教育與經(jīng)濟論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育與經(jīng)濟論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育與經(jīng)濟論文范文

（一）加強有機融合，課程設計更為精準繼續(xù)教育機構(gòu)要深入社會的各個階層，各個領(lǐng)域，了解各個領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類型的相關(guān)性，將教學課程進行精細化的設計，使得學員接受的知識能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻。因此，課程和教學內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來自社會的各個階層、各個領(lǐng)域，他們的能力和專業(yè)技術(shù)必定會有高低之分，開展繼續(xù)教育必須設計具有針對性的課程，讓低水平的學員聽得懂，高水平的學員想聽，使得每個學員的能力都會得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的環(huán)境下，大部分勞動者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對于小群體的繼續(xù)教育進行不斷地積累，每一條河流都是由無數(shù)的水滴聚集而成。三是在對繼續(xù)教育的課程進行設計時，既要考慮到當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于人才的需求，又必須展望未來，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的未來發(fā)展，使得課程的設計能夠顧及到現(xiàn)在和將來學員的發(fā)展，在未來的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設計時也要借鑒別人成功經(jīng)驗，將各種好的資源進行融合，打造獨一無二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動演進，師資隊伍更為多元面對著繼續(xù)教育的巨大市場，單獨的某個繼續(xù)教育辦學機構(gòu)不可能對所有的學員進行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊伍。因此繼續(xù)教育機構(gòu)必須加強自身的師資隊伍建設，打造一批適應多種需求的全能化師資力量，在這個過程當中，要落實以下幾點：一是優(yōu)化存量：通過分析繼續(xù)教育的特點，鼓勵專業(yè)在職教師再次進修，考取更高的資格證書，全面提升教師的綜合能力。同時，也要讓教師到一些企業(yè)去進行實習，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學生真正需要的是什么，如何能讓學生接受教育之后能夠進行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進增量：為建設一支有特色、學術(shù)水平高、教學能力強、結(jié)構(gòu)合理師資隊伍還要多渠道引進人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機關(guān)和國有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學歷要求的干部和技術(shù)人員,充實普通高校繼續(xù)教育教師隊伍。三是專兼互師，以生為師：一般來說，在職的專業(yè)老師老師理論知識掌握較為全面，而實踐水平比較差，相反，兼職教師的實踐能力較強，理論知識欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗，讓整個師資隊伍的綜合能力得到一個全面的提升。同時，通過對學生進行各方面的考核，了解學生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學生指導技術(shù)相對較低的學生，這樣不僅充分的利用了教學資源，還能夠讓學員親身體會到自己水平的提升過程，增強他們的自信心。學員之間的溝通比較方便，沒有任何的約束，自然親切，教學效果可能會更加的明顯。四是建立學校教師與企業(yè)技術(shù)技能專家雙向交流機制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實提高繼續(xù)教育的教學有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量

（三）發(fā)揮整體功能，教學實踐基地化在學員的實踐中，盡可能地讓其實踐學習的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實際的工作過程，讓實踐工作對學員起到實際性的幫助。因此，無論是校內(nèi)還是校外的實踐活動，實踐位置的設備和整體布置都應該與學員具體的工作場地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學員在實踐的過程中就像在自己的單位上班一樣，不會產(chǎn)生陌生的感覺，提高教學的質(zhì)量和效率。學員學到實際性的東西，能夠解決實際問題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會提高，薪水自然也會漲個不停。學校還要充分利用自身的辦學優(yōu)勢，通過向社會開放學校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進開放大學建設，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動者職業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應有的作用。

二、結(jié)束語

第2篇：教育與經(jīng)濟論文范文

1.信息角色的互換性

在互聯(lián)網(wǎng)時代平面設計中的信息傳遞是通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)的，信息傳播者和受傳者的信息角色的互換性主要在以下的三個層次體現(xiàn)。第一層，受眾和傳播者都是作為信息的傳遞者，單純的角色互動，沒有實際上的意義；第二層，受眾者和傳播者在平面設計中深層次的互換，兩者起到的作用相同。傳播者在這個過程中，能夠根據(jù)其意愿來控制設計的走向，受眾者也同樣可以做到。第三層，傳播者與受傳者為一體。設計者既是信息的傳播者，又是信息的受傳者。因而，在交互語境下，這兩者的角色沒有很明顯的界限。

2.信息內(nèi)容的數(shù)字化

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，信息即是數(shù)據(jù)。這就是平面設計中交互技術(shù)的數(shù)據(jù)化特征。從我們?nèi)粘＝佑|的互聯(lián)網(wǎng)可以看出信息數(shù)字化在以下三個方面最為明顯。首先，最明顯的是信息內(nèi)容的數(shù)據(jù)化。信息內(nèi)容的來源與日常生活中常見的文字、圖形、色彩、材料，甚至是聲音、氣味這些都是可以用數(shù)字技術(shù)吧它轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)儲存，在互聯(lián)網(wǎng)中的平面設計就是應用這個數(shù)據(jù)技術(shù)，把鮮活的人物、事件、聲音、靚麗的畫面呈現(xiàn)在我們的視覺中。其次，是信息內(nèi)容的程序化。我們在互聯(lián)網(wǎng)上所看到的頁面幾乎都是用各種程序編碼形成的，在頁面上顯示的文字、色彩、聲音、動畫這些都是利用編程技術(shù)通過代碼來實現(xiàn)的，在這些頁面中一個文字、一個聲音、一種色彩、一個動畫都是一個代碼，各種代碼堆疊在一起就形成了一個程序，而各種程序融合在一起則會衍生出有聲、有色、有字、有圖的繽紛多彩的世界。這些從本質(zhì)上來說就是數(shù)據(jù)的一種表現(xiàn)形式。最后，就是信息內(nèi)容的虛擬化?；ヂ?lián)網(wǎng)可以說是一個虛擬世界，在這個虛擬世界中，一切物體形態(tài)都是運用虛擬技術(shù)虛擬出來的，例如在網(wǎng)絡上售賣的游戲積分卡、網(wǎng)絡禮包、游戲軟件這些都是屬于虛擬物品，這些都是在平面設計過程中，將傳達的信息虛擬化，通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)信息內(nèi)容的開放、共享、交互的特征。

二、多種媒體的系統(tǒng)整合性

媒介在信息傳遞的過程中扮演的是一個搬運者的角色，它可以在這個傳播過程中將多種媒體整合起來，形成一個視、聽、觸、幻相融合的信息平臺的紐帶。因為在交互語境下的平面設計，媒介有很多種，像傳統(tǒng)媒體、多媒體、超媒體這些在交互語境下都是共存的，信息內(nèi)容的數(shù)字化使得多種媒體的整合在平面設計中發(fā)揮了很大優(yōu)勢，這種多媒體的系統(tǒng)整合性在一定程度上可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自由轉(zhuǎn)換，即信息通過一種媒介轉(zhuǎn)換到另一種媒介，這就是圖音互變、聲文互變、圖文互變、音色互變的基本原理。

三、情感體驗的沉浸性

傳統(tǒng)平面設計在本質(zhì)上就是一個信息存儲器，信息傳遞一直是單向進行的，這個信息儲存器就只能實現(xiàn)受眾的閱讀功能，受眾與作品在情感體驗上保持一定距離。而在交互語境下的平面設計，人與作品之間的距離是可以通過溝通來縮短的，信息傳遞中的傳播者和受眾這都可以參與到作品的建構(gòu)中，從而實現(xiàn)信息的交流共享，受眾者與參與者之間沒有明顯的界限。兩者可以同時參與到作品當中，把自身的情感融入作品中，通過即時影像輸入設備、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)都可以把這些納入到作品中，消除受眾與作品在情感上的審美距離。這種基于交互語境的平面設計取向，與傳統(tǒng)的平面設計最大的區(qū)別就是信息傳播者和受眾者兩者之間的角色，與平面設計作品的情感距離。

