綜合音樂欣賞論文精選(九篇)

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第1篇：綜合音樂欣賞論文范文

關(guān)鍵詞：初中音樂；教學(xué)；樂感；鑒賞能力

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

樂感指的是一個(gè)人對(duì)于音樂的感知能力。樂感可以幫助人們對(duì)音樂有更好的理解，并更好地辨別音樂元素。初中音樂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的樂感，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。為了提高學(xué)生的樂感及鑒賞能力，需要學(xué)校與教師等多方面的共同努力，學(xué)校要加強(qiáng)音樂課的重視程度，教師要努力探究科學(xué)的教學(xué)方法與創(chuàng)新的教學(xué)模式，使學(xué)生的綜合音樂水平得到提高。

1培養(yǎng)中學(xué)生樂感的策略

1.1強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，多進(jìn)行視唱

音樂是聲音的藝術(shù)，有著悠久的歷史與豐富的內(nèi)容形式。良好的音樂理論基礎(chǔ)是培養(yǎng)樂感的基本保障。因此教師在教學(xué)的過程中首先要加強(qiáng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然后再進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行聽覺訓(xùn)練以及視唱。良好的聽覺能力是培養(yǎng)樂感的基礎(chǔ)，有了良好的聽覺才能更好地對(duì)音樂進(jìn)行感知。在聽覺訓(xùn)練的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱，先進(jìn)行旋律的視唱，在對(duì)旋律有了良好的理解后再唱歌詞。要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的音樂基礎(chǔ)提高。

1.2利用豐富的音樂形式，培養(yǎng)學(xué)生樂感

音樂是高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱不同以及音色有的差異的聲音有序排列組織而形成的藝術(shù)，有著多種多樣的形式。因此教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地選擇音樂形式，挑選不同風(fēng)格形式的音樂來(lái)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行充分的刺激，誘導(dǎo)學(xué)生形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)辨別音樂的表現(xiàn)形式以及表現(xiàn)手法。學(xué)生在欣賞音樂時(shí)要全身心投入，建立起心中的聽覺。教師可以利用學(xué)生喜歡的流行音樂對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激勵(lì)。例如在聽完《怒放的生命》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂中表達(dá)的意境做出感想，體會(huì)到音樂中對(duì)旺盛生命力的表現(xiàn)。再通過不同風(fēng)格的作品來(lái)突出這一特征，給學(xué)生留下深刻的印象。

1.3鼓勵(lì)學(xué)生自主演唱，以鞏固樂感

培養(yǎng)樂感是提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的手段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力，要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，并從中了解到歌曲的情感以及歌詞中所表達(dá)的意思。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解能力有著很大的幫助。

2初中學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)

音樂鑒賞能力是對(duì)音樂作品進(jìn)行綜合分析領(lǐng)悟的能力。目前初中音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力呢？

2.1建立良好課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣有著直接影響。教師在上課時(shí)要對(duì)座位、音樂家畫像以及背景音樂等多方面下功夫，努力為學(xué)生打造一個(gè)氣氛輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便充分地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，可以在課余時(shí)間以校園廣播的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂的熏陶，使學(xué)生在潛移默化中感受到音樂的魅力，提升音樂鑒賞能力。

2.2提高學(xué)生主體地位，豐富音樂教學(xué)方式

在新課改的影響下，學(xué)生在課堂上的主體地位受到了越來(lái)越多的重視。音樂課堂也應(yīng)不失時(shí)機(jī)地改變傳統(tǒng)的教師講解為主的課堂形式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，反客為主，在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能幫助學(xué)生更好地對(duì)音樂進(jìn)行欣賞與理解。在課堂上要注意師生的角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為課堂的主體，教師在一旁以向?qū)У男问竭M(jìn)行引導(dǎo)。例如在鑒賞《梁祝》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生在課堂上對(duì)音樂中包含的主題進(jìn)行分析討論，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感受到樂曲中描繪的唯美愛情故事，這樣可以提高學(xué)生自主進(jìn)行音樂鑒賞的能力。

2.3運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

在音樂教學(xué)中，常常引入對(duì)比教學(xué)法。對(duì)比教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生在分析音樂時(shí)在各方面進(jìn)行對(duì)比分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。學(xué)生可以在對(duì)比分析的過程中對(duì)不同的音樂中的創(chuàng)作、演奏技巧等多方面的不同有更深刻的理解，并充分地理解音樂中的情感。在教學(xué)中，教師首先要針對(duì)同一作品進(jìn)行不同演繹形式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同演繹形式的優(yōu)點(diǎn)與不同進(jìn)行分析總結(jié)，并從不同角度來(lái)對(duì)作品進(jìn)行對(duì)比分析，從而得出最終的結(jié)論。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同作品之間的對(duì)比。由于作品的不同，在演繹方式、表現(xiàn)形式等方面都有著一些不同之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不同點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比分析與總結(jié)。例如在對(duì)《春江花月夜》與《野蜂飛舞》兩個(gè)作品進(jìn)行對(duì)比時(shí)，可以從主體形式、演奏方式等多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析，再引導(dǎo)學(xué)生找出兩者共同點(diǎn)，即都是對(duì)作者心情的表現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，可以提高學(xué)生對(duì)于音樂的分析總結(jié)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

2.4有效地利用多媒體，在感官上刺激學(xué)生

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校中多媒體教學(xué)已經(jīng)基本普及。音樂教學(xué)要充分地利用多媒體設(shè)備，來(lái)提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。相比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體課件有著更加直觀的視覺沖擊力以及更好的影音體驗(yàn)，可以更好地使學(xué)生融入到音樂當(dāng)中，學(xué)生可以在完整的音樂情境之下獲得豐富的感官刺激，從而對(duì)學(xué)生的音樂鑒賞能力有更全面的提升效果。充分有效地利用多媒體教學(xué)，對(duì)音樂教學(xué)有著非常大的助力作用。

3結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的樂感和鑒賞能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，并尊重學(xué)生的需求，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地欣賞與享受音樂，在欣賞音樂魅力的同時(shí)提高樂感以及音樂鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉利鋒.初中音樂教學(xué)中樂感及鑒賞能力的培養(yǎng)[J].讀與寫雜志， 2012（12）：122-122.

[2] 任安莉.初中音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)分析[J].中國(guó)校外教育， 2013（9）：196-196.

第2篇：綜合音樂欣賞論文范文

論文關(guān)鍵詞:民主性評(píng)價(jià) 演唱會(huì) 創(chuàng)作會(huì) 愉悅體臉

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的課程價(jià)值，倡導(dǎo)新的課程理念，對(duì)音樂課程評(píng)價(jià)提出了建設(shè)性的實(shí)施建議。意在創(chuàng)設(shè)科學(xué)的音樂課堂評(píng)價(jià)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生在自信心、音樂潛能、音樂感知、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，從而推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。

一、民主性評(píng)價(jià)構(gòu)建豐富的舞臺(tái)

新《課標(biāo)》中指出的“班級(jí)音樂會(huì)”能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主性，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氣氛。定期定量地舉行形式多樣的音樂會(huì)，在班級(jí)里提供一個(gè)個(gè)展示不同藝術(shù)風(fēng)格的舞臺(tái)，讓學(xué)生的音樂技能、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作及特長(zhǎng)等有充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)自評(píng)與互評(píng)的方法。有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合音樂能力的了解與評(píng)析，更好地促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的深人開展與提高;也有利于學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)能力及效果的客觀評(píng)定，不斷完善對(duì)音樂課程的管理。

1、寬松愉悅的“演唱會(huì)”

唱歌是小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受與樂于參與的課堂形式。從歌曲演唱的考核中，可以了解學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、興趣程度、合作情況及協(xié)調(diào)能力;可以測(cè)評(píng)出學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏感、氣息運(yùn)用、表現(xiàn)力等技能表現(xiàn)。舉行單元性的班級(jí)演唱會(huì)能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)段的教學(xué)情況，促進(jìn)下一步教學(xué)工作的順利進(jìn)行，避免學(xué)生對(duì)“考試”的恐懼心理，更好地挖掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)水平?！把莩獣?huì)”的表現(xiàn)形式是自由、寬松、合作的，也是豐富多彩的。師生都是演唱的合作者、表現(xiàn)者，也都是現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)委。首先老師擬定一個(gè)評(píng)定方案讓學(xué)生自評(píng)，然后互評(píng)，最后老師作指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。例如給一定的分值，嘗試去掉最高分與最低分的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)到公平的原則;參與的方式可以從本單元里自選一首歌曲，進(jìn)行獨(dú)唱、二重唱、小組唱、表演唱;或師生進(jìn)行問答式對(duì)唱、或一組演唱另一組歌表演;一組唱歌另一組打擊樂;還可以請(qǐng)同學(xué)為你鋼琴伴奏……無(wú)論學(xué)生選擇哪種形式，完成得較好的學(xué)生教師都予以肯定。如果第一次不太好，但能在多次表現(xiàn)中逐漸進(jìn)步，更應(yīng)得到鼓勵(lì)與支持，并選擇最好的成績(jī)作為最后的評(píng)定結(jié)果。在這種寬松、愉悅的體驗(yàn)與表現(xiàn)中，更能激發(fā)學(xué)生聲情并茂演唱歌曲，使學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)揮，不斷樹立表現(xiàn)音樂的自信心。

2、詩(shī)情畫意的“聽賞創(chuàng)作會(huì)”

