八年級下英文知識點精選(九篇)

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第1篇：八年級下英文知識點范文

摘 要：教材對教學(xué)的重要性是顯而易見的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評估標(biāo)準(zhǔn)，通過教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實性和任務(wù)實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進(jìn)行了評價和分析，并提出了課堂教學(xué)中對教材使用的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：教材 評價 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識和經(jīng)驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應(yīng)該具備教材評價和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認(rèn)識各種教材的優(yōu)缺點，我們應(yīng)該了解英語教材的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，來對教材進(jìn)行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時，教材應(yīng)該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內(nèi)部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進(jìn)行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標(biāo)是：describe a process follow instructions ，筆者對應(yīng)《課標(biāo)》（四級）發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點：

分級目標(biāo)能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計是否能夠有助于學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進(jìn)行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點，筆者以七單元為例進(jìn)行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識和重點詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?？梢哉f，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計在層次分明的同時，又使學(xué)生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補(bǔ)的地方，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語言知識點。

2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的：分級總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標(biāo)》同樣對聽和說也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務(wù)類型的設(shè)計能夠有助于學(xué)生達(dá)到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語言知識點，有很多對話練習(xí)也缺乏真實性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進(jìn)入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進(jìn)行正常的交流。

3.任務(wù)的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達(dá)偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學(xué)習(xí)者語言交際實踐存在距離， 制約了學(xué)生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會運(yùn)用相關(guān)語言規(guī)則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)英語跟我們的生活沒有關(guān)系?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會讓學(xué)生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進(jìn)行教學(xué)時，給學(xué)生布置兩個任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達(dá)出來；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補(bǔ)充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達(dá)成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。

四、結(jié)論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進(jìn)行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運(yùn)用到實際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

第2篇：八年級下英文知識點范文

關(guān)鍵詞：參與；幽默；游戲

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-200-01

語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，學(xué)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學(xué)可以說是一種好方法。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點。趣味教學(xué)的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學(xué)活動，所以從小不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更要設(shè)法消除孩子生理、心理障礙。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了融洽的教育學(xué)的環(huán)境，就該考慮如何給課堂增趣了。

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣在學(xué)生的求知過程中起著十分重要的作用。那么，如何用"趣味性教學(xué)"來喚醒、激勵、鼓舞學(xué)生的求知欲？十幾年的教學(xué)中我也總結(jié)和學(xué)習(xí)到一些有效的為課堂增趣之法，與大家分享。

一、了解學(xué)生的興趣點，設(shè)置環(huán)節(jié)讓其樂于參與

在教學(xué)的過程中，我有時會為學(xué)生準(zhǔn)備了各種小的獎品，滿足小學(xué)生成就感。有時我還會還會"舉賢納士"，讓有各種才能的同學(xué)盡量的參與到你的教學(xué)中來對于增強(qiáng)他們的興趣與信心有很大幫助，比如九年級下冊第六單元定語從句，我先在學(xué)生中間做調(diào)查，看他們喜歡聽誰的歌，喜歡看什么書，玩什么游戲…然后，讓同學(xué)們給我傳一些他們喜歡的歌曲、人物照片、游戲截圖等等，結(jié)果孩子們饒有興趣，積極參與，給我傳了賈思丁的歌曲，QQ飛車的截圖，漫畫啊衰的圖片等等，當(dāng)他們懷著好奇心第二天上我原本可能會以為枯燥的定語從句語法課的時候，突然發(fā)現(xiàn)在我的課件里有他們親自傳給我的圖片和歌曲，興奮度一下子提升了不少，而且有他們感興趣的東西作為載體這節(jié)課一點也不枯燥了，我和學(xué)生也走近了，今后就更加鼓勵他們努力學(xué)習(xí)英語。經(jīng)過很多次的嘗試，我覺得輕松活潑的課堂能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。課堂的活力是由學(xué)生自身參與才能產(chǎn)生的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不光是讓學(xué)生在課堂中參與，課前課后都參與難道不是一種更加好的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的方式嗎？

二、發(fā)揮幽默魅力，把微笑留給課堂--教學(xué)幽默增趣法

發(fā)揮幽默魅力，把微笑留給課堂--教學(xué)幽默增趣法。心理學(xué)研究表明，一個人的情緒、思維在不同狀態(tài)下，接受新事物的快慢會不一樣。當(dāng)人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態(tài)時，接受新事物就快；反之則慢。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍比如，我喜歡在整個課堂過程中造句舉例時圍繞同一個學(xué)生展開，一遇到新的短語或者單詞，同學(xué)們就會自然的圍繞某個人編故事，一堂課下來，某同學(xué)成了故事的主人公，知識點也被串成了有趣的故事，同學(xué)們歡快之余主動地習(xí)得了一堂課所要求的重點難點，事半功倍。

三、游戲增趣法

游戲是情景教學(xué)的一種形式，它能使英語教學(xué)變得生動有趣，引人入勝，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、想象力、創(chuàng)造力與合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)的老師喜歡在課堂上使用多種游戲來輔助教學(xué)，七、八年級的孩子一樣可以用一些有趣的游戲來幫助學(xué)。比如，Bingo game.，接龍，high voice low voice，模仿秀，唱課文等等，這些都有助于使學(xué)生在歡樂的氛圍中洗的或鞏固所學(xué)知識，符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律。

四、簡筆畫使知識更加形象、趣味化

學(xué)生在進(jìn)行抽象思維的過程中往往需要大量的感性材料的支持。簡筆畫簡單、形象、省時、生動、有趣，學(xué)生將懷著濃厚的興趣在樂中學(xué)、樂中得。比如，我在八年級第八單元和上冊第七單元里，所有的蔬菜、肉類、面條等等全部用簡筆畫在黑板上，學(xué)生看得很有趣，且記得快，而且看圖成句也更加形象、易脫口。這種方法尤其可以激勵后進(jìn)生參與，他們的參與意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興致也隨之增強(qiáng)了，成績自然會有所提高。

