開放教育論文精選(九篇)

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第1篇：開放教育論文范文

開放教育作為人才培養(yǎng)模式改革項目，其提倡學生利用多種媒體進行自主學習的理念有別于傳統(tǒng)教育模式，而不完全排斥面授輔導課的操作方式又有別于其它的遠程教育模式，因此，面授輔導課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時較少，不要求教師作系統(tǒng)講授，只提倡教師講重點和難點，這是對傳統(tǒng)面授輔導課的一種改革；其次，完全的遠程學習，學生會產(chǎn)生孤獨感、無助感，體驗不到學校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導課正好彌補了其它遠程教育的這一缺憾。課堂教學中的師生關(guān)系，可以讓學生更好地體驗開放教育理念，對學校產(chǎn)生更強的歸屬感。正因為課堂教學中的師生關(guān)系既體現(xiàn)了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實，教師在面授輔導過程中就要尤其注意與學生之間的關(guān)系和溝通。

2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關(guān)系

歷經(jīng)近十五年的摸索，開放教育的面授輔導課基本上可定位為三種類型：導學課、輔導課和復習課。導學課主要是教師從總體上就課程的學習內(nèi)容、學習方法、學習媒體等方面給學生提供信息服務(wù)，同時給學生提供相應的自主學習建議，這個課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關(guān)系的階段；輔導課主要是教師就課程的重點、難點以及作業(yè)等進行具體講解，是學生與教師深化關(guān)系的階段；復習課是教師就課程的復習范圍和復習要求進行具體布置，因為開放教育秉承中央電大的“五統(tǒng)一”，教考分離，所以復習課也是大多數(shù)學生最為重視的課型，是師生關(guān)系的升華階段。從師生關(guān)系的角度去構(gòu)建開放教育課堂教學的模式，應該就是“親近—期待—信任”三個階段。

2.1導學課：巧用“首因效應”，奠定師生關(guān)系親近的基調(diào)

心理學中關(guān)于人際交往有一個著名的“首因效應”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位的效應。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強，持續(xù)的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產(chǎn)生的作用更強。在建立師生關(guān)系的導學課上，教師就要善于利用“首因效應”，在第一時間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡單來說，導學課最主要的教學任務(wù)有兩大方面：一是師生之間互相認識；二是介紹課程學習的相關(guān)信息。教師一般只注重第二項內(nèi)容，而忽視第一項內(nèi)容，殊不知，這才是建立師生關(guān)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再決定以什么樣的態(tài)度來學習這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學生對這個教師形成“首因效應”。開放教育學生大多為成人學生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學生產(chǎn)生新奇感，進而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯(lián)系方式等，雖簡潔明了，但沒有新意，難以給學生留下深刻印象。第二，幽默登場式。這是教師花心思自我介紹時最容易想到的方式，就自己的姓名或者經(jīng)歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對有些無法在自己姓名或者經(jīng)歷上做文章的教師來說適用性不強。第三，提問回答式。其實對大多數(shù)開放教育學生來說，他們可以通過學校的課表安排或者網(wǎng)絡(luò)資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯(lián)系方式，教師在課堂上是否重復意義并不太大。如果教師在課前給學生一點時間，就教師的相關(guān)情況進行提問，教師來一個“答記者問”，學生的積極性可能會比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關(guān)系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當學生感覺自己已經(jīng)充分了解教師的時候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個過程中了解學生的思維活躍度和發(fā)言積極性，為以后的課程設(shè)計提供方向。當然，這種自我介紹方式對教師的應變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個提問—回答的基調(diào)控制在輕松、活潑的狀態(tài)。

2.2輔導課：細節(jié)著手，讓學生期待上課

開放教育學生面授輔導課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細節(jié)處進行設(shè)計，讓學生期待教師的面授課也并非不可能的。

2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學生有意注意的能力已經(jīng)相當強，但是他們上課的紀律性卻明顯偏弱，能夠做到準時上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時間等候?qū)W生陸續(xù)到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學生早點到課。這就有點類似于傳統(tǒng)課堂中的導入環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計時要更多考慮到成人的心理特點并要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，具體可以有以下一些形式：第一，結(jié)合專業(yè)特點，進行相關(guān)新聞熱點探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房價調(diào)控、烏克蘭局勢等，這些社會熱點新聞在學生的生活中都會產(chǎn)生或多或少的影響，各個專業(yè)也都可以從各自的專業(yè)角度對這些問題進行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學一起探討這些問題，學生會深刻感受到專業(yè)知識和實際生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學習興趣。第二，結(jié)合課程內(nèi)容，提供相關(guān)案例分析。有些專業(yè)的學生可能對社會熱點的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準備一些既有啟發(fā)性又能結(jié)合課程知識點的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學生進行“課前熱身”，可以更好更快地進入課堂學習狀態(tài)。第三，結(jié)合學生需求，講解相關(guān)作業(yè)題目。無可否認，開放教育學生中很大一部分是抱著很強的功利心理的，完成作業(yè)、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業(yè)往往綜合性比較強，如果學生集中在某一段時間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時間給學生講解作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，一方面可以幫助學生鞏固相關(guān)知識點，另一方面也減輕了學生在課余時間的作業(yè)壓力，可謂一舉兩得。

2.2.2課中有興奮點開放教育面授輔導課的時間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時間，學生經(jīng)過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態(tài)可能并不飽滿，而且由于課時緊張，成人學生也難免會有精神不集中的時候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個課堂的節(jié)奏，避免為了趕進度而“唱獨角戲”，要多與學生互動，適時制造一些興奮點。第一，提問。在長時間的課堂教學中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學，學生極易產(chǎn)生疲勞感，但對于開放教育的成人學生，教師又不可能經(jīng)常采用學生朗讀、上臺演練等方式，因此，最簡單的調(diào)控課堂節(jié)奏的方法可能就是在陳述一段內(nèi)容之后，以學生感興趣的或者生活中常見的點提問。不一定非得要求學生回答出多標準的答案，關(guān)鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學生精神疲勞的時候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發(fā)性，這樣會讓學生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學生的分析判斷能力已經(jīng)很好，對于教師課堂中的很多觀點都會有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學生任何表達自己的機會。教師可課前設(shè)計討論題，也可根據(jù)學生在課堂中生成的問題，適時組織討論，可以是發(fā)散式的，由學生自由發(fā)揮；也可以是教師主導式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時間和方向，以免影響整個教學進度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學生大多是成人學生，但每個人都會有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態(tài)在他們身上也會或多或少存在，所以，在課堂教學中教師如果能組織一些既和教學內(nèi)容有關(guān)、又有一定趣味性的思維游戲或者室內(nèi)小游戲，在學生精神懈怠的時候適時活躍一下氣氛，也是調(diào)動學生積極性的一個興奮點。

2.2.3課后有懸念開放教育的辦學模式?jīng)Q定了每門課程的面授輔導課時間都是相當有限的，教師和學生可能只有兩到三次的見面時間，而且這些時間可能相隔較久，如何使學生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導課結(jié)束的時候教師就要給學生留有一定懸念。比如，在提問環(huán)節(jié)不直接告訴學生答案，留待下次課再揭曉；在討論環(huán)節(jié)，隱藏教師自己的觀點，等下次課再公布；在游戲環(huán)節(jié)，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內(nèi)容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學中，由于辦學模式的原因，也由于學生的年齡原因，教師更習慣于“一言堂”，但這得不到學生的積極響應，并不利于提高教學效率，教師要善于在課前、課中和課后設(shè)計上花點心思，這樣學生才會期待面授輔導課。

