級(jí)小組間的互評(píng)，通過此舉極大提升了評(píng)價(jià)體系的完整性。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)的完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實(shí)訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.建立小組實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)體系，有效杜絕小組實(shí)訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。

會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，因此對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評(píng)價(jià)體系。個(gè)人實(shí)訓(xùn)成績由小組實(shí)訓(xùn)成績、個(gè)人實(shí)訓(xùn)報(bào)告、平時(shí)成績、小組成員互評(píng)、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實(shí)訓(xùn)匯報(bào)PPT演講人酌情加分。

三、結(jié)語

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量決定了會(huì)計(jì)高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評(píng)價(jià)[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.

[2]滕曉梅. 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J]. 財(cái)會(huì)月刊， 2010（12）：107-109.

第4篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性

會(huì)計(jì)是對(duì)會(huì)計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測(cè)、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。會(huì)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會(huì)計(jì)專業(yè)為主線，針對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的02級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為期一個(gè)月，時(shí)間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時(shí)運(yùn)用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運(yùn)用第一手的真實(shí)數(shù)據(jù)分析我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對(duì)我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評(píng)價(jià)和用人單位對(duì)我院畢業(yè)生的評(píng)價(jià)共四個(gè)方面的問題。

畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教育及管理工作評(píng)價(jià)中的實(shí)踐教育對(duì)實(shí)踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)實(shí)踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實(shí)踐教育對(duì)實(shí)踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實(shí)習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€(gè)會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R(shí)有所鞏固。把書本的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會(huì)工作崗位之時(shí)，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實(shí)踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)更加注重實(shí)踐的操作，單單有書本知識(shí)是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實(shí)踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)，給今后的工作帶來了方便?？梢?，學(xué)校的實(shí)踐教育對(duì)學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實(shí)踐能夠提高專業(yè)實(shí)踐能力。使我校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個(gè)人競爭力方面有了很大優(yōu)勢(shì)。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組成

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個(gè)教學(xué)過程分析可知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等。

(一)實(shí)驗(yàn)課

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課是在講授會(huì)計(jì)專業(yè)主課程以后，按照會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作的操作。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實(shí)際會(huì)計(jì)工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及會(huì)計(jì)資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。

(二)校內(nèi)實(shí)習(xí)

按照會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財(cái)務(wù)處、審計(jì)處)進(jìn)行實(shí)地操作練習(xí)。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)是對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的總結(jié)和檢驗(yàn)。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)可分為校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實(shí)習(xí)或校外實(shí)習(xí)。選擇校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，因校內(nèi)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，不是在學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是兩種實(shí)踐形式，不能混為一談。

(三)校外實(shí)習(xí)

按照會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的條件下，一般在會(huì)計(jì)專業(yè)課(如會(huì)計(jì)原理或基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì))的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的實(shí)習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況；另一方面，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，學(xué)習(xí)與掌握會(huì)計(jì)基本技能，在實(shí)際工作中培養(yǎng)實(shí)踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論與方法。(四)社會(huì)實(shí)踐

按照會(huì)計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個(gè)地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)服務(wù)和社會(huì)兼職的實(shí)踐活動(dòng)。如：在假期，組織學(xué)生到某個(gè)地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力、提高思想品德、學(xué)會(huì)如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會(huì)調(diào)查

這是根據(jù)教學(xué)與社會(huì)的需要，有計(jì)劃地組織學(xué)生采用一定形式對(duì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對(duì)相關(guān)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的形式有實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個(gè)地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點(diǎn)、座談、參觀等形式。深入實(shí)際進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實(shí)地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)管理、存在問題等實(shí)際情況，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實(shí)際情況，拓寬視野，運(yùn)用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對(duì)理論與方法的再認(rèn)識(shí)，寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查，增長實(shí)踐知識(shí)，鍛煉社交活動(dòng)能力和獨(dú)立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會(huì)調(diào)查內(nèi)容單一、時(shí)間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費(fèi)較少和收獲較大等優(yōu)點(diǎn)，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一種較好的形式。

(六)畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識(shí)水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實(shí)踐性(與現(xiàn)實(shí)相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識(shí)相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會(huì)調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。

三、如何正確處理各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

在以上會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)。在制定會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要正確處理各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

(一)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的關(guān)系

在已建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，可以組織校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的條件下，校外會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)是不是就不需要了?答案是否定的。校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的困難，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地，或根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇實(shí)習(xí)單位，建立實(shí)習(xí)制度，采取相應(yīng)措施，有效地組織校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。

第5篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；案例教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

教學(xué)模式是依據(jù)一定教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論，為完成培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，充分應(yīng)用媒體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種因素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及程序和方法的教學(xué)方式

根據(jù)多年從事會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，做了一些初步的教學(xué)模式的探索。總思路是：將案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終。這樣做之后充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了知識(shí)面，更好地掌握了專業(yè)知識(shí)。具體的做法是：