五、豐富的活動亦可增趣

第3篇：八年級下英文知識點范文

李  莉

（邵陽縣第十一中學(xué)，湖南  邵陽  422100）

摘  要：多媒體作為一種重要的教學(xué)手段，已經(jīng)越來越受到廣大師生的青睞。它具有生動形象的特點，在初中英語閱讀課的課堂導(dǎo)入、課文講解過程中易于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，方便學(xué)生理解課文。另一方面，多媒體技術(shù)能夠儲存和提供大量信息，使教師在授課過程中做到語言與文化并重，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中英語；閱讀課

英語閱讀是單詞、短語、句法、語法的統(tǒng)一結(jié)合體，它不僅要求學(xué)生擁有扎實的語言基礎(chǔ)知識，而且要求學(xué)生對英語國家的文化有一定的了解，是考察學(xué)生英語綜合能力的重要途徑?？梢哉f，學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。而隨著學(xué)生年級的增長，閱讀課文的單詞增多，篇幅加長在所難免，這就讓一些基礎(chǔ)不牢的學(xué)生望而生畏，而這種消極的心理將直接影響到他們閱讀的效果。因此，如何降低閱讀的難度，消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，同時提高學(xué)生的閱讀技巧，成為了擺在教師面前的重要課題。自從去年我校安裝了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，我們?yōu)檫@個問題找到了更多有效的解決方案。本文將結(jié)合人教版初中英語教材（新目標(biāo)）來談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體教學(xué)手段來上一堂精彩紛呈又富有成效的英語閱讀課。

一、 使用多媒體教學(xué)手段開啟精彩一課

常言道：好的開始是成功的一半。好的課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往的閱讀課最常用的導(dǎo)入法就是談話，即教師選取一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的話題，采取“提問——回答”或者小組討論的方式逐步引導(dǎo)出與課文相關(guān)的話題。這種方法既能活躍學(xué)生的思維，又能調(diào)動學(xué)生的積極性，有著顯著的優(yōu)點。然而，假如每一堂課都以同樣的方式開場，難免會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，其效果也會大打折扣。而多媒體教學(xué)手段則能通過文字、聲音、圖像、視頻等多種載體，為學(xué)生提供生動逼真、豐富多彩的教學(xué)資源，不斷給學(xué)生帶來新鮮的感受，從而緊緊抓住他們的注意力，點燃他們的求知欲望，使他們懷著迫切的、期待的心情開始新課文的學(xué)習(xí)。如八年級下冊第八單元Reading Why don’t you learn to sing English songs?這篇課文介紹了幾種有趣的英語學(xué)習(xí)方法，如唱英語歌、讀英語書、看英語電影等等。在上課之前，筆者先讓學(xué)生聽了一首經(jīng)典的英文歌曲Big Big World，并要求他們盡可能多地記錄下自己所聽到的歌詞。這首歌旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩，最重要的是對于八年級學(xué)生而言生詞不多，因而難度不大，能夠吸引大部分學(xué)生參與其中，以此讓學(xué)生體會“唱歌學(xué)英語”這種方法的優(yōu)點和樂趣，從而能更好地領(lǐng)會課文主旨，并鼓勵他們嘗試著摸索出符合自己興趣愛好又有效果的學(xué)習(xí)方法。 又如八年級下冊第九單元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?這篇課文描繪了迪士尼樂園的一些著名的旅游景點。但實際情況卻是學(xué)校位于縣城，學(xué)生們不要說去迪士尼樂園，就是去過游樂園的也是少之又少。為了消除學(xué)生的陌生感，筆者從網(wǎng)上搜索并下載了一些迪士尼樂園的圖片，使學(xué)生對迪士尼樂園有更直觀的了解，幫助他們更好地理解課文，也為其后的口語練習(xí)提供了素材。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語閱讀課上，教師將課文分解成數(shù)個語言知識點，將大部分精力都放在詞匯和語法的講解上。而學(xué)生面對著一成不變的課本教材，麻木被動地聽著教師滔滔不絕的講解，機(jī)械地記錄著黑板上的板書，得不到一點獨立思考的時間。原本屬于腦力勞動的學(xué)習(xí)活動儼然成了一種體力勞動。由于教師對語言知識的過分重視，導(dǎo)致學(xué)生對課文理解得支離破碎，妨礙了學(xué)生對課文整體的理解。而脫離了課文的語言教學(xué)又使學(xué)生感覺艱澀難懂。學(xué)生主體地位的缺失，加上教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味，都會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們喪失學(xué)英語的興趣。

而在多媒體教學(xué)技術(shù)的幫助下，教師可以將抽象的課本內(nèi)容以圖片、表格、動畫等形式直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過文字與形象的結(jié)合，可以降低學(xué)生對英語閱讀的恐懼心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們更踴躍地參與到教學(xué)活動中來。如九年級第十二單元Section B, 3a中的電子郵件講述了Wang Kun在法國的交換生生活，其中著重介紹了法國的餐桌禮儀。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，筆者先出示了幾張與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生判斷圖片中的行為是否合乎禮儀，這就不僅能促使學(xué)生主動地去閱讀課文，訓(xùn)練他們快速從文章中找到所需要的信息，還能使學(xué)生對法國的餐桌禮儀印象更為深刻。

當(dāng)然，用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并不意味著摒棄了對語言知識的教學(xué)。相反，語言教學(xué)依然是閱讀教學(xué)的重要組成部分。只是，有了多媒體技術(shù)的幫助，教師可以將課文中重要的知識點以改變顏色、改變字體、加下劃線等方式突出標(biāo)示出來，使學(xué)生對本堂課的重難點一目了然，從而能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 通過多媒體教學(xué)手段了解背景文化