2.3復習課：深化關(guān)系，在相互信任中迎接考試

第2篇：開放教育論文范文

1.1入學注冊方面的問題

入學注冊電子數(shù)據(jù)已經(jīng)成為開放教育入學資格及畢業(yè)審核環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。但是，當前不少學校在電子數(shù)據(jù)方面真實性、完整性、準確性及規(guī)范性均有待加強，并嚴重影響了畢業(yè)證書的頒發(fā)及網(wǎng)上認證的順利開展，也影響了學籍管理數(shù)據(jù)的高效性、嚴肅性。此外，開放教育還未實現(xiàn)“隨時注冊、隨時考試”等要求，學生每年只有春、秋能進行注冊，同時，需要完成繳費，沒有注冊的學生無法進行考試。

1.2學生個體差異性所引起的問題

當前，開放教育的對象多元化，主要面向的是在職人員，由于其受教育程度、工作及成長環(huán)境、性格等多方面因素的影響，導致學生個體之間的差異性極大，也為學生后續(xù)學習帶來了不小的影響。例如，學生轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)、學籍變動情況頻繁發(fā)生，這就為課程選擇、注冊、繳費及畢業(yè)審核等工作帶來了諸多困難，學籍管理人員難以系統(tǒng)化地跟蹤和分析各個學生。

1.3自主選課方面的問題

實行學分制后，學生可以自主選課，但自主選課也暴露了不少問題，有些學生不了解課程特點，因此，多選、漏選、誤選等情況嚴重。根據(jù)課程注冊的相關(guān)規(guī)定，學生可以根據(jù)自身專業(yè)教學計劃及開設(shè)課程為依據(jù)，在導師的指導下進行擬修課程的自主化選擇。因課程多樣性、失誤等問題，使學籍管理需要處理各種后續(xù)問題。

1.4課程注冊方面的問題

隨著招生規(guī)模的日益擴大及專業(yè)層次的日趨多樣化，均對學籍注冊工作帶來了諸多困難。一方面，管理人員需要統(tǒng)一對各學生選課進行逐一注冊，因而工作量極大，難免會出現(xiàn)給學生課程注冊錯誤再加上分校以及聯(lián)辦點，學籍教務(wù)工作人員更換頻繁，并且相關(guān)的業(yè)務(wù)知識不夠熟練，也會影響課程注冊的進度和正確率；另外一方面：分校與省校的上傳下達還不夠緊密，比如課程注冊的截止時間，省校下發(fā)了通知，在實際操作中，有的分?；蛘呗?lián)辦點并不完全遵照省校的通知，導致過了截止時間都沒有完成注冊，后又要求再補錄數(shù)據(jù)，導致工作上的滯后和重復。

1.5管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的問題

最初學籍管理主要是依靠手動操作實現(xiàn)的，因此，對于管理人員的要求也不太高，只需要擁有足夠的耐心與細心即可確保管理工作的質(zhì)量。如今，在開放教育環(huán)境下，學籍管理并非僅僅依靠手動操作即可實現(xiàn)，要求管理人員應掌握足夠的信息技術(shù)，懂得計算機相關(guān)知識及操作。當前，從事開放教育學籍管理的人員不少仍是傳統(tǒng)工作人員，多數(shù)對于計算機操作不夠熟練，很難應付學籍管理系統(tǒng)及各種管理軟件。比如我們學校，系統(tǒng)有新系統(tǒng)、老系統(tǒng)，在線平臺等多種操作平臺，每一個平臺針對不同的學籍管理操作，鏈接相應的數(shù)據(jù)庫，就要求不斷提高管理人員的素質(zhì)，不定時的進行業(yè)務(wù)培訓。

1.6在學籍異動、轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)存在一定的困難

根據(jù)規(guī)定，學生由于家庭、工作等特殊原因需進行轉(zhuǎn)學的，應由本人提交轉(zhuǎn)學申請，經(jīng)轉(zhuǎn)出及轉(zhuǎn)入學校同意之后，方可辦理相應的轉(zhuǎn)學手續(xù)。但是，實際操作過程中，有的學校不太愿意讓自己學生轉(zhuǎn)出，因為目前招生市場壓力大，學校不愿意流失生源，因此在一定程度上會為難學生的轉(zhuǎn)出，要學生提供各種證明，影響和延誤了學生的自由轉(zhuǎn)出；在轉(zhuǎn)專業(yè)方面，班主任或者教學人員會勸導學生盡量不轉(zhuǎn)換專業(yè)，或者是在轉(zhuǎn)換專業(yè)方面收取一定的費用，以此來減少轉(zhuǎn)專業(yè)的學生人數(shù)。

1.7學籍管理手段落后，手工管理方式還未完全消除當前，不少分校學籍管理中仍采用傳統(tǒng)手工操作方式，除了電子注冊等工作采用計算機管理以外，其他常規(guī)工作，如收費、數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計等仍采用手工勞動，不僅工作量極大，而且效率不高，很難確保其準確性。落后的學籍管理手段已經(jīng)無法適應我國開放教育的發(fā)展需求，阻礙了開放教育學籍管理的規(guī)范化發(fā)展。

2加強開放教育學籍管理的途徑分析

2.1加強選課環(huán)節(jié)的指導，提升學籍管理質(zhì)量

實行學分制為學生提供了充分的自主性，允許其自主進行選課，這樣一來，一方面有利于激勵那些有專長的學生實現(xiàn)超前發(fā)展，另一方面，也促進了基礎(chǔ)薄弱的學生能夠在學習中獲得更好地發(fā)展。因此，自主注冊課程使得學生由“學會”逐步朝著“會學”方向發(fā)展，使大家逐步從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習。同時，完全學分制極大地減小了學生學習過程中的各種約束，使他們意識到學習需要靠自己。但也使部分學生學習懈怠，紀律松弛，并對教學質(zhì)量帶來了不良關(guān)系。為此，必須積極加強選課指導工作，防止學生盲從、跟風，出現(xiàn)誤選、多選、漏選等問題，避免學習因壓力過大而疲于應付各種考試。因此，必須建立健全選課制度，選聘一系列素質(zhì)高、業(yè)務(wù)熟練的教師作為選課導師，負責指導學生學習，幫助學生進行自我設(shè)計，使學生了解所需各專業(yè)的特點及學習目標，以更好地促進其發(fā)展和完善。

2.2優(yōu)化管理流程，推動學籍管理規(guī)范化發(fā)展

進一步完善學籍管理相關(guān)文件，針對原有學籍管理流程及步驟中的不合理之處予以補充和修訂，以更好地適應人性化管理理念，滿足學生需求。加快學籍管理工作流程的完善與編制，可以通過展板形式予以公示，對更具可行性的注冊步驟、畢業(yè)審核流程、學位審核流程等進行編制，并對開放教育學籍管理有關(guān)辦法進行完善。全面推行量化管理機制，針對學籍管理重點工作提出相應的質(zhì)量要求及審核標準，待工作完成后，對開放教育學籍管理工作進行打分，以更好地促進學籍管理工作的質(zhì)量及規(guī)范性，實現(xiàn)“以評促進管理”的目的。

2.3豐富管理方式，簡化管理程序

比如對畢業(yè)審核方式進行逐步完善，以進一步提高辦證效率。為了有效縮短畢業(yè)證辦理周期，將傳統(tǒng)補考結(jié)束后集中辦理畢業(yè)審核，轉(zhuǎn)變?yōu)榉峙M行辦理，以更好地滿足學生需求，使其盡快獲取畢業(yè)證。隨著畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，要求學校利用教務(wù)管理系統(tǒng)等進行預審，以提高畢業(yè)審核工作的實效性。學校應及時上報畢業(yè)生相關(guān)信息，確保學歷證書注冊工作得以順利開展。改善證書管理模式，利用教務(wù)管理系統(tǒng)，對畢業(yè)生的畢業(yè)證書進行統(tǒng)一打印，減少廢證率，簡化傳統(tǒng)畢業(yè)證先領(lǐng)后辦的程序及繁瑣的交接手續(xù)，優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量，同時，規(guī)范畢業(yè)證書管理工作。