音樂欣賞在小學(xué)音樂教材中占重要的比重。感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂鑒賞水平和能力，應(yīng)該考慮和利用音樂與美術(shù)、文學(xué)的綜合和聯(lián)系，拓展思路，使之更加廣闊。由于學(xué)生閱歷和文學(xué)素養(yǎng)的差異，每個(gè)人對(duì)樂曲的感受和理解就不同，應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)參與測(cè)試。例如:當(dāng)學(xué)生聽賞完一首或一段音樂后，他可以選擇語(yǔ)言文字來(lái)描述，把自己的感受與理解說出來(lái);也可以用線條、圖案、繪畫將聯(lián)想到的與音樂有關(guān)的畫面畫出來(lái);中高年級(jí)的學(xué)生可以嘗試配樂詩(shī)朗誦或擬題作文;編舞能力強(qiáng)的學(xué)生可以創(chuàng)編一段律動(dòng)或舞蹈來(lái)表現(xiàn)音樂的主題。參與評(píng)價(jià)的方式可以個(gè)人展現(xiàn)或小組合作，各小組的聽賞內(nèi)容可以自選，避免雷同。師生根據(jù)參與者不同特色的展示結(jié)果給予客觀評(píng)議，各抒己見。評(píng)委及時(shí)在個(gè)人的評(píng)價(jià)表上作公正的評(píng)價(jià)記錄。評(píng)價(jià)在民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生從不同角度審視自己，挖掘潛能，增強(qiáng)自信心。

3、富有創(chuàng)意的“課前十分鐘”

創(chuàng)造是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，而創(chuàng)設(shè)“課前十分鐘”的舞臺(tái)，能為學(xué)生提供發(fā)掘潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)，運(yùn)用音樂素材再創(chuàng)音樂作品的空間，鼓勵(lì)探索和實(shí)踐，相互激勵(lì)和促進(jìn)，增強(qiáng)合作與交往，關(guān)注全體與個(gè)體的全面發(fā)展;能深化教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)工作的不斷反思與大膽探索。富有創(chuàng)新的課前十分鐘就是在每次課程活動(dòng)的前十分鐘，讓學(xué)生自選內(nèi)容和形式到臺(tái)前來(lái)展現(xiàn)自我的綜合音樂能力。如為學(xué)過的歌曲配上表演、配上打擊樂，給聽賞過的樂曲編讀新的故事或配樂表演。也可以利用校本教材或生活中的素材來(lái)創(chuàng)作:如模仿一段潮劇中的“青衣袖水”動(dòng)作，演示一首喜歡的流行歌曲，學(xué)唱一小段快板，模擬趙本山學(xué)老太太等。在“十分鐘”里，我們經(jīng)常收獲驚人的喜悅，體驗(yàn)學(xué)生發(fā)自肺腑的笑聲，感受孩子豐富的表現(xiàn)魅力。

二、建立及時(shí)多樣的評(píng)價(jià)記錄

我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全程化，也一定要做好評(píng)價(jià)記錄的有心人。隨時(shí)拿起筆記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，才能使我們的評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)注重各個(gè)領(lǐng)域的相互滲透，以發(fā)展的眼光評(píng)定效果?？梢杂谩把綣 /I”等不同檔次作記錄;實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，.應(yīng)該參照整個(gè)評(píng)價(jià)過程的整體性和延續(xù)性，給予客觀合理的分值或級(jí)別，如“優(yōu)、良、中”等。在當(dāng)面評(píng)價(jià)時(shí)采用準(zhǔn)確、形象的文字作定性評(píng)價(jià);而書面記錄可采用量化評(píng)價(jià)。在各種評(píng)價(jià)記錄中一定要重視和體現(xiàn)出學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)意見，例如最受同學(xué)們喜歡和好評(píng)的節(jié)目或表演者用深色彩筆“.”作記錄。

第3篇：綜合音樂欣賞論文范文

關(guān)鍵詞：多元整合；學(xué)科資源；校園文化；開發(fā)渠道

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0092-01

音樂課本是國(guó)家審定通過的教材，編者在編排時(shí)更多考慮到通用性和適用性，對(duì)于地方和學(xué)校實(shí)際考慮得比較少。校本課程抓住國(guó)家審定教材的局限之處，以學(xué)生的認(rèn)知和興趣為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)生日常生活接觸的音樂元素和學(xué)習(xí)渠道，從而實(shí)現(xiàn)課程生本化。

一、整合學(xué)科資源，讓校本課程綻放精彩

我們?cè)谘芯砍踔懈骺平滩臅r(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)科都有與音樂相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉與相互融合的特性。在開發(fā)校本課程時(shí)，教師要考慮到學(xué)科資源之間的互補(bǔ)性，以音樂為基礎(chǔ)，以互相促進(jìn)為原則，在整合中挖掘出音樂素材，從而利用其他學(xué)科的導(dǎo)向作用，為音樂學(xué)習(xí)找到共性的方法，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

音樂欣賞是校本課程開發(fā)的一個(gè)重要主題，教師可以整合學(xué)科資源，借助其他學(xué)科的作品表達(dá)方式領(lǐng)略音樂作品的意蘊(yùn)。如語(yǔ)文教材中收錄一些音樂的創(chuàng)作過程及聽眾反應(yīng)的作品，作者以不一樣的視角再現(xiàn)了音樂作品創(chuàng)作的過程，這個(gè)過程可能是快樂的，也可能是痛苦的，但音樂教材由于篇幅的限制無(wú)法再現(xiàn)這些過程，校本課程就可以從這方面入手，促使學(xué)生用不同的視角欣賞作品，體會(huì)作品的創(chuàng)作背景及欣賞方法。開發(fā)校本課程的目的也是促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升，而學(xué)科之間的整合是學(xué)生綜合能力提升的重要資源，學(xué)生會(huì)在體會(huì)過程中理解表現(xiàn)方式。

二、整合校園文化，讓校本課程煥發(fā)活力

音樂教育是校園藝術(shù)文化的有機(jī)組成部分，在素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的今天，校園文化藝術(shù)節(jié)成為學(xué)生喜愛的特色活動(dòng)，豐富多彩的校園藝術(shù)活動(dòng)為學(xué)生提供了表現(xiàn)平臺(tái)，音樂作為校園文化藝術(shù)節(jié)不可或缺的內(nèi)容有著重要的地位。但縱觀蘇少版音樂教材，涉及的校園文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)容很少，在開發(fā)校本課程時(shí)，教師要考慮到校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，理解校園文化對(duì)促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展有著重要作用，將校園文化中的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)成教材，通過系統(tǒng)的教材為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)開辟平臺(tái)。

如學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)，在蘇少版音樂教材上僅提供一些合唱、聲樂、樂器等方面的內(nèi)容，編排時(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而且對(duì)社團(tuán)概念也沒有過多涉及，學(xué)生想利用教材自發(fā)組織興趣社團(tuán)可操作性不強(qiáng)。在開發(fā)校本課程時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)校校園文化的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)幾種操作性強(qiáng)又容易推廣的社團(tuán)活動(dòng)方式，并巧妙融入音樂元素，使學(xué)生對(duì)校本課程產(chǎn)生興趣，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)教材可操作性強(qiáng)，又實(shí)用。如合唱社團(tuán)，教師可以將學(xué)生比較喜愛的合唱曲目收錄，并將合唱的完整詞曲編排進(jìn)去，并對(duì)合唱的細(xì)節(jié)進(jìn)行注明，學(xué)生社團(tuán)看到校本課程時(shí)，就能自發(fā)組織活動(dòng)。又如，樂器社團(tuán)，教師可以精心搜集學(xué)生喜歡的樂器演奏知識(shí)，收集學(xué)生喜歡的曲目，設(shè)計(jì)一些樂曲合作演奏的方法，學(xué)生在課后就可以利用校本課程自發(fā)組織社團(tuán)，從而讓社團(tuán)活動(dòng)成為學(xué)生提升音樂素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

三、整合開發(fā)渠道，讓校本課程釋放魅力

音樂的表現(xiàn)具有多樣性和抽象性，不同的音樂風(fēng)格不一樣，每個(gè)人對(duì)音樂的理解不一樣，因?yàn)樗麄兊纳铋啔v和音樂基礎(chǔ)是不一樣的，在開發(fā)校本課程時(shí)，教師要考慮到音樂表現(xiàn)形式的多樣性，結(jié)合本地學(xué)生的實(shí)際，多元化的開發(fā)方式能將音樂教育的美感挖掘出來(lái)，學(xué)生會(huì)在校本課程中體會(huì)音樂的情感，感受到音樂對(duì)生活的影響。

傳統(tǒng)的校本音樂開發(fā)形式比較單一，難以突破紙質(zhì)媒體的影響，但在當(dāng)前背景下，學(xué)生接觸音樂的途徑很多，教材只是學(xué)生接受音樂基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)渠道，學(xué)生在課余時(shí)間接觸到的音樂元素不再是靜態(tài)的教材資源，他們喜歡動(dòng)態(tài)的、可視化的音樂素材。因此，在開發(fā)校本資源時(shí)，教師要開拓開發(fā)渠道，既立足靜態(tài)的文字素材，又結(jié)合當(dāng)前學(xué)生喜歡的音樂元素，從互聯(lián)網(wǎng)、電子作品中挖掘出校本課程資源，讓學(xué)生喜歡的音樂走入校本課程。如，不少中學(xué)生對(duì)周杰倫的音樂非常喜歡，他的音樂、舞蹈成為學(xué)生課后爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，教師必須正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)將周杰倫不一樣的成功經(jīng)歷和經(jīng)典作品收入校本課程。教師可以將周杰倫成功背后付出的不為人知的艱辛呈現(xiàn)，并將他的經(jīng)典作品收錄，學(xué)生在校本課程中接觸到周杰倫的音樂作品，又能了解周杰倫的成功并不是偶然，而是付出巨大的努力，從而讓學(xué)生體會(huì)到想學(xué)好音樂是需要付出努力的。