語言是文化的載體，并受到文化的制約。一個國家或民族的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等各個方面都會在人們的語言中有所體現(xiàn)。語言與文化密不可分，要學(xué)好一門外語就必須了解這門語言背后的文化知識。有些學(xué)生在英語閱讀的過程中雖然已經(jīng)掌握了足夠的詞匯語法知識，卻依然感覺無法完全讀透文章，原因就在于缺乏相關(guān)的背景文化知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中就需要適當(dāng)融入英語國家的文化知識的介紹，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解課文，又能幫助學(xué)生獲取更全面的知識，拓寬學(xué)生的視野。

在以往的閱讀課上，由于教學(xué)資源的匱乏，老師只能口頭闡述相關(guān)的背景文化知識。而有了多媒體技術(shù)的支持，教師可以為學(xué)生提供大量鮮活生動的背景資料，使學(xué)生能夠更全面更直接地接觸到相關(guān)的文化。如八年級下冊第三單元 Reading Do you remember what you were doing?這篇課文中提到了四個重大的歷史事件，即馬丁•路德•金謀殺案、9•11事件、“阿波羅”探月計劃及楊利偉太空之行。由于有些事件已經(jīng)年代久遠(yuǎn)，加上學(xué)生對英美國家的歷史知之甚少，使得他們難以理解這些事件對當(dāng)時人們的日常生活產(chǎn)生的巨大影響。比如關(guān)于馬丁•路德•金，有的學(xué)生就會感到疑惑：馬丁•路德•金是誰？他為什么會被謀殺？他的死亡為什么會令那么多美國人震驚和悲傷，以致于數(shù)十年過去了他們?nèi)詫δ且惶煊洃洩q新？為了解開學(xué)生的困惑，筆者向?qū)W生展示了馬丁•路德•金的照片，簡要介紹了馬丁•路德•金的生平以及他所領(lǐng)導(dǎo)的民權(quán)運(yùn)動，最后播放了一小段馬丁•路德•金的著名演講《我有一個夢想》的視頻，使學(xué)生對馬丁•路德•金其人以及他對當(dāng)時社會的影響有更深刻的體會。雖然講解這篇課文花費(fèi)的時間比一般閱讀課要多，但由于其中增加了大量的歷史文化知識，成功地吸引住了學(xué)生的注意力，收到了不錯的教學(xué)效果。

四、 利用多媒體教學(xué)手段增大課堂容量

英語閱讀課文往往集中了大量的語言要點。以往教師要講解這些知識點需要不停地在黑板上進(jìn)行板書，既費(fèi)時又費(fèi)力。對于學(xué)生而言，如果得不到及時鞏固，那么他們所學(xué)的知識很快就會被拋之腦后。如今教師可以利用多媒體教學(xué)課件將需要講解的教學(xué)內(nèi)容顯示在電腦屏幕上，這樣既減少了教師的勞動量，又節(jié)約了大量的時間。利用這些節(jié)約下來的時間又可以為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練和語言實踐，幫助學(xué)生學(xué)以致用，確保學(xué)生及時掌握當(dāng)堂課所學(xué)到的知識，從而提高教學(xué)的效率。

第4篇：八年級下英文知識點范文

一、依據(jù)內(nèi)容，挖掘趣味因素

在初中英語教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和初中生的英語基礎(chǔ)，尋求知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)銜接點和生長點，以學(xué)生比較感興趣的形式呈現(xiàn)出來，用趣味拉近學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的接觸、領(lǐng)會、理解和運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)牛津英語八年級上冊 Unit 6 Birdwatching Welcome to the unit，依據(jù)教材內(nèi)容，為了讓同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，加深對知識的理解，我利用實物進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我把家里養(yǎng)了多年的“八哥”帶進(jìn)了課堂，同時我讓“八哥”和大家問好：Good morning. 當(dāng)八哥出現(xiàn)在課堂并用英語和同學(xué)們打招呼時，所有的學(xué)生都高興極了，立刻對我的“八哥”產(chǎn)生了好奇心。抓住契機(jī)，我向同學(xué)們介紹了八哥的feather，beak，wing等部位，加深了學(xué)生對單詞的形象記憶。認(rèn)讀了單詞之后，我讓學(xué)生按照圖片描述該“鳥”的特征，鼓勵學(xué)生觀察其主要的特點，并嘗試運(yùn)用新學(xué)詞匯進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)活動一切都以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)興趣帶動學(xué)生的積極性。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的趣味因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平和英語基礎(chǔ)出發(fā)，激活學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)激情完成知識的理解、領(lǐng)會、吸收和內(nèi)化過程。在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，知識水平、智力培養(yǎng)方面突破原有的范圍，實現(xiàn)更高的飛躍。

二、遵循認(rèn)知，重視能力發(fā)展

如今的教學(xué)理念更加重視學(xué)生能力的發(fā)展，所以教師在教學(xué)過程中，要遵循認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在掌握知識、理解知識、吸收知識的基礎(chǔ)上領(lǐng)會運(yùn)用英語知識，使學(xué)生實現(xiàn)知識的飛躍，運(yùn)用英語實現(xiàn)交流，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。

例如，牛津英語七年級上冊 Unit 7 Shopping Period Integrated skills 新課的導(dǎo)入中，我先播放了英文歌曲：The shopping song，利用英文歌曲導(dǎo)入購物話題，創(chuàng)設(shè)了輕松有趣的課堂氛圍，過渡自然，有趣。接下來，展示Simon和媽媽的購物圖片并提出問題：Where is the woman？ What is she doing？ Simon的媽媽在和售貨員談?wù)撚嘘P(guān)Simon想買鞋的情況，讓我們聽對話錄音并回答下列問題：1.What size are Simon’s feet？ 2. How much does the pair of shoes cost？ 呈現(xiàn)書本內(nèi)容的目的是為隨后的編寫對話練習(xí)提供必要的素材，即語言輸入，讓學(xué)生在聽對話回答問題中復(fù)習(xí)有關(guān)購物的句式。創(chuàng)設(shè)購物情境，適當(dāng)增加和安排合理內(nèi)容，讓學(xué)生編寫購物對話內(nèi)容，提高學(xué)生口頭表達(dá)的流利性。這樣的教學(xué)活動，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