一、將案例教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，案例設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教與學(xué)。一個(gè)好的案例能夠形象生動(dòng)地使學(xué)生理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。我在講授這門課時(shí)將案例教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。具體的做法是：講一課，練一課，最后進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣做積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生很主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，考試時(shí)也感覺得心應(yīng)手。通過本案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握國家頒布的新會(huì)計(jì)制度和企業(yè)會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解、對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)物有機(jī)的結(jié)合在一起。使之能夠真正掌握針對(duì)各種業(yè)務(wù)來準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法、并能獨(dú)立處理特殊及較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前要進(jìn)行一次綜合系統(tǒng)的模擬實(shí)踐及仿真模擬實(shí)踐。我的具體做法是：首先選擇企業(yè)（一般是工業(yè)企業(yè)）一個(gè)會(huì)計(jì)期間發(fā)生的全部真實(shí)業(yè)務(wù)作為實(shí)踐資料；其次將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組代表一個(gè)財(cái)務(wù)科，在組內(nèi)設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的崗位，并明確崗位職責(zé)范圍，按照從建帳―基本業(yè)務(wù)的處理―成本核算―利潤計(jì)算及分配―編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告―編制下年財(cái)務(wù)計(jì)劃等程序。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生采用真實(shí)的憑證、帳表等進(jìn)行規(guī)范化的操作實(shí)踐。在具體操作中，學(xué)生身臨其境，真正把自己當(dāng)作企業(yè)的財(cái)務(wù)人員，把所處的崗位當(dāng)作自己的工作崗位，對(duì)每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，遵循一定的程序和方法，按照國家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的要求進(jìn)行辦理；再次，每一循環(huán)結(jié)束后，將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整，使學(xué)生能夠較全面的熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，業(yè)務(wù)處理程序和方法；最后將各組完成的成套核算資料總結(jié)交流，由教師講評(píng)規(guī)范。通過規(guī)范化的會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)踐，不僅使學(xué)生系統(tǒng)的掌握了填制和審核原始憑證―記賬憑證―登記賬簿―成本計(jì)算―編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等全部工作的技能和方法，對(duì)會(huì)計(jì)憑證的傳遞、記賬規(guī)則、對(duì)帳結(jié)賬、會(huì)計(jì)檔案的管理有了更全面，更完整的理解和掌握，而且切身嘗試了出納員、成本員、記賬員、會(huì)計(jì)主管等崗位工作職責(zé)與特點(diǎn)，從而對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)核算全過程有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了對(duì)會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法融會(huì)貫通的目的。

學(xué)生對(duì)此深有感觸：“會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)使我們既學(xué)到了書本知識(shí)，又學(xué)到了書本以外的知識(shí)。以前雖然學(xué)完了會(huì)計(jì)課程，但心里總不實(shí)在，真正上崗，怕難以勝任。畢業(yè)前的模擬實(shí)踐，真正提高了我們的操作技能，面對(duì)真的會(huì)計(jì)崗位，會(huì)毫不猶豫地承擔(dān)起會(huì)計(jì)工作任務(wù)?！?/p>

二、提倡案例教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問題的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

1、從教育目標(biāo)來看，會(huì)計(jì)學(xué)科能力是一個(gè)多品種、多層次的能力集合體。案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員的分析能力等方面具有重要作用，相對(duì)于分析有余而整合不足的會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀而言，案例教學(xué)是在分析、辯護(hù)及反思中建構(gòu)知識(shí)，有助于學(xué)員整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)行獨(dú)立思考。

2、從會(huì)計(jì)教育的實(shí)踐來看，當(dāng)前課程之間，相互“割據(jù)”，學(xué)生多是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)參與和獨(dú)立思考，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)教育質(zhì)量課教學(xué)中恰當(dāng)引入案例教學(xué)，必然有利于這一狀況的改善。

3、從國內(nèi)會(huì)計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)作為一種聯(lián)系會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐非常好的教學(xué)形式，只是在會(huì)計(jì)核算教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，而在會(huì)計(jì)管理方面卻顯出乏力。若是能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)，無疑是對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的絕好補(bǔ)充。

（二）會(huì)計(jì)課應(yīng)如何恰當(dāng)引入案例教學(xué)

在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中如何恰當(dāng)引入案例教學(xué)，與每個(gè)授課教師的自身素質(zhì)和教學(xué)的具體情況密切相關(guān)。一般有以下原則可以把握。

1、相互尊重。在教學(xué)過程中，教師要充分展示個(gè)人的觀察、傾聽、溝通和決策能力，積極引導(dǎo)學(xué)生陳述觀點(diǎn)、分析爭論，要鼓勵(lì)對(duì)事不對(duì)人的交流方式，特別是要鼓勵(lì)必要的創(chuàng)新，而非追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣，教師和學(xué)員就可以在自由的氣氛中充分地交流，有利于不斷陶冶情操、培養(yǎng)健康心理。當(dāng)然，還要讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中根本就不存在判斷對(duì)錯(cuò)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；成績的評(píng)定主要依賴于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論的參與及事后的總結(jié)。

3、重在培養(yǎng)“能力分子”。案例教學(xué)并不是直接把“答案”告訴學(xué)生，而是把從實(shí)踐中提煉出來的案例呈現(xiàn)出來，要學(xué)員自己去討論、爭論和思考，挖掘知識(shí)。案例教學(xué)造就的是一個(gè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，有時(shí)也能挖掘一部分知識(shí)，但卻相當(dāng)零散，難怪有說它是“非線形的知識(shí)之旅”?？梢姡咐虒W(xué)重在培養(yǎng)“能力分子”；這也從另一方面說明了案例教學(xué)并不是一種十全十美的教學(xué)方法。此外，有研究表明，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)員的預(yù)見能力方面幾乎無能為力；而對(duì)于任何一位學(xué)員來講，知識(shí)和能力都是必不可少的。所以案例教學(xué)只能恰當(dāng)運(yùn)用，而不可濫用；教學(xué)案例必須呈現(xiàn)課程內(nèi)容，含蓋有關(guān)章節(jié)的重要概念，既要清晰易讀、易懂，又要具備一定的復(fù)雜性，以便充分反映現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中的兩難抉擇。