總之，校本課程是音樂教材的重要組成部分，也是音樂課堂拓展的重要載體。教師在開發(fā)音樂校本課程時(shí)，要考慮到教材和學(xué)生之間的聯(lián)系，結(jié)合音樂教材與學(xué)科之間的關(guān)系，挖掘校園文化的音樂元素，拓展校本課程的開發(fā)渠道，從而讓校本課程生本化，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中地方音樂課程資源校本開發(fā)與運(yùn)用研究”課題研究論文。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：綜合音樂欣賞論文范文

一、動(dòng)畫音樂能豐富和充實(shí)兒童的音樂體驗(yàn)

在動(dòng)畫音樂這種藝術(shù)形式中，動(dòng)畫賦予音樂以形態(tài)神韻，音樂給予畫面以生命活力，二者協(xié)同、共生的客觀聯(lián)系對(duì)應(yīng)指向兒童主觀的心理內(nèi)部結(jié)構(gòu)，視覺呈現(xiàn)的方式拓展了音樂的表現(xiàn)途徑，為兒童提供了更為直觀和鮮明的音樂形象。

瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）在其創(chuàng)立的“認(rèn)知發(fā)展論”中指出：“我們必須承認(rèn)有一個(gè)發(fā)展過程的存在：一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)該考慮到每個(gè)年齡階段的特殊興趣和需要?！雹趯?duì)于兒童早期而言，該年齡范疇正處于皮亞杰“個(gè)體認(rèn)知發(fā)展四階段”中的“前運(yùn)算階段”，亦稱作“表象思維階段”。這一時(shí)期，“兒童頻繁地借助表象符號(hào)（語(yǔ)言符號(hào)與象征符號(hào)）來(lái)代替外界事物，重視外部事物，并憑借象征模式在頭腦里進(jìn)行‘表象性思維’。”③

兒童對(duì)動(dòng)畫音樂情緒情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，來(lái)源于“動(dòng)畫音樂”客體與“兒童”主體間的供需關(guān)系，是兒童對(duì)“現(xiàn)實(shí)音樂世界的一種特殊反映形式”，也是對(duì)“音樂及相關(guān)事物的客觀認(rèn)識(shí)是否符合自己的音樂需要而產(chǎn)生的音樂心理體驗(yàn)”④。兒童早期從動(dòng)畫音樂中獲得的音樂情緒情感體驗(yàn)，包含以下三種內(nèi)涵：首先是音樂作品中表現(xiàn)出的、作者在創(chuàng)作時(shí)傾注的感情；第二是個(gè)體從音樂中切身感受到的情緒；最后是被音樂激發(fā)出的、帶有強(qiáng)烈主觀意識(shí)的個(gè)體情緒與情感。這三個(gè)方面既構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體，又存在著逐層深入的邏輯關(guān)系，最終通過生理和心理兩種途徑，豐富和充實(shí)兒童早期的音樂體驗(yàn)。

兒童不僅可以直觀體驗(yàn)音樂中的情緒情感，也可以通過動(dòng)畫形象的動(dòng)作和聲音辨別動(dòng)畫中角色的情緒，體現(xiàn)了上文所指前兩種體驗(yàn)的聯(lián)系與轉(zhuǎn)接。動(dòng)畫中一些固定動(dòng)作的配音，多采用不同樂器的音色和特定的音樂思維來(lái)制造音效。例如：從高處滑落的鏡頭用一連串下行的鋼琴音階來(lái)表現(xiàn)，粗暴敲門的鏡頭用不和諧和弦來(lái)代表，貓靠近老鼠時(shí)躡手躡腳的形象用大提琴的撥弦來(lái)表現(xiàn)。在這方面，迪士尼動(dòng)畫短片《貓和老鼠》中的音樂運(yùn)用堪稱經(jīng)典，其中的《貓兒協(xié)奏曲》是代表片段之一：被貓演奏家吵醒的老鼠為尋求報(bào)復(fù)，調(diào)動(dòng)鋼琴的擊弦使音樂不斷重復(fù)。貓演奏的是李斯特創(chuàng)作的、難度較高的《匈牙利狂想曲第二號(hào)》，主人公狼狽不堪的視覺形象在旋律中展現(xiàn)得淋漓盡致。

由于動(dòng)畫中被表現(xiàn)的事物或從形態(tài)、或從屬性，與特定的音響之間有極大的關(guān)聯(lián)，聽覺與視覺的通感被激活，兒童從動(dòng)畫音樂中感受到旋律與角色的交相對(duì)應(yīng)。他們?cè)陬I(lǐng)略音樂的同時(shí)，積極尋找感情的對(duì)接，進(jìn)而產(chǎn)生心理上的共振和情感上的共鳴。

兒童早期動(dòng)畫音樂體驗(yàn)的最高層次，正是在這種共振和共鳴的基礎(chǔ)上完成。聽、視覺的多感官綜合刺激喚起他們主動(dòng)體驗(yàn)音樂的渴望，觸發(fā)其內(nèi)心情感的宣泄與表達(dá)。瑞士音樂學(xué)家?guī)鞝柼兀‥mst Kurth）將兒童對(duì)音樂的這種需求描述為“心理能量”的“蓄積”與“釋放”，認(rèn)為“這是一種潛在的、不穩(wěn)定的、出于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的東西，它時(shí)刻要求發(fā)泄和尋找釋放的途徑，以達(dá)到內(nèi)在的平衡”。⑤

二、動(dòng)畫音樂能提升和深化兒童的音樂認(rèn)知

兒童早期從動(dòng)畫音樂中得到的情緒情感體驗(yàn)，處于音樂心理發(fā)展的最初階段。這一環(huán)節(jié)的量變積累，誘發(fā)兒童第二階段音樂心理的出現(xiàn)，即建立在感受與理解基礎(chǔ)上的音樂認(rèn)知，其內(nèi)涵是對(duì)音樂及相關(guān)事物的各種屬性進(jìn)行綜合分析的、有目的的音樂心理反應(yīng)。⑥動(dòng)畫音樂特征與兒童早期音樂認(rèn)知水平的契合，以及兒童自身音樂認(rèn)知加工機(jī)制的相對(duì)完備，使得動(dòng)畫音樂在提升和深化兒童早期音樂認(rèn)知中產(chǎn)生了不可替代的作用。

1．動(dòng)畫音樂特征符合兒童的音樂認(rèn)知水平

語(yǔ)言和音樂的互相聯(lián)結(jié)是兒童認(rèn)知?jiǎng)赢嬕魳返目陀^前提，兒童早期只有在理解了動(dòng)畫語(yǔ)言之后，才能感受并認(rèn)知?jiǎng)赢嬛械囊饬x。動(dòng)畫中所采用的語(yǔ)言具備兒童可以理解的詞性、語(yǔ)法和語(yǔ)氣，且在很大程度上與動(dòng)畫音樂中的音程、旋律、調(diào)式、和弦等保持高度一致。

兒童能夠較為準(zhǔn)確地把握動(dòng)畫語(yǔ)言所描述的故事情節(jié)，就初步具備了認(rèn)知?jiǎng)赢嬕魳返哪芰?。需要特別指出的是，“兒童早期”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的時(shí)間“段”概念，就這一特定時(shí)段而言，兒童音樂心理認(rèn)知水平的高低與其年齡的長(zhǎng)幼呈正相關(guān)關(guān)系。兒童的年齡越長(zhǎng)，其音樂心理體驗(yàn)越深刻，對(duì)動(dòng)畫音樂的感知能力越強(qiáng)，音樂的認(rèn)知水平越高。

對(duì)此，筆者進(jìn)行了一次實(shí)地測(cè)試，以佐證這一觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)分為兩組進(jìn)行，對(duì)象分別為曲阜師范大學(xué)幼兒園的16名中班、小班兒童，測(cè)試內(nèi)容是記錄播放動(dòng)畫音樂《鼴鼠與音樂》時(shí)兩組兒童的不同反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

由測(cè)試的結(jié)果可見，對(duì)于相同的音樂內(nèi)容，中班兒童基于對(duì)動(dòng)畫音樂語(yǔ)言的理解，可以領(lǐng)會(huì)角色特征，產(chǎn)生高漲、雀躍的情緒，并能簡(jiǎn)單模仿各種動(dòng)作，體現(xiàn)出一定的音樂認(rèn)知能力；小班兒童則因大腦認(rèn)知水平的局限，不能在較短時(shí)間內(nèi)理解動(dòng)畫的音樂情節(jié)，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，也就無(wú)法完成認(rèn)知音樂的過程。

上述結(jié)論的提出，對(duì)利用動(dòng)畫音樂進(jìn)行兒童早期音樂教育的方式提供了重要啟示。在肯定動(dòng)畫音樂的特征符合兒童音樂認(rèn)知水平的同時(shí)，需進(jìn)一步細(xì)化兒童早期年齡的分段與分層，選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，開展循序漸進(jìn)的音樂教育活動(dòng)。