在初中生的英語學(xué)習(xí)過程中，教師要以人文本，遵循學(xué)生對新學(xué)知識的認(rèn)知規(guī)律，在各種學(xué)習(xí)活動中，以學(xué)生為中心，趣味引導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)知識，促進(jìn)能力培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位，學(xué)生才會更加主動，更加有學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的全面發(fā)展。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂效率

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用時，重點是教師教學(xué)生既學(xué)會知識，學(xué)會思考，又學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者由學(xué)會到會學(xué)，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第5篇：八年級下英文知識點范文

【關(guān)鍵詞】英語課堂；教學(xué)；貼近生活；生活化

在目前的初中英語課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熂で楦甙?，學(xué)生書聲瑯瑯的喜人景象，但這些表象卻掩蓋不了學(xué)生思維的僵滯、思想的貧乏以及才智的消磨。通常教師都非常重視英語知識的教學(xué)，英語的教和學(xué)都是為了一個高分，而不是為了真正掌握和學(xué)會這門語言。很多時候英語課堂是語言、文字、語法、句型等搭建起來的知識場景，和學(xué)生的日常生活有很大距離，學(xué)生學(xué)會了英語知識點，卻根本不會用來解決生活中的實際問題，這樣就會疏遠(yuǎn)了學(xué)生對課本知識的認(rèn)同，知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，使學(xué)生無法感受學(xué)習(xí)英語的趣味和作用，特別是對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來講，英語教學(xué)就是脫離生活的索然無味的單詞語法滿堂灌。

教育學(xué)家多勒指出：“教學(xué)一旦與生活相聯(lián)系，必將煥發(fā)無窮的魅力”。在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該盡量使英語教學(xué)貼近生活，搭起學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語，讓學(xué)生成為了生活的主人、課堂的主人。在“生活學(xué)習(xí)”中運(yùn)用所學(xué)知識交流、傳遞真實的信息，真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。那么，我們該從哪些方面創(chuàng)設(shè)富有“生活味”的英語課堂呢？

一、讓教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息。

由于英語是一門特殊的語言學(xué)科，學(xué)生活動的區(qū)域相對會受到限制，生活積累也相對較貧乏，教材因受篇幅、課時的影響，不能都囊括生活。這就要求教師應(yīng)以教材為中心、以學(xué)生為半徑，創(chuàng)造性地進(jìn)行改編教材、激活教材、超越教材：合理{整教材上的教學(xué)順序；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充；甚至可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，刪除教材上的某些步驟。

（一）依據(jù)學(xué)生需要，補(bǔ)充生活化的教學(xué)內(nèi)容。

在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要，從生活經(jīng)驗中補(bǔ)充一些讓學(xué)生們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展，學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿膶嵱玫慕虒W(xué)內(nèi)容。例如：在準(zhǔn)備教授新目標(biāo)英語九年級Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B，圍繞話題“Customs in Different Countries” 時，準(zhǔn)備除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發(fā)，就學(xué)生的生活實際，有計劃地補(bǔ)充西方禮節(jié)上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？），英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問“Where are you going？”英美人可能會惱怒：“關(guān)你什么事？我愛去哪兒就去哪兒！”。通過補(bǔ)充中西方的文化差異，讓同學(xué)們更多了解西方人的一些生活習(xí)慣，為學(xué)生走出課堂，走向生活提供有力的保證。在本單元的最后課時里，筆者還補(bǔ)充了讓學(xué)生就中西方的禮儀進(jìn)行一場英語“辯論賽”。通過此項活動，不但可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用了本單元知識，而且可以鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。

（二）依據(jù)生活實際，合理調(diào)整教學(xué)順序。

根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行合理的調(diào)整，有利于提高教學(xué)效果。提前學(xué)習(xí)某個單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，筆者在備新目標(biāo)英語八年級上Unit4 SectionA Period2時，考慮到2d，3b與Activity4的聯(lián)系性，同時結(jié)合學(xué)生們生活實際，將它們循序漸進(jìn)地安排在一起，最后自然的過渡到3a的閱讀，循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生們結(jié)合生活實際，很好地運(yùn)用并鞏固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，從而使3a Reading部分變得淺顯易解，學(xué)生們能當(dāng)堂復(fù)述，收到較高的課堂效益。又例如：在筆者教授新目標(biāo)英語八年級上時，班級進(jìn)行了一次秋游。按照教學(xué)計劃，本應(yīng)教授Unit5的，為了”趁熱打鐵”，將Unit8 How was your school trip？的單元內(nèi)容提前先授。學(xué)生們討論著他們自己的親身經(jīng)歷，興高采烈，從而很好地掌握并應(yīng)用了本單元內(nèi)容。

二、聯(lián)系教材加入生活化教學(xué)內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，然而僅靠書中的知識點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語言情景 ，葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子。” 我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教材與生活的契合點，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實際生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，用生活的元素激活課堂。越是貼近生活的內(nèi)容越能引起學(xué)生的注意和興趣，更容易接受。比如，在學(xué)習(xí)“What do you think of the game shows？”這一單元，教sitcom、soap opera、talk show這一些節(jié)目單詞之前，我就以《家有兒女》、韓劇《太陽的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等學(xué)生再熟悉不過的電視節(jié)目作為引入，學(xué)生一個個興趣黯然，單詞學(xué)得特別起勁，我乘勝追擊，又問他們“What do you think of the CCTV News？”等，并教給他們問別人看法以及表示喜好的句型，學(xué)生在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會用書中的句型來表達(dá)生活中的內(nèi)容，如：

I love ‘My sons and daughters’.

I don’t mind Korean soap operas.