四、結(jié)語

第3篇：教育與經(jīng)濟論文范文

株洲縣域經(jīng)濟包括株洲縣、攸縣、茶陵縣、炎陵縣與醴陵市五個區(qū)域。四縣一市行政區(qū)域面積10726.8km2，占全市的95.2%，常住人口280.19萬人，占全市的72.6%，人口密度261人/km2，低于全市平均水平342人/km2，城市化水平41.2%，比全市水平低14.3%；近年來，四縣一市的工業(yè)增加值與固定資產(chǎn)投資不斷增加，比全市水平分別高4.8%、40.3%。此外，醴陵不僅位于湖南省特色制造業(yè)重點縣之首，還穩(wěn)居全國百強縣之列，攸縣為全省十強縣之一，炎陵入圍全省特色縣域經(jīng)濟重點縣。株洲縣域經(jīng)濟特色明顯。醴陵一直以來生產(chǎn)花炮、陶瓷，享有“中國花炮之都”和“中國陶瓷歷史文化名城”的美譽，被稱為中國“紅官窯”所在地；近年來，醴陵的紡織服裝業(yè)與農(nóng)副食品加工業(yè)也得到了迅速發(fā)展，俗稱“醴陵三辣”的辣椒、大蒜與生姜已成為醴陵農(nóng)副產(chǎn)品的特產(chǎn)；醴陵的毛尖、草鴨、黑山羊等也逐漸被人認可；此外，醴陵文化歷史悠久，名人輩出，即出現(xiàn)了左權(quán)、李立山、宋時輪、耿飚等老一輩革命家，又有彭道儒、湯飛凡等一批有影響的科學家，是一個旅游的好出處?？傊?，經(jīng)過三十多年的改革發(fā)展，株洲縣域經(jīng)濟發(fā)展迅速，取得了較大的進步：開發(fā)區(qū)從無到有，非公有制經(jīng)濟不斷活躍，城鎮(zhèn)化水平不斷提高，基礎(chǔ)設施建設不斷加快，商貿(mào)水平明顯提高，特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)凸顯，為株洲市經(jīng)濟發(fā)展做出了較大的貢獻。

二、職業(yè)教育視角下株洲縣域經(jīng)濟發(fā)展存在的不足

1.政府職業(yè)教育投入不足，人力資源質(zhì)量不高。

株洲縣域經(jīng)濟的發(fā)展需要專業(yè)技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動者，因此，應加大對職業(yè)教育的投入，而職業(yè)教育的主要投資方應該是政府。然而，在該地區(qū)，重普教輕職教的傾向仍比較明顯，在財政預算內(nèi)，職業(yè)教育經(jīng)費所占比重較小，而且針對職業(yè)教育的專項經(jīng)費與獎助貸力度也不大，效果并不明顯，這嚴重影響了該地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，進而在縣域經(jīng)濟建設中缺乏合適的人才，勞動者的素質(zhì)普遍不高，阻礙了縣域經(jīng)濟的發(fā)展。

2.職業(yè)教育專業(yè)設置不合理，專業(yè)人才緊缺。

近年來，株洲縣域經(jīng)濟表現(xiàn)為現(xiàn)代新農(nóng)村與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設穩(wěn)步推進、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化進程不斷加快，這樣的發(fā)展趨勢需要大量的專門人才，而專門人才的培養(yǎng)需要職業(yè)教育設置合適的專業(yè)。然而，從相關(guān)部門的專業(yè)設置調(diào)研情況來看，大部分職業(yè)院校所設的專業(yè)為第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，如汽車維修、機電一體化、焊接技術(shù)與數(shù)控技術(shù)等，其次為酒店管理、護理與計算機網(wǎng)絡等第三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，而涉及第一產(chǎn)業(yè)的專業(yè)則較少，這顯然無法為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代新農(nóng)村建設提供強有力的平臺，無法培養(yǎng)大量的相關(guān)人才為現(xiàn)代新農(nóng)村建設服務。同時，專業(yè)設置也沒有很好地銜接當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。如醴陵市旅游資源豐富，很少有職業(yè)院校開設了旅游管理專業(yè)，即使有些職業(yè)院校開設了旅游管理專業(yè)，但教學內(nèi)容沒聯(lián)系到當?shù)貙嶋H，過多地強調(diào)理論知識或旅游管理的一般知識，沒有因地制宜地進行專業(yè)化教學，顯然無法明顯地提高勞動者的素質(zhì)，為當?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展做出貢獻。

3“.雙師型”教師短缺，勞動者技能不高。

教育的實施者主要是教師，教師是提高教學質(zhì)量、提高勞動者技能的關(guān)鍵。然而，株洲各縣職業(yè)院校的師資隊伍無論是在質(zhì)量與數(shù)量，還是在專業(yè)結(jié)構(gòu)、理論知識與專業(yè)技能等方面與高標準的“雙師型”隊伍仍有較大的差距。大多數(shù)教師教學實踐經(jīng)驗匱乏、理論水平不高、實踐能力不高、年齡老化、知識結(jié)構(gòu)不完整、素質(zhì)偏低，這在一定程度上影響了職業(yè)教育的質(zhì)量。農(nóng)村勞動者學習基礎(chǔ)本來就比較差，經(jīng)過一段時間的培訓與學習，所學的東西并不多，不能很好地為該地區(qū)縣域經(jīng)濟的發(fā)展服務。

三、職業(yè)教育視角下加快株洲縣域經(jīng)濟發(fā)展的基本對策

1.加大政府投入，提高農(nóng)民技能。

轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力，加強培訓，提高其技能，是加快縣域經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。這需要政府加大投入，多渠道籌資，分層次、有目的、有計劃的提高農(nóng)民素質(zhì)，如實施“農(nóng)業(yè)科技入戶工程”、“新型農(nóng)民科技培訓工程”等?？梢越梃b國內(nèi)外一些成功的做法，根據(jù)職業(yè)教育與普及教育的在校生人數(shù)之比，設定相應的投入比。職業(yè)教育經(jīng)費投入一方面需要政府提高重視，把發(fā)展職業(yè)教育作為加快縣域經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段，不斷完善職業(yè)教育基礎(chǔ)設施建設，為農(nóng)村勞動力培訓提供良好的條件，另一方面又要加強監(jiān)督。不僅要把投入與就業(yè)掛鉤，而且還要把投入與受訓者素質(zhì)提高掛鉤，建立起培訓、就業(yè)、素質(zhì)提高的銜接與監(jiān)督機制。

2.加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進縣域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。

地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)設置的前提，而合理的專業(yè)設置對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級及發(fā)展具有重要的推動作用。株洲縣域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵在于職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。專業(yè)設置要以“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為先導、農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)、制造業(yè)和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)為支撐、服務業(yè)全面發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局”為依據(jù)，強調(diào)地方性，為當?shù)嘏囵B(yǎng)人才，服務地方經(jīng)濟。株洲職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整應在縣政府的指導下，推動地方產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校密切結(jié)合，為株洲縣域經(jīng)濟中的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新型產(chǎn)業(yè)設置新的專業(yè)或?qū)σ延袑I(yè)進行調(diào)整，通過產(chǎn)學合作、校企合作，由企業(yè)與學校共同培養(yǎng)行業(yè)所需人才，為城鄉(xiāng)一體化建設打下堅實基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進社會主義新農(nóng)村建設。

實用人才，是指在農(nóng)村科技、經(jīng)濟、教育、衛(wèi)生、文化與經(jīng)營等領(lǐng)域中，不僅具有一技之長與一定的專業(yè)知識，更為重要的是具有一定的創(chuàng)新精神、具有較高的綜合素質(zhì)，能帶領(lǐng)群眾脫貧致富的人才。實用人才在株洲縣域經(jīng)濟發(fā)展中作用至關(guān)重大，他們可以通過發(fā)展一項事業(yè)，富裕一方百姓，帶動一片經(jīng)濟。因此，應加強實用人才的培養(yǎng)，為新農(nóng)村建設提供人力保障與智力支持。實用人才的培養(yǎng)需要做好以下三個方面的工作：首先，廣泛開展調(diào)研，建立農(nóng)村人才信息庫，并對其進行網(wǎng)絡化、信息化的動態(tài)化管理，探尋具有實用人才潛質(zhì)的勞動者。實用人才應主要從有文化、品德好、會經(jīng)營、懂技術(shù)等方面去衡量。其次，整合各方資源，拓寬培訓農(nóng)村實用人才渠道。除了傳統(tǒng)的農(nóng)民技能培訓外，還可以從以下幾個方面培訓實用人才：一是依托協(xié)會的輻射能力，由協(xié)會向農(nóng)民傳道授業(yè)；二是院校學習，對于基礎(chǔ)較好，素質(zhì)較高的勞動者可以將其送到專業(yè)的院校進行深造，或者請相關(guān)專業(yè)到當?shù)貋磉M行培訓；三是異地參觀，增長見識、擴闊視野、拓寬思路。最后，加大政策支持。對于實用人才創(chuàng)業(yè)興業(yè)，政府在稅收、工商、信貸方面給予支持，對其成長及時關(guān)注，鼓勵其做強、做大，為當?shù)亟?jīng)濟服務。