2．兒童早期音樂認(rèn)知加工的心理機(jī)制

動(dòng)畫音樂集角色、語(yǔ)言和音樂組成的綜合音樂形式，具有獨(dú)特的傳遞音樂信息的編碼方式。多重表征的觀點(diǎn)認(rèn)為，動(dòng)畫音樂包含了形、聲、意三種信息表征，它們之間“是相對(duì)獨(dú)立的，不同形式的信息編碼被分別輸入到不同的認(rèn)知加工模塊中”⑦：動(dòng)畫形碼被對(duì)應(yīng)輸入到“視覺表象認(rèn)知加工系統(tǒng)”；⑧而聲碼中的音效和意碼中的音高和節(jié)奏，因與動(dòng)畫中的語(yǔ)匯意義相關(guān)聯(lián)，且隨著動(dòng)畫角色語(yǔ)言的變化而變化，而被輸入語(yǔ)音表征中。

兒童早期對(duì)動(dòng)畫音樂的理解與學(xué)習(xí)，就是在上述分工明確的機(jī)制中進(jìn)行視聽覺編碼的過程。兒童能結(jié)合視覺畫面，對(duì)音高間的微小差異表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“新異傾向”⑨，還可以辨認(rèn)與區(qū)分節(jié)奏、節(jié)拍等局部性意義信息的變化，體現(xiàn)了早期對(duì)動(dòng)畫音樂從知覺表征過渡到音樂認(rèn)知表征的上升發(fā)展過程。

兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)把音高、音色、節(jié)奏劃分到與其對(duì)應(yīng)的加工區(qū)域，各區(qū)域或獨(dú)立、或協(xié)作，感受不同要素的變化。認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究成果表明，“大腦前額葉是音高加工的主要負(fù)責(zé)區(qū)，并有節(jié)奏感知能力；大腦左側(cè)額下回主要負(fù)責(zé)語(yǔ)法的加工”⑩，兩個(gè)區(qū)域在行使各自加工職能的過程中，出現(xiàn)了相似的ERP（Event－Related Potentials）{11}成分。這說明音樂和語(yǔ)言在人的生理器官參與加工時(shí)，具有重疊的神經(jīng)來(lái)源。由于人在語(yǔ)言和音樂的句法加工中有“共享的神經(jīng)機(jī)制”{12}，二者聯(lián)結(jié)的啟動(dòng)對(duì)動(dòng)畫語(yǔ)義加工同樣具有積極的影響。而且，兒童比成人“更容易激活左右內(nèi)側(cè)前額皮層?穴IFLC?雪和右側(cè)上回的前后區(qū)域?穴STG?雪的前部”，{13}兒童早期的神經(jīng)加工網(wǎng)絡(luò)更容易激活動(dòng)畫中語(yǔ)言和音樂的聯(lián)結(jié)區(qū)域。

三、動(dòng)畫音樂能鞏固和加強(qiáng)兒童的音樂記憶

“音樂記憶是指過去積累的音樂經(jīng)驗(yàn)在大腦中的反應(yīng)，也是一種音樂心理活動(dòng)過程。{14}依據(jù)20世紀(jì)50年代的信息加工理論詮釋記憶時(shí)的心理活動(dòng)，可將音樂記憶的類別分為 “可記憶的感知信息——感覺記憶——短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶”，{15}相應(yīng)的，兒童的音樂記憶系統(tǒng)分為三個(gè)主要框架，即音樂感覺記憶、音樂短時(shí)記憶和音樂長(zhǎng)時(shí)記憶，早期主要以前兩種記憶方式為主。

相對(duì)于音樂感覺記憶，音樂短時(shí)記憶指“聆聽和欣賞音樂時(shí)，對(duì)音樂或者音響的一種印象和反應(yīng)，大多以即時(shí)的回憶和認(rèn)知的方式表現(xiàn)出來(lái)”，{16}它的內(nèi)容更為廣泛、心理機(jī)制更為復(fù)雜，是兒童音樂教育得以實(shí)施的關(guān)鍵步驟。動(dòng)畫音樂對(duì)兒童早期音樂記憶，特別是短時(shí)音樂記憶的鞏固和加強(qiáng)，通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一，兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的感覺記憶。兒童的各感覺器官在接收電視媒介中的動(dòng)畫音樂時(shí)，有細(xì)致而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆止ぃ貉劬Φ母杏X記憶保持了看到的視覺畫面中所有可接收的光脈沖，形成了視覺表象中的動(dòng)畫記憶；耳朵的感覺記憶保持了聽到的可接收的聲音，形成了聽覺表象中的聲音記憶；最后，大腦對(duì)這些表象記憶進(jìn)行短暫的儲(chǔ)存，視聽覺表象的綜合形成了兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的感覺記憶。

第二，大腦對(duì)動(dòng)畫音樂的視聽覺編碼。動(dòng)畫音樂的整體印象在感覺記憶中不是以其原始的形式被加工，而是被神經(jīng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為適于加工動(dòng)畫音樂的符號(hào)貯存起來(lái)。動(dòng)畫音樂的視聽覺編碼，指的是大腦對(duì)音樂情感記憶信息的再加工過程。在兒童聆聽音樂時(shí)，“旋律、節(jié)奏、節(jié)拍等表現(xiàn)手段所構(gòu)成的音樂信息向腦神經(jīng)元傳遞并輸入”，{17}形成較前一階段更為完備的感覺記憶機(jī)制。

第三，兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的語(yǔ)義識(shí)記。動(dòng)畫中每個(gè)角色的語(yǔ)義既是展現(xiàn)動(dòng)畫角色性格特征的表現(xiàn)手段，亦是大腦保持音樂記憶的重要表征信息。兒童早期容易被動(dòng)畫中的語(yǔ)義刺激所吸引，大腦開始容納這些語(yǔ)義信息，可以通過充分調(diào)動(dòng)和激活大腦對(duì)動(dòng)畫音樂的語(yǔ)義識(shí)記，來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂記憶的鞏固和加強(qiáng)。

音樂心理學(xué)的研究表明，當(dāng)兒童早期對(duì)音樂語(yǔ)義的記憶呈上升趨勢(shì)時(shí)，其思維和動(dòng)作會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，音樂中的語(yǔ)義識(shí)記亦依賴于早期的音樂行為，兒童隨動(dòng)畫音樂做出的無(wú)意識(shí)的身體動(dòng)作，能擴(kuò)充短時(shí)記憶的存儲(chǔ)容量，成為推動(dòng)兒童對(duì)動(dòng)畫音樂識(shí)記的不竭動(dòng)力。

筆者在曲阜師范大學(xué)幼兒園進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)，在完成“年齡與音樂認(rèn)知水平的關(guān)系測(cè)試”之基礎(chǔ)上，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過音樂欣賞課的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探討有一定音樂認(rèn)知能力的中班兒童，其音樂記憶水平的發(fā)展情況。筆者設(shè)置了三個(gè)課堂目標(biāo)：1．感受動(dòng)畫中不同樂器（小提琴、風(fēng)笛、長(zhǎng)笛、鼓）的音色；2．體會(huì)動(dòng)畫中鼴鼠的心理變化（開心—失落—興奮），并能回憶角色每次心理變化時(shí)的音樂旋律；3．引導(dǎo)兒童在欣賞音樂時(shí)，隨著旋律、音色、情緒的變化做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，以鞏固兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的短時(shí)記憶。課堂提問圍繞動(dòng)畫角色轉(zhuǎn)換、音樂音色變化和音樂情緒轉(zhuǎn)移三個(gè)方面展開，目的在于指導(dǎo)兒童有效地提取音樂要素和音樂信息。

根據(jù)課堂效果的直接反饋，筆者設(shè)置的課堂目標(biāo)全部得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，兒童早期可以根據(jù)動(dòng)畫音樂中的角色和動(dòng)作音效回憶音樂旋律，且能根據(jù)動(dòng)畫音樂情節(jié)的發(fā)展，區(qū)分不同的音樂旋律以及樂器的音色，并能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)旋律、音色和音樂情緒保持記憶。

心理學(xué)家普遍認(rèn)為，兒童對(duì)動(dòng)畫音樂的短時(shí)記憶是由大量視聽覺信息組成的記憶系統(tǒng)，分為聽覺編碼、視覺編碼和語(yǔ)義編碼三種形式?！翱道拢–onard，1963，1964）認(rèn)為視覺呈現(xiàn)的刺激材料，進(jìn)入短時(shí)記憶時(shí)發(fā)生了形——音轉(zhuǎn)換，編碼仍具有聽覺性質(zhì)”。{18}兒童對(duì)動(dòng)畫音樂短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行分析，使視覺和聽覺建立有效的聯(lián)系。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，提取動(dòng)畫中的音樂聽覺信息是音樂短時(shí)記憶存儲(chǔ)的重要條件。

隨著年齡的成長(zhǎng)，“神經(jīng)元膠質(zhì)和神經(jīng)元之間突觸連數(shù)增多，這時(shí)的短時(shí)記憶逐漸向長(zhǎng)時(shí)記憶過渡”。{19}形成兒童長(zhǎng)時(shí)音樂記憶的心理基礎(chǔ)是早期對(duì)動(dòng)畫音樂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，生理基礎(chǔ)在于“大腦皮層和大腦皮下組織之間的閉合神經(jīng)環(huán)路。{20}兒童若能經(jīng)常性地欣賞動(dòng)畫音樂，就會(huì)將音樂短時(shí)記憶的機(jī)制充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，短時(shí)記憶的信息就能得到反復(fù)陳述，并逐漸形成深植于大腦中的記憶。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，兒童音樂心理在音樂教育中的樞紐作用已被學(xué)界廣泛認(rèn)同。動(dòng)畫音樂為兒童早期帶來(lái)視覺和聽覺審美享受的同時(shí)，對(duì)其音樂心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。根據(jù)兒童早期生理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制的特點(diǎn)，充分發(fā)揮動(dòng)畫音樂在兒童早期音樂心理發(fā)展的作用，有助于引發(fā)兒童對(duì)音樂的感知興趣，有助于建立“基于兒童心理，適于兒童心理”的音樂教育教學(xué)方式，為提高兒童音樂早教的質(zhì)量與效率提供新的視角和更多有益的啟示。