4、案例教學(xué)放后頭。案例教學(xué)改變了以某單一學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育方式，而以有效解決客觀實(shí)際問題為中心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科綜合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，案例討論需要跨學(xué)科、綜合性的知識(shí)，如果學(xué)生缺少人文、經(jīng)濟(jì)、科技、管理等某方面知識(shí)，都難以達(dá)到教學(xué)效果；因而，案例教學(xué)要求學(xué)生必須具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。從整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系來看，基礎(chǔ)性的課程顯得非常重要。

案例可以先發(fā)給學(xué)生，具體的上課的時(shí)間可盡量后移，給學(xué)生一個(gè)“積蓄能量”的時(shí)間。就整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，我覺得將畢業(yè)前的實(shí)習(xí)時(shí)間專門用來安排案例教學(xué)比較好，原有的會(huì)計(jì)核算的綜合實(shí)習(xí)可以前移到與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課同步進(jìn)行。也可以讓學(xué)生自己找與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的案例，找的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

5、倫理滲透重效果。要使學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮自己分析問題、解決問題的能力，不能說沒有風(fēng)險(xiǎn)。這種風(fēng)險(xiǎn)主要來自兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒有責(zé)任約束，陳述觀點(diǎn)，決策的隨意性很大；二是考核的彈性較大，有的學(xué)生“搭便車”，不積極思維，不積極參與，因而，在教學(xué)過程中的倫理滲透必不可少。

對(duì)此，教師要善于抓住典型、陳說利害，使學(xué)員明白，在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并改正他們可能會(huì)出的錯(cuò)誤決策，是為了避免在實(shí)際工作中作出類似的錯(cuò)誤；特別是這些錯(cuò)誤決策可能將影響到他們的工作，因而，那使是“演習(xí)”，不是實(shí)戰(zhàn)，每個(gè)人都必須積極參與，負(fù)責(zé)地作出每一項(xiàng)決策。最好是每次案例課結(jié)束后都要求學(xué)員寫出相應(yīng)的反思報(bào)告，不斷總結(jié)有所領(lǐng)悟。

總之，實(shí)踐性教學(xué)既是培養(yǎng)社會(huì)所歡迎的應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路，更是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。我們一線教師作為研究者和行動(dòng)者，要引起足夠的重視。

第6篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

 

成本會(huì)計(jì)作為中高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)開設(shè)的主要課程，需要學(xué)生在具有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、具備一定難度的特點(diǎn)。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生理解、吸收、鞏固知識(shí)點(diǎn)成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學(xué)設(shè)備的限制等，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法較單一，若進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，采取多元化的教學(xué)方法，教學(xué)效果也能達(dá)到適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

 

一、成本會(huì)計(jì)現(xiàn)有教學(xué)方法的分析

 

隨著多媒體設(shè)備的引進(jìn)，教師授課過程中習(xí)慣以PPT課件演示教學(xué)內(nèi)容配合詳細(xì)講解的方式進(jìn)行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學(xué)方法。在這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識(shí)點(diǎn)完整、清楚、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，此種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自覺性。倘若學(xué)生在上課的45分鐘時(shí)間內(nèi)能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識(shí)的進(jìn)行識(shí)記，那么自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收也能取得較好的成效。

 

二、現(xiàn)有教學(xué)方法下容易引起的問題

 

由于中高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低、自控能力差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的特點(diǎn)，使用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學(xué)生對(duì)于成本會(huì)計(jì)學(xué)的接受情況不盡理想。

 

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

由于成本會(huì)計(jì)學(xué)屬于會(huì)計(jì)學(xué)中的進(jìn)階課程，需要具備會(huì)計(jì)學(xué)中一些基礎(chǔ)課程的功底，因此具有了一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)課程沒有掌握好，或者對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了遺忘，這些情況對(duì)于成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的掌握都會(huì)產(chǎn)生不良影響。學(xué)生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節(jié)奏，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統(tǒng)教學(xué)方法，整個(gè)課堂容易變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)生由于自己無法良好的掌握內(nèi)容而產(chǎn)生沮喪、懊惱等的不良情緒，導(dǎo)致對(duì)于這門課程產(chǎn)生抵觸心理。

 

(二)忽視自主學(xué)習(xí)能力

 

傳統(tǒng)的講授法配合演示法的教學(xué)方法下，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的授課過程注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生比較被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)反饋基本通過上交課后作業(yè)的形式完成，卻又難以保證作業(yè)的質(zhì)量和真實(shí)性，教師無法真實(shí)了解學(xué)生的接受情況。

 

(三)缺乏實(shí)踐教學(xué)

 

中高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有必要理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。然而傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中教師容易忽略學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉，僅僅進(jìn)行書本知識(shí)的傳授而缺乏成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)理論與技能鍛煉脫軌，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了書本知識(shí)但是難以將各章節(jié)的內(nèi)容整合后進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

 

為了改變現(xiàn)狀，教師可首先從教學(xué)方法上做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法下輔以多元化的教學(xué)手段進(jìn)行改革，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到不斷的提升。

      三、多元化教學(xué)方法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

 