4.加強教師隊伍建設，培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才。

首先要開展師資隊伍水平調(diào)研，摸清該地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費投入、教師編制、教師聘任、職稱評定與培訓考核等多方面的信息，并以此來建立適合該地區(qū)職業(yè)教育特點的教育管理機制，加強師資隊伍建設。在經(jīng)費投入上，要嚴格按照執(zhí)行“城市教育附加費的20%用于職業(yè)教育”的標準；在教師編制方面，不僅要建立專職教師編制制度，還要明確兼職教師編制，以此建立教師流動機制，增強教師隊伍的活力；在教師聘任上，要重點考慮從企業(yè)聘用專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，豐富師資隊伍的實踐能力；在職稱評定方面，應充分考慮職職業(yè)教育的職業(yè)性，把實踐能力作為考核教師最重要的標準；在培訓考核方面，不僅要加大投入，還要拓寬培訓渠道。

四、結(jié)語

第4篇：教育與經(jīng)濟論文范文

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，知識在經(jīng)濟發(fā)展中起著重要的作用，培育高素質(zhì)人才的高等教育是培育人才的重要環(huán)節(jié)，高等教育是推動國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重大動力。而高等教育資源的分布也成為各地區(qū)核心競爭力的一部分，因此，處理好教育資源的合理配置是保證整個社會和諧、健康有序發(fā)展的重要因素。國家在教育資源方面也加大了投入力度，普通高等學校的數(shù)量得到了大幅度的增長，截止到2013年全國高等院校有2198所，與1990年相比，增加了1倍；高等學校的專任教師有129.5萬人，與1990年相比，該數(shù)值增加了2倍；2010年高校有551.1萬的畢業(yè)生，超出1990年畢業(yè)生人數(shù)的469.7萬人，年均增長速率為13.03%。2010年我國東部、中部和西部的高等學校分別是1022所、729所和554所；同年在校學生數(shù)從東部到西部依次是961.39萬人、709.33萬人、473.95萬人。由此可見，我國高校數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增多的趨勢，且在校學生人數(shù)東部較多、西部較少，即我國的高等教育資源地域分布不平衡。我國的區(qū)域經(jīng)濟也呈現(xiàn)不均衡發(fā)展的狀況，盡管西部大開發(fā)極大地推動了西部經(jīng)濟的發(fā)展，但與中東部相比，依然處于落后地位。區(qū)域經(jīng)濟與高等教育的發(fā)展是相互制約的。高等教育培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，能推動該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這能促使區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；而區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，也能加大對高等教育的財政投入，加深高等教育的進一步發(fā)展。如何來均衡高等教育和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是現(xiàn)代社會的熱點話題。本文主要從高等教育資源的分布、區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和兩者的協(xié)調(diào)性方面進行探討，并提出了相關(guān)的政策建議。

2我國高等教育資源分布與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

2.1我國高等教育資源分布的總體情況由圖1可知，我國高等教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模呈逐年遞增趨勢。2002年我國普通高等學校的數(shù)量是1396所，到2012年時學校的總數(shù)是2442所，這十年間普通高等院校的數(shù)量在不斷增大，2012年高校數(shù)量是2002年的將近一倍。此外，高等院校在中西部的分布情況不均等，東部學校數(shù)量最多，西部較少，這在一定程度上表現(xiàn)了教育資源的分布不均衡。從圖2可以看出，十年間，我國高等院校在校學生人數(shù)增長速度驚人，但同樣呈現(xiàn)出東部多、西部少的狀況。2.2我國區(qū)域GDP總量的變化隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟增長速度迅猛，各項事業(yè)取得長足發(fā)展，人們的生活水平得到很大改善，生活質(zhì)量明顯提高，國家整體發(fā)展形勢良好。由圖3可以看出，我國的GDP在1990～2009年間的走勢是不斷上升的。2000年我國GDP為99214億元，2012年增至518942億元，年均增長速度達到了16.5%。東部的GDP居于較高的水平，西部的GDP水平較低，中部處于中等水平。并且呈現(xiàn)出中西部GDP差距逐步拉大的趨勢。圖1高等學校分布圖圖2在校學生人數(shù)分布圖圖3我國的GDP分布圖

3高等教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的突出問題

3.1兩者缺乏互動的平臺保障很多高校注重科研，理論成果很豐富，但缺乏將理論成果應用到實踐當中的意識，注重的是發(fā)表，而非產(chǎn)、學、研的高度結(jié)合，缺乏深入到生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重。據(jù)統(tǒng)計，高校成果利用率僅為8%。這顯然沒有充分發(fā)揮出高等教育推動區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢，造成了資源的浪費。另外，一些地方政府沒有與高校建立長效合作機制，對高?？蒲谐晒膽脹]有引起足夠的重視。高校的學者與生產(chǎn)實際所需的技術(shù)存在脫節(jié)現(xiàn)象，政府也未能提供一個有保障的平臺，加深科研人員和市場的接軌。

3.2高校培養(yǎng)人才與社會需求的人才矛盾突出近年來，高等學校規(guī)模迅速擴大，中部、東部和西部高校數(shù)量也都呈現(xiàn)出逐年增大的趨勢，但是，辦學水平?jīng)]有得到同步提升，培養(yǎng)的人才與社會需求矛盾突出，高等學校在專業(yè)設置上存在盲目現(xiàn)象，未能結(jié)合社會需求培養(yǎng)所需人才。造成該現(xiàn)象的原因是多方面的，既有高等院校脫離實際開設專業(yè)，也有區(qū)域政府未能合理引導的原因。一些高校將發(fā)展為綜合性大學為辦學目標，開設了一些不符合實際需求的專業(yè)，造成教育資源的浪費和人才培養(yǎng)的欠缺。區(qū)域政府可對高等院校的專業(yè)設置做出指導性意見，引領(lǐng)高等學校朝著適應社會需求的方向發(fā)展，以培養(yǎng)應用型人才為主，從而適應該地區(qū)的發(fā)展。另外，高等學校要做好定位，結(jié)合該地區(qū)的特色設置一些適合該地區(qū)發(fā)展的專業(yè)。

3.3地方政府支持協(xié)調(diào)作用欠缺，資源分配不均衡高等學校主要分為三種：中央所屬、中央和地方共建及地方所屬。區(qū)域政府對前兩種院校極少管理和引導，而對地方院校，由于財政能力有限，未能給予足額的經(jīng)費，這在一定程度上制約了這些高校的發(fā)展，阻礙了其改革發(fā)展的進程。并且，一些地區(qū)政府未能利用行政調(diào)控和制定一些制度等途徑進行協(xié)調(diào)，來鼓勵高校服務于當?shù)亟?jīng)濟建設。另外，政府應加大貧困地區(qū)的教育投入，為貧窮落后地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

4促進高等教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的系列對策

4.1優(yōu)化教育資源配置，促進高等教育和區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展由前文的分析可知，高等院校的分布對于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有著決定性的影響。但是，我國的高等教育學校分布不均衡，呈現(xiàn)東部較多、西部較少的現(xiàn)象。長期以來，一些大城市聚集了大量的高等院校，而一些經(jīng)濟落后的城市，高校分布極少。這一布局不利于社會的和諧、可持續(xù)發(fā)展。高等教育在社會化建設過程中起著重要的作用，為了加快西部經(jīng)濟的發(fā)展，國家應加大對西部區(qū)域的教育投入，西部區(qū)域的政府也應加大本地區(qū)教育經(jīng)費的投入，長此以往，可以在經(jīng)濟落后地區(qū)形成人才培養(yǎng)的長效機制，有利于這些地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展。