①馬東風(fēng)《音樂視聽覺理論的提出與發(fā)展》，《交響》2009年第1期，第15—20頁(yè)。

②［瑞士］讓·皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，傅統(tǒng)先譯，北京?押文化教育出版社1981年版，第176頁(yè)。

③馮忠良等《教育心理學(xué)》，北京?押人民教育出版社2000年版，第31頁(yè)。

④武敏《音樂情緒情感與個(gè)體反應(yīng)對(duì)心理治療的作用》，《音樂創(chuàng)作》2010年第4期，第186—187頁(yè)。

⑤于潤(rùn)洋《現(xiàn)代西方音樂哲學(xué)導(dǎo)論》，長(zhǎng)沙?押湖南教育出版社2000年版，第317頁(yè)。

⑥張凱《音樂心理》，重慶：西南師范大學(xué)出版社2001年版?熏第82—85頁(yè)。

⑦{12}侯建成《音樂認(rèn)知?押腦與認(rèn)知科學(xué)的研究成果及其教育啟示》，《黃鐘》2010年第12期，第166—173頁(yè)。

⑧張媛《視覺表象認(rèn)知加工系統(tǒng)的訓(xùn)練效應(yīng)研究》，陜西師范大學(xué)碩士論文，第1頁(yè)。

⑨Hannon E E?熏Johnson S P．Infants use meter to categorize rhythms and melodies?押Implications for musical structure learning．Cognitive Psychology?熏2005?熏50．

⑩{13}蘇潔《音樂感知能力神經(jīng)可塑性研究》，西北師范大學(xué)碩士論文，第2—11頁(yè)。

{11}事件相關(guān)電位（ERP）是一種特殊的腦誘發(fā)電位，反映了認(rèn)知過程中大腦神經(jīng)點(diǎn)生理的變化，也被稱為認(rèn)知電位，也就是指當(dāng)人們對(duì)某課題進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)，從頭顱表面記錄到的腦電位。

{14}{15}{17}{19}{20}廖家驊《音樂記憶的機(jī)制與策略》，《人民音樂》2006年第5期，第51—53頁(yè)。

{16}{18}李慶昱《音樂短時(shí)記憶的測(cè)量與比較研究》，西北師范大學(xué)碩士論文?熏第2—3頁(yè)。

?眼本文是2011年江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：CXLX11＿0903）?演

第5篇：綜合音樂欣賞論文范文

關(guān)鍵詞 武術(shù) 音樂 文化

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Wushu Soundtrack， Constructing

Strong Wushu Cultural City of Baoding

ZHANG Mingqiang[1]， ZHU Peilong[2]， ZANG Shuo[1]

（[1] Agricultural University of Hebei， Baoding， Hebei 071001；

[2]Hebei University， Baoding， Hebei 071000）

Abstract This article uses the literature and interdisciplinary research to study Wushu soundtrack， pointing out that music can enhance connotation performance and improve appreciation of Wushu， beneficial to the Wushu practitioners to correctly grasp the Wushu technique， edify sentiment. It is not only necessary， but also feasible. The article also summed up the principle， method for allocation of Wushu soundtrack， and factors that affect the effect. Some Wushu soundtrack works are successfully created， in order to provide reference for the Wushu workers carrying out Wushu competition， performance and fitness score， to provide services for the majority of Wushu enthusiasts and participants， further promote the inheritance and development of Baoding Wushu， consolidate the advantage of big Wushu city and strong cultural city.

Key words Wushu； music； culture

0 前言

文化是一個(gè)城市的內(nèi)核和靈魂，決定其精彩程度。武術(shù)是在中國(guó)傳統(tǒng)文化中孕育并發(fā)展起來(lái)的，也是中華文化的重要組成部分，是融技擊，健身娛樂、修身養(yǎng)性等功效為一體的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。保定是武術(shù)大市，可謂底蘊(yùn)深厚。中國(guó)武術(shù)素有“南拳北腿”之說，保定武術(shù)即是“北腿”的代表，我國(guó)130余個(gè)拳種中，有22個(gè)產(chǎn)生于保定。由于武術(shù)文化在保定的長(zhǎng)期傳播，尚武精神始終與城市的沿革相生相伴，塑造了獨(dú)特的保定地域性格和人文風(fēng)尚，武術(shù)也成為深受保定人民喜愛的一個(gè)體育項(xiàng)目。

然而，保定武術(shù)的發(fā)展載浮載沉。隨著人們文化生活的不斷豐富、外來(lái)文化的沖擊，以及人們審美要求的不斷提升，單純的武術(shù)演練逐漸顯得單調(diào)，習(xí)武尚武的“武術(shù)人口”顯著縮水，武術(shù)文化強(qiáng)音減弱，保定市在2012年河北省第七屆青少年運(yùn)動(dòng)會(huì)武術(shù)比賽中僅獲2枚金牌，名列第五，與武術(shù)大市、文化強(qiáng)市的地位極不相稱。

與此同時(shí)，武術(shù)配樂在我國(guó)一些大型節(jié)目表演中時(shí)有亮相，武術(shù)健身伴以悠揚(yáng)的音樂不時(shí)可見，國(guó)家新的《武術(shù)套路競(jìng)賽規(guī)則》規(guī)定某些項(xiàng)目要配以適當(dāng)?shù)囊魳罚A(yù)示著武術(shù)的發(fā)展道路正在不斷拓寬，不斷尋找新的發(fā)展方向。為此，我們就武術(shù)配樂開展研究，旨在推動(dòng)我市武術(shù)運(yùn)動(dòng)的傳承與發(fā)展，增強(qiáng)我市武術(shù)實(shí)力，促進(jìn)文化強(qiáng)市建設(shè)。

1 研究方法

（1）文獻(xiàn)法：查閱國(guó)內(nèi)有關(guān)武術(shù)配樂的文獻(xiàn)和理論資料，為本研究提供依據(jù)。（2）跨學(xué)科研究法：運(yùn)用武術(shù)和音樂的理論、方法和成果，對(duì)武術(shù)配樂進(jìn)行綜合研究。（3）探索性研究法：運(yùn)用已獲得的研究成果，探索、創(chuàng)作武術(shù)配樂作品。

2 分析與研究

2.1 武術(shù)配樂的意義和可行性分析

武術(shù)配樂是為武術(shù)演練伴以音樂，使武術(shù)和音樂相互融合、烘托，以增強(qiáng)武術(shù)演練的效果。

2.1.1 可以增強(qiáng)武術(shù)對(duì)內(nèi)涵的表現(xiàn)，提高觀賞性，有益于武術(shù)習(xí)練者正確把握武術(shù)技術(shù)，陶冶身心

武術(shù)與音樂融合，是武術(shù)演練的一種升華，可以更好地表達(dá)武術(shù)內(nèi)在的含義，演繹武術(shù)的神韻，通過音樂的渲染使武術(shù)演練置身于所創(chuàng)造的意境中，賦予武術(shù)更加鮮活的表現(xiàn)力。同時(shí)，武術(shù)又為音樂提升了解釋力，武術(shù)動(dòng)作與音樂的交相輝映、渾然一體，顯得更加生動(dòng)、豐滿。

武術(shù)配樂可使習(xí)練者身心合一，正確把握武術(shù)技術(shù)的速度、節(jié)奏，融入正確的意境，發(fā)揮音樂陶冶性情的作用。配樂對(duì)于初級(jí)習(xí)練武術(shù)者可以有效地調(diào)動(dòng)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 武術(shù)配樂具有可行性

早在秦朝，軍隊(duì)打了勝仗，就有方陣軍技操練配以樂師敲鼓吹號(hào)助興，后有著名的公孫大娘舞劍等，都是曾經(jīng)的武術(shù)和音樂相結(jié)合的例證。音樂的旋律、節(jié)奏可以使武術(shù)內(nèi)在的神韻體現(xiàn)得更加淋漓盡致。武術(shù)有不同的動(dòng)作姿勢(shì)、速度、節(jié)奏，配以針對(duì)性風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、配器形式所形成的色彩、旋律、節(jié)奏的音樂，可以共同塑造出嶄新而獨(dú)特的武術(shù)形象。

社會(huì)的多元化需求注定了武術(shù)的多元化發(fā)展，武術(shù)配樂也可以涵蓋健身武術(shù)、武術(shù)表演和競(jìng)技武術(shù)等不同領(lǐng)域，不同需求決定著不同配樂的走向：中老年人健身配合節(jié)奏稍慢或比較舒緩的音樂，武術(shù)表演則根據(jù)音樂和要表現(xiàn)的主題配以不同的武術(shù)動(dòng)作素材，武術(shù)比賽配樂則要與不同武術(shù)套路、運(yùn)動(dòng)員的風(fēng)格和特點(diǎn)相得益彰，起到增強(qiáng)演練表現(xiàn)效果的功效，從而征服裁判、贏得觀眾。