2.4加快管理軟件的研發(fā)與升級，全面推動學籍管理工作的信息化建設(shè)

為了逐步加快學籍管理現(xiàn)代化建設(shè)，對學籍管理軟件要不斷的研發(fā)和升級來適應相關(guān)學籍工作，同時加強管理人員的操作及使用培訓，解決新生注冊環(huán)節(jié)上報數(shù)據(jù)、畢業(yè)預審及課程學分計費等方面的問題。特別是分校聯(lián)辦點，由于辦學條件的限制，學籍軟件沒有跟上，應該使大家意識到軟件開發(fā)及推廣的重要性，加快學籍管理現(xiàn)代化步伐，疏通學籍管理三級關(guān)系，實現(xiàn)全程數(shù)據(jù)信息化管理，提高開放教育系統(tǒng)綜合管理水平，推動開放教育學籍管理工作大步發(fā)展。

2.5樹立服務(wù)意識，提升管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

管理人員應樹立服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念，全面、深刻地了解開放教育學籍管理工作重要性，轉(zhuǎn)變不良作風，嚴格根據(jù)規(guī)章制度來辦事，堅持實事求是的原則，注重提高管理水平，改變工作懶散、拖拉等不良習慣。此外，應全面推行學籍管理現(xiàn)代化建設(shè)，以更好地適應開放教育發(fā)展需求，管理人員應積極鉆研和學習，熟練掌握各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極參與學校所提供的各種培訓，實現(xiàn)業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)的逐步提升。

2.6切實落實各項措施，實現(xiàn)真正意義上的完全學分制

為了實現(xiàn)完全學分制，必須解決諸多問題，例如，完善教學計劃、及時、準確地錄入考試成績等，其中，最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)是獲取上級部門的大力支持與配合，此外，各開放教育試點應嚴格把控教學質(zhì)量一關(guān)，切忌一味追求畢業(yè)而忽視學生管理工作，應以質(zhì)量取信于上級部門，這樣才能獲取其信任與支持，從而實現(xiàn)開放教育學分制的全面落實。

2.7采用現(xiàn)代化技術(shù)手段，提高學籍管理效率

學籍管理是一項極為細致與嚴謹?shù)墓ぷ?，?shù)據(jù)及信息難以采用手工方式進行操作和處理，因此，應積極引入各種現(xiàn)代化技術(shù)手段，充分利用開放教育網(wǎng)站，構(gòu)建信息化平臺，便于學籍管理信息，加強與學生間的溝通與交流，以便更好地服務(wù)學生，提高學籍管理效率。

2.8加強學生思想政治教育，提高學習意識

學校應加強管理，從管理人員與教師做起，樹德育人，構(gòu)建一支“以人為本”、積極捍衛(wèi)教育與服務(wù)工作的專業(yè)化隊伍，明確自身的職責，端正態(tài)度。與此同時，應加強學員的思想政治教育，教師應注重強調(diào)學習的重要性，將“尊師守紀”等要求正確傳達給每位學員，曉之以理、動之以情，逐步消除學員“考前拼，考后混”等不良思想，提高大家的學習意識，為開放教育工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

第3篇：開放教育論文范文

（一）職業(yè)農(nóng)民宣傳少，社會歧視思想頑固

新型職業(yè)農(nóng)民和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的培育問題，從國家到地方政府已經(jīng)很重視，黨的十也特別提出要求?？墒恰靶滦吐殬I(yè)農(nóng)民”的概念在社會民眾中知名度很低。筆者通過網(wǎng)絡(luò)進行“你對職業(yè)農(nóng)民是怎樣認識的？”的調(diào)查，只有2%的人能夠正確回答。但是，在“你是否愿意做一名職業(yè)農(nóng)民？”問題回答中，只有3.2%回答“愿意”。歧視務(wù)農(nóng)的世俗傳統(tǒng)思想根深蒂固。大量80后、90后遠離農(nóng)村家鄉(xiāng)，不選擇學習農(nóng)口專業(yè)也不見怪了。如何從思想輿論上重視職業(yè)農(nóng)民，我們的宣傳教育部門任重道遠。

（二）開放教育職業(yè)農(nóng)民培育制度建設(shè)與模式創(chuàng)新有待加強

培育新型職業(yè)農(nóng)民是黨的十提出的戰(zhàn)略目標。在國內(nèi)是個新生事物，因此，職業(yè)農(nóng)民培育的研究剛起步，教學、管理模式有待探索。開放教育職業(yè)農(nóng)民培育創(chuàng)新研究缺乏，教學、管理制度缺失、模式落后。

（三）開放教育職業(yè)農(nóng)民數(shù)字化教學資源短缺

適合職業(yè)農(nóng)民教育的開放教育數(shù)字化教學資源短缺，甚至是“零”起步。開放教育如何為新型職業(yè)農(nóng)民培育提高優(yōu)質(zhì)的學習支持服務(wù)已迫在眉睫。

（四）開放教育職業(yè)農(nóng)民培育的實踐基地建設(shè)和利用有待加強

如何利用開放教育現(xiàn)有的農(nóng)民大學生實踐基地建設(shè)和創(chuàng)業(yè)基地，為新型職業(yè)農(nóng)民服務(wù)，需要從硬件和軟件兩個方面加以改革。

二、開放教育拓展職業(yè)農(nóng)民培育業(yè)務(wù)的對策

（一）充分發(fā)揮開放教育網(wǎng)絡(luò)作用，做好職業(yè)農(nóng)民重要意義的宣傳

在電大網(wǎng)站開始專欄，廣泛宣傳職業(yè)農(nóng)民和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對我國社會發(fā)展的重要作用，宣傳新型職業(yè)農(nóng)民的優(yōu)越性和光榮感，特別是要宣傳身邊“新型職業(yè)農(nóng)民”的成功案例，以榜樣的力量吸引社會關(guān)注，消除傳統(tǒng)輕農(nóng)思想的影響，鼓勵青年一代積極選擇農(nóng)口專業(yè)學習。

（二）建立以政府為主導，電大為平臺的職業(yè)農(nóng)民培育管理體系

在市（縣）政府的統(tǒng)一領(lǐng)導下，建立新型職業(yè)農(nóng)民培育領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌各縣（區(qū)）培育工作。電大作為新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的業(yè)務(wù)指導單位，負責制定指導性培訓計劃、師資統(tǒng)籌、督導評估、認定組織等工作。各縣（區(qū)）落實培訓單位，負責培訓組織、教學管理、檔案管理、認定材料申報等工作。

（三）創(chuàng)建適合職業(yè)農(nóng)民特點的管理與教學模式

針對職業(yè)農(nóng)民的特點，堅持“實際、實用、實效”的原則，實事求是，大膽探索，勇于創(chuàng)新，形成組織高效、務(wù)實管用、農(nóng)民歡迎的新型職業(yè)農(nóng)民培育模式。要順應務(wù)農(nóng)農(nóng)民學習規(guī)律特點和生產(chǎn)生活實際，以方便農(nóng)民和貼近生產(chǎn)為原則，電大要采用校社融合的模式，就地就近下鄉(xiāng)進村辦班，充分利用村級組織活動場所以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場等生產(chǎn)基地開展培訓；緊密結(jié)合農(nóng)時季節(jié)組織培訓，理論學習與生產(chǎn)實踐交替進行，促進學用結(jié)合和學習、生產(chǎn)“兩不誤”，避免不尊重農(nóng)民意愿和脫離生產(chǎn)的遠距離和走國場的培訓。