4.2以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才需求為導向，調(diào)整高等院校辦學定位制定人才發(fā)展規(guī)劃時要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，按需發(fā)展，精準定位。教育的發(fā)展要充分發(fā)揮區(qū)域現(xiàn)有優(yōu)勢，整合資源，優(yōu)化配置，確定重點發(fā)展對象，探索出一條具備產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、地方區(qū)域優(yōu)勢的鮮明道路。西部區(qū)域要充分調(diào)動現(xiàn)有資源，為高等院校的人才發(fā)展提供保障。另外，高等院校要注重培養(yǎng)應用型人才，來滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，既要在培養(yǎng)目標與專業(yè)設置上堅持區(qū)域發(fā)展導向，以發(fā)展地方支柱產(chǎn)業(yè)、開發(fā)地方優(yōu)勢資源、服務“三農(nóng)”等為指導思想；又要加強人才培養(yǎng)的前瞻性預測，培養(yǎng)能夠促進地方經(jīng)濟外向型發(fā)展所需的各類應用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展服務。此外，高等院?？蒲袑嵙π酆瘢瑩碛胸S富的科研資源，企業(yè)應注重與高校開展深入合作，將科研成果應用到企業(yè)的發(fā)展改革中。同時，高校也可為企業(yè)提供技術(shù)支持，由企業(yè)技術(shù)人員和高校專家組成項目小組，共同為企業(yè)的發(fā)展服務。為了培養(yǎng)在校學生的動手實踐能力，高校可與企業(yè)合作，將學生送到企業(yè)實習，企業(yè)也可以依托高校這一人才培養(yǎng)的平臺，將優(yōu)秀員工送入大學再深造，為企業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展提供人力支持。

4.3創(chuàng)新高等教育管理模式，推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展高等教育是促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的動力源泉之一。針對高等教育培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，應從高等教育管理體制上進行創(chuàng)新，以便促進高等教育和區(qū)域經(jīng)濟的共同發(fā)展。首先，從管理模式、教學資源等方面不斷創(chuàng)新，努力創(chuàng)辦具備優(yōu)勢學科的一流大學。其次，為地方高校的發(fā)展提供有力支持，鼓勵地方高校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟特征設置專業(yè)課程，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才；引導地方高校以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為首要目標，結(jié)合地方特色來設置專業(yè)、課程和學習目標；同時，地方政府可將地方高校的發(fā)展納入整體規(guī)劃當中，使得教育為經(jīng)濟發(fā)展服務，經(jīng)濟發(fā)展促進教育改革和發(fā)展。

4.4加深跨區(qū)域高等教育合作程度，促進產(chǎn)、學、研的緊密結(jié)合加強跨區(qū)域高等教育合作，可在一定程度上緩解教育資源分配不均衡的問題，跨區(qū)域合作有利于資源共享，它也是一種從內(nèi)涵上拓展高等教育資源的重要途徑。具體應從以下幾方面做起：首先，加大整合東部和中西部教育資源的力度，構(gòu)建區(qū)域之間的優(yōu)勢共享平臺；其次，加強區(qū)域間教育合作，鼓勵跨地區(qū)人才交流，盡力縮小各個區(qū)域之間的差距。由此可見，今后高校發(fā)展的趨勢是：跨區(qū)域交流合作，充分發(fā)揮不同區(qū)域的資源優(yōu)勢和潛力。

5結(jié)語

第5篇：教育與經(jīng)濟論文范文

造成道路交通擁擠的原因有許多，其中最根本的是有限的交通供給無法滿足日益增長的交通需求。

（一）供給1.城市道路交通的公共性。公共物品是指具有非競用性和非排他性特征的產(chǎn)品。筆者認為，城市道路屬于準公共物品，即具有有限的競用性和排他性。對城市道路的使用存在一個最優(yōu)規(guī)模，超過這個規(guī)模以后，原有使用者的效用將受到影響。道路作為一種準公共物品，由于社會邊際收益大于私人邊際收益，供給短缺長期存在。2.供給因素。（1）意愿不足。城市道路具有準公共性，建設周期長，投資數(shù)額大，其投資主體為政府。目前，太原市道路交通的資金來源渠道較為狹窄，政府面臨巨大的財政壓力。建設資金的匱乏導致城市交通基礎(chǔ)設施供給不足。（2）能力有限。一是交通運輸網(wǎng)絡。前文已述，太原市道路系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為方格網(wǎng)式道路網(wǎng)，交通特征為平面混合交通，通行效率較低，立交橋結(jié)構(gòu)簡單、功能欠完備?？焖俾废到y(tǒng)尚未完善，中環(huán)路通車之前，太原只有濱河東路、西路兩條城市快速路。另外，太原市道路建設較為滯后，道路增長速度遠遠趕不上機動車的增速。道路交通的供給能力十分有限。二是城市空間結(jié)構(gòu)。太原市目前仍為單中心的城市結(jié)構(gòu)，中心區(qū)集中在汾河以東中部老城區(qū)，柳巷為太原傳統(tǒng)的商業(yè)中心，具有很強的向心交通吸引力。太原市城市形態(tài)停留于單中心圈層結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出同心圓式向外蔓延的特點。這種“攤餅式”的城市發(fā)展模式導致交通流大量集中在城市中心區(qū)域，造成了嚴重的交通擁擠。另外，停車位設計不合理也是造成交通擁擠的重要原因。城區(qū)內(nèi)停車場建設不到位，缺乏專業(yè)的標準停車場。有資料顯示，城區(qū)近90%的車輛面臨無泊位停車的窘境，導致占道停車現(xiàn)象較為普遍。

（二）需求1.對公共品的需求過度。如圖1所示（見下頁），出行者按照私人行車成本(PMC)與私人邊際收益（即需求D）進行決策，在二者的交點Q2達到了平衡。而帕累托最優(yōu)所要求的交通量應為社會行車成本交點與需求曲線的交點Q1。由于道路正外部性的存在，使得出行者對道路交通的需求過度，產(chǎn)生“公地悲劇”。2.需求因素。（1）私人交通出行。近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程的加快，太原市私家車保有量不斷增長。如圖2所示（見下頁），近年來太原市民用汽車和私人汽車保有量增長較快，私人汽車占民用汽車的比重不斷上升。據(jù)統(tǒng)計，小汽車的道路負荷是公共交通的5—6倍，在承擔相同出行量的情況下，小汽車占據(jù)了絕大部分的道路資源。私人交通的快速發(fā)展導致對道路交通的需求增長較快。（2）其他運輸需求。隨著城市化進程的加快，企業(yè)運輸、農(nóng)副產(chǎn)品運輸、日常需求品運輸?shù)刃枨蟛粩嘣黾?，也是造成交通擁堵的重要因素?/p>

（三）其他因素道路瓶頸、天氣原因、信號配時不當、突發(fā)交通事件、道路施工等偶然因素易造成臨時性和局部性的交通擁擠，不容忽視。

二、太原市道路交通擁擠改善路徑探究

（一）改善主體解決道路交通擁擠問題，需要市場和政府同時發(fā)揮作用。市場在交通資源配置中應發(fā)揮決定性作用，通過價格機制、競爭機制調(diào)節(jié)道路交通供求，解決交通供求不平衡這一根本矛盾。同時，由于道路交通具有公共物品的性質(zhì)，政府必須發(fā)揮一定的作用，解決市場失靈問題，合理進行城市規(guī)劃，監(jiān)督制裁違反交通規(guī)則的行為，并通過機制設計，為市場配置交通資源提供良好的環(huán)境。

第6篇：教育與經(jīng)濟論文范文

（一）課堂教學內(nèi)容和素質(zhì)教育需要之間模棱兩可。就目前看來，我國小學語文課堂教學的內(nèi)容還是堅持以教科書為主，教學大綱為輔的方式，雖然在素質(zhì)教育的倡導聲中小學語文教科書經(jīng)過了多次改革，其中的內(nèi)容也和學生發(fā)展的特點相匹配，但是小學語文教學結(jié)果評價卻仍舊在以學生是識字量、閱讀以及寫作能力等要素為主，對學生其他方面能力的發(fā)展并沒有更好的展開評估，甚至是直接忽視的態(tài)度。所以，小學語文課堂教學內(nèi)容實際上仍舊堅持以書面能夠呈現(xiàn)出來的能力培養(yǎng)為主，這在本質(zhì)上是和素質(zhì)教育的需求存在矛盾的。

（二）小學生的學習心理建設不夠還有待進一步加強。學生學習能力的培養(yǎng)、學習態(tài)度的培養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)都是我們針對小學生的學習心理建設的重要內(nèi)容，從表象上來看，良好的學習心理體現(xiàn)可以促使學生自覺投入到學習中去，而且還會對語文知識的學習充滿興趣，并且還能幫助其明確自身的學習目標。但是我們必須面對的問題是，小學生在學習語文知識的過程中不會主動地去將這些學習心理運用到自己的學習過程中，所以，在實際工作中，我們針對小學語文教學在學生能力成長方面的教育是遠遠不夠的，還需要我們進一步加強。