2.2 武術(shù)配樂方法研究

以往的武術(shù)配樂受各種條件局限，大都只是憑個(gè)人的審美和經(jīng)驗(yàn)，選用現(xiàn)成的音樂與既定的武術(shù)套路相配合。用這種簡(jiǎn)單方法編排演練出來(lái)的武術(shù)顯得很呆板，甚至出現(xiàn)音樂和武術(shù)主題、風(fēng)格、節(jié)奏不合的現(xiàn)象。即使有些嘗試運(yùn)用剪接、增加特效的手段，藝術(shù)性仍不高。至今除了24式太極拳以外，少有專門、成熟的武術(shù)配樂作品，相關(guān)研究少之又少，沒有完善的理論、方法、模式可循。

音樂與武術(shù)的結(jié)合是把音樂的旋律、節(jié)奏與動(dòng)作的技能、技巧、方位等巧妙地結(jié)合起來(lái)，把音樂的意境、情感與武術(shù)演練的意識(shí)、技術(shù)和技能融合共進(jìn)。武術(shù)配樂的項(xiàng)目主要有：長(zhǎng)拳、器械、太極、集體項(xiàng)目等。不同的武術(shù)套路都有各自獨(dú)特的動(dòng)作姿態(tài)、速度、節(jié)奏，如長(zhǎng)拳的舒展大方、快速有力，南拳短剛頓挫，太極拳柔和緩慢，而武術(shù)配樂的快慢律動(dòng)，配器的輕重薄滿都可與之相融并行，通過恰當(dāng)音樂曲式結(jié)構(gòu)的烘托甚至強(qiáng)化了武術(shù)的起承轉(zhuǎn)合、蓄勢(shì)爆發(fā)。音樂素材選取直接關(guān)系到武術(shù)配樂的效果。我國(guó)歷史悠久，地域遼闊，音樂素材取之不竭。必須針對(duì)不同武術(shù)套路的風(fēng)格特點(diǎn)配以合適速度、節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)和配器的音樂。武術(shù)動(dòng)作的節(jié)奏表現(xiàn)在動(dòng)作的速度、力度和幅度等，音樂則借助節(jié)奏的快慢與強(qiáng)弱來(lái)表現(xiàn)感情和主題，要力求通過音樂的引領(lǐng)讓習(xí)練者和觀賞者置身于特定的技擊意境，更好地體驗(yàn)和表現(xiàn)武術(shù)的內(nèi)涵和技術(shù)。

此外，要編配好武術(shù)音樂，不僅需要對(duì)武術(shù)有深刻的理解，還要有較好的音樂欣賞能力，甚至要學(xué)會(huì)挑選、制作音樂的技能。武術(shù)運(yùn)動(dòng)員和健身習(xí)練者的節(jié)奏感、音樂素養(yǎng)、審美觀等也直接影響武術(shù)配樂的效果。只有武術(shù)演練與音樂達(dá)到高度統(tǒng)一，才能給人以深刻強(qiáng)烈的感染。

2.3 武術(shù)配樂作品研創(chuàng)

為使保定武術(shù)唱響河北省、走向全世界，我們集合了武術(shù)和音樂人士共同開展研究，依據(jù)上述對(duì)武術(shù)發(fā)展方向、自身規(guī)律和配樂原理、方法的研究基礎(chǔ)，試驗(yàn)性創(chuàng)作了一些武術(shù)配樂作品。如我們?yōu)楹颖鞭r(nóng)業(yè)大學(xué)、河北金融學(xué)院和保定市武術(shù)隊(duì)分別編配了集體項(xiàng)目、自選全術(shù)、自選劍術(shù)、太極拳和太極劍等配樂。

在編創(chuàng)過程中，我們根據(jù)各武術(shù)套路的律動(dòng)，通過電腦音樂制作設(shè)備以及軟件采樣并測(cè)速，依照動(dòng)作速度設(shè)置音樂拍數(shù)，在動(dòng)作疾緩等變化上反復(fù)與運(yùn)動(dòng)員謀和，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏和氣勢(shì)的吻合。根據(jù)編排的武術(shù)動(dòng)作創(chuàng)作相對(duì)應(yīng)的樂句，依據(jù)動(dòng)作的剛?cè)嶙兓浜弦魳氛{(diào)式的大小，按照動(dòng)作組合用時(shí)的長(zhǎng)短決定小節(jié)數(shù)的多少，同時(shí)動(dòng)作的編排、處理也依據(jù)樂句的音樂特性適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)整套武術(shù)動(dòng)作的起承轉(zhuǎn)合、難度動(dòng)作的設(shè)置等形成的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作對(duì)應(yīng)的樂段曲式結(jié)構(gòu)。集體項(xiàng)目隊(duì)形、造型、依次動(dòng)作、同步動(dòng)作、分組動(dòng)作、多人動(dòng)作等均須與樂段結(jié)構(gòu)吻合。然后，針對(duì)不同動(dòng)作的風(fēng)格特點(diǎn)增添音效，如太極與自然渾然合一的大氣聲、流水聲、宇宙聲、氣息運(yùn)用聲；長(zhǎng)拳的風(fēng)聲、雷聲、出拳擊掌踢腿以及刺劍、開合扇聲的聲效等。這里要特別注意時(shí)間上的準(zhǔn)確，聲音動(dòng)態(tài)比例與配樂的恰當(dāng)。音樂運(yùn)用什么樂器是決定武術(shù)內(nèi)涵體現(xiàn)的重要因素，國(guó)樂中嗩吶的大氣奔放、笛子的靈活悠揚(yáng)、古箏的撥音唯美、二胡的溫婉凄怨、京胡嘹亮高亢等等都適宜與傳統(tǒng)武術(shù)結(jié)合，再配以中國(guó)鼓、棒子、镲鑼為節(jié)奏更顯中國(guó)傳統(tǒng)氣勢(shì)與神韻。此外，中西合璧的新民樂（NewFolk）、新世紀(jì)（NewAge）等世界與民族音樂融合的音樂風(fēng)格，也可以為武術(shù)演繹增添了更豐富的表達(dá)形式。在武術(shù)配樂制作中，MIDI制作、音頻制作是主要的技術(shù)手段。除了原創(chuàng)音樂作品，在版權(quán)許可的前提下也可使用已有的音樂作品，通過音頻制作的截取片段作為素材，根據(jù)武術(shù)動(dòng)作的需要重新安置樂句、樂段甚至片段，調(diào)整音樂的速度，甚至增加樂器、將不同的樂曲重組。

這些完成的配樂作品均為我市各代表隊(duì)在河北省獲得武術(shù)錦標(biāo)賽和大學(xué)生武術(shù)比賽多個(gè)單項(xiàng)和集體項(xiàng)目冠亞軍獎(jiǎng)項(xiàng)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。我們也希望可以更多地為我市武術(shù)工作者開展武術(shù)競(jìng)賽、表演和健身配樂提供參考，為廣大武術(shù)愛好者和參與者提供服務(wù)，促進(jìn)我市武術(shù)的進(jìn)一步傳承和發(fā)展，鞏固武術(shù)大市、文化強(qiáng)市的優(yōu)勢(shì)。

規(guī)劃研究項(xiàng)目：2013年保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目，編號(hào) 201302047

參考文獻(xiàn)

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第6篇：綜合音樂欣賞論文范文

而音樂教育心理學(xué)，既是音樂心理學(xué)之下的一個(gè)分支學(xué)科，也是音樂學(xué)和教育心理學(xué)學(xué)科交叉發(fā)展的結(jié)果。因此，在目前學(xué)術(shù)界倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交叉研究、注重多角度考察的學(xué)術(shù)風(fēng)氣之下，怎樣借鑒教育學(xué)、教育心理學(xué)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)音樂技能的學(xué)習(xí)，這一問題已經(jīng)引起了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，并逐漸在音樂教學(xué)實(shí)踐中得到普遍關(guān)注。但正如有的學(xué)者所提出的疑問：“哪些音樂現(xiàn)象應(yīng)選用與之相應(yīng)的心理學(xué)方法？采用這些方法得到的結(jié)論具有怎樣的心理解釋力？”②從中給我們的啟發(fā)是，我們還應(yīng)進(jìn)一步思考：如果通過學(xué)科交叉理論的視角來(lái)切入，我們應(yīng)當(dāng)如何具體而有效地審視音樂教學(xué)活動(dòng)？經(jīng)這些視角審視與考察而來(lái)的實(shí)際結(jié)論與經(jīng)驗(yàn)，是否具有音樂教育范疇內(nèi)的普適意義呢？

本文即試圖在研習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年來(lái)的教學(xué)和演奏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音樂技能課教學(xué)，尤其是鋼琴演奏的教學(xué)中反映出來(lái)的教育心理學(xué)問題，做一初步的探討。

我們知道，音樂方面的能力屬于人的特殊才能，它包括了樂器演奏或聲樂表演中眼、耳、口、手、腦等諸多方面的精細(xì)肌肉動(dòng)作和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。尤其是器樂中如鋼琴和小提琴，向來(lái)以其演奏難度、表現(xiàn)力的復(fù)雜程度等被稱為“樂器之王”、“樂器之后”。僅僅是克服為成熟演奏所需的熟練技術(shù)，就往往需要花費(fèi)從四五歲到十七八歲間長(zhǎng)達(dá)十多年的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生對(duì)于旋律、節(jié)奏、指法、力度、音色、分句等要求從陌生到熟練掌握，不只伴隨著肌肉技能的高度發(fā)達(dá)，更重要的是其中長(zhǎng)期貫穿著心理活動(dòng)的不斷復(fù)雜化和系統(tǒng)化。