LiMing can’t stand CCTV News.

我覺得這樣才是一節(jié)符合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)有所獲的英語課堂。

如在講授新目標(biāo)英語七年級（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 時，把事先畫好的有關(guān)各種俱樂部的海報 （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 張貼在教室內(nèi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和演練中猶如身臨其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而僅書中的知識點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語言情境。因而，在日常教學(xué)中我經(jīng)常有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。如在教字母前，我收集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC、VIP、WC……搜集了學(xué)生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，、牛奶包裝上的milk、橘子汁瓶上的juice……還有學(xué)生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows、My files、E-mail……這些生活中的英語讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學(xué)生感到英語就在我們身邊。

另外我們可以聯(lián)系教材適當(dāng)拓展教學(xué)材料。我們以學(xué)生感興趣的故事來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，如初中階段會出現(xiàn)的介紹名人的課文，一個有關(guān)他們的小故事，就可以調(diào)動學(xué)生的注意力；我們也可以關(guān)注當(dāng)前的一些新聞事件，靈活巧妙地引入課文，這樣既開闊了學(xué)生的視野也讓他們了解了世界；當(dāng)然要做到這一點需要老師善于發(fā)現(xiàn)和思考。我們也可以把優(yōu)美的英文歌曲運(yùn)用到課堂中，不少歌曲中包含了許多詞語和內(nèi)容，如：I Believe I can Fly等。歌、唱歌可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，糾正學(xué)生的發(fā)音；我們更可以介紹學(xué)生感興趣的國外文化和傳統(tǒng)，一個國家的歷史、習(xí)俗、成語、俚語等等是了解這個國家語言的另一個途徑。

聯(lián)系教材引入生活化教學(xué)內(nèi)容，讓“生活”成為英語的基礎(chǔ)，，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在生活中完成某一件事情。其中的英語內(nèi)容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而使用這些語言是自然而然，水到渠成的。

三、運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)方法，讓生活融入課堂。

我們所采用的最一般的教學(xué)方法是詞句模仿、范型操練、規(guī)則類推、話語實踐。以這樣機(jī)械性的操練模仿來完成一堂課的內(nèi)容，雖然也能達(dá)到教學(xué)目的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動。教師要善于找準(zhǔn)教材與生活的共通點，把自己的教學(xué)意圖隱藏在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該盡可能的聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以利用實物、圖片、多媒體、活動等手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實化、生活化。這樣，就能縮短課堂與生活的距離，使學(xué)生完全沉浸在愉快的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生獲取知識的同時，提高學(xué)生分析和解決生活問題的能力，將他們的“知識世界”和“生活世界”真正的聯(lián)系起來。

貼近生活的教學(xué)活動可以是多種多樣的，如角色扮演、小組討論、辯論、演講、對話、小品、三分鐘介紹、成果展示、發(fā)言等。這些都是經(jīng)過很多教師和課堂教學(xué)實踐證明行之有效的教學(xué)方式，筆者不再展開討論，這里也談?wù)剛€人覺得行之有效的常用教學(xué)方法。

（一） 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景。

通過創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的情景，讓學(xué)生親身體驗來自生活情景中的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以溝通生活與學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，創(chuàng)設(shè)生活中真實的情境，讓生活融入課堂，這樣的課堂教學(xué)實際而有效。例如新目標(biāo)八年級下冊Unit 1 Will people have robots？教學(xué)時，我先拋出問題：

How will your life be different in ten years？

問題的提出引起同學(xué)們極大的興趣，他們都在想象著自己十年后會是什么樣子，然后我不失時機(jī)地提出問題， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同學(xué)們都七嘴八舌地議論了起來，課堂氣氛隨之活躍了。接著我又提出了問題：

How will the world be different in 50 years？

給學(xué)生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產(chǎn)生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，收到良好的教學(xué)效果。

第6篇：八年級下英文知識點范文

A: How long has Alison been skating?

B: She’s been skating for five hours.

對話中就出現(xiàn)了本期要講的重點知識點――現(xiàn)在完成進(jìn)行時，想了解這種時態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法嗎？OK，下面就讓我們?nèi)リJ闖下面的“三關(guān)”：

[第一關(guān)] 認(rèn)準(zhǔn)謂語結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在完成進(jìn)行時是由“助動詞have / has been + 動詞的現(xiàn)在分詞”構(gòu)成，主語為第三人稱單數(shù)時用has。例如：

They have been talking about him.

他們一直在談?wù)撍亍?/p>

How long has the teacher been waiting?

那位老師等多久了？

[第二關(guān)] 熟記三種句型

1．肯定式：主語+have / has been + 動詞的現(xiàn)在分詞+其它。例如：

He has been standing here all the afternoon.

他在這里站一下午了。

2．否定式：主語+have / has not been + 動詞的現(xiàn)在分詞+其它。

但要注意的是，現(xiàn)在完成進(jìn)行時一般不用于否定句。

3．疑問式：

（1）一般疑問式: Have / Has + 主語+been + 動詞的現(xiàn)在分詞+其它？例如：

Have you been studying for the English test today?

你今天一直在為英語測試而學(xué)習(xí)嗎？

（2）特殊疑問式：疑問詞+一般疑問句？例如：

HowhasTombeengettingonwithhis study?

湯姆的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展得怎么樣？

[第三關(guān)] 掌握基本用法

1．表示從過去某時開始一直延續(xù)到說話時還在進(jìn)行，或可能還要繼續(xù)下去的動作。例如：

I have been waiting for a letter from my friend.

我一直在等我朋友的來信。

2. 表示從過去某時開始，一直延續(xù)到說話時刻，可能剛剛結(jié)束的動作。例如：

I have been reading in the living room all day. I am tired.

我在客廳看了一整天的書，我累了。

Where have you been? We’ve been looking for you everywhere.

你到哪里去了？我們一直在到處找你。

3．它通常和“for + 一段時間”或“since + 一個時間點／從句”的時間狀語連用。例如：

It has been raining for two days.