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。①在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，教師在每一章節(jié)的內(nèi)容里可設(shè)置一定的任務(wù)，例如給定一家小企業(yè)的資料作為案例，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上模擬該公司的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子。比如要素費(fèi)用分配的模擬核算章節(jié)，可以以生產(chǎn)不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費(fèi)的共同材料費(fèi)用進(jìn)行分配、如何將糖果廠生產(chǎn)工人的計(jì)時(shí)工資進(jìn)行分配、如何將生產(chǎn)糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動(dòng)力費(fèi)用進(jìn)行分配等的問題作為前提任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著進(jìn)行各種分配方法的運(yùn)用。對(duì)于分配方法的選擇不進(jìn)行限制，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，選出自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行要素費(fèi)用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學(xué)方法能夠保持學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠良好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)興趣不高的問題。

 

(二)課堂討論法

 

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。②成本會(huì)計(jì)學(xué)中不同的分配方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用范圍，這些理論性的內(nèi)容在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法下基本上是通過教師的講述傳授給學(xué)生的，有些學(xué)生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶。因此對(duì)于部分難以記憶的理論知識(shí)點(diǎn)，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)人的思考以及小組之間的互動(dòng)進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如在講述“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配”的章節(jié)，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計(jì)劃成本分配法”、“代數(shù)分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業(yè)，也都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說這一部分的內(nèi)容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，并且組內(nèi)選取代表進(jìn)行發(fā)言闡述，轉(zhuǎn)換教師直接講述的方式為通過學(xué)生之口進(jìn)行總結(jié)，一方面化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

 

(三)讀書指導(dǎo)法

 

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。③ 由于中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中可適當(dāng)采用。例如產(chǎn)品成本計(jì)算方法這一章節(jié)的內(nèi)容一般設(shè)置在教科書的后半部分章節(jié)，也就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)成本分配、制造費(fèi)用分配、生產(chǎn)耗費(fèi)在完工產(chǎn)品月末在產(chǎn)品之間分配等章節(jié)內(nèi)容的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。成本計(jì)算方法中的品種法并無新內(nèi)容需要講述，而是把前面各章節(jié)的內(nèi)容整合起來進(jìn)行綜合的運(yùn)用，教師授課過程中可以采取讀書指導(dǎo)法的方式，讓學(xué)生自己閱讀教科書，根據(jù)品種法章節(jié)提供的例題一邊進(jìn)行前面章節(jié)的復(fù)習(xí)回顧。采用讀書指導(dǎo)法能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)給予課堂時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我修補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

 

(四)實(shí)習(xí)作業(yè)法

 

實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從事一定的實(shí)際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)方法。④ 由于成本會(huì)計(jì)學(xué)是系統(tǒng)化的學(xué)科，每一章節(jié)的內(nèi)容并非獨(dú)立存在的而是有前后的聯(lián)系的，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)完成后每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于企業(yè)的成本核算有了系統(tǒng)化的了解，需要配合以一定的實(shí)際訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此教師可以采用實(shí)習(xí)作業(yè)法幫助學(xué)生進(jìn)行技能鍛煉。例如教師可以將班級(jí)集體模擬成一家企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，并且劃分小組模擬不同的成本會(huì)計(jì)崗位，分別設(shè)置成本主管(設(shè)置賬戶)、材料核算部門(核算材料、燃料、外購動(dòng)力耗費(fèi))、勞資核算部門(核算人工耗費(fèi))、設(shè)備核算部門(核算固定資產(chǎn)折舊費(fèi))、稅費(fèi)核算部門(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(核算輔助生產(chǎn)車間耗費(fèi)、基本生產(chǎn)車間其他間接耗費(fèi)、核算廢品損失、核算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本)、成本分析人員(編制成本報(bào)表、進(jìn)行成本分析)進(jìn)行模擬核算工作，將成本會(huì)計(jì)教學(xué)滲透于實(shí)際賬務(wù)處理的過程中，幫助學(xué)生提升技能水平，鍛煉崗位業(yè)務(wù)能力。

 

四、總結(jié)

 

隨著教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境的不斷改進(jìn)優(yōu)化，學(xué)校為教師在課堂上采用多元化的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。根據(jù)成本會(huì)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，教師在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)可嘗試著采用上述多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識(shí)要點(diǎn)、鍛煉技能水平。

第7篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法 成本會(huì)計(jì) 教學(xué)模式

一、項(xiàng)目教學(xué)法含義及特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。其理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,即通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目組織并展開教學(xué),使學(xué)生直接參與項(xiàng)目的全過程。目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。這種教學(xué)方法主張教師在授課中打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分,將教學(xué)內(nèi)容隱含在所選定的任務(wù)中,課堂講授、教材組織和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)均圍繞一系列的任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí),通過對(duì)任務(wù)的分析、討論,明確所涉及的知識(shí)領(lǐng)域及將要解決的問題,在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的過程中,找出完成任務(wù)的方法,最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的整合建構(gòu)。這是一種有別于傳統(tǒng)的全新的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的意義

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主干課程,在會(huì)計(jì)學(xué)科體系中有著重要地位,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性,是一門集知識(shí)、技能、技巧為一體的專業(yè)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要是以傳授知識(shí)為主,以教師為中心、以課本為中心,學(xué)生更多的是“被聽課”——機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí),自主學(xué)習(xí)的環(huán)境受到限制、自主學(xué)習(xí)的激情受到抑制,因而很難真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。如在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合職業(yè)能力,提高會(huì)計(jì)專業(yè)技能,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),為其持續(xù)發(fā)展提供良好的空間。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法在具體的實(shí)施過程中,應(yīng)把握以下幾點(diǎn):首先,選取合適的項(xiàng)目,明確具體任務(wù);其次,在項(xiàng)目的完成過程中采用適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué);最后,針對(duì)不同的項(xiàng)目采用靈活多樣的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