在教育心理學(xué)中，所謂學(xué)習(xí)遷移，“是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能、已經(jīng)形成的態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，”“是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”③因此，我們?cè)趯?duì)各種程度的鋼琴學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，就特別需要注意到既有知識(shí)對(duì)新學(xué)內(nèi)容的影響。例如，在教初學(xué)者演奏車爾尼鋼琴練習(xí)曲作品599號(hào)中的曲目時(shí)，因?yàn)樵S多樂曲右手的旋律框架是琶音和五指音階音型，左手的伴奏音型則是阿爾貝蒂低音，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，很大程度就取決于他之前對(duì)于琶音、音階及分解和弦的熟悉程度。所以說，在初步的鋼琴演奏學(xué)習(xí)中，我們通常會(huì)非常重視密集的各調(diào)音階、琶音的練習(xí)。往往那些在上述兩種技術(shù)類型方面經(jīng)過較多練習(xí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)左右手配合的技術(shù)類型組合時(shí)，就更加容易形成自動(dòng)化的動(dòng)作路線和條件反射。這種較復(fù)雜的配合動(dòng)作經(jīng)過從分手練習(xí)到合手練習(xí)、從有意識(shí)到下意識(shí)的動(dòng)作過程時(shí)，起先的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)對(duì)新的技術(shù)組合學(xué)習(xí)形成心理學(xué)上所謂的“順向遷移”。所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們通常提倡鋼琴學(xué)生花大量的時(shí)間在音階、琶音、和弦等“基本功”的訓(xùn)練上，這幾乎成了程度較低的學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

此外，在器樂學(xué)習(xí)中，有時(shí)候也會(huì)發(fā)生“逆向遷移”――即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)舊的內(nèi)容所能產(chǎn)生的影響。例如，一般鋼琴學(xué)生，往往在學(xué)到第二三年的時(shí)候，都會(huì)開始接觸巴赫的作品，如《初級(jí)鋼琴曲集》和《二、三部創(chuàng)意曲集》等比較簡(jiǎn)單的多聲部樂曲。由于多聲部樂曲要求將隱含、交織在每個(gè)聲部中的主題很有性格地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，還要盡可能地做出音色、音量、速度、表情等方面的合理變化，所以，在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，一般學(xué)生在掌握這些基本要求的同時(shí)，左右手、左右腦的平衡協(xié)調(diào)能力和多維的音響空間感受能力也就相應(yīng)地得到了提高。這樣的結(jié)果是，當(dāng)這些經(jīng)過簡(jiǎn)單的多聲部音樂訓(xùn)練的學(xué)生再去彈奏起初即已開始學(xué)習(xí)的音階、琶音等常規(guī)技術(shù)練習(xí)時(shí)，就能夠很輕易地在演奏中做出左右手聲部音色甚至情緒方面的變化來(lái)，從而，在音樂性較強(qiáng)的樂曲演奏中，技術(shù)性和音樂性的協(xié)調(diào)表現(xiàn)就成為了一種自然而然的表演習(xí)慣?？梢哉f，這就是心理學(xué)學(xué)習(xí)遷移理論中“逆向遷移”所發(fā)揮的作用。這種情況，并非僅僅發(fā)生于處于入門階段的少兒初學(xué)者身上，在其他年齡層次與學(xué)習(xí)階段的學(xué)生身上，也存在上述遷移現(xiàn)象。

那么，怎樣才能更為系統(tǒng)有效地利用這些理論為樂器演奏服務(wù)呢？尤其是對(duì)于那些非鋼琴表演專業(yè)的高等師范院校音樂系科學(xué)生來(lái)說，怎樣才能充分發(fā)揮遷移理論對(duì)音樂學(xué)習(xí)的有益影響，使得高師音樂專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)薄弱和練習(xí)時(shí)間短、技能要求相對(duì)較高之間的矛盾得到緩解？

具體而言，筆者有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度

如前所述，與音樂學(xué)院演奏專業(yè)的學(xué)生相比，高師音樂專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)訓(xùn)練開始普遍較晚，加之練習(xí)時(shí)間等因素的影響，因而，基本技術(shù)的掌握相對(duì)來(lái)說也不太全面。諸如難度較高的快速八度進(jìn)行、遠(yuǎn)距離大跳、快速輪音等技術(shù)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說，可能都是一種難以逾越的技術(shù)障礙。而這種技術(shù)障礙，又隨之會(huì)影響到高年級(jí)學(xué)生對(duì)高難度樂曲的掌握。如黎英海先生改編的古曲《夕陽(yáng)簫鼓》中，在中段的快速變奏中，就有快速輪音和雙手分解八度相結(jié)合的主題陳述手法。通常情況下，由于技術(shù)的原因，有些學(xué)生在演奏該段時(shí)會(huì)將速度放慢下來(lái)，從而大大影響了音樂的情緒刻畫和情緒張力。究其原因，輪音技術(shù)障礙是最大的負(fù)面因素。又如，李斯特的“帕格尼尼練習(xí)曲”第三首《鐘》，其中幾乎包含了常見的幾種高難度技術(shù)：遠(yuǎn)距離大跳、快速輪音、快速八度進(jìn)行及其震奏等，一般學(xué)生想要連貫地演奏下來(lái)都存在相當(dāng)?shù)睦щy，更不用說以樂曲所要求的相應(yīng)速度、音色、性格、情緒來(lái)進(jìn)行表演了。那么，怎樣才能盡可能地讓程度或年級(jí)較高的學(xué)生較為順利地掌握這些樂曲呢？根據(jù)對(duì)心理學(xué)傳統(tǒng)遷移理論的理解，筆者認(rèn)為首要的任務(wù)是要在學(xué)生已有的相同或相近技術(shù)基礎(chǔ)上，增加一些中等難度的有關(guān)技術(shù)練習(xí)，從而，為學(xué)生在已有技術(shù)和待學(xué)習(xí)技術(shù)之間，建造一座官能和動(dòng)作記憶的“橋梁”，筆者嘗試性地稱之為“記憶錨（memory anchor）”。這個(gè)記憶錨的特點(diǎn)就在于，它必須能勾起學(xué)生對(duì)既有材料的回憶，但又有一定的新鮮刺激度。在內(nèi)容構(gòu)成的難度上，它必須要比學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)要高，而低于待掌握的技術(shù)難度。

以上述技術(shù)訓(xùn)練中的八度技術(shù)為例，根據(jù)學(xué)生的身體機(jī)能、技術(shù)傾向等條件，筆者通常會(huì)采用難度較為適中的車爾尼練習(xí)曲作品299號(hào)或740號(hào)中的幾首八度練習(xí)曲（或者片斷）作為順利完成上述較高難度樂曲的專門性技術(shù)準(zhǔn)備。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就可以逐漸將已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能，通過官能與動(dòng)作的回憶、強(qiáng)化與再學(xué)習(xí)，形成新的技術(shù)基礎(chǔ)。這樣，當(dāng)他再向更新材料、更高難度的技術(shù)方向進(jìn)行努力時(shí)，前一次的“已有經(jīng)驗(yàn)/難度新經(jīng)驗(yàn)/難度”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就會(huì)成為他新一輪的學(xué)習(xí)基石，新技術(shù)的掌握就從概括性的難度具體化為對(duì)舊有材料的回憶、強(qiáng)化并擴(kuò)充的過程，從而在某種程度上降低了待學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)難度。這一點(diǎn)，正是我們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，經(jīng)常需要加以考慮的方面。

二、對(duì)形式訓(xùn)練和要素訓(xùn)練的合理借鑒

傳統(tǒng)的遷移理論中，“形式訓(xùn)練說”曾風(fēng)行一時(shí)。認(rèn)為特定的官能（如記憶力、想象力、注意力等）可以通過相當(dāng)難度的特定訓(xùn)練來(lái)針對(duì)性地加以強(qiáng)化。雖然目前還沒有證據(jù)表明音樂技能的訓(xùn)練也曾經(jīng)受到過這種理論的影響，但實(shí)際的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，確實(shí)存在著類似于“形式訓(xùn)練說”這樣的觀念。認(rèn)為孤立的、針對(duì)性很強(qiáng)的技術(shù)練習(xí)，可以在經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)后，達(dá)到掌握特定技術(shù)或提高具體某項(xiàng)技能指標(biāo)。例如，一般鋼琴學(xué)生，尤其是鋼琴非主科學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時(shí)，往往會(huì)將哈農(nóng)《鋼琴練指法》作為首選。其中一個(gè)重要的原因，大概就是因?yàn)槠渲械牧畻l練習(xí)曲，每首樂曲之前都有簡(jiǎn)短的訓(xùn)練提示，如“用作訓(xùn)練3―4指的獨(dú)立性”、“用作訓(xùn)練震奏的力度”等等。應(yīng)該說，作為其他練習(xí)曲的補(bǔ)充內(nèi)容，這種針對(duì)性的練習(xí)具有一定的機(jī)能強(qiáng)化作用，對(duì)那些手指、手臂的某方面機(jī)能相對(duì)較弱的學(xué)生來(lái)說，是有價(jià)值的。但是，有的學(xué)生為了求得更“扎實(shí)”、“速成”的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)會(huì)以緩慢且笨重僵硬的彈奏動(dòng)作逐條反復(fù)練習(xí)，試圖達(dá)到以慢求快、以笨重求得手指獨(dú)立的效果。而實(shí)際上，在應(yīng)用到其他練習(xí)曲或樂曲時(shí)，這種盲目專注于形式訓(xùn)練的意圖，經(jīng)常是事倍功半的：練習(xí)是一回事，實(shí)際演奏則是另一回事，樂曲所需的機(jī)能并沒有因?yàn)檫@種針對(duì)性的練習(xí)而立竿見影地提高起來(lái)。所以，針對(duì)性的形式訓(xùn)練，必須以當(dāng)前階段樂曲所需技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，輔之以練習(xí)內(nèi)容的多樣化穿插，在目標(biāo)明確的前提下，將新舊材料的差異度通過反復(fù)的記憶與比較，實(shí)現(xiàn)最大程度的關(guān)聯(lián)并穩(wěn)定下來(lái)。這樣的形式訓(xùn)練，才是真正有意義的。