雨一直下了兩天了。

They have been studying here since 2003.

自從2003年以來，他們一直在這里學(xué)習(xí)。

He has been living in this house since he came to this city.

自從他來到這個城市就一直住在這個房子里。

[跟蹤練習(xí)]

一、句型轉(zhuǎn)換

1. Wehavebeen learningEnglish for two years. (改為一般疑問句并作肯定回答)

―____ you ____ learning English for two years?

―Yes， I ____.

2. Ihave been learningEnglishfor three years. (改為一般疑問句并作否定回答)

―____ you ____ learning English for three years?

―No， I ____.

3. Thegirlhas beenlisteningtothe music videossinceshewassevenyearsold. (對畫線部分提問)

____ ____ has the girl been listening to the music videos?

二、完成下列句子

1. ――你最近一直在忙什么？

――我一直在寫小說。

―What ____ you ____ ____ these days?

―I ____ ____ ____ the novel all the time.

2. 從十歲開始你就一直在集郵嗎？

____ you ____ ____ stamps since you were ten?

3. 王芳一直看英文電影多長時間了？

________ hasWangFang ________ English movies?

4. 我這次考試沒及格，媽媽整天都在罵我。

I didn’t pass the exam this time and my mother ____ ____ scolding me ____ the whole day.

Keys：

第7篇：八年級下英文知識點范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)、信息技術(shù)

一、信息技術(shù)分層教學(xué)的原因

其他學(xué)科的老師說計算機(jī)課好上，是因為它沒有中考高考的壓力。而計算機(jī)老師說它難上，主要難在于學(xué)生水平的參差不齊，究其原因，主要有以下幾個方面：

1、因為沒有中考高考的壓力，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。本人對剛?cè)雽W(xué)的七年級新生進(jìn)行了一個調(diào)查統(tǒng)計，了解到有些小學(xué)沒有開設(shè)信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生可能就沒有碰過電腦。而有些尤其是城里的小學(xué)，在三年級至六年級均開設(shè)了信息技術(shù)課，那么這些學(xué)生等于比前者多學(xué)了4年電腦，那么差異可想而知了。

2、學(xué)習(xí)條件各不相同，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購置了電腦，甚至從小就開始接觸電腦了，成為了一個“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時有機(jī)會接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐的機(jī)會。

3、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。

4、學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會很少，或者對電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對這一現(xiàn)象，如果仍是用老的教學(xué)方式，將相同的知識內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢必會造成好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；差生則會認(rèn)為講解進(jìn)度太快，自己無法跟上，以至喪失了學(xué)習(xí)興趣，越學(xué)越差，形成對信息技術(shù)課的恐懼心理。那么，在這種情況下，對差異大的學(xué)生進(jìn)行分開教學(xué)，成了勢在必行的方式，由此本人想到了分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。

分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：

素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開發(fā)潛能，發(fā)展個性特長。

2、堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。

3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識、智力、能力與行為的差異性。

三、分層教學(xué)的實驗

本人根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、能力水平等各方面的差異，把七年級、八年級各一個班作為實驗班級，那么，如何對這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？

首先，讓剛?cè)雽W(xué)的七年級新生填寫一個調(diào)查表，了解學(xué)生有沒有學(xué)過電腦或者有無參加過興趣班、學(xué)過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長等等，通過這些方面的調(diào)查可以初步了解各個學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個層次。

高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實踐操作能力。

中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學(xué)習(xí)上往往也不努力。

但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因為信息技術(shù)是在計算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。本人將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

其次需要以下五方面的分層：

（一）、教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學(xué)生制定高、中、低三個層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說明。對于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。

（二）、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例：在教學(xué)八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導(dǎo)和點撥。而對于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時還要再做一些演示。

（三）、課堂練習(xí)分層。信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中本人很注重在這方面的思考和實踐。

比如：在做比如將一個文件從D盤復(fù)制到F盤題目時，針對不同的學(xué)生確立不同的要求，對于低層次的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對于高層次的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，中層次的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供幫助，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動了大家的積極性。

（四）、測驗分層。在學(xué)完一個單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時可以給出一些附加題供學(xué)生選做。

比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計出不同的題目。對于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對于中層次的學(xué)生，提供幾個樣板和素材庫，讓學(xué)生根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計一張電子小報。低層次的學(xué)生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

（五）、教學(xué)評價的分層

由于采用了分層教學(xué)和分層測驗，學(xué)生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識點上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評價。如果再以一張試卷的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生這一段時間的學(xué)習(xí)成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，本人采用了對學(xué)生進(jìn)行分層評價的方法，主要看知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價。對高層學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚(yáng)評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步。同時讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)過接近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學(xué)開展之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了，不少性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗活躍了許多。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

參考資料

[1]《心理學(xué)理論精粹》，葉浩生主編，福建教育出版社。

[2]《分層教學(xué)中的問題及其優(yōu)化策略》，郭慧，江蘇張家港市外國語學(xué)校。

第8篇：八年級下英文知識點范文

【關(guān)鍵詞】初中 英語 情境教育

對于初中生而言，英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。情景教學(xué)法是一種較為常用的課堂教學(xué)方法，對于課堂效率的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著較大的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重心放在教材內(nèi)容的講述上，很少注重請教教學(xué)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。針對這種教學(xué)方式所存在的問題，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中主動進(jìn)行英語情境教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語水平。本文主要從三個方面對初中英語情境教育的情況進(jìn)行分析和探討，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z課堂教學(xué)起到一定的幫助。

一、以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自己的英語水平。但事實上，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)模式下，教師通常成為整個課堂的主導(dǎo)，他們說什么，學(xué)生就怎么做，教師在整個過程中缺少和學(xué)生的交流和互動，并且忽視了學(xué)生的主觀能動性。事實上，這種做法是不符合新課標(biāo)要求的。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，并要保證問題的開放性，從而讓學(xué)生真正地融入到課堂教學(xué)中。