（四）創(chuàng)建適合新型職業(yè)農(nóng)民的數(shù)字化教育資源

一是開發(fā)“微課”形式的“通識”與“專業(yè)”課程。在“微課”設(shè)計的目標上要符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，培育具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基本能力和技術(shù)，具有高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、安全的生產(chǎn)經(jīng)營理念，能夠從事農(nóng)業(yè)專業(yè)化、標準化、規(guī)?；图s化生產(chǎn)經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民的要求。在“微課”設(shè)計的內(nèi)容上，包括農(nóng)業(yè)“通識”與“專業(yè)”兩個方面。“通識”一般包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營體系、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)標準化和農(nóng)產(chǎn)品營銷與品牌建設(shè)等等?！皩I(yè)”要分類，一般分類為：蔬菜生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)技術(shù)、果樹生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)技術(shù)、水產(chǎn)生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)技術(shù)、茶葉生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)技術(shù)和畜牧生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)技術(shù)等等。二是創(chuàng)建新型職業(yè)農(nóng)民資格認證考核的無紙化考試模擬試題庫。三是在電大網(wǎng)站主頁開設(shè)新型職業(yè)農(nóng)民培育欄目。包括：農(nóng)技資料、技術(shù)鑒定、三農(nóng)信息、培訓管理等。四是創(chuàng)建豐富的由教師團隊統(tǒng)一制作培訓輔導視頻和農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)講座的微課視頻資源。

（五）做實做新創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)示范型職業(yè)農(nóng)民

第4篇：開放教育論文范文

JiTT教學模式的實施過程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務(wù)”的;二是學生完成學習任務(wù)并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學實施過程。把JiTT模式的教學實施過程引入開放教育，結(jié)合開放教育原有的教學模式，構(gòu)建出JiTT教學模式在開放教育中的應用模式。應用于開放教育的JiTT教學模式的實施過程可以概括為六步:一是開設(shè)第一次面授導學課，即“基于網(wǎng)絡(luò)的學習任務(wù)”的;二是學生完成學習任務(wù)并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學內(nèi)容;四是創(chuàng)設(shè)“積極主動”課堂(第二次面授輔導課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網(wǎng)絡(luò)的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導課)。相對于全日制教學的JiTT模式，開放教育的JiTT教學模式設(shè)計是“宏觀”的，即教學活動過程設(shè)計是針對整個學期的設(shè)計。JiTT教學模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學生完成學習任務(wù)并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學生的需要，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學生需要的課堂。在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設(shè)計的JiTT教學模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本?？平逃兴煌?一是學生自學能力不同，全日制大學生的自學能力強，開放教育學生自學能力差;二是輔導頻率不同，全日制大學生每門課程每周至少能上一次輔導課，片段的學習任務(wù)完成后，問題都能及時得到教師指導。而開放教育學生每學期極少碰到教師，自主學習開始到第二次輔導課有一個多月的時間，學習中問題得不到及時的解答。自學能力差，輔導不及時，這些直接導致“自主學習”任務(wù)不能完成?！白灾鲗W習”任務(wù)不能完成，教師和學生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學活動設(shè)計變成了“擺設(shè)”。所以，JiTT教學模式理念要成功應用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。

二、促進“自主學習”的解決方案

微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎(chǔ)教育、可汗學院、翻轉(zhuǎn)課堂的教學中都有微視頻的成功應用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的學生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗。基于微視頻的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據(jù)自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學大綱、課件到輔導資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等?？墒沁@些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應用習慣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網(wǎng)絡(luò)交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據(jù)官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù):微信的注冊用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過了6億，而且數(shù)量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”?？梢酝ㄟ^微視頻、微信構(gòu)建一套自主學習的“助學”平臺。根據(jù)教學需要提供相應的教學支持，特別是自主學習輔導和監(jiān)督，直接影響著教學活動的質(zhì)量。教師可以利用微信每周的學習任務(wù)，提供相關(guān)的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協(xié)作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。

三、教學模式實施的保證

把JiTT教學模式應用于開放教育中，教學活動設(shè)計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關(guān)教師在課程資源建設(shè)中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:

1.教學環(huán)境的營造

對于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會用。對于教師，需要集中培訓，以保證每個參加開放教育的教師都會錄制微視頻、微課件。同時，可以把微信等教學中用到的輔助工具寫入開放教育入學指南，確保每個教師和開放教育新生都會用，營造出一個教與學的“微”環(huán)境。

2.高質(zhì)量微視頻的制作

由于微視頻承擔傳授知識的任務(wù)，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導教師可以根據(jù)教學大綱，分解學習內(nèi)容，把課程精心制作為5—20個主題教學微視頻。MOOC時代，網(wǎng)絡(luò)上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學資源。

3.考評制度的完善

教學評價是教學的一個重要過程，為了更好地促進學生自主學習，應把是否按時完成學習任務(wù)、參與網(wǎng)絡(luò)討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評價體系能讓學生在被“逼”著參與學習、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學習活動的習慣。

四、結(jié)束語

第5篇：開放教育論文范文

1．學習終端的使用與普及問題分析

有學者指出，微課程開放教育的學習者多是在職從業(yè)人員，這些學習者的學習時間相對有限，存在明顯的工學矛盾。而當下微課程的學習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設(shè)備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設(shè)備中往往無法觀看，使得學習者的學習環(huán)境受限，無法隨時隨地隨需學習，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設(shè)及開發(fā)問題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學習情況評價反饋、教學支持服務(wù)等，旨在滿足學習者交流學習信息、評價和反饋學習成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開發(fā)中存在許多問題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學習者參與課程的編輯，且不具備學習記錄功能，授課者和學習者、學習者與學習者之間的互動交流不足，這些都影響了學習者的學習進度和積極性;另外，不同學科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學科建設(shè)和開發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。

3．系統(tǒng)化與碎片化的問題

在微課程學習中，學習者的學習時間、學習內(nèi)容均是零碎的，而且學習行為斷續(xù)，學習者根據(jù)自身的實際情況按需學習，自主學習，學習壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學習，學習者只能獲得基礎(chǔ)性知識，知識體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會相應弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應用，因此，該方法不適用于較為復雜的學習任務(wù)。

4．分析教學模式改革

微課程將完整的知識體系化整為零，有利于學習者快速掌握基礎(chǔ)知識，但不利于知識體系的構(gòu)建，不利于學習者進一步深入學習。為彌補這一不足，微課程條件下的開放教育教學模式需進行調(diào)整。鑒于學習者可從微課程教學資源中獲取零碎的基礎(chǔ)知識，教師給學習者上課時應注意引導學習者建立知識體系，將課堂時間用在縱向深入剖析知識、與學生探討難題上。這種教學模式是對傳統(tǒng)“課堂講授知識、課后寫作業(yè)和探討問題”的教學模式的“顛倒”，又稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，適用于以網(wǎng)絡(luò)為平臺、以微課程為載體的開放式教育。