（三）實際教學情況不能很好地滿足學生多樣化學習的需要?，F(xiàn)在我國的小學語文無論是在教學模式上還是在教學方法上都有一定的缺陷，這也成為我國小學語文教學在素質(zhì)教育背景下一直發(fā)展比較緩慢的主要原因。若從教學模式方面展開分析，學習目標單一的課堂教學是主要的形式；如果要從教學方法方面進行分析，雖然隨著科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，現(xiàn)代化的教學方法在逐步增多，換句話說，小學語文教師在實際教學過程中教學方法的選擇性在不斷增加，但是還是受小學生本身組織性比較差這一因素的影響，導致這些教學方法的有效性得不到非常好的體現(xiàn)。但是，我們還是要在尊重學生在感知通道和學習習慣方面的差異，為學生提供多樣化的學習平臺，這是我們在倡導素質(zhì)教育背景下應該也是必須要做到的事情，所以，根據(jù)實際情況有效改善小學語文教學的教學模式是非常有必要的也是迫在眉睫的。

二、如何在素質(zhì)教育背景下改進小學語文教學

（一） 根據(jù)所在學校的實際情況對教學內(nèi)容進行多樣化設計。如果想要小學語文教學能夠真正和素質(zhì)教育背景相契合，是非常有必要從教學內(nèi)容方面入手開展教學語文課堂的多樣化設計的。在實際工作中，會因教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同、教學內(nèi)容背后的教育意義不同，而對不同學生產(chǎn)生完全不相同的影響，簡而言之，多樣化的教學內(nèi)容實際上是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要條件。以小學語文識字教學為典型例子，教師可以將識字教學內(nèi)容根據(jù)學生的特點設置成各種形式的小游戲，讓學生在相似的詞組中找出錯別字，然后要將錯別字的位置相互連接在一起，最終形成一幅完整的圖畫，這樣做可以達到雙重目的，一是可以有效地激發(fā)學生的學習星期，二是能夠幫助學生更加快速的掌握識字的方法。

（二）重視學生的情感和心理發(fā)展教育。在素質(zhì)教育背景下，小學語文教學對學生的心理和情緒發(fā)展是要擔負一定的責任的。所以，教師通過情感教學的方式是非常有必要的，通過這樣的方式能夠有效促進學生的情感和心理發(fā)展。比如，在古詩學習過程中，有很多古詩描繪的意境，教師在這種情況下可以將這種意境以flash動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣古詩和圖畫緊密聯(lián)系在一起的方式，更能促使學生在學習的過程中以更加直觀、直接的方式感受到自己所學的內(nèi)容中所包含的美學意義、人文意義和精神意境。這樣的方式要比之前單純讓學生從生澀的詩詞含義分析中去學習語文知識更能夠帶給他們精神享受，并且堅持這樣的方式還能在潛移默化中完成學生的情感發(fā)展和心理發(fā)展教育。

（三）實施分層次的差別教學。在眾多的教學模式中，分層次的差別教學是目前最直接也是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育思想以及素質(zhì)教育目的的教學模式。在語文課堂教學過程中實施分層次差別教學首先要做的是對學生集體進行分組和分班，但是實際實施過程中還是有許多學校是實現(xiàn)不了的，只是分層次差別教學依舊可以從語文課后作業(yè)的布置中進行展現(xiàn)。列舉一個典型的例子，教師在布置閱讀作業(yè)時，可以將閱讀作業(yè)細化成“詞語掌握”、“段落概括和分析”、“文章精神賞析”三個具體的層次，然后根據(jù)學生學習能力的實際情況對不同的學生做出不同層次的要求，確保每個學生都能夠在完成作業(yè)的過程中慢慢地享受到學習帶來的成就感。

第7篇：教育與經(jīng)濟論文范文

“均衡”作為一個術(shù)語，最初來自于經(jīng)濟學領(lǐng)域，指經(jīng)濟體系中一個特定的經(jīng)濟單位或經(jīng)濟變量在一系列經(jīng)濟力量的相互制約下所達到的一種相對靜止并保持不變的狀態(tài)。沿用到教育領(lǐng)域，教育均衡發(fā)展是指教育各組成要素的整體協(xié)調(diào)發(fā)展與統(tǒng)籌兼顧，強調(diào)的是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學發(fā)展，本質(zhì)是追求一種理想、公平、高效、優(yōu)質(zhì)的教育狀態(tài)。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為自己的發(fā)展目標，并且要與社會對人才的需求緊密相連，因而兼有教育與經(jīng)濟的雙重屬性，這就要求職業(yè)教育不僅要尊重教育的一般規(guī)律，還要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展及對人才的需求情況靈活調(diào)整辦學思路，在職業(yè)教育需求和供給之間保持相對平衡，實現(xiàn)職業(yè)教育均衡發(fā)展。職業(yè)教育均衡發(fā)展關(guān)涉時間與空間、區(qū)域經(jīng)濟與文化、職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)等多個層面多種關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的復雜系統(tǒng)，特別是在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才和產(chǎn)業(yè)大軍過程中，職業(yè)教育與政府行為、企業(yè)行業(yè)參與態(tài)度、社會經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢與人才需求情況等因素的緊密相關(guān)性，決定了職業(yè)教育均衡發(fā)展要關(guān)注職業(yè)院校內(nèi)部與外部、區(qū)域內(nèi)與區(qū)域間的多維度協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，這種均衡是動態(tài)的相對平衡，均衡為理想狀態(tài)，常態(tài)為非均衡，遵循著“非均衡———均衡———非均衡”的發(fā)展軌跡?；诠┣箨P(guān)系平衡原理下的職業(yè)教育均衡發(fā)展表現(xiàn)在資源均衡、發(fā)展均衡和布局均衡三大表征。資源均衡指經(jīng)費投入、設施設備、師資建設等方面的均衡配置。發(fā)展均衡表現(xiàn)為職業(yè)教育與其他教育類型的均衡，職業(yè)教育本身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標與社會經(jīng)濟的均衡。布局均衡是指職業(yè)院校在空間上的合理布局情況，包括城鄉(xiāng)職業(yè)院校、區(qū)域內(nèi)外職業(yè)院校以及更大范圍內(nèi)的東西部職業(yè)院校在數(shù)量上的布局均衡。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展存在的問題

(一)政府:角色錯位

經(jīng)由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌過程中出現(xiàn)的政府角色偏離自身職責任務、活動范圍和運行軌道等錯位現(xiàn)象，反映在職業(yè)教育中，則是在職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設、學校管理方式等方面政府對職業(yè)教育的過多干預上。具體表現(xiàn)在，政府對本應由職業(yè)院校根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律確立的發(fā)展規(guī)劃進行了不必要介入，政府在職業(yè)教育發(fā)展過程中不自覺地扮演著全能者角色，政府對職業(yè)教育管得過多過死，束縛了職業(yè)教育的發(fā)展活力。政府角色錯位既與政府在計劃經(jīng)濟體制中扮演的全能者角色一脈相承，也與現(xiàn)行的體制機制有關(guān)，還與職業(yè)院校自身可持續(xù)發(fā)展實力不夠還必須依賴政府緊密聯(lián)系。從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展上看，個別官員為個人政績著想，總是或多或少高估政府能力，大事小事一起抓，最終既阻礙了職業(yè)教育健康發(fā)展，政府自身也疲于奔命，效率低下;從行業(yè)企業(yè)上看，有行業(yè)背景的職業(yè)院校在自身發(fā)展中受制較多，行業(yè)部門也多從自身利益出發(fā)對職業(yè)院校管得過多過死，職業(yè)院校在適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中漸行漸遠。我們認為，政府與職業(yè)教育的關(guān)系和政府與市場的關(guān)系具有關(guān)聯(lián)性，在職業(yè)教育由外延規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展的過程中，政府同樣需要轉(zhuǎn)變管理觀念，更新體制機制，提高人員素質(zhì)。