比如在進(jìn)行牛津版七年級英語（下冊）Unit 1 Dream homes這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境。由于該單元的主題和夢中的家相關(guān)，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計：“If you have any choice， can you talk about how to design your dream home？”教師提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行解答。不同的人就會有不同的答案。有的學(xué)生認(rèn)為夢想的家就是一家人團(tuán)團(tuán)圓圓永不分開，有的學(xué)生設(shè)計的夢中的家是一座風(fēng)景別致的古堡，總之每個學(xué)生都有自己不同的答案。聽過這樣的提問環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)出脫口秀的情境，讓每個學(xué)生都有機(jī)會充分表現(xiàn)自己。由此看來，通過這樣的方式繼續(xù)擰教學(xué)，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生所學(xué)知識

情景教學(xué)的實施同樣離不開多媒體的作用。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師采取“灌鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)方法比較單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于他們的英語學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境，將和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂文件等展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過更加直觀的方式對所學(xué)內(nèi)容加以了解，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果，幫助他們提高自身的英語水平。

比如在進(jìn)行牛津版九年級英語（上冊）Unit 2 Colour這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境。由于該單元的主題和顏色相關(guān)，教師可以這樣設(shè)計：“Everything in this world has its own color， then what's your favorite color？”教師讓學(xué)生根據(jù)各種實物圖片，認(rèn)識圖片中的顏色。有些顏色游戲分為很多顏色，比如黃色可以分為淺黃和金黃等，而紅色可以分為鮮紅和粉紅等。每一種顏色都對應(yīng)著不同的英文表達(dá)。教師應(yīng)該根據(jù)所展示的圖片向?qū)W生進(jìn)行說明，讓學(xué)生能夠熟練區(qū)分這些顏色的不同，并掌握對應(yīng)的英文單詞。

三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，有效提高課堂效率

除了以上兩種方式以外，情境創(chuàng)設(shè)同樣離不開生活實際的應(yīng)用。任何理論知識的學(xué)習(xí)都離不開生活實際。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往將所學(xué)英語知識與現(xiàn)實生活分隔開來看，他們只是注重學(xué)生的考試成績，讓學(xué)生對某些考點加以背誦，這樣并不能提高學(xué)生的英語水平，反而會削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。針對這一情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，從生活實際出發(fā)對英語情境加以創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生看到英語知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而有效提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

比如在進(jìn)行牛津版八年級英語（上冊）Unit 2 School life這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境。由于該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的校園生活相關(guān)，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行教學(xué)。教師可以這樣說：“Please talk about your school life based on your own experience.”教師首先說出自己的校園生活，也就是每天和學(xué)生見面，在課堂上和學(xué)生相處，然后和其他的教師探討教學(xué)。教師分享自己的現(xiàn)實生活的目的，就是讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活和所學(xué)知識之間的聯(lián)系，同時讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，加入到教學(xué)活動中來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會變得更加主動，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 殷文杰. 初中英語課堂情境教學(xué)的實施與研究[D]. 東北師范大學(xué)，2006.

第9篇：八年級下英文知識點范文

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)；貼近生活；生活化

在目前初中英語課堂上很多時候是語言、文字、語法、句型等搭建起來的知識場景，和學(xué)生的日常生活有很大距離，學(xué)生學(xué)會了英語知識點，卻根本不會用來解決生活中的實際問題，這樣就會疏遠(yuǎn)了學(xué)生對課本知識的認(rèn)同，知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，所以在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該盡量使英語教學(xué)貼近生活，搭起了學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，把生活引入課堂，用生活教英語，讓學(xué)生成為生活的主人、課堂的主人。

一、讓教學(xué)內(nèi)容充滿生活的氣息

由于英語是一門特殊的語言課程，學(xué)生活動的區(qū)域相對會受到限制，生活積累也相對較貧乏，教材因受篇幅、課時的影響，不能都囊括生活。這就要求教師應(yīng)以教材為中心、以學(xué)生為半徑，創(chuàng)造性地進(jìn)行改編教材、激活教材、超越教材：合理調(diào)整教材上的教學(xué)順序；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充；甚至可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，刪除教材上的某些步驟。

1.依據(jù)學(xué)生需要，補(bǔ)充生活化的教學(xué)內(nèi)容。在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要，從生活經(jīng)驗中補(bǔ)充一些讓學(xué)生們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展，學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿膶嵱玫慕虒W(xué)內(nèi)容。例如：在準(zhǔn)備教授Culture shock時，，圍繞話題“People have culture shock for different reasons” 時，準(zhǔn)備除了課本介紹的各國文化差異外，我從語言功能出發(fā)就學(xué)生的生活實際，有計劃地補(bǔ)充西方禮節(jié)上的常識，如中國人見面常問候“Have you had your meal？”（你吃過飯了嗎？），英美人聽到這一問候，會迷惑不解：你想請我吃飯嗎？我沒錢吃飯嗎？如果問“Eating lunch？”英美人會覺得你頭腦有病，這不是明擺著的嗎？如果問“Where are you going？”英美人可能會惱怒：“關(guān)你什么事？我愛去哪兒就去哪兒！”。通過補(bǔ)充中西方的文化差異，讓同學(xué)們更多了解西方人的一些生活習(xí)慣，為學(xué)生走出課堂，走向生活提供有力的保證。在本單元的最后一課時，我還讓學(xué)生就中西方的禮儀進(jìn)行一場英語“辯論賽”。通過此項活動，不但可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用了本課的知識，而且可以鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。