(一)將課程內(nèi)容進(jìn)行整合,精心設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目,確定任務(wù)目標(biāo)

1.項(xiàng)目總體要求:學(xué)生擔(dān)任企業(yè)成本核算員,熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)、核算流程;能夠完成各項(xiàng)費(fèi)用的歸集和分配;選用適當(dāng)?shù)某杀竞怂惴椒ㄓ?jì)算結(jié)轉(zhuǎn)產(chǎn)成品成本;能夠編制、分析主要成本報(bào)表。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì):將教材理論內(nèi)容進(jìn)行整合,圍繞成本核算總體要求和各自崗位職責(zé),根據(jù)企業(yè)管理特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù),共設(shè)計(jì)5個(gè)總項(xiàng)目,包括:成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論;要素費(fèi)用的歸集與分配;生產(chǎn)費(fèi)用在完工品與在產(chǎn)品間的歸集與分配;產(chǎn)品成本核算方法;成本報(bào)表、成本分析,分22個(gè)單元,36學(xué)時(shí)完成。

3.檢查評(píng)價(jià)、成果展示交流階段:以前幾個(gè)階段可由學(xué)生課下完成,教師進(jìn)行輔導(dǎo)。成果展示交流、檢查評(píng)價(jià)主要利用課上。每組同學(xué)分別進(jìn)行展示、講解并根據(jù)具體操作中所遇到的問題集中討論。最后,老師和同學(xué)根據(jù)各組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

4.歸檔階段:將同學(xué)們的項(xiàng)目成果進(jìn)行回收、歸檔,可以作為課程的教學(xué)資源或反饋給企業(yè),由專業(yè)人士提出意見,作為參考留存。

(二)具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法突出以行動(dòng)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,根據(jù)項(xiàng)目的大小和難易程度,主要采用團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人獨(dú)立完成兩種形式。

1. 團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目

對(duì)于較為綜合的項(xiàng)目,如項(xiàng)目四、項(xiàng)目五比較適合團(tuán)隊(duì)合作完成。在具體實(shí)施時(shí),應(yīng)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,選出1個(gè)負(fù)責(zé)人,組織全組同學(xué)制定工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,明確個(gè)人的分工和責(zé)任,確定要調(diào)查和核算的問題。學(xué)生按照分工情況進(jìn)行總結(jié),提出具體核算的思路和方法。

2.個(gè)人獨(dú)立完成項(xiàng)目

對(duì)于較為簡單的項(xiàng)目和工作任務(wù),比較適合個(gè)人獨(dú)立完成。如:生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、記賬憑證的填制、產(chǎn)品成本計(jì)算單的填制等任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、綜合分析整理信息的能力,提高了邏輯思維能力。

(三)考核方式

采用項(xiàng)目教學(xué)法,打破了傳統(tǒng)的期末一張考卷定成績的考核方式。在實(shí)施中,根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目、具體到每個(gè)單元的完成程度來進(jìn)行考核。每單元抽查10—15位同學(xué)進(jìn)行考核,給出成績。這樣,一學(xué)期下來,每位同學(xué)至少得到5—6次成績,取平均值作為考核的總成績。

三、成本會(huì)計(jì)教改中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的思考

(一)項(xiàng)目教學(xué)法要和傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合使用

項(xiàng)目教學(xué)法只是教學(xué)法之一。不能替代全部的傳統(tǒng)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能;項(xiàng)目教學(xué)更加突出運(yùn)用已有技能和知識(shí)。所以,它并不適用于每一節(jié)課,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活選擇和運(yùn)用其他教學(xué)方法,以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

(二)對(duì)教師提出的要求

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了全新的要求。教師必須從傳統(tǒng)的控制型主體角色中走出來,轉(zhuǎn)變成交流型、對(duì)話型、服務(wù)型角色。教學(xué)過程成為師生對(duì)話的過程,師生之間可能就某一話題、知識(shí)、情境等進(jìn)行交流、討論、質(zhì)疑、爭辯,在交流中學(xué)生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升。

項(xiàng)目的實(shí)施過程中教師要做到以下幾點(diǎn):精選教學(xué)項(xiàng)目;課前仔細(xì)研究項(xiàng)目內(nèi)容,并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論過程中可能涉及到知識(shí),將所涉及知識(shí)穿插在項(xiàng)目實(shí)施過程中;注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào);介紹項(xiàng)目內(nèi)容要講究藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情;在具體討論時(shí),教師要尊重學(xué)生的成果,項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程的進(jìn)展情況。老師應(yīng)耐心聽取并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。

(三)對(duì)學(xué)生提出的要求

學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)新的教學(xué)方式、方法。提高自學(xué)能力,增強(qiáng)主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)與社會(huì)的溝通能力和適應(yīng)性,全力配合教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

(四)對(duì)校外實(shí)習(xí)基地提出要求

第8篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法

當(dāng)前，不少高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的班級(jí)多，合班上課、大班實(shí)習(xí)時(shí)常發(fā)生。在這樣的情況下，要確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)監(jiān)督和正確評(píng)價(jià)專業(yè)教師所上的每一門課和所帶的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)，就顯得尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)理論課程涉及面寬、實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜、理論與實(shí)踐教學(xué)并重的特點(diǎn)，為開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來了一定的難度，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作因而暴露出了不少問題。