(二)職業(yè)院校:思路失衡

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的統(tǒng)一性決定了職業(yè)院校必須“請進來，走出去”，即通過與外界更加廣泛的交流，以開放、靈活、發(fā)展的眼光開門辦學。但在實際發(fā)展過程中，相當部分職業(yè)院校過于依賴政府或主管部門政策性的規(guī)劃，課程與專業(yè)建設按部就班，缺乏實效性，培養(yǎng)的畢業(yè)生與區(qū)域經(jīng)濟對人才的實際需求之間的距離越來越大，職業(yè)院校本身的官僚化、行政化則越來越嚴重。造成這一問題的主要原因在于，職業(yè)院校因為有政府近乎“溺愛”的支持，弱化了職業(yè)院校自身的免疫能力，無論是學校宏觀發(fā)展思路，還是師資隊伍建設，逐漸形成固有套路，上至學校領(lǐng)導，下至一線教師均缺乏足夠創(chuàng)新，職業(yè)院校逐漸成為向本科輸送學生并成為本科院校的附庸，“職業(yè)”內(nèi)涵有逐漸淡化的趨勢。

(三)企業(yè):動力缺失

企業(yè)與職業(yè)教育的依存關(guān)系，不僅表現(xiàn)在人才供需上的依賴關(guān)系，還在師資隊伍建設和員工培訓以及師生實習實訓中具有很強的互補性?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構(gòu)的學生和教師實習。由此，無論從現(xiàn)實發(fā)展還是法律規(guī)范方面，企業(yè)都應該積極參與職業(yè)教育，在實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮自己應有的積極作用。但在現(xiàn)實生活中，企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的熱情與動力則是客觀存在的事實。究其原因有二，一是人才需求與評價機制上，企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新機制不足，流水車間里的單純體力活對人才的需求更多的是工作態(tài)度、反應靈敏上的要求，企業(yè)認為可以通過員工崗前培訓提升工作滿意度，對參與職業(yè)教育缺乏內(nèi)在的支撐動力;二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)上，無論是專業(yè)課程與通識課程設置，還是教學方式與培養(yǎng)目標，職業(yè)院校都趨向于大批量、統(tǒng)一化，培養(yǎng)的學生沒有個性特征和專業(yè)標識，在促進企業(yè)發(fā)展過程中未能體現(xiàn)其固有的職業(yè)教育價值。

(四)政校企合作:流于形式

政校企合作作為職業(yè)院校提升自我、擴大影響的重要辦學方式，逐漸得到越來越多的重視。但在具體實施過程中形式有余，內(nèi)容不足。如前所述，政府因錯誤政績觀的影響，在過多的參與到職業(yè)教育過程中，不一定大事小事都能辦好，最終受制于自身能力與體制機制影響。企業(yè)在參與多方合作過程中，外部因素影響大于內(nèi)部自身動力，甚至因為政府“強迫”不得不參與校企合作。職業(yè)院校則由于自身協(xié)調(diào)能力及影響能力有限，在開展政校企合作中往往雷聲大雨點小，宣傳多實用少。

三、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機理

(一)政府在市場機制下對職業(yè)教育的宏觀掌控

在市場經(jīng)濟體制下，應該是市場而不是政府在資源配置中起決定作用。同理，職業(yè)院校資源配置也應在市場框架下通過自由平等的競爭實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，由此，政府需要改變角色定位，從宏觀而不是微觀上對職業(yè)院校的發(fā)展起指導作用。在布局均衡上，政府基于信息與資源優(yōu)勢對職業(yè)院校在一定區(qū)域中的數(shù)量及規(guī)模進行總體把握，最大限度發(fā)揮資源利用率;在資源均衡方面，政府在政策、資金等方面可以有方向性的向農(nóng)村職業(yè)教育薄弱地區(qū)投放，從宏觀上掌控職業(yè)教育城鄉(xiāng)區(qū)域間的協(xié)調(diào)發(fā)展;在發(fā)展均衡方面，政府依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，做好職業(yè)教育與普通教育之間的平衡，同時，應該根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展情況，制定職業(yè)教育退出機制，對那些缺乏辦學特色和競爭力的職業(yè)院校，要通過重組、改型甚至破產(chǎn)等方式使其退出職業(yè)教育。使職業(yè)教育保持良性競爭發(fā)展是政府宏觀調(diào)控的總體方向。

(二)職業(yè)教育非均衡發(fā)展態(tài)勢下的動態(tài)過程

職業(yè)教育均衡發(fā)展是一個理想狀態(tài)，遵循“非均衡———均衡———非均衡”的發(fā)展路線。首先是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展給職業(yè)教育提出了具體要求，職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，必須選擇適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的專業(yè)優(yōu)先發(fā)展，同時，職業(yè)院校在地區(qū)分布上也因區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同而有差異，加上因經(jīng)驗不足而導致職業(yè)教育在發(fā)展水平、區(qū)域數(shù)量等方面出現(xiàn)差異，職業(yè)教育呈現(xiàn)“非均衡”態(tài)勢。隨著職業(yè)教育質(zhì)量與規(guī)模的逐步發(fā)展，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)水平和數(shù)量上有了較大提升，向社會提供的技能型人才成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要動力，職業(yè)教育開始與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)并行發(fā)展，呈現(xiàn)“均衡”態(tài)勢。但這種均衡態(tài)勢在復雜的市場經(jīng)濟環(huán)境下，必然會隨著社會就業(yè)人口、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求標準的變化而變化，職業(yè)教育必須在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊伍建設、招生就業(yè)指標等方面根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況作相應改變，職業(yè)教育又處于“非均衡”態(tài)勢。職業(yè)教育也就在這種“非均衡———均衡———非均衡”的動態(tài)發(fā)展過程中，通過不斷地適應與調(diào)整，逐步成長與發(fā)展起來。

(三)“四位一體”的協(xié)同發(fā)展模式

第8篇：教育與經(jīng)濟論文范文

（一）有利于形成新生代農(nóng)民工的比較優(yōu)勢

比較優(yōu)勢理論認為，生產(chǎn)技術(shù)的相對差異會引起生產(chǎn)成本的不同，從而致使交易雙方具有各自的比較優(yōu)勢。由于勞動者生產(chǎn)技能提升而引起的生產(chǎn)成本下降形成企業(yè)比較優(yōu)勢的關(guān)鍵，因此對于降低生產(chǎn)成本追求經(jīng)濟效益的企業(yè)來說，它們往往愿意選擇文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)較高的新生代農(nóng)民工。對于新生代農(nóng)民工來說，參加教育培訓是一種生產(chǎn)性投資，通過接受教育培訓，他們掌握一定的專業(yè)知識，習得一定的專業(yè)技能，成為技能型人才，并獲得相應的資格證書。這樣，當外在條件相同時，與未接受過教育培訓的新生代農(nóng)民工相比，他們會由于自身素質(zhì)的提升而具有一種比較優(yōu)勢，因此在就業(yè)中就能擁有相對的優(yōu)勢。

（二）有利于促進新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動

職業(yè)流動是指新生代農(nóng)民工在不同職業(yè)群體之間的流動，是他們不斷變換勞動角色的過程。在科學技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展突飛猛進，社會從業(yè)人員的利益導向和價值趨向改變的今天，“從一而終”的傳統(tǒng)職業(yè)觀念受到挑戰(zhàn)，職業(yè)流動成為一種普遍的社會現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)速度不斷增加、頻率不斷提高的趨勢。對新生代農(nóng)民工開展系統(tǒng)的教育培訓，可以使他們“獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力”，具備職業(yè)流動的必備素質(zhì)；可以使他們通過自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升由“新手”成為“專家”，由此增強自信力，職業(yè)流動意愿也隨之增加；可以使他們掌握新技術(shù)和適應崗位新要求，獲得更高水平的教育和資格，從而使職業(yè)流動成為可能和持續(xù)。這樣，新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動才能夠不斷得以實現(xiàn)。

（三）有利于增加新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟收入

2012年中國家庭金融調(diào)查與研究中心的《中國家庭收入不平等報告》指出，農(nóng)村家庭受教育程度與家庭收入呈正相關(guān)。戶主受教育程度為小學及以下的，家庭年收入15880元；戶主受教育程度為初、高中的，家庭年收入29470元；戶主受教育程度為中專、大專的，家庭年收入55780元；戶主受教育程度為本科及以上的，家庭年收入125213元。教育培訓作為人力資本投資的主要內(nèi)容之一，不但有利于提升新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，而且還有利于增加他們的經(jīng)濟收入，改善生活水平。有研究者對廣東省東莞市電子產(chǎn)業(yè)、手袋加工業(yè)、鞋材加工業(yè)等企業(yè)的新生代農(nóng)民工調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工是否接受教育培訓與他們的收入水平呈正向關(guān)系。