二、結(jié)語

第6篇：開放教育論文范文

相對普通高等教育基本是課堂面授教學而言，遠程開放教育教學過程本身較為復雜，而信息技術(shù)的不斷發(fā)展更使遠程教育發(fā)展充滿了多樣性和不確定性，遠程開放教育教師如果僅憑自己積累的知識和經(jīng)驗，是很難把教學工作做好的；另一方面，作為新興教育形式的我國遠程開放教育，由于發(fā)展時間不長，尚屬于初步發(fā)展階段，還有很多有待于探索和開發(fā)的領(lǐng)域。因此，遠程開放教育教師不應滿足于完成基本的教學任務(wù)，而應積極探索學科專業(yè)和遠程教育教學過程中存在的問題，針對問題思考、探討和研究有效的解決辦法，并能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的有價值的問題提煉為課題開展研究，不斷提高自身的科研創(chuàng)新能力，不斷促進自己對遠程教育教學發(fā)展的適應性。

2當前遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的困境

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在自己的職業(yè)生涯中不斷接收新的知識、不斷增強自己的專業(yè)素質(zhì)和能力的過程。遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展是一項貫穿教師工作生涯的、長期的系統(tǒng)工程。就目前而言，遠程開放教育教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1遠程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認定制度不健全

遠程教育作為一種新興教育形式，它在我國發(fā)展的時間不長，目前仍屬于探索階段，遠程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認定均有較為健全的制度。在遠程教育教師職業(yè)標準和專業(yè)資格認定方面，目前我國還沒有出臺相應的標準和制度，這是遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當前遠程教育教師的專業(yè)資格認定基本是參照普通高校教師系列進行認定，而普通高等教育教學與遠程教育教學有著顯著的差異，教師的工作要求與職責也大不相同，不應采用同一個標準進行考量。由于遠程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認定制度的不健全，使得遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2.2遠程開放教育教師管理制度不夠完善

作為遠程開放教育辦學機構(gòu)的開放大學，依然秉承全國電大系統(tǒng)辦學的模式即“國家開放大學———省級分院———市級學習中心———縣級教學點”，在這樣一個復雜的教育辦學系統(tǒng)里，不同層級間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清。現(xiàn)實中，從開放大學總部到分院，遠程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導教師，還是教學資源的制作者和提供者，還負責面授導學課，承擔巡考或監(jiān)考等臨時性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時間都被各類量化的教學任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時間極為有限。教師往往忙于應付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學或進行學科專業(yè)研究。[2]還有些是因為受招生專業(yè)變化的影響或受制于學校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔任非專業(yè)的課程教學，有的經(jīng)常處于課程教學變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學，更談不上做到結(jié)合教育教學實踐進行研究，專業(yè)發(fā)展受限。

2.3教師接受高層次培訓進修的機會相對較少

電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學科專業(yè)方面的培訓或研討的機會相對較少，因而學科專業(yè)的知識更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開闊，導致學科專業(yè)研究無法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠程開放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機會也不多，國家開放大學成立后推出了一系列的骨干教師培訓，在促進教師專業(yè)知識和遠程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓學習的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓能夠適時地開展，讓更多的老師有機會參與學習。在教師進修和培訓方面，針對重點專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學需要進行進修學習。

2.4教學團隊建設(shè)薄弱

在遠程教育中，教學團隊是教師專業(yè)發(fā)展的重要實訓平臺。教師通過教學團隊成員間的相互溝通交流、教學合作、針對問題商討研究解決辦法、團隊成員的相互促進和啟發(fā)，不僅能夠促進教師專業(yè)實踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學技能和教學研究能力得到磨練，更能有效激勵團隊教師對自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學雖然是按照各級電大“層層負責”的原則開展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠未形成團隊合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。教學團隊建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國家開放大學成立后明確提出以學科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國開放大學系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學團隊，以教學團隊開展教學設(shè)計、教學活動和教學資源建設(shè)，此舉對團隊中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進作用。當然，在開放大學體系這樣一個復雜而龐大的系統(tǒng)中，教學團隊建設(shè)的日趨成熟及其有效運作必然是一個長期的過程。

2.5教師自身專業(yè)發(fā)展意識不強

事物發(fā)展的最根本動力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠程開放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識更新和技能提升意識不強，尤其是在教學實踐中，滿足于固有的知識，教學只是被動地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓學習費時費勁，參與學習的積極性不夠；有些教師學術(shù)研究意識淡薄，創(chuàng)新意識薄弱，對學科專業(yè)前沿知識和遠程教育教學理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無法有效開展專業(yè)研究或教學研究。教師自身方面的種種原因，導致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。

3遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對教育教學質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠程開放教育教師管理機構(gòu)的電大，應致力促進其教師成為符合職業(yè)特點的遠程開放教育教學專家，為遠程開放教育教學質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法”，“有計劃地開展教師培訓”以提升教師專業(yè)水平和教學能力等等，[3]這些措施為遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應積極爭取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強教師培訓學習，為遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅實保障。與此同時，教師自身也要加強自我發(fā)展意識，充分發(fā)揮主體作用，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

3.1積極爭取政府的政策支持

遠程開放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當前遠程教育教師專業(yè)資格認定制度缺失的情況下，開辦遠程教育的院校（開展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開展遠程開放教育的電大系統(tǒng)）應根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進政府層面制定和完善遠程教師任職條件、考核評價和資格認定等方面的政策機制，為遠程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅實的制度保障，指引遠程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進。同時，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開放大學”的良好契機，電大系統(tǒng)應努力爭取政府對開放大學建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費投入，為促進遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。

3.2進一步完善遠程開放教育教師管理制度

在遠程開放教育發(fā)展中，教師是教學改革的“動力之源”，再先進的技術(shù)如果沒有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。[4]因此，作為遠程開放教育辦學機構(gòu)的電大或開放大學，必須深刻認識到教師專業(yè)發(fā)展在開放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認識到教師工作的復雜性和特殊性，不能把老師當作一般的人事管理來對待，簡單量化教師的工作和時間安排，而應承認并尊重他們在工作實踐中的特殊性：教師的教學工作屬于復雜勞動，專業(yè)積累性強，這種工作的特殊性要求教師應有較多的時間自由度，要賦予教師鉆研學科專業(yè)知識和創(chuàng)新課程教學以及推進資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠程教育的兩大教學職能對遠程開放教育教師進行分類管理，完善主持教師（主要負責教學設(shè)計和資源制作與發(fā)送）、輔導教師（主要負責答疑、批改作業(yè)等學習支持服務(wù)）的崗位職責和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵機制，對在教學、科研、學習支持服務(wù)等方面成績突出的教師及時給予表彰和獎勵，以此激發(fā)遠程開放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動力。

3.3多渠道開展師資培訓和交流

培訓、學習和交流是促進開放教育教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)性舉措。教師的培訓應是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢并能很好地適應發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時進行教學改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進行培訓學習，提高自身的素質(zhì)。電大應有計劃地對教師進行在職培訓，鼓勵校內(nèi)外學術(shù)交流，組織或支持其考察學習電大系統(tǒng)、國內(nèi)外先進的遠程教育理念和成功教學實踐，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，全面提高遠程開放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應重點培訓廣大教師的多媒體課件制作能力以及計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的教學和輔導能力；二是完善新任教師的培訓，幫助新進教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠程開放教育，促進其盡快適應遠程開放教育教學實踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)；三是積極鼓勵教師參加課程進修、攻讀學位、參加訪學、參加國內(nèi)外學術(shù)交流活動等形式的進修和學習，不斷更新知識，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務(wù)能力的進取心；四是給教師提供更多的外出考察學習交流的機會，尤其是對一些遠程教育取得典型成功經(jīng)驗的學校的考察學習和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗促進本校的教學改革，促進教學質(zhì)量的提高。

3.4加快加強教師團隊建設(shè)