除了形式訓(xùn)練以外，“相（共）同要素說”在學(xué)習(xí)遷移試驗(yàn)與其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中也曾經(jīng)得到廣泛的采用。這種學(xué)說的主旨是認(rèn)為“只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，遷移才會(huì)產(chǎn)生，而且兩種情境中的相同要素越多，遷移越大?！雹芙?jīng)過近百年的研究與改進(jìn)，共同要素說在教學(xué)中的指導(dǎo)意義得到了明顯的體現(xiàn)，盡管這種理論本身還存在著忽視學(xué)習(xí)者主動(dòng)性作用的缺陷，但直至今天，這種學(xué)說仍然有它相當(dāng)?shù)挠绊懥?。就樂器演奏?xùn)練而言，筆者認(rèn)為共同要素說的價(jià)值在于提示我們注意日常訓(xùn)練和上臺(tái)演奏之間的情境異同。樂器演奏學(xué)習(xí)的最終目的，是為了上臺(tái)或當(dāng)眾演奏，這一點(diǎn)，對(duì)專業(yè)音樂學(xué)院和高師音樂專業(yè)學(xué)生來(lái)說，都是同樣的。但是，由于公開演奏機(jī)會(huì)多寡的不同，高師學(xué)生大多數(shù)情況下，仍然只能以琴房練習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)情境。真正到了考試和音樂會(huì)等公開場(chǎng)合進(jìn)行演奏時(shí)，往往產(chǎn)生多個(gè)方面的不適感。如對(duì)聲音回饋、琴鍵重量、踏板深淺以及鋼琴音色的陌生感等，而這種種不適感勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生演奏水平的正常發(fā)揮，有的學(xué)生甚至因此而忘譜，平時(shí)游刃有余的演奏到此時(shí)則斷斷續(xù)續(xù)，當(dāng)然更談不上藝術(shù)上的表現(xiàn)了。所以，教師如何在平時(shí)的教學(xué)中，盡量為學(xué)生爭(zhēng)取或創(chuàng)設(shè)公開演奏的情境，就顯得相當(dāng)重要了。比如，同門內(nèi)部之間的觀摩，交換不同的教學(xué)琴房和演奏場(chǎng)地等等，都可以在平時(shí)的教學(xué)中為學(xué)生提供一種類似于考試與公開音樂會(huì)的情境要素，這樣，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，教學(xué)情境和公開演奏情境之間的共同要素就會(huì)越來(lái)越鮮明，到真正的現(xiàn)場(chǎng)演奏時(shí)，學(xué)生的適應(yīng)時(shí)間就會(huì)大大縮短，真實(shí)的演奏水準(zhǔn)也就可以得到正常的表現(xiàn)和鍛煉。

三、對(duì)頓悟的理解與利用

學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生經(jīng)常會(huì)有這樣的體驗(yàn)：某些技術(shù)難點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的集中練習(xí)，仍然無(wú)法克服，但是有一天再去嘗試時(shí)，那些原本不可逾越的技術(shù)壕塹似乎在一夜之間就消失得無(wú)影無(wú)蹤。其中到底存在著什么奧秘？難道是集中練習(xí)達(dá)到一定的量時(shí)，自動(dòng)就會(huì)形成“質(zhì)變”嗎？難道是第二天的練習(xí)方法較之第一天更為有效嗎？

實(shí)際上，這種情況并不僅僅存在于樂器演奏的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，在其他類型的學(xué)習(xí)中，也存在著類似的現(xiàn)象。格式塔心理學(xué)家稱之為“頓悟”，即學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系。他們甚至認(rèn)為，頓悟是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。⑤筆者認(rèn)為，這種發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候是以下意識(shí)的方式進(jìn)行的，它可能會(huì)以肌體動(dòng)作記憶“快速回放”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說，無(wú)法克服某種技術(shù)障礙，多數(shù)情況下不是因?yàn)檫@個(gè)技術(shù)片斷在機(jī)能上有多么艱深，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者無(wú)法在既有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和新的任務(wù)之間建立穩(wěn)定的必然聯(lián)系。因此，當(dāng)他對(duì)新舊技術(shù)之間的關(guān)系無(wú)法實(shí)現(xiàn)可靠溝通時(shí)，順利彈出某個(gè)技術(shù)片斷，就只能是一種偶然的情形。

那么，在音樂演奏的教學(xué)中，對(duì)困難音樂片段的“頓悟”，也是可教可學(xué)的嗎？就這個(gè)問題，有的學(xué)者從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的角度，對(duì)樂器演奏中的靈感現(xiàn)象（以筆者看來(lái)，其內(nèi)涵即本文所指的頓悟）進(jìn)行了分析和討論，認(rèn)為靈感可以通過幾種途徑來(lái)“激發(fā)”：在有意追求中無(wú)意得之，在長(zhǎng)期積累中偶爾得之，在不尋常思索中反常得之，在卸重時(shí)刻輕而得之。⑥認(rèn)為經(jīng)過技術(shù)上的充分準(zhǔn)備和強(qiáng)烈的主觀意識(shí)控制，是可以實(shí)現(xiàn)靈感的激發(fā)的。筆者認(rèn)為，上述經(jīng)驗(yàn)之談，還不足以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的頓悟?qū)崿F(xiàn)形成具體而實(shí)質(zhì)的幫助。還必須從循序漸進(jìn)的角度，以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)手法，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生實(shí)現(xiàn)“頓悟”、跨越音樂片段障礙的能力。因此，筆者認(rèn)為，基于上述原理，遇到這種經(jīng)刻苦練習(xí)仍無(wú)法進(jìn)展的情況時(shí)，我們可以建議學(xué)生嘗試技術(shù)上暫時(shí)的“回退”――即降低技術(shù)難度，將困難的段落進(jìn)行織體上的分解：如去掉裝飾音、暫時(shí)去掉附加聲部或非骨干音型、放慢速度練習(xí)等。這樣，原本令學(xué)生感到望而生畏的陌生材料與需要高度集中注意力的練習(xí)，就轉(zhuǎn)變成了他所熟悉然而又只需要通過一定的努力就可以達(dá)成的任務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，當(dāng)舊有技術(shù)和待解決的技術(shù)困難之間的必然聯(lián)系得到放大與強(qiáng)化之后，頓悟的出現(xiàn)和困難的解決就會(huì)更快地實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)角度看，教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義也才得到了彰顯。

以上所述，只是筆者在初步研習(xí)過一些教育心理學(xué)及音樂教育心理學(xué)文獻(xiàn)之后，結(jié)合音樂專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所體會(huì)到的粗淺認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的音樂技能教學(xué)實(shí)踐中，仍有著大量超越音樂技巧進(jìn)展本身的問題需要我們進(jìn)行不斷的思考和研究。通過上面的討論，我們可以看到，在學(xué)科交叉、多元視角的啟發(fā)下，許多原本停留在奧妙難測(cè)的“意會(huì)”層面，或按部就班的“機(jī)械訓(xùn)練”層面的技能訓(xùn)練課題，都可能在具體教學(xué)手法上，給我們帶來(lái)新的思考。不僅如此，這種多角度研究的音樂教育心理學(xué)方法，還能夠“促進(jìn)整個(gè)音樂心理學(xué)理論的發(fā)展，并從音樂教學(xué)實(shí)踐的角度，……揭示學(xué)生與教師心理活動(dòng)和心理發(fā)展的本質(zhì)屬性?！雹咚?，在音樂教育心理學(xué)外，學(xué)術(shù)界在音樂心理學(xué)元理論、音樂創(chuàng)作心理、音樂表演心理、音樂欣賞心理、音樂教育心理、音樂審美心理、內(nèi)心聽覺、音樂記憶、音樂治療學(xué)等更加細(xì)化的分支學(xué)科上所取得的成績(jī)，也同樣能夠繼續(xù)拓寬我們?cè)诮虒W(xué)研究方面的視野，這也是國(guó)內(nèi)音樂教育中的技能訓(xùn)練走向?qū)W術(shù)成熟的必然途徑。

①?gòu)埱啊兑魳沸睦韺W(xué)》，《音樂研究》，1981年第1期

②鄭茂平、張大均《自上而下與自下而上及其互補(bǔ)――對(duì)第二屆全國(guó)音樂心理學(xué)研討會(huì)關(guān)于研究方法趨向的元認(rèn)識(shí)和反思》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第4期

③劉華山、程剛《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第97頁(yè)

④劉華山、程剛《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第104頁(yè)

⑤劉華山、程剛《高等教育心理學(xué)》，湖北人民出版社，2006年版，第106頁(yè)

⑥郭林《論靈感在鋼琴演奏中的作用及其激發(fā)途徑》，湖南師范大學(xué)，2006年碩士學(xué)位論文，第15－35頁(yè)