（四）有利于促進農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型

作為一個由許多系統(tǒng)構(gòu)成的多層次、多因素的復合體，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)要素流動配置的狀態(tài)和結(jié)果，它是由各個產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展狀況決定的。作為主要生產(chǎn)要素的新生代農(nóng)民工，在接受一定的教育培訓后，以發(fā)展性因素為流動動因，流動的意愿增強，主要由農(nóng)村流向城市。由于新生代農(nóng)民工既是生產(chǎn)者，又是消費者，大規(guī)模的流動既改變了社會勞動力的結(jié)構(gòu)，又改變了社會總需求的空間分布，特別是農(nóng)產(chǎn)品的中間需求與最終需求。因此，在新生代農(nóng)民工社會流動變化的影響下，傳統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)格局逐漸被打破，不斷優(yōu)化升級，農(nóng)村各種生產(chǎn)要素被釋放出來。農(nóng)村的勞動力、資本、土地等資源重新進行組合，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及各產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系也不斷發(fā)生變化，從而促進農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

二、經(jīng)濟學視域下新生代農(nóng)民工教育培訓的策略

（一）加強思想教育，引導轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

思想觀念是行動的先導和動力，正確的擇業(yè)觀念是新生代農(nóng)民工順利實現(xiàn)就業(yè)和融入城市的前提和基礎(chǔ)。因此，加強思想教育，引導形成新的擇業(yè)觀念，是有效開展新生代農(nóng)民工教育培訓的第一要務。如前所述，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工具有一定的優(yōu)勢，如學歷層次和文化素養(yǎng)較高，維權(quán)意識強，視野開闊，易于融入城市，但是他們的職業(yè)期望值較高，擇業(yè)觀容易出現(xiàn)偏差，對工作崗位比較挑剔，怕吃苦，一味追求既舒適且收入又高的工作崗位。為此，他們在選擇工作崗位時往往“高不成低不就”，處于兩難境地。鑒于此，對新生代農(nóng)民工開展教育培訓時，首先要做好思想教育工作，引導他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，及時調(diào)整心態(tài)，通過小組討論、自我評價和他人評價等靈活多樣的方式，使他們正確認識自己，在此基礎(chǔ)之上，進行合理的職業(yè)定位，從而最終找到符合自身知識和能力的工作崗位。

（二）注重技能培訓，提升職業(yè)素養(yǎng)

注重技能培訓，提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)素養(yǎng)，對于提高新生代農(nóng)民工的就業(yè)率、勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟收入具有不可或缺的意義，同時對提升人力資本水平，滿足經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級對勞動力素質(zhì)提升的需求具有積極的作用。一項新生代農(nóng)民工教育培訓需求調(diào)查表明，需要職業(yè)技能方面培訓的新生代農(nóng)民工比例為25.7％，需要創(chuàng)業(yè)技能方面的培訓的新生代農(nóng)民工比例為17.3％，需要管理技能方面培訓的新生代農(nóng)民工比例為15.8％。由此不難看出，新生代農(nóng)民工對教育培訓的需求是以滿足他們職業(yè)發(fā)展為前提的，同時也反映出他們對于較高職業(yè)崗位的追求。鑒于此，新生代農(nóng)民工教育培訓要把職業(yè)技能培訓作為重點，主要做好以下兩方面的工作。一方面，對不同類型的新生代農(nóng)民工因材施教，對于已經(jīng)在城市就業(yè)的新生代農(nóng)民工，主要開展技能提升培訓，增強他們的就業(yè)穩(wěn)定性；對于還沒有就業(yè)的新生代農(nóng)民工主要開展引導性培訓和就業(yè)前培訓，提高他們的轉(zhuǎn)移就業(yè)能力和外出適應能力。另一方面，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以相應的國家職業(yè)標準為依據(jù)，以培養(yǎng)處于生產(chǎn)、服務一線的操作型、技能型人才為目標，按照不同職業(yè)或工種崗位要求，開展新生代農(nóng)民工的技能培訓，突出操作技能，增強就業(yè)能力。此外，加強職業(yè)資格證書和專項職業(yè)能力證書培訓，使新生代農(nóng)民工經(jīng)過培訓獲得一定的職業(yè)資格證書和專項職業(yè)能力證書，增強在謀職、供職過程中的競爭力。

（三）構(gòu)建多元化教育培訓融資體系，提供經(jīng)費保障

由于新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟收入水平較低，并且教育培訓支出的首要來源是自費，這是導致新生代農(nóng)民工參與教育培訓積極性不高的主要原因之一。長期以往，不利于新生代農(nóng)民工教育培訓健康有序地發(fā)展。為促進新生代農(nóng)民工教育培訓的發(fā)展，在教育成本分擔理論誰受益誰承擔的原則導向下，要創(chuàng)造有利條件，吸引利益相關(guān)者參與新生代教育培訓，建立政府主導、企業(yè)資助、社會參與和個人負擔相結(jié)合的多元化融資體系。其一，各級政府應切實貫徹落實國務院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進一步做好農(nóng)民工培訓工作的指導意見》要求，在大幅度增加對農(nóng)民工教育培訓資金投入的基礎(chǔ)上，規(guī)范資金管理模式，設立專項資金；加大對積極參與農(nóng)民工教育培訓的用工單位和培訓單位的稅費減免力度，擴大減免范圍，增加減免比例；加大對農(nóng)民工教育培訓的中央供給、財政轉(zhuǎn)移支付力度。其二，企業(yè)要樹立正確的發(fā)展理念，勇于承擔社會責任，注重對農(nóng)民工的教育培訓，按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓經(jīng)費。如果企業(yè)從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓任務重和經(jīng)濟效益較好，可按照職工工資總額的2.5％足額提取。其三，制定多種優(yōu)惠政策，調(diào)動社會團體、個人等參與農(nóng)民工教育培訓的積極性，加大在農(nóng)民工教育培訓領(lǐng)域的投入。其四，新生代農(nóng)民工作為教育培訓的最直接獲益者，要增強自我學習、自我發(fā)展的意識，積極主動地承擔部分培訓費用。

（四）培訓形式多樣化，適合新生代農(nóng)民工學習特點

正如美國著名的成人教育學者達肯沃德和梅里安所說：“成人就是這樣一個人，他已經(jīng)離開了全日制學生的責任（童年和青年的主要社會責任）而承擔了勞動者、配偶、或父母的責任?！毙律r(nóng)民工承擔著多種責任和義務，扮演著各種各樣的角色，工學矛盾突出，這是影響他們參加教育培訓的一大障礙因素。為進一步提升新生代農(nóng)民工教育培訓的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)投入的最小化和產(chǎn)出的最大化的目標，要根據(jù)新生代農(nóng)民工的學習特點和需求，采取多樣化的教育培訓形式。在授課形式上，既可以把課堂設在學校，進行集中授課，也可以把課堂設在工地、車間等方便新生代農(nóng)民工學習的場所，進行現(xiàn)場參觀和實地觀摩。在培訓手段上，既可以運用傳統(tǒng)的面授教學手段，也可以運用與多媒體技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學手段，如網(wǎng)絡教學視頻、慕課、基于在線實時信息交互的教學等。在培訓時間上，既可以采取長期培訓和短期培訓，也可以采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合。