教學團隊是遠程開放教育教師專業(yè)發(fā)展的加速器。教學團隊的“老中青”相結(jié)合以及“傳、幫、帶”的合作機制，在推進教學經(jīng)驗交流、教學內(nèi)容和方法的改革探討、教學資源的設(shè)計與開發(fā)等方面的團隊合作，可有效促進團隊教師專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。在開放大學全面促進教育內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)進程中，教學團隊建設(shè)既是學校教學改革工程和教育質(zhì)量提升的重要組成部分，更是開放大學教師專業(yè)成長的重要平臺。因此，在當前電大向開放大學轉(zhuǎn)型的建設(shè)進程中，必須加快加強教師團隊建設(shè)。開放大學總部（即國家開放大學）可按學科專業(yè)在全國電大系統(tǒng)師資的基礎(chǔ)上組建學科專業(yè)教學團隊，省級開放大學可按課程或科研項目在本省電大師資基礎(chǔ)上組建教學團隊。通過加快加強教師團隊建設(shè)，搭建一個能有效促進教師成長和專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師通過教學團隊能錘煉自己的學科專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力和科研創(chuàng)新能力，并通過團隊發(fā)揮每個教師的特長和優(yōu)勢，促進遠程開放教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)，進而促進遠程開放教育教學質(zhì)量的提高。

3.5教師自身要強化自己的專業(yè)發(fā)展意識

第7篇：開放教育論文范文

1.1學習策略的內(nèi)涵

人們從不同的角度和方面,給學習策略提出了不同的看法，多數(shù)跟“元認知”、“認知策略”、“自我調(diào)節(jié)的學習”等相互重疊，難以區(qū)分。綜合來講，基本觀點主要有：把學習策略視為學習的程序與步驟，把學習策略當成學習的規(guī)則、能力或技能，把學習策略視作學習計劃，還有人把學習策略看成學生的學習過程。把上述綜合起來，國內(nèi)有學者對學習策略的概念嘗試作了界定：“學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟?！庇纱?，我們可以認為，學習策略就是以學生作為學習主體而選擇的有效學習的技能、技巧和方法。

1.2開放教育學習策略形成的主要影響因素

由于各種媒體為學習者提供了海量的知識資源，因此學習者首要的問題就是如何根據(jù)自己的學習目標，對這些大量的、互不相關(guān)的信息進行篩選。這不僅是因為信息技術(shù)的普及，還涉及學習者原有的專業(yè)背景、既有的開放教育學習經(jīng)驗等許多問題。正是這些因素，在影響開放教育學習策略的選擇。從我們的研究來看，主要影響因素包括以下內(nèi)容：

1.2.1學習者的信息化學習技能開放教育學生在信息化學習技能方面的既有知識，既包括學習者已經(jīng)擁有的特定的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的知識或經(jīng)驗，也包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和學科專業(yè)知識兩個方面。研究表明，在全媒體條件下的教學系統(tǒng)中，信息技術(shù)知識較低的學習者與較高的學習者相比，所使用的學習策略相對簡單。當學習者面臨海量的知識信息時，學習者主要依靠其專業(yè)知識水平進行信息的篩選。

1.2.2學習者的元認知能力元認知是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié),由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分構(gòu)成。我們可以認為,學習者對學習中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監(jiān)控,屬于元認知的范疇，從而講元認知實質(zhì)上就是人的自我監(jiān)控。全媒體環(huán)境具有資源的豐富性、交互的實時性、學習方式的靈活性等特征，為自主學習提供了一個良好的支持條件。及時的交互、良好的管理、豐富可靠的資源是全媒體環(huán)境自主學習發(fā)生的必要外部條件，而自我導向、自我監(jiān)控、自我管理等元認知能力是實現(xiàn)自主學習的內(nèi)部條件。在開放教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的元認知能力符合教育發(fā)展的趨勢,帶給我們新的視角。

1.2.3學習者個體的心理狀態(tài)學心者的心理狀態(tài)包括成就動機、歸因類型和角色轉(zhuǎn)換等幾個方面。成就動機是一種以高標準要求自己力求取得活動成功的動機。對于開放教育者來說，學員的成就動機除了與家庭教育、工作環(huán)境相關(guān)，還與全媒體條件下教學組織的標準有關(guān)?？梢宰裱耙庾R化———體驗化———概念化———練習———遷移———內(nèi)化”的規(guī)則，通過測驗、閱讀、討論、游戲、教學等方式進行訓練和養(yǎng)成。歸因是指人們對自己或他人的活動及其結(jié)果以及其他社會事件的原因做出的解釋或推論?？梢圆捎眉w干預和個體干預相結(jié)合的辦法對學習者進行歸因訓練，主要采取說服、討論、示范、強化矯正等方式，來幫助學生建立積極的歸因模式。角色轉(zhuǎn)換是指針對學習困難學生或其他行為問題學生所采取的內(nèi)部動機激發(fā)策略。在開放教育中運用角色轉(zhuǎn)換可以改進學習困難學生的低動機、低期望。我們通常采用的小組學習的輔導方法在很大程度上可以使學習困難學生的自我概念、成就動機、人際關(guān)系等態(tài)度出現(xiàn)積極改變。

2全媒體條件下的學習策略設(shè)計前提

2.1充分考慮學習者的心理狀態(tài)

從研究對象分析，開放教育學習者大多數(shù)為成年人，他們的年齡以20歲到40歲為主。在學習前他們已經(jīng)形成了獨立的個性，已經(jīng)有了很多的原始知識和社會經(jīng)驗。他們的原始知識積累有可能為新的知識建構(gòu)提供很好的幫助，也有可能為新的學習帶來嚴重的障礙，這種障礙主要體現(xiàn)在所學習的知識和社會觀點是否與學習者原有的價值觀念相沖突。開放教育學習者的另一特性，就是針對性、功利性強。他們由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一樣把所有的時間用于學習，所以他們最明顯的需求就是“學以致用”，他們學習的主要目的就是為了讓自己在工作、生活上有明顯提高。

2.2用適當?shù)拿浇槭侄纬尸F(xiàn)學習內(nèi)容

學習內(nèi)容的呈現(xiàn)要以教學效果最優(yōu)化為原則，根據(jù)學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和相互聯(lián)系，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，將多種媒介手段有效交織在一起，形成非線性的網(wǎng)狀知識鏈，通過多種途徑刺激學習者的感官。使學習者在全媒體的環(huán)境下，有身臨其境的學習感受。

2.3主動學習與教師引導相結(jié)合的策略

在開放教育教學中，師生在時空上相對分離，教師一般不會像傳統(tǒng)教育那樣對學生直接監(jiān)控，那么對開放教育學習者來說，開放教育學習者就需要有較高的學習自覺性，提高自我學習管理能力。對于開放教育學習者來說，其學習主動性就成為其學習成敗的要素。一方面，學習者要不斷地提高自主學習意識；另一方面，教師要不斷地鼓勵和適當?shù)丶s束學習者，通過形成性考核和終結(jié)性考核等形式加大教師對學習過程的參與度。把主動學習與教師引導相結(jié)合，促進開放教育學習者全面、健康地學習。