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

在開展了多年的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)之后，我們發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)在提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量方面的作用，已經(jīng)變得不很明顯。為此，我們從“教學(xué)評(píng)價(jià)的作用”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的問題”、“教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”三個(gè)方面，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)部分高年級(jí)學(xué)生和全部專業(yè)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從問卷“教學(xué)評(píng)價(jià)的問題”這項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中，主要問題有以下幾個(gè)：

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)難以真實(shí)反映不同課程的教學(xué)質(zhì)量

高校對(duì)所有專業(yè)及其所有課程均采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)和各門課程的特點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠真實(shí)，有失公平。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不同課程的理論性、難易性差別較大，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力的要求不同，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的要求也不相同。而按照相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論性強(qiáng)、不易理解掌握的高層次專業(yè)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果比一般課程的評(píng)價(jià)結(jié)果要差一些，使承擔(dān)這些課程的教師所付出的心血沒有得到應(yīng)有的肯定。同時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)勇挑教學(xué)重?fù)?dān)的教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不如多年只承擔(dān)相同教學(xué)工作的教師。許多教師認(rèn)為，按現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)教打分，不能全面反映出教師們的工作努力程度及其教學(xué)質(zhì)量的高低，還會(huì)影響到他們接受新教學(xué)任務(wù)的積極性。

（二）注重某個(gè)教學(xué)階段的評(píng)價(jià)，忽視整個(gè)教學(xué)過程的全面評(píng)價(jià)

高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是以學(xué)生評(píng)教為主，再結(jié)合各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教、督導(dǎo)專家評(píng)教和教研室同行評(píng)教幾個(gè)方面綜合開展的。這幾個(gè)方面的評(píng)教一般都在教學(xué)中期前后進(jìn)行，而沒有對(duì)教學(xué)工作全過程進(jìn)行全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)，使評(píng)教結(jié)果僅能反映教學(xué)過程的某個(gè)階段的情況，而不能反映出整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量水平。教師們?cè)谠u(píng)教重點(diǎn)階段都有所防備，此時(shí)開展評(píng)教打分的結(jié)果不是真實(shí)、客觀的。評(píng)教重點(diǎn)階段之后，有些教師的工作熱情開始下降，教學(xué)效果不如人意，常出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部、督導(dǎo)專家、教研室同行的評(píng)教結(jié)論與學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)較大差異的情形。在學(xué)生評(píng)教方面，雖然他們是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在評(píng)教活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，他們均被要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)教，而不是在教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束后進(jìn)行，使得教師后期的教學(xué)工作不在學(xué)生的評(píng)教范圍之內(nèi)。雖然有些教師的評(píng)教結(jié)果較為突出，但實(shí)際教學(xué)工作卻是虎頭蛇尾的，例如，不組織期末復(fù)習(xí)、答疑，甚至不嚴(yán)格組織期末考試等等。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)，不能忽視期末階段，而教師們?cè)谄谀╇A段的勤奮工作和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用更大。

（三）注重理論教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

不少高校購置了專用的教學(xué)評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)，制定了相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度(范文)，使得評(píng)教工作逐步規(guī)范化，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)方面，存在著明顯的不足，值得高校教學(xué)管理部門的重視。由于有些專業(yè)實(shí)踐類課程，沒有列入或不能列入評(píng)教范圍，例如，社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等等。這些實(shí)踐類課程有的是由二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)教研室統(tǒng)一組織，有的是由多名教師共同擔(dān)任的，教學(xué)評(píng)價(jià)管理軟件系統(tǒng)還暫時(shí)難以進(jìn)行這類課程的評(píng)教工作。這就導(dǎo)致了不少高校遲遲沒有開展或只開展部分實(shí)踐類課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，有不少實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量得不到嚴(yán)格監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到質(zhì)量要求，學(xué)生實(shí)際操作能力得不到應(yīng)有的鍛煉，并且造成了實(shí)踐類課程所占學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，已引起了師生們的關(guān)注。

（四）注重課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量重要因素的評(píng)價(jià)

影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，只注重對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并不能完全揭示影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的原因所在，也不能清楚反映出任課教師的責(zé)任在哪里。影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素有：教學(xué)設(shè)施的配備、教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的開展、與外校教學(xué)交流等等因素。只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量各影響因素的評(píng)價(jià)，才能更好地找出影響教學(xué)質(zhì)量的原因所在，才能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出一個(gè)客觀、公正的判斷，才能有利于制定和采取科學(xué)的措施，確保會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而且還是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際上，學(xué)生們?cè)谠u(píng)教時(shí)，只依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，直接對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行打分，而一般不會(huì)去調(diào)查了解影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素及其產(chǎn)生的影響。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，也把重點(diǎn)放在考評(píng)教師的工作努力程度和工作業(yè)績上，一般不評(píng)價(jià)影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素的問題，也不對(duì)督促這些問題的解決負(fù)責(zé)。

二、解決當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問題的對(duì)策

上述種種問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的權(quán)威性和有效性，使之導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)、管理的功能難以得到正常地發(fā)揮。針對(duì)這些問題，我們參考了問卷“教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”部分中的改進(jìn)建議，并與部分師生和從事教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入地交流與溝通。在進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究之后，我們認(rèn)為應(yīng)從以下方面改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度(范文)。