（五）培育多元教育培訓主體，增加培訓機構(gòu)供給量

第9篇：教育與經(jīng)濟論文范文

（一）美國促進社區(qū)教育發(fā)展的相關(guān)政策與法律法規(guī)美國政府非常重視制定和執(zhí)行能夠促進社區(qū)教育發(fā)展的政策與法律法規(guī)。社區(qū)教育健康有序的發(fā)展離不開相關(guān)政策與法律法規(guī)的制定與執(zhí)行。1862年，美國出臺了《莫雷爾法案》，這是在社區(qū)教育興起之初出臺的一部法律。通過這部法律，各州成立了“土地贈予學院”，規(guī)定學院將向社會的工業(yè)和生產(chǎn)階級提供最好的設施，以使他們獲得實用的知識和精神文化。這部法律的出臺，客觀上起到了確立社區(qū)教育的法律地位的作用，保障了社區(qū)教育的有序發(fā)展。1874年，聯(lián)邦政府通過了《海奇法案》，該法案規(guī)定聯(lián)邦政府出資建立農(nóng)業(yè)試驗站。試驗站不僅研究解決實際農(nóng)業(yè)問題，還直接向農(nóng)民傳授農(nóng)業(yè)科學知識。1914年，聯(lián)邦政府頒布了《史密斯-來沃法》，該法案撥款資助在國民中傳播農(nóng)業(yè)和家政的實用信息，并且鼓勵國民利用這些實用信息。1917年，政府又通過《史密斯-休斯法》，該法案對成人職業(yè)培訓的各種計劃實施撥款資助。1963年，聯(lián)邦政府出臺了《高等教育設備法》，在該法案中聯(lián)邦政府首次在立法中提到社區(qū)學院，并以立法形式規(guī)定給予社區(qū)學院教育經(jīng)費。1978年，出臺了《社區(qū)學校和綜合教育法》，該法案中聯(lián)邦政府要求社區(qū)學校“根據(jù)社區(qū)需要、興趣和有關(guān)問題，通過社區(qū)教育項目，提供……教育的、娛樂的、文化的和其他相關(guān)的社區(qū)和健康服務”；并建立了基金，用來促進社區(qū)教育的研究和社區(qū)教育的順利開展。20世紀中葉之后，美國政府又出臺了一系列促進社區(qū)教育發(fā)展的法律法規(guī)，如《經(jīng)濟機會法》、《訓練就業(yè)綜合法》、《成人教育法》、《職業(yè)教育法》、《綜合雇傭和訓練法案》、《2000年美國教育法》等等。這些法律的出臺有力地促進了美國社區(qū)教育全面、有序的發(fā)展。

（二）日本促進社區(qū)教育發(fā)展的相關(guān)政策與法律法規(guī)日本政府是日本社區(qū)教育發(fā)展的第一推動力。為了推進社區(qū)教育的順利開展，日本政府出臺了一系列政策與法律法規(guī)。1949年，日本文部省根據(jù)《教育基本法》制訂了《社會教育法》，該法案中規(guī)定公民館為日本社會教育機構(gòu)，并規(guī)定了設置公民館的目的是為市町村及其他一定地域內(nèi)的居民，開展有關(guān)實際生活的教育，推進學術(shù)及文化方面的各種事業(yè)，提高居民的教養(yǎng)，增進居民健康，陶冶居民情操，振興文化生活，增進社會福利。因此，可以說，公民館是按照居民實際生活的需要，對其開展多種教育、學習、文化、藝術(shù)、體育、娛樂活動的綜合性的社會教育機構(gòu)。為了達到其目的，發(fā)揮公民館的職能作用，依據(jù)《社會教育法》的相關(guān)規(guī)定，公民館還開展一些方便居民生活學習的業(yè)務。如公民館開展了以青少年為主要對象的文化補習活動；還為居民開設了各種內(nèi)容的定期講座；舉辦討論會、展覽會等供居民學習；公民館還置備了各種書籍、模型、資料等，供居民利用；公民館還會組織文娛、體育活動等。該法在法律上確立了社會教育在整個教育制度中與學校教育并列的地位，進一步加快了社會教育的發(fā)展速度。1950年，日本政府出臺了《圖書館法》，該法案規(guī)定圖書館是以收集、整理和保存圖書、記錄及其他必要的資料，供一般公眾利用，以促進公眾教養(yǎng)、調(diào)查研究和文娛活動為目的的，是為了使全體國民能夠自主地根據(jù)實際生活的需要，提高文化教養(yǎng)水平而設立的社會教育設施。為了實現(xiàn)圖書館的目的，發(fā)揮其應有職能，根據(jù)《圖書館法》規(guī)定，“根據(jù)當?shù)氐那闆r和一般公眾的希望，進而注意可以援助學校教育，努力實現(xiàn)圖書館服務”，圖書館開展一些便于公眾學習的業(yè)務。如圖書館要充分收集鄉(xiāng)土資料、地方行政資料、美術(shù)品、錄音、電影、圖書等資料供一般公眾利用；圖書館還要求工作人員對館內(nèi)資料應具有足夠的知識，并對公眾開展使用咨詢；圖書館還要設置分館、閱覽所、以及巡回開展汽車文庫、出借文庫活動等；此外，圖書館還會主辦讀書會、鑒賞會、資料展覽會、研究會等。1951年，日本政府又出臺了《博物館法》，該法案規(guī)定：除了將歷史、民俗、科學、鄉(xiāng)土等原先就被稱作博物館的納入其中之外，還將天文館、美術(shù)館、動植物園、水族館等也包含在博物館之中。該法案還規(guī)定，博物館是以收集、保管、展示歷史、藝術(shù)、民俗、自然科學等有關(guān)資料，并向一般公眾開放，為提高國民修養(yǎng)、調(diào)查研究等實施必要的事業(yè)，同時對所收集、保存的資料進行調(diào)查研究為目的的社會教育設施。博物館為了達到其目的，發(fā)揮其職能作用，根據(jù)《博物館法》的規(guī)定，日本博物館也開展了一些方便公眾學習的業(yè)務。如對一般公眾，在利用博物館資料方面給予必要的說明、建議、指導等，以及設置研究室、實驗室等供利用者使用；博物館還會設置分館或在該博物館以外的地方展出博物館的資料，供公眾參觀學習；編輯和頒發(fā)有關(guān)博物館資料的指南書、解說書、圖錄、調(diào)查研究的報告書等；博物館還會主辦有關(guān)博物館資料的講演會、電影放映會、講習會、研究會等；對博物館所在地或周圍地區(qū)適用于《文化遺產(chǎn)保護法》的文化遺產(chǎn)進行編輯解說或編制目錄等方便一般公眾利用該文化遺產(chǎn)等等。這三法即社區(qū)教育“三法”，由此完成了對社區(qū)教育主要設施———公民館、圖書館、博物館的立法。1990年6月，內(nèi)閣及國會又先后通過了由文部省提出的《終身學習振興法》。該法案的目的“：鑒于國民普遍終身追求學習機會的狀況，為促進都道府縣振興終身學習的事業(yè)，對整備該項事業(yè)的推進體制和其他必要事項，以及為促進在特定地區(qū)綜合提供終身學習機會的措施予以規(guī)定。同時，通過采取設置調(diào)查審議有關(guān)終身學習等重要事項的審議會等措施，以謀求整備振興終身學習措施的推進體制及地區(qū)終身學習機會，進而為振興終身學習做出貢獻?！彪S著《終身學習振興法》的實施，日本終身學習運動也逐漸在全國范圍內(nèi)興起。日本政府所制定的這些法律法規(guī)是日本社區(qū)教育有序運行和健康發(fā)展的法律保障。

二、對我國社區(qū)教育立法的啟示

（一）加快社區(qū)教育立法速度，做到有法可依社區(qū)教育立法是社區(qū)教育順利發(fā)展的重要保證，也是各國政府管理和控制社區(qū)教育的一個重要手段?？v觀社區(qū)教育發(fā)展較好的各個國家，我們可以看到，制定和執(zhí)行社區(qū)教育的相關(guān)法律法規(guī)是這些國家的共同特點。當今世界，衡量一個國家民主先進與否，最重要的標準是看這個國家法制化建設和完善的程度。北歐、美國、日本這些國家社區(qū)教育發(fā)展較好的重要原因之一就是各國政府制定了一系列有利于社區(qū)教育發(fā)展的政策和法律法規(guī)。反觀我國社區(qū)教育現(xiàn)狀，雖然各級政府和有關(guān)部門已經(jīng)意識到社區(qū)教育立法的重要性，但至今沒有一部社區(qū)教育或終身教育法規(guī)，只有2004年12月教育部頒布的政府文件———《教育部關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見》，但是其權(quán)威性不夠，而且具有較多的局限性。至今只有福建省人大制定了終身教育法規(guī)，其他諸省至今還只停留在政策文件、章程制度水準上，也都沒有上升到法規(guī)程度。因此，進一步加強社區(qū)教育的法制建設勢在必行。在社區(qū)教育發(fā)展主要依靠政府引導、推動的狀況下，加快社區(qū)教育的立法步伐，可以將某些地區(qū)現(xiàn)有社區(qū)教育的“工作章程”“、組織章程”、“暫行條例”等加以修改和充實，使之上升為社區(qū)教育的法律法規(guī)，確立社區(qū)教育的法律地位，促使社區(qū)教育在發(fā)展過程中，做到有法可依。