2.4構(gòu)建層次多樣、種類豐富教學環(huán)境的學習策略

全媒體條件下的教學環(huán)境打破了傳統(tǒng)的教育思維定勢，這就要求我們要依托信息技術(shù)手段整合知識、情感和技術(shù)等因素。通常學習者都會存在各種各樣的差異，如自身性格、職業(yè)、年齡、社會角色和學習需求等，他們已有的認知水平、學習習慣、學習條件、學習策略、包括學習環(huán)境等方面也有很大差別。這就要求必須采用多樣化、多層次化的模式來建構(gòu)學習策略，使之適合于盡可能多的學習者的需求。另一方面，全媒體條件下的教育環(huán)境自身，為學習者提供了衛(wèi)星直播教學、Internet網(wǎng)上教學、視頻會議系統(tǒng)、云教室系統(tǒng)、移動學習系統(tǒng)、課程光盤、面授教學等多種學習平臺，從而為打造多樣化、多層次化的學習策略提供了技術(shù)基礎(chǔ)。另外，對于學習者的地域不同、人群層次不同、團體類型差異等方面，我們強調(diào)對他們加強引導，以便于找到適合于自身實際的學習策略。例如在經(jīng)濟發(fā)達的城市等，我們可以充分利用Internet和3G通訊技術(shù)，采用視頻會議系統(tǒng)、網(wǎng)上學習平臺、面授輔導等方式靈活的學習策略。而在邊遠山區(qū)我們采取給學員發(fā)課程光盤、進行衛(wèi)星直播教學、加強小組協(xié)作學習等方式。

3全媒體條件下的開放教育學習策略模型設(shè)計

全媒體的環(huán)境是信息技術(shù)帶動下全部社會資源的綜合整合，它所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境不僅僅強調(diào)對學習的技術(shù)支撐，更強調(diào)對學習者最深層的影響，也不會僅留在現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)媒體來進行學習，它所注重的學習策略是開放教育學習者進行學習活動形式和心理傾向的總稱。我們試圖用一種整合的視野來理解和設(shè)計全媒體條件下的開放教育學習策略模型。

3.1設(shè)計目的及總體構(gòu)想

作者認為學習策略的模型設(shè)計構(gòu)思應該把開放教育環(huán)境下的學習策略作為一個大的概念，把它綜合于學習者的所有工作和生活，影響學習者的一生。通過前面分析我們知道開放教育學習者的主力軍是成年人，他們中間仍有很多人對計算機接觸很少，對信息技術(shù)運用能力較差。從信息素養(yǎng)的角度上來說他們還達不到完全意義上的開放教育學習者的要求。因此，要想奢望他們對開放教育剛一接觸就能運用自如是不可能的。因此，我們對全媒體條件下開放教育的學習策略的設(shè)計必須加強對開放教育學習者運用信息技術(shù)能力的培訓，至少是針對有效學習所必須使用的基本媒體和資源的運用和篩選。

3.2全媒體條件下開放教育學習策略的流程設(shè)計

通過對前面幾種學習策略的論述，我們認為每種策略都有其自身特色和相應的針對性。我們可以考慮把小組協(xié)作、合作學習、動機支持等因素進行整合，初步對全媒體條件下的學習策略的流程進行建構(gòu)。本文的論述強調(diào)在教的指導下由學習者自身完成學習策略的整合。對于開放教育學習者來說，學習策略是由其對學習方式的選擇、運用和理解來反映。開放教育學習者在學習某一知識點時會自主動選擇某種學習策略或綜合運用多種學習策略。

3.2.1明確學習目標明確學習目標包括兩方面的內(nèi)容：一是專業(yè)總體學習目標的明確，也就是讓學習者對某學科的學科體系、學習目標、學制要求、學習資源等進行明確，如開放教育中的“專業(yè)規(guī)則”、“學習指南”等；二是具體課程或知識點學習目標的明確，例如開放教育中的課程輔導、章節(jié)練習、綜合作業(yè)等。在明確學習目標階段，可以嘗試加入學習動機因素進行支持和激勵，促使學生有更明確的學習方向。

3.2.2問題提出在開放教育教學中，教師把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，通過情景假設(shè)、現(xiàn)實案例等多種途徑，引導學習者通過思考主動學習，索取必要的媒介信息，對相應的學習要求進行分析，再把自己融入到問題情境中，依托情境提出相關(guān)的問題。

3.2.3知識建構(gòu)當問題呈現(xiàn)在學習者面前時，學習者可以充分利用全媒體環(huán)境所提供的多種媒體，自主選擇自主學習、小組協(xié)作等多種學習方式。優(yōu)化選擇全媒體環(huán)境下的學習策略，即不同的個體可以采用不同的學習策略，不同的知識點可以采用不同的學習策略，要有利于自己自覺地、主動地學習等。這個階段學習者通過自主學習、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、小組討論等多種方式實現(xiàn)知識建構(gòu)并完成學習。

第8篇：開放教育論文范文

(1)課程需要遠程教育計算機繪圖課程因其獨特的專業(yè)課程特點，一方面需要教師的入門引導、集體輔導、個別輔導，另一方面需要學生的想學、肯學、愛學、學會的心理狀態(tài)，遠程開放教育計算機繪圖課程是在師生間的互動下來實現(xiàn)的。

(2)社會需要計算機繪圖課程的教學目標是為開放教育機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的，具體落實到機械特色崗位群，即培養(yǎng)社會需要、地方經(jīng)濟發(fā)展需要的具有繪圖知識、計算機使用能力和機械專業(yè)素質(zhì)的應用型人才。

2開放教育計算機繪圖課程的教學目標

計算機繪圖是國家開放大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（本科）學生必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，其教學目標是為機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的，本課程的任務(wù)是使學生了解計算機繪圖的基礎(chǔ)知識，并掌握一種計算機繪圖軟件的主要功能、特性以及軟件的使用方法和技巧，具有運用計算機繪圖軟件繪制工程圖樣的能力，為今后更好地從事計算機輔助設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。

3、開放教育計算機繪圖教學模式的理論研究

根據(jù)教育理論延伸定義的教育模式，來把握開放教育《計算機繪圖》課程教學模式的基本結(jié)構(gòu)和功能，本課題從開放大學機械制造及其自動化專業(yè)計算機繪圖課程的教學理論、教學目標、教學策略、教學程序及教學實踐評價等方面進行教學模式理論與實踐分析，幾個方面的具體研究內(nèi)容如下：

(1)教學思想和教學理念決定課程教學模式開放遠程教育與傳統(tǒng)教育相比，在時間和空間上都有本質(zhì)的不同，其主要借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多種媒體支持下教師引導學習的方式開展的學習模式。就計算機繪圖課程而言，教學模式以現(xiàn)代遠程教育思想為指導，充分運用各種國內(nèi)外教學資源和軟件，按照一定的教學程序有策略、有針對性的應用到計算機繪圖課程中。

(2)課程的教學目標計算機繪圖課程的教學目標是為開放教育機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)的，具體落實到機械特色崗位群，即培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的具有繪圖知識、計算機使用能力和機械專業(yè)素質(zhì)的應用型人才。

(3)課程的教學策略在分析開放大學學生的基本學情和總結(jié)往屆學生遠程網(wǎng)上學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，既做到課程特色教學，又兼顧學生特點，提出計算機繪圖課程的有效教學策略。在本課題的研究中主要從網(wǎng)上資源優(yōu)化配置、網(wǎng)上互動教學、面授學習、現(xiàn)場實踐指導答疑、任務(wù)驅(qū)動式分組教學、同步與異步網(wǎng)上實踐互動等策略進行計算機繪圖課程的教學策略研究。

(4)課程的教學程序遠程開放教育教學程序是指為了實現(xiàn)教學目標而開展課程的具體步驟，本課題開展的計算機繪圖課程擬開展的教學程序可以總結(jié)，進行遠程開放教育教學設(shè)計。以“圓的繪制方法”為本次課程的整體教學項目開展教學，通過演示法和練習法完成教學，以完成課堂教學任務(wù)為主要手段。在講授新課的過程中，利用演示法將已知“圓心和半徑”和“圓心和直徑”的圓的繪制方法演示完成后，運用練習法鞏固講授的內(nèi)容，讓學生自學利用“三點”和“二點”繪制圓的命令，使學生自己發(fā)現(xiàn)繪圖中遇見的問題，通過仔細考慮問題增強學生學習的動力。待我講授利用“三點”和“二點”繪制圓的命令時，學生會有一種恍然大悟的感覺。也就是采用先苦后甜的方法教學，最初的繪圖方法比較笨拙，通過演示后使學生逐漸的掌握圓形繪制的簡單技巧。