（一）加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程可分為專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課，而專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課。不論是什么課程，當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等幾個(gè)方面進(jìn)行的。為了加強(qiáng)全面質(zhì)量控制，在教學(xué)態(tài)度方面，應(yīng)設(shè)置反映承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性、開展備課工作的及時(shí)性的指標(biāo)，可由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)方法方面，應(yīng)設(shè)置反映案例教學(xué)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指標(biāo)，除學(xué)生可以評(píng)價(jià)打分外，也只有教研室主任和掌握情況的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)設(shè)置反映理論前沿性、難易度，或?qū)嶒?yàn)復(fù)雜性、難易度的指標(biāo)，主要由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；在教學(xué)效果方面，應(yīng)設(shè)置反映課程考核情況的指標(biāo)，例如考試是否實(shí)行教考分離、班級(jí)平均分和及格率，并規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要由教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。這樣，不僅細(xì)化了教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)還明確了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的責(zé)任制度(范文)。同時(shí)，還應(yīng)按專業(yè)特點(diǎn)科學(xué)地設(shè)置教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)，并用相應(yīng)的指標(biāo)加以考核，才能真實(shí)反映出專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正反映出專業(yè)教師的德、能、勤、績。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)校的激勵(lì)制度(范文)結(jié)合使用，才能更好地調(diào)動(dòng)起專業(yè)教師努力工作的積極性。

（二）加大專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，有些專業(yè)教師借用免費(fèi)軟件或外校實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上確保了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施上投入的不足，不是通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)或者忽視實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，就能完全解決的。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這一問題。這一影響教學(xué)質(zhì)量的問題，應(yīng)向誰匯報(bào)應(yīng)由誰來負(fù)責(zé)？還是學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足暫不解決？他們也較為困惑?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)開始重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的投入，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟件購置、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，甚至網(wǎng)絡(luò)資源購建方面，每年都安排較充足的預(yù)算資金，在需要時(shí)可以立即投入。但是，也存在不少高校對(duì)專業(yè)教師提出的購建要求，常常不能及時(shí)滿足，甚至一拖了之。長期以往，教師們就不會(huì)再提這方面的要求了。也許現(xiàn)有的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都顯示在良好以上，而實(shí)際上可能有些應(yīng)開設(shè)的課程、實(shí)驗(yàn)就沒有列入學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，或者被其他課程、實(shí)驗(yàn)所代替，已造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家也應(yīng)對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施的保障情況進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的嚴(yán)重問題，應(yīng)及時(shí)匯報(bào)給學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，以便其制定決策，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理。

（三）重視對(duì)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各個(gè)高校都很重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前人才流動(dòng)性大的形勢(shì)下，各個(gè)高校在教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面都不能輕易地投入經(jīng)費(fèi)，而只好拉開不同崗位的工資差異，由教師個(gè)人去努力爭取。如何讓一個(gè)碩士師資成為博士師資、博士后師資，不少高校并不照顧而是事后給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)，其中發(fā)生的費(fèi)用常常不能及時(shí)報(bào)銷，教師提高學(xué)歷層次就須經(jīng)歷這樣一個(gè)艱辛的過程。而日常的外出學(xué)習(xí)或參加研討活動(dòng)，也不是每位教師每年都有這樣的機(jī)會(huì)，一是學(xué)校有教學(xué)任務(wù)需要按時(shí)開展，二是學(xué)校規(guī)定的出外補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)常常不夠開支。盡管如此，督促教師們開展日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)還是有很多行之有效的辦法，例如，學(xué)校二級(jí)學(xué)院或教研室制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并組織開展，專業(yè)教師自行申報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)自行開展。不管是哪種學(xué)習(xí)方式，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必須落到實(shí)處，教學(xué)質(zhì)量的提高才能夠長久保持。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)更新很快，從教學(xué)內(nèi)容是否更新、教案講稿是否更新、實(shí)驗(yàn)軟件是否更新，甚至培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱是否更新，都能反映出專業(yè)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況。因此，應(yīng)從這些方面入手，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，以督促專業(yè)教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，不斷完善教學(xué)方法。

（四）重視對(duì)教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的交流

教研室是基層的教學(xué)管理單位，在教學(xué)工作的安排與組織、教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決、教學(xué)工作的總結(jié)與提高等等方面，都發(fā)揮了很大的作用。教研室開展的集體備課活動(dòng)、同行聽課活動(dòng)、試題庫建設(shè)活動(dòng)、流水閱卷活動(dòng)、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂活動(dòng)等等，都與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教研活動(dòng)的開展情況和每位教師的參與情況，都對(duì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。當(dāng)前，教師的教學(xué)與科研工作繁重，每日都在忙于這些工作，特別需要教研室這個(gè)平臺(tái)來開展專業(yè)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)與交流。若缺少了教研室的教研活動(dòng)，各位教師的工作基本處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量常常參差不齊。專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等各方面，均能得到廣大師生的認(rèn)可；而專業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的青年教師，教學(xué)工作多半開展得不盡如人意。教研活動(dòng)可以為新、老教師間的傳、幫、帶提供良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使新的專業(yè)知識(shí)得到交流、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到推廣，教學(xué)工作的協(xié)同性作用得到充分的發(fā)揮。