2.依據(jù)生活實際，合理調(diào)整教學(xué)順序。根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行合理的調(diào)整，有利于提高教學(xué)效果。提前學(xué)習(xí)某個單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，我在備牛津英語八年級上Unit3時，考慮到ReadingA、Grammar部分與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，同時結(jié)合學(xué)生們生活實際，將它們循序漸進(jìn)地安排在一起，最后自然的過渡到Computer facts部分的閱讀，循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生們結(jié)合生活實際，很好地掌握了How is a computer made up of ？ Computers are becoming smaller and better. What can we do with computers？ Is a computer cleverer than me？等知識，從而使Reading部分變得淺顯易解，學(xué)生們能當(dāng)堂復(fù)述，收到較高的課堂效益。又例如：我在教授牛津英語八年級上時， Unit8的單元內(nèi)容是關(guān)于英語周的，而恰好我班在剛開學(xué)時要舉行英語周活動，這樣，我就把Unit8提前講授。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語周的同時親身經(jīng)歷著英語周，知道了他們應(yīng)該怎樣進(jìn)行活動，從而很好地掌握并應(yīng)用了本單元內(nèi)容。

二、聯(lián)系教材加入生活化教學(xué)內(nèi)容，把生活引進(jìn)課堂

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，然而僅靠書中的知識點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的語言情景 ，葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無非是個例子?！?我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教材與生活的契合點，加強(qiáng)課堂教學(xué)與實際生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，用生活的元素激活課堂。越是貼近生活的內(nèi)容越能引起學(xué)生的注意和興趣，更容易接受。

另外我們可以聯(lián)系教材適當(dāng)拓展教學(xué)材料。我們以學(xué)生感興趣的故事來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，如初中階段會出現(xiàn)的介紹名人的課文，一個有關(guān)他們的小故事，就可以調(diào)動學(xué)生的注意力；我們也可以關(guān)注當(dāng)前的一些新聞事件，靈活巧妙地引入課文，這樣既開闊了學(xué)生的視野也讓他們了解了世界；當(dāng)然要做到這一點需要老師善于發(fā)現(xiàn)和思考。我們也可以把優(yōu)美的英文歌曲運(yùn)用到課堂中，不少歌曲中包含了許多詞語和內(nèi)容，聽歌唱歌可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，糾正學(xué)生的發(fā)音；我們更可以介紹學(xué)生感興趣的國外文化和傳統(tǒng)，一個國家的歷史、習(xí)俗、成語、俚語等等是了解這個國家語言的另一個途徑。

三、運(yùn)用生活化的課堂教學(xué)方法，讓生活融入課堂

我們所采用的最一般的教學(xué)方法是詞句模仿、范型操練、規(guī)則類推、話語實踐。以這樣機(jī)械性的操練模仿來完成一堂課的內(nèi)容，雖然也能達(dá)到教學(xué)目的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動。教師要善于找準(zhǔn)教材與生活的共通點，把自己的教學(xué)意圖隱藏在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該盡可能的聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以利用實物、圖片、多媒體、活動等手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使之形象化、真實化、生活化。這樣，就能縮短課堂與生活的距離，使學(xué)生完全沉浸在愉快的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生獲取知識的同時，提高學(xué)生分析和解決生活問題的能力，將他們的“知識世界”和“生活世界”真正的聯(lián)系起來。

四、讓英語課堂教學(xué)奏響生活旋律

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活化英語教室環(huán)境。教室是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的主要場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環(huán)境會激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮小課堂與實際生活的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍，為進(jìn)行生活化的英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。我們可以在教室的墻壁上布置學(xué)生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標(biāo)語，還可在每期黑板報上特設(shè)一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等。在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環(huán)境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學(xué)生的英語文化小島。讓他們感覺到教室是一個學(xué)習(xí)的地方，在這里學(xué)生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學(xué)生感覺到生活中英語無處不在。

2.創(chuàng)設(shè)精彩的生活化英語課堂教學(xué)活動?！安扇』顒油緩?，倡導(dǎo)體驗參與”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一?！队⒄Z課堂標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“英語課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。因此，教師應(yīng)在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，力求拉進(jìn)教材與現(xiàn)實生活的距離，模擬真實的生活，讓學(xué)生在課堂中動起來。例如筆者在教學(xué)新目標(biāo)七年級上Unit7 How much are the pants？ SectionA Period2時，在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生更好的掌握本課重點，并突破難點，進(jìn)行了這樣一個活動：精心準(zhǔn)備一些有關(guān)clothes的掛圖并要求課前讓學(xué)生準(zhǔn)備帶一些其它生活用品。上課時要求學(xué)生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學(xué)習(xí)用品等。讓學(xué)生在真實的活動中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。結(jié)果，效果出乎意料地好，不但很好地鞏固并運(yùn)用了Can I help you？What color do you want？How much is/are…？等句型及服裝、數(shù)詞等詞匯，而且復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)用品、水果等詞匯以及以前學(xué)的一些句型與日常用語，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的語言交際能力。五、在實際生活中加以運(yùn)用，讓生活真正成為英語的大課堂。

英語教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切可以利用的條件，抓住一切可以抓住的機(jī)會，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造英語使用的環(huán)境，營造校園家庭英語氣氛，讓學(xué)生學(xué)會用英語交流，在生活中使用英語，讓生活成為英語的大課堂。

1.以課外作業(yè)為橋梁，讓英語走進(jìn)生活。學(xué)生的課外作業(yè)是課堂活動的延伸，英語作業(yè)除了鞏固課內(nèi)知識外，還要讓所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，讓英語學(xué)習(xí)與生活融為一體。。作為教師我們應(yīng)該收集和發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的話題，以此作為設(shè)計作業(yè)的前提，使得作業(yè)有趣味性、實用性、創(chuàng)造性。這樣不但使語言學(xué)以致用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的作業(yè)，作業(yè)可以布置一些制作性的，如讓學(xué)生給家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽，制作賀卡、英文海報、失物招領(lǐng)、招租、教室或?qū)嶒炇乙?guī)則等等，動手制作的過程也是學(xué)生全身心地體驗學(xué)習(xí)英語的快樂和成功的過程。