4開放教育計算機繪圖教學模式的實踐研究

4.1實踐研究思路

遠程開放教育在項目教學和任務(wù)教學思想指導下，以教師為主導，以學生為主體，通過面授演示法、現(xiàn)場機房實踐練習法、遠程分組教學實施任務(wù)驅(qū)動、同步與異步網(wǎng)上實踐互動法來設(shè)置開放教學課程，以激發(fā)學習興趣，掌握計算機理論知識和繪圖基本技巧為課程整體目標，從而提高學生自主分析、動手實踐的能力，增強同學之間相互協(xié)作、相互信任的體驗感悟。

4.2實踐教學研究方法

第9篇：開放教育論文范文

1、功利色彩較重，學習動機不強。開放教育學生作為在職學習人群，普遍是因為個人現(xiàn)有學歷難以實現(xiàn)職稱晉升與職務(wù)提升需要而被動選擇學習的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學考試等在職學習形式比較后認為開放教育具有“寬進”的入學政策、靈活的學習方式和相對寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學習知識之間更看重文憑的直接作用，這導致其較為忽視對知識的學習，在學習過程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過關(guān)的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對學習過程要求較為嚴格，要求學生通過扎實的學習積累達到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學生不愿面對的現(xiàn)實問題。

2、學習基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開放教育?？茖W生主要來源基本是高中、技校、中專畢業(yè)的學生，這些學生大多是在中考和高考中失利的學生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學校習得的英語知識在工作中使用較少，因此對知識遺忘也較多較快;同班同學之間也存在原有英語學習基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時間長短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識牢固性與占有量差異成層級呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進行開放英語學習之初，學生對自我英語學習現(xiàn)有水平缺乏正確評估，找不準短板所在，不知學習重心應投向何處。

3、工學矛盾突出，自主學習低效?，F(xiàn)代社會工作強度較大、工作要求較高，需要投入較多的時間精力，這對開放教育學生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時間精力范圍內(nèi)，學習者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學習為工作讓步。另外，許多學生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時間與精力。諸如此類的矛盾沖突對在職學習構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學習者的學習信心。在有限的學習時間里，許多學生同時又缺乏較強的自主學習意識，不懂科學合理地安排好個人的學習計劃，難以取得理想的學習效果。

4、輕視面授教學，出勤普遍較差。面授教學作為師生學習互動的重要平臺，對化解學生學習過程中的知識難點作用突出。但現(xiàn)實并不理想，多數(shù)學生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個班級為例，共有45名學生學習英語，一學期面授課累計5次，而出勤率能達到80%以上的不足20%，出勤率能達到60%以上的不足40%，30%左右的學生出勤率在20%以下。在與學生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學生中，20%左右的學生因為加班等因素與學習發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學生感覺過于疲憊，自我放松學習要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學生認為學習跟不上、聽力過于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。

5、學習方法不當，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學生缺乏清晰的學習計劃，學習行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學的學習方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對所學新知識的及時鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時已遺忘掉上次課堂所習得的大半知識，很難做到知識的有機銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學習過程中，未能充分發(fā)揮學習小組的功能，不懂得與同學進行協(xié)作學習，缺乏學習交流平臺;不主動瀏覽學習網(wǎng)站教學資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學習討論，遇到問題不懂得借助網(wǎng)上學習交流平臺向老師和同學請教;不主動進行基礎(chǔ)知識補課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學習的能力有待提高;不按要求時間節(jié)點完成作業(yè)，到學期末突擊完成，難以達到形成性考核預期效果。

6、缺乏課外實踐，學習效果弱化。大多數(shù)開放教育學生由于社會角色工作任務(wù)較多、時間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進行英語學習實踐，使得課堂所學知識難以及時得到鞏固與應用，導致產(chǎn)生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現(xiàn)實意義，而學習者也逐漸失去對英語課程的學習興趣。

二、提高開放教育?？茖W生英語學習質(zhì)量的對策

1、提高認識水平，增強學習動機。要幫助學生清醒深刻地認識到三個問題:一是人類已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代與終身學習時代，知識爆炸不再是新名詞，知識更新?lián)Q代速度驚人，學習已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時俱進、不斷學習、及時提高，才不會被時代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學畢業(yè)生成批海量走向社會，預計2014年我國高校畢業(yè)生將達到727萬人的空前規(guī)模，中國正在由人力資源大國向人才強國轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會青睞的是擁有真才實學的高素質(zhì)人才，只有貨真價實才經(jīng)得起時代與社會發(fā)展的檢驗;三是英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場發(fā)展空間的必備利器。因此，開放教育?？茖W生需要及時轉(zhuǎn)變英語學習態(tài)度，切實增強英語學習動機，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹立明確的學習目標，從源頭尋找解決動機問題的突破途徑。

2、正確自我評估，提高學習起點。開放教育?？朴⒄Z要求學生的英語起點是600詞匯量。學生要在英語課程開始前，利用英語水平測試手段，正確評估自我英語學習水平，準確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個年級段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語法知識到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學習技能方面最需要加強的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學習現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時著手補足短板。建議學生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進行重新溫習、做到完全掌握;然后重溫音標音節(jié)等基礎(chǔ)知識。

3、平衡工學矛盾，加強自主學習。工學矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學會分析與科學化解。人的時間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學合理地管理時間與分配精力。開放教育?？朴⒄Z學習，面授只占到20學時，大量功夫還在平時，課前預習與課后復習尤為重要，這就要求學習者充分重視與合理規(guī)劃好自主學習。建議學習者充分利用好個人零碎時間，學會用微課程學習理念學習英語。學生在英語面授課結(jié)束一周內(nèi)，應堅持每天至少投入半小時進行一個模塊的英語學習，每三天至少投入1小時進行一個單元的英語學習，每周至少投入2小時做好上次面授課堂全部知識內(nèi)容的復習;在第二周，應依此方法預習下次面授課的相關(guān)學習內(nèi)容，梳理出學習重點難點。只有在自主學習時下足功夫，才能快速提高面授課學習質(zhì)量與效率。

4、加強自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學習模式，行為主義教學理念與建構(gòu)主義教學理念在其中都有用武之地。面授教學對于提高學生學習質(zhì)量效果明顯，受到學生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學校除周末白天安排開放英語課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學生克服工學矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學生更應在克服惰性心理與逃避心理、加強自我約束力、提高行動力方面下功夫。英語學習是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅強的學習毅力是在職學習者不可或缺的寶貴品格。

5、樹立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。針對開放教育?？茖W生英語學習方法問題，筆者提出以下四點建議:一是學習艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對人遺忘知識的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學而時習之;二是面對在職學習者利用業(yè)余時間進行學習容易陷入孤獨感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學習小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問題、互相測試詞匯、開展會話練習、交流學習心得等，相互勉勵、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學習的孤獨感，又增強了學習的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團隊精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，及時獲取學習資源，即強化電腦水平，加強上網(wǎng)學習，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語學習資源、開展網(wǎng)上英語學習交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有專科開放英語教學視頻資源，是面授教學的有益補充，學習者應該積極地點擊學習;四是按照時間節(jié)點保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學習過程不虛化的基本要求，亦有助于學習者對知識的及時內(nèi)化。