（五）重視對(duì)校際交流的評(píng)價(jià)，提升專業(yè)的辦學(xué)水平

與其他院校交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)上的不足，并能及時(shí)地學(xué)習(xí)其他院校好的教學(xué)管理措施與方法。僅僅從教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)制度(范文)的建立入手，由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、教研室同行、學(xué)生等方面按照評(píng)價(jià)指標(biāo)的字面含義直接予以評(píng)價(jià)打分，即使有高的指標(biāo)分值也未必有真正高的教學(xué)質(zhì)量。只有與其他院校的專業(yè)教學(xué)相比較，才能真正清楚本校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，才能真正了解什么是好的教學(xué)管理制度(范文)與方法，真正了解教學(xué)設(shè)施投入的作用，了解到教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)開展的重要性。當(dāng)前，校際交流與合作常常在校級(jí)層面上進(jìn)行，而專業(yè)教學(xué)與教研室層面上的校際交流與合作，則比較少，沒有形成慣例。教研室一般沒有專門經(jīng)費(fèi)支持這方面活動(dòng)的開展，或者是為了節(jié)約有限的經(jīng)費(fèi)，較少開展這方面的活動(dòng)，日常工作計(jì)劃也較少作具體的安排。長期以往，教研活動(dòng)常常是閉門造車，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得不到明顯的改善，專業(yè)辦學(xué)水平得不到實(shí)質(zhì)上的提高。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)層面上的校際交流與合作情況進(jìn)行監(jiān)督，督促其正常開展。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文

1.調(diào)查研究對(duì)象與內(nèi)容

本文以浙江省嘉興市中職學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀為案例進(jìn)行分析，以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)班學(xué)生為樣本研究對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容為在校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程設(shè)置及內(nèi)容、老師采用什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)的場所是什么樣的、老師的個(gè)人能力有沒有達(dá)標(biāo)、學(xué)生個(gè)人成績的測(cè)試會(huì)用什么方式等等。

2.調(diào)查研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。在探索目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，查閱海內(nèi)外在這方面的研究成果有哪些，在學(xué)校論壇等地方與其他人進(jìn)行交流，聽取別人的意見，再整理總結(jié)，做好分析工作。

（2）問卷調(diào)查法。遵循著基本探索線路，按照調(diào)查的規(guī)則，制定出調(diào)查問卷的題目，設(shè)定參與調(diào)查的學(xué)生是浙江省嘉興市中職院校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)班學(xué)生。首先是發(fā)放問卷，作者利用網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介向被調(diào)查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷，進(jìn)行分類整理。最后是分析總結(jié)。

（3）訪談法。針對(duì)論文當(dāng)中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進(jìn)行研究。

二、調(diào)查研究結(jié)果與分析

為了能夠得到充足的論據(jù)，一共做了200份實(shí)際調(diào)研的問卷，調(diào)研結(jié)束后收回了190份，能夠用來做數(shù)據(jù)用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑會(huì)對(duì)筆者本次的研究提供很重要的依據(jù)。

1.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為滿意，而不滿意的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)不足之處：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不對(duì)接，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后。

2.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

經(jīng)過筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)以及情景模擬。

中職學(xué)校對(duì)于所開設(shè)的專業(yè)課程必須要考慮好授課對(duì)象自身具有的特點(diǎn)以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個(gè)符合實(shí)際的教學(xué)體系和具體的實(shí)施方案。將有效問卷進(jìn)行深入分析研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查的對(duì)象覺得對(duì)學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有實(shí)際的效果，起不到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這個(gè)調(diào)查結(jié)果充分說明學(xué)生對(duì)學(xué)校提出的實(shí)訓(xùn)不是很滿意，希望實(shí)踐教學(xué)的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外，還能夠說明本校的學(xué)生現(xiàn)在還沒有達(dá)到將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，所以專業(yè)課老師應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力。

另外，通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)，老師大部分只是選擇案例教學(xué)法；其中被調(diào)查的教師中，有60%會(huì)在上課時(shí)選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法；但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時(shí)選擇以往的陳舊教學(xué)方法，大約有41%的學(xué)生在問卷中說其任課教師會(huì)在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵(lì)他們，還有20%的學(xué)生說自己的老師會(huì)在課堂上選擇項(xiàng)目法，有10%的實(shí)習(xí)生不確定教師用的教學(xué)方式。

3.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)場所

通過實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷的對(duì)象大部分是學(xué)生，占有81%的比例，他們中很多學(xué)生對(duì)學(xué)校提供給他們的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不滿意，其中63%會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場地不夠正規(guī)，氛圍也不好，不能夠達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，有大約13%的學(xué)生指出，學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)中沒有提供先進(jìn)的設(shè)備，還有12%的學(xué)生覺得進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的場地太小。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)來說，要想取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就必須引進(jìn)一些比較先進(jìn)的設(shè)備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因?yàn)槠髽I(yè)更愿意招聘那些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

4.任課教師情況

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任課教師的滿意度是不高的，有60%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平和實(shí)操能力都不強(qiáng)，有12%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平不強(qiáng)，有2%的學(xué)生認(rèn)為任課教師實(shí)操能力不強(qiáng)。只有26%的學(xué)生對(duì)任課教師的理論和實(shí)操能力是同時(shí)肯定的。調(diào)查對(duì)象普遍反映目前本校會(huì)計(jì)任課教師大多缺乏實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，要想能蚪學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能水平提高，那么學(xué)生的專業(yè)教師就應(yīng)該具有高水平的技能。